时间：2023-07-28 17:31:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学存在的问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中地理；教学理念；考核评价
高中地理教学有助于提升学生的综合素养，帮助学生在实际生活中运用学习到的地理知识。但是随着课程改革的快速发展，高中地理教学中出现一些困难，传统的教学模式已经不能满足时展的需求，本文将针对教学中出现的典型问题进行分析，并提出有效的解决方法，为未来地理教学的开展提供参考依据。
1.教学方式单一
高中时期学生的性格和智力水平都各不相同，学生对知识的接受能力也有一些差异。如果教师在教学中运用单一的教学方式，那么会导致学生之间的差距越来越大，尤其是对于本身基础知识掌握较差的学生来说，他们会出现明显的挫折感，对学习失去信心和动力。每个人的知识水平和生活经历都不同，对待问题的思考方式和解决方式也各不相同，如果教师在教学中过分强调自己的主导性和权威性，就会明显降低学生学习的兴趣，甚至厌恶学习。
2.教学理念落后
我国实行的应试教育理念使得教师完全依照教学大纲开展教学，教师没有树立素质教育的理念，只是盲目地完成教学任务，仅仅教授学生考点知识，导致很多学生对地理知识的学习只知理论，不会运用，失去了教学的应用价值，阻碍学生的全面发展。因此，地理教学中教师教学理念的落后是很严重的问题。
3.考核评价机制不科学
当前对高中生地理科目的考核主要是考试成绩，教师片面地追求分数，使得自己的教学理念和方法局限于传统的僵局之中，很难进行突破。因此，如果高中地理教学的考核评价机制不合理，就完全违背了在教学中培养学生综合素养的要求。
二、高中地理教学中典型问题的解决对策
1.因材施教，丰富教学方法
促进学生主动学习地理知识的方法之一就是依据学生的需求采用合理多样的教学方法。比较有效的一种方式就是分层教学，教师依据不同学生对知识的掌握程度制订科学合理的教学方案和计划，针对不同的学生制定不同的教学任务。比如，在进行教学时，对于较高层次的学生可以让其进行自主学习探究，在主动学习的过程中去总结知识的难点和重点，并搜集课外知识充实自己；中等层次的学生可以开展小组讨论学习的方式，教师给予适当的指导；而基础知识水平较差的学生，教师需要帮助学生掌握基础知识，对学生的疑问进行耐心讲解，树立其学习的信心。
2.创新教学理念
高中地理教师教学理念的革新是提升教学质量的前提，教师需要通过有效的教学明确教学的意义，提高自身的素质，帮助学生将学习到的知识应用于实际生活中。教师在教学中不应盲目地追求分数，要将教学的目标定位于全面提升学生的综合素养。
3.建立科学合理的教学考核评价机制
科学的教学考核评价机制有助于激励教师树立创新的教学理念，丰富其教学方法，明确教学的意义是培养高素质的地理人才。科学的教学考核评价机制不应该仅仅以学生的成绩作为评价标准，而应该在教学中开展各种类型的地理竞赛，提高学生对地理的认知和对地理知识的应用能力。教师结合实际生活为学生编制题目，让学生在趣味的比赛中对地理知识有更深刻的理解。更新对教师考核的标准也有助于提升教师教学的积极性，促进教师改变传统的教学模式，提高教学质量，更好地培养高素质的地理人才。
4.合理利用多媒体教学设备
当前教学中应用多媒体设备已经得到普遍的认可，但是在一些学校依然没有应用先进教学设备，可能是由于经费的问题或者是教育观念的影响。这一现象会在一定程度上制约教学模式的改革和学生学习水平的提升，因此，国家应当对教育机构给予足够的支持，完善先进教学设备的应用，摒弃传统的教学理念，与目前教育发展的方向保持一致，通过多媒体等现代化的教学设备来提高教学质量，这对学生未来的发展也具有重要的意义。高中生是未来社会的建设者，学校对学生的教学和培养方式会直接影响未来社会的发展方向，提高教学的质量有助于全面提升学生的综合素养。高中地理教学中存在的一些典型问题会影响学生对地理知识的学习质量和对知识的应用能力，降低教学的效率。教师在课堂教学中需要依据实际的教学情况和学生的不同层次开展针对性的教学，制订科学合理的教学方案和计划，不断对教学中出现的问题进行分析和总结，改善高中地理的教学现状，培养出社会需求的复合型人才。
参考文献：
［1］杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策［J］.学周刊，2017（12）：59-60.
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通过检索文献资料了解当前国内及国外相关研究的现状，请教指导老师和该领域研究者，借鉴高中地理教学联系生活研究的现有成果，针对甘南藏族地区特殊的自然和人文环境背景下地理教学中存在的问题，以高中地理教学联系生活理论研究和实验区行动研究为基础，得出高中地理教学联系生活的经验理论。
笔者以为，在地理教学联系生活方面，教师要以学生的直接生活经验和已有生活背景为基础，从生活中搜集材料，加以甄选、提炼和升华，使学生将日常生活、生产中的常见地理现象与地理知识建立起联系，让学生感受地理与生活息息相关，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，同时让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，进行社会实践，使他们充分认识到地理与生活密不可分，不仅要在生活中利用地理方法解决问题，还要形成地理观点，树立科学精神和科学态度，真正感受到地理的魅力。
从笔者多年在一线教学实践中发现的问题来看，在全日制普通高级中学，尤其是甘南藏区因其特殊的自然地理环境特征和社会经济背景，高中地理教学存在以下问题。
一、高中地理教学存在的一系列问题
1. 基础教育环节薄弱，导致学生的地理素养普遍较低。主要表现在未来公民必备的地理知识储备较少，学生地理学习的能力和生存能力较差，不能正确认识人口、资源、环境和区域发展问题。
2. 由于师资水平、教学资源有限，学校不能建立丰富多样的地理课程以供学生选择，满足不了学生的地理学习需要，尤其是生活化地理教学资源严重短缺。
3. 目前大多数学校仍然以传统的教学方式为主，虽然开始接受新的教育教学理念，但是仍然局限在小范围内或者处在探索尝试的阶段。师生对于地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究的实践活动，基本处于空白状态或者多劳而无功。
4. 有些学校虽然初步具备了进行多媒体教学的条件，但是由于地理教师对于信息技术、对于地理教学的重要性认识不到位，加之地理教师自身信息技术素养偏低，所以不能营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，更谈不上指导学生将信息技术应用于生活实际。
5. 受传统应试教育的影响，学校对学生学习结果的评价仍然在教学评价中占据重要地位，导致了在教学中教学方式单一、教学效果不明显，学生个性发展受到严重制约。
二、在教学实践过程中应该注意以下几点
1. 教学过程中切忌把教学视同为日常生活。教学必须遵循教育教学规律，有目的、有计划、有组织地展开，不能等同于散漫、无目的的日常生活状态，要让师生在共同的学习生活中都有所发展。
2. 教学实践中要选取恰当的生活元素，创设生活情境时要贴近学生实际，符合学生认知特征。甘南藏区有着特殊的自然环境、社会经济、文化风俗背景，学生的认知水平受到这种特殊的背景制约，有其特殊性。在教学实践中，教师可选取贴近学生生活实际的、合适的生活元素，创设合理的生活情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生养成严谨的学习作风，树立积极向上的人文情怀。
3. 甘南藏区高中地理教育工作者要不断开发符合当地教学实际的教学资源。现有的能够完全适合于甘南藏区的高中地理教学的生活资源稀少，所以在实际的教育教学过程中高中地理教育工作者要不断地挑战自己，发现、挖掘适合于高中地理教学的教学资源。每个地理教师还要不断完善教育教学资源库，并且时时进行交流学习，建立具有相对科学性、逻辑性、丰富多样的课程教学资源。
[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502
一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。
一、初高中地理教学的差异
初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。
1.知识内容：浅显深奥
初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。
例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。
2.学习范围：书本生活
初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。
例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。
3.教学方式：记忆探究
初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。
例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。
二、初高中地理教学衔接的问题
笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。
1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题
纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出
[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。
总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。
2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题
比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。
从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。
3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题
具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。
三、初高中地理教学衔接的策略
1.把握初高中地理教学的衔接点
初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。
2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线
初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。
比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。
3.拓展学生对地理知识的获取途径
地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。
因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。
[参考文献]
【关键词】新课改 初高中地理教学 衔接
初中地理是整个地理知识的简单架构，高中地理是对地理知识的深入学习和理解，初高中地理教学使学生了解整个世界和不同国家的风俗人情、自然环境、社会环境等知识，更符合素质教育。新课改让初高中地理教学更加符合学生对地理知识的需求，但是新课改初高中地理教学在衔接上有一定的偏差。
一、新课改下的初高中地理教学更有利于学生地理知识的学习
1.新课改下的初高中地理教学更符合素质教育的要求。通过新课改，初高中地理教学摆脱了将地理知识一股脑地灌输给学生，强制性令学生记忆地理知识的局面，更加符合素质教育的要求。初高中地理教学对学生建立正确的世界观有重要影响。只有真正了解这个世界，才能建立正确的世界观和人生观。新课改对地理知识的调整有利于学生对地理知识的接受和理解，培养学生的学习兴趣，让学生不再只是被动地学习，摆脱了死记硬背的学习方法。
2.新课改下的初高中地理教学调动了学生地理学习的积极性。地理教学首先要调动学生地理学习的积极性，引起学生的学习兴趣，才能让学生主动去接受地理知识，学习并运用到现实世界。将地理知识一下全部灌输给学生的传统地理教学方法，难以发挥学生的主动性，引起学生的学习兴趣，更加不利于素质教育的推行。而在新课改之后，地理教学有原则地向学生传递地理知识，让学生积极主动地去学习地理知识。
3.新课改下的初高中地理教学更注重学生对地理知识的运用。地理教学的真正目的是帮助学生建立正确的世界观，更好地了解世界和国家的状况，了解周围的环境，正确地认识世界。而传统的地理教学只是将地理知识灌输给了学生，没有做到真正地学以致用，其实是一种“ 八股”教学，学生在众多的地理知识中难以掌握到学习的重点，不利于地理知识的学习。新课改下的初高中地理教学，初中地理教授学生基础地理知识，高中地理分几块学习让学生全面深入了解地理知识，有利于学生对整个地理知识的统合运用。
二、新课改下初高中地理教学在衔接方面存在的优势和偏差
1.新课改下初中地理教学为高中地理打下了基础。初中地理教学是对整个地理知识的介绍，为学生建立了一个地理知识的框架，有利于学生对整个地理教学的认识和把握。让学生对整个世界有一个系统的认识，而不是局限在某一具体的方面，是对整个地理知识的总的概括。其中包括认识地球、居民、气候以及对各大洲、国家的基本内容的讲述，有利于学生对地理知识的整体把握和学习。高中地理教学则为地理知识的几块内容的具体深入讲解，是一个深入学习和运用的过程。例如，在初中学习地球的有关知识包括地球的形状、大小、经纬线等内容，为高中地理学习地球的宇宙环境、太阳对地球的影响、地球的运动、地球的结构等内容打下了基础。
2.新课改下初高中地理逐层深入的教学内容更易于学生的接受。初高中地理教学其实是一个逐层深入的过程，从初中到高中、从简单到复杂不断深化。在这个过程中，学生先建立了一个关于初高中地理学习的整体框架，然后又分几大块进行深入学习，让学生更容易地掌握地理知识的学习。学生在学习的时候，只有先对知识有一个大体的了解，才能去深入了解各个部分的内容。初中地理教学其实是学会对地理知识宏观上的总体的认识，而高中地理教学是学生对整个地理框架的补充，即微观上的深入学习。例如，在初中学习世界的人口，初步了解这方面的知识，在高中所学习的人口、城市和环境的关系则是进一步深化。
3.新课改下初高中地理教学的衔接存在着偏差。初中地理教学的简单化和高中地理教学的深入形成了强烈的对比，初中地理教学完成之后没有中间的过度直接进行深入的学习，强力的反差让学生难以适应。由于没有过渡阶段，学生在学习地理知识的时候存在一定的困难，难以做到真正的得心应手。新课改下初高中地理教学衔接存在的偏差造成了学生在高中地理知识学习的不理解、掌握程度差等问题。例如在初中的时候学习气候方面的知识时，只是简单介绍世界各地的气候类型和原因，而高中关于此方面的知识就包括了气候形成的深层次原因，甚至包括水循环的知识。
总之，新课改是素质教育推行的必然结果，同时也推动了素质教育的进行，有利于调动学生的学习积极性。新课改下的初高中地理教学的逐层深入更有利于学生对地理知识的接受、理解和运用。但是新课改下的初高中地理教学在衔接上存在着一定的偏差，增加了高中地理教学的难度，不利于学生的学习。这就需要教师在教授地理知识的时候从基础讲起，让学生能够更容易地学习和运用地理知识。
参考文献：
关键词： 环境教学 高中地理教学 整合策略
境教学，是指针对人与自然活动的一门教学，其主要目的是通过教学增强学生对环境的认识，提高人们保护环境的意识，从而改善人们的生活环境。高中地理教学，则是指除去环境教学之外的自然教学，其教学内容和范围相对于环境教学更加广泛。
一、环境教学与高中地理教学的关联性
首先，环境教学属于高中地理教学的重要组成部分，因为高中地理教学不仅研究人与自然的关系，而且研究客观存在的自然和人，更研究客观存在的自然规律。
其次，高中地理教学对于环境教学具有重要的促进作用，环境教学所研究的人与自然的关系必须建立在对人或者对自然有深刻清晰的了解。只有这样，人与自然关系的研究才能够有坚强的基石，才能够有所深入。
可以说，环境教学与高中地理教学看似相互独立，实际上却是紧密联系、密不可分的，二者的关联系决定了二者必须得到有效的整合，才能够达到各自教学的目的，才能够促进人与自然的和谐发展。
二、环境教学与高中地理教学整合的现状
1.教学教师对于二者整合的客观条件欠缺。
高中阶段，是学生的冲击阶段，在我国应试教育的环境中，广大高中院校的首要任务是贴近高考，提高升学率，由此导致高中地理教学老师在进行环境教学与地理教学的教学过程中，简单服从学校指令，迎合高考考试需求，急切提高学生的试卷答题能力、课本背诵能力，而不能创新整合教学模式，不敢创新整合教学模式，只是简单地将二者的教学进行“照本宣科”式的教学。
2.环境教学与高中地理教学有效整合的教学手段需要提高。
环境教学与高中地理教学，都是必须贴近大自然的教学课程，但是，在我国现有的教学体制下，学生只能在课堂上进行知识的学习，无法真正贴近大自然体会感受，从而提升学习的兴趣和效率，而我国目前的课堂教学中对于多媒体的运用仍然欠缺，特别是高中阶段，一方面是学校不允许，认为多媒体的运用对于学生的学习并没有任何帮助，一方面则是来自于升学的压力，可以说，高速信息时代中多媒体设备的欠缺，就是教学手段落后的体现，直接导致课堂教学效率低下，影响到环境教学与高中地理教学的有效整合。
3.在二者教学整合的过程中，学生的作用并没有得到发挥。
不管是独立的环境教学或者高中地理教学，还是二者的有效整合教学，学生和教师都是教学过程中必不可少的两个因素，而在这两个因素当中，真正的主体则是学生，教师只是作为一个辅助因素而存在，对学生起到辅助作用。但是，受我国传统观念的影响，教师的地位远远高于学生的地位，教师在教学过程中是真正的主体，对学生采用的是“填鸭式教学”，或者是“灌输式教学”，就像往一个瓶子里灌水一样，不管水的质量，也不管瓶子的容纳情况，只是不停地重复灌输的动作，而学生只能接受。
三、改变环境教学与高中地理教学现状，实现有效整合的措施
1.国家教育局要积极改进应试教育制度，学校要积极创新，发挥教师的创造力。
外在宏观条件的欠缺，需要国家积极支持，逐步稳定地改进我国的应试教育制度，让高中的地理教学与环境教学不是依附于高考而存在，让二者的教学不再背负高考的压力，让学生在二者的整合教学过程中轻松自由地学习，只有这样才能够减轻学生的学习压力，让学生在轻松的环境下高效学习。
2.学校要积极完善多媒体教学设备，促使二者整合教学手段的改进。
在高速信息时代，多媒体教学已经是最基本的教学模式，高中的地理教学与环境教学的整合教学必须顺应时代潮流，积极完善多媒体教学设备，并将其运用到二者整合教学当中，改进教学手段，例如可以通过多媒体幻灯片展示，或者互联网资料搜索，丰富教学内容，模拟情景教学，也可以通过课堂的多媒体运用，帮助学生提高自我学习和运用的能力。
3.走出课堂，开展丰富多彩的环境保护活动。
环境意识的形成必须依赖学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。因此，在地理教学中渗透环境教育，必须走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。如：①邀请环保局专家作专题讲座；②以每年一度的“6·5世界环境日”、“3·12”植树节等纪念日为契机，开展一系列的宣传教育活动，如：在全校举行环境保护知识图片展览，通过校电视网络、主题班会、黑板报、环保手抄报等形式开展丰富多彩、生动活泼的环保宣传活动；③参与实际的环境保护活动，在全校掀起“保护环境，由我做起”的环保潮流：每个班都分别设置垃圾分类回收桶，在全校掀起节约用纸、废纸利用的热潮；④组织学生到排放污染物的单位参观，了解污水和废气的处理过程，增强学生对本土的环境状况的感性认识，深化学生对环境知识的理性学习。
环境教学与高中地理教学之间是相互依存的，对于人与自然的和谐关系具有重要作用，因此，对于二者的有效整合，我们必须引起足够的重视，在未来的教学过程中，认真地进行自我分析和改进，积极解决在整合过程中遇到的问题，并在实践中寻求解决问题的有效策略和措施，只有这样才能让环境教学与高中地理教学的有效整合快速实现。
关键词：高中地理；地理教学；生活化；教师；学生
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0255-01
随着新课改的深入与发展，我们都清楚了解到了地理新课程标准的基本理念主要是"贴近生活和学习生活中有用的地理知识"，这很大程度体现了地理和生活的紧密关系。《地理课程标准》中也提出了地理教学的相关理念，并倡导地理教学生活化。那么，如何将高中地理教学生活化，怎么样把地理教学引入生活、贴近生活和联系生活，这成了地理教师和教育管理者需要关注的问题。如果我们在高中地理教学中很好地运用生活中的知识，提升学生的地理素养，能够有效地让学生掌握一些与生活、生存及发展有关的生活地理知识，有利于学生今后综合能力的培养与发展。当前，高中地理教学的生活化研究仍然存在一些问题，如：教师受应试教育影响，注重学生地理考试的成绩，忽视了学生生活地理素养的培养；有的学生受高考压力的影响，缺乏对生活地理的体验；有的地理教学内容死板，局限书本教学，不能很好地结合生活教学。针对这些问题，我们将提出有效的策略进行优化。
1.高中地理教学生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知识背景和心理思维特征和地理生活化教学相适应。第一，高中生具备的生活经验，有利于地理教学的生活化。高中生大部分都是16到19岁的学生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知识；有的学生本身有地理方面的实践体验，这有利于强化学生对地理知识的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教学生活化的实现。高中生是出于心理青涩的阶段，其心理不平衡、不稳定、不协调，这些特征很大程度要求高中地理教学要考虑学生实际情况，帮助学生掌握知识，体验过程和方法，形成自己正确的情感态度、人生观和价值观。地理教学的生活化很大程度将学生的情感体验及需求联系起来，让学生形成对地理知识的好奇心，激发其学习地理的兴趣，让其有真挚的情感，尊重不同国家文化，进而形成保护环境资源的意识。第三，高中生的思维特征让地理教学生活化成为一种可能。高中生的形式逻辑思维渐渐地变得成熟，辩证逻辑思维也开始出现，这有利于学生辩证的看待事物；高中生的再生性和创造性思维同步发展，这是地理教学需要强化的重要任务。
1.2高中地理教学有利于实现教师的教学目标，达到良好的教学效果。高中地理教师的教学目标主要是通过学生充分参与到课堂之中，以此来发挥学生的主体地位，激发学生学习地理兴趣，并运用合理的评价方法，帮助学生形成自我意识、自我反思和自我进步等方面的能力；同时，可以通过进行课内外活动，为学生创设地理生活情境，让学生参与其中，形成自主思考方面的习惯，进而使学生各方面的能力得到发展、学习质量得到提升，并形成健康的人格；地理教学生活化可以帮助其改变地理的学习方法，使学生有敏感的地理触觉，让其学会分析和解决问题，通过自主探究，让学生学会将知识运用于生活实践，让其在学习中感悟知识，体验生活，进而推动地理教师教学目标实现。
1.3高中地理教学内容适合生活化教学。地理知识很大程度上都与生活有关系，地理脱离了生活就变得没有意义了。如：地理知识和技能一般是为了解释生活中的现象，解决生活问题，让学生体验更好的生活。一般来说，通过"衣"来讨论地理，不同地方的衣服类型和地理有很深的关系，其根据当地气候，穿不同性质的衣服；从"饮食"来看，四川人喜欢吃辣椒，这是与四川的地理位置有关，其处于盆地内，其气候具备潮湿闷热的特点，为了让人排除体内的阴湿之气，抵制风湿等疾病就需要吃辣椒来祛湿等；从住宿来看，陕西和陕北地区主要以窑洞为主，这是与其地理土质特点有关，牧民却多住蒙古包，这是游牧的生产方式决定的；从交通工具来看，根据地理环境不同和自然条件不同，南方水资源丰富，船舶成了主要的运输工具，北方则主要是陆地多，交通工具就是车。这四个方面很大程度体现了地理教学与生活密切相关。
2.高中地理教学生活化存在的问题
2.1地理教师教学存在的问题。有的地理教师教学受传统教学模式的影响，教学内容停留在书本上，忽视了学生的具体需求，采取枯燥式的教学，不能激发学生学习地理的学习兴趣；有的地理教师把生活和地理教学脱离，没有注重到用生活中经验和知识来为地理教学提供服务；有的地理教师教学方式单一，没有为学生提供良好的教学方式，让地理教学缺乏色彩；有的地理教师没有根据学生的实际情况进行教学，忽视了生活和学生的重要性，让对地理教学生活化没有多大意义；有的地理教师将部分地理实践知识省略，忽视了地理实践的重要性；有的地理教师上课不会与学生互通，缺乏交流与沟通，不注重对学生生活的地理进行总结，不善于引导学生发现问题、分析问题与探索解决问题等；有的地理教师受应试教育的影响，忽视了地理教学生活化的重要性，主要以评价学生成绩为主，却忘记培养地理生活素养的重要性，不利于高中地理教学生活化教学研究的可持续发展等；有的地理教师缺少职后培训，没有良好的地理专业水平为学生提供地理生活教学服务等。
2.2高中生自身存在的问题。有的学生受高考压力的影响，没有心思注重生活中的经验和地理知识的结合，一心思专进地理书本，忽视了理论与实践结合的重要性；有的学生比较叛逆，不喜欢地理教师，就不爱学习地理知识，进而影响了地理知识与生活经验的结合；有的学生缺乏对地理知识学习热情，觉得地理逻辑性很强，无心学习等。
3.优化高中地理教学生活化的对策
3.1优化高中地理教师教学水平。比如：提升教师的教学质量，激发学生学习地理的兴趣，进而将生活经验与地理知识结合起来，并根据学生的实际情况进行地理生活化教学；加强与学生间的沟通，切实了解学生生活经验与地理知识的结合度有多少；加强地理教师的职后培训，提升其专业技能，有效地将地理知识与生活情境结合教学；加深地理教师对生活化教学的认识，认识到其重要性等。
关键词：信息技术；高中地理；课堂教学；应用
信息技术指的是现代教学工具、互联网、信息教学平台还有其他的教研工具，对于高中地理教学而言，需要坐在课堂中，通过教材展开对全宇宙的地理信息的学习和掌握，对于当前的学生而言具有刻板性，同时对于想象力日益浅薄的高中学生而言，想象世界各地的地理位置、地势特征、环境特征等也具有一定的难度。在遇到抽象的地理知识课堂教学时，如何将抽象的概念具体化也成为教师教学中的重要难题。因而在高中地理教学课堂中使用信息技术不仅仅是大势所趋同样是学科使然。
一、高中地理教学课堂信息化的特殊性
从上文中我们可知，高中地理教学课堂对于教学信息化的依赖性较强。一是因为地理这一学科是依赖于信息技术所构建起来的，在地理教材的编写中，不想语文、政治、历史等是根据传统文化再添加一些时代意义所编写出来的，而是通过对现实存在的地理情况进行充分掌握，再根据新课程标准下对学生地理素质的需求所进行编写的，即高中地理是基于信息技术所展开的一门学科，因而信息技术从始至终贯穿到高中地理教学课堂中；二是在开展高中地理课堂教学时主要是要求学生能够养成信息化的思维方式，如对于地球自转产生时差这一知识点，要求学生能够站在信息化的角度，将这一知识点进行扩展学习，而不是单单对“地球自转产生时差”这几个字进行记诵。
二、信息技术在高中地理教学课堂的具体应用
1.多媒体信息技术在高中地理教学课堂中的应用
多媒体信息技术是高中地理教学课堂中最基础也最常见的应用方式，主要有互联网、投影仪等的使用。在地理教学课堂中使用多媒体技术丰富了地理教学课堂的教学方式，提升了学生对地理知识的学习兴趣和学习的主动性。如某高中地理课堂教学中，教师通过导学案的方式，让学生对地中海气候进行课前预习，学生通过互联网对地中海这一地区的温度变化进行查阅，发现地中海沿岸地区在夏季的时候温度高，但是降水量不足，而在冬季时却降水充沛，当地常见的植物的橄榄。通过这一系列信息的收集和掌握，学生对地中海气候特征及当地的生活习性，经济发展情况有了初步掌握，对于地理教学活动的展开奠定了基础。
2.GPS、GIS等信息技术在高中地理教学课堂中的应用
GPS、GIS是最常见的地位系统，能够对当前的全球的地理环境的变化进行系统的掌握。如台风的形成的学习中，某沿海高中地理教师通过对台风路径图的分析，让学生掌握台风的成因，这一举动有效地拉近学生地理知识生活化的距离。另外GIS、GPS等技术不仅仅为地理课堂教学提供资源参考，引起学生注意力。同时还可以使学生养成理性的地理思考能力，即在地理学习中能够以GPS的视角来俯视地球运动，使教学活动动态化发展，提高学生的地理专业水平。
3.微信等社交技术在高中地理教学课堂中的应用
随着微信等社交软件的发展，当前高中地理教学活动中也广泛的利用社交网站来展开信息共享、小组合作、集体讨论活动。一般情况下，教师通过微信来分享前一天的地理课堂教学内容，并要求对第二天的课堂进行预习，这相当于一个导学案的载体作用。如，各大高中学校每个班级都有微信群，教师每天在群里分享一些地理知识竞答题，并通过一些奖励形式让学生投入到这样的学习活动中，有效的延续了地理教学课堂活动内容。
总之，信息技术在高中地理教学课堂中的应用的全方面的，但同时也会存在一些漏洞，在一定程度上阻碍学生的学习发展，因而在未来需要对存在的不足进行改善创新，保证信息技术能够发挥其积极作用。
三、未来信息技术在高中地理教学课堂的创新运用
信息技术在高中地理教学课堂中存在以下的问题，在未来需要针对这些问题，提出妥善的处理方式，正确引导信息技术在高中地理教学课堂中的全面发展。
首先是缺少系统化的教学信息平台，即信息技术对于高中地理教学课堂的应用是碎片化、零散化的，这不利于形成系统的、科学的教学方式。在未来要求利用信息技术构建地理资源共享平台，将所有的信息技术都归纳其中，保证地理课堂教学活动能够全面、系统的发展。
其次，是当前更多形式的信息技术在高中地理教学课堂中的利用，一旦学生自控能力降低或是使用不当，很容易使信息技术成为阻碍地理课堂学习的最大对手，因而要求能够规范信息技术的使用范围，即能够使地理教学课堂中所使用的信息技术仅先于地理学习。换言之，就是形成独属于地理学科的搜索app。
只有充分掌握信息技术在高中地理教学课堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的应对措施，最终达到高中地理教学课堂质量的提升。
四、结语
综上所述，信息技术对于高中地理教学的利大于弊，教师、学生都通过信息技术获得更为浅显易懂的地理知识。目前在高中地理教学课程中，最基础的信息技术在于多媒体技术的应用，通过多媒体课件、动态图等的制作和运用，使学生对地球运动、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技术的运用，通过GPS、GIS技术教师能够轻易对全球各地进行定位，展开相关知识点的掌握，学生也能在脑海中形成类似于GPS定位系统运行规律的解决问题的思维；最后是对微信等社交技术的运用，微信加强了教师同学生之间的互动沟通，使学生能够对地理课堂要学的、已学的知识进行复习或是提前预习。在未来，还可以构建地理教学平台，实现高中地理教学课堂资源的共享。
参考文献：
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[3]旋晓伟，王林，王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，01：125-128.
【摘要】随着新课改教学体系的不断完善，高中地理教学发生了很大变化，地理教学也引入了很多现代化的教学思想、教学理念，这为提高高中地理教学效率给予了很大帮助。探究式教学是一种创新式教学形式，在教师的引导下，学生会对所学内容有更加真切的了解和认识。基于此，将针对探究式教学在高中地理教学中的应用等内容进行具体分析和论述，希望能为高中地理教学带来一定帮助和启发。
【关键词】探究式教学;高中地理;应用研究
在引导高中生学习地理知识时，教师一定要运用科学有效的方式和方法，从根本上激发学生的学习积极性。探究式教学法能够让学生充分地参与到课堂教学中，让地理教学变得多样化、多元化。但是从目前的情况来看，很多高中在地理教学中存在着错误的教学形式和教学理念，教师们没有认识到教学方法的重要性，一味的采用“灌输式”“填鸭式”的教学形式。久而久之必定会降低学生的学习积极性，影响高中地理教学效率。对此，相关教师一定要对探究式教学有所认识，明确地认识到探究式教学的优势与作用，并在高中地理教学中充分运用该种教学体系。
一、当前高中地理教学中存在的问题
1．学生缺乏学习兴趣。著名教育学家陶行知曾说过:“兴趣是最好的老师”。高中地理属于偏理性的科目，其中会涉及到计算等内容。如果没有正确的学习方法，必定会使学生产生厌烦情绪。如今很多教师没有认识到培养学生学习积极性的重要性，这使得学生在学习地理知识的时候，总是处于被动状态。如果长期下去，必定会使学生产生抵触情绪。如此恶性循环之下，失去兴趣的学生自然会对地理学科望而却步。很多学生认为地理知识需要记忆和背诵很多内容，所以总是怀有厌倦的情绪，对地理没有任何兴趣，为了解决学生的兴趣问题，教师完全可以将地理课设置成一种趣味性的课堂，将地理与日常生活紧密联系，让学生感受到地理文化随处可见。2．传统模式下的教学方式。教师是学生学习路上的引路人，在传统的教育模式下，高中地理教师通常会以书本为依据来开展教学，很少会涉及课外的内容。久而久之，学生的思维得到了束缚，思想会固步自封。这种照本宣科的教学形式并不适用于现代化的教学体系。如今社会需要创新式人才，企业需要多元化人才。所以教师要注重创新式的教学理念，开拓学生的思维方式，打破传统式地理教学模式迫在眉睫。3．地理学科本身存在的问题。地理教学来源于生活，却高于生活，与其他的科目相比，地理学科存在着抽象的特点。要想让学生更好地理解教材中的内容，就要采用趣味性的教学方法，不能枯燥地讲解知识点，这样会使学生感到乏味。教师要懂得巧妙地使用日常生活中的内容，只有这样才会更好地激发学生的学习兴趣，让学生们感受到地理教学特有的魅力。将生活与地理教学建立密切联系，让学生们在学习知识的同时能够感受大自然的神奇。
二、在高中地理教学中应用探究式教学法的策略
1．鼓励提问做好引导。高中地理教材并不是一成不变的，教育部门会根据社会发展、地理文化建设等实际情况，对高中地理教材进行微调。仔细观察可以发现，近些年高中地理教材中人文地理知识逐渐增多。尤其是人口、城市、政治、交通等方面的内容也在不断的完善。从宏观角度上来看，这样的地理知识更偏理性化，需要学生记忆和背诵的内容更多。教师一定要采用正确的方式与方法去引导学生学习。高中地理教师在引导学生学习的时候，要懂得巧妙地设置悬疑，激发学生的探究兴趣。例如，在学习旅游业与地理环境这部分内容时，教师可以列举实例辅助学生理解，运用多媒体播放《我想去桂林》的歌曲，然后搭配相应的背景图案，激发学生旅游的兴趣。在此过程中教师可以发问:“同学们还想去哪里旅游啊?”我国地域辽阔，不同的地区有特殊的地理环境，同时也有很多旅游资源，让我们共同去探索吧。这样的问题一经发出，必定会激发学生的学习积极性和探究性。在提出问题后，教师不要急于为学生解答，要为学生留出足够的思维空间和探究空间，让学生在思考中总结收获，这对于提高企业分析问题能力具有很大帮助。2．注重逻辑思维的培养。高中地理教学一定要贴近生活，这样才能够更好地增加学生的理解能力与分析能力。高中教师要引导学生利用自身的经验，对教材中的地理问题进行分析与解答。例如，在学习海洋环境这部分内容的时候，教师可以先让学生叙述对海洋知识的了解。然后再引入教材，例如进行厄尔尼塔现象的系统介绍，从而给予学生联想空间。让学生对海洋中的水与大气中的水热平衡等进行探讨，在探讨过程中能够更好地激发学生的逻辑思维能力，促进学生的讨论能力，使其对相关内容更好地掌握。在学习必修二《城市区位与城市体系》的时候，教师可以采用说课的形式，将背景分析、教学目标、重点难点等一一列举，在学习该部分内容的时候，教师应当将教学重点放在地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素上，让学生通过观察日常生活和环境，来更好地学习教材中的知识。教师还可以调动学生的思维，让学生们讨论影响城市区位选择的自然因素和社会因素等。3．积极开展探究性学习活动。积极开展探究性活动能够丰富学生的视野，高中地理教学不能一成不变，要适当地融入创新式的教学理念，激发学生的学习积极性。地理教学不是单纯地学习地理知识、了解世界地域文化，教师要想让学生更好地理解教材，就要适当地让学生参与进去，成为发现地理知识的一员，这样才能够丰富课堂形式，提高学生的学习积极性。例如，在学习城市空间结构部分内容的时候，教师可以采取分组实地调研的形式，将学生分成若干小组，让学生们在课余时间到城区进行功能分布考察，搜集城市特点资料，这样在讨论城市功能分区的时候，学生们会有一定的实践经验。在这样的活动中，教师一定要发挥出导向性作用，帮助学生树立正确的学习习惯，只有这样才能达到理想的效果。4．加强多媒体技术的应用。多媒体技术在高中地理教学中应用十分广泛，与传统的教学形式相比，多媒体技术拥有很多优势，可以将视觉与听觉双项结合。这对于实现探究式教学的高效发展有很大帮助。高中地理教学中会涉及到很多直观、生动的内容，而多媒体教学可以将教材中的内容翻译成直观的图画或视频资料，这样能够更好地帮助学生理解和消化，尤其是在讲解抽象部分知识点的时候，多媒体优势更为突出。例如，“地球的构成”“经纬度计算”以及“天体运行”等，如果单纯地依靠教师口述讲解，有些学生会产生疑问，而如果利用多媒体来进行教学，生动的视频资料和PPT能够帮助学生更好地理解。多媒体技术在高中地理教学中具有很大优势，巧妙地运用该种教学体系，将其与探究式教学完美结合，不仅仅可以提高高中地理教学效率，还能够激发学生的学习积极性。
综上所述，本文主要论述了探究式教学在高中地理教学中的应用等内容，通过分析可以发现，高中地理教学一定要巧妙地设置教学方法、教学形式，为学生营造一个良好的学习环境，将地理教学与日常生活紧密联系在一起，这样能够提高学生的学习积极性，让学生在探究的过程中学习知识，在生活中感受地理文化的魅力。
关键词：新课程改革；高中地理；教学方法；创新对策
在新课程改革实施以后，使高中教学工作受到了非常深刻的影响，过去高中教学的出发点更多的是应试教育，主要是为了让学生在考试中获得好成绩。而在实施新课程改革之后，素质教育开始逐渐取代应试教育，教学更加重视学生的全面发展，这不仅体现出了教育工作的人文关怀特点，而且也是我国教育事业进步的重要体现。高中地理作为一种逻辑性极强的学科，对学生的学习要求比较高，在学生整个高中阶段的学习中占有十分重要的位置，因此，必须要加快转变过去传统落后的教学方法，不断改进创新高中地理教学方法，促进高中地理教学工作的高效顺利实施。本文就是关于新课程背景下高中地理教学方法创新的研究。
一、转变教学观念，坚持学生在教学中的主体地位
在传统的教学工作中，教师没有摆正自己在教学中的角色，因此，在教学中一直充当着操控者或决定者的身份，控制着整个教学活动的进行，一味地重复相同的教学内容，学生只能进行被动地学习，在这种教学环境下，学生的学习兴趣受到了很大的抑制，学习积极性与主动性也受到了很大的影响。而高中地理的课程内容十分众多，仅凭教师在课堂上的教学是难以取得效果的，只有将学生的主动学习与教师的高效教学配合起来才能真正丰富学生的地理综合素养。而且分配到高中地理教学中的时间本就十分有限，如何在有限的时间内让学生掌握到更多的知识对于教师而言十分重要，因此，高中地理教师要有时间紧迫感，必须更快适应教学新目标，转变过去的教学观念，不断提高自身的综合素质，并对当下社会中的时事热点加以关注，将其运用到地理课堂教学中。其中更重要的是要体现学生在教学中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，采取各种各样的形式进行教学，不断提高学生的学习热情。
二、加强师生互动，形成良好的师生关系
不论对于哪一门课程的教学来说，良好的师生关系都是有效教学的催化剂，可以为教学水平的提高奠定稳固的基础。在过去的高中地理教学中，教师与学生之间很少进行互动，往往都是教师自己在讲台上讲、学生在讲台下听，学生很少有发言的机会，以至于一些学生在课堂上有问题时也无法得到及时的解答，最终不断积累，学习问题越来越多，学生难以构建一种有效的自主学习体系。而新课程改革要求教师要重视培养与学生之间的良好关系，只有这样才能促进教学活动的顺利进行，有利于提高教学效率。因此，对于高中地理教师来说，其必须重视与学生之间的互动，与学生构建一种民主、和谐、平等的师生关系，拉近教师与学生之间的距离，让学生有了问题可以向教师请教，教师也要在学习与生活上给予学生真诚的帮助和关心，询问学生的学习建议并加以慎重考虑，这可以大大增强学生对学习的自信心。
三、采取生动活泼的方法进行教学，I造积极的课堂氛围
新课程改革明确指出，学生才是教学工作中的主体，在教学中必须重视学生的自身性格、知识、思考、情感、经验等，并将其有效地运用到课堂教学中，使课堂教学变得更加具有趣味性、丰富性与灵活性。因此，在高中地理教学中，教师要与课堂组织形式的转变相适应，紧跟新课程改革下教学进步的步伐，采取多种多样的生动教学方法。比如，在地理教学中，学生作为地理教学活动的主体，每个学生的学习基础与接受能力都不同，因此，其本身就存在着很大的个体性与差异性，教师首先必须尊重学生自身存在的这种学习差异，结合学生的实际情况采取最合理的教学方法，并根据教学目标与教学理念对教学内容精心设计，使学生的综合素质得到提高，完成从纯教材模式教学向实践式教学的转变。比如，在讲解“长江三峡”这一内容的时候，教师在教学前就要告知学生提前做好相关准备，包括搜集长江三峡的地理位置、气候、地质环境、风景等内容，并鼓励学生在课堂上将其所掌握的知识讲述出来，然后教师再适当引出问题，比如“三峡工程的建立对社会产生的影响”“三峡工程的作用与意义”等，在抛出问题之后给予学生充分的自主思考时间，在这一过程中可以鼓励学生主动查阅相关资料，并且在必要时教师也可为学生提供相关参考资料，在学生进行了一定时间的思考后，再鼓励学生将自己的思考结果向其他学生展示，对于学生的思考结果要以鼓励为主，通过这种提出问题、思考问题与回答问题的方式，不仅实现了师生之间的互动，而且还营造了一种积极的课堂氛围，全面调动了学生的各种思维，培养了学生的思考能力与想象力。
综上可知，新课程改革的实施给高中地理教学提出了更高的要求，要求教师要不断转变传统教学观念，并对教学方法加以创新，只有运用科学合理的教学，才能够实现学生地理综合水平的提高，教师也要不断提高自身综合素质，如此才能够对有效的教学方法加以科学合理的运用，实现教师与学生的共同进步，开创整个高中地理教育事业的崭新局面。
参考文献：
关键词：高中地理；教学效果；理性教学
由于国家大力推广新课改，使得以往并不很受重视的地理教学重要程度与日俱增，对于学生相关知识素养的要求越来越高，教师应该选择适合自己和学生的方式来提高教学效率，所以首先要找出问题。具体分析如下。
一、当前高中地理教学中存在的问题
1.教学本质理性的缺失
在当今的高中地理教学中，很多老师对于教学内容理解不够透彻，导致教学过程中不能灵活展开，更谈不上在教学中加入更多的东西带动课堂气氛，所以在这种条件上，即使教师和学生都能积极配合，也难以达到预期效果。
2.教师教学观念滞后
由于很多地区存在一师多教的情况，导致教师没有充足的时间去备课，使得教学效果不理想，同时老师也认为简单的背诵，重复的朗读就能很好地学习高中地理，这种错误的观念从根本上影响了教学效果。
3.教学模式亟待革新
大多数高中地理教师对新课改教学理解不深刻，还是沿用以往的一教一听，课堂教学模式单一化，让学生产生厌倦情绪。比较先进的教学模式便是老师用PPT给学生教课，其实这种方式大多数老师也就是将课本知识还原到屏幕上，对学生的学习能力培养和学习兴趣引导没有很好的作用。
二、基于新课程理念下实现高中地理有效教学的探究方法
1.将激励机制纳入教学体系
对于学习积极主动的学生，教师给予足够表扬，充分提高他们的学习兴趣，获得意想不到的效果。
2.导入多元教学手段
在教学过程中，教师应该结合诸多模式引发学生的潜力，比如课外拓展让学生的学习探究能力获得提升。除了这个之外，教师在教学过程中可以采取提问，实践操作等等，让学生的动手能力也获得一定程度的提升。
3.提高教师的综合素质能力
随着教学模式的不断更新，教师也应该充实自己，让自己对地理专业知识更稳固，提高自身教学效率。
总而言之，教师应该与时俱进，淘汰不符合新课改的教学模式，结合现在的电脑技术，在课堂上采用更多的模式让学生积极主动，让教师引导，以学生为主体，真正达到新课改的要求，这对于我国地理教学的好处是显而易见的。
关键词：高中地理教学；法制教育；作用；途径
在人类社会发展的进程中，地理环境是重要的核心部分，也是实现人类长效发展的基础和前提，人们也逐渐认识到对地理环境保护的重要性。在高中地理教学中加强对法制教育的渗透，能够有效的提高学生的法律意识和环保责任，对环境改善和人格健全具有重要的意义和作用，也是提高我国环境保护效果的重要方面。
一、在高中地理教学中渗透法制教育的作用和意义
（一）有助于学生树立环保责任。随着社会经济的快速发展，人类对自然环境的破坏越来越严重，环境问题已经成为目前全球性的问题，保护环境、减少环境污染是人类共同的责任和义务。对于高中生的学生来说，是社会持续发展的基础和根本，因此在高中地理教学中加强渗透法制教育是十分重要，对实现我国社会和谐、持续发展的基础和前提。（二）有利于提高学生环保意识。在高中地理教学中加强对法制教育的渗透，能够帮助学生逐渐形成低碳观、节制观和资源观，让学生认识到自己作为大自然生态环境中的一员，加强环境保护是十分必要的[1]。为了实现人类的可持续发展，在满足眼前需求的同时，需要保护自然资源和自然环境，比如在地理教学的过程中可以播放环境保护和破坏相关的视频，激发学生的危机感，构建正确的成产和生活观念。（三）有利于提高地理教学效果。通过法制教育在高中地理教学中的渗透，能够让学生了解到自身所处的环境也是法律中的重要组成部分，通过对法律知识的学习，学生对相关的地理知识会有更加全面的认识和了解。在高中的地理教材中，包含着部分环境保护方面的法律知识，教材通过直观、形象的方式来展现出丰富多样的内容，有组织的结合相关的法律知识和教学内容，用更加现实的手段来展示出教学内容，提高教学效果，也进一步的提高了学生的法律素养[2]。
二、在高中地理教学中渗透法制教育的途径
在社会经济快速发展的过程中，自然环境不断恶化，在全球范围内的环境、资源以及人口等方面的问题不断突出，人们也越来越重视环境问题，其中的地区经济差异、人口问题、资源匮乏、植被破坏、气候变化、环境污染、自然灾害等问题与地理知识密切相关，另外在地理教学中还包含着部分环境保护国家法方面的内容，比如《南极条约》、《保护世界自然文化和自然遗产公约》、《联合国人类环境宣言》等，同时针对不同的环境问题也制定了相应的保护条例，如《海洋公约》、《维也纳保护臭氧层公约》等。因此在高中地理教学中渗透法制教育，需要强调时机[3]。（一）教师需要加强学习相关的法律法规。为了保证学生的学习效果，教师首先就需要加强对相关法律法规的学习和掌握，在日常的行为中更加注重，体现出一定的护法、用法以及守法的自觉性。另外，为了使法制教育与地理教学更加的贴切，教师还应该加强对教材的深入研究，找出最佳的渗透结合点，根据实际的教学内容来渗透法制知识，注重双边活动的开展，这样一来，学生在实际教学的过程中一方面能够学习和掌握相关的地理知识，另一方面也能够学习到相应的法律知识。（二）加强对法制渗透教学的把握。在高中地理教学中渗透法制教育，所有教学的主体还是地理知识，要将知识文化课和法制课有效的结合，加强因材施教，把握好渗透的“度”，这样才能够获得最佳的效果。首先教学中的地理知识与法制教育内容之间要具有一定的关联性，这样才能够实现知识面的拓展；其次教师需要做好准备工作，既能够保证地理教学的顺利开展，同时针对教学中存在的突发问题也能够很好的处理，把握渗透的时机；最后是需要充分的考虑到学生在心理和年龄方面的特征，在讲解法制知识的需要需要根据学生的理解能力和认知程度来适当开展[4]。（三）加强与学生实际生活之间的结合。在渗透教学的过程中，教师可以根据相关的地理知识来进行有效的延伸，学生就能够将地理知识向相关的法制内容拓展。因此教师在实际教学的过程中需要与国内外发生的政治环保事件相联系，同时还需要充分的分析各个地区的经济发展以及政治发展现状。这样一来，教学的现实性得到显著提高，法制渗透教育也能够更好的开展。比如在学气环境保护这一章节的时候，教师首先可以让学生发表自己的意见和看法，然后引导出《维也纳臭氧层公约》、《气候变化框架公约的京都议定书》等国际公约，让学生能够更好的理解和掌握相关知识。结语：总的来说，通过在高中地理教学中渗透相关的法制教育，学生能够在学习地理知识的同时潜移默化的了解了相关法律知识。在实际渗透的过程中，首先教师需要注重自身综合素质与能力的提升，这样才能够更好的开展教学；其次是加强对渗透教学力度和时机的把握，让学生更好的理解和认识相应的法律知识，实现地理教学内容和法律知识的有机结合；最后是加强对学生实际生活之间的联系，让学生认识到法律教育的现实意义。
作者:杨子宜 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学
参考文献
[1]袁会林:地球是我家,人人爱护它——浅谈初中地理教学中如何渗透环保教育[J].中国校外教育,,:1-6.
[2]陈梅,付兰,何峰峰,匡其羽:论如何在高中生物教学中渗透法制教育[J].六盘水师范学院学报,2014,06:83-85.
【关键词】高中地理；比较法；应用价值
高中地理知识涉及的内容较为广泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的复杂性，给学生的学习带来了一定的难度。而比较法作为一种有效的教学方法，其主要是对师生的逻辑思维加以综合利用，将相关的知识点加以联系，为学生构建完整而系统的知识框架。将比较法应用在高中地理教学中，能够使学生进一步掌握相关的地理知识，培养学生的创新意识和逻辑思维能力，实现学生的综合全面发展，促进教学有效性的提升。
一、高中地理教学中比较法的应用
（一）概念比较法的应用
对于高中地理而言，其教材中对部分地理单词的概念注释较少，导致学生错误理解单词概念而混淆知识；学生在对地理概念进行学习时，往往难以准确分辨出地理专有名词，严重降低了学生的学习效率，因此教师应对其中的差别进行详细分析，有效进行比较法教学。如地质构造与地表形态这部分知识的学习，教师会发现学生在答题时问“地质构造”答“山地、谷地”，而问“地表形态”时却答“背斜、向斜”等。造成这种的答题方向错误实际上是学生的地理概念不清，所以在对这部分内容教学时教师可以侧重于概念的比较。如地表形态是由形成地面形状的过程所组成的一个地形特征，当教师强调“地形”时学生一下子就将初中时所学的五大地形反应出来；而地质构造是由地壳运动引起的岩层的变形与变位，有褶皱和断层两种基本类型。而后教师也可强调地质构造与地表形态是两个不同的概念，但两者又密不可分，可让学生找出两者之间的联系以加深印象。
（二）同类比较法的应用
教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同点。如教师在对“农业地域类型”这部分内容进行教学时，教师可让学生对 “水稻种植业”和“商品谷物农业”进行对比学习。学生通过材料等分析可以得出如：两者都是以种植业为主的农业地域类型，但前者以种植水稻为主，而后者以种植玉米和小麦为主；前者主要分布在亚洲季风区，这些地方地少人多，而后者一般分布在地广人稀的地方；前者属于自给型农业，而后者属于商品化农业，但两者都属于集约农业等等相同点和不同点。至此教师可以追问那你们能不能根据两者的差异，尤其是水稻种植业分布的亚洲季风区“地少人多”，而商品谷物农业分布区的区位特征是“地广人稀”这个差异归纳总结这两种农业地域类型各自的生产特点呢？学生经过讨论分析大致上可以得出：“水稻种植业”具有生产规模小、机械化水平低、单产高但商品率低等特征，而“商品谷物农业”具有生产规模大、机械化程度高、商品率高等特征。此时教师再给予一定的补充，如季风区因水旱灾害频繁所以还具有“水利工程量大”的特征。至此这两种农业地域类型的特征已经总结得较完整了。当然，“乳畜业”和“大牧场放牧业”也可以形成一组对比。因为利用比较法引导学生去探究相关的地理知识，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理知识，使学生能在短时间内充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，从而有效提高地理教学的质量以及效率。
二、高中地理教学中比较法的应用价值
（一）强化知识间的关联性
将比较法应用在高中地理教学中，能够将不同的地理知识进行有效连接，并对不同知识点之间的关系加以强调，便于学生熟练掌握地理知识，提高教学质量。当然该方法在实际应用过程在存在一定的不足，教师可以将比较法与其他方法进行结合，从而充分发挥出比较法的应用效果。
（二）加强知识的直观性
在高中地理教学中应用比较法时，能够借助多媒体教学，辅之以地理表格、地理图标或地图图像等，从而更好地突出和表现某些地理知识的特征，便于学生直观认识和感知相关内容，加深印象。同时教师可以利用地理实验法、地理参观法以及地理观察法等，强化知识的直观性和多样性，促使学生综合把握知识点，加强学生的逻辑思维和地理思维能力，提高教学质量。
（三）优化学生学习能力
比较法在地理教学中的应用，主要是利用地理知识和地理事物之间的联系，比较不同地理事物间存在的差异性和共性，从而使学生全面认知地理知识，提高学生的学习能力。当然，如果仅仅只借助地理比较法，往往难以全面掌握知识点，需要在其基础上进行综合分析，有效纳入先进的逻辑分析方法，如地理演绎法、地理归纳法以及地理综合分析法等，从而提高比较法的效果，优化学生学习能力。
三、结束语
综上所述，在高中地理教学中应用比较法时，可以充分利用概念比较法和图形比较法，从而强化知识之间的关联性和直观性，优化学生学习能力，培养学生的逻辑思维和地理思维，促进地理教学有效性的提升。随着现代化教育的快速发展，比较法将会进一步应用在高中地理教学中，从而提高应用效果，实现高中教育事业的长远发展。
【参考文献】
[1]郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J]. 读与写（教育教学刊），2013.08：152
