时间：2023-07-28 17:32:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育实践过程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高校;体育教学;风险评估
1 前言
体育运动本身具有较强的竞争性和对抗性，学校体育教学活动所面对的体育教学风险，是在体育教学活动中出现的动作行为上、意识上、思想上的风险。由于其产生的事故责任、赔偿可能性和法律纠纷等问题，其管理目标限定在减少体育活动伤害事故以促进学生的全面发展方面。高校体育教学风险存在时间较久，近几年问题凸显，其根源一方面在于应试教育的重智轻体，导致近几年我国学生体质连续下降，再加上学校体育管理模式的落后，使大学生体育活动安全事故增多。由此，在高校中体育教学活动进行风险评估是十分有必要的。
2 体育教学风险评估理论的内涵
2.1体育教学风险评估理论的发展
许多学者的研究成果中对于风险评估理论的分析，存在着不同的见解，而对于评估的操作环节也持有不同的观点。这样使得风险评估没有一个完整的理论作为支撑，造成了理论与实践相脱节，也就导致了研究推进缓慢的结果。
通过查阅有关风险评估的文献，我们可以看出类似于这样研究的文章很多。但是，深入研究后发现，目前的研究只停留在表层的研究中，而高校体育教学中存在的风险，如何去正确评估的研究还很不完善。可以说高校体育教学中风险存在由来已久，认真地分析和定位才能够准确找出风险发生的缘由，进而加以预防，因此，此类研究还须进一步加强。
2.2高校体育教学过程中的风险
现在的高校体育教学工作仅仅局限于以风险危害安全为主要的任务，缺少追求学生全面发展的积极性和主动性。所以，我们要转变体育教学的思想观念，要对体育教学理论进行深入的研究，特别是要针对高校体育教学风险存在进行深刻认识，把运动伤害事故转化为风险的收益。通过这种认识将使高校体育教学质量得到很好的提高，还能为人类的身体健康、愉快的工作、提高身体素质、改进体育教学方法手段以及为体育教学的顺利进行提供理论保障。
2.3体育教学风险的评估
风险评估，即安全评估，通过综合考虑风险产生的概率和风险发生后的损失程度及其他相关因素来估算出风险发生的可能性和风险程度。基于发生的损失数据，运用概率论和数理统计的方法，对某一（或几个）特定风险事故发生的概率（或频数）和风险事故发生后可能造成损失的严重程度做定量分析。
3 高校体育教学过程中风险评估的实施策略
3.1高校体育教学风险评估的体系
高校体育教学风险评估是由上述主要因素形成的一套完整的风险评估体系。全国高校体育教学风险评估是为了评估出主要存在因素，根据评估出来的要素来研究如何评估，评估实施过程要合理，要有针对性。
3.1.1评估的目标
风险评估有了目标，才能选择评估什么内容，才能确定风险评估人选，决策评估的合理时间，并运用最好的评估方法和手段。高校体育教学风险评估目标是：提高高校体育教学风险评估水平，加强高校体育教学风险评估效益，使高校体育教学风险评估呈现良好的运行模式。
3.1.2风险评估的对象
风险评估的活动者即为风险评估的客体。要对风险评估的个体活动进行评估，也要看活动过程是否按照相关的要求进行，对课题评估的结果是否准确无误。一方面要考虑高校体育教学风险评估有法可依，另一方面要考虑评估的结果对教师、学生、学校等方面存在风险的程度大小，风险存在的影响是利是弊。
3.1.3评估权重的设置
评估权重设置要根据高校体育教学评估的侧重点不同，评估主体首先设置学校在风险评估中风险指标体系风险量的大小。评估主体预先设定的各单个指标分值占指标体系分值的比重。因为高校体育教学风险评估的主体构成的不同，高校体育教学风险评估的预先设置的目标大不一样，所以评估指标的方向也会有所变化。高校体育教学风险评估的主体不同，评估指标的设置也不能完全固定，由实际操作者对主体的不同进行预先的设置。
3.2高校体育教学风险评估模型
风险评估模型是对风险评估的重要环节，它的建构基础是在一定的评估层次和风险评估指标体系的前提下，结合相应的分析理论和统计学学科知识，逐步搭建的评估体育教学风险的模型。
3.2.1设定风险评估指标权重
本文选择层次分析法来确定高校体育教学风险评估指标的权重。本模型采用1至9标度法，请有关专家填写判断矩阵。假设建立的判断矩阵为B=（CKL）P×P，其中CKL表示对于上一层元素而言 BC对 BK的相对重要性指数。建立了判断矩阵以后，就要对判断矩阵分别单排序并进行一致性检验。
第一，明确单个排列的权重。评估体系里的多个指标权重，可以运用和积法进行换算。
第二，得出结果要对其是否一致进行检验。
第三，计算层次总排序。
3.2.2模糊综合评估过程的实施
在一定条件下，对于模糊综合评估过程，通常运用一些有关的高等数学理论和一些科学的分析方法进行研究分析。最后，根据得到的评估结果分析整个评估过程，具体操作如下：确立评估指标和要素，规范评估行为;明确有关于风险评估的定语;预设风险要素体系权重向量;确定风险要素的隶属度矩阵R;多层次模糊综合评判。
3.3高校体育教学风险评估的运行
3.3.1评估方法的确立
帕累托分析法是根据评估分析内容制定方针应使用帕累托分析法，针对不同形式、不同类别开展排列分组，根据内容标注出主要因素和次要因素，再根据主要因素和次要因素制定行动路线。
收集数据。按分析对象和分析内容，根据分析对象和分析的内容开展材料整理，最终以要点的要求进行整理。
数据处理。根据要点的要求、性质分别对资料分析处理，分析面广且包含内容多，如：累计数值到什么程度、数值所占比例。
根据数据处理的结果制表分析。
3.3.2评估过程
体育教学风险评估的过程包括：确定目标、收集信息、分析信息、得出结论。
确定目标：体育教学风险评估先制定最终预想结果，根据预想结果制定策略、方针、整体思路，合理有效地利用资源，选择合理路线。
资料整理：预想效果制定后，根据要求分析数据、取其精华，利用合理方法有针对性地进行整理。采用方法可用多元化的实地考察。
预期效果：数据进一步研究后，制定预期效果，并获取相关数据，并将相关结果对外告知他人。
3.3高校风险评估的要求
评估要求的立足点根据多元化的形式探讨风险评估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取决于那个主体对象是制作者还是使用者;想要关注实施过程还是所要效果或是对其的力度面，都要仔细思考。
第一，应具有高风亮节的精神、严谨求实的作风，优良的团队，这几项是风险评估的重点要求;
第二，理论联系实际，从实践中更好地理解理论知识，提高自身素质，多与他人沟通交流，不断提升自己，使自己综合素质得到提升。
第三，选取的课本应适用现代教学目标，可选用多种类型的课本适合体育教学大纲等，使学生更好地获得知识，提升综合素质以适应社会发展。
最后，验证真理的唯一标准就是通过实践，首先要素是教育实施过程管理，风险评估效果最终是以管理效果来反映。因此，指标的设立要充分反应风险管理的力度。
4 结束语
通过对高校体育教学过程中风险评估理论的仔细梳理，把高校体育教学风险评估的基本理念、原理和方法进行科学的整合，形成高校体育教学风险评估新的模式。在新的模式下，根据高校体育教学风险评估的要素体系，以及形成的评估执行的准则，对体育教学中风险进行评估归类，最后得出相应的风险评价指标体系。建立评估体育教学的风险模型，对体育教学风险进行系统分析，依据得出的结果，说明高校体育教学风险评估的有效性。
参考文献：
[1]王苗，石岩.小学生体育活动的安全问题与风险防范理论研究[J].体育与科学，2006，（06）.
[2]张左鸣.高校运动伤害的风险管理研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2008，（03）.
关键词：体育；课程思政；价值观；内在逻辑
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出，要改进和加强思想政治理论课，在提升其亲和力及针对性的同时用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018年9月，在全国教育大会上再次强调，思想政治工作是学校各项工作的生命线，要将立德树人这一根本任务融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。的系列讲话和重要指示为高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要将普通高校的课程思政建设作为全面提高人才质量的重要任务、落实立德树人根本任务的战略举措在所有学科专业中加以推进。由此，“挖掘思政元素、实现价值引领”成为高校不同学科、不同专业人才培养的广泛共识。新时代高校体育课程改革如何在这一宏大叙事背景下，结合学生特征进行内容构建，将课程思政落细落实到体育教学实践中去，成为亟待解决的核心问题之一。本文试图通过对体育课程思政中教学内容构建与实施的逻辑关系及其解析来回答这一问题。
一、体育课程思政实践中存在的问题及其全面重塑体育价值观的内在逻辑
1.体育课程实践中的堕距现象导致当前体育价值观旁落。文化堕距理论认为，整体文化由相互依赖的各部分构建而成，随着社会的发展而不断变迁，不同部分文化不一致的变迁速度是造成社会整体文化错位、差距、不平衡的根本原因，并将由此而产生一系列的社会问题。[1]（P1635）体育课程实践领域的文化堕距体现在两个方面：一是由于社会发展过程中考试制度和考试文化的变迁，以及升学考试中体育学科权重、分数占比的失衡所导致的体育课程边缘化，导致体育课程“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象在学校教育体系中至今仍大行其道。二是体育课程本身在设计和实践过程中未能深刻认识到体育在社会生活中的功能和意义，以及体育与社会主义核心价值观及中华民族伟大复兴之间的深层联系；体育课程设计未能适应社会整体文化和人类生活方式快速变迁，导致体育在应然、当然和实然状况之间的差距越来越大。青少年体育整体目标的达成必然需要相应的体育价值观和具体机制与之匹配，即在对体育宏观目标进行规划时，各种制度安排和青少年价值观培育二者缺一不可。就国家对青少年体育整体目标规划而言，2017年教育部、国家体育总局等7部门根据国家《十三五规划纲要》、旨在推进健康中国建设的《“健康中国2030”规划纲要》以及实施全民健身国家战略的《全民健身计划（2016—2020年）》等文件对青少年体育发展的要求，共同制定和了《青少年体育活动促进计划》，将学校体育目标锚定为青少年体育综合素养和体质健康水平提升两个方面；从青少年体育锻炼习惯养成和体育意识培养、活动参与形式、体质健康状况、多方联动效应和体育活动保障等几个方面构建了青少年体育发展目标体系，试图通过学校与家庭、学校与社区、家庭与社区的多方联动，实现青少年每天体育活动时间不少于1小时、每周参与3次以上中等强度体育活动、至少熟练掌握1项运动技能、国家学生体质健康达标优秀率25%以上等五项目标。目标规划详尽、制度设计亦相对完善，然而数据统计显示，当前能够熟练掌握1项以上体育运动技能的青少年学生占比不到20%，能够达到每天体育活动时间不少于1小时、每周参与中等强度体育活动3次以上的普通学生凤毛麟角，可见运动参与、运动技能等目标均未能完成，身心健康及社会适应等目标缺位现象长期存在。究其原因，青少年群体体育价值观的缺失是目标难以达成的重要因素之一。青少年群体未能准确认识到体育的功能效用与人类需求之间的关系，未能养成坚持、协作、自律、拼搏的体育价值观念，这是体育课程在落实“立德树人”根本任务中难以发挥效用的深层原因。2.体育课程思政全面重塑体育价值观的内在逻辑。如前所述，体育价值观缺失已成为困扰高校体育课程进一步深化改革的桎梏，如何突破当前体育课程中的文化堕距现象，构建与社会经济发展和社会文化发展相匹配的体育价值观，成为体育课程构建与实施设计中必须面对的核心问题之一，体育课程思政为从根本上解决这一问题提供了指导方向。在全国高校思想政治工作会议中指出，课程思政就是要把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任等元素有机融入各类专业课程中去，实现全员、全程、全方位的育人机制。这一要求在体育学科课程设计和教学实践中体现为利用体育课程“身体在场、知行合一”的独特实践性和体验性引导学生理解不同领域做人做事的基本道理，引导各科教师充分认识到体育课程在学生“重拾阳刚之气、身心健康、体魄强健”中的重要作用，将体育素养提升与实现民族复兴的理想和责任联系起来，牢固树立“为祖国健康工作五十年”的终身体育思想。
二、基于价值观解构的体育课程思政内容构建及其逻辑解析
1.体育课程思政的核心思想及其价值观解构。教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政内容的整体构建给出了明确的范畴：一是帮助学生树立牢固的理想信念，充分结合世情、国情、党情、民情对学生进行中国特色社会主义和中国梦教育，通过对不同政治体制的比较，使学生认识到社会主义制度的优越性，主动践行“为人民谋幸福、为民族谋复兴”的初心和使命，从本质上来说这属于世界观教育。二是以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，对学生进行以政治认同、家国情怀、宪法法治意识教育为核心的人生观教育。三是以文化素养、道德修养、社会主义核心价值观为基础，对学生进行职业理想和职业道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，即价值观教育。这些内容在体育课程中的体现，需要进行详略取舍、分类细化，既能够引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质，又能够通过体育课程健全人格、锤炼意志；既能够树立“健康第一、奋斗有我”的理念，又能够厚植顽强拼搏、“为祖国健康工作五十年”的情怀；既能够理性看待和理解中西方体育文化的差异，又能够认真学习和传承中华民族传统体育中所蕴含的“内外兼修、形神兼备、文武双全”等深厚哲理。2.体育课程思政的内容选择与构建。体育课程思政不是在体育教学实践中简单地照搬思想政治教育的内容，而是对体育课程中的育人元素进行发掘、梳理和重新认识，拓宽体育学科课程育人、育体、育心渠道的过程。体育学科知识和运动实践活动是体育学科核心素养形成的双翼，同时也是体育价值观形成的重要渠道。对体育学科知识和运动实践活动中的育人要素进行发掘，将思政元素有机融入其中，构建体育课程思政教学实践内容框架，成为当前落细落小落实高校体育课程思政的必由之路。从宏观上来说，体育学科知识的范围极其广泛，从文科领域的体育哲学、体育史、体育法学、各种运动项目的教材文本，到理工科领域的运动生理、运动解剖、运动营养、运动心理等学科，我们既可以从不同运动项目的源起及发展历程中领略到民族文化差异和与种族歧视斗争的历史，深刻认识到体育文化交流与融合所带来的民族认同感，认识到体育强国之于民族复兴的伟大意义；也可以从体育史中看到中华民族体育振兴与崛起中许海峰、聂卫平等榜样的作用，从乒乓外交中领略体育之于国家的意义，从中国女排永不言败的精神中汲取为国争光的勇气和力量；还可以从民族传统体育与外来体育项目的比较中领略民族文化之美、感受不同文化背景下的体育精神风貌。从运动实践活动的视角来看，学生参与实践是体育最为直观的体现方式。运动对身心所带来的强烈冲击，使得兴奋和抑制等各种复杂情绪反复交织，不同情境下的选择和各种问题的答案是学生形成体育价值观的重要线索。首先，教师在教学实践中需要引导学生熟练掌握不同运动技能的动作方法、练习手段以及在练习过程中的本体感觉，使学生在技能学习过程中能够切实体验到运动的快乐和“坚持”的意义。其次，引导学生对体育运动技能和运动战术进行深入思考，即在运动实践中结合自身特征对如何运用基础运动技能形成个性化的技术风格，如何与队友协作形成多元化的战术解决方案，在这一过程中形成自信、合作及“发现问题—分析问题—解决问题”的结构化思维模式，领悟做人做事的基本道理。再次，通过长期的运动实践，使学生在体育锻炼中建立起符合自身发展特点的体育价值观，即知道在不同运动情境下如何练习、运用和掌握动作技术，在形成个人独特风格的动作技术和解决问题能力的同时，形成自己的体育价值观念和体育锻炼习惯，并能在体育生活化的过程中持之以恒地加以运用，真正从行为上认同体育的价值。
三、基于价值观生成的体育课程思政组织实施及其逻辑解析
1.体育课程思政中核心价值观的生成路径分析。体育价值观是学生个体在体育知识传授和运动实践参与过程中充分发挥其主观能动性，按照“接受—反思—价值概念化”的逻辑程序形成的具有内部一致性的态度和信仰，既涉及价值观与体育知识体系及其传授方法之间的联系，亦关涉到价值观如何在运动实践的组织及参与中生成。根据布鲁姆的课程目标分类理论，体育学科课程目标可以据此划分为知识传承、技能实践和情意发展三类，前二者为显性目标，后者为隐性目标，隐性目标的达成取决于显性目标本身的科学合理性及其表达方式，三者相互联系、缺一不可。具体而言，知识传承是教师选用合适的媒介对体育学科领域内的知识体系进行传递的过程，这其中包含家国情怀、文化素养、思想水平等隐性目标的传承；技能实践是对体育学科领域各种知识和运动技能进行包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造等在内的实践认知，总结其中的基本规律，通过科学的方法进行反复练习和揣摩思考达到体育习得的过程，这其中亦包含了坚持、拼搏、协作、自信等优秀品格的培育；情意发展则是指在体育知识传承和技能实践过程中所形成的从事体育活动的动机、情感、品格和价值观，包括对体育运动基本知识及专项知识的接受、反应、重视、组织并形成最终体育品格及价值观的过程。从整体上来说，体育价值观的生成路径不仅取决于教师对于体育课程内容的构建及表达方式，也取决于学生的参与态度、接受程度、实践方式和思维水平，亦即体育价值观生成要求学生不仅对于教师所构建的课程内容具有浓厚的兴趣，而且能够在主动参与中体验和反思其中的规律、解决和克服遇到的困难，并将其内化为本体知识结构的组成部分，唯有如此，才能够领会知识体系中所蕴含的价值观等隐性目标。2.体育课程思政组织及实施方略。课程的组织及实施是将课程中的概念、通则、技能、价值等各种要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此谐和，并将其付诸行动，对学生的学习效果产生最大累积作用的过程。就课程思政视域下的体育课程而言，是将体育知识、运动实践、情意发展、健康行为、体育品德等要素的中的事实、概念、原理、技能和价值进行深入发掘和合理安排，并付诸实践，从而促进学习者理解体育内涵、内化体育价值、促成行为改变的过程。教师组织时不仅需要根据授课对象的体育知识水平和起点运动技能构建内容严谨、科学合理的层次，还需要从表达方式和表达细节上贴合当代学生的审美习性，在注重课程内容知识体系的统整性和运动技能的迁移性的同时，还应注意关联学生的思维过程和认知发展，在继承和发扬以往体育课程改革中所积淀下来的艰苦奋斗、奋发有为等优良传统的同时，结合我国具体国情及世界体育课程发展的最新趋势，从顶层设计上加强民族传统体育文化的涵养，以久久为功、润物无声的方式发挥体育课程的育人功能。综上所述，体育学科领域的课程思政从本质上来说是对体育价值体系的解构与重塑。这对于解决当前体育课程文化堕距所造成的体育价值观缺失具有重要的现实意义：一方面，高校体育课程需要从内容架构中重新发掘其中的思政元素，与体育知识和运动实践紧密结合，并以恰切的表达方式传授给学生。另一方面，高校体育教师需要加强自身修养，明晰体育价值观的生成路径和形成机制，在课程教学实践的组织实施中以身为范，引导学生将体育锻炼与做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任联系起来，构建科学的体育价值观。
参考文献：
日本学者石村善助把“专业”理解为，是通过特殊教育掌握了一定的科学知识，而具有了一定的特殊技能，以从事具体的服务工作。而“专业化”是指群体业发展状态处于的水平。教师的专业化是由“教师个体”和“教师职业”两部分一起构成的共同体，而教师专业社会化则是指教师个体专业水平提高的过程。有学者认为，教师专业化主要是指教师成长为一名专业人员的发展过程，这个过程是一个动态的过程；也有学者认为，教师专业化是指教师成为专业人员并得到社会承认的结果，这个观点是从静态的角度出发的。由此可见，教师专业化主要是指教师成长过程和发展过程。
教师专业化和教师职业化是两个不同的概念，二者有一定的联系。前者是后者的基础，而后者是前者发展并得到社会承认的形式。体育教师专业化是指体育教师通过体育专业学习和训练，获得体育教育专业知识和技能，表现出较高的道德素养，逐步成为体育教育专业工作者的成长过程。体育教师专业化发展是一种是教师自身不断接受新知识和提高专业技能的发展过程，也是体育教师在理想、道德和责任感等方面不断成熟和提升的过程。概括来讲，体育教师专业化主要是强调体育教师内在和外在的专业性提升。
二、推动学校体育教师专业化发展的意义
学校体育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生在德、智、体等方面的重要手段。学校体育工作的开展对于全面贯彻国家的教育方针，造就社会需要的人才，都有着极为重要的作用。而学校体育工作要实施和开展主要依靠体育教师去完成，因此学校体育工作质量的高低，在很大程度上取决于体育教师的工作能力和工作质量，这在一定层面反映了体育教师在学校教育中的重要地位。新一轮体育课程改革的实施，对体育教师素质、能力和行为等提出更高的要求。因此，体育教师专业化发展问题开始成为学校体育教育工作的焦点性问题。
1.发展体育教师的专业化，有助于体育教师完善自身的不足
从事专门的学校体育工作，要求体育教师必须经过专门的学习和训练，其学习和训练的主要内容主要包括教育理念、专业知识和专业技能等。因此，只有通过教师专业化发展，才能提升体育教师的自我发展中存在的不足，解决存在的问题，进而提高其工作的积极性和主动性和专业素质。
2.发展体育教师专业化，有利于提升体育教师的社会地位
振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望就在于教师。未来学校教育的快速发展离不开一支具有良好政治业务素质、稳定的教师队伍，这是学校教育改革的根本。由于传统教育思想和旧社会的重文轻武思想的影响，使得目前学校领导和社会轻视体育和体育教师的偏见依然存在。因此，有关部门应进一步提高体育教师的社会地位外，体育教师也应在自己的工作岗位上奋发向上，做一名合格的体育教师。加快体育教师专业化的发展，明确各种因素在专业化发展过程中的地位及作用，从而真正地提高体育教师的社会地位。
3.发展体育教师的专业化，有助于提高体育教师教育的质量
体育教师是学校体育教育的主体和改革的关键，起着主导作用。若没有触动体育教师更新观念、调整教师的角色以及改变其教育行为方式，那么推进学校体育教育改革就会事倍功半。因此，在提高体育教师自身素质的同时，加快其专业化发展，有利于提高学校体育教学的质量。
三、推动学校体育教师专业化发展的主要策略
1.丰富和完善体育教师的知识结构
体育教师专业化发展的实质是要求其知识结构的不断积累、发展和优化的过程。学校体育教育关系到国家、民族和社会进步与发展。合理、科学的体育课程体系是体育教师专业化发展的前提。教师的知识结构在很大程度上影响着教学的效果和质量，也影响着教师在学校中的地位与发展。因此，具备丰富的知识结构是决定体育教师能否从事体育教育的首要前提。而一位合格的体育教师所应具备以下的知识结构：第一，具备体育学科的专业知识和专业技能。体育学科的理论知识的高低制约着体育教师教学和科研能力的高低。第二，要具备人文社科的相关知识。体育教师要广泛地学习和了解其他相关学科的知识和理论，如教育学、社会学、心理学等人文社科。体育教师只有在教学实践中，将以上两种知识相互结合，才能形成具有个性的知识结构。同时，体育教师应该不断地充实自我，注重将理论知识有效地运用到体育教学实践中，在实践中才会使体育教师专业化得到很大程度的提升。
2.加强提高体育教师的教学和科研能力
《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者和实践者。科学研究是教师形成创造性态度的重要条件，也是教师工作灵感的源泉。教学、科研等实践活动是检验教师新理论知识是否适用的标准，也是新教学经验产生的源泉。通过科研，体育教师对教学中遇到的实际问题反思，通过科研与教学实践相联系，寻找有效的体育教学方法，进而更好地推动体育教学。同时也检验了体育教师已有知识的有效性，也能够进一步完善其知识结构。同时鼓励教师开展从自身的角度出发的行动研究，主要包括教学方法，总结新的方法，教与研紧密结合。值得一提的是，体育教师从事科研，要更加注重的是将研究成果转化为教学实践。在学校体育教育中，体育教师把科研与教学、教研紧密结合，才能使教学过程成为促进学生发展的过程，进而促进学校体育健康发展。
目前我国高等师范院校体育教育专业的教学还存在一些问题，从而导致体育专业课程教学不能满足社会的发展需求，在这样的情况下，对高等院校师范学院体育教育专业课程体系进行建设，并对课程内容进行有效的调整，对课程实施方法进行创新，提高体育教育专业课程教学水平是非常有必要的。
一、重新定位高等师范学院体育教育专业培养目标
1.应该区分高等师范院校体育教育专业和专业体育学院之间的差别。高等师范院校在开展体育教育专业教学工作的过程中，应该充满定位专业培养目标，但在实际制定目标的过程中，应该区分高等师范学院体育教育专业和专业体育学校之间的差异。高等院校体育教育专业在培养学生的过程中，应该重点培养学生的实践能力，对理论知识和教育方法进行有效的创新，与此同时，还应该培养学生组织开展课外体育活动的能力，也就是说，高等师范学院在制定目标的过程中，需要注重师范性[1]。专业体育院校在制定目标的过程中，应将培养精、专以及尖的专业体育人才作为目标。体育教师不仅自身要具备一定的示范能力，更重要的是能够组织课外体育活动，因此，高等示范学院在开展体育教育专业的过程中，应该重视理论知识的传授，让学生能够掌握更多的理论知识，并且还应该将先进的教学方法传授给学生，从而提高学生组织体育课外活动的能力，进而推动学生的全方面发展。
2.应该适应中小体育新课程标准的要求。在我国经济水平和科技水平不断提高的基础上，国家对教育教学的重视程度不断提高，为了更好地开展教育工作，对教育教学提出了更高的要求，尤其是中小学体育教学的开展，新课程标准更是明确了其要求，不仅要求在教学内容以及教学理念等方面进行创新，还要求教师要对体育性质有进一步的了解，从而在开展教学工作的过程中能够体现体育性质。在这样的情况下，高等师范学院在培养体育教师人才的过程中，将制定的教学目标和中小体育新课程标准提出的要求结合在一起，将培养中小学优秀的体育教师作为高等师范体育教育专业开展的目标。
3.应该认清中小体育教师师资的发展趋势。体育教师是教育教学中不能缺少的组成部分，随着社会以及教育教学的不断变化，对体育教师的要求也有了明显的转变，所以高等师范学院在开展体育教育专业的过程中，应该认清中小体育教师师资的发展趋势，根据发展趋势来确定教学目标，这样才能培养出社会所需要的体育教师[2]。
二、高等师范学院体育教育专业课程内容的重新调整
1.体育运动参与类课程。在当前的中小学体育教学中，运动参与是最核心的教学内容，将体育教育作为核心来开展素质教育已经得到了人们的广泛认可。所谓的运动参与，就是指通过帮助学生发展体能、学会运动技能的方式来提高学生的健康水平，进而促使学生积极向上，能够乐观地对待生活。要让学生主动地参与到运动中，教师必须采用多种多样的教学方法，并丰富教学内容，以此来激发学生参与体育运动的积极性，从而在潜移默化中培养学生终身锻炼的意识。高等师范院校对体育教育专业课程的内容进行调整，将体育运动参与这一类课程融入到教育中，一方面可以加强学生身体锻炼的意识，从而提高学生体育素质，另一方面则可以帮助学生对运动参与这一教育内容有更深入的了解，进而掌握相关的教学方法[3]。鉴于运动参与的重要性，高等师范学院应该提高对此类课程的重视，并增设跆拳道以及剑道等选修课，以此来丰富学生的学习内容，促使学生能够在实际参与的过程中体会到运动参与的积极作用。
2.体育运动技能类课程。在体育专业教学中，应该将体育运动技能类课程加入其中，开展此类课程，可以帮助学生更好地锻炼身体，学习更多的技能，进而为其他学科的学习奠定良好的基础，与此同时，开设此类课程，还可以帮助学生在学习多种技能的过程中形成兴趣爱好，并且学有所长，从而提高学生的体育能力。
3.体育身体健康类课程。这一类课程主要包括以下内容：运动解剖学、运动保健学以及运动损伤以及预防等课程，开设这些课程，可以帮助学生在运动的过程中避免受伤，同时还可以丰富学生的健康知识，从而帮助学生采用科学的方法来进行身体锻炼。
4.体育心理健康类课程。学生进行体育活动，不仅能够锻炼自身的身体素质，对学生的心理健康发展也有着积极的作用。所以高等师范学院在对体育教育专业进行课程内容调整的过程中，应将体育心理健康类课程加入其中，从而通过此类课程的开展，实现培养学生调解情绪能力的目标。在实际教学的过程中，应提高对学生心理健康的重视程度，并在教育中做到体育技能以及心理健康两者的兼顾，从而促使学生能够实现两者的平衡。心理健康类课程主要包括：体育心理学以及锻炼心理学等，学生学习这些内容，可以对情感以及意志过程的活动规律有进一步的了解，从而能够使学生在运动的过程中端正态度，并培养自身坚韧不拔的意识[4]。
5.体育社会适应类课程。体育活动对于培养学生适应社会的能力具有积极的作用，经常进行体育活动的学生，其自身的合作意识以及交往能力等会有所提高，并且，学生在参与体育活动的过程中，还能够将在活动中所培养出的团队合作能力融入到实际生活中，这样学生适应社会的能力就有所提高。面对这样的情况，在实际进行体育教育专业课程调整的过程中，应该开设体育社会适应类课程，以此来提高学生适应社会的能力，为学生以后更好地在社会中生存奠定良好的基础。
三、高等师范学院体育教育专业课程实施的新设想
1.要做到“三个整合”。在实施体育教育专业课程新设想的过程中，应该做到“三个整合”。所谓的“三个整合”主要是指以下内容：
第一，将技术课、理论课以及专项提高课整合在一起。高等师范学院在进行体育教育专业课程教学的过程中，因为此课程的专业性比较强，所以在实际进行专业性比较强的课程的时候，应该通过技术课的方式来进行教育，在实际教学中，为了保证教育效果，应该先进行示范，以此来提高学生对运动技能的掌握。与此同时，在进行对技术要求比较高的运动项目教学的过程中，应该将这些融入到专项课程教学中，对于运动裁判等理论知识则应融入到专项理论知识教育中，将此三种类型的课程融入到一起进行教育，可以有效地弥补其中存在的不足之处，从而从全方面来对学生进行培养，提高学生的综合能力。
第二，将广域课、融合课以及交叉课结合在一起。体育教学的另一特点就是实践性，在实际进行实践的过程中，应该将广域课、融合课以及交叉课结合在一起，这样能够将体育知识更加紧密地联系在一起，增强教育效果，并且提高教学效率[5]。
第三，将教学实践、社会实践以及裁判实践结合在一起。教师在进行教育的过程中，应该将此三种时间结合在一起，这样一方面可以对学生的学习情况进行检验，另一方面还可以提高学生灵活应用知识解决实际问题的水平，从而促使学生在实践中找出自身存在的不足之处，进而加以改进，最终实现提高自身综合水平的目标。
2.在教育中应用坚持“三个统一”原则。在实际进行体育教学的过程中，应该坚持“三个统一”原则，“三个统一”原则主要是指以下原则：
第一，体育运动特殊性以及教育规律性统一原则。体育教学对实践的要求比较高，所以教师在进行教学的过程中，应该将实践放在首位，但与此同时，实践又是对体育形象进行塑造的过程，所以体育教学的实践性和技能以及理论修养是结合在一起的，因此，在实际教学的过程中，应该明确体育教学是建立在实践基础上的技术性教育。
第二，体育教学和基础教育阶段教育相统一。体育教育和基础教育阶段教育是相辅相成的，在实际教育的过程中，高等师范学院所培养出的人才主要是为基础教育服务的，所以说，在教学中应注重基础教育阶段教育的发展趋势，并根据其发展趋势来进行教育调整。
第三，多元化体育教育和体育教学特点相统一。体育教育在不断地发展，师范学院想要培养出社会所需要的体育人才，在实际教学的过程中应该开展多元化教育，并且将其和体育教学的特点进行统一，以此来确保培养出的人才正是国家所需的。
关键词：体育教育专业；实践课程；设置
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0304-02
我国高等院校体育教育专业的主要任务是培养适应和满足中学体育发展需要的体育教师。中学体育的需要就是高师体教专业的培养目标。体育教师的专业技能和素质的高低决定着体育教师能不能称职地完成教学任务，因此，高等院校体育专业实践课程的设置对体育教育专业而言是至关重要的。
一、体育实践课程的属性
在探讨体育事件课程时，有一个非常重要的因素体现在其属性的确立和分析，现在普遍认为体育实践课程属性是体现在“活动―体验性”的内涵之中。其外在的运作是通过体育的形式进而达到身体锻炼的效果，其内在的属性是体现在心理素质的多重锻炼。如果确立其对应的属性，则在教学时，是对现有体育锻炼的完善和合理性规划，表现在技能、体制以及多功能等方面，正是通过此种方式，可以明确现有的体育教学思想，并具有强操作性，解决原有的一系列问题。
二、我国当前体育教育专业实践课程设置与中学体育教育要求的关系的现状
（一）当前中学体育教学的要求
现在国家高度重视现有中小学的义务教育，并已经认识到原有应试教育在实施过程中存在的问题，尤其是体现在体育课程之中，更加重视现在的素质性教育方式。在国家教育部的统一规划下，现在已经重新制定新的九年义务教育大纲，将先前的单纯性教育发展成现在的体育健康教育。其教学的宗旨和内涵也体现出“学校体育与健康教学以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合促进青少年身心的全面发展”。新体育教学大纲注重以下三个方面内容，首先是要让学生们能够掌握基本的体育健康知识，其次是促进学生的健康发展，最后是在体育教育中体现出德育教育的思想内涵，并要求教师进行转型。
（二）我国当前高等院校体育教育专业实践课程的设置现状
《体育教育专业课程方案》是实现培养目标的基本教学文件，在多年的实践基础上，教育部审定颁布了新的《体育教育专业课程方案》。它由一个主干课模块，一般必修课模块，专业方向的系列选修课模块所构成的三维结构的课程体系。其中，专业实践课程约占40%。
（三）我国当前中学体育的教育目标与高等院校体育教育专业实践课程之间存在的问题
我国高等院校在发展的过程中，长期的教学方式体现出实践课程与科学理论的教学劣势，并且二者存在着差异性和独特的特点。这样会深远地影响着现在体育教学成效。很多体育教师个人技术优秀，但是基础知识掌握不牢固，所以不适宜中小学体育教学的要求。现在体育课程中专业课过多过窄，不能够充分满足学生的多元化需求。
三、体育教育专业实践课程设置的依据
在进行课程设计时，其中有一个最重要的因素不容忽视，这就是关于课程设置的思路和理念。因为这是能够深刻反映出体育课程的价值因素以及课程开发的价值内涵。现在在进行课程设置时更需要把握课程内容，课程资源整合以及课时的安排，进而通过综合性的运作体现出特定的教学目标和教学意义，为后续的实际操作做充足的理论准备。
我国教育部门一直关注实际的教学效果以及在此之中对出现的问题给予及时的解决，在改革开放以后一直有针对性地进行体育教学的完善。在2003年有中华人民共和国教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》），明确规范体育专业的课程，务必要做到主修课程的专业化，选修课程的规范化，限选课程的功能化等。其目的是需要培养出具有综合基础知识的专业性人才，更加重视学生个体的创新能力发展以及在体育教学中德育教育的延拓。要保证在教学过程中体现出科学性、系统化以及严谨性等特点，这也是体育教学改革的重要内涵体现，需要在实际的教学中予以深入的观测，认真领略其中的各项内容，主要表现在以下两个方面内容。
（一）学生成长的需要
毋庸置疑，教育的进步表现在受教育者发展的进步上，现代教育更是将受教育者个体的发展放在首要的地位上。学校德育专业教育要树立“健康第一”的指导思想，培养学生健壮的体质、健康的心理和良好的社会适应能力，使他们既掌握了娱乐身心、休闲娱乐的手段和方法，又能在运动中锻炼出强健的体魄，又能对其心理和社会适应能力产生良好的影响。
（二）社会发展的需要
在现代教育普及与大众体育、竞技体育兴起的社会背景下，学校体育承担了重要的责任：学校体育既要培养出健全的学生，使他们具有强健的体魄、健康的心理和良好的社会适应能力，又要承担起延续社会体育文明成果、传播体育文化、发展体育文明的重任。其中后者具体又包括向学生传递体育精神，传授体育常识，最重要的是向学生传授一些重要体育项目的精髓，使他们既掌握基本的运动技能，又能学会与其相关的裁判知识和其他知识。体育教育专业实践课程的设置状况对社会的发展是非常重要而有意义的。
四、体育教育专业实践课程的设置方法
（一）突出师范性，确保师资力量
现在高等师范学院的主要培养目标是体现在体育师资能力的塑造之中，要针对学生个体的差异化现象，有针对性地培养学生的特长，发掘学生的潜质，这些需要在课程上有所体现。
（二）更新课程内容，重视教材开发
在高校教学过程中，要把握以下两个方面，首先是需要调整现有本科教学中的竞技教学科目，并适度地增加具有实效性以及健康的教学内容，通过此种方式可以全方面地促进学生的身心健康，并且能够培养学生多方面的兴趣爱好，体现出个性化学习的特点。其次是需要加大现有的“锻炼”学习内容，引入先进的教学理念。
（三）适当压缩必修课，增加选修课
我国现在师范院校在教学的过程中，其教育培养方式仍然是以传统的教学模式为主，体现出定向化教学的特点，必修课程是主要的教学内容，使得学生们学习兴趣有限，导致学习效率低下。所以针对现有的实际情况，应该进行适应性调整，并针对地域性特征开展形式多样、妙趣横生的学习科目，譬如北方可以开展滑雪等项目，南方可以进行水域项目训练等。
（四）课程小型化
时代在不断地发展，这对于教学内容而言，也是有着新的要求体现。作为教育中最为重要的科目，体育教学更是如此，并且具备着理论性和实践性双重特点。由于教学时间的有限，所以在短时间内学生们不能面面俱到，而这种教学方式也是没有必要的，所以需要进行相应的改革和发展。这就体现在课程的安排以及课时的制定之中。通过此种方式的运作，更大限度地提升学生学习的知识含量，提高学习效率。
五、体育教育专业实践课程资源的开发与利用
（一）竞技运动项目的开发与利用
竞技运动是一种具有竞争性、挑战性、规则性、不确定性和娱乐性的身体活动，其中，竞争性和娱乐性最为突出。高等院校体育教育专业实践课程应转化为能面向全体学生并受到广大学生喜爱的，能让学生基本学会以及能收到多种效益的体育教材内容，成为增强体能、增进健康、提高素质的体育手段。作为体育教学中的重要科目，竞技项目具备着特殊的效果体现。通过竞技体育教育，能够更深入持久地激发学生们学习的兴趣，并且掌握更多的体育实践技能，为以后学生毕业后的体育教学提供坚实的基础。
（二）民族民间体育活动的开发与利用
我国是具有灿烂历史的文明古国，同时也是多民族融合的国家，所以有很多具有民族特色的体育项目，其也成为民族文化的象征，据资料表明，我国传统的民族体育项目现在有997种。在教学的过程中，可以引入民族体育教学科目，这也是在教学中需要考量的重要事宜，同时在教学时，也能够让学生们更加深入地领会民族体育文化的魅力。
（三）体育实践课程设施资源的开发与利用
我国是经济大国，也是领土大国，在广袤的国土中呈现出经济发展不均衡的状态。而经济的发展对于教育的影响是非常深远的，包括体育教学内容的开展，因为有些体育项目是需要有相关的体育配套设施辅助训练的。所以如果在有限的资源下，更好地发展体育项目，这是现在发展体育教学中不可忽视的重要因素。需要在原有的基础上，进行体育器材的改进，并且针对当地教学环境的特点，开展多项体育教学课程，譬如各种球类运动等，也可以自制具有强效的体育教学课器材。
进入新世纪，体育教学的发展也呈现出新的特征，所以需要在先进教育理念的引导下，进行切实可行的体育教学改革，根据学生的自身特点制定适宜的体育教学课程和内容，这也是现阶段体育教学发展的内涵体现。
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摘 要 本文通过对我院社会体育专业实践教学的现状分析，对该专业实践教学的改革提出了建议和措施，为我院该专业的长远发展提供理论指导。
关键词 实践教学 社会体育 改革
社会体育专业是一个应用性较强的专业，学生必须具有综合管理的素养和技能，能够运用所学专业知识去发现和解决实际问题。要实现这一目标，必须把理论知识应用于实践，到实践中检验、巩固、深化。因此，社会体育专业的实践教学环节具有重要的意义。
一、我院社会体育专业实践教学的现状分析
（一）实践教师思想认识高度还不够
多数教师因受多年师范教育培养模式的影响，对实践教学的重要性和必要性虽在思想上虽不断有所认识，但在具体实践中受到困难因素局限和影响，缺少决心，并设法加以解决问题的有效措施。
（二）实践教学时间偏短
社会体育专业理论知识向实践转化的过程是一个需要在一定的环境中进行适应性训练的过程。学生适应实践教学环境需要一个过程，学生在这样的环境中将自己的理论知识转化为实践能力也需要一个过程，这都需要时间来保证。时间不够，学生的理论知识难以转化为实践能力；时间不够，同样会造成学生实践内容难以完成，或者实践能力得不到加强。
（三）实践教学指导教师能力参差不齐
我院教师的实践教学指导能力往往只局限于该教师的本专业，与社会体育专业教师的教学实践指导能力不相符合，导致在指导学生教学实践中没有专业性，致使学生运动技能和理论知识运用不合理，培养出来的学生缺乏市场竞争力。
（四）实践教学评价体系不够完善
我院社会体育专业实践教学的评价手段仍停留在课堂考试的形式上，且大部分实行的是终结性评价，而对过程性评价强调不够。显然，现行实践教学评价体系的不完善和评价体系的空白，不能适应实践教学的要求。
二、社会体育专业实践教学模式的改革
（一）拓展实践教学基地建设，丰富实践教学内容，延长实践教学时间
规范的实践基地建设是良好的实践环境的前提。实践基地应该有校内实践教学基地和校外实践教学基地两大类。各种社会体育组织或机构（如城市和社区的各级社会体育活动中心，群众体育俱乐部）；有一定规模的国家党政机关和大中型企事业单位、社会体育产业及商业性的体育设施、宾馆饭店的康乐部门；各级各类的社会体育管理部门，如各级体育局体协等，这些各级各类的单位和部门是社会体育专业实践基地很好的选择。
社会体育专业培养出来的人才大致分为三大类，一是体育产业经营管理人才（新闻广告设计产业开发等），二是体育健身指导与管理人才（休闲、娱乐健身等），三是体育保健与康复指导人才（矫正、治疗等）。由于社会体育人才集服务对象的广泛性、需求的多样性、参加的灵活性及管理的复杂性于一体，将在不同岗位充当管理者、组织者、指导者。不同方向人才的培养模式上大相径庭，所以在实践教学也应该因才制宜采用普修与选修相结合模式： 在大四第一学期普修实习按计划安排学生集中实习； 大四第二学期选修实习，学生根据自我特长、爱好与就业意向，自己联系实习单位，分散实习同时，学生的毕业设计可根据自己的特长，自选指导教师，升华自己的优势
根据四年不断线，逐步提高的指导思想，把实践教学内容贯穿于整个大学四年时间当中，有层次、有针对性地安排实践活动，让学生阶段性地获得专业知识和技能，提高独立的实践操作能力，合理有效的设置教学实践环节。从一年级开始，安排学生到企业或相关单位进行见习，假期组织学生进行社会调查，组织学生观摩相关活动； 三、四年级安排学生进行普修实习和选修实习，以及毕业设计； 职业素质培训课程实践课程和专业见习贯穿整个大学教育阶段。
（二）加强师资队伍建设
学院应该鼓励中青年教师到体育产业部门、企业及国内友好合作院系进行培训，学习新兴运动项目，了解市场机制学习管理课程，短期内提高专业知识能力。并引进一些有专业背景的优秀教师、企业家或者专家授课，充分利用社会资源，逐渐向聘课制、聘任制、专职聘任制过渡。
（三）建立规范的实践教学评价体系
校内实践教学可采用自我评价指导教师评价学生评价相结合，评价指标包括实践态度、知识掌握情况、实践总结、出勤情况，以及人际关系的协调等；校外实践教学成绩的考评可分两个部分： 本校实习指导老师考评和基地实习指导老师考评，两方面共同对学生实践能力进行评价。同时，构建形成实践教学评价系统对实践教学过程中的在各个实践环节进行评价。在这个基础上做出学生整个实践过程中实践能力的综合评定，体现学生在实践环节中表现的差异性，对学生自我发展有指导作用。
三、结论
我院社会体育专业的实践教学存在实践基地和实践内容狭窄、实践时间偏短、指导教师能力参差不齐、评价体系不够完善等缺陷，束缚了学生能力的提高。社会体育专业需要选择实践教学模式优化的内容，提高学生适应社会的能力。
参考文献：
[1] 张建会，冯贞梅. 我国高校社会体育专业发展中存在的问题与改革对策[J].河北体育学院学报.2007.21（1）：39-40.
关键词:体育教育专业;全程实践教学;培养模式
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等学校体育教育专业指导委员会制定的体育教育(师范)专业本科(四年制) 培养方案中明确指出了该专业的培养目标是:培养面向现代化、面向世界、面向未来,适应 我国社会主义现代化建设和基础教育改革发展的实际需要,德、智、体、美全面发展,专业 基础宽厚,具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力, 能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作,并能从事学校体育科学研究工作、学校体 育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专的体育教育专业复合型人才。
尽管在现行的培养目标下,我国体育教育专业的课程设置逐步呈现出课程结构优化,教 学内容、教学方法与手段现代化的特点。但在对10所高校的调查中发现,多数高校的体育教 育专业的人才培养依然存在着培养目标和模式数年不变,与社会需求脱节;培养方式呆板, 实践环节薄弱,学生所学知识得不到“内化”等诸多问题。这些人才培养中的弊端加上体育 专业学生入学文化基础较差等原因,导致不少体育教育专业的毕业生既不能满足素质教育、 市场经济对人才的要求,也造成与新一轮基础教育课程改革的脱节。有学者[7]对 体育教育 专业学生能力结构现状进行调查并排序,发现专项运动能力、社会交往能力、竞赛组织与裁 判能力位于前三位,而知识运用能力、表达能力、分析和解决问题能力、创新能力等则排名 靠后,这反映出该专业学生在知识的获得与运用,特别是与教师职业相关知识的获得与运用 方面相对欠缺,尤其是教学能力欠缺。这些能力上的缺陷无疑将成为该专业毕业生快速步入 社会,谋求理想职业的绊脚石。对此,笔者试图构建以“全程实践教学”为基本形式的人才 培养模式和教育教学体系,一方面突出体育专业学生的自身优势,另一方面对其能力上的劣 势加以补偿,以培养适应21世纪社会经济发展需要的体育教育人才。
1 构建体育教育专业“全程实践教学”培养模式现实意义
1.1 素质教育依然是21世纪教育的主旋律
实施素质教育是我国教育面对21世纪挑战,全面实现教育自身现代化真正内涵的有效途 径,它的主要目的在于最大限度地开发受教育者的特长和潜能,使之能够更好掌握知识和获 得技能,懂得如何思维,如何做事和如何做人,创造性地进行工作,成为符合社会需求的人 才[6]。由于体育专业学生入学时的文化成绩普遍较低,文化基础差;入学后又因 专业技能 训练耗费大量时间和体力,影响文化课的学习;教学实践中往往强调专业知识的教育,忽视 人文素质等综合素质的提高;加上实践教学环节时间短,所学知识得不到“内化”,结果是 相当数量的学生虽然具有较强的体育专项技能,但对包括自己民族传统文化在内的人文社会 科学知识却知之甚少。更有甚者,在就业择业时不同程度的表现出语言表达不畅、教态与教 法组织不良、自我学习能力较差等劣势。这些不足,使该专业学生往往会给人一种“头脑简 单,四肢发达”的主观偏见,不利于学生自我价值的实现。
1.2 市场经济要求学生更快的融入社会浪潮之中我国当前处于社会主义市场经济时代,而市场经济的基本特点是社会分工的普遍化和商 品交易的市场化。在人才的使用上,市场经济打破对口培养,对口分配的格局,人才竞争和 竞争上岗已成为社会发展的必然趋势。要培养适应市场经济的体育教育专业人才,就应真正 理解高等院校教育 “质量”的本质内涵。国际标准化组织(ISO)对质量的界定是:“产品 、体系或过程的一组固有特性满足顾客和其它相关方面要求的能力。”体育教育专业的人才 教育培养活动应该是一种教育服务,人才培养的固有特性是满足“顾客”和“相关方”的需 要,使顾客和提供服务的高等学校相互沟通,最终就产生了适应市场经济的体育教育专业质 量标准,也产生了该专业的市场培养目标。面对市场经济下日趋激烈的就业市场,用人单位 对本科毕业生需求冷淡,其中一个重要原因就是应届毕业大学生普遍缺乏实践经验,角色转 化慢,适应过程长。因此,人才培养必须以社会需求为目标,既要使学生掌握必备的体育教 育教学基本技能,又要增强其面对竞争和教师职业的自信心,不断培养学生实现教学目标能 力所必需的知觉和信念。
1.3 基础教育课程改革渴望宽口径、厚基础、强能力的体育师资 新一轮基础教育课程改革是一项意义重大、影响深远、任务艰巨而复杂的系统工程,是 我国基础教育为推进素质教育而实施的一次极其深刻的变革。在这次改革中,新的课程理念 、新的课程标准、新的教学行为、新的课程评价观念的出现,强烈冲击着现有的体育教师教 育培养体系。首先,新的体育课程体系以“健康第一”为指导思想,构成了身体运动和健康 两条主线,融合了包括体育、生理、心理、卫生健康等在内的多学科知识领域,因此,要求 高校体育教育专业培养宽口径、厚基础、强能力的体育师资;其次,新课程要求不仅使学生 获得体育与健康的知识与技能,还要形成现代社会所必须的合作与竞争意识,以及在不断体 验进步或成功的过程中增强自信心等一系列综合能力;再次,新课程提出的积极地、因地制 宜地利用课程资源,体现课程弹性和地方特色的要求,也对体育教师的创新能力提出了更高 的期望;最后,新课程改变了过去注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使 获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习、学会做人和形成正确人生观和价值观的过程 ,并将人文教育融入课程之中。这样,面对新课程提出的新的更高要求,高等院校体育教育 专业人才培养又将如何改革,无疑成为一个值得思考的重要问题。
综上所述,社会需要“知识、素质、能力”协调发展的体育教育专业人才。然而,实践 出真知,实践长才干,创见、创立、创新来源于实践,“全程实践教学”培养模式的现实意 义便在于此。
2 体育教育专业“全程实践教学”培养模式的理论模型及其构架依据
“全程实践教学”培养模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节,而是一个系统的 、全方位的教育教学能力培养与实践过程。它是将教育教学实践贯穿于专业教育的全过程。 即:以课堂教学为中心,将实践内容落实到1-8个学期的每门课程,在不同学期的不同课程 教学中侧重安排相应的实践内容,并于第二课堂有机结合,形成“课内与课外,校内与校外 ,教学训练与竞赛强化相结合” 的“课内外一体化”的“全程实践”教学体系,旨在多角 度、多层次、开放性、综合性地培养学生的“教师基本素养”和“教师教育教学能力”,促 进学生的知识“内化”,全面提高学生的综合素质,增强学生的社会竞争力和行业适应能力 。
“全程实践教学”培养模式理论模型(图1)。
就实践教学形式而言:从分布在各课程内的微格教学实践到教学基本功大赛的强化实践 ,再到综合性的教育见习和教育实习,改变毕业前的一次性教育见习和教育实习为“全程性 实践”。
就实践教学内容而言:从课程单项实践裁判考级实践外出观摩优质课体育基本功 、体育教师基本功考核教育见习以公共体育学生为对象的校内实习专业教育实习。集 “行为规范、课堂教学见习、实习,多项裁判工作实践,教师基本功实践,班主任工作实践 ,社会体育工作实践,社会调查实践,人文素质检验”等内容为一体的实践教学体系。从重 视课堂教学实践到重视综合的体育教师基本功、体育教师基本素养实践,扩大了实践教学环 节的内涵。
就实践教学平台而言:从以各课程为实践平台到以社区、乡镇、企业、校内公共体育课 、中小学等实践基地为实践平台,拓展了实践平台的外延,增加了学生的实践机会。
就实践教学的时间而言:从每生课程内的3-15分钟实践到全堂课教学实践,从原半学期 左右的实践到一个学期的实践,增加了实践的时间。
实践内容具体安排见下表1。
“智力生态环境”是人才成长的一个非常重要因素。爱因斯坦曾说过:科学技术的发展告诉 我 们,人类在独立思考、创造思维方面的能力仍然是很弱的,当客观世界和科学发展需要长时 间等待一个新思想产生的时候,通常需要在外部刺激下,使它实际产生。一个重大的突破要 有环境,新思想的产生也好,学术水平的突破也好,重大贡献也好,不仅靠钱、人,还要营 造一个氛围,一个环境,这个环境可以叫“外部刺激”,我们称之为“智力生态环境”。
早在1937年 7月撰写的《实践论》论述了在实践基础上认识发展的辩证过程,阐 明了感性认识和理性认识的辩证关系。它指出,人们的认识运动,首先经历由实践到认识的 过程,即在实践基础上从感性认识上升到理性认识,这是认识过程的第一次能动的飞跃;经 过实践得到的理性认识,还须再回到实践中去,这是认识过程的第二次能动的飞跃,是更重 要的飞跃。并深刻地指出,人类认识发展的全过程是:实践、认识、再实践、再认识,这种 形式循环往复以至无穷,而实践和认识的每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。
现代教育的最大特点是立体化。所谓立体化就是教学要具有多角度、多层次、境界化、 整体化,并带有开放性和较强的综合性。
爱因斯坦关于“智力生态环境”的论述和的《实践论》及现代教育的特点无不为 体育教育专业“全程实践教学”培养模式的构建提供了充足的理论依据。
体育教育专业学生成长的“智力生态环境”的营造应该多角度,多层次,境界化,开放 型,综合性,全程性。
学生只有“掌握了比较深厚宽广的基础知识,有了比较深入的实践锻炼,经过由此及 彼,由表及里,去粗取精,去伪存真的改造制作功夫”,才能将知识“内化”成做人和做事 的基本心理品质,才能有敏锐的观察、深刻的判断、丰富的想象能力和勇敢的创造精神,才 能得到“知识、能力、素质”的协调发展,从而适应素质教育、市场经济和新一轮基础教育 课程改革对人才的要求。
3 体育教师教育“全程实践教学”培养模式的构建思路
3.1 创新与优化课程结构体系人才培养目标的实现和培养模式的实施,归根到底要依赖于合理、完善的课程体系,同 时,课程的内容又对教学过程有着直接的制约作用。因此,构建和优化与“全程实践教学” 培养模式相适应的课程体系无疑对该模式的实施具有先导作用。
第一,创新与实践能力相关的课程内容。教育部于2002年颁布的《全国普通高校体育教 育本科专业课程方案》提出了“增大学校课程设置自由度”;“增加课程门类,力求课程形 式多样化,课程设置合理化,课程结构弹性化,课程形态多元化”的课程改革思路,这为创 新“全程实践教学”人才培养模式的课程体系提供了条件和依据。因此,本着“少而精、新 而实、薄而通”的原则,增加实践性、应用性、小型化、专题性课程,在课程设置上突出文 理渗透,注重设置有利于提高学生人文素质,有利于提高学生实践能力,有利于激发和形成 学生自信心为主的教学效能感培养的课程。
第二,优化实践教学内容的课程顺序。长期以来,体育教育专业的主干课程过分强调各 课程内容的完整性,缺乏相互间的渗透和衔接,缺少优化统筹,课程庞大琐碎,教学效率低 下。一方面不同课程中往往涉及较多相似内容,另一方面某些课程间具有明显的承上启下特 点,如果各科任课教师只注重课程讲授的纵向深入,忽视了课程与课程之间、专项与专项之 间的横向联系,无疑既浪费教学时间,又不利于学生知识技能的掌握。因此,优化实践教学 内容的课程顺序,必须做好两方面的工作:一是,提炼出各学科课程中与实践能力有关的课 程内容;二是,依据学生学习知识、掌握技能的规律以及学科课程之间的相互联系,对提炼 的课程内容讲授顺序进行优化,使之相互照应、相互联系、穿行,帮助学生将课程目标 不断再现、巩固、反馈,最终“内化”为教师技能。
3.2 全力为学生创建教学技能“实践场”我国现行的教育方式、考试方式和学习方式导致了“惰性知识”的产生,学生在学校中 所学习的知识仅仅是为考试做准备,不能有效解决实际中的问题。而在无背景的情境下获得 的知识经常是惰性的和不具备实践作用的。对此,情境认知理论认为,人类的知识和互动不 能与这个世界分割开来,我们不能只看到情景或是环境,也不能只看到个人,真正起作用的 是人们和环境的相互协调,所以只把重点放在孤立的方面是破坏互动,是抹杀情境对认知和 行为的作用。由此而构建的情境学习理论认为,知识不是事实和规则的云集,而是一种动态 的建构与组织,同时还应该是人类协调一系列行为并适应动态变化发展环境的能力[3 ]。
依据“情境认知与学习理论”和体育教育专业学生就业后所主要从事职业的特点,笔者 认为应在该专业学生培养过程中努力构建教学技能的“实践场”,即为了达到学习目标而设 置、创设的功能性学习情境或环境。同时,鉴于体育运动所普遍具有的室外性和团体性特点 ,在创设“实践场”时,应同样考虑“实践共同体”的构建,这种实践共同体并不意味着一 定要同时存在,而是由一个明确定义可以确认的小组共同参与,在确定的任务要求下,将学 生按照规格置于不同的团队之中,加强彼此间的学习,共同分享实践学习过程的乐趣,以便 增强学生的角色感和任务的真实感。因此,“全程实践教学”培养模式是对体育教育专业学 生毕业后快速角色融入的一种尝试,这种尝试不是一时的、短暂的,而是贯串于大学四年的 培养体系中。每个学期、每个阶段都为不同程度的学生群体制定出适当的任务要求,鼓励并 督促他们合作性的按时完成,使其在毕业时基本具备了协调自身行为组织体育教育、教学的 能力。
3.3 实现学生“内隐学习”与“外显学习”的融合学习的过程是一个对事物的感性认识到理论提高,再回到实践中加以验证的往复循环的 过程。由于体育学科的复杂性和多变性,使得在运动技能教学的某些领域,如情景多变、紧 张应激、事物结构高度复杂、关键信息不明确等学习情景中,传统课堂教学所具有的感知不 强的劣势便表现出来,此时,内隐学习比外显学习更具优势。学生在尚未进行相关理论学习 时,无意识地获得关于刺激情景的复杂感知,同时又无意识的将这些感知加以运用,可以对 日后进行的有目的的、受意识控制的外显学习创造机会[4]。
在实践课教学或参与社会体育工作中,有计划地组织安排学生轮流带操试教或分组准备 计划与部署落实实施,培养学生策划开展专业工作的基本意识和方法,并在工作中注意善于 发现问题,提出问题,思考问题,解决问题的能力培养,通过具体的实践再进行案例分析加 深印象,总结提高,组织学生进行教学技能实践、讲评分析,不失为加强内隐学习的有效途 径。相关理论学习后,某些理论还处于独立状态,至少是独立于学生的知识体系之外,这时 加强实践便成为知识“内化”的有效手段。从理论与实践的辩证关系来看,理论对实践具有 指导作用,同时实践又会反过来验证理论的有效性,并提高对理论认识的“内化”。相对于 任何一种单一性的理论,实践运用的方式多种多样,这在一定程度上鼓励并培养了学生的创 新意识和创新能力。
3.4 多渠道开发学生多种智能美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德•加德纳教授认为,人类至少存在七种以上的智 能:语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我 认识智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教 育对于能否使这些智力潜能得到开发有重要作用[5]。“多元智能理论”同时认为 ,因为每 一个人的智力都有独特的表现形式,每一种智力也具有多种表现形式,所以,我们很难找到 一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须以智能 发展的轨迹为基本依据,以准确地了解学习者的智能状态为先决条件,明确评价在教育中所 扮演的中心角色,从而制定出特定发展阶段的培养策略,才能使学生真正获利。而我们所传 承的西方智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视社会实践,单纯依赖用纸笔的标准化 考试来区分学生智力的高低,考察学校教育效果,甚至预言他们的未来发展和贡献是片面的 。这实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能,否定了其它同样为社会所需要的智能, 导致学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,造成他们中相当数量的人虽然考试成绩很 好,而走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端,这实质是人才培养的极大浪费。
现代教育的最大特点是立体化,这种立体化要求教学具有多角度、多层次、境界化、整 体化,并带有开放性和较强的综合性。这种开放化、立体化的教育特点为有效开发学生各种 智能提供了环境保证。以此为指导思想,人才培养应以提高每个学生的综合素质为基本目标 ,不但要“扬长”,还要“避短”。体育教育专业培养的人才要求“一专多能”,“一专” 体现在过硬的专项技能和教育教学能力上,“多能”则要求发展各种适应现代人才需求的相 关素质。所以,“全程实践教学”培养体系的构建,既应包括通过各项比赛所建立的专项和 教学的促进性评价,也应包括提高体育教育专业学生所欠缺的各种逻辑、人际关系、自我认 识等智能下的文化素质,从而形成一个理论与实践、课内与课外的多重培养体系。
3.5 完善教学质量监控和评价体系学生在学习时间和学习力量上的分配,常常与考试中将要出现的各种知识的题目和性质 成正比。检测内容、评价标准往往会成为学生学习的内容和标准,从而左右学生努力的方向 、学习的重点和学习力量的分配。如果评价的标准和检测的内容能有效地反映学校或教学大 纲对学生的要求并体现特定学科有代表性的内容,那么,学生受考试内容和评价标准引导的 倾向便会有利于学生的学习,使学生在向这些标准的努力中,在对这些内容的掌握中,逐步 向特定学科教学的终极目标迈进。因此,完善教学质量监控和评价体系对与体育教师教育“ 全程实践教学”培养模式的顺利实施具有重要的导向意义。首先,将实践能力培养作为课程 体系和学分体系的重要组成部分;其次,除考试外,定期在各年级组织不同专项、教师技能 、文化素质的测试、比赛、沙龙;最后,在对各类评价做出科学判断,将结果及时反馈给学 生和任课教师,使学生产生适当的焦虑并演化为努力的动因,使教师发现教学中的薄弱环节 ,根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。
4 体育教师教育“全程实践教学”培养模式的实施步骤
为了营造人才成长的智力生态环境,促使体育教育专业学生将知识“内化”为做人和做 事的基本心理品质,且具备比较敏锐的观察力、深刻的判断力、丰富的想象能力和勇敢的创 造精神,笔者制定了“全程实践教学”培养模式保障体系和实施步骤。
4.1 以人才培养计划为保障,强化实践教学地位1) 在人才培养计划中将集中性实践教学环节中安排30学分,保证了各课程都包含25 %的实践教学课时。2) 在各课程组充分研讨、达成共识、确定本课程学生实践技能培养 的基本内容之基础上,拟定《体育教育专业课程教学改革方案――体育教育专业学生实践能 力培养》作为各课程培养学生实践能力的重要依据。并从培养时间的阶段性和空间结构的层 次性两个维度建立“全程实践教学”培养模式的评价体系。3) 将体育教育专业“全程实 践教学”培养模式化为实实在在的教育教学行为。会同校教务处,形成体育院(系)与学校 教务处共管,体育院(系)技术和基础部门及各课程组老师共抓,举全院(系)、全校之力 培养学生的实践能力,提高学生的综合素质。
4.2 课内外一体化,落实实践教学任务
4.2.1 实践教学融入课堂第1-4学期:实践类课程内实习。例如,在课内学生自带准备活动方面,由任课教师提 出课堂教学内容后,要求带队学生对该专项该堂课相关的技术动作进行系统分析,不但要认 真考虑相关肌肉运动特点和能量供应特点,还要“挖空心思”地设计与之相匹配的准备活动 内容,然后在教师的指导下不断改进,并最终实施。
第1-5学期:裁判工作实践。一是利用术科教学组织课内教学比赛,让学生轮流进行裁 判实习;二是利用校内每年举办的田径运动会,篮、排、足球赛等各单项比赛,组织并指导 学生制定竞赛规则、编排秩序册及临场执法;三是学校联系本地、市体育局、教育局,派遣 学生组织执法各部门系统及中小学比赛;四是各运动项目裁判员考级实习辅导。
第5-6学期:《学校体育学》、《体育教学论》、《中学体育教材教法》等教学类课程 课内教学实践。以课堂教学为中心,把学生分组,将部分难度较浅的内容实行组间分配,根 据教学内容让学生自己编写准备教案,课前由任课教师审阅、修改,再由学生实施讲解,教 师课后简单小结并给予评分,计入考评。
4.2.2 走出学校,步入教育实际第5学期:外出观模优质课。要求学生到中小学观摩优秀教师教学,让学生熟悉中学教 材、教学大纲,熟悉体育教学工作的基本环节,如备课、上课、布置作业、课外辅导、学生 成绩的检查与评定;了解中小学生的生理、心理特点;并与体育教师一起进行体育教学、训 练等。
第6学期:教育见习。
第7学期:教育实习。利用本学期一半以上的时间到教育实习基地进行教育实习,实习 内容是全面地、独立地承担实际的教育教学工作。
第7、8学期:毕业论文习作。
4.2.3 强化各类技能考核第3学期:体育各运动项目基本功大赛和文化基础知识大赛(英语、计算机、三笔字等)。
第7学期:面对全校公体学生进行两周试教,组织体育教育教学基本功大赛。包括:教 师着装、精神面貌、教态、队列、口令、口哨、基本徒手操、广播体操、课堂常规等。
每年在院(系)内组织各种形式的文娱比赛(包括辩论赛、演讲赛、迎新、新年晚会、 卡拉OK比赛等);学院组织学生积极参与各种社会文体表演,鼓励学生创建各种俱乐部(如 轮滑、健美操、跆拳道等),并将其列入评奖、评优及入党参考条件。
5 结 论
1) 虽然在现行的体育教育专业人才培养目标下,我国体育教师教育的课程设置逐步呈现 出课程结构优化,教学内容、教学方法与手段现代化的特点,但却存在实践教学不足,培养 方式呆板等诸多缺陷,导致学生综合能力的畸重畸轻。面对素质教育、知识经济、市场经济 的诸多挑战,创新体育教育专业人才培养模式迫在眉睫。
2) “全程实践教学”培养模式不是传统意义上的阶段性实践教学环节,而是一个系统的、 全方位的教育教学能力培养与实践过程。旨在多角度、多层次、开放性、综合性地培养学生 的“教师基本素养”和“教师教育教学能力”,促进学生的知识“内化”,全面提高学生的 综合素质,增强学生的社会竞争力和行业适应能力。
3) 以教育学、心理学理论为基础,认为体育教师教育“全程实践教学”培养模式的构建思 路包括:创新与优化课程结构体系;全力为学生创建教学技能“实践场”;实现学生“内隐 学习”与“外显学习”的融合;多渠道开发学生多种智能;完善教学质量监控和评价体系等 五个方面。
4) 体育院(系)可以依据学校的办学实际状况,在学校和学院(系)各部门的共同支持下 ,构建贯串大学本科4年的体育教育专业“全程实践教学”培养模式,并从政策依据、实施 步骤、评价体系、实施保障等方面加以落实。以全面发展学生素质和适应社会人才需求为基 本出发点,将学生不同素质的培养分阶段、按步骤、循序渐进地实施在各个学期、各个阶段 中。
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一、调查对象与研究方法
1、调查对象
景德镇陶瓷学院体育系教师以及有关专家共50人。
2、研究方法
（1）文献资料法
在期刊网和图书馆检索查阅了大量的本研究方面文章，为本文研究积累了大量的相关信息资料，奠定了良好的理论基础。
（2）问卷调查法
对体育教育专业大学生教学实践能力影响因素进行调查后，选定影响因素，将每一个因素编织成一道题，组成大学生教学实践能力影响因素问卷，对每个问题的认可程度分为非常重要、比较重要、一般、不重要、很不重要五个等级。通过专家的筛选，编制成《体育教育专业学生教学实践能力培养研究调查问卷》，对景德镇陶瓷学院体育系50位老师于2010年4月发放问卷50份，回收50份，其中有效问卷50份，问卷回收率100%。通过发放与回收问卷，具体调查结果如下：
二、研究结果与分析
通过表1中相关数据显示，问卷中第1、6、11、12、20题被调查者80%以上认为非常重要，第2、4、5、13题被教师70%以上认为非常重要，第3、8、9、10、14、15、16、17、19题认为非常重要的百分比是50%以上。根据以上表格显示，我们可以得出以下结论。
1、体现体育教学环节的重要性是前提
使学生掌握较强的专业理论知识、教学过程中应变能力的培养、学生在教学过程中的理论和实践相结合的能力的培养、学生接受能力的培养、学生在环境适应能力方面的培养这五个指标被认同非常重要的百分比值是80%以上，我们可以认为在今后的体育教学中应注重对学生专业知识，应变能力和实践能力的培养。要提高学生的专业理论知识，注重培养学生的接受能力和知识结合能力，构建以学生为主体的新型体育教学模式是一个可行的途径，在体育教学实践过程中首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。
2、加强学生实践能力的培养是关键
使学生掌握较强各项专项技术、对学生技术动作示范能力的培养、对学生课堂教学过程中组织能力的培养、学生科研能力的培养这四个因素被70%以上的教师认为是非常重要的，在体育教学过程中，对学生教学理论与实践能力相结合这一本领的培养，成为现如今体育教学环节中不可忽视的问题之一。时代要求我们培养的体育教师是“一专多能”的通用型复合式人才，因此，了解足够多的专项并掌握其中的几项，使之成为自身能力的“代言”，是体育教学的重要任务。要使体育教育专业学生在大学毕业后能成为一名合格的体育教师，我认为可以从以下几个方面进行考虑：
（1）教师要实现角色变换
在体育教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。
（2）教学形式要灵活多样
在体育教学中根据教学需要，让学生走向娱乐场、多媒体教室，还应走向社区、农村、大自然。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才。
（3）教学手段要现代化
随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击，并必然会被现代的教学技术所取代。计算机和多媒体教学的运用，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性以及调动学生的学习热情，培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，通过运用相关的软件，如SPSS，SAS等先进软件，提高学生自身科研论文的水平。
3、学生综合素质的培养是保证从其他高于50%的指标来看，加强其他方面素质的培养是提高体育教育专业学生教学实践能力的重要保障。
针对体育体育专业的教学现状，我们可以提出以下的途径与方法，由此提高学生的综合素质：
（1）让学生从大一开始编写准备部分的教案，课前由教师审阅、批改，然后由学生带准备活动，课后由老师讲评。目的在于培养学生的基本教学能力，提高专业素质。
（2）让学生进行分组看课、听课，并由技术较好的学生进行部分技术动作的讲解、示范，教师全面掌握，适当补充。目的是培养学生的自信心，增强其主体意识，提高学生讲解示范能力和语言表达能力。
（3）让学生组织教学比赛，参与裁判工作，培养学生大胆的工作作风，提高其组织能力和实际操作能力。（4）让学生进行课堂讲评、课后小结和学期总结，增强学生归纳总结能力，正确评估其成功与不足，培养学生实事求是的精神和书面表达能力。通过上述方法，不仅尊重了学生的个体特征，而且能有效的培养和提高学生的各种能力。
三、结论与建议
1、只要构建合理的课程体系，建立科学严格的考评制度，注重教学过程中的实践环节，就能逐步地提高体育专业学生的教学实践能力。
关键词：大学体育健康教学管理
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0120-01
大学体育是当代大学生教学必不可少的一门课程，但从目前的教学形式上看，大学体育更加注重实践的应用，忽略了健康教学的重要性，导致在体育课程实践中经常发生磕碰、摔倒等危险情况。作为一名学生，我认为大学体育教育应与健康课堂教学紧密结合，以“健康”为发展目标，让学生在实践过程中通过体育锻炼更好地理解体育知识。不仅如此，通过对健康课堂的组织和管理，还能够让体育教师更好地把握学生的心理特征和想法，从而使教学内容深入学生心中。
一、大学体育与健康课堂教学融合的重要性
随着我国大学生体育健康教育的发展，越来越多的体育教学开始出现一面倒的情况，过多的注重实践教学已经成为当代体育教学发展的瓶颈。大学体育与健康课堂本身就具有一定的关联性，两者的相互促进可以充分发展体育精神与人文情怀。体育教学的意义在于促进学生的德智体美劳全面发展，但从目前的体育教学形式分析，当代体育教学并没有很好地发挥体育教学的真正意义。从一名学生的角度出发，我认为大学体育与健康课堂教学进行融合可以创建新的教学管理模式。体育的意义在于通过肢体的运动促进身心的健康发展，在体育教学中添加必要的健康知识是其发展的重要基石；不仅如此，在大学体育教学过程中，必要的理论知识是帮助学生学习体育技巧和体育心得的重要因素，如在练习篮球的过程中，如果没有老师在口头上的引导，初学者很难掌握投篮的技巧。大学体育不同于初中体育，在学习体育项目的同时要更加注重知识化的培养，只有这样才能真正体现出体育精神。
二、大学体育与健康课堂融合存在的问题
（一）课堂教学严格，教学兴趣不足
我通过观察发现，部分教师在教学方面期望较高，整体教学模式都显得过分严格。如在田径课堂上，体育项目主要是跑步和跳高，这两项运动对身体素质要求极高，要在规定的时间内取得好成绩就要不断练习，这样一来学生每节课上都要重复练习相同的动作，久而久之就会产生厌倦感，导致部分学生开始对体育课程失去兴趣。而体育教师在教学过程中，通常很少教授学生理论知识，只是简单地将整体动作向学生演示一遍。体育的真正精神是“健康向上”，这种盲目的教学只会导致更多的学生因为缺乏必要的理论教学，而在实践中出现不必要的创伤。不仅如此，在教学过程中，几乎很少有体育教师强调健康体育的重要性，在他们看来学生们在初中阶段已经很好地掌握了保护自己的措施，所以不再强调安全性和健康性；而这种“不健康”的体育教学慢慢地也会使学生失去学习兴趣，从而导致大学体育教学越来越茫然。
（二）教学设备落后，学习模式陈旧
体育运动是在人类发展过程中逐步开展起来的有意识地对自己的身体素质进行培养的各种活动。这种采取走、跑、跳、投以及舞蹈等多种形式的身体活动，就是人们通常称作的身体练习过程。体育作为一种复杂的人文现象，自产生以来就扮演着不同角色，从强身健体到心理培养，体育对当代大学生发展、创新具有重要意义。作为发展中的大国，我国多数院校的体育教学并不完善，很多院校在发展体育教学的过程中，受学校经费的影响，缺乏必要的体育基础设施和健身器材，在教学过程中不能满足学生最基本的要求，这也是导致学生对体育教学失去兴趣的重要因素。如我就学的学校在体育器材方面就没有充足的准备，导致很多学生不能选择自己喜爱的运动。教师在教学中过于注重体育成绩，而在实际教学中又不能很好地进行课程设计与总结，导致部分学生因压力过大失去学习兴趣。
三、强化大学体育与健康课堂融合的策略
体育从某个角度来说可以代表一个国家的整体实力，如在国际赛事上，大多数强国排名往往名列前茅，因此体育是可以代表一个国家的实力的。这种实力与经济、军事不同，它能够更加准确地体现出一个民族的精神、力量和勇气。大学生是我国未来发展的重要支撑者，体育不仅影響着其身体素质，同时对其未来发展也具有更重要的意义，如在工作中，强健的身体对长期工作具有重要意义。所以，在大学期间要切实强化体育健康课程与大学体育的有效结合。首先应建立新的教学管理模式，传统的体育教学太过重视实践的重要性，忽视了理论知识学习的意义，因此在新的教学体系下，教师要认清学生的主体作用，适当放低预期标准，发挥健康教育课堂的作用。此外，学校要更加注重体育课程的重要性，定时发放资金，帮助学生建设必要的体育教学场所、购买器材等。
四、结语
大学体育对学生的身心发展具有重要意义，在体育教学过程中，要强化大学体育与健康课堂教学的融合，真正发挥理论指导实践的意义，使学生得到全方位的发展。而且，学校要不断实践、改善和发展大学体育，强调大学体育和其他课程一样，让大学体育成为大学生活必不可少的一部分。
参考文献：
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关键词：体育教育专业；教学技能；训练体系；构建
随着就业竞争压力的提高，体育教育专业的学生必须牢牢掌握专业知识和技能，并不断通过各种学习途径充实自己。学生在校的学习时间是有限的，而随后的工作时间确是长久的。这需要教师通过科学合理的教学模式来进行培养，为学生的就业工作打下基础。
一、问题分析
目前，体育教育专业的教学活动、技能训练几乎都是在室外进行的，其比课堂教学难度更高一些，加上大班教W增加了学生人数，导致教师无法及时发现并纠正学生的体育动作和要领，体育教育专业教学实践课程形式化，学生并没有在这个实践过程中掌握到重要的体育要领。同时，随着体育院校的教育改革，其在理论课程上面也增加了一定的比例，将传统以技术为主的教学模式加到转变，这对体育教育专业是一次重要的意义。但在这个学生过程中，有些学校安排的理论课程过多，并没有系统性的建设课程体系，甚至出现重复开课的问题，限制了学生的知识拓展和创新能力。
二、体育教育专业教学技能训练体系的构建策略
（一）加强实践环节
体育教育专业要加强实践效率，最好能够拥有完善的实践训练基地，给予学生提供专业化的学习空间和场地，并能利于教学氛围的良好构建。同时，学校可以开展一系列的听课训练和相关比赛，教师需要将说课的相关内容提前布置给学生，并让学生独立进行说课教案的编写。教师需要对学生遇到的疑问及时进行指导，并帮助学生对教案进行修改和完善，提高说课教案的质量。另外，体育教育专业可以和校内的社团组织进行相互合作，并通过各种体育活动来展开训练，第一是社团体育竞赛；第二是社团体育展示；第三是社团体育宣传；第四是社团体育研究等活动，以帮助学生提高体育技能，并在这个过程中提高教学组织能力。
学校可以引导学生参与到一些社会实践活动中，第一是暑期社会实践活动；第二是体育联谊活动；第三是体育科技咨询；第四是全面健身服务活动等，通过测试体制和体育健身等，提高学生的体育教学能力，并加强学生的责任感。
（二）教学技能训练方法的创新
目前，微格教学已经被应用到了体育教育专业的教学过程中。教师可以在实践教学之前，先让学生对重点的视频内容进行观看，学生需要在观看过程中掌握到教学的基本内容，并对该阶段的教学要求和目的有所了解。同时，为了让学生更加清晰、准确的掌握到知识点，教师可以将培训内容结合学生实际学习情况进行分析，将教学技能分为几个单独的技能进行逐步培训，并在教案编写中融入这些教学内容。在对教学方案进行编写时，必须要真实的反映出训练的步骤，以及学生的教学反应及掌握情况。另外，教师可以利用摄像机和智能设备将体育教育专业的教学过程进行录制，并仔细分析这个过程中有没有出现教学漏洞，以及时提高自己的教学实践能力。
（三）演示教学法的应用
体育专业与其他普通专业的区别在于，其仅仅依靠理论是不能让学生掌握到教学内容的，示范教学法是该专业的教学重要手段，其能让学生准确、快速的掌握体育要领和自己的体育教育能力，提高教学效果。比如在进行教学过程中，教师可以轮流安排班上的学生担任临时教师的任务，带领其他同学进行队伍的操练和口令训练，并给大家进行体育动作要领的讲解和简单的示范，训练学生的教学能力。在这个临时阶段结束以后，教师可以让学生首先评价自己的表现，比如讲解的内容是否突出重点，语言表达是否流畅。其次，其他同学可以说出自己的观点，将这位“临时教师”的优势找出来，并去发现其中存在的不足。最后，教师对其进行综合评价，为了增加学生的学习信心，教师应当先给予学生的表现进行肯定，然后对其存在的问题予以指导，帮助学生解决问题。这种教学方式，不仅能够让学生能够实际体验到教师角色，还能在这个过程中提高教学技能。
结束语：
总而言之，要提高体育教育专业的教学技能训练，教师应当给学生创造进入教学一线的机会，并积极展开体育课观摩和体育教育调查等活动，让学生能够对体育教学有足够的认识，并在培养过程中提升自己的体育教学能力，为今后的就业打下基础。
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关键词：理论；实践；模式；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-031-01
目前，体育教学普遍采用的是传递-接受教学模式，在这种教学模式的指引下，体育教师在教学过程中侧重于把教学内容灌输给学生，而学生易于成为知识的“接受器”，缺乏学习的主动性和创造性，这种传统的教学模式成为了制约学生的实践能力发展的瓶颈。因而，在如何提高教学效果和实践效能上，亟需做进一步的研究。建构主义是源于儿童认知发展的理论，认为个体发展与学习过程密不可分。侧重于培养学习者自主构建知识的能力与创新意识的培养，同时认为合作型学习在这一过程中发挥着不可或缺的作用。因而这一理论对于提高教学效果具有现实指导意义。
实际发展水平指的是能够独立解决问题的现有水平，而潜在发展水平指的是在成人的指导下或能力更高的同伴的帮助下能够达到的潜在水平。这两者之间的距离成为个人的“最近发展区”。本文从知识观、学习观和教学观三个方面探讨体育教学模式，提出依据学生的“最近发展区”开展体育教学的理念。课本知识的局限性不足以对实践活动提供系统的理论指导，单纯生搬硬套课本知识，在具体的情境中学生可能会感到力不从心，无法应对。这与对课本知识的消化吸收有关，同时，也是在实践中缺乏灵活运用能力的具体表现。因此，知识的课堂实践凸显了极其重要的地位，而这也是传统教学模式的主要弊端。显然，这种知识观是对传统教学理论的巨大挑战。支架式教学源于建构主义学习理论的理论指导，在这种教学模式中，教师根据学生的“最近发展区”来搭建支架，创造语言情景和利用合作型教学来培养学生的学习积极性和创造性。教师不应该在教学活动中起主导作用，而应该起到脚手架式的辅助作用。2教师起着合作者和引导者的作用，这种模式可以促使学生从被动学习者转变为主动学习者。因此，教师不能在教学过程中照本宣科地把体育英语知识直接灌输给学生，将自己对知识的理解方式视为唯一权威，而应该根据学生的现有知识水平搭建阶段性的支架，诱导学生去思考问题和解决问题，在此基础上，建构他们自己对知识的理解方式，同时，培养他们对所学知识的分析和批判能力。
从学习观来看，学习过程不应由教师依据自己的已有经验，把体育知识直接传授给学生，而是由学生自己主动思考和合作学习，在此基础上建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，成为被动的信息“接受器”，3而是主动地建构知识的意义，体育英语的学习过程既包含对已经掌握的知识的改造，又包含新知识的意义建构，同时强调课堂实践的重要性。学生在合作型学习过程中有助于加深对新概念的理解和增强对新知识的批判能力。从而在面临新的情境时，能够灵活运用所学知识来指导实践活动。学习与学生原有的认知结构息息相关， 他们已经掌握的体育相关知识和基础知识成为他们自身的已有经验，在学习过程中会以此为基础来理解和建构新的知识体系，最后在实践活动中去检验知识和培养创新能力。因而，在教学活动中，教师应该构建“学习、实践、服务”三位一体的专业实习体系，4通过社会实践活动加深学生对所学知识的消化和吸收。
从教学观来看，体育的教学应重视学习的社会性和情境性。合作型学习受到建构主义者的广泛重视。这些教学思想鼓励学生开展互学习，相互探讨，因而他们对知识的理解呈现出多样性和丰富性。体育教师在教学过程中应该重视学生的已有知识经验，把学生的原有知识经验作为新知识的衔接点，引导学生去发现新知识和掌握新知识。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学过程应在教师指导下以学生为中心，也不能忽视教师的主导作用。教师对学生的讨论结果进行汇总和指导，同时不以自己对知识的理解为绝对权威，在合适范畴内对学生提供帮助。在体育教学过程中，情境性教学起着重要的作用。理想的学习过程应包括创设情境，开展协作和交流，和进行意义建构。跨学科性决定了教学过程应与现实的实践活动密切结合，课堂上所学的知识常常包含于相关的体育英语情境当中，教师并不是将提前已准备好的知识内容灌输给学生，而是在课堂上依据课堂内容创设相关情景，引导学生去开展讨论，注重学习探索过程和问题解决过程的统一。在这一过程中，教师既要依据学生的现有知识水平提供建构新知识所需的合适情景，又要留给学生足够的思考时间和建构空间，从而培养他们的创新意识和创造能力。
总之：建构主义理论的体育教学模式强调培养学生的自主建构和自主发现能力，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习学习结合起来。同时，体育课程必须重视理论与实践的结合，充分利学校的资源优势，采取体育运动项目实践与体育项目课堂教学相结合的教学方法，从而促进学生对体育知识的理解和掌握。依据学生的“最近发展区”开展教学活动，使学生在体育运动项目专项实践后，为接下来的相关体育英语知识的学习奠定了坚实的基础。这种同步化教学模式激发了学生的学习动机和培养了学习兴趣，尤为重要的是，有利于培养学生的创新意识与创新能力，对于体育教学具有现实指导意义。
参考文献：
[1] 张宏娟.浅析“最近发展区”理论对大学英语教学的启示[J]，理论观察，2012（04），P189
摘 要 在小学体育教学中，根据课程标准与教学大纲的要求，不仅仅要做好体育教学的实践教学，还要做好体育教学的理论教学。本文结合笔者自身的教学经验，结合当前小学体育教学的实际情况，在小学体育教学中，对理论教学与实践教学都重视起来，对理论教学与体育教学形成正确的认识，确保理论教学与实践教学都有效的开展，促进小学体育教学的有效开展。
关键词 小学体育教学 理论与实践 有效策略
在小学阶段的教学中，体育教学作为基本的教学内容，小学体育教学的有效性对小学教学的整体效果具有重要的影响。本文结合小学体育教学的实际情况，对小学体育教学的实践与理论同时引起重视。对小学体育教学理论与实践的同时的重视，有利于小学基础教育的发展，有利于理论与实践的教学有效性的不断提升。
一、在小学体育教学中，应该合理的分配理论教学的时间
在当前的小学体育教学中，理论教学在时间上分配不够合理，大多数的时间都分配给了实践教学。虽然体育实践教学对体育教学的有效性比较有作用，但是理论知识也比较重要，因此，需要合理的分配时间，具体来说，需要做到以下几点：
（一）把握好体育教学的原则，对体育理论教学给与高度的重视
在小学体育教学中，理论教学有利于丰富学生的体育知识，有利于为实践教学提供理论基础。因此，需要对理论知识的传授给与高度的重视，保证体育教学的教学质量不断地提高，有利于提高体育教学的有效性。
（二）制定合理的体育理论教学的计划
在对体育理论教学重视程度不断提高之后，要合理的安排体育理论教学的时间。制定科学合理的体育课程教学的计划，在这些计划的指导下，保证体育理论教学的实效性全面的落实，保证在小学体育教学开展的过程中，以计划为指导，以内容为核心，满足小学体育教学的发展需要，促进小学体育教学的发展。
（三）将体育教学的时间倾向于理论教学
在小学体育教学的过程中，很长的一段时间内，都重视实践教学，轻视理论教学。根据体育教学的课程标准与教学大纲的要求，根据体育教学的现实需要，改变传统教育教学中实践教学实践过长的现状，将教学时间倾向于理论教学，对提高小学体育理论教学的有效性具有重要意义。
二、在小学体育实践中教学渗透理论教学
在小学体育教学中，理论教学十分重要，实践教学同样重要。小学生的年龄比较小，心理年龄较小，对体育教学的理论知识理解的不够深入，若想提高理论教学的有效性与教学效果，需要促进理论教学与实践教学的有效融合，具体来说，需要做到以下几点：
（一）在小学体育教学中，发挥理论教学的指导作用
小学体育教学自有其科学性与合理性，在小学体育实践教学中，不仅仅要认识到体育理论教学的重要作用，还要根据实际的教学情况，发挥理论教学的指导作用，在实践教学中，发挥理论教学对实践教学的指导作用，促进体育实践教学的有效性，保证理论教学指导实践教学，实践教学促进理论教学达到新的水平。
（二）在实践教学中，引导学生运用理论知识
在小学生具备一定的理论知识的基础上，在体育实践教学中，要引导学生学会运用理论知识，培养学生运用体育理论知识的能力，积极引导学生在实践活动中，科学的、合理的运用理论知识，为体育实践教学与理论教学的有效融合奠定基础，提高体育教学的水平。因此，需要引导学生有效的运用理论知识，提高学生运用理论知识的实践能力。
（三）在体育教学的实践中，将理论知识分散其中
在当前的小学体育教学中，根据学生实际的学习情况与认知水平，以及课堂教学的实际情况，单纯的进行理论教学基本上是不实际的，使体育教学与实践教学相互融合、相互贯通、相辅相成、共同发展，提高小学体育教学的实效性。
三、小学体育教学，应该将理论教学作为体育教学的有效指导
在小学体育教学中，理论教学与实践教学地位与作用是同等的。重视理论教学的同时，也不能忽视实践教学，要促进理论教学与实践教学在某一程度上达到高度的统一，实现小学体育教学的教学目标，理论教学成为实践教学的有效指导，实践教学成为检验理论教学的有力依据，具体来说，需要做到以下几点：首先，要把握好教学的原则，在实践教学中检验理论教学。在小学体育教学中，为了检测理论教学的教学效果，需要在实践教学中进行检测，巩固理论知识的学习，发挥理论教学的有效性，确认理论知识的正确性，发挥理论教学对实践教学的良好的作用，全面的提高理论教学的有效性。其次，依据教学的实际情况，制定合理的理论教学计划与实践教学计划。在理论教学与实践教学融合的过程中，要根据教学的实际情况与实际效果，对理论教学与实践教学的计划进行合理的调整，当理论教学与实践教学不相适应的时候，对计划中的一些因素进行调整，以便改变教学中的消极因素，不断提高教学的质量，达到增强学生体质的目的。
总而言之，在当前的小学体育教学中，理论教学与实践教学在本质上是相同的。理论教学是基础，是指导，是方向。实践教学是升华，是发展。二者是相互依存，相辅相成的关系，在教育教学实践中，要促进理论教学与实践教学的并重，为促进体育教学有效性的提高奠定坚实的基础。因此，一线体育教师要转变教学观念，创新教学方法，探索体育理论教学有效实施的方法，将理论教学与实践教学放在同等的地位上，将理论知识作为指导，将实践活动作为检验，满足教学发展的需要，不断提高体育教学的有效性。
参考文献：
