时间：2023-07-28 17:33:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教育新论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村小学；语文教学；不利局面
小学语文是整个语文学科教学的基础，通过小学阶段的语文学习，学生应当初步获得听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。但是，在教育相对滞后的农村地区，小学语文教学无论是教学观念还是教学方法，都存在一些不足之处，这严重阻碍了教学目标的有效达成，造成负面影响。
一、农村小学教学不利局面分析
1.教育资源匮乏
农村地区由于经济发展水平低，面临着严重的教育资源匮乏问题。很多农村地区没有正规的小学，学校缺乏基础教育设备，操场没有、活动室没有、图书馆没有、玩具不健全，更不上多媒体教育器材。农村小学教师大多是本科毕业，学历和职称合格率低，部分教师缺乏必要的小学语文教育理论知识，教育观念落后，制约了小学语文教育的进一步发展。
2.教师受应试教育思想影响严重
“风风火火搞素质，扎扎实实抓应试”，这是目前绝大多数农村小学语文教学的真实写照。受应试教育思想影响，现行的语文教学质量考核依旧以升学考试为主，以考试分数高低衡量学生语文学习质量和教师教学质量。基于这一现状，教师依据考试大纲，拼命向学生灌输语文知识，语文能力的培养沦为空谈。
3.学生缺乏学习动机
在农村地区，大部分教师都采用苏联教育家凯洛夫的“五环节教学法”，即组织教学―复习旧知识―讲授新课―巩固新知识―布置作业。这种落后的教学模式已经不能适应现代教育发展的需要了，学生长期因循守旧开展学习活动，久而久之，就对语文逐渐丧失学习兴趣，导致学习动机的缺乏。
二、扭转农村小学教学不利局面的策略
1.挖掘本土教育资源，生成特色语文课堂
农村小学语文教育面临着教育资源匮乏的问题，但这是地区经济发展所限，并非一朝一夕即可改变之事。在组织农村小学语文教育活动的过程中，教师应当尝试挖掘本土优质教育资源，生成属于农村学生的特色快乐课堂。民间文化是中华民族灿烂文化的有机组成部分之一，教师应当因地制宜，让农村民间文化走进语文课堂，拉近学生与教育之间的距离。
小学生每天上午十点上课，下午四点下课，课外时间比较充裕，教师可以利用学生的课外时间，组织学生展开与语文学习有关的探究活动。农村地区有许多美丽的民间故事、神话传说、寓言故事，在小学低年级语文教学活动组织过程中，教师可以在班级里开展一次“神奇故事我来讲”活动：学生回家询问长辈本地流传的民间故事和传说，例如，杀牛祭天、癞蛤蟆识天机、公鸡叫日、白雀鸟探哑药、阿海若系列故事、金银洞的石门等，并认真记忆这些故事内容，到课堂上尝试用自己的话绘声绘色地描述给同学们听，比一比，看哪位同学讲述的故事最生动形象。通过这一活动，学生接受信息、整体信息的能力进一步提高，口头语言表达能力也得到发展，可谓一举两得。
农村地区的教育资源落后已是不争的事实，教师不能自怨自艾，而是要积极开发本地优势资源，尽量使现有的教育资源得到最大化利用。
2.转变教学观念，培养学生的学习能力
现代社会对人才的要求愈来愈高，高素质人才不但需要知道问题的答案，还需要掌握分析问题和解决问题的办法。因此，开展农村小学语文教学活动的过程中，教师应当转变教学观念，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，关注学生语文学习能力的培养，培养出真正适应社会发展需要的高素质人才。
提问是启迪智慧、发展思维、培养能力的最有效途径，教师应当有效利用提问促使学生积极思考。以三年级下册《燕子》一课教学为例，课本第三页提出这样一个问题：为什么要用五线谱打比方？电线和燕子对农村学生来说都是再熟悉不过的事物，教师不妨给学生一些时间，鼓励他们联系生活经验，寻找电线和五线谱的相似之处，尝试独立解决这一问题。开动脑筋思考之后，学生不难发现：电线就好像五线谱的线，燕子停在电线上就像上面的音符，这样来比喻燕子，达到了生动活泼的效果。通过联系生活现象独立思考，学生获得了答案，同时对比喻修辞手法有了进一步认识，并提高了用美学思维观察生活中常见事物的能力，这难道不是教师所期盼的？
3.创新语文教学方法，努力激发学生兴趣
创新是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。时代要求教师不断创新教学方法，接受现代教育思想的洗礼，在农村小学语文教学活动中，教师应当加强对创新教学方法的研究，例如，情景教学法、体验式教学、趣味教学法、任务驱动教学法等，努力激发学生的语文学习兴趣，提高教学质量。
本文是笔者对农村小学语文教学的几点粗浅见解，还望诸位同行予以指正分析。现阶段有关农村小学语文教学的课题研究一直在继续，如何进一步加快扭转农村地区教学的不利局面，还需要诸位同行携手探讨、共同努力。
关键词：尊师重道；指导作用；平等中的首席；专业发展
1904年《奏定学堂章程》的颁布，被视为语文独立设课的里程碑式的标志。但作为传统意义上的语文教师，自教育诞生之日起就存在并延续至今。我国第一部教育专著《学记》就对语文教师地位做了理论阐述。随着基础教育课程改革的不断深入和《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿）以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版新课标）的制定，语文这一基础学科在实践中不断反思自己的发展，以谋求更好地服务于学生。语文教师作为一种古老的职业，更应不断审视自己，以求得更好的发展。对于语文教师地位和作用的历史审视，笔者从《学记》到语文新课标做简单的梳理。
《学记》作为世界上自成体系的最早的、最完备的第一部教育论著，用简洁凝练的语言对当时的教育理论和教育经验做了总体的概括。其中论述的一系列教育原则和教学方法对现当代的语文教学仍具有重要意义。值得指出的是，《学记》中对当时的教师做出了集中的描述，反应了当时以至很长一段时间内的教师状况，我们可以从其中管窥传统意义上的语文教师。
《学记》中语文教师的地位和作用可以从当时社会尊师重教的社会风尚中窥知一二。众所周知，古代的教育首先是从服务政治这一目的发展起来的。夏商时代就有了学校的雏形，“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之”（《孟子》），但属于官学性质。春秋战国时期私学兴起，文化下移，教师逐渐成为独立的职业。教育由官到私，并未改变其服务政治的目的。《学记》里就有具体表述为“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，以达到“以近者说服而远着怀之”，这里教育被看成是“建国君民”的大事。教育服务于政治，政治也必将会推动教育的发展。建国必先重教，重教必须尊师。“是故君之所不臣于其着二，当其为尸，则弗臣也；当其为师，则弗臣也。大学之礼，虽诏于天子无北面，所以尊师也。”这就说明当时的国君虽然至高无上，但面对自己的老师、处理君臣关系时也要给老师以特殊的礼遇。国君以身作则，为万民表率，可见教师在当时是十分受到重视的。另外《学记》中还强调，“君子知至学之难易，而知其善恶，然后能博喻，能博喻然后能为师，能为师然后能为长，能为长然后能为君，故师者也，所以学为君也。”这里把师与君并提，着重说明了为人师表是为长为君的要求，可见教师地位之重要。《学记》中充分肯定了教师的地位和作用，这一认识在其后历代的教育发展中虽然有所补充和完善，尊师重教的社会风尚和师道尊严的传统一直流传至今。
对过去的教师曾有这样一段论述：“他们就站在那里教书，挺直的站着，上对历史文化负责，下对莘莘学子负责。”传统的语文教学中，教师处于主导地位，学生只是被动的接受知识，正如保罗・弗莱雷所比喻的是一种“银行储蓄”，“学生只能接受、输入并存储知识”。也正因为这样的教学模式，语文教师在现实中颇受诟病。为改变这种模式，在实验稿中反复强调学生是学习的主体，“爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异的不同学生的需求，积极倡导合作、自主、探究的学习方式。”①可以说实验稿力图旧有的传统的教师主导的课堂形式，但一味的放低语文教师的地位，难免有矫枉过正之嫌。在课改之后的十余年里，语文教学活动中部分教师“不活动，无设计，无立场”倾向严重，“满堂灌”变成了“茶话会”，教师放任学生的语文学习，甚至听之任之。在一些价值问题上，某些语文教师秉持的“中庸”思想使课堂教学失控，学生的集体荣誉感、道德感丧失，不利于学生的全面发展。例如在讲授《背影》这篇课文时，有的学生提出父亲的做法违反了交通规则，值得注意的是，任何经典作品都有其时代性，我们用现在的观点解读经典的时候不能忽视作品所处的那个特定时代而作一厢情愿的解答。在这样的问题上，语文教师就应做出适当的价值引导。针对这一问题，2011年版新课标对实验稿进行了补充和完善：强调学生的主体地位，同时强调语文教师的指导作用。在综合性学习、阅读教学等内容的教学建议中强调教师“加强在各个环节的指导作用”②“加强对学生阅读的指导、引导和点拨”③。从实验稿到2011年版新课标，在坚持学生为主体的前提下，语文教师在教学活动中的指导作用同样不可忽视。④
从《学记》到实验稿再到2011年版新课标，我们可以看出语文教师的地位和作用是一个动态发展的过程。无论是此前的尊师重道还是现在的在坚持学生主体下的强调指导作用，这都是适应社会发展、教育发展的结果。在今天，语文教师在教学中更应不断反思自己，发展自身，准确定位。
一方面，做好“平等中的首席”。我们现在强调学生为主体、教师为主导，强调教师的指导作用的发挥，这样的认识可以看成是教师和学生进行的一个双边对话。在这场对话里，师生双方的关系是平等的，不存在谁的绝对权威。值得注意的是，这里的平等指的是教师和学生作为人在价值和尊严上是平等的，但在其他方面，比如经验、知识和社会成熟度上，教师和学生是存在差异的，这是教师就要发挥起主导作用。这种现象可以用后现代主义课程观中多尔提出的一个名词来概括，即“平等中的首席”。用后现代主义课程观观照这一问题，即这里既不是“教师中心”，也不是“学生中心”，而是一种动态的、平衡的对话关系，教师在其中适时地进行指导。再回到我们最现实的语文教育实践，接受基础教育的学生心智发育大都还不成熟，在一些关涉到价值取向的问题上仍需要成人来适时地点拨。这里的成人指谁？可以是家庭中的长者，可以是社会上的某些人，但对于大部分时间处于学校教育中的学生来说，成人即指教师。语文作为一门基础教育学科，其根本目的是培养和提高学生的语文素养，培养其正确的世界观、人生观、价值观。当然我们不能过高估计语文教育的作用，它确实无法扭转乾坤，但确实能够影响世道人心，更精确地说是语文通过影响人心而影响世道。现如今提倡的以学生为主体，教师为主导体现了教师和学生之间的对话，在这一模式中，语文教师要充分发挥自身的指导和组织作用，真正实现建制教育的意图，做好“平等中的首席”，以期真正实现语文教育要达到的“提高思想文化修养，促进自身精神成长”的目的。⑤
另一方面，重视自身专业发展。中国的基础教育课程改革已进行了十余年，课改的成功与否在很大程度上取决于教师自身素质的提高。我们常说发展是第一要务，对于社会来说是这样的，对于语文教师来说更是这样的。在《学会生存》中有这样一段话；“很久以来，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位做好准备，教育灌输着属于古旧范畴的传统知识。这种见解仍然十分流行。然而，那种想在早年期间一劳永逸地获得一套终身受用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这种根本准则正在崩溃。”⑥1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。可见，促进教师专业发展已经成为一项国际范围内的运动。
语文学科不同于其他学科，语文教师也不同于其他教师。从基础教育课程改革开始至今，语文受到的争议最多。有人曾发出这样的感慨：人人都认识汉字，人人都可以评语文。这样的说法虽然有失偏颇，但却从另一个角度说明了语文对于整个社会的重要性。正因为语文与社会联系密切，所以才会有那么多人关注与评论。语文的重要性和其时代性特征就要求语文教师必须不断地丰富自己的知识，才能在课堂实践中做到有的放矢。这里丰富自己的知识并不是像有些人提出的那样语文教师要什么都懂，什么都会，要成为杂家。这样的说法固然有其自身的合理性，我们也不反对一个语文教师的博览广学、触类旁通。但值得注意的是，一切知识的补充与完善要以自身的专业为主，语文教师首先要是自己专于语文，而不是其他方面。否则任何偏离与本专业的学习都会使语文教师在语文这一学科的学识上流于浅薄。
语文教师要促进自身的专业发展，首先要有开放的精神，摒弃以前狭隘的个人主义教学模式，加强与同学科其他教师的交流，认真研究、解决语文教育实践中出现的各种问题，彼此之间反思交流、合作学习，同事之间相互切磋，最大限度促进自身专业发展。
语文教师就是和学生通过文章结一个“文章知己”，教师把自己觉得好的文章介绍给学生，让他们从中学得好处，并适时地对他们加以点拨。从《学记》到语文新课标，语文教师的地位和作用是动态变化发展的，从最初的师道尊严到现在的强调语文教师的指导地位，透过历史变化我们不难发现，语文教师力图在适应社会、适应教育中，准确定位，反思发展。从这种发展里，我们看见了进步和希望。
注解：
①参见教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
②③参见教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
④参考何立新.2011年版课标对语文新课程实验误区的反正.[J]语文建设.2012（5）：9～11
“读者意识，就是写作中的对象意识，该对象是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。”这个对象可以是作者本人，也可以是其他人；它可以是具象的人、物、事等，也可以是抽象的情感、意志、思想等；而且此对象可具有个体性、私密性、独特性等特征，也可以具有宏大性、社会性、普遍性等特征象。
在写作活动中，作者都会有意识或无意识地预先“选定”好或显而易见或隐含其间的倾诉对象，“选定”好的对象又将对文章的内容与思想、作者的行文风格产生相当的反作用力。中国古代文论中“诗言志”“诗缘情”这两种最为经典的文学本质观，就充分体现了创作主体预先“选定”好的“志”或“情”在文学创作中的重要作用。由此可见，越是优秀的文学作品，作者在行文前就越是重视对倾诉对象的选择，其读者意识也越为强烈。比如开创我国浪漫主义文学传统的伟大诗人屈原，其作品的倾诉对象就是预先“选定”好的圣君“美人”、高洁超凡的“我”。
然而在中学生写作活动中，“读者意识”往往不太被重视（或者说对读者意识的关注常是“无意识”的）。对此，曾在小学任教多年的云南师范大学张承明教授就深有感触：“学生从学习写作的第一天起，作文的读者只有语文教师一人。学生在用语言文字表达自己思想时，从来勿考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。”[1]可以说，无论是学生的写作活动还是教师的写作教学，更多时候比较重视的是“怎么写”（即写作本身，包括语言、结构、技巧、构思、立意等等）的问题，而容易忽视对“读者意识”的强调。我们作文倾诉、交流的对象是谁，潜在的读者是谁，学生往往不会有意地去“计较”这些问题。
我们认为，学生“读者意识”的淡薄，归根结底源于对概念的认知不足。众所周知，与高校教学相比，中学教学更关注“知识、技能实践”（题海战术便是这种倾向的极致演绎），而较少关注概念、理论。当然，这有其相当的合理性，但若对概念、理论漠不关心，也许会造成一些不良后果。就语文学科而言，倘若学生的语法知识储备、文学理论功底过于薄弱，会大大制约他们语文素养的深入提高。比如笔者在文言文教学中讲授“状语后置”这一“稀松平常”的句法现象时，一些学生却很难理解，究其原因，就在于对相关的语法知识掌握不牢。具体的“行”固然重要，起指导作用的“知”也不能漠视，以“知”来照亮“行”，知行合一，学生学起来当会明晰、轻松很多。因此，我们在教学过程中，一些基本的必要的理论知识，须教给学生，这样，学生“知其然且能知其所以然”，便会有“原来如此”的顿悟之感。
可见，对概念、理论的漠不关心会制约语文素养的进一步提高。那么，“读者意识”“缺席”的现象又会给学生写作带来何种后果呢？
二、该被重视的“读者意识”
我们认为，若不重视“读者意识”，将会严重制约学生写作能力的发展。张承明教授就曾尖锐地指出：“我国作文教学从不规定读者对象。这种做法不仅抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展……”[2]本文将写作活动粗浅地分为实用性文本写作与文学类文本写作，对张教授的论断稍作阐释：
显而易见，在实用性文本写作中，关注和重视“读者意识”，至关重要。因为从根本上而言，实用性文本写作是要通过与倾诉、交流对象的“对话”来解决某个问题、达到某种目的的。若不关注我们交流的对象，则有可能偏离自己所设定的目标，与对象之间难以形成有效、有益的沟通，从而导致一次失败的写作。比如在书信写作中，对象不同、目的不同，语言风格也须不同：对长辈须谦敬，对同辈或晚辈则会是另一种语调。又如传唱千古、感人肺腑的《陈情表》，其之所以能打动三番两次“诏书切峻”铁了心要重用李密的晋武帝，令皇帝“听臣微志”准不赴任，根本原因就在于李密对表文的交流对象晋武帝有足够准确而深刻的认知，才能言辞得当达成辞官目的。否则，辞官目的不可能达成，搞不好还得落罪受刑。文学类文本写作时，若不具备“读者意识”，则难以开创独具特色的文风。以“李杜”为例，李白诗歌的倾诉对象多是潇洒任侠的“天生才我”或雄浑开阔的“盛唐气象”，其诗作便极具豪放飘逸、“天然去雕饰”的积极浪漫主义色彩；杜甫诗则多向“艰难苦恨”的乱世光景与坎坷多舛的个人际遇倾诉家国悲情，其诗作便被称为“沉郁顿挫”的“诗史”。可以想见，诗人若无其鲜明、特定的“读者”，则不能开创出属于自己的诗风。
事实上，学生中“作文作文，写起来就疼”与行文“假大空”的现象，归根结底也在于缺乏“读者意识”。对他们而言，写作是为完成作业而写，为应试而写，是一种不知“读者”的写作，由此，写作便成为一种负担。相反，若有明确的读者群，写作就会具备无形的动力。学生之所以乐于与朋友沟通，乐于在网上、手机上交流，就是这个道理。
由此可见，无论是实用性文本写作抑或是文学类文本写作，我们都须具备高度的“读者意识”，心中有“对象”，笔下才能言之有物、言之有情，从而言之合理、言之立格。若从接受美学层面上说，“写给谁”（发散之，这也包括“写什么”）也比“怎么写”更为重要。“写给谁”是写作活动的原点，它决定了我们写作的方向与内容，“怎么写”更多的是对写作技法的探究与运用，它应当是建立在“写给谁”的基础之上的。因此在具体的写作活动中，我们应该也必须重视本次写作时显而易见和隐含其间的倾诉、交流对象，只有如此，才是有的放矢写作，才有可能创作出更为有效、有益、引起共鸣的文章。
对此，早在20世纪初，叶圣陶先生谈及学生写作时就曾指出：“写作练习是为了运用，运用就必须有假想的读者。”朱自清先生甚至这样强调“读者意识”对于写作练习的重要性：“写作练习可以没有教师，但是不能没有假想的读者。”北大钱理群教授则站在学校作文教学的角度高屋建瓴地指出：“学校作文教学它应该实现三重对话：学生和老师的对话、同学之间的对话，以及潜在的学生和社会的对话。”[3]可见，无论是学生个体的写作活动，还是学校层面的写作教学，“读者意识”都至关重要。
三、增强学生“读者意识”的写作教学策略举隅
“读者意识”如此重要，如何通过写作教学实践切实增强学生的“读者意识”呢？可以借助演绎、归纳、正反对比、合作探讨等教学手段，通过一系列的以“读者意识”为主题的作文课，深刻阐发“读者意识”的概念、“读者意识”的重要性、明确与了解“倾诉对象”、基于“读者”的写作等核心问题。概念及其重要性的阐释并不困难，而后两个问题则需在各种文体、材料作文的写作与教学过程中反复演练才能解决。
本文以2015年高考新课标一卷的作文题为例，探究“增强学生读者意识”主题作文课的一种教法。作文材料大意是：一位父亲在高速公路开车打电话，旁边的孩子一再提醒父亲不要拨打电话，可是父亲不听劝阻，最终孩子选择报警，警察前来后对父亲进行批评教育。题目要求考生给父亲、孩子或者其他相关方写一封信。大致教学思路如下：
1.明确“读者”
（1）显而易见的“读者”。这是一次典型的书信体写作，显而易见的“读者”（收信人）可以是父亲、孩子或者其他相关方，我们只能选择其中一个作为交流对象。
这一环节隶属于以材料为出发点的审题环节，它决定了我们行文的方向。从明确显而易见的“读者”的角度去审题，开辟了一种新的审题途径，有较强的针对性和可操作性，有利于学生规避“跑题”“离题”的弊病。
（2）隐含其间的“读者”。除了上述显而易见的“读者”，还须注意考场作文中隐含其间的“读者”――阅卷老师。
考场作文有其功利性，抛开作文本身所显而易见的“读者”，现实的隐含作文之外的“读者”――阅卷老师，也当引起重视。但这并不意味着我们要曲意迎合阅卷老师的“口味”，事实上，阅卷老师一般都比较厌弃假大空、言不由衷的造作文字。
（3）言为心声的“读者”――“我”。只有深刻理解了“我手写我心”的作文内涵，尊重我自己，表达我自己，才能写出真正优秀的真性情作文。
本环节是把学生对“读者”的理解推入深处的关键环节，无论是向显而易见的“读者”发表看法，还是向隐含其间的“读者”展示文笔，都应始终牢记：写作是表达“我自己”的真性情、真思想的活动。
2.“读者”其人
（1）分析父亲、孩子或其他相关方这三类显而易见“读者”的言行及其背后的象征意义。
这一环节实际上就是写作的立意环节。需从以下几个维度进行分析：一是“读者”的认知水平、思想境界与处境心情，二是“读者”的地位及你（作者）与“读者”的社会关系，三是“读者”对你（作者）所要阐述的观点的看法和立场。
（2）分析阅卷老师这位隐含“读者”的立场、阅读期待等。
这里要让学生深刻明白阅卷老师这位隐含“读者”并非是面目可憎的无情判官，其实他很愿意也能够充当我们可爱又客观公正的“读者”。我们需要思考的是：这位“读者”对我所要阐述的观点的兴趣、态度和立场如何？
（3）分析“我”的写作能力与思想水平。
重点考虑：这是否是我的真实想法？我能否驾驭这个立意并且说服“读者”？是否会出现词不达意的情况？
3.基于“读者”的写作
（1）语言。对父亲、孩子或其他相关方这三类“读者”应运用与其身份相适的语言。
单一的言语表达形式难以提起“读者”的兴趣，而不关注对象身份的言语表达会让人无功而返。引导学生要注意言语表达的灵活性与针对性，采用多种表达方式与论证方法有的放矢地去说服“读者”，引起“读者”的共鸣。
（2）主题与内容。须基于三类显而易见“读者”言行的象征意义，分别建构与之相关的主题与内容。
要确保主题与内容是与“读者”息息相关的，行文中尤其要保证主题的明确性、“纯洁性”，不滥生枝节，同时还需建构具有可信度和丰富性的内容。
（3）规范行文。基于阅卷老师的阅读期待与评分标准，行文须符合书信格式等。
总体而言，教学的重点应落在“基于‘读者’的写作”，难点则在于对“读者‘其人’”的分析。即是说，“读者意识”主题作文课的核心目标是增强学生“心中有‘读者’”的基于对象去写作的意识与能力。这里需要注意的是，我们不可能在一堂课中去达成上述目标，而是需要一系列的教学实践与写作训练来反复演练、逐一突破。此外，为了在学生中营造良好的“读者”氛围，还可以利用板报、贴吧、QQ群、微信群等媒体发表学生的习作，为学生提供互相交流、展示的平台。这样，学生作文就摆脱了似乎只有老师这一个“读者”的尴尬境遇，扩大了读者群，有利于形成“读者效应”，进而可以提高学生的写作兴趣，增强学生的创作动力。
综上所述，“读者意识”对于中学生写作与作文教学具有极为重要的意义。它不仅能从理论上对学生的写作活动进行指导、点明方向，还能切实提高学生的作文水平，有利于“言之有物、言之有情、言之有理、言之有格”的务实文风的养成，有助于剔除无病、空洞浮华、文不对路等作文弊习。
参考文献：
[1][2]张承明.中外语文教育比较研究.[M].昆明：云南教育出版社，2000，94.
高中阶段是学校生涯中极为重要的一个阶段，阅读对于高中生增广知识，拓展视野具有极其重要的作用。但令人遗憾的是学生在毕业走上社会后却不会读书，甚至根本没有养成读书的习惯或者说根本不习惯按照自己的兴趣爱好去读书。这不能不说是阅读教学甚至是语文教学最大的失败！其原因也许是多方面的，但大多和教师只重视课内的讲和练，而忽视了引导学生进行大量广泛的自主自由的课外阅读不无关系。
吕叔湘先生在谈到新时期语文教学的得失时曾说：“少数语文成绩较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”这足以引起广大语文教师的深思：缺乏大量广泛的课外阅读其直接后果是阅读兴趣的缺失，而缺失了兴趣的阅读又何谈阅读习惯的养成？何谈知识的主动获取？笔者认为，只有把阅读的主动权切实交还给学生，让其自由阅读，自由思想，自由发表看法，才是真正意义上的阅读，方能在阅读中张扬学生个性，让其迸发出创造性思维的火花。
一、什么是真正意义上的自由阅读
笔者认为自由阅读应该是阅读主体根据自己的爱好积极地选择阅读篇目，进行自我阅读感悟的过程。它是一种独立的、能进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。事实上，读报刊杂志、名著经典都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。大多数情况下学生的课外阅读根本谈不上是自由阅读，因为学生课外读什么都是老师说了算，所读内容都是与高考紧密联系，内容狭窄，题材体裁单调，不利于学生的全面和终身发展，而且读书的时间极其有限，学生对文本的阅读也只能蜻蜓点水、浮光掠影，不能领会文章的精要，不能有自己的个性解读。学生是在为学业读书，哪里能够“自得其乐”呢？
二、怎样才能让学生享受自由阅读之美
首先，教师要把阅读的主动权交给学生，培养学生的阅读兴趣和感悟能力。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读文章为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是学生积极、主动地创造性的学习过程。教师必须为学生创设自主阅读的时间与空间，鼓励学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。而在传统的阅读教学中，教师是信息的专制者，扮演着一个知识传授者的角色。什么内容都要经过教师的筛选，然后向学生灌输。更准确地说，教师是以自己的意志和考纲去规范所有的学生。殊不知，其实这种“同化”就等于害了学生，因为教师这样做就剥夺了学生阅读的主动权，把自己对文章的理解强加到学生头上，强迫学生接受自己的观点。这样做其实扼杀了学生的思想、个性与创意。这样教出来的学生都是些只会听话、没有主见、没有主体情感的“好学生”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的生活背景、成长经历都不相同，因此，在阅读过程中，对同一段文字，每个人的情感体验都是不同的。如果过分强调所谓的“标准答案”，捆住了学生的手脚，一千个读者读成了一个哈姆雷特，这样的教学是失败的，扼杀创造力的。只有放手让学生自主去阅读，才能形成一个个个性鲜明的“哈姆雷特”。一个学生曾在日记中写道：“我喜欢自己读《三国》，但不喜欢老师讲《三国》，因为我自己读《三国》，读到的是刀光剑影、侠肝义胆，而听老师讲《三国》，我得到的只是关于人物性格的分析而已。”可见学生对阅读自的渴望。
其次，教师要给学生留时间给空间，创设课外阅读的良好氛围。
中国教育学会副会长朱永新曾说：“学校教育对于一个人的成长至关重要。但是，学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。”笔者以为，没有课外阅读或课外阅读时间不足的教育，是难以肩负起塑造人的重任的。
学生课业负担重，作业成堆，可自由支配的时间少。在中高考的“棒喝”之下，教师沉浸在“讲河”里，学生们淹没在“题海”中，埋头作业，抬头听书。此外，由于受传统教育思想的影响，一些教师还很难打破围着教科书转的模式。他们认为，自修课看课外书就是不务正业，浪费时间，很少鼓励学生看一些有益的课外书。还有，大部分学生，每天用于课程学习的时间至少要10个小时，再无更多精力阅读课外书，长此以往将造成阅读感觉麻木，兴趣缺失。
因此，教师要转变思想，要认识到学生自由广泛的课外阅读非但不与提高学生的语文素养相悖，相反大大提高学生的知识面和文学素养，拓展了学生的写作素材，增强了学生思维的敏捷度。教师还要改变以往的题海战术，主动用更多的时间去进行课外阅读，让学生变被动接受为主动索取，自我完善知识储备的体系。语文教师要创造良好的环境激发学生的课外阅读兴趣。语文教师营造和谐的课外阅读氛围，能引起学生无意注意，促使他们自主地进行大量的课外阅读。如建立班级读书库、订购期刊，在教室里张贴古今中外的名人警句、名言，如“书籍是世界的营养品”、“理想的书籍是智慧的钥匙”、“书犹药也，善读之可以治愚”、“读书破万卷，下笔如有神”等。这样就更能有效地激发学生课外阅读的热情，使学生认识到课外阅读的重要。教师还要利用学校的阅览室和图书馆提供学生阅读的书籍报刊，制订方便学生的借阅制度。总之，教师充分利用各种条件，开掘书源，既可扩大学生的阅读范围，又能营造一个充满人文气息的阅读氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
再次，教师要教给学生阅读方法，让学生进行高效课外阅读。
中学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法的指导就显得特别重要。阅读的方法多种多样，中学生在课堂里也接触到许多，哪一种阅读方式的效果最好，也因人而异，不必强求一致。教师要指导学生掌握课外阅读的基本方法：浏览、略读、选读、跳读和精读等。让学生学会针对不同的文章内容、书籍样式、个人需求选择不同的阅读方法。对一般性的文本，只要粗略了解内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对篇幅较长的文本而又没有时间全文阅读的，可在教师的指导下有选择地读一些最精华的部分；而对一些名篇则需要用精读的办法。另外，教师指导学生课外阅读时，一定要注意帮助学生学会积累，如摘抄名言警句，对重点段落要圈点批注；学会做读书笔记，一本厚厚的书，读了之后，需要的或者感动你的地方，往往只是其中很少的一部分，将这些摘录出来，经常看看，加深印象。需要用时，只要翻看一下笔记就可以了，不必再去翻看那大部头的书籍了，这样省去许多翻检的不便。只有学生掌握了恰当的阅读方法，才能事半功倍。
莎士比亚说过，“书籍是全世界的营养品。”读一本好书犹如经受一次精神的洗礼、智慧的滋养。当下世界，人们的知识储备正在飞速递增，读几本书用上一辈子的时代一去不复返了，只有活到老，学到老，读到老，像蓄电池那样不断地充电，才能及时补充新知、开阔视野、更新思想。我们的学生，只有把阅读变成“悦”读，真正享受自由阅读之美，才能“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华”。
参考文献：
① 潘纪平《语文教育新论》，开明出版社2002年版。
②时永娟《自主式阅读让语文课堂更精彩》，《河南教育：基教版》2006年04期。
