时间：2023-07-28 17:32:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年语文教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学六年级是小学阶段知识总结的重要时期，在这一阶段，学生不仅要实现对小学阶段知识的融会贯通，还需要为初中的学习打下良好的学习心理与学习能力基础，因而可以说小学六年级教学活动的开展具有非同一般的价值。本文将立足于小学六年级对这一阶段的教学经验进行相关的总结论述。
【关键词】
小学 语文 六年级 教学
在教学工作的开展中，课堂教学无疑是最传统也最为有效的教学形式，在小学阶段为学生的学习打好基础对学生日后的学习具有重要的影响，尤其是作为衔接小学与初中的六年级阶段。在小学六年级课堂教学开展中，教师发挥着重要的作用，除了自身要有较高的教学素养，还要积极适应新的教学环境，不断在教学思想与教学方式上提升自己，灵活应用新的教学理念与方法，切实提升每一名学生的素质能力，语文作为小学时期重要的教学课程更是要给予更多的重视。以下笔者将针对六年级语文的相关教学经验展开论述。
一、构建和谐的师生关系是语文教学质量提升的重要推动力
小学六年级属于小学的收尾时期，在这一时期教师开展语文授课需要承担更多的责任，要对学生在这一时期的身心健康与学业发展付出努力。从很大程度上来说，教师开展教学活动必须要得到学生的积极配合，要实现这一点必须要构建和谐的师生关系。为此，教师要在教学中投入更多的时间与精力，将阶段性教学活动的开展列入到工作内容中，另外，还要留心六年级学生同其他年级的学生之间在心理上、学习能力上的差别，根据学生自身的各方面特点与班级整体的状况调整教学计划，尽可能的满足整体学生差异化的学习需求，对教学内容进行精心的规划与设计，营造出一种和谐民主、活跃积极的课堂氛围，与学生在课堂上针对相关问题展开真诚细致的讨论与交流，将构建和谐的师生关系作为教学活动开展的重要原则，营造良好的教学环境，在课后要时常与学生针对学习与生活谈心，使学生能够在于教师沟通的过程中更加真切的感受到教师对自己的关怀，在语文学习中更加具有动力。
二、鼓励学生通过持续的语文积累为文学创作打好基础
不论要做好什么事，都需要长期的积累与铺垫，语文学习同样如此。要引导学生在语文学习的过程中做好积累，教师就要在日常教学活动中灵活运用各种积累方式，既不能使学生感到乏味，也不能脱离语文学习内容。第一，教师要引导学生认识到“读”在语文学习中的作用，在六年级学生的自我约束力都有所提高，教师在这一阶段可以更多的将自放归给学生。“读”就是语文自主学习中的一个重要内容，“读”包括朗读、轻读与默读，对于读的内容也应当尽可能的涉略广泛丰富，或是对诗词进行有感情的朗诵，或是对课文精彩段落进行朗读与背诵，或是对成语进行积累与应用，或是对充满人生哲理的名人名言进行持久性的积累。第二，教师要鼓励学生多动笔，俗话说：“好记性不如烂笔头。”当学生看到一些精彩的、自己喜欢的文学词句或者自己想到一些精彩的语句，不能只局限在一时的记忆中，而是可以将其写到笔记本中加以积累，这样在平常还可以随时进行翻看，强化记忆，真正做到在生活中积累语文知识，避免眼高手低现象的发生。教师为了强化学生的动笔意识，还可以以自身为榜样充分调动学生的积累热情，在阅读积累课上可以和学生一起阅读并进行积累，定期举行阅读积累优秀笔记的展示，使学生逐渐规范自己的文学知识积累，例如，学生在写以“大无畏的精神”为主题的作文时，就可以从日常积累的相关专题中的诗句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”（于谦《石灰吟》）就可以运用到其中为作文增添色彩。通过上述两种方式，学生才能够真正在语文学习中做到“学有所得”，扎实的打牢基础才能够为日后的文学创作提供丰富的资源。
三、重视思想教育在语文教学开展中的重要价值
语文教学一方面属于语文知识层面的教学，另一方面也属于思想层面的教育。在小学六年级语文教学中，课本中的发人深省的名言警句、优秀篇章显著增加，这些文学作品除了自身具有的文学艺术性之外，还包含着深刻的文化内涵，这些文化内涵展示的是深刻的思想，因此从这个角度来看，语文在本质上还是属于一门思想教育的课程。为此教师在日常教学中要充分注意将教学内容与思想教育相结合，根据学生当前的思想状况对学生进行针对性的思想教育，使学生在学习过程中受到优良思想的熏陶，从语文学习中获得更多的人生感悟，树立起正确的人生观，实现对思想发展的健康引导。
四、对语文教学内容进行课本以外的延伸
在六年级语文教学中，学生在语文方面的知识水平相较于低年级的语文水平得到了提高，眼界有所开拓、独立思考的能力也得到了提升，因此教学课本上的知识教学已经远远不能够满足学生的求知欲望和课堂教学开展的实际需求了，为此教师在开展语文教学时，应当突破课本知识教学局限，对语文教学内容进行课本以外的延伸。例如教师可以运用现代信息技术来为学生提供更多的学习空间，引导学生正确使用网络，使学生能够根据自己实际的语文学习水平，在现代信息应用平台上进行有条理的、有针对的语文知识学习，从中更快的获取到更多的语文知识，从而实现语文学习课堂与课外的双结合，科学合理的规划自己的学习，推动语文学习的高效开展，引导学生的思路更加开阔，为日后的拓展性学习提供借鉴。
小学六年级是小学学习的重要时期，也是初中学习的奠基时期，这一阶段的语文学习发挥着重要的承上启下作用，对于学生初中语文学习的衔接产生积极作用，因此，教师要重视这一阶段语文教学活动的开展，创新教学方式、更新教学理念，实现语文教学的高效开展。
【参考文献】
【1】侍迎春.如何让小学生爱上语文课【J】.学苑教育，2013（08）
【2】丁彩霞.关注学生需要，提高教学效率【J】.教育科研论坛，2009（07）
2016年春季学期的教育教学工作即将全面拉开，为了使本学期在六年级语文教学工作中取得很好的成绩，进一本深化课程改革，不断探索语文教学的革新方法，提高课堂教学效率，进一步探究"先学后教"模式研究，实现高效教学，特制定本学期的教学工作计划如下。
一、指导思想
本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，主要开展以"先学后教"为主打的教学模式，以培养六年级学生自学方法和良好的学习习惯为目标，同时时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。
二、学生情况分析
三、本学期教学工作目标
（一）总体目标是：结合语文教学全面对学生进行思想品行教育，使他们重树学习信心，激发学习语文的兴趣，让他们初步掌握一般的语文学习方法，学会预习，学会交流，学会提问，学会合作；在自己的艰辛努力下，力争使本班的语文成绩提高两个名次，彻底扭转落后的基础。
（二）具体目标
1.养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。
3.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
6.学会理解和运用"展开联想和想象进行表达的方法""读课文时能联系实际，深入思考""理解含义深刻的句子"等读写方法。
7.能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表 述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。
8.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
9.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
四、方法与措施
1.教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，强化教育理论的学习，做到课题研究——高效教学与教学实际紧密结合，适时反思与总结，进一步总结和创建"我的模式""我的课",以此，不断提高自身的专业素质。
2.创造性地使用教材。要注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。积极参与校本教研活动，多听课讲课，及时修正教学中的不足。
3.结合平时的课题研究，为了全面实现课堂教学的"高效与减负",做到钻研教材，深入学习《新课程标准》，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一节课的教案。在教学过程中，深化"先学后教"教学模式的运用，做到面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的"一刀切"的做法。
4.不断反思、总结实施"先学后教"模式的教学策略与方法，做到灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。逐步实现真正以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
现将本期语文教学作一下总结：
一、重视夯实基础知识。
“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的默写，从源头上堵住了出错的概率。其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和听记作文等。此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能。
二、重视学习方法指导
优生为什么经常有玩的时间，可成绩却不错，这是为什么呢？我想：学习最重要的莫过于是学习方法的革命。俗话说：“磨刀不误砍柴功”。老师重视了学法指导，学习效率将会大面积提高。首先，我要求优生小结一下自己的学习方法，在班队课中介绍给大家，其次，学生要做好课前预习，专心听课，及时作业，认真复习，平时要学会思考找规律学习。最后临睡前好好回顾当天所学，到礼拜天再重新温固知识。老师只有经常督促，学生才能坚持，一旦学生养成了好的学习方法，这将终身受益。
3、重视营造教学氛围
我国自古以来就讲究“师道尊严”、“一日为师，终身为父”。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。在教学中，我没有将学生视为容纳知识的器皿，而是从人格平等的基本观念出发，允许堂上有不同的声音出现。
①创设平等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。
②倡导平等参与课堂教学的双边活动。课堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地体现出来。
③教法设计尽量做到灵活多样。我通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望.
三、不足、遗憾
当恋恋不舍地送走这一届的学生时，心中总有几分遗憾和愧疚，总觉得还有许多同学应比现在更好一些才对；有些工作应该能做的更好一点才是。比如，像这一届的石志勇、龙明童。杨培等同学的学习习惯不好，可以多加引导，加以改进。学生的学习能力还可以从更多的方面去培养等等。 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时间地流逝，六年级的教学任务也告一段落，当我想我在这一年的工作中，教了不少，也学了不少，它们一定会为我以后的工作打下扎实的基础。
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【关键词】交互式 电子白板 语文 有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016
现在我县所有学校几乎都配备了交互式电子白板，使用了几年之后，教师们发现交互式电子白板对课堂教学的创新很有帮助。实践发现，语文教学中应用电子白板，教师可以更好地和学生进行面对面的交流，演绎精彩课堂。下面就简要地谈谈交互式电子白板在小学语文教学中的作用：
一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣
兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如苏教版六年级上册《安塞腰鼓》，这篇课文将咚咚的安塞鼓声演绎为一首感人肺腑、激动人心的鼓曲，传递对美好未来的无限渴望，洋溢着浓郁的民族风情。课文开头远景推入，由远及近，近景细拍，结尾远景淡出，远近遥相呼应，充满空灵的艺术境界。值得关注的是课文头、尾则是静态。中间呈现动态，课文用语短小精练，对偶回环舒缓，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研。
二、巧用“白板”特点，化解学习疑点
交互式电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；交互电子白板中的资源库和存储功能，可以在学习中随时调用和积累现场资源，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储资源，便于学生再学习或复习。
如在每一课识字教学这一环节，电子白板把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点。
三、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果
呈现学习材料是小学语文课堂教学的重要环节之一，师生与教学内容之间的交互其意义更是不言自明。新课标教材材料导入的好，并且交互适当，就能很快的吸引学生注意力，唤起学生的求知欲望，促使学生深刻理解，迅速掌握新知识。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用导入语：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的万物染得格外美丽，下面请小朋友默读课文，寻找描写的颜色词语。在交流汇报时，我可以请学生在第2自然段利用交互白板的件给它涂上颜色词，并让学生加以介绍进行评价，学生很快就知道描写秋天颜色的词语，即调动同学们的学习兴趣。
四、运用“白板”资源，可整合教学资源
交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。
五、“白板”的丰富的工具，有助于学生对古代诗歌的理解
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远。古诗教学中采用交互式电子白板并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。
六、利用“白板”自带的强大资源库，实现背景知识扩充性理念
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。其教材取材广泛，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，从国内到国外，内容涉及文化、历史、习俗以及政治、宗教、科学技术、名胜等多种背景知识，许多学生对这方面的知识不甚了解。互联网为我们提供了一个巨大的资源宝库。语文的学科特点决定了教师在教学中要面向生活，积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。随着交互式电子白板进入常态课堂，数字化校园的构建，我们可以使教学内容不囿于书本，从而达到拓宽学生思维，扩充知识面的效果。小学语文第九册《圆明园的毁灭》一文涉及到中国近代史，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史。
七、利用“白板”记忆功能，促进教师反思，帮助学生回顾
宁东学校 马丽
转眼间在新的宁东学校工作的一个学期要结束了，同事们来到新的环境，一开始的心情是兴奋的、激动地，但见到的都是老朋友，感情上又是亲切的，工作上也是舒心的。一学期来，我和我们六年级同事们团结合作，努力做到认真备课、上课、及时批改作业、讲评作业，认真学习教育教学理论，深入研究教学方法，虚心向别人学习，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。回首这一学期的语文教学工作，既有成功之处，同时也存在一些不足。现对2018-2019第一学期教学工作总结如下：
一、工作进展情况：稳定情绪，建立良好班风。
学生到了六年级，尤其今年又是几个学校重新排列组合组成新的班级体，学生心中充满了兴奋、迷茫和期待。而且作为小学的毕业班，学生们觉得自己长大了，成熟了，对事情有了自己独特的看法，独立意识较强，需要得到大人的理解和尊重，敢于大胆的表达自己的想法。如果在教育过程中方法欠妥，容易适得其反，引起学生的不满，造成不良影响。在六年级开学时前，我就跟带过六年级的老师取经，学习如何管理这个年龄的孩子。从他们那里我学习了一些东西，做到心中有数。开学后，我主要要做的工作就是稳定学生情绪，树立良好班风。
首先，注意平时的语言激励。在课堂上，对学生发言中的亮点进行毫不吝惜的表扬，是他们看到自己的长处，树立自信。每次作业，大力的表扬作业优秀的孩子，那时有了一点点的进步。在课间，看到孩子的人和优点，都热情地表扬，甚至会夸张地表示喜欢之情。是学生都在一种愉快的环境中学习，看到了自己的价值。
第二，树立典型，使大家学会向榜样学习。有的孩子学习成绩一般，但是特别喜欢背诵古诗，我让他一周给同学们教会一首诗。有的孩子做事踏实，就让他管理班级卫生工作；有的孩子电脑水平较高，让他负责每天电脑的开关工作，在平时的活动中，让他做课件，大显身手；有的孩子写字漂亮，就让他们办板报，抄写一些东西……
二、主要成绩、经验及体会
（一）认真备好每一节课，课后及时反思。
根据新课改的要求以及学校绩效考核制度的规定，高效课堂要向课堂40分钟要质量、要成绩。我始终坚信备好课是上好课的前提及关键。为了向40分钟的课堂要质量，课前，我不仅了解学生原有的知识技能，而且了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，还了解他们学习新知识可能会有哪些困难等。备课时，我认真钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，明确重难点，掌握知识的逻辑，把握教材的关键，并根据了解到的情况认真选择教法，安排每节课的每一个教学环节活动，注重每一个教学重点的突出和每一个难点的突破，精心地进行备课，保证了课堂教学的正常、有序的进行。课后，我及时对每一节课进行反思，反思教学方法，反思教学环节，反思学生课堂学习过程等等，并在备课本上记录下来。
（二）、重视学生的课外阅读积累
六年级学生的语文知识的学习和积累，仅仅靠课堂40分钟和书本知识是远远不够的，必须扩大学生的阅读面。《语文标准》提出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。本册教材继续安排了向学生推荐一本好书的内容，推荐的是《鲁宾孙漂流记》、《中华上下五千年》、《中国优美散文》，我以此活动为契机，引导学生阅读课外书籍，积累课外知识，扩大知识面。要求学生必须根据自己课外阅读的内容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我还注重培养学生读书后写读书笔记的习惯。时间久了，学生积累的内容越来越丰富，我相信这样的活动对于提高学生的语文水平是大有好处的。
（三）、做好学生的辅导工作。
我班学生语文基础比较好，但是课外积累很欠缺；男生基础知识薄弱、自主学习能力欠佳；女生基础知识较好，自主学习能力好。班里学生整体好动、好胜心强，这是老师感到比较欣慰的地方。但有一部分学生缺乏自控能力，学习积极性不高，还有一部分学生总是不能按时完成作业。为了更好地完成教育教学工作任务，促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，大面积提高学生的学习效率，本学期我在班中成立学习“互助”及“竞争”小组，利用优优生组和差生组结对子形式，以优生来带动差生，对学困生的学习进行辅导和帮助。又利用每一个学习小组组内成员进行竞争来带动全班同学共同进步。自从成立学习小组后，我发现孩子们的学习积极性提高了，不按时完成作业的孩子少了，学习成绩也有了一定的进步。我也在课外加强辅导工作，对后进生表示尊重和理解，注重为他们提供更多的机会，鼓励他们，使他们在学习上、品行上也能取得进步。
四月份，是极为忙碌的一个月，各类活动相继进行，现对本阶段主要工作作如下总结：
一、工作内容：
1、“高效课堂”教学研讨活动按计划完成：丁玉梅、伍绪等13位老师分别上了公开课。各组分别进行了评课，并且每位授课教师在评课后再次完善教学设计，进行教学反思。各位授课教师课前准备充分，听课老师评课时也能畅所欲言。
2、 检查了全体教师的教学常规情况：各位老师书写认真，备课及时，教案质量日渐提升。教案书写认真，清晰展示了教学过程及解决问题的师生双边活动。、由教研组长负责检查了所任课教师的作业批改情况，教务处抽查了一年级语文、二年级数学、二年级语文、三年级数学、三年级语文、四年级数学、四年级语文和六年级数学作业。各班作业书写情况良好，格式统一，保管比较整齐，老师能及时批改和复批。作业检查中出现的问题，已与老师进行了个别交流。
3、六年级继续进行了月考，让教师和学生自己查找了教学活动中还存在的问题，明确了今后的努力和改进的方向。
、教师外出听课学习情况：
本月我校组织大部分语文教师参加了湖北省小学语文教学竞赛观摩活动，听取了不同年级的课程，老师们都觉得受益匪浅，从中学到了不少先进的教学方法和策略，都表示以后要珍惜机会多学习。
二、工作成绩：
三、存在问题：
关键词：经典诵读；校本课程；斯基尔贝克程序
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0072-02
2006年开始，徐州市中等专业学校（以下简称“我校”）尝试将中国传统文化经典教育引入课堂，到2009年校本课程教材《经典诵读》初步编订试用，再到2011年真正开设专门的经典诵读课程，并编制了完整的大纲、教学计划和考核方案到通过多种手段检测反馈学生的学习效果，已经走过了近六年的历程。回首整个过程，在欣喜之余，更多的是对过去不足的反思和对未来充满信心的期待。
一、我校校本课程开发的实施情境分析
当前，中职学生的整体素质不高，缺少良好的行为习惯，而我国中等职业教育课程改革的基本思想、企业的需求与家长的期望，都是关注学生的全面发展。就中职语文教学而言，“应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高学生掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格”。我国的传统经典、诗文佳作正是实现这一目标的最佳选择。中等职业学校校本课程的开发要为家庭、学校、社会三方服务，采用访谈、座谈和调查问卷等形式，在教师、学生、家长、用人单位中展开专题调查，分析如下：①经典诵读不仅可以让学生加强语言积累，提高自身文学修养；②从教师的角度看，经典诵读校本课程的开发可有效促进教师专业发展，为职业学校文化课开辟出一方新天地；③从家长的角度看，经典诵读中对于“孝”、“悌”、“仁”、“爱”的颂扬可以有效改善亲子关系，有助于建立和谐稳定的家庭关系。
二、目标确立
1.核心目标。促进学生的全面发展。
2.具体目标。①让学生对传统文化由理解到热爱，进而激发对于故乡、祖国的孺慕之情；②帮助学生汲取传统文化的精华，浸润灵魂、学会做人做事，成为高素质的职业技能人才。
三、课程实施方案
根据内容、篇幅、难易程度等因素，将校本教材《经典诵读》中的12篇作品分为四个部分，分别在四个学期实施。
学生入校后，第一学期核心为“规范行为、培养习惯”，精选《弟子规》、《朱子家训》；第二学期核心为“加强文史知识、提升基本素养”，精选《三字经》、《千字文》；第三学期核心为“品读传世经典，拔高思想境界”，精选《论语》、《孟子》和《励志诗歌》；第四学期核心为“树立远大理想，学习处世金典”，精选《大学》、《中庸》、《菜根谭》、《颜氏家训》、《围炉夜话》。按照由浅入深的原则来编排，梯度性明确。第一二学期的篇目多为全篇，以诵读记忆促进内化，三四学期的篇目多为节选，以品味感悟引领反思。课程教学由优秀语文教师承担，教学计划为每周两课时，总计160课时。
四、课程教学的实施
1.结合中职学生的具体特点，将课程实施分解为三大部分：①晨间诵读、声声入耳。“一日之计在于晨”，在学生清晨进校伊始，即组织其大声诵读经典，让他们在琅琅书声中接受每日灵魂的早餐，神清气爽地开始一天崭新的生活；②常规教学，关注细节。专门聘请学识渊博的语文教师为每班开授每周两节的经典诵读课。在课堂上，教师结合班级学生的具体情况进行有针对性地辅导、引领，帮助学生读准每个字音、理解每句经典；③多样激励，保持热情。不定期地举办各种类型的活动，在对学生的学习成果进行全方位检验的同时不断激发诵读经典的兴趣和热情。例如，在学校宣传栏内开辟“经典天地”展示学生在诵读经典中的生成性产品，如摄影作品、手抄报、趣味知识等；开展“趣味诵读大赛”，鼓励以班级为单位进行个性诵读和多种形式的诵读展示；评选“诵读高手”，鼓励学生在领会经典深刻内涵的基础上张扬个性、彰显自我……此外，还组织学生到企业和家庭中去展示经典诵读的学习成果，利用社会和家庭的力量为经典诵读注入新的活力。
2.师资培养。①走出去——每学期选派部分开展经典诵读教学的语文教师外出参加各级各类的专题培训，帮助他们提高自身对于经典的理解层次，掌握更为科学的经典诵读教学方法；②请进来——不定期地聘请外校名师、心理专家、行业尖兵、技术骨干、创业典型到校内为师生开展讲座，帮助他们明确经典诵读的意义和价值；③同济互助——经典诵读教师每月至少组内团队教研一次，分享和交流自己的教学经验和体会，结合学生学习的实际情况调整教学进度，制定检测活动的方案，总结课程开发的经验和存在的问题，同济互助、共同成长。
五、课程重建与反思
笔者长期从事中学语文教学工作，时刻关注着语文教学的内容、方法和效果，或许还不够全面、深入地了解语文教学的现状，但总觉得，如果还以“高耗低效”来描述当前的语文教学，恐怕有失公允。
一、语文教学早已与“高耗”沾不上边
当下乃至之前较长一段时间，语文课差不多已沦落为“副课”，实际情况根本不是吕老当年所说的“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位”。先看看教育部《普通高中语文课程标准（实验）》中关于课程设置的表述：“国家课程标准规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，所有高中必须全部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。其中：语文、外语、数学各10个学分；政治8学分，历史、地理、物理、化学、生物各6学分；艺术（或者音乐、美术）6学分，信息技术、通用技术各4学分，体育与健康11学分（其中田径1学分、健康教育1学分、选学分）；研究性学习15学分，社会实践6学分，社区服务2学分。”从对学分的要求看，语文学科学分仅占高中全部课程总学分的8.6%，哪里是吕老说的“有几乎三分之一的时间用在语文课上”的状况呢？在这样的数字面前，还能说语文教学“高耗”吗？
撇开国家课程标准的硬性规定，再看看中学生语文学习的现实状况，更不能说语文教学“高耗”。学生学习每一门功课，无外乎以下几条途径：一是课堂上老师带着学；二是通过老师布置课后作业“逼”着学；三是自己利用课外时间主动学；四是周末及假期借助各类辅导班跟着学等。由此我们追问：语文课堂上，有多少学生用多少时间在学习语文？语文课外作业量有多大？又有多少学生能按照要求完成语文作业？除课堂外，学生还有多少时间用来主动学习语文？有多少学生参加语文课外辅导或补习？为此，笔者选取了三所中学近3000个样本进行问卷调查。对“在你的所有功课学习中，语文学科所用时间比重大致是多少”的问题调查回答中，选“20%以上”的占1.3%，选“15%－20%”的占10.9%，选“10%－15%”的占18.8%，选“10%以下”的占69%。对“通常情况下，你每天能拿出多少时间来处理语文作业”的选择中，选“1小时以上”的占1.7%，选“半小时到1小时”的占17.9%，选“半小时以下”的占64.6%，“没有时间处理语文作业”的占15.8%。对“你未能在语文学习上花足够时间的原因是什么”的选择中，3.3%的同学选择“语文学习不重要”，13.6%的同学选择“语文老师布置的作业少”，78.4%的同学选择“其它学科作业太多”，4.7%的同学选择“其他原因”。由此可以看出，中学生真正花在语文学习上的时间，远比数学、英语、物理、化学等学科少。再看一看节假日（包括双休日和寒暑假等）学生参加辅导班的情况就更能明白，学生虽然觉得语文学科还是比较重要的，但极少有人在节假日里选择补习语文这门功课。
大家都知道，课外阅读是学生提高语文水平的有效途径。调查显示，28.3%的学生一个学期几乎不读一本课外书；一个学期能读一本200页以上的课外书的学生仅占15.9%；71.5%的学生的课外阅读没有计划和目的；76.3%的学生以报纸杂志为阅读材料。在对“阅读时主动摘抄或写读后感”的调查中，选择“经常”的占4.6%，“偶尔”的占38.3%，“从来没有”的占57.1%。可见，现在的学生，特别是中学生，在语文学习上所用的时间和精力根本无法和“高耗”沾边。（小学生由于识字任务比较重，加之小学开设的课程门数少，与中学生相比，语文学习时间可能会相对多一此，但也谈不上“高耗”。）
二、“低效”已经和语文教学脱了钩
人们说语文教学“低效”时，往往都以语文学习的外显效果为佐证。如书写能力差、阅读能力不强、写作水平低等。这其实是顺着吕老的“中小学语文教学效果很差”和“中学毕业生语文水平低”来说的。吕老的话是1978年说的，当时刚刚结束，十年里，中小学生的学习状况是何种情形，大家心知肚明。30多年过去了，只要提到语文教学，就还是“效果很差”、“水平低”，恐怕难以让人接受。
说语文教学效果差、水平低其实是笼统的，是不够科学的。为什么呢？因为评价效果、衡量水平须有一个标准；没有标准，就无法比较优劣和高低。这个标准是什么呢？如果以课堂上学生能否听得懂为标准，没有几个学生听不懂语文，但听不懂英语、数学、物理、化学等的大有人在。但人们为什么习惯于拿语文说事呢？原因很简单，就是因为语文是母语，大家都能听得懂，也就都有资格评说一番。比如，学校举行公开课活动，差不多总是语文课教室里听课的人最多。什么原因呢？就是因为数学、物理、化学、英语等课程，大家认为它们专业性太强，怕说出外行话。语文课就不同了，师生讲的都是关于汉语的最基本的东西，怎么着也能听懂大概意思。学生都能听懂的课说效果差，而不少学生听不懂的课反倒没有多少人说其“低效”，这真是不好理解。
如果以社会认可度较高的考试成绩作为标准来衡量，语文学科教学效果不差，水平也不低。引用公诸世界的几组数据。包钢一中网站（）公布了“2005年高考学科平均分和及格率居全市前十名的学校”。选摘如下：语文学科，包钢一中平均分 112.7 ，及格率100%；包一中平均分107.2，及格率95.95%。数学学科，包钢一中平均分84.70，及格率40%；包一中平均分84.20，及格率41.04%。英语学科，包钢一中平均分105.85，及格率84.29%；包一中平均分98.55，及格率69.36%。贵州教育网站（省略/EduExam/View/145/770.htm）公布了“2008年高考贵州省各地区各学科平均分、及格率数据”。选摘如下：贵阳地区，语文平均分99.59，及格率83.83%；英语平均分77.63，及格率36.71%；数学（理）平均分69.53，及格率23.72%。遵义地区，语文学科平均分97.32，及格率79.25%；英语学科平均分71.04，及格率26.27%；数学（理）平均分73.51，及格率27.75%。从这两组数据我们不难看出，无论是学校，还是地区，语文学科的平均分和及格率都是各学科中最高的。平均分和及格率较低的学科没有谁指责其“低效”，却不间断地说语文学科教学“低效”，这又是为哪般呢？
横向同其他学科相比，语文不低效；纵向自身来看，语文教学也不是低效的，更不是无效的。一方面，学生从小学到初中再到高中，从识字、学话开始，到具有初步的阅读和写作能力，再到获得较为全面的语文素养，这12年里，学生的语文水平逐步攀升。通常情况下，一个高中毕业生的听说读写能力总比一个初中毕业生高出一筹。这怎么能说语文教学低效甚至无效呢？另一方面，在反思吕老的“少慢差费”过程中，特别是新课改实施以来，广大语文教育工作者不懈努力，科学课程目标，更新教学理念、优化教学过程、创新教学方法、精选教学手段，全面实施有效教学，教学效果显著提高。
30多年来，语文教学内容在逐步深化，教学效果也越来越好。
三、即便“低效”也是语文学科特点所致
“效”的语义分析主要有两个，一个是“效果”，一个是“效率”。上面主要讲了“效果”，在此还想说说“效率”。“效率”是单位时间内完成的工作量。效率才有高低之分，效果没有。如果说“高耗低效”的“低效”指的是效率低，并以此来指责语文教学，也不妥。我们知道，“效果”和“效率”虽有相关，但不是一定成正比的，甚至可以说是一定不成正比的。效率高不一定效果好，有时甚至可能相反；效率低也不一定效果差。如果说语文学习效率低的话，这也是由语文学科特点决定的。《普通高中语文课程标准（实验）》在论述语文课程性质时说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”，这两段话实际上是从不同层面阐述高中语文课程的任务。对这些任务稍加分析就会发现，语文课程的内涵太丰富了，要完成的任务太多、太重。掌握必要的语文知识（包括字词句篇、语修逻文、文学常识、文体知识等）是语文教学的任务；听说读写等语文基本素质的培养，是语文教学的任务；理解、分析、综合、概括等能力的形成，是语文教学的任务；对人和事等的价值判断是语文教学的任务；弘扬真善美、鞭笞假恶丑等也是语文教学的任务；塑造热爱祖国和中华文明、献身进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还是语文教学的任务。语文课程的任务这样重，要做的事情那么多，要想保证有好的效果，单位时间内所能完成的工作量就一定少。可见，语文教学的低效率是再正常不过的了，没有必要责怪和发难。
【关键词】 小学语文；教学问题；对策
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
引言：小学语文教育承担着培养学生语言文化认知能力的主要作用，一直是我国初级教育的重点所在。语文学科由于自身文化性、语言性以及应用性等特征，其在教学过程中具有一定的复杂性和模糊性，教师语文的教学效果必须通过学生长期的积累才能真正反映出来，然而，在学生反馈出语文教学问题的时候，也失去了改善教学的先机。因此，我们必须事先对自身的教学过程以及语文教学体制进行彻底的反思，尽快找出制约小学语文教学效率的因素，并根据学校既学生的实际情况制定对策，以提高小学语文教学效率。
一、小学语文教学过程中存在的主要问题
小学语文不同于其他学科的教学，小学生正处于语言学习、锻炼其文化接受能力及培养语文学习兴趣的关键时期，语文课堂教学的效果直接影响学生今后的语言应用。然而，由于长期传统教学观念的制约以及对语文学科的社会偏见，致使小学语文教学难以真正达到新课改的效果。从目前来看，我国小学语文教学过程中主要存在如下问题：
（一）教学观念问题
我国小学教育属于义务教育阶段，并且其教学内容也以基础知识教学为主，教师在教学过程中受传统应试教育思想束缚十分严重，部分教师虽然仍然遵照新课改目标来制定教学计划，但是，在具体教学实施时却仍按照旧有方式执行，教师片面重视中考，以语文考试成绩作为唯一指标来衡量学生的语文成绩，完全未顾及学生其他方面能力的培养。并且，语文教师在课堂上完全占据主导地位，主观地要求学生完全服从，无论是在课堂上，还是课后训练方面，学生都必须按照老师的要求来学习或者背诵课文，这极大地阻碍了学生个体主观创新能力的发挥。另外，部分小学由于对语文学科存在认识上偏差，而导致其在教学投入中对于语文学科的投入偏少，尤其是在语文多媒体化教学以及优秀师资引进方面整体上落后于其他主要学科，如数学、英语等。
（二）教学体制问题
小学语文本要承担引导孩子学习语言的实际应用技巧的重要任务，其在课程设置上必须注重学科应用性、交际性和基础性的互相协作。不过，反观小学语文课程的设置，一、二年级学生在校学习实践不够充足，而三到六年级学生的学习时间则相对较长，学校较为重视学生“读”的能力，却忽略了最为重要的汉语拼音教学。部分学校，尤其是民办学校，其生源较少、办学规模也不大，在资金来源上还存在许多问题，学校大部分时间是用于寻找资金支持，往往忽略了对本身教育教学的管理与改进，造成全校教学的整体失衡。另外，由于城乡教育投入的巨大差异，导致农村小学超大班级现象突出，据笔者调查，农村小学班级大多在60人以上，教室略显拥挤，教师难以从细节上照顾全班学生。
部分学校在教学设备的分配上也存在较大的不均衡，对于语文多媒体化教学以及趣味性教学有效投入不足。部分小学语文教师在教学过程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差异化对待的现象。
（三）教学方式问题
根据新课程改革的要求，在教学方式上，小学语文教学必须突出教学的有效性、趣味性，激发学生的主观创造力和思维能力。不过，由于传统教育方式的影响，导致大部分语文教师在教学过程中仍然采取“填鸭式”的教学方式，教师在课堂上占据主导地位，而学生只是被动地听讲，难以主动提出问题、思考问题。同时，由于语文基础教学的特点，教师在教学过程中以反复诵读课文、练习汉字拼写等为主，课堂教学气氛十分低沉，学生语文学习兴趣较小，课堂参与度较低。小学语文课堂应该是一门魅力十足、开放程度十分高的课程，语文知识具有丰富性和多样性特点，在课堂教学过程中应该充满活力和想象力。但是，由于教师课堂教学的呆板，极大地挫伤了学生的积极性，限制了学生的想象力，每堂课都跟随教师的步伐进行重复，在课堂教学环节中不能主动地参与其中，导致学生课堂开小差、走神，学习热情低下。
二、提高小学语文教学效率的途径
（一）从观念上改变对小学语文教学的看法
小学语文教学难在观念层面上，学校及教师对于小学语文学科教育教学的不重视造成了小学语文整体教学效率不佳。对此，我们必须从观念上去改进，逐步改变轻视语文应用能力的培养。学校要从上到下逐步进行教育教学观念的转变，从领导班子到学科教研组，再到具体基层语文教师，要加强对语文交际能力的培养，尤其是在幼儿阶段，要注重对其语言能力的培养。同时，要注重改善语文课堂教学的氛围，转变师生课堂地位，优化课程设置，提高课堂教学效率。
（二）从组织上确保教学工作稳步、健康推进
小学语文教学的量是巨大的，任务也是艰巨的，要做好小学语文教学工作，那么就必须从课时上得到保障、从组织上得到支持。我国小学语文教学问题不断有很大一部分原因是由于教学管理的问题，学校和教师由于某些原因忽略了对教学工作的重视，最终造成恶性循环。对此，我们必须做到：
1.从组织上、舆论上、生活上多关心教师，把教育教学工作落到实处，学校要在生活上关心教师，空头口号少喊一点，对教师对关心一点。
2.在课程设置上要确保语文教学课时充足，同时，还要进行差异化课程设置。在语文课程设置上，不仅要满足基础教学的需要，还要将语文学科进行分类，如拼音教学、课文教学、阅读教学、美文欣赏教学以及古诗词教学等等，拓宽学生的眼界，逐步培养学生的语言接受能力和应用能力。
3.加强对小学语文教师的课堂监督、教学评比以及培训工作。
（三）从教学方式上丰富语文课堂教学形式
要提高小学语文的教学效率，那么就必须从课堂教学实践方面来执行，课堂教学作为实施语文教学方式的主要平台，必须大力重视和利用。对此，教师必须改变传统的教学模式，以多元化教学方式为主，激发学生的学习积极性和主动性，同时，教师要鼓励学生主动提出问题，充分利用教室内的教学资源设置情境，以此来调节课堂学习的气氛，打破课堂沉默现象。
关键词：新课标；新理念；新要求
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0028-02
一、语言是基础，学生语文素养需提高
任何一种新的观点的诞生都意味着旧的理念的淘汰，或者说是变革。当新课改不断引发人们深思的时候，对于接下来教师的备课内容、讲课内容以及讲课方式都应该有新的认识和要求。语言是人类最为主要也最为重要的交流方式，是一种重要的人类文化。因此，语文的基本特点是它的工具性和人文性共同组成。语文是一个学生学好任何科目的基本，同时，也是一个学生能够进行全面发展以及终生发展的基础。所以，在新的一轮课改后六年制语文应该实现它作为人与人之间交流的工具和它所特有的人文性质的高度统一，这个就是新课标下的六年制语文的所要实现的目标。
语文素养的提高要点是将已有的知识能力进行整合，认得字、写得字、能阅读、会习作、能交流是评判语文能力的五大标准。要想提高学生的语文素养，则要先牢牢掌握上述的几项基本能力，再将他们和已学到知识、个人的审美、兴趣爱好、分析问题的习惯等进行完美的融合。并且将自己所学到的能力综合运用在生活中，在实际生活中不断学习新的知识，才能真正实现语文素养的提高。
二、教学方案的新理念
首先，确认以人为本的新理念。以往的课程理念多是将课程作为整个授课过程的中心。而现在提出来的新课标则指出，在教学过程中，应当将学生作为中心，让学生高效的学习则是整个教学的重点。这样的方式是与原来的教学理念有所冲突的，也正是新课标优于传统课标的一点。
其次，要实现生活中有语文，语文中有生活。都说艺术源于生活，语文也是一样的。生活中可以学到的语文知识比比皆是，将课堂上学到的语文知识运用在生活中的机会也多不胜数。因此，应该让学生在生活中最大程度地接触且获取到相关的语文资料，在实际生活中灵活掌握语文的实践运用，逐渐摸索出相关规律。这对于一个学生的语文素养的提高是有极大的作用的。
让吸收知识、思考问题和升华问题三项内容相互渗透，达到语文素养的整体提高。任何学科的学习都是在已有知识储备的基础上，通过一系列分析得到相关的解答方案最后得出答案。语文的学习也不例外，但是在分析过后，学生的脑海里应该有属于自己的独特的观点看法，这个可以称之为他的感情态度和价值观了。这样的过程，对于强化学生自我的学习能力、端正平常学习生活中的态度都是很有效的，并且促进了学生语文素养的整体提高。
三、教学方案的新要求
我们应该怎样做才能在这样的理念下达到目标呢？
首先，实现教学方案中的以学生为本。所谓以学生为本就是在整个的学习过程中要以学生作为主体进行展开。以前的课堂上，老师的教学目标是向学生讲解课本上已有的知识，这里的重点是教学内容而不是学生，无论学生是否能够理解，讲完课才是根本。这样的教学方案就是与新课标中的以学生为本的理念相违背的。在新课标下的教学过程中，应该在学生都能够理解的基础上，再进一步引导学生进行下一步的学习，最后再实现学生的探究性学习。
其次，实现语文和生活之间的联系。这个理念实现的基本方案就是培养学生在实际生活中的语文实践能力。让他们从生活中接触到语文问题，然后发现其中蕴涵的语文知识，最后在解决问题的过程中进一步学习到相关的语文知识。同样在实现让生活走进语文的时候，要帮助学生更加接近现实的社会生活。虽然学生都是广大社会的一份子，但由于家长和学校的各种保护，他们真正接触到社会生活的机会少之又少。所以，家长、老师应该多鼓励学生投身到社会生活中去，如展开调查研究、参加社会实践活动等。在这些过程中，学生的生活得到了充实，同时也让他们亲身融入了社会所提供的丰富的语文资源中。
第三，实现从三维目标出发。要实现这个目标，则要求老师备课的时候在教学设计这一块多留心。具体就是在设计教学课程的时候应该有步骤的意识。应该在实现学生对语文的基础知识的掌握上进行下一步的延伸。语文的基本知识包含了文字的认识、读音，文章的阅读、口头的表达能力以及写作能力等。在这部分知识掌握的基础上，老师也应该将学生的知识进行延伸的练习，如文章中作者想要表达的思想感情、关于作者在文中想要表达的某种高尚思想感情应该对学生有一定的熏陶作用、作者在写作过程中的情感变化以及价值观等，这些都是应该引导学生进行进一步的思考分析的。这样才能实现将教材的精髓真正的吃透了，对学生的语文素养的提高才算有作用。
最后，老师应该对自己的任课进行一定的思考。想一想有哪些还没有做好，哪些还可以做得更好。这样才会在下一次的讲课中完善教学方案，提高教学水平。
参考文献：
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[2]吕海瑛.树立课改新观念 培养学生主体意识―对小学语文开放式教学的认识与实践[J].四川教育学院学报，2005，（8）.
[3]黄定光.新课标下小学语文教学策略探析―以学生为主体的视角探析[J].新课程（下），2012，（1）.
单元整理是根据单元主题、单元目标将教学中积累的内容汇总起来。日常的积累和拓展如同是散落在沙滩上的一粒粒珍珠，通过单元整理，把一粒粒珍珠串起来，让知识点犹如一串美丽的项链一般在学生心目中闪闪发亮，让学生有一个系统的认识，更加明确积累的内容和方法，并在巩固和积累的基础上学会应用。因为这串美丽的项链是在教师的引导下学生自己串成的，所以，他们的所得会更加深入和透彻，并从收获中获得学习语文的快乐。大家都知道，语文教材在编排上每个单元都有一个主题，如果语文教师都能如此有心，那我想帮助学生串成的将不再会是一串串的项链，恐怕是他们能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我认为单元整理课非常有必要。我在教四年级时就开始进行这类课型的研讨，根据单元训练目标进行设计。如四年级上册第六单元的《搭石》以小见大写法的研讨。
没有理论指导的课堂是经不起推敲和研究的，所以，教师设计每堂课都要有教育理念的支撑，而最好的理论基础就是语文课程标准。
我在这堂课的设计之时就依照了语文课程基本理念。语文课程的基本理念的第一点就是全面提高学生的语文素养，语文素养的内涵便是以语文知识为基础，以语文能力为核心，是语文积累，学习方法习惯的融合。这种素养表现为阅读、习作、表达能力，而且还有很强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
第二依照的是阶段目标。五、六年级是第三学段，学段中关于阅读的目标是：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法，诵读优秀诗文，体味作品的内容和情感。
第三依照的是本组单元的教学目标。整体关照本组课文的特点，把体会感情与领悟写法，读书与表达，语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。本组教材的编排目的是，让学生通过读书体会作者对家乡的思恋，挚爱；通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也各不相同，从而体会到作者的思想感情是通过一些景物，或是事情表达出来的；通过读书，丰富学生的语言积累。
基于此，我对本课设计了以下的学习目标：
1.通过回顾单元内容，体会情感，进行复结。
2.积累诗句文章，揣摩写法，尝试运用。
这两个目标涵盖了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度。
为完成这两个学习目标，教学过程中我安排了以下三个环节。
一、复结。此环节就是让学生整体地去把握内容，体会情感，总结写作方法，把本单元的整组文章进行复结。每个单元都需要我们去系统地整理，把学到的知识点系统化。
二、回顾与欣赏。在此环节，我把原来学生积累的古诗重新组合，让他们学会体会情感的同时再去体会写作方法，从中受到启发，加深对诗歌的认识。“温故而知新”，欣赏就是拓展，也就是举一反三，将学生的视野推广。语文学习的外延与生活外延是相等的，学生的生活有多宽，语文的学习内容就有多广。
我在这个过程中抓住内容、情感、方法，注重学生整体把握能力的培养，如揣摩表达顺序，体会思想感情,注重评价能力的培养，表达方法的总结与概括；同时注重方法的选择，如培养学生阅读的习惯，总结写作表达方法；在教学中培养学生的语感，培养阅读能力，采用的方法就是读、悟、读，让学生从读中感情，带着感悟提高阅读。
三、积累运用。我们的语文学习是得法于课内，得益于课外。语文学习也就是把语言思维以文字的形式表现出来。
为了让学生将所学的方法运用起来，所培养的能力展现出来，我安排了小练笔，让学生及时有效地把所学的方法应用到自己的习作之中。
【关键词】语文 高效课堂 探析
课堂教学，是教师和学生共同参与、合作完成的一种复杂的双边活动。在教学活动中，如何实现语文的课堂高效？这是值得每一个语文教师思考的问题。结合自己多年的教学实践经验和课题行动研究结果，下面我将谈一谈自己构建高效课堂的几点浅薄的认识。
一、精读文本，备课全面
《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。那什么是文本呢？文本一般是指我们所说的教材，通俗点说就是课文。但在这里，我说的文本除了课文，还包括教学辅资料。在现代化手段日益先进的今天，有好多的教师，教学前将大部分精力放在了制作课件上。课件制作得很精美，可是纵观整节课，感觉是教师领着学生在欣赏图片。训练目标不明确，教学过程没有重心，如蜻蜓点水一样所有的内容都设计了，但只是走了个形式。究其原因，则是没有精读文本。
我们曾听过著名特级教师窦桂梅、于永正等老师的课，发现他们在课堂上很少用精美的课件，课堂朴实不华丽，过程简单而内容厚重。一支粉笔一本书，教师在课堂上循循善诱地引导，不仅点燃了学生的热情，启发了学生的思维，也让听课的老师陶醉其中，置身于文本，觉得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之爱恨，体会编者之意图。试想，如果教师没有精读文本，怎会有如此效果？所以，我们在精读文本时，应该做到以下几点：
1.细读教学辅资料
每个学校都会给每个教师在学期初发放配套的《教师教学用书》或《教学参考》等辅资料，便于让广大教师更有效地进行教学活动。这些书籍，详细地分析了每篇课文的教学内容、教学目标、写作特色，介绍了写作背景、作者生平及作品，并提出了教学实施建议和注意事项，尤其是教学中易错的读音、字词，以及学生在理解重点句子时可能会出现的认知错误，为精读文本作了铺垫，为经验不足的教师指明了方向。
2.静心研读课文
课文是教学内容、教学目标的载体，需要教师去挖掘。我们在要求学生预习时，要通读课文四遍。同样备课时，教师也应该三读课文。第一遍，以学生的身份去读，读通全文，理清课文脉络，解决课后练习题；第三遍，以作者的身份去读，了解阐述的是什么观点，表达的是什么情感？第二遍，以编者的身份去读，了解作者的写作意图和训练目标让；第四遍，确定教学重难点，预设课堂教学环节及教学方法。当然，将课文第四遍，不是机械式读，而是边读边思考，边读边感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在课堂上面对预设之外的问题，做到游刃有余地解决，将学生及时从偏离的轨道领回来。
二、因材施教，分层预习
作为有经验的语文老师都知道，要构建高效课堂，就必须让学生学会主动学习，养成乐于探究的学习习惯。语文学科中，训练学生学习能力主要是预习习惯的培养。而预习习惯的养成也不是一蹴而就的，而是根据年级、学习能力的不同，分年级梯级进行培养。三年级的学生，刚开始预习，训练重点主要是字词的预习；四年级的学生，已初步掌握了自学字词的能力，除了预习字词，可以设计有效提问的预，比如针对课文提出“是什么”“怎么样”“为什么”的问题；五年级的学生，内容囊括四年级的预习内容，层次还要更高一点，不能还停留在提出问题这个层面，应该尝试解决问题“读了课文，我知道了……”六年级的学生，已具备一定的预习能力，所以要设计一些表达自己间接的问题，如“读了课文，我由此想到了……”等。当然，这是针对大多数学生是这样的，还有个别落伍的学生，我们则要降低对他们的要求分层进行预习。
三、精心设计，合作探究
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”所谓的简单，不是简略，不是草率，而是避免教师在引导学生解读文本时“肢解课文”、“满堂问”。教师在课前，将教学目标进行整合，提炼出一个核心问题，直奔重点，然后在课堂上围绕核心问题逐步引导学生合作探究，让学生在不知不觉中深入文本，感知人物、感悟写法，并使情感受到熏陶。
四、认真反思，善于总结
反思，指的是教师在完成一节课堂教学任务后，就自己在课堂上实施的教学方法、教学手段所产生的教学效果进行反馈，可以记录自己的成功的经验及做法，可以写下自己的不足及补救措施，可以谈一谈自己课堂上的体会，也可以记下学生就某一活动中的出色表现等等。认真坚持写教学反思，及时教学总结经验，不仅是每一位教师专业化迅速成长的手段，还是构建高效课堂的一个重要措施。
综上所述，我们只要在课前精读文本，认真备课，实施因材施教，引导学生分层预习课文，课堂上按照精心设计的教学环节，直奔教学重点，让学生在轻松愉快的氛围中合作探究学习，课后认真及时进行教学总结，我们就会打造出适合自己的高效的课堂。
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要解读》.
[2]《小学语文教学》.
[3]《小学语文课程标准》2011版.
