时间：2023-07-28 17:32:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学反思的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中 地理 有效性 教学
引言
高中地理是现代高中教学计划中重要的组成部分，地理教学能够提高学生的知识涵养，也是对学生逻辑思维能力的进一步提高与培养。现代高中地理教学一部分还处于中低等水平，不仅仅使学生对地理学习缺少兴趣，而且教师的教学质量也比较差，说明从教学内容和教学方式两个方面都存在问题，所以导致了地理教学工作发展受到了阻碍，长期停留在一个水平下，甚至由于受到W生和教学者的忽视使地理教学质量更加低下。所以，地理教学应该重新找到适合的方法和途径，重新激发学生对地理知识学习的兴趣，这就要求教师需要不断改善和提高各方面技能和水平，使地理教学逐渐成为现代教育事业中重要的学科教育。
一、高中地理教学的重要性和意义
高中地理教学不仅仅是为了考试成绩的需要，同时也是对学生思想地进一步教育，地理教材中也包含大量地思想政治的内容，通过教师将教学与实际生活相结合，能够提高学生的对现代文化的学习意识，促进学生形成现代观念，例如，在教学中展现我国的地理优势和丰富的地理资源，能够使学生了解我国的国情以及能够开发利用的资源，从而学生在实际生活中对未来的学业规划和工作等安排能够基于这些基础之上做出合理的选择，能够有效利用我国的优势促进资源的开发和利用，为国家创造更多的财富。所以，地理对高中生来讲是必不可少的学习科目，即使在未来的职业生涯中与地理学科关系不大，但是日后的生活中也会充分展现出自己学识渊博的优势。
二、高中地理有效性教学策略
1.做好课前准备
在高中地理教学中，不仅仅需要学生做好课前预习，教师也应该完成全面的课前准备工作。首先，确定课堂教学目标，一般包括技能与知识、过程与方法以及价值取向与情感态度三个部分，技能与知识主要是指地理学科的基本技能和基本知识，其中技能包括地理图表分析技能、调查技能、计算技能等，而知识主要包括课堂教学内容中的概念、理论、规律等；过程与方法主要是指科学教学的过程与方法，需要学生充分掌握解决地理问题的方法和实际的过程，所以，过程与方法是重点培养学生能力的学习内容，也是教学的重点；价值取向与情感态度主要是指对自己、他人、国家、社会、大自然等的态度、情感以及价值取向，同时也包括做事情应该持有地科学精神和态度，这是对教学内容的拓展，能够开拓学生的视野和思维。其次，需要将教学目标进行细化，同时结合班级学生的水平和特点进行规划地理教学目标，并且编制具体化教学内容；最后还需要选取合适地教材以及教学方式，通过不同教材与教学方式的比对，选取最优的地理教材与教学方式。
2.课堂教学过程中提高有效性
将地理教学的内容进行问题化，主要是为了调动学生积极参与性和对问题进行思考的主动性。在课堂教学中，以学生为课堂主体，主动接受知识，因为地理知识不仅仅是熟记像区域特征、地理位置等固定的内容，还需要一定的逻辑计算能力，只有主动参与学，才能够发散思维和开发潜力。教学过程中地理教师应该更加民主和公平的进行，保持良好的态度，温和的语气，与学生之间不存在上下级关系，和朋友一样交流学习成果和经验，尊重学生思想，充分发挥学生的自主创新能力。在教学过程中，为了充分激发学生对地理学习的兴趣，应该添加和组织有利于学习的活动，使全员都能够参与其中，例如地理知识比赛，学生分成相应的几组，然后老师将题目发给每组的学生，作为向对方组提问的内容，答对者加分，最后表现突出的团队给予奖励，这样学生将基本知识更加能够熟记于心，同时也愿意去学习地理这门学科，当然还可以组织其他的具有逻辑性的现场演习，使学生更容易理解地理问题。总之，在课堂教学中，不是为了知识而教学，而是为了培养学生能力而教学。
3.课后总结与反思
地理教师在课后需要将课堂教学中出现的问题进行反思，同时对获得的教学成果进行总结。总结和反思内容一般包括学生表现情况、教学目标达成情况、教师个人在课堂中出现的行为是否符合教师的职业要求等等，只有做好总结和反思，才能够督促教师自己不断完善教学内容与方式，制定更符合学生发展的教学目标，促进我国高中地理教学更加高效。同时，教师也需要重新整理教学内容，对学生容易接受的内容以及难点都做系统地总结。
结论
通过本文的研究可以发现，地理教学目前仍然存在很多问题，需要教师从自身的教学角度出发，开始逐渐提高教学质量，使学生对地理知识的学习热情逐渐增大，并且能够热衷于地理方面的资源开发与利用研究，本文为学生能够充分掌握地理知识奠定了基础，也为教师的教学提供了更多的帮助与经验，是我国地理文化能够不断地发展与提升。
【参考文献】
[1] 苏丽宏. 高中地理课堂有效教学策略研究[D]. 辽宁师范大学，2008.
[2] 迟明霞. 高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D]. 鲁东大学，2014.
[3] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.
一、图文并茂的初中地理教学形式之价值探微
（一）是现行教学模式变革的重要立足点
教学改革的推进，要求当代教育工作者将因材施教的思想落实到教学实践中，让教学活动可以满足学生个性化发展的需求，更要满足学生的心理需求。不再以传统的灌输式教学方法实施教学，重视课堂活力的提升以及师生关系的改善。在初中地理新课程标准中，地理图形与图像的重要性得到肯定，初中学生通过初中地理学习应当具有基本的地理图表识别与应用能力。立足于地理图形开展教学，可以使得初中地理课堂图文并茂，切实保障教学质量的全面提升。
（二）便于激发学生的兴趣及参与热情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多学生对初中地理学科不够重视，这往往使得课堂教学缺乏必要的参与度。但初中生的年龄特点使得他们对地理图形和表格充满好奇心，尤其在学生初步接触地理学科知识时，教师应尽量将课堂教学内容使用图表做载体展示出来，可以在形象化学习内容的同时力求通过教师的引领使得学生的注意力能够集中到课堂上，积极参与并主动思考。
二、图文并茂的初中地理教学形式之实践途径与反思
（一）寻找多媒体技术与地理教学之间的完美契合点
有时候，部分初中地理教师并不是专任教师，因教学经验和精力等方面的原因难以保证尽量使用多媒体技术将地理图表等内容进行展示，更谈不上在多媒体技术和地理教学之间找到完美的契合点了。初中地理学科教学内容虽然难度不大，但却包罗万象，其有自然景观、基本地理学科知识、地质构造、政治、经济、文化、宗教等内容，这些知识点相对较为分散，缺乏必要的系统性。对于刚刚学习地理的初中学生来说，要在短时间内将这些分散的知识植入到自己的地理知识体系中较为困难。针对初中地理知识点零散的问题，教师可以利用地理图表引导学生归纳总结地理知识，用图表的形式将地理知识表达出来。借助于多媒体设备的力量与演示文稿的图文并茂特点实施地理教学，能够促进地理教学水平的提高。
（二）利用图片收集与识别游戏开展图文并茂的初中地理教学
自然地理与人文地理是初中地理知识的两大分支。在初中地理课堂中，教师针对这两个方面的地理知识引导学生学习。所谓学习，就是让学生知道一些学习前并不知道的知识，引导学生找到适合自己的学习方法，解决“怎么学”的问题。初中地理知识一般是自然地理事物或者现象的产生原因、分布规律以及发展影响要素，人文知识涉及到国家、社会发展的方方面面。教师引导学生以地理学习内容为基本做收集与识别图片的游戏，有利于图文并茂地理教学活动的实施。
（三）培养学生的用图习惯，开展图文并茂的初中地理教学
关键词：新课改；高中地理；环境教育；意义；措施
在高中学科当中，地理课程性质独特，而从内容上或者表达的理念上，环境教育又是其中十分有深度的部分，主要原因是地理学科是以人的活动为主要对象来进行地理环境研究的，主要目的在于协调人与自然之间的关系，帮助人类向着人与自然和谐发展的方向转变。这在高中教育中的重要意义不言而喻，对高中生价值观的形成有着重要的积极指导意义。
一、高中地理教学中环境教育的重要意义
随着深化高中教学改革的推进，人们对于环境教育的重视程度越来越高，它并不是简单地对高中地理学科知识内容的发展和延伸，更深层次的意义在于它是高中地理学科育人思想的重要体现。这对高中地理教师提出了更高的要求，高中地理教师必须有对高中生学习习惯、高中地理知识的细致观察，有完善的基础知识系统，掌握有效的教学方法，并在教育当中贯穿环境教育的先进思想，以特有的方式让学生了解到整个世界上各地理要素在系统上的关联，认识到人与自然保持独特的相处模式，才是人类社会得以发展和延续的基础，从观念上明白环境教育对于自身综合素质养成的重要性，时刻坚持可持续发展的理念，在行动之前明确可持续道路，从而养成保护自然、节约资源的习惯。因此，我认为新课改能够在高中地理教学中将环境教育的内容重点提出来，是高中教学的重大突破，也为今后开展素质教育提供了一条线索，是体现高中地理学科价值的重要途径。
二、高中地理教学中环境教育的有效性策略
上文已经提到环境教育在高中地理教学中的重要价值，环境教育在高中地理教育中是十分有特色的一部分，要想有效开展环境教育，首先要更新教学方法。在传统的旧观念当中，高中地理学科的教学要采用课堂讲授法，教师仅仅按照自己的方式对教材进行研究和挖掘，从中抽取教学大纲要求的部分进行讲解，不需要对学生的价值观、思维方式进行引导。这样的教育方式仅仅为升学考试服务，在以往人才需求的方向上来讲，这样的教学方式确实能够培养出高分人才，但是在现代对人才思维方式、创新力，以及综合素质要求较高的时代，传统教育方式呈现出了拙劣面。因此，高中地理教学必须要着手更新教学方法，保留传统教育中的有效部分，结合时代特征，注入新鲜血液，教材的编写也要与时俱进，与教学方法完美结合，共同服务于新式人才的教育。
例如，高中地理教师可以在课堂上加入图片教学，让学生通过一些因人类活动造成的环境破坏来反思人类过度开发资源造成的恶果，从而触发学生的环境保护意识，意识到可持续发展的重要性；还可以通过不同的地图让学生进行对比分析，从中了解到不同国家和地区有着不同的环境和气候差异，以及导致这些差异的自然和人为因素等等。
在大力倡导素质教育的过程中，高中地理教育对高中生形成正确价值观方面的引导极其重要，在高中地理教学中突出环境教育正是时代对于新课改的要求。在今后的教学中，教育工作者要不断挖掘有效教学方式，突出学生的主体作用，贯彻社会和谐发展理念。
参考文献：
关键词：地理教育评价；学生；教师
引言：教学评价作为一种对教学活动及其结果进行分析、测量、评定的过程，是在教学目标的基础上，采用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断[1]。教学评价并不只关注成绩的考核，而是注重对不同教育活动参与者综合素质的认定。课堂教学活动并不只是指课堂上老师对学生授课的教学活动，它还包括课前准备工作以及课后吸收巩固阶段。只有这三个阶段和谐有序的进行，教学活动才算顺利完成。教学活动的参与者主要是学生和教师，本文将从课前、课中和课后三个不同阶段分别对这两种参与者进行评价分析。
1.课前教学活动评价
1.1学生的评价
心理学研究表明，学生学习能否成功的关键在于对即将学习的内容是不是具有一定的知识和技能，这也是能否达到学习目标的关键[2]。预习是学生对将要学习的内容的准备工作，通过预习，学生可以大体了解课堂中教师所要讲解的地理课程内容。如果没有预习，只是的直接进行地理教学活动，学生会有一种茫然的感觉。预习能够提高学生的课堂效率及积极学习的心理倾向，所以，在平常的地理教学活动中，教师一定要提倡学生进行课程预习。学生可以通过预习新知识，运用自我评价法，考察自己是否已掌握与新知识相联系的已学知识，如果能容易的回忆起，则有利于更好的理解新知识，反之，则需“温故而知新”。
1.2教师的评价
教师在教学活动中起着主导作用，所以教师的课前准备工作将显得尤其重要，其中很重要的便是课前预习及编写教案。一个优秀的教师只有将所讲授的知识及相关内容熟练掌握并灵活运用，才称得上是一位合格的教师。伴随着预习，教师要结合课程目标及内容，联系学生实际情况进行教案的编写，教案编写的好坏将直接影响课堂讲课的效果。教师还可以通过自我评价法对自身的课前准备情况进行检查与反省，其目的也是为了课堂讲课的顺利进行做好充足的准备。此外，教师可以通过观察法对学生的预习情况进行检验。观察法是一种直接简单的评价方法，在地理教学活动中教师可以运用这种方法对不易量化的行为表现比如态度、习惯、性格等对学生进行观察，从而了解学生对即将学习内容的预习掌握情况。
2.课中教学活动评价
2.1学生的评价
学生作为教学活动的主体，在整个教学活动中占有重要地位，对学生的评价将是整个教学评价的重要组成部分。学生是否以积极的心态迎接新课程、是否对新内容做到心中有数、是否主动配合教师的课堂教学、是否认真接收来自教师的知识传授以及是否认真总结课程内容等，都将是评价一个学生是否积极认真的完成课堂教学活动的重要指标。因此，学生在日常的教学活动中，在紧跟教师思路的前提下，明确认识到课堂时间的重要性，合理分配时间，达到有效学习的目的。
2.2教师的评价
在教学活动进行中，教师评价同样不可小觑。教师是否关注在地理学习过程中学生所表现出来的积极性和创造性；是否对学生学习地理的实践行为进行积极评价；是否通过各种渠道收集各种反馈信息；是否对在教学过程中的各个环节进行反思等，都将决定教师是否能更好的改进地理教学工作。对教师的评价主要包括教学目标是否符合学生的需要、地理课外活动是否有趣、是否突出教学重点等。通常教师评价可采取测验法和问卷调查法。测验法主要是通过笔试进行的，它也是考察学生成绩的最基本方法。常用的测验方法有客观性测验、问题情境测验、标准性测验和论文式测验。当采用测验法时，测验的信度将决定测验结果是否具有稳定性或可靠性，效度则决定测量的正确性，此外，更应注意区分不同水平考生的能力，即区分度。调查法是为了了解学生的学习情况和评定学生成绩而收集资料的一种方法，一般通过问卷、交谈进行。教师在课堂活动进行中、在获得各种反馈信息的基础上，依据教学内容及目标，进行认真合理分析，积极反思自己在教学过程中的教学行为，对自己得出一个客观评价，最后，可根据这些问题找出相应的解决措施。
3.课后教学活动评价
3.1学生的评价
学生在地理课堂结束后的行为也是需要关注的一个重点。学生是否积极主动的看待作业，能否积极主动的完成等都是考察学生的评价方面。学生可以通过作业、试卷中的习题进行自我评价，考察自己在课堂活动中接收的效果如何，由简单易做题肯定自己学到的知识，由百思不得其解题了解自己知识上的不足，提高学生的反省意识，为下次课堂活动奠定认知基础。此外，建立评价学生全面发展的指标体系、重视采用具有开放性和灵活多样的质性评价方法也是一种重要评价方式。
3.2教师的评价
对于课后教学评价，教师可以通过测验法、调查法进行整体评价，比如可以通过作业、考试及问卷法等方式对学生课上学习情况作出考察结果。由于课后作业内容、题量、难易程度的不同，教师可以将课后作业评价分为普通评价和特别评价，口语评价和书面评价等。这些评价在利用时要注意相互结合。比如教师在批改作业时，既要使用特别评价发现其中的闪光点，又要通过普通评价去评判作业的整体情况。再比如，对学生的批评和赞扬可采取直接的口语评价，但要注意表达方式，而对于一些需委婉表达的问题，教师可采取书面形式与学生交流。此外，教师的关注点不应仅仅放在学生身上，更应该从“自评”出发，建立师生和家长共同参与的教师评价制度，打破“唯成绩论”，重视学生全面素质的提高，提高师生交流互动的氛围，从而建立起一个健康发展的课堂教学评价模式[3]。
总之，地理教学评价是地理课堂活动正常有序进行的推动力，是检验师生是否和谐完成课堂活动的重要指标。因此，只有不断促进新课程的实施，不断促进课程体系的发展，才能从整体提高课堂教学活动的效率，从而实现地理教学质的飞跃。
参考文献
[1] 雷维运.论中学地理地理课堂教学评价[J].教育教学研究，2009（6），151-153.
关键词：初中地理 以图导学 教学实践
中国分类号：G633.55
一、以图导学教学方法在初中地理教学实践中的重要性
图像是传达地理知识的主要媒介。地理知识的传授需要借助于图形图像，图像将知识形象化、具体化，便于受教者的理解和掌握。地理知识与其他文化学科的特性有所不同，其有着较强的特殊性。地理知识很难通过语言描述而被形象的传达出来，所以这也就意味着地理教学需要采用其他的教学方式和手段，将抽象的知识形象化。在初中地理教学中，大多数教师采用以图导图的教学方法，提高学生识图、读图、析图的能力，在此基础上，实现学生地理知识水平及学习能力的整体性提升。
对于初中生来说，其接受新事物的能力和实践探索意识都较为强烈。在初中地理教学中，教师首先要引导学生对地理学习产生兴趣，这种兴趣的激发来源于良好的教学方式，以图导学的教学方法在提升学生学习积极性的同时，让学生在知识理解的基础上，对知识加深记忆。与此同时学生分析问题、解决问题的能力也由此提升，发散性思维能力、观察力、联想能力得以展示和锻炼。
二、初中地理以图导图教学实践活动的具体开展
（1）引导学生看图解析，透彻的掌握图像信息
教师在将学生引入课堂情境时，引导学生对教材中的地理图像或是教师事前准备好的与教材内容相对应的地图进行分析、探讨，并就自身不解的知识点提出疑惑，发现图像中所存在的问题，大胆地将自己的想法表述出来。学生在对图像概况有一定掌握的情况下，接下来的课程内容便可以很好的衔接上，教师地理教学活动的开展会更加的顺利通常。学生看图解析的过程实质上是一个思考的过程，学生的自主性、积极性、求知欲望被最大限度的激发出来。教师教育教学的方式方法由此转变，又以往手把手的教授，一个又一个环节知识点的灌输转变为诱导、牵引式的教学。在引导学生看图分析图像内容的时候，教师应当把培养学生的读图解析能力作为本节课堂的教学目标。在学生读图之前，教师应为学生强调读图过程中所需要重点注意的问题，比如看清所读地图的名称，图像周围的地理分界线，图像比例的数值等。知晓地图所描述的地理范围及图形的类别。学生在读图的时候，要分步骤的进行。首先学生弄清楚所读图像的类别，比如地理事物空间图、自然要素空间分布图等，明了此次读图的任务和目的。接下来，找到图形与实际事物的比例数值，对方向进行正确的定位。在此之后，带着问题有目的性的分析图形中的内容，找出解决问题的信息。继而学生将所得出的结果对照图形信息进行再一次的检查。最后，学生通过小组讨论或师生交流获取正确的结果。学生在读图解析的过程中，应当有层次的读，抓住图像中的重点信息，多角度的对图形信息进行全面的勘察，善于事物特征联系起来，总结规律，从而在透彻理掌握图像信息的前提下，保质保量的完成课堂任务。
（2）采用“填空补缺”式的图形教学方法，加深学生对图像信息的掌握
教师在本堂课程即将结束之前，为学生们安排课堂学习任务。教师采用“填空补缺”式的图形教学方法，就本章节的学习内容为学生出几道填图绘图的题目。学生通过完成填图绘图任务能够对图像知识的掌握更加的牢靠，加深对本节课内容的理解，学生识图析图的能力在原有基础上实现了提升。教师从学生完成任务的结果中可以看出，学生对本堂课程所教授的知识点的掌握情况，及时的发现学生知识掌握中的薄弱环节及学习中所存在的不足。学生在对图形信息进行填空补缺的时候，其需要用眼睛对图形类别做出直接的判断，回忆本堂课的内容，将所学的理论知识与图形信息相结合，将空缺的信息正确的填写上去。学生填图绘图的过程实质上是将所学知识进行再次咀嚼消化的过程。学生在完成课堂学习任务后，教师将展示学生的作业完成情况，通过对学生课堂作业质量的分析，在尊重学生的前提下，给予学生中肯的评价。教师应及时的指出学生作业中所存在的问题和错误，帮助学生分析其错误的具体原因，给出自己的建议，引导学生纠正错误。在课程结束之后，教师应当就本堂课的学习内容进行及时的总结，反思课堂教学中所存在的不足和漏洞，根据学生对知识的掌握情况设置相应的教学任务，制定合理的教学目标。
（3）实现课堂知识面的拓展，提高学生知识迁移的能力。
在初中地理教学中，教师倘若采用照本宣读的教学方法，一方面其很难将抽象的图形知识具体化，学生在对所学知识没有充分理解的前提下，很难消化和掌握，知识迁移的实现更是难上加难。另一方面，这种枯燥呆板的教学方法不利于良好课堂氛围的营造，学生处于被动的学习状态，其学习的兴趣和积极性骤然下降，有些学生甚至会产生腻烦抵触的心理，这对地理课堂教学质量的提升来说无疑是一个巨大的阻碍。因此，这就要求教师在教学活动中，应当转变教学方法，充分地利用起辅助地理教学的工具，比如地球仪、地图、自然要素空间分布图等。在进行课堂知识的讲授前，教师为学生就本章节所要学习的内容设置问题和学习任务，让学生带着问题去阅览教材中的图像。教师在学生在对课堂知识有所了解的前提下，将课前事先准备好的图像资料展示给大家，这时学生的注意力被高度集中，学生学习的主动性和求知欲被激发出来。紧接着，教师让学生结合刚才所掌握的知识在图像模型中找出与之对应的信息，教师与学生之间就所设置的问题进行互动探讨，辅助学生完成学习任务。在完成指定的学习任务之后，教师就学生刚刚所学的知识进行拓展教学，实现知识间的串联，拓宽学生的知识面，使得学生能够灵活的运用所学知识解决相类似的问题，提升学生知识迁移的能力。
参考文献：
[1] 刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05）
美国国家地理课程标准通篇体现了“生活化的地理”，强调地理为生活服务，倡导学生关注生活中的地理现象，从关注周围社区的生活环境、家乡所在的市区省区，到关注国家和世界领域的各种地理现象，了解人地关系、人与环境之间的相互关系及影响、地理现象的分布及演变等内容，揭示了地理教育的真正责任，强调地理教育是维持人类生活和学习的教育，是为人类生活所服务的教育。
反思我国地理教育，与生活实际距离较远，学生获得的地理知识大多来自课本，而不是生活实际。教科书中的地理知识大多是地理概念和原理的罗列，缺乏趣味性和探究性，地理教师的教学方法不够灵活和开放，缺乏将地理教学与生活实际联系在一起的观念和动机。同时，地理作为一门副科，受到的重视不够，学生学习仅是为了应付考试，沉重的课业负担使得学生无暇从生活实际中发现和探究地理问题。
为使学生更长远地发展，将地理知识与生活实际相联系进行地理教学是必要的，只有将地理教学渗入学生生活中，才能更好地帮助学生理解和探究，才能最大限度地调动学生学习地理的积极性和主动性，才能真正意义上锻炼学生的实践能力，开发学生的智力和探究才能。
二、课程内容的选取要促进学生地理素养的全面提高
我国地理内容的选取以自然地理、人文地理和区域地理为主，虽然选取的都是一些最基本的内容，但存在内容重点不突出、主题不够明显的问题，并且地理科学涉及的内容比较庞大，仅选取一小部分内容作为必修内容明显不够。我们可以借鉴美国地理课程标准中的一些方法，尝试摆脱自然地理、人文地理、区域地理等各方面内容相互割裂的状况，从学生不同的年龄阶段所对应的不同认知能力出发，建立不同层次、不同尺度主题构成的高中地理课程体系，注重促进学生地理素养的全面提高，满足学生对地理知识多层次、多角度、多方位的需求。
三、注重地理探究性学习过程，调动学生学习地理的主动性和积极性
美国地理课程标准对于学生地理探究性活动的要求较高，学生通过多种多样的地理探究性活动，地理思维能力、实践能力、创新精神都得到提高，兴趣和个性也得到充分发展。而我国虽然已经实行新课程改革，对于地理探究活动进行了一定要求，但由于仍未从应试教育的阴影中走出来，我国的地理教学和学习方法比较单一，灌输式、机械记忆式等仍占主流，部分学生努力学习地理只是为了应付考试，对于地理探究活动只是敷衍了事。为了在真正意义上让学生意识到地理探究活动的重要性，我国地理教育必须注重学生地理学习方式的转变，多组织地理探究性活动，大力提倡自主探究学习方式的应用。
四、注重信息技术在地理教学中的应用
在地理教学中，应当注重3S技术的应用，即地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）和遥感技术系统（RS），地理教师应当学会灵活应用这些地理信息技术，让地理信息的展示更活泼和丰富，帮助学生从多方面获取地理信息。首先，教师应当学会使用这些信息技术分析地理数据，模拟相关地理现象，使教学过程变得丰富多彩，不失趣味性；其次，应当提倡学生利用这些信息技术搜集相关地理信息，进行地理探究活动；再次，教师应当最大限度地教会学生利用这些信息技术来分析地理数据，培养学生的实践能力。
五、注重因材施教，确立不同层次的课程目标，实施分层教学
美国地理课程标准对如何体现因材施教、循序渐进及尊重学生个体差异性起到示范作用，很大程度上启示我们：地理教育应当在充分尊重学生个体差异性的基础上实施，只有充分了解学生的个体差异性，才能更好地实施统一的教学工作。学生的差异性体现在不同方面，首先，不同年龄阶段的学生，其理解能力、认知能力和智力水平存在差异性，所以在课程内容的设置上，应当按照不同年龄阶段学生的特点分层设置，课程目标的建立也应当遵循这一规律；其次，由于每个学生的成长背景不同、性格不同等原因，导致同一年龄阶段学生个体之间具有很大差异，为了促进每一位学生的发展，地理教学工作必须做到因材施教，充分挖掘每位学生的潜能，倡导在个体潜能被充分挖掘的前提下做到共同发展，倡导学生在全面发展的基础上做到个性发展。
六、完善评价体制，建立学习结果与学习过程并重的评价体制
地理教学评价是一种主体性活动，不仅要注重学习的结果，更要注重学习过程。在变应试教育为素质教育的今天，看地理课程改革的成功与否，就要看地理课程的实施是否全面提高学生的素质。因此，在设计地理课程评价标准时，如果只重视地理知识的传授，而忽视学生智能的发展，品德的培养，以及社会的需要，则不但不可能实现地理教育目标，反而可能使地理教育误入歧途甚至导致失败。除了注重学习过程和学习结果之外，也要将学生在学习过程中的情感态度价值观变化纳入评价体系中，将相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价，以及诊断性评价、形成性评价和终结性评价联系起来，实现评价方法的多样化及评价目标的多样化。
七、结语
随着新课程改革的大力推行，我国地理教育逐渐走出应试教育的阴影，逐渐摆脱灌输式的教学方法和机械化学习方式，意识到“以学生为本”的深刻道理和“全面发展”的深远意义。然而，目前的地理教育体制还并不完美，为了改变当前存在的问题，需要教育工作者及学生共同努力。
参考文献：
[1]陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]王小禹.中美地理课程标准比较研究[D].东北师范大学，2006.
[3]杨代虎.中美地理课程标准比较研究―以普通高中学段为例[D].南京师范大学，2005.
[4]杨代虎.美国国家地理课程标准述评[J].比较教育研究，2005（8）.
关键词：多元智能理论；地理教学；培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-058-1
地理是一门自然科学，是观察、实践和科学思维相结合的产物，它与我们的日常生活生产密切联系。教师在教学中应改变以往只注重言语智能、数理逻辑智能而忽略其他智能培养的做法，对各种智能一视同仁，以促进学生的全面发展。
一、地理教学对学生语言智能的培养
“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固的掌握”。如何培养学生的语言智能呢？首先，教师在课堂上应加强教师语言的规范性。对一些地理名词、地理概念，教师要说清楚，讲明白。其次，坚持让学生在课堂上多发言。课堂教学的目的是使学生学会学习，教师不能将学生当成接受的容器，一味地灌输知识，要让学生在课堂中将教学内容表述出来，学会自己总结、发现地理规律，这样对学生接受和掌握知识和发展学生的语言智能十分有利。在课堂上可以采取相互讨论、辩论，角色扮演等方式来培养学生的语言智能。
二、地理教学对学生逻辑数理智能的培养
全美数学教师委员会提出，数学教学应强调让学生理解并尊重数学在社会中的作用，培养学生运用数学进行推理和沟通的能力及把数学应用于学生日常生活中。在教学过程中，教师要注意观察学生的思维发展水平和特点，做到心中有数，细心研究教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，因材施教，培养学生的地理思维能力和创新精神。例如，在学习“世界人口”时，可以让学生通过图表进行逻辑推理，并预测世界人口的变化趋势。根据“世界人口超过一亿的国家”的图表，分析人口最多的国家，并预测多年以后，哪个国家的人口将排在世界第一位。
三、地理教学对学生视觉空间智能的培养
地理教学过程中，教师可通过播放幻灯片、模型演示等方法来培养学生的观察能力，引导学生学会观察，并在观察中学会思考问题，究其根源，从而掌握科学的观察方法。如，讲授大陆漂移学说时，可让学生观察非洲西岸和南美洲东岸的轮廓，通过演示剪下的非洲和南美洲可进行拼合，使学生在大脑中形成空间概念，发现非洲西岸和南美洲东岸的轮廓相似的结论，从而加强对大陆漂移的理解。在课堂上，也可借助板图板画等方式，来帮助学生理解和思考地理问题，从而培养其视觉空间智能。
四、地理教学对学生身体运动智能的培养
身体运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力。如，在学习“天气和气候”时，可以让学生模拟天气预报员对当地的天气进行预报；学习太阳系时，可让学生分别扮演太阳和行星及其卫星，来演示太阳系的运动，从而把知识生动化、形象化，激起学生的兴趣。
五、地理教学对学生音乐智能的培养
在地理教学中，可根据不同的教学内容配以不同的背景音乐，如，在学习《多变的天气》时，可播放海尔兄弟主题曲，从而激起学生的学习兴趣，让学生在听歌的同时思考歌词是对什么的描述，以此引入对天气的学习。有研究表明，在背景音乐下，学生处于放松状态，更有利于学习记忆。在地理教学中，我们可以挖掘古诗词中的地理课程资源，找准地理知识的切入点，启发学生思考问题。既可以利用地理知识深化对故事的理解，提高学生的文学鉴赏能力，又能拓展地理学习的空间，提高学生的学习兴趣。如，关于黄河的授课，可由古诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”来引入，引发学生的兴趣。
六、地理教学对学生人际交往智能的培养
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”可见人际交往智能在学习过程中的重要性。在地理教学中，这种能力是必不可少的。在教学过程中，就某一问题或现象让学生合作讨论，各自发表不同的见解，学会总结归纳，从而加深学生对知识的理解，同时加强了学生的交流和合作技能。如：在讲授森林开发的影响时，可将学生分组，分别扮演农民、政府官员、开发商等，分别陈述森林开发的优势和弊端，让学生学会站在不同角度、不同高度看待问题，从而使学生学会为人处世时，要站在对方立场上理解别人。
七、地理教学对学生自我认识智能的培养
地理教学中，教师要让学生学会发现适合自己的学习方法和学习状态了，清楚地知道自己学习地理的潜能。教师可以让学生将生活实际的所见所感与所学知识结合起来，让学生了解到知识与生活的密切联系，从而激发学习兴趣。如，学习水资源一课时，可让学生联系实际，说说自己平时的用水习惯及对水污染的认识，从而进行自我批评和反思，使学生认识到水资源的宝贵。
八、地理教学对学生自然观察智能的培养
在地理教学过程中，很多地理现象在实际生活中就可以观察到，许多学生对这些现象也很感兴趣，但缺乏良好的观察习惯。这就要求教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要引导学生不断设疑、引发想象，让学生深入探究，发现深层的问题。如，讲授《多变的天气》一课时，就可让学生结合实际生活中观察到的现象，说说有哪些天气，这些天气有哪些特征等；可让学生课外观察不一样的天气对各个行业有怎样的影响，培养学生的观察能力。
【关键词】高中阶段 地理教学 空间概念
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.078
地理知识因为与人类社会的实践活动有着密切的关系，所以地理一直以来都是我国素质教育的重要内容之一。地理知识综合性、实践性很强并且知识的跨度也比较大。因此，对于地理知识的学习必须要具备一定的能力。
而在新课程标准中已经把地理空间能力是学习高中地理必备的能力之一，始终贯穿于整个高中地理的教学过程。在高考中对学生空间性思维能力的考察也日益突出。英国地理专家曾说：“无论对地理学的某一具体领域存在着怎样的个人偏爱，但地理总是不可避免地涉及空间位置、空间分布、空间组合、空间联系。”其实在地理教学中我们很容易发现，空间概念在其中的存在。比如等高线、比例尺、时差的计算等等都需要运用空间思维能力。因此，教师在教学实践中一定要有意识的培养学生的空间思维能力。
一、了解学生的实际情况
新教学标准指出，学生是教学活动的主体，教师必须尊重学生的主体地位，认真分析学生发展的实际情况，针对学生现有的学习水平，制定相应的教学方法和教学策略以保证教学有效进行。
通过对学生学习状况的深入了解，不难发现大部分学生的空间概念意识薄弱，遇到问题总是凭感觉估计，即使教科书上的理论知识背得滚瓜烂熟，但遇到实际解答的问题还是不会运用空间思维进行思考。针对这一情况，教师必须耐心，从基础入手，培养学生的空间概念思维能力。
二、帮助学生认识到空间能力的重要性
众所周知，兴趣是最好的老师，而有时候一个事物的重要性也是决定是否能产生兴趣的重要条件。高中阶段的学生在心智上已经比较成熟，他们已经清楚地认识到自己学习的任务，对于各个学科的学习也都有自己的规划。在有限的时间之内，学生会把自己的学习任务按照重要程度进行分类，然后按照类别投入适当的时间和精力。所以教师只要让高中学生意识到地理学习的重要性以及空间概念在地理学习中的重要地位，那么学生在学习的时候就会进行有效记忆。而教育工作者都知道，学生自觉地进行记忆，记忆的效果会比较好。其实空间概念的思维能力不仅对于地理学习有着重要的作用，在实际生活中对学生看待世界各种食物和现象都有重要的影响，能够把学生的认识和思维提高到综合的高度，使学生具备纵观全局，跳出藩篱客观认识事物的能力。
三、让学生形成系统的地理知识体系
地理学科是对实际生活中的自然地理现象进行分析和了解，以帮助人类更好地适应自然、在自然中趋利避害安全生存。它的学科特点就是综合性和实践性强，而且知识跨度大并且各种地理现象互为因果关系。因而地理教学一定不能只重视一个知识点的详细掌握，而是要建立全面的观点，站在全局的立场上首先让学生明白各个知识点之间的关系。
任何学科的学习都是一节一节进行的，但是在地理学科教学之前，教师首先应该把所要学习地理知识的框架体系清楚地画在黑板上，并且详细地讲解其中的关系。比如说交通运输、商业区位与地形地势的关系，我国地势三级阶梯的划分、各个地区主要经济作物的分布与气候之间的关系以及为什么会形成这样的气候。气候现象、地势特点与各地频发的自然灾害之间的关系以及对自然灾害的预防和应对措施。每次一堂课结束以后都要给学生布置新课的预习任务，而且要给学生留相关的问题，让学生带着问题预习。这些问题的选择要有针对性，要做到把新旧知识贯穿起来。
四、运用地图、地球仪教学
图像性是地理空间概念教学的一个重要方面，正如我们知道的学习活动需要眼观、耳听、口读、手写多种感官的综合运用。地理学习也是如此，借助地图对空间进行感知是一种重要的认知方式。
在地理教材上也会有着各种各样的图，比如地形分布图，气候分布图，冷锋、暖锋，气旋、反气旋，洋流分布图，等高线、等温线等等一个小小的地理区域有着多种考察的方式。所以在平时的教学过程中就应该对学生进行严格要求，保证学生具备读图和通过图示分析问题的能力。要求学生不仅了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有一定的了解。对各个局部特征之间的关系也能学会分析。学会灵活地看图，不放过图中每一个细节，结合题干所给信息进行分析和解答。在地理教学中我们会发现，往往会有画个某区域的轮廓上面几个简单的图示，通过这个来回答问题，往往一个图会涉及多个问题，比如问这个区域所在的位置（经度、纬度或者东半球、西半球）、气候类型、代表植被、主要经济作物、交通特点、商业区位、人口分布、交通分布等等。这个问题是对于地理知识的综合性考察。而这其中最基础的就是学生的读图能力，首先要从所给图形的轮廓判断是哪个国家哪个地区，但是大多数时候只凭轮廓很难辨别，这就需要学生把各种图示都记清楚。根据图中各种图示的分布特点来进行判断。比如，给了某个地区的等高线地形图，就可以通过图示分析这个地区的地势特征，大致判断该区域所在位置，结合题中其他提示，验证是否正确，然后再综合分析其他因素，像是地形地势和气候类型等相结合推断植被和经济作物，或者南北半球经度纬度结合判断气候类型、风向等等。
五、督促学生扎实掌握基础知识
关键词：高中地理 导学 地理比较法 多媒体技术
一、以教师为主导做好导学 提高学生地理素质
教师不仅要引导学生掌握知识，达到“学会”的程度，还要在教学过程中培养学生具有“会学”的自主学习能力，所以教师要在高中地理教学中引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生疏导心理障碍树立学习信心，培养学生的运用地理知识的实践能力，提高学生的地理素质。具体可以分为以下几个方面。
（1）引导学生掌握正确的学习方法
1. 指导学生如何阅读教材。怎样理解题目，怎样读懂课文，怎样抓住和掌握重点知识，突破难点，明确阅读的三要素，即发生在什么地方？有什么内容？为什么会发生这样的情况？
2. 指导学生读图和绘图的方法。引导学生在读地理图表的时候要养成左图右书，图文对照的良好学习习惯，学会从图上获取信息，将书上的文字内容落实在地图上。按照地理课的特征，增强空间概念的自我训练，养成随时用图的习惯。
（2）帮助学生疏导心理障碍树立学习信心
要帮助学生独立自主学习，在地理教材内容中找出疑难问题进行积极思考，对于大多数同学遇到的典型疑难，教师不要急于给学生作出所谓“权威性”的结论，以免束缚学生的发散思维和创造性思维，要留给学生思考的时间。尽量让学生大胆提出自己的见解，各抒已见的进行广泛讨论，并互相交流对这个问题的看法，最后在听取学生的不同意见后，再进行总结归纳，帮助学生解开心中的疑云，提高认识，教师要为学生作耐心细致的重点剖析和综合概括。
二、在教学过程中运用地理比较法
地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。按认知层次来讲，高中地理教学中既有地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变这五类地理感性知识，也有地理概念、地理特征、地理成因、地理规律这四类地理理性知识。地理比较法在高中地理各类知识的教学中有不同的适宜性。具体来讲，高中地理中适宜应用地理比较法进行教学的96个知识点中，有75个知识点是地理理性知识，其余21个知识点是地理感性知识， 前者约为后者的3. 6倍。在地理理性知识中， 尤其以地理特征的教学应用的地理比较法最多， 其次是地理概念和地理成因， 地理规律用的最少。在地理感性知识中， 地理演变的教学应用的地理比较法最多， 其次是地理分布和地理数据， 地名、地理景观最不适宜应用地理比较法进行教学。地理比较法多应用于地理理性知识的教学。这主要是因为地理比较法是确定被比较的地理事物相同点或不同点的逻辑方法， 其作用在于通过比较突出地理事物或现象的本质特征，加深对地理概念的理解，建立地理知识间的联系，有利于掌握新的地理知识和发展地理思维能力，有利于深化对地理事物的科学认识和形成正确的地理观点。地理比较法多应用于地理理性知识的教学，但这并不代表地理比较法在地理感性知识的教学中不重要。地理感性知识中的地理演变知识，运用地理比较法中的纵比法进行教学，其效果也不错，不仅可以让学生了解地理事物或现象发展变化的过程，揭示其各个发展阶段间的异同点，而且有利于分析预测其未来的发展变化趋势。
三、在教学过程中运用多媒体技术
随着教育改革的深化以及现代化教育技术在教学中的不断推广与应用，多媒体技术与许多学科实现了结合，它作为现代化教育技术的核心在各个学科课堂中得到了广泛的使用。高考科目的改革将高中教学中的地理教学放在了很重要的位置，不断提高高中地理教学质量是当前高中地理教师的重要任务，在高中地理教学中深化多媒体技术的应用对教授与巩固学生地理知识具有重要的意义。它是地理教学中应用多媒体技术是现代化教育改革的必然选择；有利于地理教学中难点与重点的突破；能够提供更多的教学资料，深化学生的知识层次；能够激发学生对地理的学习兴趣。
但是同时，也要警惕以下几个误区：1.对多媒体技术的过分依赖，首先，多媒体技术不能代替教师的主导地位，教师是课堂教学的设计者，在多媒体教学中除了设计多媒体课件外还要设置更多的教学情景，这就是不能缺乏与学生的互动与交流，多媒体技术主要是辅助教学而不是教师辅助教学。其次，多媒体技术不能代替教材，教材是教学的基础资源，多媒体技术的应用必须以教材为核心，在应用多媒体教学过程中要做到将教材中的知识直观的展现出来以及适当扩充知识。2.地理教学中多媒体技术缺乏利用。在高中地理教学过程中应用多媒体技术，首先教师要具备发挥多媒体优势、提高教学质量的意识，提高对多媒体教学的积极性以及创造性。其次教师要提高自身教学能力，对多媒体技术进行深层次的了解，不能将对多媒体的利用仅仅停留在播放教学资料上，教师应当树立学习意识，积极掌握多媒体技术，挖掘出多媒体技术在地理教学中的潜力，丰富教学手段的深度与广度，是学生在学习中化被动为主动，使教学内容化抽象为直观，从而达到教学资源的充分利用以及教学质量的不断提高。
总之，为了实现地理教学的质量，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维，而在高中地理教学中，无论是课堂讲授，还是评讲习题，在这些过程中，如何提高课堂效率是每位老师最关注的问题。总而言之，教师要提高自身素质，优化课堂教学结构，当好导师，做好导学，在高中地理教学中引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生疏导心理障碍树立学习信心，善于利用地理比较法等方法教学，并且能够熟练掌握多媒体技术，以此来提高课堂效率。
参考文献：
[1]白瑞敏.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报，2008.8
一、什么是概念图
概念图由美国着名教育心理学家约瑟夫·诺瓦克最早提出。他认为:概念图就是用来组织和表征知识的工具,它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接起来,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。概念图研究是基于奥苏贝尔的意义学习理论基础之上的,非常强调学习过程中先前知识的重要性。诺瓦克指出,意义学习需要三个条件:①将要学习的材料必须概念清晰且能以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现;②学习者必须拥有相关的先前知识;③学习者必须选择有意义地学习。
概念图的组成主要包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个要素。其中,概念被定义为事件或事物的规律性或模式,或者事件或事物的记录,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事件或事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是通过适当的“连接词”将两个或更多的概念连接起来而形成的意义关系,或对某个事件或事物的一句陈述;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系,交叉连接常常能够引发新的创造性见解;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层,某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。层级结构有两层含义:一是指同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布;二是不同知识领域间的结构,即不同知识领域的概念图之间可以进行超级链接。
在结构上,概念图包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念;连线表示两个概念之间的意义联系,可以有方向,也可以没有方向;连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词,如“由”、“是”、“形成”等。
二、概念图在地理教学中的作用
概念图以命题的形式显示概念之间的意义联系,形成所有基本概念有机联系的知识网络结构。通过概念图对相关概念直观形象的表达,可以使学习者摆脱被动记忆和理解的缺陷,从而主动积极地对概念进行学习和理解。地理教学中运用概念图主要有以下作用:
1.显着提高地理教师的教学效果
知识的本质即概念和命题,概念是知识结构的基础,命题是知识结构的骨架。概念和命题是教学的精髓和核心,形成概念、掌握命题是教学的中心任务。在地理知识概念图中,以核心概念为中心,次级概念为节点,依次连接不同层级的概念,最终构成一个分层次、多节点的概念网络结构,实现知识的网络化和结构化。概念图以科学命题的形式对不同概念之间的意义联系进行显现,结构清晰,一目了然。通过概念图,教师可以理清不同地理概念间的关系,将相关地理概念以简明扼要的形式呈现出来,通过其层级结构明确不同概念的学习顺序,使整个教学过程直观清晰。同时,通过概念图,教师既可以使学生在掌握地理命题的过程中习得地理概念,也可以使学生在学习地理概念的基础上掌握地理命题。而且,在结构化的概念图中,教师还可以将地理概念与其他学科概念进行知识间的相互渗透,形成不同领域概念之间联系的拓展,从而扩大地理教学范围和视野。
2.积极促进学生学习的知识建构
建构主义认为知识不是单纯通过传授而习得的,而是学习者在一定背景下通过他人(教师、家长及学习同伴等)帮助,利用必要的学习手段及学习资料,通过意义建构的方式而获得的,并且认为要进行有意义的学习就需要将新学习的知识和旧知识建立联系,通过同化和顺应过程实现认知结构的发展。概念图刚好具有促进这一过程完成的功能,因为学习者利用概念图学习的过程,同时也是进行新知识建构的过程。在建构主义学习理论的视野下,概念图是学生建构知识不错的脚手架。作为一个有层次的意义网络,概念图与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式是吻合的,它以图示的结构将各种地理概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构的形式排列,清晰地揭示了各种地理概念之间的意义关系。在地理学习中,通过概念图,学生既能够比较清晰地把握相关概念,也能够比较清晰地辨析不同概念的相对重要性及相互联系,从而有效地实现对地理知识脉络的把握和对地理知识网络的建构。
3.有效进行地理教学的评价诊断
诺瓦克等人最初研究概念图的目的是为了对学生已经具备的知识水平进行测试。传统的评价方法通常只是注重对学生离散知识的掌握情况的考查,而概念图却可以对学生的知识结构及学生对概念问相互关系的理解做出检测和评价。使用概念图进行教学效果评价具有两个方面的优点:①通过概念图的层级结构,可以比较清楚的测试出学生搜索已有概念,把握知识特点,联系和产出新知的能力;②通过概念图中的节点、连线和连接词及所举具体事例,可以较为准确的判定学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。正是基于这两大优点,在具体的地理教学过程中,可以将概念图作为评价地理教学效果的重要手段。实践表明,概念图可以作为形成性评价的有效工具,教师通过观察学生制作概念图的过程,能了解学生思维活动的情况,以便及时进行诊断。
三、地理概念图的制作
地理概念图的制作是地理教学中的一个实质性问题,并且是一个动态的过程。通常来说,没有严格的程序规范,主要有如下步骤:
1.选取地理教学内容
制作地理概念图,非常重要的一点是要明确具体的教学内容,明确教学内容涉及的相关概念。概念图的建构跟其所要用到的先前地理概念联系密切,明确的地理背景知识有助于确定概念图的核心概念及相关概念,并准确地进行概念的层级划分,据此制作概念图。
2.确定关键概念并进行概念等级排序
地理教学内容选定后,从选定的教学内容中选出关键(或称核心)地理概念以及与之相关的其他概念,并将这些概念按照从一般到具体,概括性由大到小的顺序进行排序。
3.初步拟定概念图的层级布局
把概括性强、包容性广的概念放在顶层,下面依次为概括性、包容性较低的概念,最具体的概念位于最底层。不同层级的地理概念可用不同形状的方框或不同的颜色表示。
4.建立概念与命题之间的连接
把每一对相关的地理概念用连线联结,并在线上标明二者的关系。如此,同一领域及不同领域中的知识便通过某一相关地理概念而连接起来。然后再次修改或修饰,使各级地理概念及其关系条理清晰,至此,概念图基本完成。概念之间的联系有时很复杂,但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接两大类来考虑连接关系。在这里需注意两点:①针对不同概念慎重考虑连接词,以准确表明概念之间的关系;②概念框中尽可能采用规范的地理概念,尽量避免在概念框中使用句子,以免引起误解。
5.反思与完善
地理概念图初步完成后,随着在地理教学中的使用,师生会对原有概念图产生新的认识和看法,可以对原有概念图进行相应的修改和完善。
概念图可以手工绘制,也可以电脑制作。利用电脑制作概念图有许多优点,如修改方便,界面漂亮,可直接打印、网上交流等。针对概念图的制作,国外有多种制作软件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是两款目前比较流行的概念图制作软件,Cmap Tools目前是一款免费软件,使用者可通过网站(cmap.ihmc.us/download)下载使用。在北京师范大学知识科学与工程研究所的帮助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美国Inspiration软件公司开发的一种专用概念图软件,有多种版本,也可在网上(inspiration.com)下载使用。在地理教学中应用Cmap Tools或Inspiration进行概念图的制作比较方便、美观,并可以在概念图上创制超链接等,使其表征更多的地理概念及信息,具体操作在此不作介绍。
四、概念图在地理教学中的应用
有关概念图的使用,诺瓦克认为,结合学生熟悉的主题来介绍概念图是很好的办法。他对在教学中如何使用概念图进行了举例说明,例如以“植物”这个主题为例,可以采取如下步骤进行:首先,可以让学生自发地说出一些相关的概念,如叶子、茎、花、根、绿色、水分、光、养料等;接着让学生找出这些概念中最一般、包容性最广的概念,并将它放在概念图的最顶端;然后确定次一级的概念,并将它们放在概念图的第二层,这时还需要确定恰当的概念间的连接词,以形成与植物相关的有意义的命题,在此基础上,绘制简单的概念图;最后让学生以个人或小组的形式向这个框架上添加其他相关的概念和连接词,引导学生对制作的概念图进行交流讨论,修正完善,完成“植物”概念图的制作。概念图在地理教学中的应用可以参照如图2的程序:
关键词：地理；教学衔接；思考
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01
初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。
1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题
1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。
初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。
1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。
高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。
2.做好初高中地理教学的衔接
2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。
2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。
2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。
2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。
【关键词】实现；教学高效；初中地理课
在新一轮基础教育课程改革理论的推动下，越来越严格的强调课堂教学和高效课堂；而高效课堂的落实措施和方法则是“生生互动、师生互动和师师互动”三大内容，但对于师生互动提出的要求更高；所谓师生互动“是现代教学的一种创造性教学模式，是指在教学过程中，师生之间互相交流、沟通和合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。
1.创造师生互动的学习氛围、达到课堂教学的换位思考、注重课堂教学的人格培养
“师生互动”强调的是一种真诚、和谐、多元的互动，体现的是“以人为本”的现代教学理念；在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生；所以课前准备主要是针对学生进行了解，知道他们的兴趣、爱好和学习程度等等，以此来准备资料，达到调动学生学习积极性的作用为师生互动和提高高效课堂打好基础；“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高教学的吸引力、感染力和思考力；上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：（1）借助课件增兴趣：很讲究的课件能够让学生兴趣大增，学生可以直接参与并且接触学习内容；（2）化繁为简显实效：每个课程中都有一些重点、难点和疑点，很多学生也会兴趣降低，这个时候教师应该化繁为简学习内容，把重点突出、难点揭破、疑点明朗，给学生以启发、引导和解释；（3）活动设计提效率：课堂活动的设计尤为重要，它可以激发学生参与互动的热情，提高课堂效率，是中学地理课堂教学的一个热门话题；（4）小组合作现高效：在实际的课堂教学中，小组的合作，是探究学习、互相交流与共同发展的有效途径，是体现“生生互动”的最佳效果，还能锻炼学生的精神意志和思想品质；每节课后都应该做以总结，主要是“生生互动、师生互动和师师互动”三个方面的总结和反思；在课堂教学中哪个互动环节效果最佳、哪个互动环节效果最差，哪个部分适应少数学生、哪个部分适应全体学生，都要通过课后反思和总结而得来；总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。
2.树立愉快和谐的教学关系、树立创新启发的问题课堂、树立凝聚知识的直观教具
在新课改理论指导下，建立高效课堂，实现课堂高效，塑造新型的师生关系，创造良好的教学氛围。（1）民主平等的师生关系；（2）互相信赖的朋友关系；（3）服务与被服务的传承关系；（4）教学相长的伙伴关系。这就是真正的和谐愉快的师生关系，只有这种关系才能“亲其师，信其道。”
著名教育家陶行知有一句名言是：“发明千千万，起始在一问。”在一定意义上讲，我们在探究性教学过程中提出问题要比解决问题更加重要，结合教学内容，挖掘学生兴趣的问题，是课堂教学的一个重要手段，让学生回答问题是启发学生思维、拨动智慧火花的金点子，是引导学生更进一步思考的方式方法，所以我们的教学是少不了问与答的课堂效果。
所谓的直观教具就是地理教学中的地图、地球仪，它是把地球与地球上的山水地名比例的浓缩在手掌之中，使学生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，当然现代教学直观教具还有各种教学媒体，如：地理信息技术中的投影、幻灯、录像电脑以及“3s”技术等等现代电教设备，以便更加进一步的提高课堂教学效率和学生对于地理的理解能力。
3.加强爱国精神的指导、强化地理课程的学习目的，懂得热爱社会的良好心态
3.1中学时期是人生观、世界观形成的重要阶段，因而这个阶段对于学生加强环境、人口、资源等等问题的教育，提高可以持续发展的意识，不论是对于现在还是将来的影响都是不可低估的；中学生是我国未来的决策者和建设者，让学生具有可以持续发展的观念，地理教学具有义不容辞的责任，这是目前地理教学的重要任务，也是地理教学在素质教育中的价值所在；中国是世界上人口大国，尽管地大物博，很多自然资源总是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地资源、矿产资源、水利资源等等方面，引起学生保护环境、节约资源，建立“环境文明”和“新生态人口环境意识”等等，所以我们要明确的告诉学生用运发展的眼光看待自然、用运文明的方式对待自然、用运科学的知识改造自然。
3.2乡土地理也应纳入正常教学内容，也是地理教学的重要组成部分，如：八年级上册地理课程中国的水资源一节，在讲到黄河水资源时，教师就让学生回答我们教室里的用电是哪里输送来的？学生回答是刘家峡水电站和甘肃省白银市平川火电厂输送的；学生的回答很容易让他们想起黄河水的资源与煤矿矿产资源等等，这是乡土地理知识和自然资源的宝贵性。
