时间：2023-07-28 17:33:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学安排，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】
中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异
1.教学内容的差异
初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。
2.教法和学法的差异
初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略
1.了解学情，做到因材施教
初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合
初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。
3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度
目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.
关键词：思维导图；预习效果；解题能力
思维导图作为一种新颖的思维模式，就其本质而言，是一种较为直观高效、独特新颖的教学方式，能够将较为抽象的知识具体化，因此，其在实际的教学过程中应用较为广泛。高中地理学科具有较强的逻辑性和综合性，知识要点较多，并且知识之间的关联性强，在高中地理教学过程中有机融合思维导图，是对高中地理教学理念与教学方式的改革与创新，能有效提高高中地理的教学效率与教学质量。
一、思维导图在高中地理教学过程中的作用
思维导图在高中地理教学过程中的作用具体体现在三个方面：一是有效培养学生的地理思维，在高中地理教学过程中，引入思维导图，可以使学生系统、形象且直观地了解教学内容以及解题思路，学生能在高中地理教学过程中，短时间内掌握相关的基本知识。此外，还能让学生带着问题聆听教师的讲解。教师在地理教学过程中充分应用思维导图，能够减轻学生的学习难度与学习压力，有利于学生思维模式的构建，提高教学效率，突出重难点。二是增强学生的团队意识，提高学生的协作能力，一般在传统的高中地理教学活动中，教师多强行向学生灌输知识，无法及时了解学生对知识的掌握情况，且学生也仅仅只注重记笔记，对教学内容没有进行深入理解和思考。而在地理教学活动中引入思维导图，对于地理知识体系的构建将会更为明确和清晰，对于教材的基本内容用醒目的字体理顺，吸引学生的注意力，保持思维的一致性以及连贯性。此外，小组在对思维导图进行绘制时，要积极鼓励学生去分配角色与任务，能独立发现问题，并且能积极解决问题，从而增强学生的团队协作能力。三是巩固学生的地理知识，使学生课后复习更为方便，就现阶段而言，高中地理教学多是采用开放式的思维导图，学生在对知识进行复习巩固时，教师要对其进行积极的引导，使学生能够自主补充相关知识，对地理思维导图进行充实和完善，能够培养学生自主学习的习惯，并且能够自行检查学习成果。
二、高中地理教学过程中思维导图的具体应用
1.有效改善学生课前预习效果
为了有效提高学生的学习效率，使学生能够整体把握地理知识，
教师必须在课前预习环节中对思维导图进行科学合理的引入，在对高中地理进行实际教学活动时，要以教学进度和知识难度为依据，对预习的内容与时间进行合理安排，从而使学生能有效明确具体的学习目标，做到重点突出，增强地理教学的针对性，提升高中地理教学的实效性。如教师在对大气的热力环流这一章节进行讲解时，学生在对教材进行预习时，教师可以要求学生圈出相应的关键词，如：热力环流、大气垂直运动以及冷热不均等；此外，对于学生在预习过程中不明白和难理解的问题，要求其能用不同颜色标出，这样有利于学生构建地理思维模式。
2.优化教学环节，丰富教学内容
学生在对教材内容进行预习后，会初步构建思维导图，教师在实际教学活动中，对学生预习结果进行主动检验和比照，能够加深学生对知识的理解。在高中地理教学过程中，积极应用思维导图，能够使课堂教学氛围更为活跃，有利于教学内容的扩展，培养学生的学习兴趣。首先，高中地理教学过程中思维导图的应用，在一定程度上改变了学生的学习模式，使学生学会对重点知识采用不同的颜色和字体进行记录，引导学生理解和思考知识，使学生的探究学习能力和思辨能力得到有效提升。其次，学习模式可以采用小组合作，对学习小组进行科学划分，引导小组成员积极构建学习导图，并进行PPT课件的展示，从而有效落实教学理念，充分调动学生自主学习的积极性，使学生能在一个和谐轻松的氛围中学习。如，教师在对“农业以及工业区的形成”这一章节进行讲解时，由于其涉及知识点较多，联系性较强，教师可以积极引导学生去构建思维导图，使学生能全面掌握地理知识。
3.提高学生的解题能力
一般而言，理论知识的学习有利于对实际问题进行有效处理，要想使学生能灵活运用所学知识，融会贯通基本的地理知识，有效解决各类题型，教师可以对相关的思考问题进行科学设置，使学生能充分利用思维导图，从而有效构建地理知识网络，对问题中的深层信息进行充分挖掘，以此来提高解题能力，增强准确度。如教师在讲解黄土高原的成因时，可以积极引导和鼓励学生去翻看思维导图笔记，使学生能从地形特征、土质构成、地标植被、地理环境以及自然气候等方面进行分析，不断寻找和总结答案，让学生对地理知识进行复习和梳理，培养学生的扩散性思维以及创造性思维，
提高学生的实践能力。
思维导图教学是一种创新性的教学方法，在高中地理教学过程中，有效引入思维导图，不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力以及创新能力，还能提高教学质量，提升教学实效性。因此，高中地理在实际的教学活动中，必须积极引入思维导图，将思维导图与地理教学进行有机融合，以此来提升教学的现实价值，促进高中地理教学的优化发展。
参考文献：
自改革开放以来，我国的教育事业得到了稳固的发展，对于高中的地理教学来说，推崇将教学理念更加生活化成为了一种新的发展形势，可以传授课本上知识点的同时，更加的融入生活，利于学生理解掌握。但是，纵观目前的发展形势，我国高中地理的教学工作正处于一个交替的时期，传统的教学理念与新兴的教学方法之间进行系统的转换，将先进的教学理念注入到地理教学中去。但是，在进行整体交替的过程中，会出现一些阻碍发展性的问题，传统的理念不容改观，新进的方式不成熟等等，将我国的高中地理教学推上了一个地域性、资源型、方法性具有一定差异特点的局面。下文将详细的产生器差异所涉及到的各方面内容：
1.1传统的教学理念与先进的教学方法之间有很多相抵触的因素，十分明显的同时并深入的影响了先进的教学方法推广的步伐。我国的教育事业遍布于全国各地，由于地域限制等诸多因素的影响，使我国教育事业的整体发展处于不均衡的状态，这些方面在我国高中地理知识生活化的教学理念上体现的十分明显，城市中的学生，由于视野开阔，教学设备先进，教学理念及方法比较超前，在通过此方法对于高中地理知识学习上面比较容易接受，会加快地理生活化理念融入教学中的步伐。
1.2对于教育事业所涉及到的教育资源没有进行合理的分配，最终为地理生活化的教学方式在推广中遇到了阻碍，使其在运用范围中受到局限，得到的教学效果差强人意。我国的经济发展整体区域稳定，但是其中很多地区的经济发展落后，导致在进行教育资源配备上面形成了明显的差别，农村与城市之间的教学质量及师资配备具有相当大的差异，并且所处环境的不同，对于知识的理解也会产生难易区别。在进行地理教学中，这种教育资源的根本差异显现出来的效果十分的显而易见，对偏远山区来说，地理教学生活化将很难实施，主要因为教师人员的缺失，地理模型的配备，课程安排不科学等因素造成的。
1.3教育工作的主要体现方式是教学质量的好坏，决定其根本的原因不外乎是教育工作者的教学方法，对于高中地理生活化推进起着至关重要的作用。但是，综合目前的发展形势来看，将高中的地理生活化教学进行推广、结合、分析等各方面均存在很多的问题。将对于地理生活化的教学模式的初衷造成影响，使其不能科学、合理的进行有序的发展。这其中比较典型的因素影响莫过于，面对于地理生活化教学的推广中，教学理念不具备完整性，使用的方式方法也不成熟，大多数用到的方法也是依据传统的教学理念而演变而成的，其发挥的效用不足以适应如今形势下的教育改革体质，因此，对于高中地理生活化的教学来说，很难达到理想的效果。
2对高中地理教学生活化的方法进行简单剖析
对于高中地理的教学来说，融入生活化的理念对于教育工作者来说是个切实可行的方法，提高教学质量的同时，能调节课堂上的气氛以及调动学生的学习积极性，在掌握课本上知识点的同时，与实际的生活相结合，便于清楚牢记。下面对于地理教学生活化的几种方法体现来着重阐述。
2.1地理作为高中课程的一门重要学科，需要进行深入的学习，摒弃传统教学模式的弊端，采用生活化的教学方法，将地图作为专题的课程设计与实际的生活相融合的教学模式进行课程的传授，培养学生对于地图的学习、认识、看懂的能力水平。地图是地理课程的主要围绕点，整个课程的设计将是以其为中心展开的，也是地理教学中比较难的重点部分。因此，采用地理教学生活化的方式将为地图的教学提供便利的条件，给学生到来简单、高效的学习方法。下文将对于具体的课程要求进行举例阐述。高中地理的必修课程中有一节是关于我国季风气候区图的讲解，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的步骤：首先，在进行知识的传授前，教师要提前进行备课安排：教书根据书本上进行总结性的将我国的季风气候的分类进行清晰，根据学生生活所处的区域或者学校的具体区域等环境来进行季风气候区的认识，并结合实际的生活环境进行对比。通过对我国的不同地方的地理特征的不同，可以区分出各个季风区。组织学生感受所处环境或者生活周边的的气候特点进行阐述，从而让学生明了在我国的季风气候区中，各个区域季风气候都有哪些不同的地方，将同学们的发言与老师的补充作为问题的总结，从而完成整节课程的教授。其次，授课过程中教师的工作要有具体安排：在课程刚开始的时候，教师应该对于书本上关于季风区的分类，分类标准，所涉及到的区域特点等结合地图册进行详细的讲述。然后针对班级里的来自不同区域的学生进行提问，对其家乡的气候、降水等特点进行阐述，根据此自然特点，找出所处的季风气候区。然后利用小组讨论的方式，让小组内学生来对于家乡的气候条件进行阐述，根据课本所讲述的区分季风气候区的特点进行研究，从而找出其所处哪个季风气候区。此种方法可加深同学们对于各季风气候区的特点印象，方便记忆。老师做最后的总结，对本节课讲述的知识点进行复述，使学生的理解更深入。最后，将进行教学方式的总结，通过此种生活化方式，可以使学生对于复杂的地图信息的理解能力增强，提高学习的热情以及学习的高效性。
2.2在高中地理教学中，将高中地理知识生活化，使知识变得更加易懂的同时，也增加了实际知识点的操作能力，使整个地理教学实现真正意义上的完全素质化。在高中地理课作为一门最贴近生活的课程，其中大部分知识点都来源与生活，因此，在地理知识学习中，融入生活，会使地理知识学习更加简便。下面将根据具体的地理实例进行生活化方法的分析。高中地理的必修课程中有一节太阳直射点南北移动这一知识点的教学过程中，运用生活化的教学方法进行讲解将会有以下的方法：教师可在上一节课中对太阳直射点的南北移动知识进行讲解，并将知识点以笔记的形式记录，并留出生活化操作记录空间，并在下节课前安排学生在室外利用影子测量太阳的实际高度角，之后，结合当时所处季节，记录当时的季节、气候等要素，在对太阳高度角计算后得出太阳此时直射维度，从而实现教学的生活化。对高中地理知识点的生活化教学，能够使地理知识点学习变得更加容易的同时，提升了学生的学习兴趣，总体而言，具有重要意义。
3高中地理教学生活化的重要性
3.1地理教学的现状要求地理教学生活化。传摘要:随着我国经济水平的稳定提升，教育问题是全国人民所十分重视的问题，教学质量的好坏，直接影响着学生的未来发展以及统的地理教学与生活基本没有太大的联系，这样就是学生对于地理课程的学习没有很大的兴趣，大部分的教师目的比较明确，为了应付高考所出现的问题，从而忽略了学生真正的内心需求，讲学习的重心放在了知识点的归纳运用以及阶梯技巧分析等方面上，放弃了对于课本本身的生活元素的找寻，在整个教学过程中很难与生活相融合，将学习的目的偏离了生活的轨道，把具有生命力的课程讲述的枯燥无味，这种教育方式肯定都会被取代，因为生活的多姿多彩、变幻莫测，生活中的感悟在课本及教学中不能领悟到的，地理只有回归到生活中区使学生融入生活，才能更好的发挥地理教学的作用，让学生真正的在生活中得到锻炼。
3.2地理教学生活化可以增加师生之间的亲切感。因为将地理教学的社会意义和生活意义紧密的联合在一起，所以，地理教学的内同更多是源自生活的同时高于生活，它是对于各种自然现象进行探索、发现、揭秘的过程。如果想要在特定的生活环境中对于地理进行探索及学习，就必须让地理融入到生活中去，使地理和生活达到一个平衡点，利用生活经验帮助学生学习地理，使学生对于地理的学习产生浓厚的兴趣，使他们多动手，提高思考能力、审美能力和动手能力，同时还能引发更深层次的地理思考。在教学过程中，教师可以把枯燥的数学内容转变为容易理解的生活问题，及时的了解国内外的信息，真正的做到教学与社会协调发展，使学生掌握知识也可以与时俱进，唤醒学生学习地理的欲望和探索精神。
3.3地理教学生活化是学生全面发展和社会的需要。目前，我国社会是多元化的，社会的进步需要大家共同的努力，需要我国公民具有创造性思维、团队意识、参与意识和协作意识等，这就需要教书引导学生关心国家大事、自然变化、社会动态等，使其能够在生活中学会死来、用于探知、勤于动手。地理学科是社会学科及自然学科的边界学科，综合性质较强，要求教师在教学过程中为学生创造生活化的学习机会，使他们走进生活，提高精神愉悦性。
4结论
关键词：高中地理；有效性教学；思维模式
新课标要求高中地理教师要不断更新教学理念，要求教师能够依据学生的心理特点制订具体的教学方案，着重培养学生分析问题的能力。在培养学生创造性技能时，教师应科学安排教学任务，加强与学生之间的交流和互动，了解学生的内在需求，以此实现高中地理的有效性教学。
一、高中地理的现状
高中地理教学依据新课程改革的标准进行了相关的调整，但是依然存在很多问题，具体表现如下：
（一）教学理念依然摆脱不了传统的限制
新课标要求教师立足教学现实不断创新，以学生为主体更新教学观念。但是一些教学经验丰富的教师因为受到传统教学模式的限制，在教学中做不到以学生为主体，依然是以自我为中心，在教学过程中仍然沿用传统的教学方式。传统教学模式成了地理教学突破创新的桎梏。
（二）师生之间缺乏沟通
实施有效性教学，教师必须明白学生的内心需求，这样才能对症下药解决学生的疑问。但是在传统教学模式和理念下，教师很容易忽略学生的真正需求，原因在于教师不愿意主动与学生进行交流，学生的羞怯心理使他们也不敢在课堂上对有疑惑的地方及时提问，很大程度上影响了教学质量。师生之间缺乏沟通，教师就不知道学生的需求和内心想法，在课堂教学时就会出现以教师自我为中心的教学方式。教师教学心切，只注重将知识强灌给学生，这种满堂灌的教学方式忽略了学生的情绪，也忽视了学生的知识接受能力，课堂气氛显得死气沉沉。
二、实现高中地理有效性教学的策略
（一）主动提问
高中地理老师的提问对学生具有很大的启发性和针对性，一般这种启发性问题都包含了内容性问题和过程性问题。教师要能根据教学内容设计科学的教学方案，重点培养学生的逻辑思维能力，以学生的特点为切入点设计教程，以此激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望。
（二）教师要合理安排教学内容
教师要认真研究新课程标准，明确教学目标，这种教学目标应该包含教师的教学目标和学生的学习目标。教师要从学生的特点和自身情况出发，在教案的编写过程中应该充分考虑多种因素，要能在课堂上将学习任务和学习目标传达给学生，帮助学生有目标地完成教学活动。
（三）构建良好的师生关系
教师在教学活动中起着指导者、组织者和参与者的作用。在平常的地理教学中，教师应该多关心和理解学生，公平对待不同性格的学生。更重要的是，教师应该多与学生沟通交流，了解学生的需求和困惑。在地理课堂上，要善于调动学生的学习积极性。营造活跃的课堂气氛，让学生能够在快乐的氛围中感受地理文化的趣味。教师只有和学生建立相互信任的关系，学生才能产生主动学习的动机和理解教师教学内容的可能，地理有效性教学才会收到良好的成效。
（四）不断转变思维模式
高中地理老师应努力转变教学思维，才能让学生学会多角度思考问题。在地理教学过程中，教师可以进行多角度多方面的创新，大胆尝试不同的教学方法，以此培养学生多角度思考问题和分析问题的能力。教师教学思维方式的转变，能够帮助学生不断深化学习内容，激发学生的学习动力，为日后沉着面对学习问题打下基础。
三、高中地理有效性教学的具体应用
（一）将教学与地理地图有机结合
在实际的地理教学过程中，教师可以将地理教学和地图相结合，这会起到事半功倍的效果。地理课本上一般会出现大量的插图，插图也是帮助学生学习地理的工具。教师在教学过程中指导学生，应充分发挥地图的作用，保证学生能将地图的作用应用在实际生活中，保证在后续的学习中能快速获取地理信息解决地理问题。培养学生的识图能力，能帮助学生了解地理规律，提高解决实际生活中的地理问题的能力，这对高中地理有效性教学也是非常有利的。
（二）地理教学与实际结合
高中阶段是培养学生学习兴趣的重要时期，又因为地理是一门应用性很强的学科，地理知识几乎来源于生活，具有很高的趣味性。因此，教师应该尽量将地理理论知识应用到教学上，提高学生对所学知识的理解，增强实际的应用能力。教师要善于引导学生对生活进行思考，比如，面对森林破坏、环境污染问题，要能结合课本所学知识提出自己的见解和改善方案。值得注意地是，虽然学生的地理思维还不成熟，但是总能提出有建设性意义的建议，因此将地理教学与实际相结合的教学方法具有很大的推广价值。
新课标对教学理念、教学手段和教学目标都做了明文规定，特别是高中地理教学要求教师打破传统，实施素质教育。因此，教师要能够依据学生的特点以及学习要求，制订出合理的教学计划，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，最终实现现代化人才建设培养目标。
参考文献：
关键词：新课标 高中地理 课程改革
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0124-01
1 新课标视野下的高中地理教学的新变化
1.1 高中地理教学特点的变化
高中地理教学工作的开展非常注重教学内容与教学实际的相结合，尤其是新课程标准的下达，更加强调着学生要在分析梳理地理事实的基础上，实现逐步的将基本的地理知识及地理原理等运用到探究地理成因、地理过程、地理规律等实践性活动中。新的课程标准及课程目标，要求高中地理教学中教学研究的设计要坚持可持续发展的指导思想，将人与地的关系设定为高中地理教学的主线，并且以人类目前所面临的人口问题、环境问题、资源问题及发展问题等为地理研究的重点，将现代化的技术及方法选作地理研究学习的支撑手段，将培养学生现代化的文明素养作为地理教学的宗旨。在高中地理教学实践中，必修类教学内容要注重内容结构上的完整性及教学内容上的新颖性；而选修类教学内容涉及到地理学相关的理论知识、应用技能及地理技术等多个层面，因此，要强调生产生活中与地理之间关系比较密切的领域，使高中地理学科特点及地理应用价值得以凸显，有利于学生的视野的开拓、科学精神及人文素养的提升。
1.2 高中地理教学内容的变化
在新的课程标准下达之后，高中地理教学的教学内容等方面都发生着较大的变化，在地理教材中地理知识的难度被合理的降低，相应的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教学内容，与实际生活及生产活动相关的多种更加具有时代性的背景资料等被合理的增加，例如全球定位及汽车导航等内容；就整体而言，高中地理的知识体系在难度上有所降低，新的高中地理教材更加注重学生的探索、研究等综合能力的培养与提升，非常适用于学生的自主学习能力及自主探索能力的提升。配合教材上的变化，高中地理的相关试题资料等也在新课改背景下发生重大的不变化，在设题的立意、试题的情景创设等方面更加注重时代气息，对世界、人类生存发展中遇到的重大问题的关注程度提升，突出了地理教学中的人文精神，地理知识的呈现方式更加的具体化，切实的实现了学习有益于生活的地理、学习位于身边的地理等地理教学理念。
1.3 高中地理教师教学任务的变化
在高中地理的新课程改革过程中，已经赋予了地理课程资源更为广泛和丰富的内涵，在相应的地理教材更加的适用之外，学校、社会及师生等自身的经历及体验等，但凡能被用以地理课堂教学质量提升、有助于地理课程教学目标的实现的相关内容等，都可以被用于作为地理教学资源，均被归入地理教学课程资源的范畴。这些变化使得新课标视野下的地理教师也面临着教学任务上的变化，使其要由传统的课程的执行者，转变为课程资源的高效利用者、合理开发者及建设者，角色的转变是新课标向教师提出的一大任务；深化对新课程及新课程标准的认识与理解，不断的提升自身的专业素养，以便于更好地适应新课改给教师提出的任务，在地理教学实践中不断的发挥自身的聪明才智，以期实现高中地理教学目标的实现及教学质量的提升等，是高中地理教师面临的又一新的教学任务。
2 新课标视野下的高中地理教学的有效策略
2.1 有创造性的选用教材，实现教材资源的二次开发
在新课标视野下，高中地理教材多是一标多本，高中地理教师要利用教材开展地理教学，而不是单纯的传输教材中的内容。在新的地理教材中，很多案例都具备其地域差异性，各地区的经济条件、社会文化、地形地貌、风土人情等所存在的差异非常明显，而学生的阅历相对较浅，对教材中的内容并非都能理解，因此，需要教师依据学生的实际状况及社会的发展状况等，适当的补充与教材内容有关或存在较大联系的自然现象、生活实例及社会现象等，对物理课程资源实施二次开发。例如，在地质构造的教学过程中，对于地质构造与地震、海啸、火山喷发等存在的相互关系，教材上的内容可能比较抽象，教师可利用网络资源，就近几年较为典型的像东南亚海啸等的相关报道，与学生展开讨论，使学生更加清楚海啸的形成机制、地震的分布规律等。
2.2 课堂之上切实的发挥教师的主导性作用
即便是同样的教学内容、教学手段，由不同的教师进行降解，所取得的教学效果可能会存在很大差异，因此，教师在高中地理教学实践中，不仅影响着教学资源的鉴定、积累、开发与再利用，承担着课程资源承载体的重任，更是课程得以实施的最为基本的条件资源，教师的综合素质决定着教学质量及教学效果。因此，教师要在深化新课标要求及新课程的基础上，强化备课组内外之间的听评课，以备课组内外的相互促动提升教学水平，以重视教学经验的有效积累，实现教学结构设计、教学情景创设及教学节奏的调控等更为科学化。例如在月相变化规律的教学中，教师要有重点的适当提升自我的相关内容的知识含量，让学生就该部分“上上西西、下下东东”的规律，判定“人约黄昏后，月上柳梢头、杨柳岸晓风残月”等古诗词的意境中所指代的大体的农历日期。
2.3 以自主及合作学习方式强调学生的主体性地位
新课标要求转变教学活动中学生所处的地位，真正实现以学生为主体的教学实践的开展，更加强调学生的学习方式的转变，积极的倡导学生要主动的参与实践类教学，重点培养学生的自主性收集材料及获取新的知识的综合能力。教师要精心的安排和设计更加具有研究性的教学课题，以贴近于学生的实际生活来带动学生参与教学活动的积极性与主动性，最为有魅力的教学形式，及最有效果的教学手段是学生自主的发现问题，在问题的探究中实现能力的提升。例如，在时差这部分内容的讲解中，教师可询问学生“北京奥运会在召开前，为什们美国提出要重新订立游泳比赛的时间？”让学生带着问题进行学习，并鼓励学生进行独立的创造性的思考等。
3 结语
新课标视野下，高中地理教学面临着教学内容、教学特点的变化，教师也迎来的新的教学任务，要立足于以人为本的教学理念，以教学资源的优化、教学手段的创新等，全面贯彻新课程标准的相关要求，有效提升高中地理教学质量。
参考文献
[1] 薛凤梅.对新课程改革背景下高中地理教学的几点思考[J].文理导航，2012：（31）：77.
【关键词】高中地理；多媒体教学；分析研究
在高中地理教学中，广大教师要充分重视多媒体手段的运用。因为随着教学条件的改善，多媒体技术已经广泛的运用于高中地理教学，在此基础上将其与教学设计、教学组织结合起来，可以使教学工作如虎添翼，迈上快速发展的车道。笔者在地理教学中注重运用多媒体技术，有效的促进了教学效率的提升。
一、借助网络获得更为生动的教学方法
网络让整个世界变成了地球村，对于教学研究这一领域而言，网络这个载体让一定范围内的地理教师有了相互交流、相互沟通的平台。换个角度看，大家也可以从网络中搜集到大量的地理教学资料信息，特别是有关教学方式方法方面的成果，以及教学改革方面的探索，高中地理教师要学会借助网络获得更多的教学经验技巧。笔者为了更好的开展地理教学工作，坚持定期上网浏览，寻找地理教学方面的经验技巧，搜集与教材内容相关的视频讯息，在线与其他地理教师进行交流互动等等。笔者先后借鉴了高中地理五步教学法、实践教学法、图表演示法、读图四步骤等多个先进的教学模式，将其进行消化吸收、改造运用到自身的教学工作之中，取得了非常明显的效果。由此可以看出，多媒体手段可以让高中地理教学的视野更加开阔，方法更加多样，达到了推动教学效率提高的综合目标。
二、运用多媒体形象演示地理教学内容
多媒体在高中地理教学中的一大运用，就是将教学中所准备的信息形象的展示在学生面前。特别是对于地理学科而言，大量的信息蕴含在教材之外，如果不加以拓展，很难形成生动的课堂教学。所以，教师要想方设法提高地理教学过程中信息演示的数量和生动效果，多媒体在这一方面具有非常独到的优势。例如在《自然灾害对人类的影响》教学中，教师可以事先搜集洪涝、飓风、冰雹等多种自然灾害发生时的破坏场景，让学生在直观上对这些自然灾害有比较清楚的认识，从而对其危害性具有更深的了解，进而对如何预防自然灾害、如何采取有效措施保护好环境等方面的学习奠定了扎实基础。通过多媒体手段演示的这些视频画面，极具视觉听觉震撼力，给人以更加直观的感知，和教材内容的表述结合起来，可以有效提高课堂教学的渲染力和渗透力。在《湿地资源的开发与保护》教学中，教师可以通过多媒体手段演示世界以及我国湿地资源的分布情况、湿地的特点，当前湿地保护方面面临着哪些问题等等。这些资料的补充可以在一定程度上拓宽学生眼界，让他们对湿地资源的现状有着更加全面的了解，对湿地资源保护与开发的原则现状，以及寻找两者兼顾的路径等方面具有更加深刻的认识。地理教学有了多媒体的形象演示作为基础，各种信息可以融汇到课堂教学之中，提高了教学内容演示的生动效果。
三、让教学流程在媒体帮助下更加紧凑
在地理课堂教学中，教学流程的设置非常讲究科学性。紧凑的设计和科学的安排能够让教学效率快速提升，反之，教学过程就会拖拉停滞，影响实际效果。笔者在地理课堂教学中坚持以体现学生主体地位，打造师生互动课堂为抓手，将多媒体的使用和整个教学流程的安排有效融合起来，节约了时间，提高了效率。在《自然资源与人类活动》课堂教学过程中，笔者出示了一组思考题，要求学生对照屏幕，了解自然资源的概念、分类标准、基本特点；了解随着社会发展，在世界范围内能源生产结构和消费结构出现了什么样变化；以煤炭资源为例，分析在不同历史发展阶段，自然资源数量和质量对人类活动具有什么样的意义。多媒体所投影的思考题，包含了整个教学内容的重点和难点，也体现了明显的思维线索。学生在多媒体的演示引导下，分小组进行讨论交流，寻找问题的答案，还要相互进行辨析，对答案进行完善。在学生进行汇报交流过程中，笔者根据学生汇报情况、补充完善和纠正情况，进行适度的点拨。鼠标轻轻一点，每一个思考题的后面都会出现相应的答题要点，和学生自己回答的答案进行对比，从而帮助学生更加深刻的理解教材内容。
四、体现信息手段对地理学习的促进作用
信息手段运用到高中地理课堂，对学生的学习活动具有无可厚非的促进和推动作用。教师一定要在教学过程中将这一点发挥出来，使学生和教学课件、信息手段相互配合，共同突破学习难点。例如在《城市化过程与特点》教学中，为了帮助学生深刻理解城市化的意义，笔者专门制作了一组多媒体课件，以本地一座三线城市的城市化进程为例，直观的投影柱状图、饼状图、曲线图，让学生了解在近十年的城市化过程中，本地城市所创造的就业机会增加了多少，吸纳了多少的农村劳动力进城务工；在城市化过程中，工业的发展倒逼农村的产业结构发生了什么样的变化；通过城乡之间公共基础设施的融合，社保医保等制度的改革，对推动和谐发展发挥了什么样的作用；在城市化进程中，城市的文化体系向农村渗透取得了什么样的成果。这样的一组资料不仅数字详实，描述具体生动，而且附有图片、图表、视频，许多内容都是从年鉴中汲取出来的，具有较大的权威性。这样的资料演示加启发引导，让学生对城市化过程中创造就业吸纳劳动力、推动产业结构调整、推进工业化进程、促进科技和文化普及等方面的作用，有了更加深刻的认识。
可以看出，信息手段的运用对于突破地理教学的难点这一环节，具有非常重要的作用。正因为多媒体的作用非常显著，广大教师要格外注重将多媒体教学的优势发挥出来，使地理教学更加活跃，更加活泼，更加高效。
【参考文献】
【关键词】信息技术 高中地理教学 实际应用
引言
高中地理知识是以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心问题，使学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念是世界各国的共识。学习地理知识是拓宽学生对世界不同地域的J知，对学生的思维、能力等方面有重要的影响。在开展自然地理教学中，需要将地理环境对人的影响以及人类对环境的影响等方面明确传达出来，科学、充分的利用信息技术特点可以将不同地域的地理知识真实再现出来，对学生的地理模型构建以及人文地理了解都有指向性的作用。
一、信息技术对高中地理教学的重要性
信息技术对高中地理教学方式有增新的作用，在信息技术的支撑下，教师可以利用多媒体的信息传输功能，将地理知识进行图、动画、文字、声音等形式的全方位演示。丰富地理教学方式是提高学生课堂学习的积极性、地理知识探索欲望的基础。其次，信息技术的合理化运用对教学内容有填充性作用①。与传统教学相比，高中地理新大纲的教学要求分为知识要求、智能训练和思想教育三部分。传统教学学生只能以教师的描述去理解某一地区的环境变化，无法对地理知识形成层次感。而在信息技术有机融入下的课堂中，学生可以通过观看动画、图片，直接的体会到环境条件和地域背景，其思想观念也会得到相应的正向改变，这对学生树立梦想有积极作用。再次，信息技术是摒弃“教师一言堂”教学的有效途经，学生可以真正融入到基于信息技术下的地理知识学习中，其自主学习能力以及地理知识模型的构建都可以得到相应的提升。最后，信息技术融入高中地理课堂，是优化教学、提高教学质量、提高学生自身的“地理知识库”以及“地理知识模型构建”的必然途经。
二、信息技术在高中地理教学中的实际运用措施
1.信息技术融入地理课堂，是实现学生为课堂主体的基础
信息技术合理化、有机式融入地理课堂，首先是教师、学生思想转变的前提，部分学生对地理知识产生抵触心理，其原因是教师的教学方式并没有调动学生对地理知识的兴趣，或者是教师的“一言堂”没有给学生自我能力展现的机会，进而影响了地理课堂的教学质量。在信息技术融入地理课堂的过程中，教师应该转变自身“学生必须以我的观点为主”的教学想法，而是应该以“互动学习，共同进步”为教学观念②。强调教学观念，是因为教学观念是地理知识教学的前提，直接影响后续的课堂内容以及教学方式。学生为课堂主体，是教师利用自身的教学经验以及知识丰富等特性，引导学生进行地理知识的正向学习。例如，教师可以将教材内容与结构具体化作为教学资源与基本程序，在构建信息技术融入地理课堂方式的过程中，需要以“提供信息、安排活动”为教学理念，并将人文地理、自然地理等方面有机融入到课堂中，以此构建以学生为中心的自主学习、交流平台。信息技术的有机融入，需要采用案例分析的方式进行教学，这对提高教学的逻辑性以及规律性有指向性作用。地理案例的距离应该注意与实际生活先贴合。例如，人与自然之间的协调发展，可以以污染为案例，以此进行反面教学，进而提高地理课堂的趣味性。
2.充分利用信息技术的全面性，拓宽地理知识
信息技术可以不分时间、不分地域将其他区域的环境变化以及人对环境的影响等方面进行综合阐述，这是优化地理教学的直观体现，也是信息技术有效应用的结果③。在搜索引擎中输入某一地区或人文地理的多元化转变，可以出现地理特点、文化背景、合理变迁、环境变化的影响因素等相对全面的信息，学生在学习人文地理的过程中，教师的教学需要具有全面、具体、可操作性强等特点。比如，在学习“地理基本知识”的过程中，教师可以从人口、资源、环境、发展等角度进行教学，并将经济、社会、生态相互协调的可持续发展融入到地理知识中。其次，信息的多元特性，也使得教学方式多样化，例如，图文演示，学生可以直接进行讨论图片、文字中的地理知识，在相互讨论、印证中加深学生对某一地理知识的理解与印象。
结语
在高中地理教学中充分融入信息技术，是将地理环境的特点以及人文地理、区域地理等知识内容完整、真实的再现出来，学生可以更加直观的了解某一地区的人文地理、自然地理、气候变化因素等内容，对学生的思维拓宽以及世界认知有积极作用。信息技术的应用可以通过多媒体进行图文转换演示，地理课堂将由原本的“枯燥”、“教师口述自然地理、人文地理、学生凭空猜想”转化为“生动”、“学生主体、教师指引”的新型有机教学，进而提升学生对地理知识的掌握以及运用。
【注释】
① 于铁成. 信息技术在高中地理教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2015（09）：68.
② 廖清彬. 信息技术在高中地理教学中的应用[J]. 学周刊，2014（35）：75.
关键词： 地理教学 科学精神 培养途径
地理是“3+综合”教育考试模式中属“综合”科的一门，这无疑使高中地理教学从应试教育的桎梏中解放出来，而且随着高中地理教材的改革，高中地理新教材更适应社会和时展的需要，地理学科具有的鲜明特点，必将为我国培养新世纪创新人才作出更大的贡献。下面我以高中地理新教材的教学为例，谈谈地理教学中怎样培养学生的科学精神。
一、树立学生正确的人地观，培养学生的理性精神
在21世界的各种行业、各种人群中，人们必须具备的基本素质就是科学正确的人地观。同时，其是学校教育必须培养的一种观念，是培养学生科学精神的重要组成部分，也是地理教育的优势之一。地理教学目的中最重要的一点就是教会学生明白人类是地球环境的最大产物。人类和植物、动物等地球上的其他生命体，对地球上自然资源有着同等的使用权。假如人类能够遵循自然界正常发展规律，那么自然界也会配合人类共同发展，自然资源将是取之不尽、用之不竭的，可以让人类永续利用；假如人类肆无忌惮地破坏自然发展规律，那么自然界将会以各种自然灾害报复人类。因此，应该教育学生爱护身边一切自然生命。
如今新版的高中地理教材中添加了很多关于人类即将面临的全球性环境与发展问题，如由于人口剧增导致自燃资源消耗过快，工业污水排放导致环境污染、酸雨增多，大量砍伐树木导致沙尘沙暴天气频发等。在教学过程中，我会重点剖析此类案例，为学生详细分析事情的起因―经过―结果，并讲读其解决方法，帮助学生树立正确的人地观，使学生真正意识到保护环境的重要性，明确自己该承担起哪些义务和责任，以保护人类赖以生存的家园――地球。
二、注重教材的“综合实践活动”，培养学生的实践精神
多年以来，国内很多学校在地理教学中都存在一个通病，即“大而空”。根据第27、28届国际地理大会的一些资料，在中学地理教学中，目前国内与国外一些发达国家相比，国内学生在调查实践和动手操作方面有明显差距。这正是我国中学地理教学最薄弱的环节，必须得到教育部门的重视，加强训练。所以，我建议在高中地理教材中增加关于培养学生实践能力和创新精神的相关内容。
高中地理新教材的设置，分为必修课和选修课。课程计划对课程结构做了重大改革，安排了“综合实践活动”，并纳入了必修课程。“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分组成，其中地理研究性课题的研究以学生的自主性、探索性为研究学习的基础。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践精神，着眼于教给学生终身受用的知识和能力，适应时代对教育的需求。在我任教的班级中，我经常会在课程中安排与“综合实践活动”相关的内容。教学时提倡结合实际展开调查，不能流于形式，最好能够联系“本地”具体情况，以身边的例子证实地理中所学的知识，更能提高学生学习的积极性。如讲解“自然地理环境的整体性与差异性”（《高中地理必修一》）时，结合我县的大丰山组织教学，让学生讨论大丰山自然植被的变化规律，并讲出理由，学生反应热烈。通过此种教学方式，既开发了学生学习地理知识的思维能力，又培养了学生的语言组织能力和解决问题的能力，可谓一举多得。
三、运用丰富多样的课堂组织形式，培养学生的探索精神
“课堂教学”，通俗地讲，就是坐在教室里进行教学。然而，当下地理教师是不应该这样理解“课堂教学”一词的，地理课堂必须进行拓展，不能仅限于教室。如社会、家庭、校园等都可以作为课堂。而且影响课堂教学的因素很多，主要包括教学内容、教学环境、教学状态及教学策略。随着课堂的拓展，教师会有更多、更好的选择。由于受课本是唯一教学依据、教室是唯一教学环境的影响，教学活动通常以教师单方面的讲授为主。而新教材则重点提倡师生互动的学习模式，在互动学习过程中，学生的活动从以往的个体为主转向个体、个体与小组相结合。如在讲解“人口数量与环境，人口素质与环境”内容时，组织学生讨论“人口数量与人口素质哪一方面对环境影响更大”。在整个讨论和学习过程中，教师由原来纯粹的“教”和“讲”的作用逐步变为领航者的作用。学生不仅学到了该学的知识技能，还培养了交流能力、动手能力和科学精神。
四、利用先进的地理教学手段，培养学生的创新精神
地理学科不同于其他学科，教学存在区域差异性、要素描述性及空间综合性，其教学内容通过学科逻辑组织，难以符合中学生爱“活”、爱“趣”的天性。尤其在世界地理信息多样化的21世纪，地理教学模式必须进行创新和改革，只有引起学生的关注，激发学生的学习兴趣，才能化被动为主动。
关键词：乡土地理；课堂教学；意义
乡土地理是我国地理课堂内容重要的组成部分，在地理教学中占据着独一无二的位置。乡土地理的教学有助于学生更加深入了解家乡地理环境风俗习惯，可以激发学生学习兴趣，促进学生对祖国的热爱之情。但是目前在很多高中地理教学之中，很多教师忽略了乡土地理的重要性，造成了地理教学和乡土地理教学严重脱轨，不利于学生地理水平的整体提高。
一、应用乡土地理有助于提高学习兴趣和培养学习习惯
1.提高学习兴趣
长期以来，我国的教育方式过于单一，教师的教育方法显然不能满足学生如今的学习需求。这就导致学生在学习中没有学习兴趣，地理水平无法提高。由于高中地理知识比初中地理知识更加抽象复杂，学生在学习上表现得也比较困难，间接影响学生的学习兴趣。要想提高学生的地理水平，应该从学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习兴趣，才能主动地学习地理知识。教师在激发学生学习兴趣时，可以利用乡土地理知识诱发学习兴趣。教师可以从学生最熟悉的地理环境入手，能让学生感到十分亲切，激起学生的学习兴趣。乡土地理教学资源具有易懂、亲切、有感染力的特点。教师可以灵活地将其运用在地理教学课堂之中，极大提高学生学习兴趣。例如在讲解《人口数量变化》一课时，教师就可以结合身边的现象，对学生进行引导。
2.增强学生自主学习性
学生的自主学习性，是我国教育改革中明确指出的要求。要求教师必须培养学生养成良好的自主学习习惯。在地理教学环节设置中，如果教师偏离了学生的生活，那么学生便没有参与积极性，教学质量也大打折扣。此外，一些教师不注重学生自主学习的时间，让学生领会不到知识的本质，也使学生没有养成良好的学习习惯。对于高中生来说，乡土是他们成长的地方。因此，学生对于这个环境是非常熟悉和热爱的。在地理教学中，不但要注重理论知识，还要注重学生的实践。教师可以利用乡土环境让学生反复观察，进行实践，然后得出结论。在学生的实践过程中，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还增强了学生的自主学习性。
二、应用乡土地理有助于简单教学，培养感情
1.利用乡土地理资源把问题简单化
高中生掌握地理知识是一个循序渐进的过程，因此教师在学生的教学中要循循善诱，富有耐心地指导学生掌握知识。高中地理知识对比中学地理知识更增添了难度，同时也变得更加抽象化。那么，如何将复杂抽象的地理知识转变得简单明了呢？这一直是高中地理教师不断探讨的难题。对此，笔者觉得利用乡土地理资源能够解决这一问题。教师可以将乡土资源灵活地运用在学生地理教学中，让学生明白地理知识并不复杂，而是来源于生活。比如在《气候的形成与变化》一课中，教师可以利用乡土的气候情况为学生进行详细分析，让学生在讨论中不知不觉地掌握地理知识。
2.有助于培养学生热爱家乡的情感
地理这门学科对于学生来说是一门实用性较强、生活性较强的学科。地理学科的教学终级目标是培养学生爱祖国、爱家乡的情感。教师在讲解地理教学内容时，大胆利用家乡资源，给学生展现家乡的风采，激发学生对家乡的热爱之情。同时，学生还可以通过教学内容了解祖国的地理环境，欣赏祖国的大好河川，也激发了学生热爱祖国的情感。
三、应用乡土地理有助于提高地理教学课堂质量
在高中地理教学中，提高课堂教学质量才能促进全面提升学生的地理水平。因此，高中地理教师应该通过不同策略来提高教学质量。首先教师应该对教学内容做好充足的准备，在教学前，应该合理设置好教学环节以及教学目标。同时，教师应该抓住本节课的重难点，再将其与乡土地理资源进行综合，让知识难点表达得更加直观，这样才能使课堂教学质量从根源上提高。其次，教师应该多安排学生进行实践，鼓励学生利用现有的乡土资源进行实践操作，这能够让学生积极地参与到实践中，让学生在实践中提高地理水平，从而提高教师的地理教学质量。综上所述，乡土地理对于地理课堂教学有着很重要的意义，有助于提高地理教学质量。因此，作为地理教师，应该充分利用现有的乡土地理资源在地理教学中进行综合运用，提升学生的地理水平，促进学生今后的发展。
参考文献：
［1］翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂：初中地理教学的启迪［J］.福建教育学院学报，2013（2）：74-75.
一、重视野外实践活动在中学地理教学中的作用
中学生是国家未来的决策者和建设者，当今时代背景要求学生具有实践能力和开拓创新能力，他们具有的实践能力和创新能力。对国家将来的发展有着非常重要的作用。将野外地理实践活动应用于中学地理教学中，是培养中学生实践能力和创新能力的重要手段。地理的实践性特点必然要求把理论与实践有机结合起来.决定开展野外实践活动的必要性。它需要每个学生主动自觉地参与其中，教师要引导学生主动积极地参与“操作”、“实践”、“调查”等活动，既要自己动脑筋去想，还要用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，强调学生的直接经验.尊重学生的独特见解和感受。
二、提高开展野外实践教学是意识
作为实践性非常强的地理学科，教师要在教学过程中摆脱传统的教师思维，破除教师简单的在课堂对学生进行灌输的思维模式，积极探索适合高中地理学科的教学思维，积极参与到高中地理学科的教学改革中去，充分研究和探讨野外活动教学方式对高中地理学科的促进作用，不断完善这一教学模式的实践形式。这就需要高中地理教师在教学过程中要不断提升自身综合素质，提高自身实践能力，如地理观察和分析能力，地理考察和野外观测能力，地理环境分析与预测能力，以及在实践中不断提升自身地理知识的能力等。
三、选取恰当的教学内容
教学内容的选择是进行野外实践教学的重点。这就要求高中地理教师首先要对教学内容进行详细分类，选取适合开展实践教学的内容进行教学，并且通过野外实践教学活动能够完成教学目标，并且提升学生实践技能，通过不同的教学方法和教学过程，实现学生在价值观和对地理学科情感态度上的提高。野外实践教学是开放性的教学，教师在制定教学目标和教学方案的同时，还要做好安全预案，保证学生在安全的前提下进行地理知识的实践和学习。
四、选取恰当的教学时间
教学时间的选择对于教学质量的提高和教学效率的提升具有重要作用。教师在什么时间进行野外实践教学，就需要教师根据高中地理知识的内容进行选择，结合教学内容分析，进行恰当的教学活动设计，同时还要结合学生的地理知识及相关知识的储备能力，尽可能将教学效果提高到最大程度，让学生在充分准备的前提下获得更多的地理知识。同时，教师在进行野外教学实践的设计时，要考虑到时间和时空对于课程设计的限制，因此，应尽可能选择占地和占时较少，并且具有可操作性的活动进行安排。
五、制定并遵守活动程序
1.充分准备。教师在准备进行野外实践教学之前，要严格按照课程安排，选取适当的教学内容，尽可能多的搜集相关资料，充分准备与课程内容有关的图片、文字以及遥感方面的相关资料，并对课程内容和相关资料做好分析检验。然后教师要将准备进行的野外实践教学的教学内容、教学形式以及教学结束后的成果总结分析汇报进行具体安排，让学生做到心中有数。另外，对学生也要进行适当分组，让学生了解自己的实践内容。
2.具体实践。在进行野外实践教学过程中，教师要对学生进行认真指导，对于学生的问题进行认真的讨论和解答，引导学生按照课前准备的研究目标和研究内容进行认真的学习和讨论，对于学生需要的实验器材和实验工具等要求，教师要进行恰当的安排，引导学生在有限的时间内认真完成预期的实践活动。
3.课后总结。在课外实践教学结束之后，教师要及时引导和督促学生完成对野外实践教学的笔记整理和补记工作，并指导学生完成野外实践教学的课后总结工作。对于学生完成的课后总结和汇总，教师要认真分析和批改，总结活动的成功之处，分析活动的欠缺之处，为相关课程的开展积累经验。对于学生做的好的地方及时进行鼓励和表扬，调动学生学习地理学科的积极性和主动性。
【摘 要】 《高中地理》是整个高中教材中教学难度相对较大的科目。这不仅因为它包容了自然科学中天文、地学、大气等空间动态性很强的并富有探索性的理科类知识，也有社会科学中人口、资源、城市、工农业布局、环境保护等较为抽象的理论化的文科内容。同时，从地理学本身的特点来说，由于研究对象是建立在地球表层这一“巨系统”上，其综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。
【关键词】 高中地理 多媒体教学 应用
多媒体一般可以理解为多种媒体的综合。多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上是两个媒体，包括声音和图像的结合。从广义方面来说，多媒体指的是能够传播文字、声音、图形、动画以及电视等多种类型信息的方式、手段与载体。从狭义方面来说，多媒体专指融合两种以上传播手段、方式或载体的、人机交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。高中地理教学所运用的多媒体是指广义层面的多媒体。在高中地理教学中，多媒体等现代化教学设备的运用，不仅是新课改教学标准的要求之一，而且是提高高中地理课堂教学有效性的重要途径和方法。可以说，高中地理教学中的多媒体的运用具有重要的作用。
1 多媒体在高中地理教学中的重要性
在高中地理教学过程中，借助多媒体等现代化的教学设备进行课堂教学，不仅有助于丰富高中地理课程教学的内容，而且有助于调动学生的多种学习感官，拓宽学生的地理学科知识，同时还有助于帮助教师节省课堂教学时间，起到优化教学过程、方法的作用。多媒体在高中地理教学中的运用，一方面，能够使高中地理课堂的教学更为丰富多样，激发学生的学习积极性、主动性；另一方面，有助于培养学生多元化的思维方式，促进学生能够关注社会生活，提高学生的地理学科实践能力。多媒体在高中地理教学中的重要性主要体现在三个方面：①运用多媒体有助于帮助高中地理教师呈现丰富的背景知识，使教学内容形象化。高中地理课程知识结构是具有一定的体系、条例的，尤其背景知识更是高中学生较好学习与理解地理知识不可缺少的前提条件。因此，背景知识的呈现有助于学生更好地学习和理解地理知识，丰富教学内容。②运用多媒体有利于突出地理课程的重点和难点，增强高中学生的理解记忆。在地理课常的教学中注重多媒体课件运用，能够为学生的理解提供非常丰富的知识素材，尤其是帮助高中学生更好的理解教学过程中的重点、难点，提高他们的地理学科实践能力。③运用多媒体有助于补充教学内容，促进学生发展、创新。一方面，能够助学生拓宽知识视野，帮助他们积累丰富的学科知识，提高高中学生的学习兴趣；另一方面，能够有助于增强学生的学习理解，提高他们的学科综合运用能力。这样的教学模式也会使得地理课程的教学资源变得更为丰富多彩，促进学生学科知识与技能的提高，满足高中学生发展创新的需要。
2 活跃思维，提高能力，开阔视野
教学中教师要努力设置情境活跃学生思维，让学生独立思考，在现实中难以说明的教学内容，在传统方法教学中，即使配以模式或挂图加以说明，因其只是一些静态的死板的教学道具图形，花费大量的精力和时间讲解，也难以达到良好的教学效果。而用多媒体手段教学，集声、像、字动态显示。图文并茂、形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，让学生尤如身临其中，得到体验，提高了学生的思维力、想象力和创新力。高中地理重在讲“理”，这就必然涉及到许多学生一时难以理解的地理知识。多媒体教学，可以化抽象的概念于具体而生动，无法讲清楚的重点、难点直观而形象，易于理解。多媒体课件可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰的呈现出地理知识的规律性，使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简，转难为易。为此通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。从而开阔学生的视野。
3 多媒体对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难以替代的作用
对于高中地理教学来说，由于课时所限定及会考的要求，从整个教学过程来看，练习和辅导始终是个薄弱环节。为了解决这一问题，可借助计算机信息储量大的特点，建立高中地理题库，按单元测试、期中考试、期末复习考试、阶段测试、会考模拟试题几个部分，精选录入相应的试题。这样，可以随时根据教学进度安排，选择调用这些复习考试资料为学生所用。为了更有针对性地配合各教学阶段的练习要求，还可专门设计一套“智能编排”软件，今后调用这些试卷还可根据测试题的难度、覆盖率和试题的题量要求，自动选择编排相应的练习题或测试套题，供师生应用。这样，不仅能大大提高练习效率，还可减轻老师负担，有效地提高高中地理的教学质量。对于我国来说，教学软件的智能化研究刚刚起步，我们更希望立足地理学科，不断努力探索，迈出我国教学软件“智能化”研究的第一步。
总之，多媒体教学具有生动、直观、科技含量高和现代的特点，但却不可能代替教师与学生之间思想感情的互动与交流，合理应用才是最适宜的策略。
关键词：高中地理 新课程 教学活动
地理作为一门趣味性极强的学科，既关乎着我们的日常生活，又兼备着极强的实用性，因此对高中地理新课程的教学活动进行细致的研究具有相当深刻的意义。基于对高中地理新课程的研究和现代教育思想两方面的指导，我们极易发现高中地理新课程教学活动对于高中地理课程的推进非常重要。
一、高中地理新课程教学概况
在高中地理新课程教学活动研究中，我们注重强调的是学习的实用性能，涉及了多种知识内容，包括教学景观、气候知识、自然天象等，因此在高中地理新课程的教学中应用一些极具趣味性的视图式教学，能够对教学起到非常大的辅助作用。除此之外，应用直观图的教学方式，能够极大地提升学生的学习兴趣，使学生能够更为深刻、更为透彻地理解相关知识。
然而，从现阶段来看，在高中地理新课程的教学活动中，大部分的教师都是通过一些相关的挂图进行地理知识的讲解。尽管这一方式能够在一定的程度上满足学生的需求，但是整个教学环节中所应用到的挂图数量显然不能满足整个地理课程环节的需求，这一弊端对教学活动的效率自然会产生一定的影响。虽然有很多教师力求完美，会应用相关知识对挂图进行绘制，然而有些自我绘制的挂图并没有非常高的质量。因此，从现阶段来看，积极完善挂图的质量和数量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教师较为死板，并不能真正地将学生的兴趣引导到地理教学中来，这就会降低学生学习地理的积极性。
二、高中地理新课程教学活动研究
1.落实地理教学的活动化
高中生学习地理是不同于初中生的，他们的理解能力和接受能力都相对较强，但是这并不等同于只要将知识点渗透给学生，就完成了教学目的，所以教师必须进行必要的教学活动的安排才能达到想要的教学效果。另外，高中地理的教学时间确实比较紧张，教师的工作任务也比较繁重，进行地理活动的组织还会浪费一定的财力和物力，但是在教学的过程中，教师必须明确这些活动是非常有必要展开的。基于一系列高中地理教师对于地理教学活动中存在的误区，致使新课程的教学所涉及的一系列活动成为形式主义，并没有发挥实效，这样一来，就凸显了将高中地理教学的教学过程进行落实的意义所在。具体落实时，教师要充分地认识到，尽管按照课本教材中的活动进行安排会费时费力，但还是应进行一定的活动组织，真正地落实教学活动化，这样能够激发学生的学习兴趣，在活动中提高学生主动学习的能力，进而完善高中地理新课程的教学活动。
2.追求教学语言的幽默化
在当代的教育教学过程中，无论对什么学科的学习，都非常重视会学和乐学，这不仅使得整个教学课堂充满乐趣，还在更大程度上呈现出情趣，这自然而然就会对教师的教学语言的实施提出了更高的要求。追求教学语言的幽默化就显得尤为重要。基于高中地理这一课程所涉及的内容，很大程度上贴合了我们的生活实际，因此应用幽默的语言来催化整个课堂气氛就会显得非常合理。教学语言的幽默化无论是在教学的内容中还是组织教学的过程中，都可以派上用场，使学生在轻松友善的学习氛围中，不知不觉就会积累到丰富的教学资源。所以，这一教学活动的研究对于高中地理新课程的教学活动展开很有必要。对于具体的做法，可以是借用语音相近的词汇，然后构成比较特别的地理语意，进而达到教学语言幽默化的目的，例如“富士山近期很想喷发”，实际意义是指富士山这一活火山在近期出现了喷发的迹象；还可以利用语言规范、社会习惯等常规认识与当前说话的事实产生的矛盾冲突，达到教学语言幽默化的效果，例如“我们知道了天高地厚”，实际意义是指我们了解了大气层的厚度以及地球的直径，学生就能在这种幽默化的语言中学习到非常多的高中地理知识。
3.实现地理学习的教学化
在高中地理新课堂的教学活动中实现地理学习的教学化实质上是使地理教学活动尽可能落到实处，收到实际的教学实效。这就要求地理教师进行备课时需要注重活动教学的准备。一方面要将相关的新课程中的地理教学内容充分地融入教学活动中去，一般来说这是比较简单的、能够在较短的时间内完成的任务，如分析思考或是讨论交流等，同时这些内容还与实际的课堂内容有着非常紧密的联系，才可能在实际的课堂中实现教学化；另一方面，教师在实际的地理教学课堂中，要对自主性的活动加以重视，更为透彻地对学生进行悉心的指导，简而言之，即在地理教学的过程中，教师为了实践教学化，要切实地对其进行指导，指导的内容要紧密地同实际生活进行联系：一部分活动针对的是教材中的重点或是难点的理解，一部分针对的是学生自主寻求思考的内容，使学生能够在具备教学化的高中地理教学活动中进行大胆的想象和发挥。
4.注重教育观念的转化
一名高中地理学科的教师，应当树立起正确的地理教育教学观念，进而才能起到引导和带领的榜样作用。地理教师在进行地理知识的传授之前，应该通过实际的例子向学生讲解相关的地理知识，使其认识到地理知识同我们日常生活息息相关。新课程的教学活动不是让我们以应付最终的地理考试为目的的，更为重要的是使我们能够掌握一种技能。除此之外，教师进行教育观念的转变时，可以应用到情感的迁移性，与学生进行情感上的交流和沟通，例如眼神或是动作，也能够让学生认识到地理课程的重要性和趣味性。同时高中地理教师在进行教育观念的转变时，还要抓住地理学科的特点，在课堂中融入一些有趣的题材，能够将原本枯燥无味的地理知识转化成吸引人眼球的小故事，提高学生的学习兴趣。
总而言之，高中地理新课程的教学活动研究不单旨在传授地理知识，更为重要的、深层次的内容是期望其能达到鼓励、唤醒学生学习兴趣的最终目的。教学活动的研究，主要表现在教师新颖而又独特的教学活动，这样使得每一个高中生能够在教学活动的展开过程中主动地参与进去，主动地进行地理知识的学习，渐渐形成一种教育与学习的良性循环，达到促进学生学习方式转变、改变教育教学方式、将地理知识渗透融合到现实生活中的目的。
参考文献
[1]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（6）.
