时间：2023-07-28 17:32:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学问题及措施，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程；高中；地理教学；措施
随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国教育水平有了明显的提升，尤其在教育改革得到全面实施后，我国高中地理教学现状得到了明显改善，但在实际教学中依然会暴露出些许问题。当代教育理念发生了变化，如今更提倡实施素质教育，使学生能够真正实现全面发展，而传统教育理念、教学方式等均难以满足当代社会的发展要求和发展趋势，因此，如何在新课程背景下更好地开展高中地理教学成了教育界亟待解决的主要问题之一。
一、高中地理教学中存在的主要问题
1.教学方式单一
众所周知，教学方式单一是我国教学中普遍存在的问题之一，其主要是由于大部分教师依然处于传统教学理念的影响下，另外，由于我国校园建设方面的资金不足，很多学校依然没有全面实施新媒体教学。除此之外，评价体系也有待完善，此种教学方式难以引起当代学生共鸣，导致课堂教学效果不佳，尤其高中地理知识较之初中地理知识而言，更具深度更考验学生的理解能力，若教师无法及时改善教学方式，极容易影响学生学习高中地理的信心，从而影响学生的整体学习状况。
2.教师综合素质及能力有待提升
新课程背景下，教育领域有许多方面均发生了改变，而此种改变使得教育界对教师的各方面要求也有了明显提升，不难发现，我国一直存在师资力量匮乏的问题，不仅是由于近年高校扩招，学生数量增大的原因，同时也是由于高质量、强能力的教师越来越少。有经验的教师往往难以适应新式教学方式，而能够适应当代教学方式的新教师却通常存在教学能力不佳的现象，以上情况均导致高中地理教学问题频出，因此，今后在开展地理教学时，不仅要注重促进学生成长，同时也要为相关教师提供参与培训的机会，提升教学能力。
二、新课程背景下开展高中地理教学的相关措施
1.改变教学理念
新课程背景下，地理教师应充分实现新课改“教师为主导，学生为主体”的教学要求，摒弃“填鸭式”教学，并积极引进先进教育理念、新型教学方式，如，开展小组教学、增加实践课程等。另外，高中地理知识较为抽象，若教师单单依靠讲解理论知识的方式，只能使学生迅速记下相关结论，却难以了解其中的奥妙，教学源于生活，教师可以鼓励学生多多观察周围环境的变化，如，太阳每天的变化等，如此不仅能够增加地理知识对学生的吸引力，也能有效提升学生的观察力、联想力等。
2.丰富教学方法
如今新媒体教学得到了教师以及学生的喜爱，其可以有效丰富教学资源，弥补传统教学方式中存在的弊端，高中地理知识独有的特性使得教师往往难以用文字将其表述清楚，同时学生也难以理解相关内容，而多媒体教学可以利用视频、音频或3D技术等将知识以不同的形式表现出来，可以加深学生对知识点的理解。然而由于受到多种因素的影响，我国很多学校尚未全面普及新媒体教学，因此，今后应加强此方面的建设。
3.营造学习氛围
在高中地理教学中教师应积极与学生拉近距离，并利用地理小知识来活跃课堂气氛，为学生创造愉悦的学习空间，使学生在地理课堂中不再感受到学习压力以及教师给的压力。相关研究表明，学生的心情、所处的环境等均会影响学习效果，并且创造出“没有距离的课堂”也可以使学生畅所欲言，便于教师更进一步了解学生，从而进行有针对性的辅导。
4.丰富评价体系
在应试教育影响下，我国教师对学生的评价往往过于片面，只关注学习成绩，此种评价方式对于当代教育以及当代社会而言并不十分适合，既不具备全面性、合理性，也会对学生造成一定伤害，尤其高中生正处于情感敏感期，教师的评价能够产生十分重要的影响。因此，在今后的地理教学中，教师应丰富评价体系，在学习成绩的基础上添加其他评价指标，并在评价过程中多多使用带有激励性作用的话语。
5.培养学生的创新能力
当今社会对于人才的要求已经渐渐由单纯的学历、经验转化为全能型人才、创新型人才，而我国也越来越重视创新教育，因此，今后地理教师在课堂教学中应将此重视起来，通过引导使学生能够进行自主探索、自行分析知识难点等，并为学生开展相应的实践课程，为学生布置合理的课堂作业，促使学生将理论寓于实践。思维能力的提升是创新能力提升的基础，教师可以采用多种方式开发学生的多元化思维，并为学生提供相应的机会或项目，使其能够在实践中成长。
综上所述，高中地理教学往往存在难教、难懂的现象，此现象的出现不仅与学科自身特点相关，同样与教师的教学方式、学生的学习方式有不可分割的关系，尤其对于当代学生而言，当代高中生面临着巨大的升学压力，而新课程背景的出现也打破了传统教育局面，虽然很大程度上促进了我国教育事业的发展，但同时也带来了一定的挑战，尤其对于各个地理教师而言，若要在新课程背景下使学生学习成绩得到大范围提升，不仅要改变教育理念，也要不断丰富自身，提升教学能力。
参考文献：
[1]李丹丹.新课程背景下如何进行高中地理教学[J].中国校外教育，2014，36（4）：72.
关键词：影视资源；高中地理教学；应用
随着影视技术的发展，使得其被应用到各个领域中，特别是教学领域中应用得更为广泛。高中地理教学中涉及的很多知识都无法通过普通的实验器材去实践和观察，进而导致学生对地理知识认知上的匮乏，教师只能通过语言上的讲解来强化学生的认识，使得地理教学中存在很大的局限性。而影视资源集合了丰富的资源，并能够将地理知识灵活、形象、生动地展示给学生，从而激发学生的学习情感。
一、影视资源在高中地理教学中的意义
1.有利于重难点问题的突破
影视资源本身具有娱乐性质，是学生比较容易接受的一种资源形式，同时其展示的内容形象、具体、简单易懂，能够激发学生的学习兴趣。影视资源能够将静态的知识进行动态化处理，将平淡的知识进行神奇化处理，将一些难以通过语言描述和现实观察的事物用影视的方式展示其内部结构，使学生产生身临其境的感觉，激发学生的求知欲和探索欲，进而使得重点和难点问题更容易解决。高中生的分析能力比较强，在学习中更具有主动性，所以通过运用影视资料的方式更能够激发学生的学习兴趣，教学效果也会事半功倍。比如在讲解关于“等太阳高度线”的相关内容时，教师如果仅凭口头上的讲解学生仍然难以理解其形成的原理以及分布规律等，但是通过影视资料的动态展示，学生就会很容易明白。再比如在学习“厄尔尼诺现象”时，这对于学生来说更像是“天书”，而通过纪录片《加拉帕戈斯群岛》的播放，学生却可以完全意会。同时通过记录片的观看，还能够使学生领略到南美海岸线的景色，进而使学生对地理知识的学习更感兴趣。
2.拉近了学生与地理知识的距离
要想使学生能够更好地学习地理知识，还需要拉近学生与地理知识间的距离，使学生对地理知识有更亲密的感觉。地理学科的知识综合性强，而且比较抽象，同时这些知识具有跨地区、跨空间以及跨国际的特点。所以在学生的意识里，地理知识是遥不可及的，距离我们的生活和认知比较遥远，即使学习了地理知识对我们日常的帮助也没有太大的作用，进而使得学生与地理知识产生距离感。同时在地理知识的学习中需要学生具有良好的逻辑思维和抽象思维，比如在学习“地球的运动”的相关知识时，学生感到比较抽象，同时也是地理学习的难点问题，容易使学生失去学习的信心。而利用影视资源能够将地球的自转和公转形象地展示出来，使学生了解地球的运动轨迹，了解黑夜、白天以及一年四季变化与地球运动的关系，从而使学生认识到这些地理内容虽然看似比较深奥，但是与我们的生活却是紧密联系的。
二、影视资源在高中地理教学中的应用
1.在课程导入中的应用
好的开始是成功的一半，因此在地理课堂教学中教师也需要在课堂导入上下工夫，通过合理地选择素材，使得课程导入更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，为接下来的课程开展奠定基础。利用影视资料能够吸引学生的注意力，提升学生投入学习的兴趣，所以将影视资料应用在课程导入是可行的，比如在学习“沙漠化的防治———以我国西北地区为例”这部分内容中，为了使学生认识到沙漠化的危害，教师可以为学生播放关于我国土地沙漠化的视频纪录片，学生能够观看到沙漠化对我们的生活以及生存的影响，从而使学生在之后的学习中，能够更加认真地听取教师关于沙漠化原因的讲解以及沙漠化的防治措施，而且在日常的生活中，学生也会更加注重对环境的爱护。再比如，在学习“山岳的形成”这部分内容时，教师可以先播放一段关于“地壳运动”的影视资料，让学生看到我们当前山川河流形成的过程，学生必然会为大自然的力量所感叹，激发学生继续学习和深入了解的兴趣，进而更好地投入到之后的课程中。
2.在课堂教学中的应用
地理知识的抽象性和广泛性，使得教师的讲解过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生对地理知识的理解。因此教师需要将抽象的知识具体化、复杂的知识形象化，进而有效地解决地理教学问题。将影视资源应用在高中地理教学中，能够使教学内容更加具体，激发学生的学习兴趣，从而提升学生发现问题、解决问题和质疑的能力。综上所述，高中地理知识的抽象性比较强，而且很多知识距离我们的生活都比较远，从而使得很多学生对地理知识的学习存在畏难心理，导致地理教学缺乏有效性。通过影视资源的应用使得高中地理知识能够更加直观、立体和形象，提升地理教学效率。
参考文献：
［1］王海燕.浅谈影视资源在高中地理教学中的运用［J］.教育教学论坛，2013（42）.
关键词：学生；地理教学；人生观；价值观
什么是人生观、价值观呢？它的内涵很丰富，可以从不同的层面来理解。中学生正处在成长和发展的关键时期，在地理教学中注重关注学生正确人生观、价值观的形成，让每个学生都能体验到在学习中成长的快乐，这是教育工作者的重要职责。下面针对我在地理课堂教育教学中的一些体验，对地理课堂教学与学生人生观、价值观形成作一些分享，希望广大同仁指教。
一、创设情境，让学生深切体验地理，感悟人生
可持续发展是当今世界共同的课题，也是我国的一项长期战略。加强可持续发展的教育有助于提高学生保持生态环境的意识。在平常的地理教学过程中，我除了注意探究教材外，还注意身边环境的变化，让学生在感悟课本上地理知识的同时，也直接感悟身边环境变化对你我的共同影响，从中产生环境保护重要性的认识。例如：在学习高中必修二《农业区位选择》一课后，我就充分利用我校农村学生多的优势，让学生分析我校周边农业用地的变化：
（1）上世纪八、九十年代及以前的水稻种植区位优势。
（2）21世纪头十年的蔬菜种植区位优势。
（3）现在为了增加蔬菜的产量，周边农民采取怎样措施，对环境有什么影响？
问题抛出，接下来的课堂是可想而知的，讨论非常热烈。不过在总结时，学生是还是感受到了随着时间的变化，我们周边环境的变化：从秋季田园的稻浪滚滚（自然区位优势选择的必然）贵黄路、清黄路、贵安大道的通车（交通运输条件的改善，发展郊区农业） 田间地头土壤的板结（为了增产过度使用地膜、化肥等）。这些变化让我们不得不审视人类走过的历程，努力寻找一条人口、环境、资源与社会、经济能够协调发展的道路。十八届五中全会把绿色发展列入“五大发展理念”，将绿色发展战略植入全面小康社会建设之中，并将“美丽中国建设”首次写入规划建议。作为新型发展模式，绿色发展是推进生态文明建设的必然选择，是实现可持续发展的前提保障，也是社会主义现代化建设的本质要求。只有保护了生态环境，才可能有人类的社会、经济的可持续发展，只有走绿色发展之路，才能引领经济社会全面发展，把全面小康建成“美丽小康”。师生共同讨论，产生共鸣，共同接受心灵的洗礼。我相信这种环境保护意识的成长会逐步升华为每个学生自己的人生观、价值观。
二、百花齐放、百家争鸣，鼓励学生各抒己见
情感态度和价值观的形成是学生情感成长的过程，我认为不能全靠灌输，只能由学生在学习过程自我体会、自我发现，反思后而成，故尊重每一个学生的不同情感和价值观，让学生在课堂上积极表达自己，让不同的观点互动交融，从而形成一定的人生观、价值观.例如：在学习到高中必修二这本书快结束时，就有学生发现了这本书的“秘密”，即主要探究了地理事物的区位状况。那天下午我就用了一个连堂课和学生一起讨论，除了课本中关于区位的地理知识外，还意识到：
区位其实就是关于选择的学问。在人生的道路中，我们也难免要面对许许多多的选择，让学生理解选择的意义，正确对待选择中的得与失。高中阶段学生面临人生道路上的又一次选择，实现大学梦之后是留在外地发展还是回乡创业呢？外面的世界虽然很精彩但是也很无奈。而地处黔中大地的平坝区，现在凭借得天独厚的自然条件、依托贵安新区的优惠政策、强大的产业集聚优势不正是莘莘学子回乡创业的大好时机吗？“让人看得见山、望得见水，记得住乡愁”，不正诠释选择 的学问吗？
【关键词】情景教学；高一；地理课堂
对于当下所存在的众多教学理论而言，发源于我国且对教学领域具有关键影响作用的理论――情景教学理论，不管是在国内还是在国外对其的探究可谓是方兴未艾。对于国外而言，对其探究是构建在学习建构主义理论以及情境认识主义理论基础之上的。流传到我国，最初被运用于小学语文的教学体系中，因为其具备广泛性以及可操作性，所以，对于其他学科而言，其教学过程会具备广泛性以及借鉴意义，所以众多学科持续采用此理论对自己的学科教学进行指导，在这当中就包含地理学科。因此，以下笔者将首先针对地理教学的案例进行相关分析。
一、高一地理课堂情境教学案例
教学情境的是否良好，关系着学生是否可以主动高效地参加到教学活动中去，让教师以及学生之间的相互沟通尽量达到最佳状态，促进整个教学的总体效果能够起到积极的能动作用，笔者在教学情境创设的基本原则之上，综合类型探究结合办法，试着去进行高一地理课堂情境教学实例的综合开发，以下是我对于案例开发的总体设计流程。
二、案例设计流程
对于教师创造性的发挥而言，要求所创设的方式十分开放。可最为本质的目的还是要为课堂教学进行相关的服务。但是，本文作者通过对高一地理课堂情境教学实例的行动进行总的探究，归纳总结了相关的情境教学总流程，具体是：掌握课程标准确立教学目标教学中情境的实际运用小结。
（1）掌握课程标准，前提是对于课程标准进行相应的解读。是以《普通高中地理课程标准（实验）》（2003 年）为主要发展参照，主要是对于标准摘录和活动相关建议进行全面而仔细的解读，使学生学习的方法、内容以及所需掌握的层次和达到的效果具备全面性和整体性的总体意义。
（2）确定明确的教学总体目标，首先进行分析阐述的对象是三维目标，除此之外的教学目标是对于课程总体目标的进一步细化分类，从对教材的整体解析到对整个课程标准的全面解读，再从过程以及方法、挖掘知识以及技能、情感价值观以及情感态度作为出发点非常重要。
（3）教学中情境的实际运用，这是对于之前掌握课程标准以及确立教学目标的总体说明，以此为基础的教学情境设计主要分为三个不同流程：营造情境明确问题学习活动。营造情境，综合全面的学情分析，创设一个适合学习者学习综合需要的学习情境。比如营造问题情境，主要指的是通过内部问题以及外部问题知识经验在契合构成中所产生的矛盾，借此来引起学习主导者的强烈思考目的以及最积极向上的思维倾向从而达到的一类心理状态。明确问题所在，对于课堂教学来说，主要是指教师在营造学生需要经过一定努力或者协作的基础之上才可以达到的学习任务。通过一定的情境，选取出和目前学习息息相关的事件或者问题让学生进行相关的解决。在情境创设之下，学习活动主要指的是可以引发教师与学生之间以及学生与学生之间的探讨以及沟通。能够选择的学习方式有合作学习、自主学习等方式。比如，通过图片营造一个独具吸引力的情境使学生可以全情投入，进行观看。要对学生提供解决问题的线索，即使是简单问题的提出。让每个学生通过自身的努力探寻出解决问题的最佳答案，倘若提出较难的问题，应该激励学生进行小组讨论的沟通来尝试解决问题，教师可进行答疑解惑，指导学生合作交流，进而确保活动内容的进一步完成。（4）归纳总结，主要指的是在情境教学之后，对某一案例的总体归纳总结，具体包含学生的反应、达到的效果还有对相关问题进行的思考。
三、具体案例分析
通过综合情景教学的案例设计总体过程，以我校使用的地理教材的部分能容为例，列出以下案例：
（1）活动情境教学为主的案例
案例・工业区位因素和工业地域联系
课程标准
解析工业区位的相关元素，通过具体实例总结说明工业区域的构成条件以及发展特色。不管从部门上来说，还是从布局来说，工业生产都非常复杂。可因为工业的“非天然性”十分突出，教学中更适合使用“模拟”、“游戏”、“角色扮演”的方式。
教学目标
1.知识与技能
掌握制约工业区位选择的三个主要因素。
2.过程和方法
在对角色进行探究的基础之上，更深层次探究对工业区位产生影响的主要因素。
3.情感态度与价值观
学会使用辩证的、整体的、联系和进步的观点看问题，逐步树立人地和谐发展的思想。
活动情境：把握问题：淮河流域关闭了数量庞大、污染严重的造纸厂，部分人认为淮河的水质得到了改善，部分人却认为这样为当地的经济发展造成了严重的损失，你认为哪种观点更加准确？比较淮河流域前后的各种变化状况，对淮河流域智力的可行性举措以及策略进行相关的探究。
角色分配：政府官员，列出未来经济发展的总体计划，探寻经济发展以及环境保护协调进步的相关举措；分析环保专家，调研造纸厂对于环境的污染的相关数据。
总结：请学生进行归纳总结，得到完整的结论。
归纳总结：角色扮演主要指的是教师依照教学内容模拟各种现实工作以及生活情境，通过学生或教师和学生一起扮演情境中的不同角色，借此来对社会中的实际问题及其人际关系进行了解掌握，并探寻出详细的解决问题的具体措施。在扮演不同的角色的基础上，可以体验社会生活中的地理知识，为将来走向社会奠定坚实的理论基础，与此同时能够使学生形成正确的价值取向。
三、结语
笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上，结合对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查，然后得出了当前中学地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法，最后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施。
参考文献：
根据新课程改革的要示，把课堂还给学生，让课堂活起来，是时代的迫切需要。苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，所以做为新课程的实施者更应该发挥老师的作用，调动学生的积极性，把课堂变得丰富多彩，活力无限，那么如何使中学地理课堂活起来呢？现结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、让课堂的主体活跃起来，师生相互促进
1、以情激活，以趣激活，使学生活跃起来
地理教师要精心设计好地理教学过程的每一个环节，为求做到生动活泼、引人入胜的。在教学的内容和方法上要努力让学生们有求知下去的好奇和渴望，做到以情激活。
在沉闷的课堂只会让学生昏昏欲睡，听而未学。在地理教学中，我们可以“巧设导语，灵活激趣”、“巧吟诗歌，引人入胜”、“巧用漫画，以新引趣”来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的。例如“钓鱼者的困惑”这幅漫画反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。
2、展示魅力，感染学生，教师带动学生
学识是一个教师教学过程中不可缺少的一个助力。做为地理教师更应该博才广学，这样才能深入浅出的讲解课程。老师也要与时俱进，开拓创新，多运用时下的语言来讲解地理知识。只有不断地提高和充实自己，才能更好地胜任地理教学工作。个性对于每个教师是不尽相同的。要合理的运用教师本身的个性，结合自己的课程和语言，打造一个属于自己的个性课堂。或幽默，或愉悦，或活泼，或朴实，或时常……，要把学生们吸引到自己的讲解中。
3、自我展示，自由发挥，让学生自由畅想
在地理课堂上可以针对学习内容，采用分小组讨论的方式，让能说的、会说的学生带动不能说的、不会说的学生，充分发挥学生们的想象力。通过这种小讨论能让学生敢想敢说，无拘无束，从而对所学问题进一步深化。
在讨论的基础上，还要培养学生的独立思考能力，开拓学生的思维空间。地理老师要创建宽松的学习氛围，让学生们在教师的讲解中思考，也要允许学生们发表不同见解。
例如在教学“地球的运动”时，可以先让一名学生手拿地球仪绕教室内走（地球公转轨道）演示地球的运动（自转和公转）。学生在演示中会出现忘记地球自转、地轴倾斜方向发生变化、搞错自转和公转方向等错误。然后让其他学生分组讨论，分别指出演示过程中的错误。最后，再请一名学生做正确的演示，教师结合学生的讨论进行点拨，加以整理，归纳得出结论。这样，地球自转的同时还在绕太阳公转、地轴始终指向北极星、自转和公转方向都是自西向东等抽象知识就较为形象直观地展现在了学生面前，理解记忆也更加牢固与深刻。
二、灵活运用教学方法，活跃课堂气氛
1、让学生动手实践
当前不少地理教师的课堂教学还停留在“一支粉笔，一张嘴”的单纯以讲解为主的注入式教学，学生被动接受基础知识，知识技能得不到提高，课堂中产生很多无效的语言和无效的双边活动。如今这种教学方式已经过时，我们要营造活泼有趣的课堂，引学生们进入地理的世界并徜徉其中。其实，地理是门非常有趣的学科，有很多课程是可以让学生们来参与并可以亲自动手实践的。例如，在八年级地理《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》一节中，讲述黄土高原水土流失的原因。因为地域原因和城市孩子们较少的自然接触，所以学生对水土流失的原因及后果认识比较肤浅，对治理水土的重要性和紧迫感认识不强。怎样才能给学生留下深刻的印象，让学生对水土流失有一个清楚的认识呢？为此我设计一组活动，要求学生以自愿的原则组成小组准备用品，并选出实验小组长。实验用品包括：硬纸板一块，草皮一块，喷水壶一个，黄土、沙土。
课堂上我要求各小组进行试验并记录。首先对小组成员进行分工，要求一个学生负责支硬纸板，并调节硬纸板的倾斜角度，按要求放置硬纸板上的覆盖物，一个学生负责按记录员提供的时间、喷水强度喷水，一个学生掌握喷水时间，作实验记录，一个学生负责更换土质材料。
根据活动师生共同总结归纳影响水土流失的因素：水土流失的大小与降水强度、降水时间长短、地形坡度的大小、地表植被覆盖的好坏成正比例。植物对降水有较大的截留作用，良好的植被能迟滞雨水从地表中流出的时间，控制地表经流，减少对地表的冲刷作用。平缓的河道、水库、栏水坝能减轻泥沙的冲击力度，沉积大量的泥沙，减轻对河道的侵蚀作用。不同土质，水土流失的程度不同，尤其是黄土流失的最为严重，黑土次之，砂土最轻。地表草木的疏密造成水土流失的程度也不同。通过这样的动手活动教学，培养了学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。学生根据所学的知识，认识了治理环境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植树种草的重要性，从而对党和政府当前退耕还林政策、退牧还草政策加深了理解，受到了思想教育。而且动手活动化难为易，这不仅激发了学生学习地理知识的积极性，而且更有利于学生掌握这个知识点，用事实说话，在实践中获得知识。
在这样的地理活动课上，不仅让地理课“活”了起来，也让学生们能结合自己的动手实践，更理解地理知识。这样学生们在不仅上了地理课，学了地理知识，还能对自然的接触中明白地理是在生活中。
2、运用现代化教学工具
笔者于2013年4月25日至27日调查了河南市鹤壁市实验中学、第五中学、培红中学、综合中学、兰苑中学五所中学的一线地理教师。 共发放调查问卷共50份，回收48份，有效问卷48份，有效率达96%。
目前高校地理师范生的总体培养现状
通过调查问卷的数据统计发现，23%的中学地理教师认为目前高校地理师范生的培养现状与中学地理教学需要相适应，63%的教师认为与中学地理教学需要基本适应，而14%的师认为与中学教学不适应。
对于高校地理师范生培养过程中存在的问题，59%的教师认为理论与实践脱节，25%的教师认为重学术、轻师范，16%的教师认为存在过分强调地理专业课的学习。
关于解决的措施，54%的教师认为高校地理师范生的培养应该注重实践，打造师范基本功，38%的教师认为应该注重师范生的全面发展，8%的教师认为应该增加教育类课程的设置。
高校地理师范生的知识掌握情况
从调查数据可看出，中学地理教师认为教育教学知识（64%的学生处于较熟悉水平）、地理学基础知识（75%的学生处于较熟悉及以上水平）掌握的较好，而对相关学科知识（54%的学生处于一般了解水平）、情境知识（66%的学生处于一般了解及以下水平）、新课程改革基本理念（82%的学生处于一般了解及以下水平，尤其38%的学生处于不太了解的水平）只是一般的了解。由此也可得出，目前高校地理师范生依然存在着重视专业课程、轻视师范类课程的“老毛病”。众所周知，地理问题不等于地理教学问题，专业性的培养并不能替代师范性的培养。“学者未必良师”，过分强调学科专业性必然会导致高校师范性特征的缺失，导致作为专业技术人才之一的未来教师在校期间学不到足够有用的教育理论知识，不利于形成熟练的教学技能技巧。并且在访谈时发现，多数一线地理教师认为要当好中学地理教师，应该掌握教育学、心理学以及相关学科知识，这些知识都要达到理论功底扎实且灵活运用的程度。这也是对一名合格的人民教师的最基本的、最低层次的要求。
高校地理师范生的能力培养现状
经过调查发现，中学地理教师认为目前高校地理师范生的教学能力（62%的学生处于较强水平）较强，其中三板能力（58%的同学处于较强水平）、教学语言表达能力（54%的学生处于较强水平）、课堂导入能力（68%的同学处于较强水平，尤其30%的同学处于强水平）、现代教育技术应用能力（79%的同学处于较强水平，尤其34%的同学处于强水平）、自我反思能力（66%的同学处于较强水平）、教学研究能力（62%的同学处于较强水平）处于较强水平；而课堂应变能力（61%的同学处于一般水平）、课外活动组织能力（64%的同学处于一般水平）、人际沟通与协调能力（53%的同学处于一般水平）一般。
综合以上分析可看出，目前高校地理师范生的教学技能整体状况较好，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：
（1） 教学基本技能欠缺，教学过程设计考虑不周。
这主要表现为以下两方面：第一，语言组织及表达能力欠佳。第二，教学应变能力欠缺。对学生突如其来的发问或与自己教学设计预期不同的回答，往往不理会，或者站在讲台上无所适从，对学生异想天开的开放性思维的火花不能及时抓住，缺乏教学机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学，理论和实践脱节。
（2） 先进的教育技术手段应用不当，板书水平较差。
通过调查发现，目前高校地理师范生制作和使用现代教育技术的能力较强，但43%的中学地理教师认为，地理师范生没有应用现代教育技术的意识，并且不能很好的与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式忽视了教学基本功的训练，师生间缺少基本的语言交流，影响教学效果。
（3） 害怕开展班、团活动，组织管理能力较差。
除了一些在大学期间担任过干部的学生外，许多师范生缺乏教育工作的基本训练。42%的中学地理教师认为地理师范生课堂管理能力不足，进行思想教育工作的能力较差，在实习过程中害怕担任见习班主任，怕组织学生活动。在组织学生班、团活动时，或活动形式单一，或一味迎合学生，不能有效控制活动进程或局面，达不到开展活动的真正目的。
完善高校地理师范生培养的建议
1.加强地理师范生课程学习的“师范性”
从调查结果可以发现，目前地理师范生存在重学术、轻师范的问题，师范生学习的部分教育类课程脱离中学教学实际，相关学科知识、情境知识、新课程改革基本理念都只是一般的了解。但无论如何，作为专业类课程的师范生，必须加强师范生课程学习的“师范性”。
针对这种情况，高校地理师范生应该加强基础知识和跨学科的综合化知识的学习，拓宽自己的视野，增强师范生的适应能力。在校期间，加强对基础教育新课程的学习，加大对相关学科学习的力度，以增加师范生对相关学科知识的了解，使之在将来的新课程教学工作中能将科学与人文、科学与社会、科学与技术的知识有机的整合，以适应新课程中课程设置日益综合化的特点。
2.加强师范生教学技能训练
教育的实践性预示着教育由单纯知识传授转变为意义生成的过程。教师作为教育组织者，在教学实践中所表现出的解决问题的能力就是教师的实践智慧。师范生师范技能积淀的状况，实践能力诸如对知识的运用能力、对情境的专业判断力等的强弱直接决定了他在职业中是否能够成为成功者。[2]从调查结果可知，目前高校地理师范生教学基本能力欠缺，因此，在师范生培养中必须强化实践。
2.加强教育教学实践。
师范教育是具有强应用性的高端教育，要做好师范教育，就必须把应用性放在培养目标的首位。师范生应尽早与中学学生接触，以增强职业认知与情感。高校应在周边辐射区内发展条件合适的实习基地，发挥自身优势，做好师范生与地方中小学校教学的对接与交流，聘请基地学校的优秀教师作为指导老师，从第三学期开始有步骤地组织师范生与指导老师结对子，“师傅带徒弟”，积极开展见习活动。[4]在见习过程中，师范生作为准教师，要完全融入学校生活当中，体验学校生活的方方面面。从早操到晚自习，从备课到课后辅导，从课堂到课外活动，从教学到科研，通过见习引导学生对中学教育工作形成感性认识，初步训练学生的从师技能，缩短从学生到教师角色转换的过程。
3.培养师范生的课程资源开发能力
一、让学生认识地理学科重要性，使学生“想学”
许多学生认为地理是“副科”，学不学问题不大，临时抱佛脚突击一下，考试就能过关。为了改变学生的这种观点，每学期开学伊始，笔者都会精心准备一堂序言课，让学生认识到地理并不是有些学生所说的“副科”，而是一门非常实用的学科。地理也并不是简单背背就能掌握的，地理占着个“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。在序言课上教师要让学生认识和体会到地理学科的价值和作用，使其摆正地理学科的位置，激发他们的学习动机，增强他们喜爱这门学科的思想意识，使他们“想学”。
二、营造和谐师生关系，使学生“愿学”
课堂教学是一种教与学的双边活动，要想使学生愿意学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师要用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用真情去激发学生主动学习；尊重学生差异，变批评为激励，把信任的目光投向每一位学生。宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，营造这种氛围可以把学生真正推到学习的主置上去，学生也就敢于交流、乐于交流。课后教师要积极参与学生的文体活动，多与他们交谈，时间一长教师与学生之间的感情就会拉近。有了和谐的师生关系，学生就会愿意学，正所谓“亲其师而信其道”。
三、激发学生学习兴趣，使学生“乐学”
郭沫若说，兴趣出勤奋，兴趣出天才。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。那么如何激发学生学习地理的兴趣呢？
1.用丰富的地理知识，激发学生学习兴趣。地理知识内容丰富，包罗万象。而“追新求异，探索自然奥秘”是人类的本性。初中学生正处于成长阶段，具有旺盛的好奇心和求知欲。在教学过程中，教师要博览群书，广泛涉猎多学科的知识，在学生面前展示无奇不有的大千世界，满足学生好奇的心理需求，激发学生的学习兴趣。
2.结合生活实际，激发学生学习兴趣。生活离不开地理，地理源于生活。生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事物入手，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于他们运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。例如，“为什么我们的作息时间要变动，夏季放学晚而冬季放学早？”学生结合现实经验回答：“夏季白昼时间长而冬季白昼时间短。”这样一来，学生会觉得地理就如同身边常见的事象一般鲜活、亲切，从而激发了学习地理的兴趣和学好地理的信心。
四、重视学法指导，使学生“易学”
教育家陶行知说过，我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。古语说，授之以鱼不如授之以渔。因此，在教学过程中注意学习方法的指导是非常重要的。
1.教会学生自学。教会学生独立思考，将使学生终生受益。教师在传道、授业、解惑的同时，要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生，让他们养成良好的自学习惯。如果我们地理教师都能把“金钥匙”交给学生，让他们自己去开启知识的大门、发掘知识的宝藏，就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间，又调动了学生的积极性、发挥了学生的主体作用。
2.教会学生记忆。初中地理学科中有许多知识需要记忆，而且还有许多内容要准确地落实到地图上，这就需要教师认真研究教材，教给学生科学的记忆方法，如谐音记忆法、联想记忆法、歌谣记忆法等。在地理教学中巧用语言艺术，不仅可以帮助学生记忆，又可激发学生学习兴趣。
（1）谐音记忆。如讲“俄罗斯亚洲部分的三条河流及共同注入的海洋”时，很多学生就是记不住这三条河流的名称。我便利用谐音编了一句话：“一想到要毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河），我就像吃了冰（注入北冰洋）块一样”。课堂顿时沸腾了，学生在轻松愉快的气氛中快乐地记住了这三条河流。
（2）联想记忆。如中东地处“三洲五‘海’”之地，这里的五“海”学生常常记错位置，于是我便开动脑筋想起一办法。上课时，拿着一个剖开桃子说：“里面是黑的、中间是红的啊，对吗？”学生都说：“是啊。”接着我就教学生按从内向外的顺序，从最里面的里海开始记忆“里（里海）面是黑（黑海）的、中（地中海）间是红（红海）的啊（阿拉伯海）”，这样学生在哈哈大笑中记住了这五个“海”的位置。
（3）歌谣记忆。歌谣通俗易懂、言简意赅、句式整齐，读起来琅琅上口、听起来津津有味，很便于记忆。因此，用歌谣不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以有效地增强课堂学习气氛。所以在平时的教学中，教师要注意收集和自编一些歌谣。如学习“黄河的治理”时，可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤寒河道高筑坝，造成悬河飞天外”。
3.多给学生动嘴、动手的机会。“我看了，我忘了；我说了，我记住了；我动手做了，我明白了。”尽量让学生动嘴、动手，增加学生思考的机会，提高学生语言表达能力及判断能力，以有利于学生空间思维能力的提升。如讲到“经纬网”时，一个胖胖的男生上台表演：他将自己比做一个地球，绕着自己圆圆的肚子划了一个圈说这是赤道，指着头顶说是北极，指着脚心说是南极，解开皮带连接头顶和脚心说这是经线。他以表演的形式轻松解读了经纬网，赢得了学生们的阵阵掌声。
4.图文结合，构建“脑图”。地图是学习地理最重要的工具。考地理必定要考地图，这是地理学科的特点。所以教师要求学生平日学习时，要用眼看图、用脑记图、用手画图，将各种地理事物在脑海中进行准确定位，构建“脑图”，逐步在大脑中形成“经纬网”。脑中有图，在地图上对应知识点，图文结合，地理就不再仅仅是单调的文字，而成为一幅幅生动鲜活的地图。这样学习地理就会变得轻松、有趣。
五、提高教师业务能力，使教师“能教”、“会教”
关键词： 地理课堂 “自主―合作―创新”模式 具体做法 体会
一、具体做法
（一）精选问题，引发求知。
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生的求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程的起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
如讲授“区域和区域差异”内容时，教师可提出：①比较南方和北方的景观图片，提出两地为什么有那么大的差异？②黑龙江省的景观和海南省的景观图片有什么差异？③造成南北差异的原因是什么呢？
（二）指导学习，探索内涵。
有了问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就有了一种解决问题的性质，从而能有智慧地更加积极地投入到这种活动中。学生自学教材的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。
1.自主学习
自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学。自学的形式有多样，如阅读教材、图片，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注意几点：①要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料；②要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题；③要准备好必需的挂图、标本、模型及多媒体素材等；④要充分调动学生的眼、口、手、脑，图文对照，思疑结合；⑤要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读策略训练。
2.合作讨论
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习的小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，方便组内学习交流；②要任命合作学习小组组长，方便学习小组的组织和发言；③宜把前后排邻座学生组成学习小组，方便进行合作学习活动；④及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。
讨论是地理课堂教学的中心环节。如在学习完高中地理必修第三册内容后，教师可组织学生讨论“秦岭―淮河一线是我国一条重要的地理分界线”。经过学生热烈讨论，最后找出若干论据，论证了秦岭―淮河一线是我国一条重要的地理分界线。在学生讨论的时候，教师应注意以下几点：①对于教材的难点、疑点进行点拨、提示、分析，以避免“冷场”；②引导学生通过读书、读图，从正反、纵横、交叉等方面进行深入分析讨论，从而发展学生的发散思维；③讨论要在轻松自由、无拘无束的气氛中进行；④尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心。
3.探索创新
创新学习是课堂教学的一种追求，即要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质疑，鼓励学生积极进行探索，寻问根底，引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
例如在讲“地球气温升高的原因”时，把两种观点教给学生：一种是传统的人人皆知的原因――二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高；另一种是目前地球处在第四纪间冰期，地球内能的释放，引起火山地震现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，还有森林和其它绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确？”通过教师的引导，学生的思维发散，不断去求知、去发现，产生新的思想。
（三）创设情境，答疑解惑。
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。如适当地加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但能活跃课堂气氛，而且能增强学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时身临其境，听后心驰神往，回味无穷。
学生通过自主学习、合作学习能够获取大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设情境、帮助答疑解惑，扫清学生学习中的障碍，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。例如在学习高中地理必修三关于“中国黄高原水土流失的治理”这一内容时，学生对开展水土保持工作中所采取的“打坝淤地，修筑梯田”这一措施理解不深，针对这个疑难点，教师可采取先展示“打坝淤地”和“修筑梯田”两幅图片，让学生读书、读图、思考、讨论，然后利用多媒体教学手段进行动画演示，使学生能更好地理解和掌握知识。因此，教师在地理教学中，可采用多种多样的创设情境、启迪思维的手段，同时利用各种地理现象，大胆地提出各种假设问题，发展学生的求异思维，培养学生的创造力。
（四）小结归纳，提高自我。
学生在自主学和合作学习中，虽经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论。因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理性认识。教师可引导学生总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以贮存，使之系统化。
（五）组织检测，评价自我。
学生经过自主、合作学习后，其效果如何，需要经过检测来完成。凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。这就要求地理教师在课堂教学中，要及时组织学生对所学的知识进行检测。一方面，学生通过完成测评试题，检验自己运用知识解决实际问题的能力。另一方面，教师可根据测评中学生暴露出来的薄弱甚至错误的反馈信息，及时调整教学策略，制定补救措施。同时在测评时，要注意学生互评和教师评定相结合，从而培养学生的自我评价能力。
二、效果与体会
（一）该模式促进了学生主动发展，满足了现代社会对学生思维、情感等品质的综合要求。
自主学习与合作学习是同一思维过程的两个方面，是学生自己对知识的分析和综合过程，是学生进行思维过程的基础，它可以有不同的形式、不同的水平，是学生独立寻求解决问题的策略和途径，能培养学生积极主动的精神，以及克服困难、挫折的意志和毅力，为学会与他人协作和客观评价自己提供可靠的时间与空间的保证，也为发展学生的抽象思维与形象思维、发散思维与收敛思维开辟新的天地。创新学习是思维过程的高级层次，是学生对知识的抽象和概括过程，是在原有的分析和综合的基础上进行的，是进一步的分析和综合，是更高级的分析和综合，即从不同角度进行探索，对问题做出与已有程式不同的答案，促使学生形成超越自我、勇于创新的品格，使学生产生联想创造。
（二）该模式充分反映了师生双向信息交流的教学过程，符合教学规律，培养了学生积极探索的精神。
教师只有掌握了反馈信息，才能了解学生的学习状况，从而对本身的教进行调节或对学生的学进行引导，进而促使在整个教学过程中教师和学生都处于高度积极的状态。因此，在自主、合作学习中，教师要不断地从学生那里获得实质性反馈，并对学生的反馈及时地给予评价。同时，要为学生创设激发兴趣的情境，并采取一切调节、控制手段，使学生处于良好的心理状态中，使学习过程符合科学的认识规律，从而达到培养学生积极探索创造的目的。
（三）该模式充分体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。
教学中以学生为核心，全面和谐地培养学生的素质，发展学生的能力，从而使学生由知识的被动接收者、灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。以学生为主体的学习过程表现为：学生自学生疑探索质疑合作释疑拓展创新。教为主导，就是在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的方向，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。教师的导向作用表现为：教师激发引导信息反馈点拨指导启迪创造。这就是新模式的内在意义，它充分发挥了学生的内在动力，体现了学生的主体性、独立性，促使学生学会学习。
（四）该模式实现了以“问题”为载体，教师帮助学生实现学习方式的改变。
学生在自主、合作学习中，虽然获取了大部分知识，但是会有一些疑难的问题，需要教师创设情境，帮助答疑解惑，扫清障碍。因此，教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师设置出一些具有深度、梯度、思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师要及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂，达到思维的更高层次，培养学生的创造精神。
（五）该模式充分体现了“生生合作”、“师生和谐”，培养了学生参与学习的意识。
“生生合作”也叫生生互动，既包括学生之间的行为互动，又包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流与合作，是合作表现的一种形式。“师生和谐”是教师与学生之间的配合达到协调，是合作的实质。合作、和谐的课堂氛围，有利于发挥学生学习的积极性和主动性，有利于学生参与教学过程，有利于培养学生的创造思维。因此，以学生为主体的三维教学新模式，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生的求异思维、发散思维给予正确的引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素的培养，促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。
实际证明，在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生的学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生自主、合作、创新地学习，在学习中学会学习、学会创造、学会做人。
参考文献：
1 联系生活导入，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学导入作为课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果在上课之初，学生就能在熟悉而又活泼的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。因此，教师须充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目标达成等，结合学生生活，挖掘内容在生活中的缩影、原型或运用作为导入，学生在倍感亲切中激起强烈的学习兴趣。如学习分数时，我结合集市上卖鸡蛋的情景来导入——鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时五角钱一个，有时六角钱一个，有时两元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出负数这一新知的时候，我以观看当地冬天的天气预报引入——你收看了天气预报后，那温度最低是0度吗？通过学生的回答，自然地引出了负数。如此通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学的作用，对于丰富我们的社会生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
2 训练联系生活，加深理解基础
陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。”数学课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的数学；倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。
现行新教材虽然经过大的改革，已呈现出课程明显的开放性，但还不能完全适应新形势发展的需要。因此我们在教学的各个环节中密切联系生活实际，吸收现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来科学地运用教材，使之更好地为教学服务。学习连乘应用题时，我联系实际引导学生学习，创设了学生比较喜欢的事例——我们班有6个大组，每个大组有8名学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有12个班级，一共有多少个小朋友？这个事例一出现，学生很快做好了题目。又如在学习分数大小的比较之分子相同分母不同的分数大小的比较时，我把例题变成一道联系班级实际的问题——大家都知道第一组有8个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成4份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？学生因为熟悉感兴趣便轻而易举地解决了这个问题。由于联系实际生活，学生亲身体验了数学过程，学生易于接受理解，由此学习数学的积极性更高了。
3 精创问题情景，增强学习兴趣
学生在活跃的气氛中积极讨论，自主探究，学会自主学习，把书本知识变成自己的知识，使之体会到数学来源于生活又服务于生活，体验到身边处处皆学问，生活处处是数学。教学中，我们充分联系学生生活实际，凸显生活情境，引导学生自主探究数学活动所蕴含的生活现象及原理，让学生在感同身受中积极主动地学习。
要想使学生对数学课有兴趣、爱学习，就必须在教学中从学生的视角精心创设问题情境，以直接的能深入人心的直观的情镜打动学生，以一颗童稚的心和学生交流共鸣。如上例学习分数时利用多媒体展示——老师把一条1米长的线段平均分成了3分，红颜色的线段占其中的几分？2份。这句话实在太长了，我们现在用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数三分之二。接着，我拿出了学生常玩的魔方，展示黄色中出现一个红色，两个红方块或三个红方块分数的读写意义；由于学生对这些参照物耳熟能详，因此学得快，兴致很高。由于贴近学生生活情境，如此在师生愉悦和谐的合作中积极投入到教学活动中，进而达到了理想的学习效果。
4 走进生活实际，实践学以致用
