时间：2023-07-28 17:32:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文课堂笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；教学方法；优化方法
随着新课改的不断深入，语文课堂发生了很多客观的变化。
小学是学生语文学习的启蒙阶段，学生在这个阶段学会查字典、识字以及造句、写作文，为今后学习语文打下坚实的基础。
一、目前小学语文教学出现的不合理现象
1.师生互动模式单一
很多老师为和学生形成良好的互动，活跃课堂气氛，主动提出一些问题让学生回答，有时学生并不是很配合，让老师非常无奈和尴尬，导致老师只能自问自答；还有的老师存在严重的偏心现象，对班上学习很好的同学就关爱有加，每次所提的问题都会让成绩好的同学回答，将学习成绩稍差的同学忽略，这样做不仅会耽误班级整体的学习，而且会让自己的课堂越来越缺乏生机和活力。
2.缺乏足够的教学指导
从小学一年级到小学三年级，学生学习的主要内容就是造句和认字，还有较为简单的一些运用和理解，大部分都是老师将课本上的问题讲完，然后再象征性地给学生安排一些课后作业，完成批改以后直接发给学生。对于这个过程而言，即使老师发现学生所存在的一些问题，但并不会将其客观公正地指出。教学，其实质就是教与学的结合，教学是老师的一种责任，并不是单纯地执行一项任务。
二、激活小学语文课堂的措施和方法
1.进行生动的课堂讲解
如果一堂语文课缺乏生动有趣的讲解，学生会很容易失去兴趣，产生厌烦心理。因为学生的新鲜感维持度较低，这就为老师优化教学方法增加了很多的困难。老师可以尝试将一些生动有趣的、和课文相关的故事加入教学过程中，和生活的典型案例相结合，或者让学生对课文中所出现的人物进行模仿，使他们切身体会到人物所表达的情感和思想，充分发挥学生的想象力。
2.加强学生良好习惯的养成
如果想要将一门学科学好，良好的学习习惯是必不可少的，
语文学科也是一样。在进行课堂教学的过程中，老师应该要求学生将自己的课堂笔记做好，并且教学生做好笔记的方法；当学生升到四五年级的时候，就会学习写作，这一方面是语文学习的重中之重，老师应该让学生多阅读好的文章，记录其中的优美句子和段落，可以随时对其进行朗读，学生自己认为好的也可以分享给同学们。这样不仅能够增加学生学习语文的积极性，而且还能够活跃语文课堂的氛围，使教学能够取得好的效果。
若想让小学语文课堂更加积极活跃，老师应该不断优化自己的教学方法，结合学生的实际情况以及性格特点等，提出学生所乐意接受的、能够提高课堂效率的教学方法。
参考文献：
[1]宋百岳.多种方法，激活小学语文课堂[J].小作家选刊，2012（10）.
[2]王艳丽.用多媒体教学激活小学语文课堂[J].小学科学，2012（11）.
一、调查概况。
20xx年3月5日至4月5日，我很荣幸的有机会在瓜州县岷县小学度过了我一个月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法。
(一)具体目标， 从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
(二)调查方法:抽样调查
调查对象：三年级语文教师
三、调查结果
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，还有少数教师拥有本科文凭。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。
在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为了提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法了。事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可是随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。在语文教学的过程中，三年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。据了解，在现今小学四五六年级中，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。还好，这种现象在三年级里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。当然这种现象和语文教师的教学也是分不开的，每一位语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。
语文课堂研究性学习的着眼点,在于学生学会发现问题、提出问题,研究的主要目的在于培养研究意识,学会研究方法,形成研究能力,养成平等态度,具备独立精神以及相应的实践习惯。研究不是追求某种“达成度”,价值取向不是向外的,而是一种学习方式,是养成观念,是提高和发展自己,是为终身学习奠基。近几年,在语文课堂教学中,进行了研究性学习的初步探索。为高中三年内更好地开展研究性学习,做了如下准备工作:
首先,开展课外阅读,益人心智,怡人性情,滋润心灵,希望学生广泛阅读充满人性智慧和灵光的好文章,努力吸收触及灵魂的人文精华。因为没有大量的阅读,就没有学生语文能力的提高,就没有研究性学习的顺利开展。主要让学生阅读以下类型的作品:中外文学名著、文化名人散文和优秀报刊等。
其次,调整教材篇目。教材是一种为学习者提供的典型材料,教学过程需要灵活地使用这些材料,创造性地运用教材。从实际出发,审视并重新整合了三年的教材。调整的总体思路是从文学史的角度,以时间为线索,以作品为基准点,进行横向延伸。比如,把鲁迅作品单独列为一个单元。以《呐喊•自序》作为精讲篇目,把萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物,另补充张承志的《致先生书》作为略读课文。把鲁迅纪念馆作为课程资源,强调了先生生平中的重要部分,背诵《自题小像》和《自嘲》两诗,以钱理群的《话说周氏兄弟》一书为参考,适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解。然后学习《药》,更鼓励学生课余阅读《呐喊》《彷徨》《故事新编》中的经典篇目。
第三,改革测评手段,把评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上。测评分为常规手段与非常规手段。就后者而言,根据不同年级采取不同方式:高一年级写700字左右读书笔记,高二年级写1000-1500字读书报告,高三年级写3000字小论文。就常规的期中、期末考试而言,在考试形式和拟卷上作了改革。比如,采取听力、闭卷、开卷三部分相结合的形式。听力部分所占比重较小,主要考察学生听辨和理解能力。诸如朗读一个故事,要求学生根据前后内容判断出故事发生的时间、地点、人物、典型细节等,或给出文章的前半部分,要求续写结尾。闭卷部分主要考察知识的积累,平时要求学生背诵的经典名篇和文化常识都在考察之列。听力和闭卷部分共占总分的30%,占总分70%的是开卷部分。这部分注重文史结合,不管是现代文阅读、文言文阅读还是写作,更为突出人文素质的综合考查。学生从初中到高中有一个转变与适应期,也对新的学习充满了渴望与新奇感,教师必须抓住时机,设法使学生改变原先对语文学习的不良看法,唤起并留住对语文的浓厚兴趣。研究性学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法,这正有利于燃起学生的学习欲望。
心理学家肯•韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人、课堂的主人,如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程,学生学习时常会产生厌倦情绪,注意力涣散,最后导致思维惰化。只有把学生视为一个完整的生命体,而非一个认知体,才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣,保证研究性学习正常有序地开展。心理学家布朗把“创造”分为创造性的个人、创造性的过程、创造性的产品三类。对中学生而言,要求他们创造出全新的产品,那显然不现实,但如果我们重视学生的自我表现,把观点的重新组合,把独一无二的看法以及充满个性色彩的评论都归入创造性产品,那么中学生人人都具有创造新产品的能力。确实,学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程,一个创造的过程。
强调研究性学习应注重过程,但也不能轻视结果。事实上,所有的科学研究都是既重过程又重结果,两者是紧密结合的。根据加涅的“学习条件”理论,作为结果的知识是任何学习的必备条件之一。加涅把学习分为三类:概念学习、规则学习、问题解决学习,而每一种学习都以前一种学习为基础。研究性学习应属于问题解决的高级学习,是运用概念和规则解决问题的学习。因此,论文是课堂研究自然的延伸,也是研究意识和研究能力的具体运用和体现。让我们从同学们完成的论文标题中,感受研究性学习的成果,一睹青年学子的风采。最后强调两点补充:
其一,从中学阶段来说,研究性学习的目的并非为完成论文,不是为了让学生提出某种奇思怪想,而是培养学生树立一种观念,即在今天的社会越来越趋向于全球化、国际化的趋势下,我们应时刻具有危机感、紧迫感。只有不断地去充实与丰富自己,才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。而要做到这一点,就必须学会终身学习,而且是创造性的学习,所以从这个角度而言,创新不是目标,而是手段,是为学生未来服务的手段。只有实现了这个跨越,才算完成了研究性学习,才能使学生终身受益。
其二,语文课堂研究性学习的落实,最重要的是教师观念的转变,是教师素质的提高,还有评价机制的改变。在这过程中,要处理好过程与结果、规范与创新、阶段与整体、接受性学习与研究性学习的关系。
语文课堂研究性学习正如一个刚刚迈步的婴儿,一切都在摸索之中,同时,又尽在自己的脚下。
关键词：小学中年级；语文教学；素质教育
在素质教育理念的不断渗透下，一些教师逐渐对学生的综合素质有所重视，积极地进行教学方式的改进，这不仅让学生学到了足够的知识，而且还培养了学生的实践能力。小学中年级的学生在智力等方面正处于发展阶段，这一阶段教师的教学方式对学生的学习方式和学习思维具有重要的塑造和引导作用。因此，教师要尽量减少对学生成长的束缚，充分尊重学生学习的主要地位，让学生在合理科学的教学环境中不断成长。
一、教师要进行高质量的备课
备课是讲授一节课的前提，是对课堂整体的规划。高质量的备课在提高教学质量和时间使用率方面具有重要的直接作用，因此教师要重视备课在授课中的重要作用，认真地进行高质量的备课。例如，在学习《做风车的故事》（人教版小学语文三年级上册）时，教师可以在进行正式上课之前给学生介绍牛顿，让学生了解牛顿对人类的贡献。然后再进行正式的授课，首先要让学生来认识课文中的陌生字词，这样学生在进行课文的阅读时便不会感到生硬，之后便开始进行课文讲解。在讲解的过程中，教师要注意结合牛顿的贡献与努力对学生进行启发，让学生认识到只有刻苦钻研才有可能成功。严密、高质量的备课能够让课堂的效率大大提高，并且对教学质量的促进也具有有利的作用，使学生在心智思维上实现成长。同时，良好的备课还能够使学生更扎实地学好课堂知识，增加学生的知识储备。
二、教会学生正确的学习方法
教师的主要任务不仅是教授学生知识，更重要的是教会学生如何进行正确的学习，让学生掌握学习方法。首先，教师要教会学生预习的方法。预习是学生高效率学习知识的前提，因此正确的预习方法是学生掌握知识的关键。教师要让学生了解预习并不只是大致的浏览课文，而是让学生在浏览的过程中找出自己不会的地方，以便于在课堂上进行提问和解决。另外，教师还要教导学生在进行预习时自觉地学习新的知识，这样在课堂上学习时就能够更加牢固地掌握。其次便是听课方式。上课的时间是有限的，要想使学生在有限的时间里学到更多的知识，这就要求学生有一个科学的听课方式。在课堂上记笔记是关键，但是一些学生只会死记，导致容易错漏一些重要的知识点，因此教师要教会学生记录重点，对于不懂的地方要及时提问和质疑。最后便是教会学生复习的方法。复习是巩固知识的一个重要途径，因此在课后，教师要积极地引导学生进行课后的复习，要养成自主学习的良好习惯，逐步实现综合能力的提高。
三、充分利用已有的教学资源
经济的不断进步使得一些高科技产品逐渐在小学课堂中普及。中年级的学生对于外界的环境有着强烈的好奇心，因此教师可以充分利用学生的这个特点，结合已有的教学资源，对学生进行智力的启发和兴趣的引导。例如，在学习《一个成功的实验》（人教版小学语文三年级上册）时，教师可以在课前利用生活中常见的一些材料让学生完成这个实验，根据实验结果再进行课程的讲授，让学生在学习的过程中不断反思自己并真正地学习到舍己为人的美好品质。此外，教师可以借助多媒体来讲解知识。例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可以通过多媒体向学生展示小兴安岭的美丽风景，并且还可以展现一些课文中出现的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，让学生了解到小兴安岭的物产之富饶，景色之优美。同时，新鲜事物的出现能够吸引学生足够的目光，让学生在好奇心的驱使下投入学习的过程中去，这样的教学方式既提高了教学质量还培养了学生的学习兴趣，起到了一举两得的效果。
四、将课堂延伸到生活中
中年级学生的具象思维比较强，因此教师要根据学生的这个特点将课堂学到的知识尽可能地与实际生活进行联系，这样的教学方式学生能够比较容易接受新的知识。例如，在学习《秋天的雨》这一课时，教师可以让学生对生活中见到的雨进行描述，将课文中描述的雨与生活中见到的雨进行对比，在这样的教学方式之下能够使学生更加真切地感受到课文中所呈现的秋雨瑟瑟的场景，提高学生的感悟能力，丰富学生的内在感情。
传统的课堂对于学生来说往往是枯燥的，学生在这样的教学环境下缺少主动性，因此要对教学方式进行积极的改革。小学中年级的学生已经具有比较成熟的学习意识，教师要充分利用学生的自身特点对其进行有针对性的教学，因材施教，使学生实现全面的发展与提高。
参考文献：
[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
一、引导学生养成自主学习的习惯
随着新课改的逐步推行，教师要明确自己在课堂教学中的定位，彻底抛弃以往那种以教师为主体的思想，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的核心与最终归宿，教师在教学中发挥的是主导作用，归根结底是为学生的学习服务的。受课时的限制，为了减轻学生的学习负担，教师在培养学生的自主学习习惯时要尽量在课上进行，笔者会在每节课课前或课后抽出大约十分钟的时间，给学生思考和自学的空间。需要注意的是，在学生的自学过程中，教师切勿放任不管，要给予学生必要的指导，避免学生走入盲目自学的误区。
为了使学生的自学更有目的性，教师可以在课前将重点内容设计成若干个问题，学生自学时可以围绕这些问题进行。设计问题时要注意问题的难度和强度，充分考虑学生的实际学习能力，问题要适量、适度，不可过于超出学生的能力，不能?学生觉得过于简单，要让学生经过一番努力理解和掌握知识，这样，学生才会在自学过程中产生积极的体验，情绪才会变得更好，为良好的课堂气氛定下活泼的基调。此外，在自学过程中教师要引导学生有条理地分析教材内容，这样在遇到相关问题时才能有迹可循。
二、引导学生养成积极思考的习惯
“学而不思则罔，思而不学则殆”，当前我们正全面实施新课改，注重的是学生素质、能力的培养，小学生各项能力的培养与积极思考问题的习惯是分不开的。那么如何培养学生积极思考的习惯呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
1.为学生营造轻松、和谐的教学氛围
长期以来，受传统文化的影响，我国教育氛围一直保持着“师道尊严”的状态，尤其在多年的应试教育锤炼下，这种状态不断得到强化，所有学生都会感觉“怕”老师，他们对老师的畏惧感甚至居于所有畏惧因素的首位，在这种情况下，学生的思维是很难得到有效激发和拓展的。因此，为了将学生的学习主动性充分调动起来，使他们积极思考，教师要努力为学生营造轻松、和谐的教学氛围，使学生在宽松的环境中学习。教师要先放下架子，这样学生的思想才能放开，并随之展开大胆的思考，语文课堂才会成为一个师生双边互动、轻松交流、和谐对话的平台。教师是这个平台的“执行官”，必须将自己的知识和经验充分利用起来，充分扮演好引导者的角色，在潜移默化之中对学生的思考习惯进行培养。
2.以问题情境激发思考
语文学习的一大特点就是“过去性”，使语文成为一种不能重演的事件。既然不能重演，语文教师描述语文事件的时候就要注意运用语言的艺术，以充满激情的语言使学生产生身临其境的体验，并向学生提出一些问题，这样学生就会充分认识到自己在学习过程中的当事人、参与者身份，他们的思路才会更开阔，学会全方面、多角度地思考问题。
在设计小学语文课堂问题时，教师要充分考虑问题的趣味性与科学性，使问题充分发挥激发学生思考的作用。这些问题体现了本课学习的重点，具有浓重的科学性与趣味性，在激发学生积极思考的同时，帮助他们由浅入深、由易到难地完成知识的学习和掌握。
三、引导学生养成勤学好问的习惯
学生在接受知识的方面有着较强的能力，但是他们的质疑能力有不同程度的欠缺。为了使学生养成勤学好问的习惯，作为课题教学的主导者，教师可以从以下几点做起：1.多鼓励学生提问，启发和培养学生的问题意识，使学生不耻下问。2.及时对积极提问的学生提出表扬，让学生明白不懂就要问，向他人请教不仅不是羞耻，反而是一种光荣。3.制作提问公示表格，统计学生的提问次数，每月总结一次并向学生公示。这些措施能很好地培养学生的提问习惯，激发学生的问题意识。
四、引导学生养成良好的答题习惯
在小学语文学习中，良好的答题习惯不仅能够帮助学生养成缜密的思维习惯，形成严谨的治学态度，还能够为学生的终身学习奠定坚实的基础。要想让学生规范答题，教师就要向他们提出明确的要求，实现答题的要点化、序号化、提示化、段落化。并且讲授新课时，教师可以和学生一起分析课文中的某个语文问题，在这个过程中教师要注意做到要点化和序号化，使学生在潜移默化之中受到影响，逐渐养成良好的答题习惯。在日常作业中，教师要对学生提出段落化、序号化及要点化的要求，只要教师和学生都能长期坚持，学生就会养成规范化答题的习惯，答题意识就会逐渐强化。
五、各年级习惯培养的重点
一年级：1.掌握正确的读书写字姿势，认真写铅笔字；2.自己收拾书包，爱惜学习用品，保持书包内文具、书本整齐干净；3.合理利用早晨到校后到上课这段时间，组长收作业、检查作业，其他学生背诵老师头天布置的预习，或要求背诵的古诗、成语等内容；4.课前准备好课本文具；5.按时完成家庭作业，主动改正平时作业中的错处；6.学会倾听别人的发言，上课善于发言。
二年级：1.勤于朗读背诵，培养主动积累语言文字的习惯；2.勤查字典，培养主动识字的习惯；3.建立积累本，模仿课文中的词串进行习作，随时记录自己看到、想到的词语或词串；4.随时积累自己看到、听到的字、词，或记录自己平时容易写错的字，主动纠错；5.积极阅读带拼音的读物，扩大识字量，培养阅读兴趣。
三年级：1.认真写钢笔字和毛笔字；2.训练正确的握毛笔和写毛笔字的姿势，培养认真写毛笔字、正确使用、爱护毛笔的习惯；3.自主预习复习，认真完成作业。
四年级：1.有选择地读书，培养读书做记号的习惯，爱护图书；2.留心观察周围的事物，向大自然学习；3.做生活有心人，坚持写日记，写出感受。
五年级：1.不动笔墨不读书，培养读书做笔记的习惯；2.随时使用工具书，查阅自己需要的东西；3.学习修改自己的作文，培养修改习作的习惯。
六年级：1.通过多种渠道学语文，培养在生活中学语文的习惯。2.不懂就问，培养好学好问的习惯；3.勤于搜集资料，随时记录在卡片、记录本或保存在电脑中。4.读万卷书，行万里路，从书中了解世界；5.在生活实践中运用学过的语文知识。
结 题 报 告
背景及意义
1、语文学科功能的异化。
如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。
2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。
长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。
3、时代对语文教学的召唤。
生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。
4、坚实的理论基础。
活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。
研究目的
以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：
操作目标：
1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。
3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。
4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。
5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。
发展目标：
1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。
2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。
3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。
研究内容
1、关于课程目标的拓展与深化
目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。
活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。 您正浏览的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：
基础性目标：思想教育、基本知识和技能等
发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等
我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。
2、关于语文活动教学的模式构建
构建语文活动教学模式的基本理念：
教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践
关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
3、语文活动化教学策略的探索
活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。
预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）
预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）
问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。
实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。
4、语文综合活动的设计
语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。
实施阶段
1、课题生发阶段
1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。
2、课题立项初期
2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。
3、实施探索阶段
2001年至2002年，伴随着实验向中、高年级的推进，我们对“活动”内涵的认识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级研究性阅读发展，并逐渐形成了“课前预习——课堂互动——拓展实践”的语文活动教学模式。
心理素质是人的基本素质，也是其他素质的基础，在社会变革时期，由于人的价值观、生活方式的变化以及社会、家庭教育的误导等原因导致学校学习竞争加剧，学生中有心理问题的普遍存在。我校在开展AAT实验中对小学1――6年级随机抽取两个教学班为样本，以学习态度、学习环境、心身健康学习方式以及学生自我要求水准和原因、归属等项目为主要内容，根据定量分析，结果显示：学生的学习态度、听课方法、学习技术、身心健康、个性特点和家庭环境标准差异较大，说明分数分布较为离散，有两极分化的倾向，需要对低分数学生进行专门的帮助。调查还显示：学习成绩为优的学生也存在不同的心理问题。
二、语文课堂教学渗进心育的做法
1、提高心理素质，心育内容目标化。心理教育是有目的、有计划地对学生施加直接或间接地影响，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能发展其个性的活动过程。为了在语文课堂教学四十分钟有目的有序列地渗透心育，我采取了两种措施：1、开辟课堂五分钟心理素质专题训练，使心育渗透有充分的时间保证。在课堂前五分钟围绕教学需要安排一定内容的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练活动结合起来，如开展交往心理训练、注意力训练、怯场心理控制训练、情绪调节训练、想象训练、思维训练等，特别是在小学生记忆力训练上，我体会到：一个人记亿力强弱固然与天赋有关，与生理上大胆的生化机制有关，但后天的训练和科学的方法也不容忽视。为此要让学生学习一些科学的训练方法，掌握一些记忆术。我根据语文教学任务安排了训练记忆力方法，如在背诵语文课文中教会学生诵读法，接近联想法；在掌握字词中教会学生类比联想法、对立联想记亿法；在掌授课文内容上教会学生重点记忆法和趣味记忆法，2把心育内容列入目标并精心组织训练内容与形式。目标既是方向又是动力。确立目标时应注意目标的小化和连续化。
2、满足心理需要，心育手段趣味性。
小学生的心理需要很多，如受人尊重的需要，被人疼爱的需要，获得知识的需要，满足好奇心的需要，美的享受的需要，自我实现的需要。其中好奇心即强烈的求知欲引起的兴趣，更是我们需要把握的心理因素。在课文课堂教学中，我注意优化课堂教学，创设轻松愉快的心理氛围，积极设置具体生动、形象有趣的语言情景，使学生在生动的语言情景中产生说的动机和兴趣，提高说的积极性和主动性，并且通过大量的语言实践鼓励学生敢于开口，克服胆怯，鼓励学生模仿课文角色进行对话和表演并开展游戏、唱歌、绘画、猜谜、竞赛、讲故事等活动，让学生表现自我，使他们发现并确保自己的价值和能力，获得成功表现的心理体验，从而消除自卑感，提升自尊感。另外，我在课堂上保持和蔼亲切的态度和建立融洽的师生关系，使学生心态开放，减少心理负担。在教学手段上我以激发学习兴趣为主，创造条件采用多种教学手段。
2、服从心理特点，心育形式多样化。
不同年龄阶段的儿童的心理发展水平在量上或质上是各不相同的，所以在教学中要有形象、生动的语言指导，施行直观教学，具体形象的帮助学生理解知识，引导他们思考问题，不厌其烦对他们专门帮助；中年级学生有意识地控制自己的感知、注意、记忆活动的能力提高，他们辨别、推理能力有增加，发现学习积极性不高，勤奋学习程度减弱的现象。所以要充分调动感知积极性，引导他们分析问题，提高他们解决问题的能力，解除焦虑。高年级学生个人兴趣、爱好增加，有意地控制能力、思考能力有所提高，所以教师要有生动、深刻地讲解，又有理论概括地要求，更有严格的智力训练。学生心理特点启发了我灵活地选用不同教学形式。根据小学生心理特点，在注意力稳定方面，小学儿童在课堂上一般能够维持20―一25分钟地集中注意。所以在教学中应在总的方向下，尽量使活动的种类多样化，使不同的活动交替进行，为此来避免学生注意的分散。我主要采用的活动类型包括：
听――欣赏诗歌、乐曲、听写字词、听读故事、猜谜、听题问答等。
说――口头作文、情景对话、看图说文等。
读――速读训练、诗歌朗诵、即兴背诵、角色朗读等。
写――默写、即兴作文、写片段、仿写、缩写。
3、解决心理障碍，心育渗透个性化，
根据平时观察和心理测评情况，小学生心理障碍反映在课堂上的表现还有学生的厌学心理。心不在焉的不良学习习惯、学习焦虑等。为了解除学生的心理障碍，我采取了以下几种措施：（1）、多媒体教学采用多媒体的教学手段，让学生观看有教育意义的幻灯、录象和创造情景断录音来影响学生的思想和行为；（2）多种教学优化。著名教育心理学家赞科夫曾经说过：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。著名教育改革家魏书生提出“一名教师应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿自己课堂教学的蜜”。这些见解帮助了我在课堂教学中渗透心育，因此我以目标教学为主，辅之以差异教学法、启发式教学、情境教学、语感教学等，使不同层次的学生思维活跃，表达流畅，从而优化课堂教学，提高课堂四十分钟教学质量。（3）、多层次的个性场所的设置。在作文教学中，根据学生的竞争心理，接近心理、自我价值心理，采用多形式、多角度、多层面的交流方法，把学生的多种习作在班内和校内外交流，同时创造条件为孩子的文章提供更多的发表机会。班上朗读、出墙报、同学评论、编手抄报、组织对外投稿，通过多种渠道满足形式在群体中得到承认、尊重、夸赞的需要本能，进而由增强自信心到激发创造欲望。
一、 充足的读书时间，创设读赏平台
1.每天一诵：利用早读反复诵读古诗、课内外文章的精彩片段。
2.每天一记：记一首诗或一句名言警句。
3.每天一“小”读：利用中午1：15～1：30的时间自主读书，阅读的书籍包括科技、历史、名著、传记等方面，由语文教师进行读赏指导。
4.每周五一“大”读：每周五晚自习阅读各班图书角的书籍，或观看《弟子规》《论语》等百家讲坛节目。
5.每天一“小”写：用“我手写我感”写一写摘抄或读书心得，字数不在多少，重在真情流露。
6.每月一“大”写：写一个月的读书收获，形式不限：如读后感、人物评论、阅读心卡、手抄报……
7.每语文课一演 ：利用课前3分钟进行配音、唱诗、演讲等活动展示。
8.每周一“小”展。
9.每月一“大”展。
10.每假期一“共读”。
我们每个假期都开展“亲子共读，快乐成长”主题读书活动。这是我们2012年暑假设计的读书活动方案：
①利用假期时间开展“亲子共读，快乐成长”读书活动，要求读2～3本书，每天摘抄好词美句佳段，同时选择一本自己喜欢的名著写成读后感或书评，不少于800字。
②开学初学校拟进行：我读我诵：诗词、美文朗诵比赛；我读我记：读书笔记、卡片展评；我读我编：手抄报展评；我读我演：课本剧、童话剧展演活动。
二、丰富的课内外活动，提升读赏能力
（一）课内的朗读赏析活动
课内的朗读赏析活动，我们常以比赛、表演等合作形式进行展示，既培养学生的读赏能力，又大大调动学生的热情。以下是3种课堂展示的方案：
1.配音表演：
通过“选、编、练、演、评”5步，我们成功地培养出一批小配音能手、小编剧。由班级实力派学生整理改编剧本，分配角色，潜能派成员可选择台词较简单的内容表演，能模仿原声，体现原作特点即可。实力派可在原声的基础上进行创造性改编。同时结合不同年级学生的心理特点，制定如下内容：初一年级可以给小品、动画片配音；初二年级可以给新闻、动物世界配音；初三年级可以给天气预报、经典电影配音。学生尝试通过不同语气、语调、感情体现不同人物的性格，体会文学艺术作品与新闻播报的差异，培养语感，提升表演能力，体验成功的快乐。
2.诗词我来唱
学生可自选诗词，自配曲调演唱。实力派学生可以选择稍长的诗词，并进行诗歌创编，通过歌声传达自己对诗词的独到见解。潜能派学生可选择绝句等短诗演唱，能体现诗歌所要表达的情感即可。
3.课前3分钟演讲
学生除了以教材必读书目为内容进行展示外，还可以在教师的引导下，进行专题演讲。初一学年可以以寓言、哲理故事、科普作品、感恩为内容展示；初二学年可以以自然、历史类作品为内容展示；初三学年可以以议论文、哲理散文为内容展示。在演讲接近尾声时，要有自己的感悟。
（二）课外的朗读赏析活动
为使各个学段的学生对朗读赏析产生浓厚兴趣，都重视朗读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，加深体验与领悟，我们开展了一系列特色读书展示活动，具体分为三类、三阶段：
1.三类：
（1）宣传类：各学年按学期计划进行读书笔记、图书推荐卡、“快乐读书”手抄报展、读书方法放送、名著精彩片段播报、优秀读后感作品集展，由“冰凌花”小记者团对这些活动进行采访并。
（2）表演类：“让朗读成为一种习惯”展演、讲故事比赛、情境表演、配音比赛、朗读比赛、导游员、解说员评选、人物评说、演讲等。
（3）综合类：包括：“走进传统节日”口才大赛、舞台剧表演赛、讲故事擂台赛、名著片段赏析交流会、师生诵诗会、“弘扬传统文化、经典诵读比赛”、读书节等。
2.三阶段：
我们将三类活动分三个阶段进行。
初一：以“推荐方法、快乐读书”为主题，结合具体作品教给学生进行简单的摘录、批注、美读、默读、仿写、赏析等方法，让学生有法可循，推荐作品多以篇幅短小、情节简单生动、趣味性强为主，同时细化小组分工，包括组长、读赏指导员、活动策划员、笔记监督员，教师进行角色指导，培养学生读赏兴趣。
初二：以“我会读、我会演”为主题，进一步引导学生学会速读、精读、美读，同时以强组带弱组，形成优势互补，培养学生对作品人物的分析能力、语言表达能力、表演能力。
初三：以“读书交流、综合展现”为主题，通过诵、写、评、演等方式综合展现读书成果，培养朗读、赏析表达、表演等方面的专长人才，使学生的个性得以展现、内涵得以提升。
这样课内与课外相结合，方法引领与实用训练相结合，注重了朗读赏析的目的性、层次性，体现出由简到繁的过程，力求使学生的读赏能力由梯度式向纵深化发展。
结语：
一、指导思想
本学期，我校语文教研组将继续认真学习先进的教育思想，积极投身课堂改革，全面深化素质教育，充分发挥教材的工具性、人文性和谐统一的教育功能，提高教师驾驭教材的能力，促进教师课堂教学能力和专业发展。同时，以学生发展为本，培养学生的创新能力，全面提升学生的语文能力。
二、主要工作
l、加强学习，提升理论水平
目的：通过有针对性的学习，提高教师的理论水平，加强课改意识。
措施：
①认真参加学校语文大组的各项活动，做好记录，并及时写下反思或随笔。
②语文教师要锤炼自己的教学语言，让自己的课堂教学语言变得准确、生动、
形象，为学生示范；为提高广大语文教师的语文素养，提升语文教师的文化底蕴，
组织教师订阅各级各类语文刊物，引导全体语文老师读好理论书刊和文学经典，
真正成为学生的良师益友：语文教师还要学会写教育笔记，做好教育反思。
③加强学习，落实好四个基本点：
a、坚持语文课改的正确方向，要切实贯彻以学生发展为本的新理念，努力
实现学生学习方式的转变和教师教学理念向教学行为的转变；
b、充分体现语文课程的基本特点，在语文教育中实现工具性、人文性的动
态统一；
c、继承语文教学的优良传统，注意在继承中发展，在发展中创新，提倡吃
透两头、精讲多练、一课一得、咬文嚼字等优良传统；
d、积极倡导本色语文。
2、加强业务学习，提高教研组活动质量，服务于教学
目的：以减负增效为目的，提高教学水平，树立精品意识。
措施：
①教研组将广泛收集课改信息，及时印发，组织教师学习。每一个语文教师
也将发挥群体教育智慧、挖掘潜力，可以不断丰富它的内涵，也可以利用它的资
源，得以不断地展示自己，发展自己。
②加强校本培训。教研活动与校本培训结合起来做到专题化、系列化、经常
化。学习内容精心选择，符合学校以科研促教研的要求，形成人人发言的氛围。
③规范和优化教学管理，向管理要质量。开展好集体备课，集体备课要在钻
研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达
到的双基要求，与同段教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。抓好三环节即
课前准备、教学设计、课后反思。要聚焦课堂教学效率，加强教学方法研究，精
心设计，认真实施每一堂课教学任务。
切实抓好教学工作“六认真”管理。及时上传教案，加强网络备课管理。作业要落实“有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠”的要求。在辅导方面，
要建立班组后进生辅导记录、落实转差目标、责任，尽最大努力转化学有困难的
学生。
④努力提升公开课质量。每人每学期的公开课，必须围绕学校当前的研究主
题、经过自身精心准备，学科组认真讨论修改后，才可以实施。严格公开课执教时间，非重大工作冲突不得随意变动。积极、主动配合上“自报课”的老师，共同钻研，提高课堂教学的质量。经常开展正常听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课、切磋环节，提高研究含量。努力探究改革课堂教学评价体系、评价指标及其评价过程，发挥课堂教学评价的导向、激励、调控作用。
⑤继续重视课堂教学的研究和改革。课堂教学的改革是课程改革的核心。教
学就是服务，小学语文的课堂教学应当为学生自己识字、自己阅读、自我体验和
感悟，创设良好的环境和条件；为学生、教师、文本之间的对话和交流提供充分 共3页,当前第1页1
的机会和时间；为学生的提升和发展构建一个恰当的平台。小学语文课堂教学应
当充满魅力，不仅有情趣，更要有品味，不仅有得益，更要有文化的内涵，要有
情感的熏陶，有美的欣赏，要让学生长期受益，终生难忘。我们欣赏并提倡“简
简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学。
3、抓好课题研究。只有科研才能兴教，只有科研才能兴校。要抓紧课题研究的
落实，强化过程管理，组织多样化的活动，力求取得一定的研究成果。
4、积极组织学生参加学科竞赛活动
目的：在活动中提高学生学习语文的兴趣与热情，同时为组内教师创造展示
自己才华的机会。
措施：
①进一步重视写字教学，不仅是低年级要重视，中、高年级更要重视。每周
集中安排两次不少于20分钟的写字时间，老师作认真指导，努力使学生的字写
得“入规、入轨、入体” 。
②要继续加强对口语交际教学的研究，要组织教师认真学习课程标准中关于
口语交际的要求，鼓励教师对现行教材中的口语交际内容大胆实践。要为学生创
设良好的语言交际的环境，重视平时语言交际的练习，教研活动中要组织研究课，
进行专题研讨。
③进一步重视阅读教学。要加强阅读教学的研究，要在重体验、重感悟的基
础上提高整体阅读水平。要切实提高课堂教学的效率，减轻学生过重的作业负担，
挤出时间让学生多读书、读好书，读整本的书，鼓励班级建立图书角，并定期举
行读书交流会。同时加强课外阅读的指导，着力营造书香校园。
④作文教学要加大研究力度，要重视作文与学生活动及社会的关系的研究，
重视想象作文的研究，加强作文教学的开放性，追求作文教学的实效性，切实提
高学生的作文能力。
⑤优化小学尘语文课程评价。
5、各项常规工作
①认真听课，听课次数不少于10节。
②认真备课，重视二次备课、分层作业的布置以及课后练习的设计。
③重视补缺补差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常规检查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教导处工作计划；教研组活动计划；学科教学计划。
2、教研组长会议。(期初，时间另行通知。)
3、各教研组制定学期备课方案，并落实相关人员及注意事项。
4、随堂听课。
5、教学六认真检查。
6、组织教师撰写教学论文、教学案例参评(市级)。
7、落实校际研究课题。
8、组织教师参加心理健康教育进修自考。
9、组织教师认真参加农村中小学教师素质提升工程。
10、组织教师认真参加“计算机应用与维护”相关培训。
三月份：
1、教研组开展常规教研活动。
2、教学六认真检查。
3、校一年级识字检测。(下旬)
4、低段写字检测(坐姿、握笔姿势等常规检查，无固定日期。)
5、随堂听课。
6、省“少年文学之星”征文比赛。(3月15日)
7、市语文“课堂教学中的互动”教学研讨活动。
8、校本培训。
四月份：
1、校三年级看图写话检测。(上旬)
2、镇语文学科教师说课比赛。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、镇二年级情境会话能力检测。(中旬)
5、教学质量期中调研。(下旬)
6、随堂听课。
7、校本培训。
8、区语文名优教师教学展示。
9、市中小学教师素质提升工程《师德与职业道德》考试。(闭卷、4月底)
10、镇学科骨干教师示教活动。（第十周）
五月份：
1、校四年级作文能力检测。(上旬)
2、镇语文学科教师课堂教学比武。(中旬)
3、教研组开展常规教研活动。
4、校读书读报比赛。(团体平均分；个人10％)(中旬)
5、镇五年级句式达标。(下旬)
6、教学六认真检查。
7、随堂听课。
8、校本培训。
9、区语文论文、案例评比。(5月8日止)
10、心育上岗资格报名。
六月份：
1、教研组开展常规教研活动。 共3页,当前第2页2
2、随堂听课。
3、校本培训。
4、试用期新教师业务考核。
5、教学六认真检查。
6、六年级毕业考试。
7、心育上岗资格面试。
8、镇各学科案例(教学叙事)评比。(下旬)
9、期末复习与教学质量调研。
10、部署暑假工作。
九龙湖镇中心学校教导处(语文)
随着义务教育《初中语文课程标准》（以下简称语文课程标准）的颁布和实施，很多语文教师对口语教学不理解，总认为这是学生在课堂上耍嘴皮子，学不到什么真正对语文有用的知识。因此，对口语教学得过且过、随便应付。要是这样的话，那么，笔者也斗胆试问，顺着你们的意思说，语文课程标准颁布实施前，你们又培养了几个能读能写之人？难道你们的口语能力就那么好了吗？如果你们的口语能力好的话，敢不敢在百人众里即时即兴发表比较有人文素养的独特的见解？纵观整个九年义务教育的语文教学历程，木讷者、交际胆怯者辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者等等，还大有人在。由于这方面的缺失，直接影响到他们以后的工作和生活，出现“高分低能”等现象是情理之中的事。
二、明确口语交际教学的重要性
早在南北朝，学者刘勰在《文心雕龙·论说》对口才的作用就有这样的论述：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”从上面的论述说明，我国很早就知道口语的重要。语文课程标准中前言部分明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”课程性质中也提到“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一”课程基本理念中全面提高学生的语文素养中更是提到“应激发和培育学生……具有适应实际生活需要的……口语交际能力，……”所以，“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因而，我们就不难感受到口语交际教学的重要性和必要性。
三、了解口语交际教学的要求
按照语文课程标准有关口语目标在总目标中之规定，要求接受九年义务教育的学生，应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这看似简单的要求，实际上要做到这些是很难的。它难就难在口语不是一朝一夕就能练成的，而是要靠长期的培养，才能促成口语教学的实效。故语文课程标准第二部分课程目标与内容之学段目标与内容中的第四学段（7～9年级），非常明白地告诉我们有关口语交际教学的具体要求。一是注意对象和场合，学习文明得体地交流。二是耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。三是自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。四是注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。五是讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。六是讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。了解这些要求，才有可能去搞好口语教学，提高口语教学质量。
四、实施口语交际教学的建议、常见问题及对策
语文课程标准对于口语交际教学的实施提出了如下几个具体的建议。一是口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。二是口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。三是重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。不错，有了这些具体的教学建议，我们就会根据口语交际教学的具体要求，按部就班地来组织实施教学。但在实施过程中可能会碰到许多问题，对此我们不妨以具体建议为依据，以具体要求为参照物，具体分析其矛盾性，碰撞出问题，从中想出解决问题的办法。
口语交际教学不像阅读写作，它有其独特的方面。一方面要通过语言交际活动来实现，另一方面口语交际教学要根据情境来设计。根据上面的几点建议，口语交际教学情境的设计大至有：诉说、对话和讨论。口语交际的教学情境设计不好，言语的交际活动就无法实现。当然言语交际活动都无法实现，再好的情境设计也就形同虚设。所以这两方面是一脉相承的，任何一方面出现问题，都会影响到另一方面。有问题并不可怕，怕就怕在不解决问题。下面，针对上述两方面可能出现的四个问题进行原因分析，以求得到解决问题的办法。
其一是汉语拼音基础差，普通话水平不高，表达能力不强。众所周知，义务教育阶段现行的语文教材，汉语拼音只在小学一、二年级集中学习，三年级之后基本上就不重视，而且综合测评试题也只不过一两小题。虽然推广了普通话，但由于教师的整体教学素质参差不齐，地方方言严重，导致说话能力低下。因此，为了口语交际教学的顺利实施，使老师和学生在课堂上不说或少说废话，避免言语重复赘述，特提出如下建议和要求。一要完善汉语拼音教学的教材内容。义教阶段各年级语文教材都应编排汉语拼音知识，使学生能感到它的存在，而每天都可以训练并得到掌握。二要培训教师。由于历史的原因，各地都存在没有经过严格培训就上岗的民办教师，且方言严重，培训教师势在必行。三要求学生在不影响学习的情况下，利用业余时间多收听收看中央电视台的新闻联播节目，举办小型多样的讨论会、班会和普通话朗诵比赛，利用早读课和读报课组织学生轮流用普通话读书读报，培养学生用普通话说话的习惯。四要在各级各类的语言文化考试中，增加一定比例的汉语拼音内容。特别是义教阶段的考试，更应如此，以免产生和普通话脱钩的现象。五要为学生营造良好的社会环境，使学生时刻都能说上普通话。不要因为有两天的假期，就变成了“5＋2=0或5﹤2”。
其二是话题不当，情境虚设，交际失真。这个问题主要是由于设计教学情境时，没有从学生的学习和生活实际出发，话题的设置不适应学生当时年龄特征的认知能力，也就产生了交际情境不恰当的现象。这是一个比较普遍比较突出的问题。本来设计得好好的一个有关谈学习的话题。有80%学生说要努力学习，听好课、做好笔记、完成好练习和作业等，还讲述了一大堆努力学习的理由和不努力学习的危害。只有20%的学生说自己不想努力学习，原因是努力学习很苦很累，有时候还吃力不讨好，弄不好不但书没有读好反而把自己的身体搞垮，明哲保身的思想非常严重。听到这些，老师心里一面充满着希望一面还在犯嘀咕，毕竟还有20%的学生不想努力，因此想通过教育把他们的思想统一起来。当做着学生教育工作的时候，那80%的学生当中就又有一些人说他们本来就不想努力的，无奈老师在面前，不好意思说出真话。老师一下子好像掉进了一个“冰窟窿”。造成这种局面的原因是多方面的，也许是所设置的话题过于宏大，也许是老师的要求过高。那么如何设置口语交际的话题，才不至于陷入如此尴尬的境地呢？一设置的话题要贴近学生的学习和生活，使学生能够接受并感兴趣，让学生能真诚地说事。二所设话题的难易程度要适中，让学生能够经过大脑的联想就可以完成。三话题要能呈现语文学习的特色，好像真正出现在真实的交际场景里，而不要浮于表面做思想政治工作。这样，学生就不会假话连篇了。
其三是目标定位不准，无效对话。造成这个问题的主要原因是教师没有按照阶段目标定位课时或活动目标，让学生说了成年人说的话，以至于对话内容比较空乏，苍白无力。要使口语交际教学的实践活动做到定位准确，必须注意如下几点。一要注意眼里有学生，充分考虑到学生的情况，特别关注那些在公共场所不愿表达、不善表达的“内向生”。多观察他们平时的兴趣爱好、情感态度和喜欢接触的人群，在教学活动过程中把更多的锻炼机会留给他们。对表达好的学生，就要在教学活动中适当增加难度，有意无意地对他们进行“刁难”，以拓展思维想象能力。二要注意做到胸有成竹。也就是说要做到心中有标尺，完全掌握了语文课程标准里有关口语交际教学的学段目标。一个学段完成一个学段的任务，切忌要求学生超纲学习、超常发挥。多关注学生表达的准确性，指导学生不能随便模仿、随意表演。三要注意做到方法灵活多样。因为各个学段年级的话题不一样，采取的教学方法也肯定不一样。教师要从教学的实际出发，因人因材灵活地设计口语交际的训练。
其四是单项传输，缺少互动。究其主要原因是由于受传统教学思想的影响，教师设计口语交际教学时，只是靠单方面的听，自言自语地说，比如学生的自述、复述、讲故事等，还有老师的解说等都属于单方面的传输。没有把听与说很好地结合起来，展开师生和生生之间的互动，没有真正把口语变成交际。所以要想突破听说分离，达到师生和生生互动的效果，那么设计教学时要注意下面几个方面：一要认真学习语文课程标准，领会其精神实质，转变教学理念。二要切实做好语境的设置，教师要引导学生有在场的意识和身临其境的感觉。有了这样的意识和感觉，学生就会喜欢这个话题，听得清楚说得明白。三是教师要有充分的主体意识，引导学生积极参与互动。设计采访、辩论、劝说、情景对白等教学形式，把学生分成两人或多人进行言语交谈。四要注意设计好倾听的人和话题，因为听是互动的基础。所设置的话题只要贴近学生的学习与生活，感觉到有兴趣，一般来说都会主动听、耐心听、分析着听，都会听出意思、见解和感受。这样就能够针对他人的发言作出正确的判断。
五、结语
总而言之，口语交际教学要顺利地开展起来，首先必须认真学习语文课程标准，认识到其重要性。要提高交际教学的质量，就要仔细把握有关口语教学的要求，领会它的精神实质。为解决口语交际教学中可能出现的问题，我们就要充分认识语文课程标准对口语交际教学实施的建议，正确处理好语言交际活动过程中必须注意的问题，完善好一切要完善的内容，设计好课堂教学的每一个环节。理清了这些，它就能沿着语文课程标准所要求的正确轨道前进，使口语交际教学活动高效、有效。
（此文是2013年度五华县级教育科研课题《注重口语训练，探究农村初中语文教学模式》的研究成果，编号：WH2013-102）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]刘勰著，范文澜注.文心雕龙注·论说[M]北京：人民文学出版社，2006.
[3]梅州市2013年初中教师全员培训（第一期）模块四专题学习[Z].2013.
[3]张展波.学校、家庭、社区合力育人机制的探索与研究[R].学习周报·教研综合版（A3），11-12学年第50期（总第206期）.
一、以人为本。科学规划，构建品牌
教书育人是个永不会老的话题。一所学校交给校长，校长的生命也就和老师、和学生绑缚在一起了。怎样让教师高高兴兴地走进课堂，让学生快快乐乐地学习，让学校富有生机地发展，最重要的管理理念就是“以人为本”。
1、推行“导学互动”教改工程。新的课改理念要求我们不断地深化教研、教改工作，创选一个行之有效的教学模式。淅川教育大力推广“导学互动”教学，为了全面贯彻落实县教育精神，学校结合校情制订科学详细的《“导学互动”改革方案》，通过竞赛式的交流课、研究式的示范课、预约式的汇报课、随机式的调查课等一系列听评课形式，掌握最前沿的第一手课堂素材，研究“导学互动”教改实效性，把个体教师教改的经验变为集体的财富，用以丰富全校创造性的“导学互动”教改实验，提升教师课堂教学艺术。
2、实施百千万读书工程。学校以“爱读书、多读书、读好书”为主题，大兴读书之风。“百”就是从一年级起，读儿歌、读童话，积累背诵百首古诗词，百个优美句段。“千”即从三年级开始，背诵积累千个成语、千条佳句等，形成语文素养。“万”则是高年级通过大量阅读，做万字以上读书笔记，背万字以上古今名篇诗词。
3、深化养成教育“151”工程。认真落实我校的办学理念“培育良好习惯，塑造成功人生”，提升我校的品位和形象，学校政教处、教导处、少先大队部联手推出我校关于评选优秀学生的“151”工程，即“十佳学生”“五十名优秀学生”“百名模范标兵”。进一步规范学生的读书、写字、安全、卫生、礼貌五项行为习惯，切实提高学生的综合素质，为学生的长远发展奠定坚实的根基。拼搏，创新，奋斗，发展。近三年，全校有百余名学生获国家级书法绘画作文大赛金、银奖。教师先后有100多人，在国家、省、市、县各级各类教学大赛中获奖；有80多人在省市级CN刊物发表教学科研论文95篇。学校先后被授予“全国爱国主义读书活动示范学校”，河南省“特色学校”、“校园文化艺术先进单位”，南阳市“示范性学校”、“百佳校园”，淅川县“示范性学校”、“教育教学质量先进单位”等荣誉称号。
二、营造氛围。培植文化。丰富内涵
(一)让书香气息充满校园
1、营造氛围。
学校努力让每一堵墙会说话，让每一块牌子会歌唱，让每一株花木育情感，让每一处景点孕意蕴，真正做到“校园处处是文化，处处文化育新人”!运动场，场橱窗设计“学校概况”，展示办学理念、校训、教风、学风。还有“校长寄语”“教苑风采”“童年欢乐”等内容，让每一个驻足淅川实小的人全面认识实小，坚定对实小创办淅川一流教育的信心。漫步校园，班级文化、走廊文化、长廊文化、橱窗文化、花木文化，尽收眼底，随时随地都能读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出为人师表的真谛，读出教师的个性，读出学生的快乐。
2、演艺阅读。
①开放图书。学校读者俱乐部、阅览室藏书五万多册，若干种优秀读物确定为必读书籍，正常开放，随课程表进入课堂，专职教师指导，保障阅读书籍，保障阅读时间，保障阅读质量。②编辑学校阅读读本。学校组织各年级语文学科组长，集中研究，筛选古诗词、名篇佳作等经典作品编辑成册，每个年级都有必读必背的内容，重在养成、重在积累。学期初，免费发送学生，人属一本。根据阅读情况，集中学生、老师、家长意见，暑假再次进行修订完善，进一步优化，提质保量，目前已经发展为学校的校本课程。③开展读书节活动。每班将自己的阅读积累内容以歌舞、小品、情景剧等形式不拘一格进行展演，评选“书香班级”。只要给他一个舞台，就会展示无限的精彩!读书真正成了学生的精神食粮，以书养人，以智慧育人，锤炼了学生深厚的文学功底，提高了学生的综合素质。
(二)读书引领教师专业成长
1、增强自身的文化底蕴。实验小学的教师把读书作为一种生活方式，必读“十本书”，选读“百本书”，阅读“百科书”，提升知识水平和精神境界。每学期至少读一本教育专著，订阅一份业务期刊，研读新课改理论书籍，及时与学科前沿接轨，写出心得体会，提升智慧，学会抢抓教学的有效资源，从而确立符合新课改要求的教育教学的资源观。
2、学以致用。每周都安排专门时间，组织教师学习新课改的理论，观看有关新课改的录像资料片，要求教师在实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方法，提升自己的教研意识和教学水平。每位教师在不同的工作层面上都尝到了读书带来成功的甜头。
三、开展活动．规范养成。长足发展
1、建章立制。
我校相继制定了《实验小学五大行为习惯“明星班级”评比制度》、《实验小学学生综合素质评价实施方案》、《实验小学学生一日常规》、《实验小学环保小卫士制度》等多项管理制度。近三年的实施，我们逐步完善内容，实现了习惯养成教育制度化、规范化、科学化。
2、从小事和细节做起。
学校无小事，事事是育人之事；学校无闲人，人人是育人之人。我校立足实际，改进教育教学细节，充分发挥重心下移、纵向管理的优势，让教育无处不在。上学，校门外，红领巾监督岗、值周教师、值班领导，坚守路口，监管学生的安全，检查仪容风貌，三人一队，自然成行。一声声甜美的“老师早!”“同学们好!”传递着浓厚的师生情。放学，以班为单位，授课教师徒步护送到交通路口，班牌不倒，队伍不乱，歌声不断。课间，校园、楼道均有安全责任教师值班。红领巾广播站播放校园乐曲，播报校园新闻，点评校园事例，表扬先进，鞭策落后。就是这些点点滴滴给学生的学校生活带来了感动，带来了愉悦，更带来了成长，这将牢牢封存在他们的记忆里。几度春夏秋冬，几度风霜雨雪，学生呈现出的文明、文静、文雅，处处彰显着学校教育有方、训练有素、科学管理的办学理念。
3、靠活动推动。
行为规范教育只有与活动相结合，才会走进童心，才会焕发出生命的光彩。实验小学的学生的生活就是用活动编织的，活动是学生成长的舞台，是学生们生活的乐园。开展节假日活动、突出主题教育活动。如学期初的安全教育周，三月学雷锋，四月书写训练，五一全校运动会，六月个人风采展示，等等，做到了人人有机会，人人都参与。孩子们在活动中交流进步，在活动中快乐成长，久而久之，就形成了良好行为习惯和优秀品质。
4、靠文化熏陶。
习惯养成离不开育人环境，离不开校园文化。我们努力为学生创设出既体现传统文化又融入时代气息的良好育人环境。学校绿化面积达到80％以上。学校每棵树、每面墙、每个景点都成为教育资源，让自然优美、人文和谐的校园环境真正发挥着潜移默化、润物无声的功效。
5、评比表彰同步
学生中，各个班级都有每月的“五大习惯”单项明星学生评比，他们的事迹张贴在教室的评比栏中。学校根据每个班主任推荐的各单项候选人，结合政教处、教导处、少先大队部的考评规则，评选出校级明星学生——“十佳学生”“五十名优秀学生”“百名模范标兵”。学校举行隆重的表彰仪式进行颁奖，在宣传窗里展出他们的明星风采。班级中，实行“五大习惯明星班级”评比，由值日行政领导、值日学生共同计分，对各班的情况进行打分，每周公布一次得分，每月评比“五大习惯”各单项先进班级，授予“明星班级”称号，颁发“明星班级牌”。一道道实施措施，一项项评比竞赛，一个个趣味活动，如春风细雨人心田，滋润学生，使五大习惯的种子在学生心里生根发芽，开出美丽的花朵!孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”成功教育是从习惯培养开始的，而习惯又是伴随人一生的东西。学生养成良好的习惯，受益终生。
四、校本研究。优化课堂。精致管理
1、开展课例研究
课例研究，旨在为教师的成长提供一个总结与研究的平台，体现“以案例展示理念，让理念回归课堂”。让教师们通过对自己或他人的实际教学活动进行分析、反思、总结和研究，提升老师的教学理念和素养。①集体备课。以备课组为单位，固定时间统一安排在级段主任的办公室进行每周一次的教研活动，教研组长做好考勤记录。集体备课由“个人初备——集体研讨——修正个案”即个备——集备——个备三个环节组成。各教师领到通用教案后，必须根据本班具体情况及各自的教学风格，对教案进行修改补充，甚至再创造，发挥个人特色。②开放课堂。我们实验小学倡议教师敞开教室大门，实行推门听课制度。每位教师的课堂向领导、教师、家长开放。同年级学科组进行“同课异构”、“异课同堂”研究，开展教研组“一人备课，循环上课”活动，切实解决课堂教学中存在的问题。一课一反思，记下课堂发生的事件，写好教后感、听后感。教师反思自己的教学，管理者反思自己的管理行为，这样的连环反思开阔了老师们的胸襟，成就了每一位老师的成长故事和独特体验。③捆绑评价。学校组织校级优质课竞赛，按“教研组集体备课—一组内两人作课——作课人自我反思——本组总结——全学科组评课——评委公平打分”程序进行。(全校共分为数学、语文、常识科三组)。由于授课教师代表的是本教研组的思路、设计，所以评课针对的不是授课教师一人，而是一组的教学水平。这种捆绑式评价，极大的调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新。而全校这种大规模的仁者见仁，智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个经验交流、经验共享、情感交流、互相促进的平台，使每位教师在言说和行动中思考，在教学实践中体验和感悟，在反思评判中成长。④观摩研讨。针对评选的校级优质课进行全校性的观摩研究，研讨会上共展出了语、数各两节课例，课堂上教师和蔼可亲、循循善诱，与学生同疑同思从不同层面体现了“导学互动”教学的实用与高效。集体备课、开放课堂、捆绑评价、观摩研讨是我校校本研究的一大亮点。向四十分钟的课堂要效益，提升了学校教学质量。1O年春，县教研室组织调研，我校五年级语文、科学成绩获全县第一；11年春，县教研室组织调研，我校三年级数学、五年级语文获全县第一。09、10、11年连续三年，我校六年级毕业质量评估均获全县第二名的好成绩。教师的专业技能得到迅猛提升，涌现了一批明星教师团队。2009年5月，我校陈会梅老师参加南阳市小学语文课堂教学竞赛，她主讲的《索溪峪的野》获得一等奖。2010年10月，我校王艳玲老师参加全市中青年教师课堂教学竞赛，主讲的《分数的意义》获一等奖。2011年4月，县教体局组织“导学互动课堂大比武”，我校教师凌群芳获英语教学冠军、王燕获社会教学亚军、刘晓获数学教学季军。还有张占会、赵显霞、张娜等15位教师获南阳市青年教师教学技能竞赛一、二等奖。
基于认识能力先于表达能力，以认识能力提高带动表达能力提高的认知观点，我认为我们在作文训练的指导思想上和具体过程中，要注意使认识和表达相统一的作文训练的新主张，要进行“观察――分析――表达”三级作文训练体系。即首先我们要着重培养观察能力，然后再着重培养分析能力，最后再着重培养表达能力。当然，在具体的作文实践教学中，我们也不可能马上制定出一个明晰具体的阶段训练计划，但在由高一至高三的整个训练过程中，按照学生认知的自然顺序和认知结构的组织顺序，我们完全可以大致理出一个由简到繁，由浅入深，由易到难，由感性到理性的“不断分化”的训练序列。
一、构建高中三年作文训练基本体系
高一阶段，鼓励学生每周写随笔，要求每周不少于800字，每周写读书摘记，每周不少于800字。随笔采用写观察日记与观察笔记的训练方式，侧重练习记叙、描写。
高二年级着重培养分析能力，采用写分析笔记的训练方式，侧重练习议论、说明。
高三年级着重提高表达能力，采用写语感随笔与章法随笔的训练方式，侧重于语言运用与文章结构的练习。
这样，学生的作文能力便在训练体系的引导下逐步达到了融会贯通。
二、运用各种方法训练学生的思维能力
在平时日常高中语言教学过程中，我们可以采用灵活多样的作文思维训练手段，在日积月累、潜移默化中提升学生思维能力，我常用的方法有以下几种。
（一）让学生观察思考身边事，并每周记录思考成果
叶圣陶先生说：“宜令学生随时随地探究事物之精神，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅达。”高一刚开学，我提醒大家写随笔可以先记录身边的人和事，比如：军训、餐厅吃饭、课堂课下、自习活动、同学素描、老师剪影、校园一角、回家路上、家庭周末等，并每周开展总结交流，这就收到了很不错的结果。
等高一半学期学生初步养成写作习惯，我又引导学生在随笔中对所观察的现象进行分析、评论，或者争辩驳论，让学生在课上课下进行思维的碰撞，这就产生思维的火花，让他们把这些思维成果及时记录下来。就这样学生慢慢尝到了思维提升的甜头，也逐渐喜欢起了随笔写作。
（二）开展“每日时政评论小演讲”，让学生在活动中提升思维能力
学生每天在读书看报、新闻联播中接触到大量的事物，鼓励他们仔细观察并多角度进行分析，再把闪耀着理性光彩的思想记录下来，久而久之，思维能力定会得到提高。笔者在高中开展了每日时政评论小演讲活动，长期坚持收到了不错的效果。具体活动如下：
先把全班按学习小组提前一周分出新闻述评的主题任务，由组长负责每个学生具体任务分工，第一个学生主要是负责对新闻事件的呈现讲述，要求讲清楚前因后果，以及国内国外的不同看法、观点等，重点是“是什么”。后几个学生要从不同侧面去分析挖掘，重点是“为什么”和“怎么办”，要涉及古今中外，要有理有据，要有自己独到看法，要有层次有条理，并且不能重复前一同学的内容。要求他们每人提前一周查找资料进行尝试分析，写出5～8分钟演讲稿。每天18：30学生入班自习的前几分钟，由小组派一个学生到前台演讲。演讲时也可以台上台下学生互动，也可以一次两个学生进行辩论等等。比如在2013年我所教的两个班就开展了针对当时时事的一系列时政评论小演讲：“中国式过马路”“传媒低俗化”“快餐式生活”“‘养老’与‘亲情’”等。
（三）结合高考作文命题审题训练，培养学生的辩证思维能力
近三十年来高考作文试题大都蕴含着唯物辩证法的因素，其在作文题审题中涉及很多唯物辩证法思想，诸如对立统一规律，一分为二地看问题，用发展的观点看问题，量变与质变，内因与外因，现象与本质，联系与制约，主要矛盾与次要矛盾，具体问题具体分析，一切从实际出发，掌握分寸等等。
而不少学生在作文时，对问题发表看法，分析得不全面不深刻，常常不顾条件、前提，缺乏严密的条理性，或者看问题偏颇极端、机械肤浅。在平时我就利用高考作文题让学生思考、分析、讨论，以此来提高学生的辩证思维能力。这样的分析训练，学生趋利意识强烈，训练热情高，见效快，久而久之，学生的辩证思维能力得到了提升。
（四）利用每周班会组织学生开展讨论会、辩论会等多形式的思维活动
在语文课堂之余我还经常组织学生讨论，并有意识地引导学生争论，还就现实中的热点问题，利用我校每周日晚上班会时间，组织开展辩论会，训练学生的辩证思维能力。在指导学生审题、选用材料时训练学生的发散思维能力和聚合思维能力；通过假想性、愿望性作文训练培养学生创造思维能力；结合阅读教学进行扩写、续写、补写，训练学生想象能力。
