时间：2023-07-28 17:32:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学原则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为全面提高教育质量,培养新世纪创新人才,我国正在全面进行基础教育课程改革。初中地理新课程具有许多新的理念和特点,要教好初中地理新课程,提高初中地理新课程的教学效果,初中地理教师必须坚持相应的原则,以体现初中地理新课程的理念和特点。
【关键词】初中地理； 新课程； 教学； 原则
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0368-02
1 生活性
学习对生活有用的地理是这次新课程的重要理念之一,生活性是地理教师在教学中要坚持的重要原则之一。20世纪初,美国教育家杜威就强调指出:学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情,使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节,不能解决实际问题,感到“学习无用”。因此,学校地理教学应坚持生活性原则,强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系,及时反映社会进步和国家发展。
义务教育阶段的地理教育不是要培养一批小地理学家,而是以普及地理知识,培养学生基本的地理素养及地理技能,以会生活、会学习、会创新为目标,塑造人文精神为主。因此,我们有必要降低理论强度,选择一些接近生活的内容和方法,体现课程改革的新理念,提高地理教学的效果。
2 实践性
地理课是一门与生产实践和生活实践结合很紧密的学科。即地理学科本身是一门实践性很强的学科,但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向,同时在旧的教育思想影响下,关在教室里“海阔天空”,在黑板上谈“地”论“理”的现象十分严重,阻碍了地理教育的健康发展,并使地理学习失去了本来的意义,学习的行为方式也发生了变化。为了培养适应新世纪需要的人才,以往那种“忽视实践、轻视应用”的地理教学模式再也不能继续下去了,取而代之的应是:必须切实加强地理教学中的“实践与应用”环节,甚至建立“实践与应用”为主导的全新地理教学模式。
教学方法也是千百年来在教学实践中产生出来的,离开了教学实践,教学方法就成了无本之木、无源之水。同时,研究教学方法的目的是运用于教学实践,为方法而方法的“纸上谈兵”是毫无价值的。因此,教学方法的研究既要注意它的理论性,更应注重它的实践性。地理教学方法的比较、分析、分类,以及新的地理教学的创立,其出发点和归宿都只能是地理教学实践。
3 主体性
学生是地理学习的“主动体”而不是“受动体”。只有学生积极地投入地理学习,才是有效的地理学习活动。如果,一个中学生在地理课上“身在曹营心在汉”,拒绝外界的地理信息输入,那么可以说,地理学习在这个学生身上并没有发生。从哲学的角度去看,在地理学科教与学的一对矛盾中,学是矛盾的主要方面,而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。教师提供的教学指导只是一种外因。起决定作用的是学生的内因,而不是外界因素与条件,正如有的人所说:“你可以把马牵到河边,但你永远无法强迫马饮水”。地理教师在教学过程中,应坚持主体性原则,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和学习积极性,不断提高学生学习地理的效果。
4 发展性
这次地理课程改革强调的重点之一是让学生学习对终身发展有用的地理。教师在运用教学方法时,要充分考虑这次地理课程改革强调的发展性特点,帮助学生获得有助于自身发展的地理基础知识和技能,发展地理思维能力、地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力,培养地理科学的研究能力,树立正确的环境伦理观念和全球意识,培养爱国情感等等。不断提高学生的发展能力应是我们教育追求的主要目标。地理课程具有很强的综合性和区域性,涉及到的问题不少是重大战略课题,如人口、资源、环境等问题,对提高学生的发展能力具有独特的优势。地理教师要注意运用好这个优势,在培养学生发展能力方面做出本学科的贡献。
5 活动性
这次地理课程改革积极倡导活动教学,让学生在活动中学习,在学习中活动。以活动教学为中心,放手发动学生积极地参与教学,让学生成为课堂学习的主角;教师则由台前退到幕后,成为导演、策划者、组织者;教师也可以走到学生中间,与学生平等地成为课堂学习的一员。增强教学活动性的方法很多。例如,在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”,既有利于培养学生的合作学习意识,又能增强学生的竞争意识,扩大学生在思想、学习等各方面的交流,实现资源共享,提高相互协作能力,提高学生参与各种活动的积极性。再如,让学生走上讲台,给他们提供更多的锻炼机会,不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识,以及勇于探讨的兴趣,而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。
6 合作性
合作性与活动性紧密相关。加强合作性是提高活动性的重要途径。合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式,也是学生在集体学习中的一种学习方法。首先,合作学习是学生能力培养的需要。素质教育把培养学生的态度和能力放在重要的地位,而作为一个“社会人”,合作交往能力是至关重要的。合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。其次,合作学习是强调学生主体的需要。素质教育的核心之一就是强调“学生主体”,强调“全体学生参与到教学的全过程”。合作性学习要求教师转变传统的教学观念和教学模式,促进学生更积极主动地参与到教学过程中来。在这一过程中,教师只能从台前走到幕后,从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。
7 创新性
培养创新精神是课程改革追求的重要目标之一。选择教学方法实施教学要有利于学生创新精神、创新意识的培养。地理教学方法本身也不是一成不变的,它是在不断创造、不断革新、不断发展着的。近年来,我国地理教学界形成教学方法改革的热潮,正体现了地理教学要具有创新性这一特点。随着时代的发展,教学方法不断出现。地理教学坚持创新性的另一特点表现为,地理教师可以根据自身的条件和特点,根据教学目标和内容,灵活地、创造性地运用地理教学方法,使之符合我国、当地以及本人的实际。学生也同样可以结合本人的兴趣、爱好、创造性建立自己的学习方法。
关键词：中学地理;课堂教学;原则方法中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0239-01 教学原则是教学工作必须遵守的基本要求，它贯穿于教学过程的各个方面。教师必须正确地理解、掌握和遵循，教学质量方能不断提高。教学原则的提法很多，以下是必须遵循的：
1.主体性原则
主体性主要是指学生在地理课堂学习中争做课堂主人，主动思考、主动交流、主动合作、主动探究、主动参与，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习效能，使整个课堂充满生机，充满活力，在融洽、和谐、愉快的氛围中完成学习任务。
主动性原则是地理课堂教学设计的起点，也是地理课堂教学改革的归宿点。新课程理念认为："教师是教的主体，学生是学的主体，师生是知识探究的合作体。"这就要求教师转变教学观念，强调把教学设计建立在新型的师生合作关系上，课堂教学设计应围绕有利于学生学习做文章，使学生会学、善学、乐学，教学设计应由知识结构为框架转变为以学生学习为中心的开放模式，强调学生发展是教学的最终目标，教学过程的主体是学生而不是教师，最大限度地引导学生广泛参与、合作探究、表达交流，反思自己在学习中的体会、见解和成果。
2.教学的科学性与思想性统一的原则
即在教学中结合传统地理知识进行思想教育，要求教师"寓教于学"，使教书与育人达到最佳的结合。这首先要做到传授的知识是科学的、正确的、符合客观实际并经得起检验的，利用的资料可靠，逻辑推理严谨。其次要挖掘教材内在的思想性因素，使知识与思想教育是有机的整体。再就是对教学过程的组织、选用的教法，必须是科学的、富有教育意义的。同时教师要注意自身的模范行为，即言传身教的作用对学生的影响，教师认真的工作态度、充沛的感情、正确的思想观点、循循善诱的教育方法，在传授过程中，这些都会潜移默化地起到感染学生的作用。
3.理论联系实际的原则
这个原则是学生认识规律的反映，也是社会主义教育目标的要求。人的认识活动是经过实践到理论再到实践的过程，学生虽然主要接受间接经验，但要使这些间接经验变成自己的知识，也还要经过一定联系实际的体验。在地理教学中要切实加强基础知识的教学，使学生有较深的理解，这样才能学好理论。如许多地理原理包含了若干基本概念，必须先掌握这些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布状况是掌握分布规律的基础。在教学中要从教材的买际和学生的实际水平出发，并考虑到学校的教学条件，这样设计出的教法才能有的放矢，同时要把书本知识与生产生活实际相联系，使学生认识这些知识在实际生活中的价值，培养其解决实际问题的能力。特别在地理教学中联系乡土地理环境是教学大纲的要求，无论是自然地理知识或是人文地理知识，都有很多内容可以印证、解释、对照，这是地理教学中理论联系实际的有效途径。
4.民主性原则
传统地理课堂教学中，老师是绝对的学术权威，老师一讲到底，很少留给学生交流讨论、合作探究的机会，学生只是被动的听众，不能随意发言，不能随便发表见解，更不能对课本知识、对老师讲授的内容质疑。因此，课堂气氛死沉，没有活力，效率极其低下。因此，高效地理课堂设计应把民主理念渗透到教学活动的全过程，建立平等合作的师生关系，倡导师生对话，以合作的方式开展教学。
在地理教学设计中，应建立民主平等的师生关系，鼓励老师放下权威，尊重学生在教学中的主体地位，广泛开展师生课堂教学合作，加强对话和互动，营造和谐、民主的氛围，大力倡导民主教学，不能把教科书作为唯一标准，要留出大量时间和空间让学生发言、思考、分析和质疑，即师生双方在教学上平等互动，共同进步，相互促进，达成教学目标。
5.启发性原则
为了调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而教学过程中能够积极思维，成为学习的主体，这就需要运用启发式原则。在整个教学过程中要让学生开动脑筋，积极思维，教师要设计灵活新颖的问题。循着突破问题的思路，逐步克服困难的干扰，通过学生自己努力获得结论，从而体会到成功的喜悦。所以采用启发式教学是贯彻启发性原则的主要方式，这是相对注入式而言的。但是也要注意不能认为讲解课、讲述课就不能贯彻启发式，同时那种形式上的谈话课也不能认为就是启发式。关键在于课堂上通过教师的教学活动使学生听得津津有味，思维活跃，师生关系融洽和谐。如果课堂上简单地问一些"是不是"?"有没有"?"对不对"?的问题，或以课堂叫起来多少学生作为标志，都不能认为是启发式。教学中还要注意发扬教学民主，启发积极思维，要允许学生提出不同的意见和问题，鼓励学生发展求异思维，培养学生的创造性思维和开拓精神，这样的谈话课使学生学得轻松愉快，能够满足其求知欲望，才是真正贯彻了启发性原则。
6.创新性原则
本文重点谈谈新课程背景下高中地理教学中实施环境教育的原则、方法及研究途径，既是对本课题研究的一次总结，也是对地理教育同仁的一个汇报。
课题实验教师经过反复研究实验，根据环境教育的性质，特点，归纳出环境教育的6个原则，在环境教育教实践中我们必须遵循以下原则，在符合原则的基础上，选择正确的环境教育方和有效的途径，才会达到我们预期的效果，圆满地完成教学任务。
一、地理教学中实施环境教育的原则
1.1客观性原则。地理教学中实施环境教育所选择的资料、案例必须是客观存在的，对现实世界真实的反映。不能主观臆断，掺杂个人感情，一定要与实际情况相符。选择的数据、材料只有让学生觉得真实可信，才能让他们心悦诚服，才能更好地调动他们学习的主动性和积极性。让他们认识到环境危机切实存在，有了危机感，他们就会油然而生保护环境的责任感。
1.2科学性原则。科学性原则是我们必须要遵循的重要原则。遵循科学性原则要求我们不仅要遵循客观规律，同时还要遵循教育学的相关规律。地理学作为一门科学，我们一定要保证在地理课中实施环境教育内容的科学性，专业性问题要表述准确。要从客观实际出发，首先要保证内容合理，同时要用科学的方法分析。从而保证对学生进行环境教育能够顺利开展。
1. 3指导性原则。在课堂上要对学生进行有效的指导，要体现出教师的主导作用和示范作用。为学生提出一些研究课题可供选择，并为学生提供社会实践、调研的机会，增强学生的自信心和解决实际问题的能力，让学生定时反馈，以便教师能更好地进行反思和对活动进行合适的调整，从而使环境教育贯穿于学生的学习和生活中。在此过程中，教师一定要为学生提供正确的指导，防止学生出现盲目性或有一点成绩就骄傲的情况，要让他们及时的回到正确的轨道上，使环境教育活动不断地接近制定的教育目标，最终使学生树立保护环境的意识。
1.4主体探究原则。我国新一轮课改的主要目标是让学生真正成为学习的主人。所以让学生走出课堂，真正去社会实践是非常必要的。尤其在环境教育中，主体探究更为必要，学生只有在对自然不断的探究中，才‘会对环境问题的认识更加深刻，才会形成正确的环境价值观和态度，学生们想去保护环境的意识才会更为强烈。因此，主体探究是推进环境教育的必要措施。同时，学生在社会实践过程中，会认识到自己知识的僵乏，他们会不断地查阅相关书籍或上网查找资料，学习能力在活动中也会得到相应的提高。
1.5由浅入深原则。由于学生在初中对地理课并不是很重视，社会实践经验也很少，因此，无论是在课堂上，还是实践活动中对学生进行环境教育都要遵循由浅入深、循序渐进的原则。教师可以采取先讲授相关知识，例如先找一些相关案例进行说明、分析，再给学生布置任务的方法。让学生有一定的时间去认识和了解，让学生在有一定的基础之后再去做社会调研，调研的时候也要由浅入深，不断发现新问题，并要找出解决这些问题的合理的方法，使学生自身的能力逐步的提高，从而自觉地改进学习。
1. 6创新发展原则
在地理课中实施环境教育的特点在于它不仅局限于书本知识的讲授，而是重点培养学生学习对生活有用的地理知识，体现地理知识的实用性。在学习过程中，学生对环境问题的关心和重视程度不同，探究方式不同，其学习结果和对知识的掌握必然也会有所不同。但值得欣慰的是，每次社会实践后，学生总会提出一些新的思想，可以说，这对环境教育的进一步发展是非常有利的。学生在环境教育的过程中所收获的不仅是知识和技能，还有对环境问题更为深刻的体验。教师要鼓励学生看清身边的环境问题，在全面认真分析的基础上，提出解决环境问题的全新的并且正确有效的举措，推动环境教育的实施。
二、地理教学中实施环境教育的教学方法
教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的手段，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获取身心发展而共同活动的方法。教学方法是为教学目标服务的，由于环境教育目标具有多层次性，因此环境教育的方法也是多种多样的。在教学中，笔者主要采用了以下几种方法：
2. 1课堂渗透法
高中地理新课程标准把环境教育作为一项重要的教育内容。高中地理新课程标准中有着丰富的有关环境教育的人口观、环境观、资源观的教育内容，尤其是环境生态和环境污染问题，还涉及到当今全球性的环境问题，如酸雨、臭氧层破坏等。教师在讲授相关内容时，要从地理学科特色出发，联系学生生活实际，将环境教育内容渗透给学生，把环境教育落实到实处。课堂渗透法的优点是有利于充分发挥教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内接受相关知识，教学效率较高.
2.2材料阅读法
高中地理新教材中的阅读材料非常丰富，几乎每课都有提供给学生可以阅读的资料，并且大都是从学生身边挖掘的素材，因此实用价值很高，如：
阅读资料用图文结合的方式说明当前中国存在的水资源短缺问题，由此我们必须直视一种潜在的威胁。通过阅读这篇资料，使学生认识到中国淡水资源的匾乏，真正认识到水在人们生活和社会生产中的价值，以及珍惜水资源的重要性，充分调动每个学生积极参与的热情，增强了学生保护淡水资源和节约用水的意识。
煤炭的质量对环境的影响对于生活在“煤都”抚顺的同学们是十分熟悉的，他们有着切身感受。在讲述煤炭对环境可能造成的不良影响时应结合抚顺的实例来加以理解，以增加教学内容的现实性、真实性，给学生树立一种“在生活中学地理，在学地理的过程中学会生活”的观念。
2.3案例分析法
高中地理新课程标准提出要在教学过程中培养学生分析问题，解决问题的能力，因此案例分析法是一项非常有效的教学方法。高中地理新教材中每单元至少有一个案例分析，通过对案例的分析，使学生认识到环境问题的严重性，并进一步提高了学生的环境保护意识。
本案例以图文结合的方式，表明了石油泄漏事件发生的地点、扩展的范围，分析了事件造成的严重危害和清理污染工作的难度。近年来发生的与本案例相似的事件较多，教师可对该案例进行补充，使学生从整体上认识类似事件发生的频率和分布范围，进一步扩展学生对石油泄漏给海洋生态系统造成多种危害的认识，石油污染会对海洋生物造成重创，而且影响是长期的。
关键词：地理教学；生命教育；策略探究
素质教育的本质是生命的，所以其应当以生命的方式展开。地理这门学科涉及了自然与人文的知识和内容，主要包含与生命教育有关的教学素材，是帮助学生获取生命教育知识、形成良好价值观及生命观的重要途径。为此，为了更好地发挥中学物理教学的价值，教师要加强对生命教育在课堂中渗透的重视。
一、遵循相应教学原则是前提
生命教育是素质教育的重要组成部分，同时它是现代教育改革反思的开端之一。因此，为了更好地在中学地理教学课堂中渗透生命教育，教师就要积极遵循以下几个教学原则：首先，认知情感的相互渗透原则。新课改教学背景下的地理教学提出了这样的目标，即要重视“知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观”这一三维目标。中学地理教学是十分关注对学生认知变化及情感升华的培养的，换句话说，就是教师不仅要让学生学会相应的地理知识，同时要帮助学生借助学习地理知识的过程认识自然与世界，进而使学生形成尊重生命、热爱生命的情感。其次，主体性原则。学生是课堂的主人，教师是教学的主导者，以上这一变化已经成为一种必然趋势。为了更好地提高学生的综合素养，教师就要打破传统，改变自己主宰者的地位，让学生走进课堂、把握课堂、爱上课堂，进而在构建良好的师生关系的同时，提高学生的学习参与度，增强学生的学习积极性。再次，理论联系实际原则。中学地理教学活动绝不仅是让教师单纯地传授给学生理论知识就结束了，更应当让学生在教师的适时引导下实现学以致用，即将所获得的理论知识运用到实际生活中。为了更好地遵循这一原则，教师就要安排学生亲自搜集学习资料，感悟事物的变化规律，体验人类生活的环境对生命的作用，进而切身体会到地理环境对生命活动发展的重要性，让学生在地理学习中获得与生命有关的知识。
二、有效挖掘教学内容是关键
在实际教学中，挖掘有利于推进生命教育的地理教学内容是十分关键的，具体手段有以下几种：首先，合理运用教材。地理教材本身包含极为丰富的、与生命教育相关的内容，为此，教师就要充分对其进行挖掘，科学地运用教材开展生命教育，如宇宙环境、大气环境、地质环境等，是蕴含着生命价值的教育内容，同时是地理教学中的主要内容。如全球变暖、酸雨、南极空洞等生态问题都是因为人类不保护环境和不合理利用自然资源导致的，教师在教学时可以充分利用这些内容，教会学生热爱自然，树立起正确的自然资源观与生命发展观。其次，实现教材活化。在中学地理教学中，教师要用全新的眼光创造性地看待教学、利用教材，充分迎合时代的发展需求，努力展现出地理知识的生活性与情境性。如学习“大力的热力作用”的时候，教师就可以这样问道：“为什么晚霞是红色的？为什么霜冻会出现在深秋晴朗的夜晚？为什么地球上的昼夜温差要比月球上的小？”这一系列问题的提出可以有效地促使教学实现情境化，使理论知识同日常生活紧密结合在一起，让学生在与世界的“沟通”过程中，发现生命、生活的意义，进而实现生命教育的高效渗透。最后，进行教材延展。拓展教学是地理教学中的一个重要环节，需要教师切实地进行教材的延展，对地理知识进行充分地利用，如我国的基本国情、新闻报刊等，都可以作为课程教学资源，渗透于生命教育之中。
三、优化地理教学方案是保障
教师在进行教学方案设计的时候要将学生的情感感受、学习态度等看做教学培养中的重中之重，并以学生的实际学习水平和实际教学内容为主要依据，只有这样，教师才能在实际教学活动中帮助学生享受到生命体验。中学地理教学其实就是学生与教师进行心灵交流的过程，因此，为了更好地构建良好的师生关系、促进地理教学的快速发展，教师就要切实地改变单一的教学模式，不断探索、不断优化，如开展学生自主探究的学习活动，或结合与地理关系密切的活动、节日等，开展生命教育主题活动，让学生能够在活动中体验到实践的快乐。如在“世界地球日”这一天，教师就可以组织学生开展环保活动，让学生以实践的方式践行爱护环境行动；或是在“世界水日”的时候，教师可以组织学生开展以“爱水”为题的主题班会，让学生在演讲互动中明确人与自然的关系，促进学生形成保护环境的意识，进而使学生树立起正确的可持续发展观。像这样，对地理教学方案进行不断优化和完善，发挥教学的多样性、灵活性，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以让学生在求知欲的调动下，形成正确的生命意识。在实际教学中，教师在地理教学改革的号召下，开始回归学生、回归自然、回归环境、回归生命的教学，这是中学地理教学的价值所在，同时是教学目标的最终体现。
四、结语
关注生命、提高生命意识是素质教育一直追求的目标。在地理教学中，教师积极地将生命教育渗入其中的教学趋势，无论是从中学地理教学改革角度去说，或是从时代对生命的呼吁来讲，都是势在必行的。为此，为了更好地发挥地理教学与生命教育的价值，教师要切实地找准生命教育的着手点，使地理教学能够真正成为生命教育的关键渠道。
参考文献：
［1］王阿奋，何存璋.在地理教学中渗透生命教育的思考［J］.职业教育研究，2006.
那么，在地理教学活动中，如何有效率的进行地理教学目标导控，以达成地理教学的高效益呢？我认为可以从以下五个步骤来具体操作：
一、前提诊断
对将要学习的地理单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回答，为学习新知识做好准备。地理知识原理的检查复习是地理教学过程中的关键环节，是强化地理教学目标信息的形式，因而，学生通过地理检查复习可以克服暂时遗忘，充分巩固学过的地理知识原理；通过检查复习，可以将之前所学过相对独立的地理知识构建成一个统一结构，使之系统化、可识别化；通过检查复习，可以消除知识中的缺错，辩析学习中比较容易混淆的知识原理，为传授新地理知识原理造实一个良好根基。
二、明确目标
教师展示目标，让学生对新知识应达到的水平和掌握的范围做到心中有数。目标即结果，地理教学目标是教师通过地理教学活动，对学生要求应达到的程度。运用教学目标，实行目标教学，是地理教学质量管理的主要办法之一，也是提高地理教学质量的重要途径，因此地理教师应根据课程标准，科学准确的制定各部分地理教学应达到的教学目标，并根据不同层次的教学目标和教学系统中各要素的状况，优选教学方法，以期按照学生的心理特点、认识规律和智力发展阶段组织地理教学，达到开发学生的智力，着重培养学生的自学能力、独立分析和解决问题的能力及创造能力。我们强调：一方面对于即将开展的地理教学教师要有明确、科学、可控的系统目标，另一方面教师要和学生对于教学目标有充分的沟通和交流，对学生讲清楚新学地理知识原理应达到的要求、目标，新学内容的重点、难点、关键点，所运用的教学方法等，让学生明白和明确哪些地理事实材料是要求“识记”，哪些地理原则原理要求“领会”和“运用”，哪些地理现象需要“分析”和“综合”，这样做有助于教师与学生的互动合作，提高学生的主体参与，这正如布鲁纳所说的：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”教师还可以根据学生中反馈的信息，及时调节，逐步逼近目标，提高地理课堂的教学质量，另外，学生对教学目标清晰了然，有利于学生预习，提高自学能力；有利于学生明确每节课的学习要求和线索，使地理知识学习处于兴奋中心，注意力始终指向教学目标，从而提高课堂学习效率。
三、达标教学
通过教授、提问、练习或自学形式紧扣目标进行教学，力求让尽量多的学生掌握教学内容。在本环节中：1、除了地理教师精心讲授外，为了使学生及时吸收、消化地理新知识原理，进而转化为技能、能力，地理教师要紧扣学习目标精心设计有“梯度性”的的提问、练习、自学等训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识，达标训练可分为两部分，基础题：是对基本内容的巩固；能力题：是理论联系实际题或“一题多解”类型题，这部分可以让学生选做，通过训练做题来消化吸收新知识新原理，提高学生分析问题和应用地理知识原理、解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。2、要充分体现“全面性原则”和“全面发展”的原则，“面向全体”是指地理教师在设计与实施教学目标时既要考虑大多数学生，又要考虑少数的“后进生”和“优秀生”，使教学过程、教学目标对全体学生都有积极意义，最终实现“后进生”转化、中等生优化、优秀生精化的发展目标。地理教学必须着力培养学生的地理思维能力、使用地理图象的能力，以及灵活运用地理观点分析解决社会实际问题的能力，而不应只是满足于让学生掌握一些零碎的地理知识。例如：在“影响工业布局的主要因素”一节，课程标准有三个不同层次的要求：识记“工业布局”概念，理解“工业布局的因素”，运用“布局因素”分析某一工业区的主导因素。我们认为首先应使95％以上的学生在课内达到“识记”和“理解”目标；其次，至少要保证70％的学生在课内达到“运用”要求，这样，“面向全体”的原则即得以体现。
四、达标评价
通常不计分，答案由教师提供，方式可由教师对学生评价、学生自评或互评。这个环节，主要是对地理教学目标是否都已达到，采用一套比较完整的目标检测体系对学生进行检验，以便了解学生对新学内容的各知识点、各原理、各学习水平掌握的情况，这也是教学活动的一个即时反馈，达标评价的形式应该是多样性、针对性、系统性、情境性、时效性的，学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可以是口头也可以是书面形式来完成，当学生答毕，教师可以即时评价，也可以让学生互评，对于分析性强、要素性多、联系面宽的综合问题还可以分组讨论，让学生通过民主热烈的头脑风暴自主寻求答案，最后教师再对各组得出的结论做逐一评析，这样学生对此类地理问题通常会留下深刻难忘的印象。
五、强化补救
根据评价反馈的信息，采取强化或补救性教学，以确保未达标者都达标。地理教学中的学生训练，一般应即时解决问题。学生完成训练，教师最好当面评改。这样有利于学生对学习活动作出科学、明晰的调整，做对，可以强化正确的方法与技巧，做错，可以在错误尚未定型之前就给以否定，并重新输入信息进行修正。如初中生地理填图作业，容易混淆“东海与黄海”的位置。这时教师及时评改，强调二者各自范围，并突出“长江口北线做为分界”这一关键点，学生一定能牢固确立它们各自的空间位置。因为受年龄、阅历、知识的限制，学生回答问题难免存在偏差，教师应掌握良机，长善救失，做好指引和疏导，为学生的查缺补漏、纠错矫正、纵深思考创设基础性条件。
参考文献
[1]教育部 《走进新课程》北京
关键词：高初中地理 教学衔接 教学质量 方法策略
《普通高中地理课程标准》指出：“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程”。这说明初、高中地理教学应是一个整体，是紧密联系的。然而，事实却相反，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，“低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。根据多年的地理教学经验，我谈一谈我的做法。
一、初高中地理教学衔接原则
我认为进行初高中地理知识的衔接，必须把握一些基本的原则，这样才能真正地进行地理知识的教学。
（一）目标性原则
搞好初高中教学衔接的研究是为了着眼于学生的“最近发展区”，在初高中地理教学中构建一座桥梁，诱导学生积极思维，探索研究，以帮助学生在地理学习整个过程中实现自然的过渡和顺利衔接；也为了提高高中地理教学效率，让高中学生更快、更好地达到（或超过）高中地理课程标准的要求。
（二）紧迫性原则
由于在中考中没有地理学科的考试，因而初中地理教学不被重视、初中毕业生的地理知识普遍较差，初高中地理课程标准和教材衔接不好是客观存在的事实，因此，在高中起始年级解决这一问题是非常迫切的。
（三）低起点原则
在解决初高中地理课程衔接问题时，影响高中地理教与学的基础知识和基本技能必须先补上（如地图的三要素、地球的经纬线及经纬度），这样可以为学生接受新知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的目的。
（四）展望性原则
解决初高中地理课程教学衔接问题的最终目的是促进学生的可持续发展。使学生不但能获取知识，更重要的是能够培养学生自主、合作、探究的意识和能力，培养他们终身学习和发展的能力。
二、初高中地理教学衔接策略
（一）学习方法的衔接
初中学生年龄较小，喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中的教材也正根据学生这个特点，在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆。进入高中，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强，学习方法不再死记硬背了。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的主要分布区域，而高中阶段不仅要掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。所以，学生一定要在原有基础上并且在老师正确地引导下，形成良好的学习思想和学习方法，找到正确的学习途径，否则会渐渐感到学习吃力。
（二）教学方法的衔接
高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。这和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、课标，对学科知识体系做到心中有数
地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。
2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况
因为很多高中学校都采用了分层教学，学生的学习基础不一样，在教学中对于高中部分的教学要采取不同的方式，在与初中地理的衔接问题上更要采取不同的方式，这样才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
3.利用多媒体突破地理学的教学盲点
地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。通过多媒体教学，能够弥补传统教学方法的不足，从而提高教学效率。
（三）教学内容的衔接
关键词：初中地理 多媒体 教学 优势 误区 对策
一、多媒体教学的优势
多媒体教学的优势很多，有助于学生独立、自主学习，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。多媒体地理教学，可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文统一的效果。利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。多媒体地理教学，通过多媒体动态地模拟、演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生对上述知识的印象，并使学生较快速、深刻地理解、掌握重点知识，突破难点知识。多媒体地理教学，将上述环节融为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短学生认识事物的过程，充分调动学生学习兴趣，利于学生思维能力的培养和情感、意志等非智力因素的开发，也大大提高了教学效果。
二、目前多媒体教学中的几个误区及对策
1.备课问题。在听评课过程中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展示，呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，教学设计不符合学生的认知规律和学科特征，产生“局部生动，整体松散”的现象。有的多媒体课件，仅仅是东拼西凑的素材积累，或是先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，由以前的教师满堂灌，变成计算机的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。有的老师把课堂的精彩寄托于视听效果的新奇，甚至迎合一些低俗的审美情趣和价值观，置学科思想学科方法于不顾，用取悦感官代替深刻思维，实际上是用表面的热闹掩盖备课的不充分。
对策：一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究。地理教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材有整体的研究，准确体现课程目标，准确地把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。思路是否清晰，主线是否明朗应该是评价一节地理课的首要标准。地理知识包罗万象，用文字和图片呈现，如果只需要看懂的话，学生通过自学就完全可以掌握所谓的“知识点”。但教师要在备课过程中完成这样一个任务：把最能提纲挈领、引导思维、促进探究的的问题找出来，用解决问题来串联起知识。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。
2.教学效果问题。本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，只是利用多媒体加快了板书板图的速度，加大了知识灌输的容量。多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示，效果当然打了折扣。
对策：加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的运用水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。
3.教学手段使用的问题。多媒体教学课堂容量大，速度快是其优点，同时存在弊端，如板书问题，课件即使具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲大多一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间有限，一节课上完后，结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分发挥，同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生学习效果并不理想。
对策：一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三，反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高练习效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破
4.教师主导地位和学生主体地位的缺失问题。时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置――“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
对策：教师应该根据教学内容准确确定自己在本节课上的主导地位和学生的主体地位，以地理课程标准所提倡的“用欣赏的眼光来看待我们所生活的这个星球”的心态，以感恩、敬畏、探究的心理对待地理学习。只有教师和学生都在这样的情感态度价值观背景下进行地理知识的探究，地理课堂教学才能真正突出教师作为一个主导者和学生主体者的地位。学习是为了更好更正确地生活，而不仅仅是为了考取一个高分。
信息技术与地理学科整合，为地理教学改革提供了强大的动力，而实践中出现的种种问题，有教师专业技能水平的问题，有理念上存在的问题，这些都是需要在发展中不断改进和提高的。因此，在实现地理教学与信息技术整合的过程中，要避免急功近利的现象。采用多媒体教学的必要性和重要性不需多论，但如何把好量与质的关系，是能否真正发挥信息技术功能的核心所在。单纯追求量而忽视质，只能使现代教育技术的应用事倍而功半。因此，地理教学与信息技术的整合，应当从教师教学理念的更新、现代技术运用能力的提高、现代技术基础设施建设的完善等方面做起，打好基础，才能实现地理教学改革质的突出。
论文关键词：中学地理教学,原则,教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
二 教学方法应遵循的原则
（一）“重理”原则
什么是中学地理之“理”呢？概言之，是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然 地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。
坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背”的偏见。
重“理”教学是突出教学重点，突破难点的战略措施。地理之“理”一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。反之，哪怕你将“理”之外的内容讲得如何生动，到头来也只是拣了芝麻，丢了西瓜。
坚持重“理”教学，功夫主要下在“讲”上。我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理”讲得形象生动、清晰剔透。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心，不能面面俱到。当然讲述时在深度及联系其它学科知识方面均要考虑学生能否接受。
（二）理论联系实际的原则
这个原则是学生认识规律的反映，也是社会主义教育目标的要求。人的认识活动是经过实践到理论再到实践的过程，学生虽然主要接受间接经验，但要使这些间接经验变成自己的知识，也还要经过一定联系实际的体验。在地理教学中要切实加强基础知识的教学，使学生有较深的理解，这样才能学好理论。如许多地理原理包含了若干基本概念，必须先掌握这些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布状况是掌握分布规律的基础。在教学中要从教材的实际和学生的实际水平出发，并考虑到学校的教学条件，这样设计出的教法才能有的放矢。同时要把书本知识与生产生活实际相联系，使学生认识这些知识在实际生活中的价值，培养其解决实际问题的能力。特别在地理教学中联系乡土地理环境是教学大纲的要求，无论是自然地理知识或是人文地理知识，都有很多内容可以印证、解释、对照，这是地理教学中理论联系实际的有效途径。
三 根据教材内容选择教学方法
地理教材的内容是制约地理教学方法选用的主要依据之一。地理教材的内容广泛涉及自然地理、人文地理、系统地理、区域地理、外国地理、中国地理、区域地理等，对于不同的地理教学内容，应区分对待，选择合适的教学方法。例如有关系统地理的知识内容，多规律、原理，应选用讲解、发现、启发式谈话等教学方法；而区域地理知识，多地名、数据，则可选用暗示法、纲要信号法以及比较法为基础的讲述法；乡土地理教学可采用野外实习的方法；外国地理宜多用直观的图片、照片、幻灯片、电视等手段进行教学。
四 根据学生的年龄特征选用教学方法
从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在学习动机和学习动态方面，还是在学习兴趣和学习能力方面都有一定的差异。因此，在选用教学方法时，初中生一般采用直观的方法以及谈话法、朗读法的运用人占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，朗读法和谈话法的运用应有所控制特别是学生的朗读和问答式的谈话，到了高中阶段受到学生的抵触，甚至嘲笑。在高中阶段，可以更多地采用讲解法，探索发现的运用也走向更高的层次，应让学生自己独立地操作和观察，自学的方法无疑应从分地得到加强。
五 根据地理教师自身的特点选择教学方法
地理教师在年龄、性别、学历以及地理专业知识基础、心理学和教育学修养、板书和绘画技术等不尽相同。他们运用教材和地图及语言表达的能力、了解学生个性和学习情况的能力、迅速准确的判断和应变能力、空间思维和创造能力等也有很大的差异。擅长绘画、摄影、长期收集各种图片、幻灯片等资料的教师，可充分利用自己的特长经常采用直观教学的方法以形成学生正确的地理表象；语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、谈话讲解等教学方法；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法，则能得心应手。总之，教师选用教学方法时，必须根据自身条件，扬长避短，讲教学方法和教师本人融为一体，各种教学方法都具有自己的特点，从而达到理想的教学效果。
参考文献
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[6]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社．2001
【关键词】素质教育；初中地理；教学
在初中地理教学中，培养学生对地理事物的观察能力和分析能力是素质教育的教育目标。把素质教育落实到地理课堂中，有利于开发学生的智力，提高学生的思想能力。除此之外，把素质教育落实到地理课堂中，还能熏陶学生的思想品德。笔者在本文中提出了一些建议，这些建议能够更好的把素质教育落实到初中地理课堂中。
一、初中地理素质教育的组成部分
地理品德素质、地理能力素质和地理知识素质是地理素质教育的三部分。所谓地理品德素质就是让初中生在学习地理的时候对他们的行为进行教育，在传授给学生地理知识的同时让学生形成正确的道德行为准则；地理能力素质教育要求学生在学习地理知识的时候提高自己的动手操作能力、地理思维能力和自己对地理知识的运用能力，学生通过学习地理可以看懂地图，自己辨别方向。除此之外，学生可以运用自己的知识独立的解决生活的地理问题。地理知识素质教育要求学生掌握在地理学科中起着基础作用的地理知识，要求学生了解地理原理、地理规律，还要求学生熟练的掌握地理概念。一些反面事例能对学生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教师可以利用这些事例培养学生树立正确的人生观，增强学生的社会责任感。
二、把素质教育落实到地理课堂中应遵循的原则
把素质教育落实到地理课堂中应遵循整体性原则、改革性原则、多向性原则、发展性原则、全面性原则、自主性原则、民主性原则和实践性原则。我们都知道，地理是一门综合性、实用性较强的学科，初中地理教师在进行教学时，既要重视对学生的知识教育，又要重视对学生的品德教育，地理教师要保证学生的主体地位，利用各种教学器材组织教学活动，激发学生的学习热情，要多开展课外活动，让学生在活动中锻炼自己的实践能力，与此同时，初中地理教师应改进教学方法、更新教学观念、转变教育思想，和学生建立起平等友好的师生关系，只有这样，才能强化学生学习的智力因素和非智力因素，才能提高学生的综合能力，才能真正的把素质教育落实到地理课堂中。
三、把素质教育落实到地理课堂中要求教师做好备课工作
首先，初中地理教师应该明确自己的教学目的，充分的了解与地理相关的新大纲和新教材，安排符合初中学生的年龄、心智特征的教学内容。我们都知道，教学提纲是课堂教学活动的重要组成部分，初中地理教师要掌握教材层次，编好教学提纲。其次，初中地理教师应该突出教学重点，区别教材主次，教师应该找出初中物理教材中的重点、难点和关键点。初中地理教师要把握好教学结构，巧妙的安排各个教学环节。再次，初中地理教师要设计好教学方法，备课时应该考虑课堂上可能出现的情况和问题，充分发挥自己在课堂上的主导作用，这样才能使教学活动有声有色、活而不乱的进行。有些报刊新闻会涉及到或多或少的初中地理知识，教师可以利用这些事例引导学生运用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解释当今世界存在的自然现象和社会现象，这样学生就会有很大的成就感。与此同时，教师在初中地理教学中应突出人口、资源、环境的教育和国情教育，这样才能达到素质教育的目的。
四、把素质教育落实到地理课堂中要求教师抓好课堂教学的基本环节
在地理教学中，学生被动学习和主动学习会产生不同的教学效果，教师要培养学生学习的主观能动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，抓好课堂教学的基本环节，才能获得更好的教学效果。“组织教学一复习提问—讲授新课一总结巩固一布置作业”这是传统的地理教学模式，素质教育对初中地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重新构建课堂结构，才能适应新的教育形式。素质教育要求教师根据大纲和教材，精心的设计并建立教学提纲，对规律性地理知识进行概括总结，认真的对学生的口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果进行评价。与此同时，教师应鼓励学生活读课文，在课堂上开展地理活动，这样能提高学生的动脑能力、动口能力、动手能力。“立纲、活读、勤动、精讲、巧练、细评”是课堂教学的基本环节，教师要有计划、有目的、有组织地将教学内容安排到仅有四十五分钟的课堂教学中。
地理是学生中学阶段的基础学科，为了让学生更好的学习地理课程，教师应该把素质教育落实到地理课堂中，只有这样，才能使教学活动紧密结合教学内容，才能实现地理教学的改革与发展，才能提高学生对地理知识的运用水平，进而实现学生德、智、体全方面的发展。
参考文献：
[1]张德海.让地理融入生活——在初中地理教学中结合乡土地理的感受[J].教师，2013（3）
关键词：小组合作学习；高中地理教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-269-01
近些年来，随着教育的不断发展，新课程改革已经成为世界各国教育改革关注的焦点。如何在高中地理教学中采用小组合作教学模式提高教学质量是教育界一直关注的问题。长期以来，人们习惯了传统的“教师教、学生听”这种所谓教师一言堂的教学模式，对小组合作学习有一定的顾虑心理甚至是极度的排斥心理。很大一部分学生和家长担心小组合作学习模式的实施会降低考试分数。对小组合作的理论更是陌生之极。小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。
地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果，合作学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。
一、合作学习内容的选择
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有利于发挥每个学生的优势“使各个小组成员取长补短”，但合作学习属于探究学习的一种主要形式，比较耗费时间，所以在教学中，教师不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究，而应根据教材的重点和难点，有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容，让学生合作研讨。例如，一些简单的地理概念和地理图表的判读，可以由学生自己独立完成，在高中地理教学中，一些地理规律的总结和地理原理的剖析，以及在复习课和作业评讲中主要错误的剖析，比较适合采用小组合作学习。
二、合作学习小组的划分及评价机制
1、合作学习小组的划分。合理分组是合作学习能否成功的前提，合作学习小组的划分应有合理性和科学性。学习小组的划分应以组内异质，组间同质为原则，综合去考虑学生的情况，切忌以某单一方面为标准进行分组。分组尽可能使各小组维持在相近的水平。高中地理学习小组的划分在此原则下往往采用 6 人一组为宜，人少不利于很好地开展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多则保证不了有足够的时间每个人都参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。
2、科学合理的小组合作学习的评价机制。一个完整的教学环节是离不开教学评价的，教学评价是检验教学效果并使高中地理教学不断改进和完善的一个重要环节。因此要对合作学习小组进行有效的评价，从而达到更好的以评促学的目的。需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。划分学习小组，使小组在教学中发挥更大的作用是我们实行小组教学必须考虑的问题。
三、小组合作学习在高中地理教学中的应用途径
1、在高中地理课堂教学中开展合作学习。在高中地理课堂教学中，有很多可以利用合作学习方式开展教学活动的内容。在预习环节，可以安排学生以小组为单位开展预习，学生在小组内相互学习、进行探讨，将自己不能解决的问题进行归纳整理。在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情境，引导学生进行合作，从而解决教学重难点内容。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会，而合作学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。
2、利用合作学习方式开展专题活动。在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展合作学习比较常见的一种形式，在开展专题活动时要求教师选择合适的专题内容。过于简单的问题，合作的意义不大，难度过大的问题，又容易打击学生的积极性。因此，教师要根据实际情况选择合适的学习内容。
四、在高中地理教学中应用合作学习应注意的问题
1、教师教育理念的转变。
创新教育模式，首先要求教师要转变观念，实践证明，教师只有在思想上充分理解教学改革的重要性和必要性，才会努力寻找更好的教学方法和手段，在中学地理教学中开展小组合作学习教学模式，有利于实现高中地理新课标的教学目标。因此，教师在教学中要能跟上时展的步伐，更新自己的教育理念，调整自己的角色定位。
2、改进备课方式。紧扣课标要求，精心设计教案和学案，这是教学成功与否的关键。高中新课程改革的一大特色是原则性的课标多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来了选择的难度，需要教师付出更多创造性的劳动，在设计学案时，教师应该结合课标，深刻地理解教学内容所包含的相关地理原理与规律，明确其所要求达到的目标，然后根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，理清层次，使学生的学习始终处于有序的状态注意改革教材内容，改进问题情境的呈现方式，促进知识的迁移，精心设计问题，培养学生的创新思维。
3、创设民主和谐的课堂教学环境。只有在自由民主的环境下，学生才能具备良好的学习心理状态，才能真正的积极参与到课堂中来，才能真正实现开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和创新的精神。
参考文献
[1] 张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育究，2013（8）：192-193.
[2] 杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
关键词：中学地理 地理教学 识图
在中学地理教学目标中，培养学生识图是地理教学的基本任务，也是学习地理的基础技能，此外地图识别在高考中的比例也较大，是高考常考点，所以探究地理识图能力教学，教会学生掌握识图技巧和方法比单纯的知识讲授要重要和更有意义。
一、 中学地理识图能力教育的意义
“地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力，都起着非常重要的作用。会看地图，是生活必备的技能，是学生终身发展有用的知识。”识图教育意义可以概括为以下几点：
地理图像以其形象直观、生动具体的特点容易让学生增强对地理知识的感性把握，增强地理的记忆，提高学生学习地理的效率。此外，在地理学科中，地理教学要借助于地图，知识讲授与地图直观相结合，不仅有利于学生掌握地理知识，也有利于教师的教学，提高课堂利用效率。
识图能力教育有利于对地理信息的删选和甄别。所谓地理信息是指表征地理圈或地理环境固有要素或物质的数量，质量，分布特征，联系和规律等的数字，文字，图象和图形等的总称。通过识图教育，学生增强了对地理学科的学科认同，提高了学习的兴趣。此外，“通过考察近几年的高考试卷，可以发现试卷的最后几题，多以地理知识为切入点，必须进行正确的地图定位或地理知识的解答才能够顺利的进行历史和政治试题的解答，这突出了地理知识在文科综合中的地位，更体现出识图能力对历史政治的学习同样具有重要意义。
识图能力教育有利于促进人的发展，提高学生实际运用地理知识的能力。“随着谋求人地和谐发展，人类可持续发展的理论在各个领域的不断深入，作为边缘学科的地理学科越来越引起社会各界的高度重视。”从学生的实际应用角度看，让学生掌握基本的识图技能，小到天气情况的变化，大到生产建设都要学会看懂地理地图，为学生以后生活、发展创造条件。
二、 中学地理识图能力教育的原则
中学地理识图能力教育过程要注意把握好基本的原则，识图教育的目的是培养学生的识图能力，切不可本末倒置，违背了中学地理教育教学的目的。中学地理识图能力教育要坚持以下几个原则：
一是思想性原则。中学地理教学要坚持四思想导向准则，要对学生进行思想教育，培养学生的爱国热情和公民意识。地理识图教育则要坚持这一基本原则，强化教学过程中地图的德育功能，让学生树立正确的国家观念，公民意识，培养学生热爱祖国，奉献社会的责任感。
二是实效性原则。中学地理识图能力教学目的是通过识图教学形式达到理解知识，增强地理学习的兴趣和动力，提高地理课堂教学效果。在地理识图教学中如果单纯为了识图而识图，就失去了识图教学的目的，违背了实效性原则，得不偿失。此外，在地理教学过程中，地图感官教学不能冲淡地理理论的深度讲解，更不能取代各种现象背后的理论分析。总之，“地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。”
三是认识规律原则。中学地理识图教学要按照学生的已有认知水平，从形象直观入手，在学生已有的知识储备上，采取引导、启发，让学生对地理图像有良好的认知，为地理识图教育做好铺垫，引导学生学会地理地图的读图、识图和解图能力。
三，中学地理识图教育的方法
中学地理识图教育的方法有很多种，具体方法要按照具体教学内容加以区别使用，主要包括多图组合教学、图文结合和填图练习等。
1.多图组合教学法，“在地理的识图教学中各种地图层出不穷，对于同一个地理事物可能有很多的地图来进行描述。在教学中如果用图过于单一，则会导致学生的知识面狭窄，读图能力得不到发展，一旦脱离教师的引导，学生将不能独立的分析一幅地图。这是地图识图教育的一大难点。因此如何在有限的时间内让学生对地理事物有一个全面准确的掌握是识图教学中的重点。”所以，在地理识图教育中，地理老师要注意渐进式识图教学，即通过简单单一的图形教学后，慢慢尝试多图组合，让学生学会甄别和删选多图中的地理信息，提高学生对单一图形知识的迁移能力。
2.图文结合教学法，“教材上很多地图旁边都附有文字说明，地理图像‘影射’文字内容。文字内容描述图像。图像知识的讲授，也就是地理知识的传授过程。掌握了图像知识能更好地理解教材的文字内容。教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。如讲授矿产分分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源等都必须有相应的地图，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册、教材图像或利用多媒体展示图像），做到‘左图右书’，图文结合。”地理课程教学中尝试让学生图文转换，即把地图上信息转化为文字形式，也能够把文字材料以图形的形式表达，提高学生的理解和分析能力。
3.填图练习，包括读图练习、填图练习和绘图练习。在这个教学过程中，让学生学会识图，教师要采取针对性的图形训练，加强学生识图技能和基本的图形分类的本领；要充分利用填图册的功能，指导学生填图，在填图过程中增强学生学习地理的乐趣，提高识图能力和观察能力；“虽然在中学的新地理课标，只是要求学生能够绘制等高线图和分层设色地形图，并没有过多的强调对于地图的绘图能力的掌握。但是通过绘图训练可以使学生发现在日常识图学习中的死角，更加精确的进行地理事物的空间定位。便于学生建立自己的心象地图有利于提高识图能力。”
总之，地理识图教学能够有效激发学生学习地理的热情和动力，中学地理教师在地理教学过程中根据教学内容和学生的实际情况，采取针对性的地图能力教学方法，能起到良好的教育教学效果，促进地理学科的普及功能，发挥地理学科的专业功能。
参考文献：
[1]李英群.浅谈新课程理念下的教学改革.基础教育
[2]谢芙蓉.浅谈新课改背景下地理课程学习方式的变化———探究式学习.读与写杂志
【关键词】 中学地理 地图应用 教学思考
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-057-01
中学地理教学借助地图，可以直观形象地反映出大量地理知识，强化地理教学效果。因此，灵活应用地图，是提高中学地理教学质量的有效途径。笔者结合教学中地理的应用问题进行探讨。
1. 地图在地理教学中的作用
1.1有助于课堂内容的有效拓展
用地图教学，不仅与中学生认知规律相符合，而且可以有效地激活学生思维。地图的灵活应用，能够创新课堂教学模式，可以深化教材，有效地拓宽知识，从而达到增强教学效果的根本目的。
1.2有利于学生学习兴趣的激发
通过地图的有效应用，能够增强学生的感知，让学生在感性认识的基础上获得理性的认识。地图的有效使用，能够比较直观地将地图信息显示出来，同时，能够渲染课堂，有效地激发学生学习地理的兴趣。
1.3有利于提高学生应用地理知识解决问题的能力
地图上的内容丰富，涉及多方面的知识，其中既有自然科学方面的，也有社会科学方面的。故此，利用地图进行地理教学能够培养学生阅读地图和查找所需信息的能力，还能够提高学生绘制地图和运用地图等地理知识与手段解决实际问题的能力。
2. 教学地图分类
在地理教学中，所用地图主要可以分为四种：一是教学挂图。这是一种专门服务于地理课堂教学的地理挂图，主要可以为方便教师进行地理课程的讲解，便于学生阅读地图和解题问题时使用。主要有纸质教学挂图、大屏幕图、地球仪等。二是地图册。这是专门让学生进行学习、练习和复习时所使用的。根据教学要求，主要由普通地图、专题地图、素描图及图表等组成。三是地理板图。在地理教学中，教师用粉笔在黑板上快速地画出简略地图，从而有效地服务于课堂教学。四是插图、填充图。在地理教科书中，有一些图表、剖面图、素描图及底图，这些都是教材的重要部分。图文并茂的方式，能够增强插图与教学内容的密切配合，从而促使学生更加有效地学习。填充图是为了填绘地理事物的底图，同时，可以供学生作为地理练习和复习所用。
3. 教学地图应用的有效策略
笔者结合四种教学地图的用途，结合中学地理教学的实际， 总结出以下几种策略。
3.1教学挂图的使用策略
首先，必须确保教学挂图的正确选择。在进行教学挂图的选择时，必须按照保证全班学生都能够看清楚的原则，确保大小适宜。在地图上，要突出重点内容，紧紧围绕教材，清晰地标出符号，确保颜色的鲜明性。其次，讲究悬挂技巧。在一般情况下，课堂上悬挂的挂图应该控制在三张以内。如果确实需要使用两幅地图，要考虑是采用并列悬挂还是重叠悬挂。如果根据教学内容顺序而出现，则可以选择重叠悬挂的方式。如果需要同时展示两幅图，让学生进行对比观察、分析，则要采用并悬挂的方式。最后，要确保教学挂图应用方法的正确性。为了不挡住学生观察教学挂图的视线，教师应该站在挂图的两旁。在指图时，要根据教学目的和教学进度来指图，确保指的内容与讲的内容相互一致。在进行指图时，要根据地理事物的分布及运动规律进行，将点、线、面有效地区分开来。譬如，在指出一条河流时，应该按照从上游到下游的方向进行指图。
3.2地图册的使用策略
地图册是按照教材进行同步配套编制的，故此，在使用地理图册时，应该注意以下两个方面的问题：一是在进行课堂教学时，要确保教材与地图册的结合，充分借助地图图册的使用来帮助学生理解教材，从而增强教学内容的生动性。二是在对学生进行作业指导过程中，应该引导学生科学合理地应用地理图册。譬如利用地图册，可以更加容易地完成填图作业，从而帮助学生更好地理解知识，提高学生使用地图的能力能够更好地帮助学生理解知识和提高使用地理图册的能力。
3.3地理板图的使用策略
从教学实际来看，因为教学挂图和地理插图等比较繁杂，没有突出重点，学生阅读起来比较困难。采用地理板图教学的方式，通过边讲边画图的方式，可以有效地服务教学，便于学生抓住重点，更加有效地学习和掌握地理知识。在进行地理板图绘制的过程中，要用简单的笔墨快速准确地勾勒出地理板图。在使用地理板图的过程中，要坚持“神似”的原则，做好图廓设计，将最为重要的地方保留下来，将无关的内容坚决删除。
3.4教科书插图和填充图的使用策略
使用插图必须与课本内容联系起来，指导学生结合教材阅读插图。在应用填充图时，要指导学生准确地找到参照物，这是做好填图的关键。教师应该指导学生科学合理地应用填充图，让学生在完成填充图的过程中学习和巩固地理知识，提高地理素养。
4. 结语
综上所述，在中学地理教学中，要充分认识到地图的重要作用，切实做好教学挂图、地图册、地理板图和教科书插图、填充图的灵活应用，只有充分发挥地理图册的积极作用，让学生借助地理图册更好地进行地理学习，这样才能够更好地为中学地理教学服务，从而不断提高中学地理教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王小丽.中学生地图素养培养探析[D]. 南京师范大学，2007.
