时间：2023-07-28 17:32:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇健康教育的着眼点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
编辑手记身为教育管理学硕士的石朝霞园长把自己的青春和热情奉献给了她所热爱的幼教事业――认真做事、勤奋好学、不断求索。在她的带领下，幼儿园先后被评为西安市教育科研先进园、西安市教育科研先进园、中国－美国－加拿大教育合作项目英语浸入式教学实验基地；她本人也先后担任西安市课程体系研究小组成员、陕西省学前教育研究会理事、陕西省省级骨干园长、中国学前教育“十五”课题负责人等职务。
幼儿教育必须把着眼点放在对幼儿终生成长的关怀上，要为幼儿一生的发展打好基础。我园发展的目标定位是“背附医院，以健康教育为特色，集保教、科研、康复训练为一体”的特色园。
这样的定位主要是基于以下几方面的认识：一是因为《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”；二是幼儿健康教育理念亟待更新，必须由过去以注重幼儿智力开发、强调卫生保健为主转变到重视身体健康的同时要高度重视幼儿心理健康的幼儿健康教育观。
近年来，我园始终把健康教育作为一个全园性的研究课题，坚持园长牵头、中层引领、教师参与的教育科研模式，努力构建“健康特色园”。
开展中国学前教育研究会“十五”课题《合理睡眠与幼儿身体健康的研究》，形成了《幼儿园午睡睡眠常规培养要求》、《幼儿午睡睡眠障碍登记表》、《幼儿午睡睡眠习惯自我评价表》、《家庭儿童睡眠保健中提倡和避免的行为》等规章制度，使家长和幼儿园按照科学的方法为幼儿提供良好的睡眠环境，合理安排幼儿在睡前的活动，提醒幼儿注意正确睡姿和保持良好的情绪，培养幼儿良好的睡眠习惯。
开展“幼儿健康教育一幼儿自我评价能力”的课题研究，探索将幼儿心理健康教育和课程相结合的途径，以“心情预报”、“赞美时刻”等活动为载体培养幼儿健康向上、积极乐观、活泼开朗的性格，为幼儿的身心健康的成长打下坚实的基础。
开展西安市
“十一五”规划课题“幼儿生活教育”的课题研究，制定了《幼儿生活教育目标》、《幼儿生活习惯规范标准》，细化了《一日生活常规培养目标》。教师带领幼儿从小事做起，生活的时时处处都成为教育的契机。如：早上园门口站立“幼儿园小主人”热情向来园同伴和家长问好，培养使用礼貌用语的良好习惯；在一日生活中开展“减少噪音，创造宁静，从自己做起”、“洗完手后关紧水龙头”、“不随手丢弃废物”等良好行为习惯教育活动：各班为幼儿创设丰富多彩的活动区角，幼儿在区角活动中与同伴交往，巩固各种良好的行为习惯。同时，创设“会说话的环境”，在洗手池上方布置“洗手六步曲”、活动室内布置“入园七步曲”，提醒幼儿有序、自主做好来园活动：走廊公共区布置“我会叠衣服”、“今天我来照顾它”、“养成良好习惯”的照片和教育专栏等等，在这样的环境里，幼儿按自己的意愿自由地、独立地、反复地在与环境的接触中达到了我们幼儿健康教育的目的一一树立他们的健康态度，发展他们的健康知识，训练他们的健康行为，促进他们的发展。
我园关于幼儿睡眠的研究、心理健康的研究、生活教育的研究只是一系列健康课题研究中的一部分，它是启动我园“健康”特色教育的第一步，我们以此为突破口，为我园健康教育走向科学化和规范化奠定了良好基础。
初一的后进生小A，是教师办公室的“常客”，成日嬉皮笑脸，更是把“吃熏鱼”当成是家常便饭。他经常缺课，作业不做，老师一再批评他，然而却起不到任何效果。不久前，这个小A同学又闯祸了，他逃了一节课，在操场上玩单杠，听着MP3 ，正悠然自得，以为没人能发现他，不料，一回头，发现我正好站在他的后边。他吃惊地发现我严肃地看着他，一时不知该如何办，逃跑是似乎不能解决问题的，想辩解，但又发现我一言不发，他也只得一声不响的低下头。我把他领到教室，用手一指，他顺从的进了教室上课去了。以后我再没有提这件事，也没有批评他。几天后，我发现他心事重重找到了我，说：“老师，你什么时候批评我呀？什么时候告诉我家长啊？”我说：“不必了，你现在又没有犯错，批评什么？等下次犯错的时候，新帐旧账再一起算。”他如释重负的笑了笑，郑重的表示以后不再犯这种错误了。
后来，我从其他同学那里听说，他自己对同学说：“要是老师骂我一顿，可能我早就忘了，也不会牵肠挂肚的记着了，我担心了好几天。”
这件事情让我思考：“无声效应”真是“此时无声胜有声”啊！无声的批评使周围气氛变得沉闷，更使被批评的学生处于高度戒备状态，他们的思维变得敏感，自己想得特别多，他会感到焦虑，不安，期待老师的批评快点过去，也很容易想通自己的错误，记得牢。
著名科学家爱因斯坦曾经尖锐的指出：“学校仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”
其实，我们老师也可以感受到差生的痛苦，这是种被抛弃的感觉，而且这并不是极个别的现象，它反映出我们一些教师指导思想陈旧落后，过分的看中了教师的主导地位，忽视了学生是活生生的个体存在。其次没有把学生的人格尊重放在应有的地位，或者说他没有心理教育理论的指导，武断的教育导致一些学生的失败，更主要是自信心的失败。批评学生是一种教育手段，大多数学生听了老师的批评，都会认识到自己的错误，及时改正，但有些学生――“顽劣生”就不是这样，简单的批评教育对他们来说是一种浪费，频频的批评使其产生“抗体”，要教育学生，必须研究学生错误的原因。这些学生是知道自己这样做不对，可是一有机会、他们就控制不住自己，意志力差，自我约束力差。老师不喜欢这类学生，同学们也看不起他们，久而久之，和老师产生了对立情绪，在心理学上称为“意义障碍”。解决的办法是消除他们的自卑心理，加倍关怀，研究批评的艺术。
大家都知道陶行知先生的“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
学校心理教育是真正体现了“以学生为中心，以学生发展为本”，它有严密的理论基础和操作程序，教师要运用新的方法和新的观念，突破现状为己任，尊重学生的自由意志和独立人格，实现让学生自己去发现。每个学生的身上都有一座金矿，就是潜能的开发、精神的唤醒，内心的革命。
首先，使有心理疑惑的学生树立起对别人的信任。因为当一位很有影响的人用语言或行动对他们说：“假如我能做这件事，那你也能做。”或者说：“我相信你能行。”这种语言对已经建立起彼此信任的学生来说足以能够以巨的力量和信心激励他们积极进取。
其次，帮助有心理困惑的学生选择好自我控制的着眼点。心理研究表明：人们把自己看作对他们的行为和所处环境具有控制力时，他们似乎更容易接受新的观念和变化。相反，那些把自己看作受外部操纵的人，当遇到改变的需要时常感到无能为力。也就是说，那些感到对他们的行为付有个人责任的学生，比那些与有外部着眼点的学生能更快的实现他们自我“同一性”，也更有希望获得成功，也更有助于心理健康发展。
我们不难发现一个好的教师在指导学生学习时，注意把学校教育与心理健康教育相结合。因为作为一个好老师懂得：人的最大的动机来自人自身，改善自己。
学生是人类历史的继承者，是民族未来的希望。让我们的教师和学生互相欣赏，资源互相滋润，人生经验共同分享吧！
学校教育是中学生心理健康教育的主渠道，学校加强心理健康教育应从以下几个方面入手：
一、提高教师的自我调适能力，是提高学生心理健康水平的前提
常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这句看来似乎有点绝对的话，从特定角度看也不无道理。学生正处在身心发育由不成熟向成熟过渡的特殊阶段，需要教师的特殊关爱与指导，教师是实现这一目标的引导者。另外，好多学生的心理问题是师源性的心理问题。基于这两点，要想提高学生的心育水平必须使教师的心理健康水平有所提高。生活中，学校除了减轻教师的心理压力外，还应为教师心理水平的提高创造条件。具体做法有以下两条途径：
1. 专业引领。即通过学校的自培方式（以心理教师为主的心理辅导），提高教师的心育水平；通过他培方式（请心理专家进行心理讲座）来提高教师的心育水平。事实证明：心理健康的老师，才能教出心理健康的学生。至少，我们不能因为教师自己的心理因素影响到学生的心理健康。
2. 实施载体。选择何种实施载体，要针对实际情况。例如，我校根据我区的心理健康课题《提高教师心理素质的研究与实践》中的一个实施载体，即教师的快乐作业问题，提出了“两定”、“三不定”。“两定”即快乐作业定时、定量。“三不定”即不定字数、不定体裁、不定内容。这样就保证实现了“快乐作业”的真正目的，既不给教师造成心理负担，又能让教师通过挖掘自己身边的快乐事件，寻找生活中的真、善、美。调适自己看问题的角度和心态，不断提高自己的心理健康水平，这样教师在教学中才能用健康的心态去面对学生，才能积极地去关注学生的心理健康。
二、寓教于活动，全面提高学生心理品质
“活动是孩子的天性。”诚然，学校心理健康工作的落实必须寓教于活动中。因此，我校抓学生心理品质提高工作，主要从“三个着眼点”出发，即通过“心理常识知识”的普及；“个别调适”工作的开展；实现学生心理品质的“自我教育”。具体工作落实“十个一”工程。即在“心理常识知识”普及方面我们落实“四个一”：即办好一块心理展板，全程为学生心理健康服务，每周三开播一次心理广播，定期向学生宣传心理健康知识，每日一网，通过（心理园地栏目）与学生交流互动，实施心理辅导；每两周一节心理健康优质课，全面提升学生的心育水平。在“个别调适”方面我们落实“三个一”：即办好一个心理咨询室，做好个体与团体的心理咨询工作，掌握学生心理问题的一手材料，对症下药，将学生的心理问题消灭在萌芽中；开通一部心理热线，随时随地实现对学生的心理救助；建立一个知心姐姐信箱，关注学生的心灵。在“自我教育”方面我们体现了“三个一”：即由心理委员牵头，心理教师指导，学生每月自办一期心理小报；由科任教师以学科为单位布置一个“我实践、我快乐”的快乐作业活动，如生物课的生豆芽、蒸馒头，思品课的亲子档案介绍等，让学生在实践中增强快乐体验，改善心理品质；还有每周班会的一剧，即由学生自编、自导、自演的一部心理剧，让学生在整个剧本的编排中提出他们心中存在的问题，在剧本的表演中，通过自身体验与感悟，自己寻找解决问题的答案，实现真正意义的自我教育。通过以上的“十个一”工程，以师生活动为载体，实现学校心理健康教育与学生自我心理健康教育的有机结合，真正地提高学生心理品质素养。
三、改善亲子关系，是实现学生心理品质提高的又一重要之源
家庭是学生成长的摇篮，家庭保护是学生健康成长的必要条件。目前在我国，家长对孩子的过高期待、家长制的生活作风、家长的放任自流、以及家长的错误教育方法等等都是造成学生心理压力的原因。因此，家长心理素质的提高是学生心理品质提升的又一重要因素。于是我校在调适亲子关系方面体现了“三大创新”：即创新家长会的模式，改变以往的班主任老师唱独角，由一角变多角，共同关注学生心灵的发展；更新家长学校内容，增加“青少年心理”部分，对家长进行心理知识培训；开展更具实效性的亲子沟通活动。例如，换位体验游戏活动的开展，对家长的开放课、亲子互动班会等，组织家长配合学校共同关爱学生心灵的成长。
关键词：心理健康 教育效果 师德修养家庭教育学科渗透
【中国分类号】G445
目前，各个学校都在高一开设了心理健康课，虽然已经取得了一定的心理教育效果，但没有形成全员育心、全程育心、全方位育心的心理健康工作格局。因此，开展此课题的研究，对促进学生全面健康发展和提高教师教学育人工作的科学性和有效性有着双赢的意义。
学校应从德育、班主任工作、社团、学科整合、咨询辅导等角度探索全校各部门全员参与的学生心育培养方式，建立起符合学校校情的有效心理健康教育操作模式。探寻学校教育与家庭教育、社会教育的契合点，使三者形成合力，提升心理健康教育的效果。通过学习、研究和实践，培养和锻炼一支重视心育、人格健康、掌握一定对学生心理成长有益教育方法的家长和教师队伍。做好心理健康教育仅靠一个心理老师是远远不够的。我们的做法是建设一支懂得心育知识、重视心理健康教育工作的教师队伍，把心理健康教育渗透到日常每一个教育教学环节中去。为了使全体教师对心理健康教育的重要性和方法有足够的认识，我校的做法是心理教师做《在教育教学巧用心理效应》、《高中生常见心理问题分析与指导》、《教师的心理健康及其维护》等讲座，学校还通过定期组织观看《金正坤教授讲教师礼仪》录像资料对全体教师加强师德教育，购进有关心育工作的学习资料。在学习中教师们了解了学生的心理特点，掌握了符合心理规律的教育方法及手段，为我们顺利开展心理健康教育奠定了基础。
教师应加强师德修养，以平等之心与学生沟通交流，拉近师生情感上的距离，让学生“亲其师而信其道”；在学生思想教育工作中严禁出现人身攻击、人格打击性语言，就事论事；运用心理分析和诱导的方法代替空洞的说教；扬长避短、及时鼓励和表扬学生；根据学生的能力、气质、性格等个性因素采取个性化的教育方式、在班级活动中发挥其潜能。班主任结合班级集体活动、各任课教师结合不同学科特点，把心理健康教育运用到课堂教学中去，运用到课外活动中去，运用到辅导和后进生转化工作中去，力求把心理健康教育落到实处。
努力探索在各学科教学中渗透心理健康教育的途径，作为学生主体活动的各学科课堂教学，蕴育着丰富的心理教育内容。在普及高中学生心理特点和记忆规律、科学用脑等心理学知识的基础上，鼓励各学科教师充分挖掘教材中和课堂上的心理健康教育因素，在教研活动中相互学习和推广优秀经验。教师在设计教学目标时能考虑到对学生进行正确的人生观、价值观、世界观的培养；能结合本学科的教学内容，安排适当的教学方法，达到激发学习动机、健全人格、发展能力等改善学生心理素质的目标。比如，我校的政治老师在讲到“市场交易原则”时，与学生讨论如何能把生意做的长久兴隆，学生自然而然地得出“诚信”的重要性；音乐老师在安排学生欣赏贝多芬晚年失聪时的作品第九交响曲时，特别强调贝多芬坚强的毅力；体育教师在运动项目安排和教学过程别强调合作精神和勇于拼搏、不畏强手的意志品质以及不到最后一刻用不服输、沉着冷静的心态……这些成果证明在各学科教学中渗透心理健康教育的模式是可行的、有效的。
在校园环境建设、德育工作、社团活动等学校的常规工作中寻找心理健康教育的契机，开展各类宣讲和实践活动，将心理健康教育渗透到学校工作的各个环节中。很多老师在教育教学过程中非常重视与学生的情感交流，注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起平等、和谐、互动的师生关系；有的老师把着眼点放在学生独立思考、兴趣、意志力、合作、动手操作等能力的培养上；有的老师善用鼓励性语言或针对学生的人格特点进行发展性评价，培养学生的自信，构建"激励、合作、愉快"的课堂教学模式。教师们有意识地把学到的心理健康教育理念和方法运用到课堂教学中，运用到课后辅导、学生德育工作和不良行为的处理中，运用到班级和课外活动过程中去……
加强校园心理健康文化建设，利用校园广播、板报、宣传栏宣传心理健康、心理咨询、考前心理自助知识，在各班级大门和黑板左边写上立志格言、高三年级悬挂励志条幅，营造良好的心育环境。这些做法在潜移默化地感染着学生，让他们始终感到有一种向上的东西、精神的基石。
学校德育、团委、艺体组等相关部门应利用周会、班团会、军训、十八岁成人礼及各种典礼等机会开展与学生心理发展息息相关的爱国、传统文化、集体荣誉、意志、感恩、道德、安全、职业规划等主题的教育；开展如艺术节、运动会、蓝排球比赛、冬季五项比赛等文体活动，这些都是发挥心育作用十分有效的途径。
思想品德教育包括思想品德形成和个性心理健康教育，这是一个永恒的话题，引导着学生的思想趋于成熟，培养着学生的情感日益丰满，修正着学生世界观的达成。现在思想品德教育怎样才能更有实效？我认为在如今的社会环境下，学校的教育内容与形式必须跟上时代，真正做到为学生学习、生活服务，为学生成长服务，这样，才可能获得学生的认可与接受，才能让教育达到更好的效果。
一、帮助学生形成健康的个性心理
在当前教育形势下，学生主要的着眼点在于应付考试，而不是健康成长和个性的完善，使部分学生承受不了压力或不能正确看待、处理生活中面临的一些问题，这样常会带来一些负面影响，如厌学、早恋，甚至离家出走等等。我想，这时思想品德教育应重点放在学生良好的个性心理形成上，帮助学生疏通心理认知的障碍，利用适当的活动放松学生的心理紧张度，并采取一定的措施，提高学生耐挫折、心理承受力和意志力。这样，让我们的学生不仅能正确地面对压力，合理地缓解压力，还能健康成长，心智成熟。
二、为学生的理想插上翅膀
我们可以选取一定的合适的故事、视频、资料等，进行合理的编排，制作成学生容易接受甚至是喜爱的动画、课本剧等，对学生进行思想熏陶，促进学生向上的内驱力的形成。比如，很多学校将一些榜样的事迹以及成长过程制作成宣传板、橱窗等，在校园的走道内悬挂，形成文化长廊，而这里的文化就是教育的智慧，是很好的创意，很好的渗透德育内容的方式，适合现代学校的教育环境。在教育过程中，我们要通过一定的载体，让学生学会对自己的未来有一个合理的规划，形成一定的理想追求，组织学生进行讨论，让学生对自己的将来有所思悟，达成自己的目标，召唤自己的恒心与毅力，激发自己的坚持与执着！学校要通过一系列的教育，让学生懂得，为了明天的飞翔，要扎实从今天做起，从当下做起，一步一步地朝着自己的目标靠近。这样，逐步唤醒学生的理想，让学生能够自信地朝着理想飞翔。
三、引导学生形成正确的世界观
在这个社会里，并不是每一个学生都要在将来使用到自己所学到的文化知识，但是，每一个学生的品德素养却会时刻影响着自己的工作和生活。所以，让学生形成多角度、多层面、多领域的正确的世界观无疑是很重要的。我们的学校可以将一些内容制作成系列体验活动，让学生在活动中感悟祖国的荣誉与个体骄傲的关系，感悟团队合作的重要，感悟团结的力量，感悟担当的重要，感悟责任的重大，感悟爱心的温暖！当学生明白了这些做人、做事的道理之后，无形中会对将来的生活、工作产生正确的影响。这正是教育的最终目的。我们通过多种形式和方式，引导学生的世界观不断地进步，提升思想，提升智慧，从而让学生形成正确的世界观。
参考文献：
殷敏.几点关于思想品德教育教学策略的思考[J].新课程学习，2012（2）.
1．心理健康教育的提出是社会进步、教育事业发展的需要
20世纪80年代以来，中国社会发生了巨大变化，总的趋势是由传统社会向现代社会过渡。这种发展给每个人都带来了价值观的变化，具体表现为：价值主体由社会本位向个体本位变动，价值选择出现功利性倾向，价值评价出现多样化倾向。价值观的演变使传统的德育体系常常陷入困境。
困境之一：现代社会的一个主要特征是多信息源。学校不再是青少年获得信息的惟一或主要来源，而且，校外的影响大于校内的教育。
困境之二：传统的教育内容与方式滞后于社会的发展。多年来学校的德育工作习惯于用某种抽象的政治原则向学生进行灌输，这种灌输不能适应学生的身心发展，导致德育工作缺乏实效性。
困境之三：当前的中小学生大多为独生子女。独生子女在家庭处于核心地位，家长的溺爱、娇宠容易使他们变得任性、自私、经不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易产生性格孤僻、情感脆弱、压抑、焦虑等种种心理问题。近年来离婚率上升，家庭结构动荡不定，升学、就业的竞争日趋激烈，带给学生的紧张、恐惧、悲观等种种心理冲击都不是传统的德育工作能有效解决的。
时代要求我们改革现行教育中落后于社会发展的内容，适应时代的变化，增加反映时代气息的教育内容。心理健康教育即适应了这一社会发展的需要。
2．心理健康教育体现了素质教育的核心
人的素质可分为身体素质、心理素质和文化素质。生理素质是一切素质的自然载体，文化素质在人的整体素质中居主导地位，是人才素质高低的标志，心理素质是二者的中介。换言之，我们的一切教育活动必须通过学生的心理作用，才能落实到学生的生物体上。惟其如此，学生才有可能接纳学校的一切教育。
3．学生的实际情况说明了心理健康教育的紧迫性和必要性
健康的心理与造就学生健康的身体同样责无旁贷，两者都是受教育者成长的基础。良好的心态对德、智、体、美、劳都能发挥促进作用。随着教育程度的提高，学生的心理发展必须同步而行，因此，学校教育应该干预学生心理的发展，但这种干预应是积极的和建设性的。
近年来大量的调查表明，我国中小学生的心理健康状况不容乐观，因此，改善学生的心理卫生状况，预防心理疾病的发生是心理健康教育的着眼点。
心理健康教育的落脚点是以解决学生成长中的实际问题为主，使他们掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。教师要对学生的心理迷惘与心理困惑及时洞察并给予疏导，对学生生活及学习中最为敏感、重视的问题要予以关注，对能够引起学生心理冲突的问题给予有效的辅导和妥善的解决，使学生能以良好的心态适应现代社会的快节奏、高压力和强竞争。
青少年的身心发展是环境、教育和自身内部因素共同作用的结果。在基础教育中，学校如何凭借自身的优势来维护学生的心理健康，优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，并对学生的心理成长施加积极的干预和有效的指导，是实验研究要解决的根本问题。
另外，学校的心理健康教育能否取得成效，取决于有无科学的理论指导及操作模式是否行之有效，这也是实验研究要解决的具体问题。
二、心理健康教育的研究目标
心理健康教育的研究目标包括总体目标、学校教育目标和效果达成目标，它是课题研究的指导思想，也是学校教育水平和学生质量水平的具体要求和评价标准。
1．总体目标
培养受教育者良好的心理素质，开发其心理潜能，促进其心理的健康发展是课题研究的总体目标。
2．学校教育目标
(1)对学生心理发展施加积极的干预，使其掌握个体顺利成长、顺利渡过青春期所需要的知识、技能和态度。
(2)唤起学生关注自身心理卫生和心理健康的意识，着眼于心理疾病的预防。
(3)有效解决学生成长中遇到的具体心理问题，使学生能以良好的心态适应学校生活。
3．效果达成目标
(1)从教育思想的视角看：青少年心理发展的最终目标是人格的提升，心理教育的效果指向是学生的心理品质――即学生人格的优化。
(2)从教育活动的角度看：心理健康教育的迁移将促进教育方针的全面落实，学校各项教育活动要明确其心理训练目标，使心理训练的层次不断提高，促进学生自觉接受学校的各项教育。
三、实验假设
1．从学生成长的角度出发
学校心理健康教育应该以学生成长中的实际问题为基础，以提高学生综合素质为目标，通过学校的心理健康教育使学生了解心理学的知识、掌握心理调适的技能，进而形成正确的为人处事态度，促使学生心理健康发展和社会适应能力的不断提高。
2．从教育者的立场出发
通过实验研究探索基础教育中心理健康教育相对完整的理论，提出心理健康教育的内容、模式、操作和评价方法，使学校心理健康教育得以顺利实施并取得预期效果。
四、实验方法
1．被试
以24所中小学58个教学班3000余名学生为样本，以原有自然班为单位。
2．具体实验方法
以实验法为主，辅之以观察法和文献法。通过对实验班施加实验因子考察被试的变化，与对照班进行比较。通过因果分析，验证实验效果的可靠性和实验方法的可重复性。
3．实验的变量
(1)自变量
A．课程体系：以《小学生心理素质培养》和《中学生心理健康教程》为自变量。
B．辅导体系：通过活动训练对学生进行心理辅导，包括情绪调适辅导、人际关系辅导、个性品质辅导及心理卫生辅导。
(2)因变量
考察实验班和对照班学生的学习、身体、品德及心理卫生情况。对实验班学生施加刺激变量，经过三年的三轮实验后再进行后测。
(3)控制变量
为了使实验成果具有普遍性，我们的实验校包括城市、郊区、乡镇、农村的中小学校，既有经济发达地区也有经济落后地区。实验以中等水平的学校薄弱班级为主，以青年教师为主。使实验班一切自然条件与对照班等同，实验结果具有可比性。
五、实验的实施范围
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通过课程的设置得以实现的。它能系统、有组织、有计划地传授知识和训练技能。通过课程的学习可使学生了解心理学知识、掌握心理调适的技能、化解心理问题。
2．过程性教育
以学生成长中的实际问题为核心，通过活动训练、辅导讲座、个别谈话和学科教学渗透等多种形式来维护学生的心理健康。
3．补救性教育
对学生中出现的心理迷惘、心理困惑、情绪偏常以及成长过程中的生理心理上的疑问给予解答或疏导，对心理卫生欠佳、患有心理疾病的学生给予指导和帮助。
六、心理健康教育的实验原则
1．协同与和谐发展的原则
学校应该将心理健康教育摆在基础地位，将心理教育目标与学校各育、各科教学及各项工作目标结合起来，创设有利于学生心理发展的外部环境，使学生的心理素质通过各类教育得到和谐发展。
2．活动训练原则
学校的各项活动要有明确的“心理训练”目标。学生不仅仅是活动的参与者，更应该是活动的策划者，应在活动中培养学生的生存能力、合作精神和社会适应性。
3．人本主义原则
虽然教师在教育活动中占主导地位，但由于师生之间人格是平等的，所以在教学过程的组织上师生关系应是民主的。惟其如此，才能培养学生良好的心理品质。
4．创新性原则
心理健康教育要着眼于培养学生的创新精神，充分挖掘学生的主动性和创造性。可以考虑突破班级授课的组织形式，增或删选修课内容，培养学生创新思维，挖掘学生创新潜质，唤起学生的创新意识。
七、实验过程
2001～2002年，参与总课题组网络课程教材的建设。
2002～2003年，建成本地区心理健康教育资源库。
2003～2004年，在本地区建成中小学生心理咨询体系，实现异步咨询和同步咨询。
一、指导思想
以“三个代表重要思想和四法一纲要”为指针，以教学课标为依据，以新课程方案为准绳，贯彻“以人为本，健康第一，注重实际，培养创新精神”的思想;以为了一切学生全面发展学生体育素养和促进学生身心健康为基本出发点，以为了学生的一切为着眼点，深化教研教改，提高课堂效率，全面提高我校体育与健康的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐课件园。
二、教学目标
学校体育健康教育本着以人为本的宗旨，与德智美育相结合，促进身心的全面发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好基础。
1、进行思想品德的教育培养健康的心理素质：1)进行爱国主义，社会主义，集体主义教育，培养良好的社会公德。2)树立现代体育意识，把健康与生存学习生活和自身的发展联系起来，提高体育兴趣和体育比赛的欣赏能力，养成积极自觉参加锻炼的习惯。3)发展学生的个性和创造力，培养学生的主体意识和活泼愉快，积极向上，勇于探索以及克服困难的精神。4)在体育活动中树立顽强拼搏的精神和团结协作的意识，能正确的对侍集体的成与败，具有组织性和良好的人际关系以及胜不骄，败不妥，锲而不舍的意志和作风。
2、全面锻炼学生身体，促进学生身心和谐发展：1)培养学生具有健康体魄，促进身体的正常生长发育和身体素质与运动能力的发展。2)提高学生的生理机，增强对自然和社会的适应能力与对疾病的抵抗能力，3)促进学生身心健康发展增强对挫折的承受力，学会锻炼身体的技能和方法，掌握部分体育项目的基本技术，初步学会运用科学的方法，锻炼身体。
3、学习和掌握体育与健康基础理论和技能和方法：1)使学生了解体育与健康的目的任务，2)掌握体育基础知识，卫生保健知识和青春期自我保护，3)促进学生能力的发展，能初步运用获得的知识、技能锻炼身体，进行自我调控，自我检测和自我评价。
三、教材分析
1、教材是遵循“健康第一，以人为本”的原则，构建了初中体育与健康理论的教学内容新体系。
2、1)特点：A、坚持基础性，B、突出育人性，C、体现灵活性。2)变化：A、版式图文并茂，图文化设计，B、内容编辑主辅化，C、项目分类化，D、理论知识通俗化。
3、教材的构建和选编是以全面贯彻执行教育方针，健康第一为指导思想，以学生为主体，体现改革精神，充分发挥体育与健康教学的综合功能。教材面向全体学生，使学生身心两方面协调发展，充实反应了国内外体育与健康研究最新成果的内容，让学生在各自的基础上生动活泼一发展，使每学生的个性和特长得以充分的发挥，另外，新教材在注重加强身体锻炼的同时，大量充实扩展了体育与健康方面的基础理论和相关教学内容。
四、基本情况分析
1、学生情况：1)今年的初中学生，身体素质比较差，大部分没有进行过规范的体育课学习，组织纪律、行为习惯均待形成和规范。2)是人一生身心发展趋向成熟的转折时期，身体形态和生理机能将进入发育的高峰时期，生理和心理方面出现许多前所未有的变化。3)这阶段促进身心健康最有效、最积极的手段就是体育锻炼。体育锻炼不仅可以使之获得健康的身体，增强体力和脑力活动的能力，使你获得心理的满足和心理素质与社会适应能力的提高，促进身心健康发展。
五、具体措施
1、认真钻研教材，深入领会有关精神，全面考查本校的实践，从实践出发，认真制订好各项计划。
2、坚持集体备课，并结合网络备课，使教研教改深入化，经常化，落到实处。
3、搞好课堂常规管理，重视入学教育，给学生上好第一堂课，切实搞好“形成”教育。
4、搞好群众性体育活动和娱乐体育活动。
5、认真搞好体育训练工作，做到有组织，有方法，有计划，有成果，更要有队伍的连续性。
关键词：应用型人才；大学生；心理健康；有效性
1大学生心理健康教育有效性的重要性
随着经济的发展，社会对应用型人才的需求越来越多，大学毕业生的就业竞争力日益增大，大学生作为社会、家长期望值高的群体，所承受的心理压力不断加大，大学生心理健康问题已经成为人们关注的焦点，因此，提高大学生心理健康水平的呼声越来越高。如何提高大学生心理健康水平以适应培养应用型人才的需要是摆在大学生心理健康教育工作者面前的重要课题。近二十年来，国家也非常重视大学生心理健康教育工作，相继出台系列文件，对我国大学生心理健康教育工作发展做出具体规定与指示，2005年1月，国家出台《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，进一步明确了大学生心理健康教育的总体要求，提出要努力提高大学生心理健康教育工作水平，促进我国大学生心理健康水平提高。因此，我们必须要把大学生心理健康教育工作放在重要的位置，认真研究如何才能提高大学生心理健康教育工作的有效性。
2影响大学生心理健康教育有效性的问题
审视我国大学生心理健康教育发展现状，在近几十年的历程中，大学生心理健康教育取得了一定的成效，在一定程度上促进了我国大学生心理健康水平，但从教育的实效性来看，大学生心理健康教育依然让人担忧。部分高校对于大学生心理健康教育工作的重视程度不够，配备的专业心理教师数量远远不足，设置的课程课时不足，用于开展心理健康教育的经费没有保障，所开设的大学生心理健康教育课没有实效，所设置的大学生心理辅导中心利用率不高，没有可用于开展心理团体辅导的场地等。
3提高大学生心理健康教育有效性的对策
3．1注重高校心理健康教育教师队伍的建设：首先，在高校心理健康教师数量的配备上，必须要保障心理健康教师与学生的比例在一个合理的范围内，让心理健康教育教师有更多的时间用于教学与科学研究。其次，要注重保障心理健康教师的待遇。有的高校对于心理教师的岗位性质定为行政岗位，工资相对专业教师较低，要想保证心理健康教师工作的积极性与热情，必须要在待遇上给予保障。再次，要注重在编在岗的心理健康教育教师的再教育与再培养，要坚持“引进来”与“走出去”相结合，引进一些心理专家到校做指导，送在编在岗教师出去参加学习培训，进一步提高心理健康教育教师的理论与实践能力，让心理健康教师成为专业知识扎实、实践能力强与研究水平高的高素质队伍。
3．2提高大学生心理健康教育课堂教育的有效性：首先，高校必须高度重视大学生心理健康教育课，切实把该门课程列为必修课，让每一位大学生都能在课堂上学习心理健康方面的知识，促进学生心理素质整体的提高。其次，应该构建完整的心理健康课程体系，除了开设必修课，还要开设选修课和专题的心理健康讲座，从引导学生适合大学生活、培养学生学习兴趣、培养坚强的意志等方面来构建大学生心理健康教育课程体系。第三，注意教学方式方法与授课内容，心理健康课堂的教学必须结合学生实际，不断丰富教学内容，改进教学方法，多通过案例教学、小组讨论、心理测试、体验活动、行为训练等形式提高教育效果。教学内容直接关系到大学生听课的兴趣与学习效率，如果所授课程内容对于学生解决实际问题没有帮助，也就失去了教学意义，也无法达到最终教学目。不同年级的大学生，学习生活的重心可能有所不同，可能会出现不同的心理困惑，如大一阶段的学生主要出现如何适应大学生生活与人际交往方面的困惑，大二大三阶段的学生主要面临着学习与恋爱方面的问题，大四的学生主要出现就业与继续深造带来的压力问题。所以，心理健康教育必须贯穿学生的整个大学阶段，必须根据不同年级的特点设置心理健康教育课堂的内容，帮助学生更好更快地成长。第四，要注意课堂提问的有效性，在心理健康教育课堂上的提问要注意适度性、启发性、全面性等原则。
3．3充分发挥心理咨询的作用：心理健康教育可分为整体教育与个别教育两种。整体教育一般是以学生的年级、专业、班为单位进行全员性的教育。个别性教育是以学生个体为对象的心理健康教育。整体教育是针对处在共同阶段的学生的特点进行教育，但不能完全解决所有学生的心理问题，这就需要发挥心理咨询的作用。为了更充分地发挥心理辅导的作用，要求高校必须设置专门的个体咨询室、团体辅导室、沙盘室、情绪宣泄室等功能室，需配备专业的设备，安排专业的心理咨询师值班。学校要通过广播、海报、校刊等提高大学生对心理辅导的认识，让学生以正确的心态面对心理咨询。为了发现更多需要进行个别心理辅导的学生，可以通过开展对新生进行心理健康普测、筛查，建立学生的心理档案，并将结果中反映出来有心理问题的学生挑选出来，然后进行提醒辅导员、班主任对该类学生进行观察、关注，如果有必要，在心理辅导室对学生进行一对一心理辅导，帮助学生的心理恢复平衡的状态。
3．4完善大学生心理健康教育的四级网络系统：为提高大学生心理健康教育工作的有效性，应有效整合各二级学院及职能部门的力量及资源，构建学校、二级学院、班级、宿舍四级心理健康教育工作体系，形成既有明确分工，又能通力合作的心理健康教育运行机制，使学生心理问题能及早发现、尽早干预并有效解决，建立有效的校园心理支持系统，促进学生身心健康成长。总之，大学生心理健康教育有效性需要考虑多方面的问题，应用技术大学要根据各自的实际情况探索出有利于提高大学生心理健康教育有效性的制度与措施，为社会培养更多高心理素质的应用型人才。
作者:黄燕琼 单位:南宁学院
参考文献:
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［2］周玲，刘佛军．浅谈大学生心理健康教育的课程设置和教学［A］．迈向21世纪的高校心理健康教育—第六届全国大学生心理咨询学术会议优秀论文集［C］，1999．
根据的艺术院校心理健康工作中的问题分析及实际工作发展需要，构建艺术院校特色的心理健康教育工作体系，应把关心学生心理健康状况、提高学生心理素质作为工作的着眼点，从加强教师队伍建设，提高学生参与活动的主动性，建立分类防护系统，创设艺术特色教育品牌等方面出发，以达到“队伍健全、效果明显、保障有力、特色鲜明”的建设目标，最终促进学生的心理素质与专业素质协调发展，塑造学生的健全人格。
(一)构建立体网络，加强培训交流，打造专业队伍
1.在队伍建设上，打造以专职心理教师为核心，兼职教师和辅导员为骨干，专家顾问团队为保障，学生为主体，艺术专业教师为辅助，家长为后盾的立体网络，教师、学生、家长和专家共同参与，全面协作。专职心理教师作为学校心理健康教育的核心，主要以心理咨询、危机干预、心理健康活动指导、心理课程开设与艺术心理研究等工作为重点;兼职教师和辅导员是学校心理健康教育的骨干，他们具有与学生年龄差距小、信息渠道畅通等优势，他们主要以心理教育活动开展、心理辅导、学生心理状况动态管理等工作为重点;完善校内外专家顾问团队，以定期督导、培训、指导，及时转介的方式开展工作;加强对以心理信息站为核心的学生干部队伍的培训，以品牌活动为载体，充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性，充分发挥学生在活动中的主体性;由于艺术院校学生对专业教师的“崇拜感”和对专业学习的看重，积极取得艺术专业教师的支持，号召他们注重专业教学中学生思想、人格的培养，加强对心理异常学生的敏感性，及时发现，及时报告，及时沟通;争取家长对学校心理健康教育的关注度，通过发放《致家长书》等心理宣传材料将大学生心理健康教育的触角延伸到家庭，建立与心理问题学生家长定期沟通的制度，最大限度地争得家长的理解和帮助。2.在队伍培训上，强化心理工作队伍专业化培养与发展制度，通过督导、研习、交流、研究等多种方式，对心理健康专兼职教师分层次在基础理论、课程教学、心理咨询、危机干预等多方面开展培训，以提升艺术院校心理健康教育工作队伍的工作水平。如通过制定《心理健康教师培训条例》对专兼职教师的培训目标与效果进行制度保障;编制《学生心理辅导工作手册》《学生心理危机干预流程》等规范性文本对学生心理健康教育工作的内容和操作流程等进行工作的规范;通过“队伍送出去”“专家迎进来”的培训方式，提升专兼职队伍的心理健康教育理论水平;定期举办案例督导与心理健康工作交流会，分析引发大学生心理危机的原因，把握高危学生群体的心理特征，对专兼职队伍进行心理健康教育实践指导，从而降低学生心理危机事件的发生率;大力支持专兼职队伍人员开展心理调查研究与学术交流活动，设立心理健康专项研究课题，鼓励他们结合实际工作开展科学研究，将实践中调查的结论上升到理论层面，并二次运用于实践。
(二)开展品牌活动，发挥朋辈作用，提升教育效果
1.在心理健康教育活动开展中，结合学生专业特长与心理需求，打造艺术院校特色品牌活动，以形式多样、主题鲜明的活动感动心灵。当前的心理健康教育，已经逐渐从“治疗”取向向“预防”取向转变，在积极心理学与全人教育的理念下，发展与教育模式的心理健康教育逐渐占据了高校心理健康教育的主流地位。该模式以促进学生发展为目的，以“预防性干预”和良好校园文化环境的创设把心理教育渗透在学校教育的各个方面，从而促进学生健全人格的养成［3］。在发展与教育模式的心理健康教育中，艺术院校应该以活动为重要载体，开展“学生需要、特色鲜明、讲究实效”的心理健康教育活动。一方面，在宣传教育中，可结合艺术院校专业特点，开展心理漫画与海报大赛、心理情景剧展演、心理文学作品朗诵、心理微电影展映、心理放松音乐创作等与学生专业密切相关的特色心理教育活动，既能充分展现学生的专业特长、提升学生参与热情与专业教师的支持度，又使学生以轻松快乐的方式关注心理、关注自我，对于学生积极心理品质的提升与培养具有较好的效果。另一方面，从艺术类学生的生活出发，想学生之所想，开展“接地气”的心理辅导，解决学生的实际问题和困惑。如根据艺术院校专业成长特点，在新生开学、专业分化、就业深造抉择等开展班级或团体的宿舍人际关系辅导、大学适应辅导、学习压力辅导、择业与创业心理辅导;在90后学生普遍关注的特殊日子如感恩节、情人节、光棍节等开展感恩心理、爱情心理、情绪管理等心理辅导。2.发展朋辈支持系统作用，充分发挥学生主体性作用，满足学生自我成长的心理需要。针对艺术院校学生的学习生活特点，以专业或班级为单位发展“心理信息员”，以院系为单位建立“心理信息站”。对于作为学生朋辈的心理信息员，通过专业理论培训提升其心理素质，通过活动开展调动学生自我教育与成长的积极性。这些心理信息员作为大学生的同龄人，发挥的是“朋辈”教育的作用。朋辈心理互助可以将心理健康教育从师生之间延伸到生生、朋友之间，同时具有义务性、友谊性等，它一方面弥补了艺术院校心理健康教育专职人员的紧缺，另一方面提升了学生的主体性与参与心理教育的热情［4］。心理信息员开展朋辈心理辅导，可通过生活化的谈话了解同学的情绪状态，及时发现异常;开展朋辈心理沙龙，可以轻松活泼的形式来探讨心理困惑，从他人的心理感受与解决方法中获得支持与启发;开展朋辈激励活动，可通过优秀就业创业者、自强不息者、从心理危机中走出者的现身说法，让其他同学受到激励、启迪;开展朋辈网络自媒体宣传，可通过心理知识的宣传与，达到传递好心情、传播正能量的效果。
(三)建立分类系统，关注特殊群体，做好危机预警
1.从顶层设计出发，建立科学的学生心理健康分类关注系统，分层次提升学生的心理健康水平。一方面，艺术院校大的专业方向一般有表演类、美术设计类、理论类等，可根据不同专业学生不同的专业特点和心理特征，开展不同类别的心理健康教育活动。如针对表演类学生活泼好动喜欢隐藏心理问题等特征，可开展诸如心理案例分享、心理情景剧表演等活动，使学生从表演与他人事件中得到启发与教育。另一方面，根据学生不同的心理健康水平，制定不同层次的心理健康教育方案。如面向所有学生开展普及型心理健康教育，通过心理健康必选课程提升学生心理知识水平，通过“3．20”“5．25”等平台心理教育活动提升学生心理素质［5］;针对学生心理信息员队伍，以课程、讲座、会议、活动为载体，进行心理健康知识、心理活动策划、心理问题处理能力等全方位的培训，充分调动他们在学生中的“朋辈教育”作用;针对部分有心理问题、困扰和轻度障碍的学生，提供发展性辅导和心理咨询服务，改善现状;针对严重心理障碍和精神疾病的学生，做好转介、危机干预与相关善后工作，尽力避免恶性事件的发生。2.关注特殊群体，规范工作流程，建立学生心理危机事件防护网。完善学生心理健康普查和心理危机排查制度，切实做到早筛查、早发现。健全关爱学生制度，对特殊群体进行重点监控、关注与关爱。制定预案性、操作性强的危机干预工作流程，建立有效的心理危机干预转介系统和危机善后系统，从心理危机干预工作方案的细化和对心理危机学生处理、转介、康复后跟踪等全程关注入手，建立学生心理危机事件防护网，努力控制心理危机事件的发生，尽力降低心理危机事件产生的负面影响，提高危机预防和干预工作的实效性。
(四)发挥专业优势，教学科研并重，形成鲜明特色
高校的心理健康教育工作，除了日常咨询、教育活动、危机干预外，还承担着通过课堂教学主渠道向学生传播心理健康知识，通过调查为学校的管理与教学工作提供建议、对策，通过科研进行工作方法检验、工作思路提炼的责任。针对艺术院校工作现状，结合艺术类专业特色，可通过开设特色心理课程，构建特色教学体系;结合艺术院校专业优势，开展艺术生心理调查与艺术心理治疗研究，打造具有鲜明艺术特色的教学科研体系。1．在课程设置上，从学生需要出发，形成以“大学生心理健康”必修课为核心，以“心理影视赏析”“绘画艺术治疗”“音乐放松治疗”“设计心理学”“社会心理学”等与艺术专业紧密相关的选修类课程为有益补充的艺术特色心理课程体系。艺术院校的专业涉及绘画、音乐、设计、传媒、影视等多种专业类别，在心理健康教育课程教学中，教师要充分了解学生相关专业背景，并从学生特长出发，增加心理课程中的艺术体验与可参与性，通过心理剧表演、绘画心理测验、音乐放松等体验式学习形式增加学生的主体性与积极性，提升教学实效，改变以教师为中心的传统教学中学生学习动机低、效果差的状况。在教学与实践的基础上，编制具有艺术院校特色的校本心理健康教材。2.在科学研究上，一方面可结合专业的实际需求对艺术院校学生的特殊心理状态进行调研，如研究音乐表演类学生舞台演出焦虑心理，改善表演类学生舞台表演中的心理素质;研究美术设计类学生的拖延心理，改善学生艺术创作中的时间管理能力等，类似研究成果都可提高艺术院校心理健康教育工作的实效性。另一方面，还可整合艺术与心理健康教育的学科交叉，尝试开展艺术心理研究。如进行有艺术特色的心理治疗，以心理学相关理论和艺术理论为基础，将艺术作为评估或治疗手段，利用音乐治疗、绘画治疗、心理剧治疗、舞蹈治疗等艺术形式，通过心理治疗师、艺术作品和来访者三者之间的交互作用，从而评估和促进来访者心理健康水平。艺术院校在进行艺术心理治疗研究上具有先天的学科优势，特别是对于一些艺术学科门类较为齐全的综合性艺术院校来说，在艺术治疗上进行研究，可联合美术、音乐、舞蹈、影视等各专业的专家教授进行，这些研究成果既可将艺术的手法运用于艺术院校的心理咨询与治疗实践，又能为艺术院校相关学科的进一步发展积累宝贵的原始材料。
作者：张甜 单位：南京艺术学院
关键词 德育 高校 校园文化活动
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 校园文化活动载体的特点
1.1 广泛性
校园文化活动作为德育的重要载体，活动的形式和内容多样化呈现出教育内容和参与者这两方面都具有广泛性的特点。广西大学在“5.25”心理健康教育系列活动中开展了“同参与，共发展”十佳班级心理辅导评选、现场心理测验、辅导员老师的心理健康教育知识培训、大学生心理健康教育讲座、团体心理辅导、校园心理情景剧大赛等丰富的活动。
1.2 间接性
广西大学“5.25”心理健康教育系列活动开展过程中，大学生无意识地主动学习了关于心理健康方面的知识，并且在过程中乐于分享，将这种积极的情绪传达给周围的同学，形成一种良好的“第二课堂”的教育活动氛围。在这种学习与教育的环境里，大学生既是教育的客体又是教育的主体，大学生们在参与活动的过程中自然地完成受教、自教、施教的过程，提高了高校德育的实效性。
1.3 时尚性
校园文化活动是多种多样的，保证内容的新颖和时尚是提高大学生参与率高的重点。广西大学“5.25”心理健康教育系列活动中加入了现场心理测验、校园心理情景剧大赛等活动。这些活动在明确主题的基础上加入了时尚的元素，深受学生的欢迎。现场心理测验让大学生在活动中树立了正确的心理健康标准和达到健康心理的积极理念，在游戏中学习到了心理健康的知识。校园心理情景剧大赛的活动不仅培养了大学生专业上面的理论基础，还塑造了合作观念和健康的竞争意识。
1.4 对象全面性
校园文化活动的构建和实施过程中，校团委都进行了强力的管理保证活动中大学生接触到健康、有效的教育活动。5月17下午，我校研究生导师、辅导员心理健康工作专题培训举行。材料学院、商学院等学院的研究生导师、党委副书记、研究生秘书、研究生辅导员共70人参加。广西大学在“5.25”心理健康教育系列活动开展了“同参与，共发展”十佳班级心理辅导评选、辅导员老师的心理健康教育知识培训、团体心理辅导等活动。由校团委管理负责我校的校园文化建设，保证了在大方向上的一致性和上下一心的对象全面化。
2 高校校园文化活动的构建原则
2.1 德育主导性与先行性相统一
“第二课堂”——校园文化活动是对课堂教育的补充和拓展。校园文化活动是高校德育重要的载体，运用好这个载体对高校德育建设有巨大的价值。在构建高校校园文化活动中应当把德育放在首位，首先考虑校园文化活动促进德育发展的要素，注重载体建设的思想性适应德育工作的内在要求，并在活动的设计中将德育理论知识蕴含于活动之中，以提高大学生的综合素质为目的，强调德育的主导地位和功能的实现。广西大学“5.25”心理健康教育系列活动，将德育中的心理健康教育强调突出，鲜明地表现出德育主导性与先行性。
2.2 趣味性与实用性相统一
历届广西大学“5.25”心理健康教育系列活动内容和形式都不落窠臼，推陈出新。仅仅讲求趣味性是远远不够的，将校园文化活动的实用性与趣味性有机地结合，让学生在活动过程中升华自己的理论知识，在实践中真正掌握技能。在此届心理健康教育系列活动中，通过收集学生的评价，大家普遍认为在此次活动能够让大学生更能在生活当中注意到心理健康的重要性和如何去培养健康的心理状态。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有使校园文化活动真正达到育人的功能，具有实际的价值才能保证更好地培养大学生的综合素质。
2.3 普遍性与特殊性相统一
当前大学生主要是“90后”，绝大多数是独生子女，部分学生从小在单亲家庭长大。不同的成长环境形成了每个学生的不同性格，在校园文化活动的选择上会受到个性和功能需求的影响。广西大学“5.25”心理健康教育系列活动根据这些具体的情况开展了三种不同的活动，现场心理测验活动参与的人数最多，面对的对象范围最广；其次是团队辅导和大学生心理健康讲座，这两项活动参与的大学生多是具备基础的心理健康方面的概念，渴望在活动中获得心理健康方面更深入的了解和学习的机会。最后是心理情景剧大赛，这项活动对于心理健康知识和综合能力有一定的要求。大学生通过自己选择剧本、确定剧中角色和刻画表演人物全面地深刻地完成了一次短期的心理健康知识之旅。
2.4 继承性与创新性相统一
广西大学“5.25”心理健康教育系列活动从第一届到第八届，每年长达一个月的活动都是有声有色。在第七届“5.25——我爱我”心理健康教育系列活动期间，广西大学举行了“阳光心语”传递、“心情演绎”校园心理情景剧比赛、“心海拾影”心理电影展播、“心栖云端”心理健康讲座、“心翼互助”团体辅导活动、“画言心语”心理漫画展、“手舞心语”手语歌比赛、“心海畅游”班级心理方案评选、心理委员工作坊等系列活动。第八届心理健康教育系列活动继承了心理健康教育的主题中心，孜孜不倦地大胆创新，因此得到了广大学生的认可和好评。
3 高校德育校园文化活动的作用
3.1 普及了心理健康知识
大学校园是传授知识、培养全面综合人才的圣地。广西大学“5.25”心理健康教育系列活动以提高大学生综合素质为根本，通过开展系列活动以丰富的内容和创新的形式间接地普及了大学生心理健康知识。通过一系列的心理健康活动，广泛地宣传了心理健康知识的重要性，帮助大学生提高对心理健康的感性认识和理性认识。
3.2 塑造健康的大学生人格
广西大学“5.25”心理健康教育系列活动时间持续一个月，大学生在活动开展的气氛环境中会在潜意识里受到心理、行为和思想上的影响。这次活动中的心理情景剧大赛在帮助大学生良好的道德品质、健康的心理、积极的心态方面产生了很好的人格培养效果。从教育的主体性到主体间性的理论发展过程可以看出，德育一直在都是在寻找互动的教学模式，追求“对话”、“交往”的教育模式。但是这样的模式是需要建立在平等的人格基础上才能较好地实施。作为教育主体、客体的大学生，如果心理不健康、人格不健全，就会阻碍教育的顺利进行，给德育效果大打折扣。广西大学开展的心理健康系列活动一定程度调节了校园紧张的学习生活，为德育的高效性铺平了道路。
3.3 锻炼大学生与社会接轨的能力
大学生最终都会进入到社会这个大熔炉，在纷繁复杂的社会，大学生在校期间学习到的理论知识远远不足以处理初入社会面临的所有问题。大学校园教授的是文化知识，在教授文化知识的背后是“受之鱼，授之于渔”的技术和能力。大学生逐渐形成个体独立的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观，才能在社会这个大环境中游刃有余。校园文化活动是以隐性教育的方式给予大学生思想观念、道德观念、心理素质等方面的影响。校园文化活动能帮助大学生树立正确的人生观、价值观，在活动的参与中逐渐地培养大学生处理人际关系的能力、组织和管理的能力等等。现在社会需要的是理论与实践“两手都硬”的高素质人才，通过校园文化活动的陶冶和提升，可以为社会输送更多综合性人才。
4 高校德育校园文化活动的思考
以广西大学“5.25”心理健康教育系列活动为例，活动的内容是心理健康教育，主题是“5.25”——“我爱我”。将大学生意识的着眼点由他人、社会转向自身上面，提醒大学生关注自身心理关注自我，这一口号明确响亮，直指人心。大学生是兴趣广泛、充满活力的群体。把构建高校校园文化活动的基点放在形式多样、内容丰富、趣味性强，才能激起广大大学生的兴趣和积极性，获得更多大学生的关注与参与。
但是，系列活动进行过程中，单个活动的宣传力度远远达不到理想当中的学生覆盖面。在单个活动与系列活动的整体性与连续性的宣传处理得不够细致和连贯，部分学生对于系列活动保持着只见树木不见森林的感观印象。高校在举办校园文化活动时应当更新运作程序，引进项目化管理机制。将各种资源合理、有效地整合配置，从而达到一种项目设计最优的状态。在项目化管理过程中，学生通过自己与社会上企业的沟通、谈判与合作培养了自身的独立性、工作积极性，锻炼了自己的创业实践能力；同时让社会、企业能够更直接地与这些学生进行交流和了解，对于他们选择储备人才起着堡垒作用。通过项目化管理，校园文化活动能够得到更多的校外资源，能够在经济基础与管理技巧方面得到更多的支持和保障，使校园文化活动的资金与智力得到更大程度的发挥，对校园文化活动的创新与发展起到了坚实的扶持作用。
参考文献
[1] 侯丹丹.浅析高校校园文化活动[J].思想教育研究，2009（6）.
关键词：积极心理学;少数民族新生;心理健康教育
一、少数民族新生调查研究现状
大学新生心理健康普查工作已成为高校心理健康教育工作的一项常规内容，运用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)两个量表对全体新生进行心理问题筛查，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定新生是否有某种心理症状及其严重程度，通过测量有助于学校和老师及时了解问题学生，建立大学新生心理档案，实施心理健康的动态管理，以便对有心理问题的大学新生提供有针对性的心理健康教育服务，减少危机事件的发生。通过本人近六年从事心理健康教育和少数民族大学生教育管理工作了解到，虽然高校非常重视少数民族大学生的教育管理工作，并对有可能出现心理问题的少数民族大学新生进行了提前干预，但针对全体少数民族大学新生的心理健康服务并没有开展，这些来自民族地区的学生，由于民族地区的经济发展水平相对缓慢，基础教育水平比较落后，因此，他们的学习基础相对较差，加上学习方式改变，同时由于语言表达沟通能力不好，来到大学后对学校的学习环境不适应等因素都会使他们大部分学生感到学习压力大、心理会产生一种无形的自卑感，当他们在学习生活择业上遭受挫折并感到无能为力时，就表现为情绪低落、心理素质脆弱等心理状态，更容易导致心理问题的发生。通过对陕西省内8所高校共300名少数民族新生（涉及维吾尔族、回族、蒙古族、朝鲜族、满族、土家族、柯尔克孜族、哈萨克族、壮族、苗族等26个民族）SCL-90和UPI两个量表调查结果的收集统计，显示出少数民族新生心理异常情况占全体少数民族新生52.4%以上，明显比汉族心理异常新生比例偏高，引导少数民族新生适应新环境，融入大学生活，完成心理适应和成长显得尤为重要和迫切，少数民族大学新生的心理健康问题已不容忽视。
二、将积极心理学引入少数民族新生心理健康教育意义
在开展心理健康教育长期的实践过程中，各高校基本还是沿用传统的病理心理学和消极心理学模式，往往将着眼点只放在出现心理问题的少数民族新生身上，虽然有效解决了他们的心理问题，但缺少从积极视角上关注和拓展他们的心理发展需求，这不能不说是少数民族新生群体研究中的一个缺憾，运用积极心理学全新的视角重新看待少数民族大学新生进行心理健康教育工作，能够扩大教育的范围，让每一名少数民族新生进入大学阶段都能够体验到心理健康教育积极意义，发挥出他们更大的潜力和创造力。在高校心理健康教育中引入积极心理学并非要全然否定传统心理学，而是对传统心理学的有效补充，针对少数民族新生心理健康实际，站在更加全面的心理学角度上指导心理健康教育工作，少数民族新生既有一般大学生的心理特点，又形成了一些如认知心理、人生观、价值观等方面独有的心理特点，因此，我们有必要了解和掌握高校少数民族新生的心理特点和常见的心理问题，并采取相应的措施，保证民族地区的高校少数民族学生们能够健康快乐地成长，实现人生理想和成才目标经过第一阶段的调查分析，综合考虑新生的院系、专业、民族、地域、性别等差异因素，随机选取50名新生进行第二阶段深入的调查研究，通过将积极心理学理念引入他们日常的心理健康教育过程中，三个月后再次运用症状自评量表(SCL-90)和大学生人格问卷(UPI)两个量表进行测量，结果显示其中的89.5%的学生认为自己得到了学校老师和同学们的接纳，人际关系转好，自信心增强，心理健康程度相较之前的测量明显升高。
三、运用积极心理学理念指导下高校少数民族新生心理健康教育
高校的心理健康教育工作应该将教育教学目标定位为培养全体少数民族学生积极健全的心理品质和帮助个别解决心理问题两个方面。在积极心理学理念下健全和完善三个维度：即主观上，增加学生积极情绪；个体上，发掘和拓展积极人格品质；群体上，营造民族和谐、师生和谐的积极校园环境。1.增强少数民族大学新生的积极情绪。首先，针对少数民族新生，专门开设积极心理学课程是最直接有效的办法，内容主要包括什么是积极心理学，如何提高学生的积极情绪、发掘学生积极人格特质（人的力量和美德六大类24项内容）、积极社会组织系统（国家、学校和家庭等支持）及情绪管理、自尊与自我实现等，帮助少数民族新生找到自信，获得愉快的情绪体验；其次，以30人为单位，开展如人际交往、新生适应、压力应对、生涯规划等内容的团体心理辅导，调动学生参与的积极性，以生动独特的小游戏为主要形式，寓教于乐，在游戏中渗透心理学知识，帮助少数民族新生树立学习目标，提升人际交往能力，接纳和应对日常生活的难题，以更积极健康的心态面对生活，充满希望地迎接未来。2.发掘和拓展少数民族新生积极人格品质。培养少数民族学生的积极人格，引导他们正确认识自我、悦纳自我，帮助其树立自信、培养乐观健康的生活态度、形成积极人生观，提高社会适应力，进而创造性的学习、生活和工作，向全校师生展示少数民族的才智和推介不同民族语言、文化、风土人情，既增进各民族之间的互相了解，也增强少数民族大学新生的自我接纳、民族自豪感和归属感。作为学生工作一线的班主任和辅导员，应该在此时走进适应困难的少数民族新生的内心，给予心理上的指引和帮助，将积极心理学的相关理念、方法引入新生心理健康教育，改变传统的灌输式教育模式，从积极视角上关注和拓展少数民族新生，帮助少数民族大学新生发现自己人格中的积极品质，不仅可以提升新生入学教育的效果，还可以促进新生入学教育的深化和持续性，在教育过程中，一直保持积极的态度，理解并接纳少数民族新生，打造一种温暖的、不带偏见的交流空间，使他们放下心理包袱，打开心结，积极融入到学校生活中。3.营造积极的学校环境。利用学校各种资源，发挥专业学习优势，积极开辟第二课堂，搭建少数民族大学新生和其他民族学生的交往平台，搭建学校老师、学生干部和少数民族大学生交流的平台，促进不同民族大学新生彼此的了解，促进师生之间的交流和互动，培养优秀少数民族学生代表，在各方面起到模范带头作用，帮助少数民族大学生建立积极认知，培养和拓展对生活的积极感受性，在校学习期间，校园是其主要的活动场所和生活环境，因此，在开展少数民族新生心理健康教育工作时，必须要为他们提供活跃、积极的校园环境和氛围，带领少数民族新生走出宿舍，走下网络，参与到室外活动中去，鼓励他们勇于尝试，挖掘自己的优势，参加各项文艺、体育活动，施展他们的才华，体验成就感，增强自信，让他们在活动中接受环境熏陶、氛围陶冶，从而形成人人互信互助，互相尊重的同学关系。
四、结语
综上所述，积极心理学为少数民族大学新生心理健康教育工作开拓了新视野、指明了新方向，在积极心理学视角下，营造积极和谐的校园环境，鼓励学生参与到学习教育活动中，增强学他们的积极情绪体验，充分发挥少数民族学生的主体作用，发掘和拓展少数民族新生积极人格品质，让他们健康、快乐地学习、工作和生活。
作者:陈珊珊 倪娜 单位:陕西中医药大学
参考文献：
[1]积极心理学对高校学生心理压力缓解的作用.文旆.心理医生[J].2016,22(23).
[2]浅谈积极心理学对青少年性格的塑造.刘昊.发现（教育版）[J].2016,(12).
随着改革开放和市场经济的发展，人们的心理压力越来越大，心理问题越来越突现。经济发展的不平衡造成人们收入差距的扩大，离婚率的上升造成单亲家庭子女的增多，升学、择业的竞争造成心理负担过重，使得青少年特别是高中生出现一系列心理问题：自卑孤独、紧张恐惧、猜疑、忧郁、嫉妒、报复等不良心理状态，造成神经衰弱、精神分裂，甚至出现离家出走、杀人、自杀等恶性事件。实践证明，解决这些问题，不仅仅是进行政治教育、思想教育、法制教育、道德教育就可以完全奏效的，还需要加强心理健康教育。心理健康教育可以针对不同年龄阶段学生的心理特点和心理问题，进行有针对性和实效性的心理健康和心理发展教育，重点是增强学生的心理适应能力、心理承受能力和心理调节能力，以一种健康的心理、良好的心境、积极的心态面对学习和生活。
心理健康教育使德育智育二者相互依存，相互转化，互为条件，互相补充，辩证统一，相得益彰。智力活动的过程是观察、记忆、想象、思维的过程，而且必然伴以兴趣、爱好、情感、意志，乃至理想、信念、价值观。前者是智力的因素，后者是非智力的因素，二者的结合才是心理活动的全过程。健康的心理有助于智力因素和非智力因素的共同发展。我们承认德育中的思想教育、政治教育、道德教育和法纪教育与智力的发展有关系，但不是完全正相关的关系，而心理健康教育则对智力的发展具有完全的正相关的关系。
当代青少年的心理素质不仅影响着他们自身的发展，而且关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，缺乏竞争意识和危机意识，缺乏自信心，依赖性强，等等。究其原因，与教育不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在青少年中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败或恋爱受挫而产生轻生念头或自毁行为；有人因现实不理想而玩世不恭或万念俱灰；有人因人际关系不和而逃避群体自我封闭。大量调查表明，目前我国青少年发病率高的主要原因是心理障碍，精神疾病已成为青少年的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。
心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构。另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身的一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。
教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育能为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发挥。
人的心理素质不是天生的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心理素质的提高起着决定性的作用。
学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧愁，开发身心潜能。还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，已成为青少年心理素质教育最有效的途径。
通过各科教学进行心素质教育既是学校心理教育实施的途径，又是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包含着极其丰富的心理教育因素，因为教学过程是经社会历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能转化为自己的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值和良好的心理素质，并在他们身上持久扎根。
心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教育的能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学生自我教育的能力。
青少年的健康成长离不开健康的心理社会环境，青少年心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花精力抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。
优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中发挥着举足轻重的作用，它必将对二十一世纪人才的质量产生积极而又深远的影响。健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对青少年心理素质的教育与培养，全面提高跨世纪人才质量已成为高等学校所面临的迫切任务。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变的世纪，面对如此纷繁复杂的世界，未来人才都可能在某一时刻出现心理危机。二十一世纪人才的心理承受能力将经受更为严峻的考验，为此就要不断加强对青年青少年的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力和自信心等心理素质的教育与培养，使他们真正懂得：要想占有未来，不仅要做思想品德、智能、体魄的准备，更要做战胜各种困难挫折的心理准备，从而引导他们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中翱翔自如，走向成熟，参与国际人才竞争，迎接新世纪的挑战。
参考文献：
［1］吴增强，蒋薇美.心理健康教育课程设计.天慧科技，2007.05.
［2］张保文，李健.青少年心理健康教育故事全集.石油工业出版社，2004.02.
［3］林崇德.发展心理学.浙江教育出版社.
