时间：2023-07-28 17:31:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文散文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
散文是自有文明以来，最古老的文学样式之一。从语言色调看来，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的结晶，是情感的宣泄。散文的笔法无拘无束，变化无穷，在散文的笔下，有奥妙无穷的大千世界，有微妙难测的内心世界。
一、指导学生欣赏散文的情感美
朱自清的散文《背影》，作者设置了在家庭灾祸后父亲送儿子远行的背景，描述了父亲送子的场面，细致入微地刻画了父亲为“我”买橘子的场景，以及“我”的几次流泪的场景。对于这些，如果我们只是冷眼旁观、漠然处之，就很难唤起我们的情感。我在对这篇文章的教学中，引导学生换位思考，调动自己的生活经验，深切体会一个父亲在家国两茫茫之际送子远行时的牵挂和不忍，和那种满怀希望但前景暗淡的复杂的心理感受，那么文章的情感就很容易把握了。具有了审美意境后，教师就应放手让学生通读文章。学生自己感受语言材料，随着学生心理活动和情感的投入，学生就会被文章所感染。在朗读中，教师可以选择符合文章的、恰当的背景音乐来衬托文章，更好地激发学生的情感。例如，我在七年级上册《紫藤萝瀑布》的教学中，在前半部分的“忆花”中，作者回忆起以前和现在的不愉快的事，我让学生领悟作者的情感，引导学生朗读时应该用低沉且略带悲伤地语调朗读；在后半部分，作者看到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，我又引导学生应该用轻松愉快的心情去朗读；在文章的最后“悟花”部分，我让学生反复读，细细地品味，体会课文的主旨。
二、指导学生欣赏散文的哲思美
在散文的有效教学中，教师应该引导学生对散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、场景等表层结构的分析上，要探索隐藏在作者背后的心理感受，了解作者的写作背景和主观感受。例如，在学习鲁迅的《风筝》中，进入中年的“我”，在回忆并自责青年时代曾奉行“长幼有序”的封建道德而虐杀儿童天性的错误，当“我”向当年的小兄弟认错并期待原谅时，对方却早已忘却并诧异地笑着，使“我”陷入一种无可把握的悲哀。而这种可贵的自责和宽容别人过错的品质，是建立在“我”自我解剖的基础之上的。我在对这篇文章的教学中，抓住亲情和自省精神来突破，通过这样的深入分析，揭示出了作品艺术构造的真谛。所以我认为，散文文学作品的焦点，并不是为叙事而叙事、为写人而写人，它所表达的是对生活、社会、人生的独特的感受。所以，在教学中教师必须引导学生深入分析隐藏在作品中的信息，从而体会作品的哲思之美。
三、指导学生欣赏散文的形式美
在教学中，教师要引导学生仔细朗读课文，认真揣摩作者的思路，从结构入手，理清脉络，使学生感悟到作品的结构之妙，感悟到作品的行文之理。例如，我在对宗璞的《紫藤萝瀑布》的教学中，分析全文围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花构成，层层深入地表达主旨。看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越来越体现花的活泼热闹、生机勃勃；忆花，先写“我”沉浸在“花朵的光辉中”，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，然后写花所受的苦难，最后写花历尽磨难又焕发生机；思花，作者开创理性的思考，领悟到生命的美好。我引导学生领悟作者由紫藤萝花盛开的景象，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”真理，表达了对顽强生命的赞叹。
四、指导学生欣赏散文的语言美
散文是精致的语言艺术，因此，我在散文教学中，帮助学生理解那些表情达意深刻的词句，感受作者运用语言的美妙之处、深刻之意。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》中，“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句中，用了“挨”“接”“推”“挤”，四个动词，通过拟人的手法，把花儿繁密、茂盛盛开的景象生动地描绘了出来，给人一种生动活泼、赏心悦目的感觉，使我们领略到紫藤萝瀑布的美景。
五、结合使用现代教育技术手段
想象在散文阅读过程中是不可缺少的，在散文教学中教师可以引导学生从不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描写的事物、描绘的景物，同时可以利用插图或多媒体课件，为学生建立广阔的想象空间。例如，在阅读《桂林山水》时，教师同时播放多媒体课件，学生通过视觉来体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现“舟在碧波上，人在画中游”的美丽画卷；在阅读朱自清的《春》里的语句“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，教师适时播放一些有关春天的歌曲或音乐，结合着视觉与听觉感受，学生更容易体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现出生机勃勃的、绚丽多彩的春天。
六、加强课堂的教学互动
1.转变教育观念，是“少教多学”的前提
“一切为了学生发展”是新课程的最初宗旨和核心理念。少教多学，把教学的重点放在学生的身上：只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生思考；只要学生能讨论的，就让学生讨论；只要学生能得出结论的，就让学生自己得出结论。让学生自主感悟，自主学习，教师再根据课堂反馈，有的放矢，进行点拨，让语文教学成为师生共享的过程。
2.教会学生正确方法，培养思考的能力
拥有一个正确的学习方法，可以收到事半功倍的效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。如怎样做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题。课堂教学时间有限，掌握良好的学习方法提升自身独立学习的能力很重要。
3.保证学生独立学习时间
初中学习阶段，学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分信任学生的潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师在教学过程中的地位，努力向引导者的身份转变。教师的教学建立在学生独立学习的基础上，使得教学成为巩固学生学习效果的途径。
4.坚持以人为本，因材施教
每个学生都有其独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法。
综上所述，教师应始终将情感投入到散文教学中，因为情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己需要而产生的体验。笔者在散文阅读教学中，时刻注重将自己的情感投入到文本中，激发学生大胆地想象。在投入情感的同时，还要把多媒体课件适时进行播放，从而一步步对学生进行启发，使学生动情，最终将情感与现代教育技术手段相结合，使初中散文阅读教学效率得到提高。
参考文献：
关键词： 初中语文教学 散文教学 朗读 欣赏 对话
散文是初中语文教材中数量较多的一种文体，将近占了课文总数的一半。教材中的散文根据内容和表现形式，可以分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。散文教学是达成课程标准在阅读方面所提出的具体要求的一个最佳途径。散文教学在中学语文阅读教学中占据极其重要的地位。笔者认为散文教学要围绕散文的基本特点展开，让学生实实在在地了解有关散文方面的知识，学会阅读、欣赏散文，引领学生迈进散文所营造的情感世界及理趣世界中，品味散文独特的魅力。
一、教学散文要发挥朗读的重要作用
散文是美的载体，生动的描写、清晰的叙事、精致的语言、隽永的思想、感人的情怀，无不让人对散文情深意笃。因此，教师指导学生学习散文，就应该把散文的美呈现给学生，引导学生感悟美、欣赏美、享受美，这才是散文教学深远的追求，也是老师应追求的目标。而要实现这一目标，教学散文就要以读为本，尤其要发挥朗读的重要作用。笔者认为，朗读能够调动学生的情绪，让学生很快融入散文所营造情境中，最终实现情感熏陶。教学中教师要引领学生体会作者的情思与感悟，读出文章的思想内涵，品味出文章的意韵理趣。朗读的形式可以是多种多样的，如自由朗读、教师范读、配乐朗读等。笔者教学散文时，根据文章或语段内容有时安排齐读，以营造一定的气势；有时安排学生自由朗读，以感知课文内容；有时指名作展示朗读，给学生一个展现的机会……多种朗读形式的运用，能够更好地促进学生对文章主旨的体会及对文章形式之美的感知。再次，朗读要抓住文本中精彩的、重要的、关键的语句，适时地进行有针对性的朗读指导，由读好句子到读好语段，直至读好整篇课文。
三、教学散文要培养学生的欣赏能力
初中语文教材中的散文都是经过编者精选筛选的经典作品，无不蕴含很高的文化价值和艺术价值。如范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》等，都是脍炙人口的经典佳作，读起来无不给人以美的享受。散文教学要从思想内涵、艺术形式和语言风格这三个方面引导学生深入文本、研读文本、触摸文本语言。思想内涵方面要领会散文的主旨，感受散文的意境美；艺术形式要理清散文的行文思路，体会散文的线索之美、结构之美；语言方面，要着重了解散文独具特色、与众不同的语言艺术。
阅读散文的重要任务之一就是领悟思想内涵和品味语言，对此，《语文课程标准》提出这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教材中的散文，语言或流畅、华美，或自然、朴素，在教学中要指导学生品味语言的格调、情味，揣摩语言的内涵、理趣，推敲语言的文外含义，想象语言的空白形象，以提高学生对语言的欣赏能力。
通过探究活动，引导学生鉴赏文本的表达技巧，是散文教学的另一个重要任务。散文的构思及表达是自由的、灵动的，如朱自清的《春》，情景交融、条理清晰、结构严谨精美；老舍的《济南的冬天》，层次分明、布局合理、融情于景；史铁生的《秋天的怀念》，运用象征手法，叙事中寄托强烈的感情；莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏笔和照应，记叙周密。教学中教师要引导学生领略、欣赏作品构思的艺术匠心、语言的优美及表达方式的巧妙。散文是充满诗意的，阅读散文就要从中品出诗味。散文的诗意往往表现在画面的意境深远、抒情的浓烈、想象的神奇和诗一般的语言等方面。在教学中教师要指导学生学会从作者寄情的事物中捕捉诗意，尤其要抓住作者抒写的“动情的事”和“动情的物”，要抓住“动情点”指导学生阅读、欣赏，引发学生的情感共鸣。如朱自清从其父亲的背影中感受到父爱的伟大，那背影就是一个“动情点”，教学中要引导学生细细品味关于对背影描写的语句，咀嚼出其中蕴含的情感。
三、教学散文要树立“对话”的理念
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》中关于阅读教学“对话”理念的阐述。语文教学活动的本质就是一种对话与交流。教师要努力搭建对话、交流的平台，把阅读、思考、分析、批判的权利还给学生，“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。通过课堂上学生与作者、与文本的对话，通过生生对话、师生对话等方式，实现多向的互动交流与沟通。教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，凸显学生的主体地位，张扬学生的个性。散文文质兼美、内涵丰富，在美的语言和形式中蕴含着深厚的文化因素。教师要综合运用各种阅读教学方法，引导学生欣赏散文的内涵美与形式美。如《春酒》一文的写作特色是通过富有情趣的细节描写，展示家乡的民俗风情和作者对童年、母亲及家乡的眷恋之情。教学本文要着力引导学生品味文的细节描写，感悟其作用。具体方法是通过朗读、思考和对话的方式，品析文中的细节和富有表现力的词语，领悟文章的意蕴。在交流过程中让学生各抒己见、畅所欲言，表达自己的见解与观点，逐步提高自己的认识。
总之，在进行散文阅读教学时，教师一定要讲究策略、创新方法，既要注重诵读，又要重视鉴赏；既要注重自主探究，更要注重对话交流，以此促进学生对整篇文章的理解，彰显学生对散文解读的个性，促进学生探究思维的发展，提高学生的鉴赏能力和审美能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012，2（第1版）.
【关键词】 初中语文；记叙性散文；教学情境；创设
一、 初中语文记叙性散文情境教学的概况
（一） 语文情境教学的基本内涵。所谓情境是指具有现实性和具体性的环境，他能直接刺激人们的感官，对人的情感起到激发的作用，这里的“境”是人们主观感受的一种体现。情境教学是在教学实施过程中教师根据实际教学内容人为性设立的“有情的境”，通过教学情境的有效创设，激发学生的个体情感和学习兴趣，进而达到预定的教育目的。教学情境的合理创设能在一定程度上引发学生的情感共鸣，帮助学生更好的进行文章内容理解和把握，进而能在很大程度上推动学生认知能力的发展，因此，初中语文教师在教学中，应尽可能的根据实际教学内容，在尊重现实生活的基础上，多多进行合理、规范的教学情境创设，调动广大学生的学习兴趣和积极性，提升语文教学效果。
（二） 语文情境教学的基本特征。只有在对情境教学的基本特征形成清楚认识的基础上，我们才能在教学中对情境进行更好的利用和运用。情境是情感教学的核心，也是基础。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境创设中更好的进行体现，类似的情境可以在很大程度上让学生产生真实之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得创设情境的情感因素更为丰富，学生才能产生更深刻的认识和理解，进而才能实现思想境界的有效提升，实现认知水平和能力的提升。再次，情境教学中想象力也是不可获取的，在情境教学中，教师可以将创设的情境同学生的想象进行有机结合，促进学生的深层次思考，挖掘他们的学习潜力，进而实现最佳学习效果。
二、 初中语文记叙性散文情境教学存在的问题
（一） 脱离教材内容中心。在初中语文教学中，特别是在语文记叙性散文教学中，教师常常通过故事讲述、讨论辩论的形式来提升课堂的活跃气氛，但只是根据自身的理解进行教学情境创设，并没有注重文章主旨的突出，致使创设的教学情境存在脱离教材内容中心思想的问题。例如，在记叙性散文《吆喝》的教学中，很多教师都会将学生的模仿作为教学情境的重点，这样尽管能够在一定程度上提升学生的教学参与积极性，但对教学效果的提升并没有多大的作用。
（二） 不重视情感表达。据调查研究显示，在初中语文教学中，很多教师都会在记叙性散文教学中进行教学情境创设，但教师只是会通过这种方式来提升课堂的活跃度，完全是为了教学任务的完成而进行情境创设，并没有重视情境创设中的情感表达因素，情境教学中真情实感较为缺乏，导致情境教学很难激发学生的情感共鸣，学生很难发挥自主创新的作用，缺少必要的情感投入，对学生文章内涵的理解没有太大的帮助作用。
三、 提高初中语文记叙性散文情境教学效果的措施
（一） 针对性的创设教学情境。在初中语文记叙性散文教学实践中，教师应在考虑学生实际情况和具体教学内容的基础上，根据教材内容的中心主旨来决定是否进行教学情境创设。如果创设，应该如何创设，针对那部分内容进行创设。合理有效的进行教学情境创设能够在很大程度上提升教学质量和教学水平，因此，教师必须合理的根据教学内容和教学目标进行情感性的教学情境创设，切不可只是为了创设而创设，以免给自身教学造成没有必要的干扰。教学情境的创设要根据学生群体认知水平的不同，重视情境与学生现实生活的联系性，通过相应的模拟、音乐等来帮助学生进行文章理解。
（二） 注重学生的情感体验。在初中语文记叙性散文情境教学中，学生的情感体验具有十分重要的作用，其能在很大程度上影响学生对教材内容的理解和掌握。在教学情境教学中，教师是情境创设的主导者，由于在看待问题上学生和教师的角度是有差异的，阅读理解能力也是不尽相同的，如果教师只是根据自己的理解来进行教学情境创设，可能会导致学生情感体验的偏差，因此，教师应尽可能的站在学生的立场上去看待问题，通过与学生的沟通来了解他们的个人情感状况，进而针对性的进行教学情境创设。
（三） 做好不同情境间的衔接。除了重视学生情感体验、注重情境创设的针对性外，在语文教学中，教师还需要注意不同情境间的联系，做好不同教学情境之间的衔接。教学情境要兼具全程性和整体性，注意整堂课程的贯穿，根据教材内容进行系统性的教学情境创设，加强不同教学情境之间的联系性，根据文章内容和情境特点做好它们之间的有效衔接，这样进行的情境教学才能帮助学生对文章内容和主旨进行更好的理解，提升学生的认知能力，进而提升初中语文教学效果的提升。
结语
随着社会的逐渐发展和新课改的持续推进，情境教学在教育中，特别是在语文教育教学中的应用越来越大。作为一种非常科学、合理的教学方法，情境教学在培养学生情感、开发学生智力和挖掘学生潜能方面具有十分重要的作用，因此，初中语文教师必须重视情境教学的运用，加强与学生的沟通交流，根据实际教学内容和学生特点进行针对性的情感性情境教学创设，做好不同情境间的衔接，为语文教学效果，特别是初中语文记叙性散文教学效果的真正提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 王丽芬. 浅谈情境教学在中学语文教学中的应用[J].21世纪中学生作文（初中教师适用）.2009（08）.
【关键词】 初中语文教学 课外阅读 写作能力 结合
一、初中语文教学中课外阅读的现状与重新定位
教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7～9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的初中语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。因此，我们应该把强化课外阅读作为初中语文课程改革的重要目标。
但是，在目前的初中语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，初中生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于初中生来说颇为不易，所以不少学生家长对初中生课外阅读持一种消极的态度。
因此，如何改变初中语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了初中语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事初中语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前初中生课外阅读缺乏的问题。
二、以写作为指导和目标，促进课外阅读
1、扩大课外阅读，重视语言的积累。语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以初中生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
2、区分精读与泛读，重视精读经典。正如上面所提到的，初中生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。
对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：⑴篇幅较短，不用花费大量时间；⑵散文的写作线索较为明显，适宜初中生理解和分析；⑶散文接近初中生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。
三、以课外阅读为基础进行写作
1、锤炼语言文字，注重语词与文采。语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。
通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。
2、精构篇章框架，展现文章脉络。相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。
关键词： 初中语文课堂教学 教学艺术 感染力
目前，中小学课堂教学特别是初中语文课堂教学存在着教学实效低下、不受学生欢迎的弊病。究其原因，主要是因为长期以来人们过于强调初中语文的独立性，把初中语文教学和其他学科教学割裂开来，从而形成封闭化、程序化、死板化的课堂教学模式。但实际上，在初中各学科中，初中语文学科的感彩最强烈，教学的艺术因素最丰富，我就初中语文课堂教学中的艺术性简单谈谈自己的体会。
一、初中语文课堂教学的情境艺术
课堂教学的艺术性依赖特定的教学情景而形成，这就构成了课堂教学的情境艺术。要创设初中语文良好的课堂情境，可以从以下两方面努力：
1.初中语文教师要不断地充实语文教学中的艺术因素，增强初中语文课堂教学的审美氛围和感染力。
语文教师要努力探究教材本身的艺术因素，做到美文美教。传统的课文分析模式会把课文讲解得支离破碎，毫无乐趣可言，尽管语文教师在课堂上激情四射，但学生的反映却极其冷淡。记得在讲朱自清的散文《春》时，我先用传统的教学方法串讲了一遍，结果学生一个个毫无反应。后来我深刻分析了讲课失败的原因，这篇文章文质兼美，语言优美，有动听的节奏和优美的韵律，因此高质量的诵读至关重要，我按照这样的教学设想重新讲了一遍。在整节课的教学中，给我印象最深的就是当我满怀深情地用抑扬顿挫的语调朗读《春》时，整个教室一下子安静了下来，所有学生都沉浸在我的朗读之中。我的朗读，一下子把学生带到了朱自清所描述的那个美丽的艺术世界，使他们真正品味到了散文的艺术之美。
要注意初中语文课堂教学过程中的美态。课堂教学是一项示范性非常强的活动，语文教师的一言一行、一举一动都将给初学者带来潜移默化的影响。提高语文教师自身的语文素养，才有可能在一言一行之间自然流露出教师的优雅和情趣，流露出教师的慈爱和睿智，使每一名初中生都能在语文课堂教学中受到良好的熏陶，学会语文，学好语文。
2.营造初中语文课堂教学良好的心理环境。
一堂成功的初中语文课，学生的思维应该是有效地朝着课堂教学目标流动的。要使课堂教学达到这一目标，必须营造使学生思维朝着这一既定目标流动的心理环境。课堂心理环境，是指语文课堂教学中每一位学生以具有的特定的心理特征而表现出来的一个共同的心理表象。因为教材中所选的课文一般都能反映社会生活，它们都有较强的思想性、生动性和情感性，对这些抽象内容的理解，最好的方式是多联想、多想象和多感悟。诸多教学实践证明：求知欲、学习兴趣、学习情感等心理现象，是配合这一思维有效流动的良好因子。
一堂语文课能否营造良好的心理环境，取决于教学方法。因为初中生学习的动机源于他们自身内部的力量，而自身内部的力量往往决定于需求的满足。因此，语文教师在课前应对学生的需求有所了解。例如《羚羊木雕》，大部分学生都说这篇文章内容易懂，只不过篇幅太长，不知道全文的构思，只要讲解这一难点就行了。我采纳了他们的意见，仅使用了朗读的方法，便使他们愉悦而快速地学完了这篇课文。
二、初中语文课堂教学的情感艺术
课堂教学是一门独特的艺术形式，它以教学语言为媒介，通过师生情感的传递，使初中生掌握课堂知识，形成学习能力。从教学语言角度讲，语言是教师表情达意的一种教学工具，有经验的初中语文老师都十分注意上好每一节语文课，从而树立自己的威信，在情感上打下信任的基础，让学生认为老师是最棒的，并且坚信老师能够教好他们。由于师生感情好，学生都会与你主动亲近，都愿意欣赏你的美，都会敬佩你的才华和人品，都愿意为你争光，你所布置的教学任务都能够自觉、主动地完成，还愁教不好他们吗？
三、初中语文课堂教学的导入艺术
课堂导入是初中语文课堂中非常重要的教学环节之一，是语文课堂教学的前奏曲。好的课堂导入能够充分集中学生的注意力，就犹如一把打开初中生学习兴趣大门的金钥匙，因此，语文教师应追求课堂导入的艺术性，为初中语文课堂教学艺术化营造一个良好的开端。课堂导入的方法有很多，要根据初中生的身心特点，遵循语文课堂教学规律，结合本课重点、难点内容来设计。只有这样，才会极大地集中学生的注意力，从而提出疑问，逐步地引导学生得出答案，最终发展学生的创造性思维。
四、初中语文课堂教学的语言艺术
关键词：初中语文 教学情境 教学方法
“情境式教学”是符合语文新课程改革理念， 同时也是适应初中学生学习心理的一种教学方式。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的教学建议部分，明确提出：语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
一、采用表演方式，创设教学情境
初中语文课本中有大量的教材内容丰富、题材独特，可以采用学生表演方式的教学情境。老师要在教学中多为学生提供思考、参与、表现的机会。学生通过表演课本知识，会对课本知识了解更透彻，这样才能更好地融入课本的角色中，也会让学生体会到身临其境的感觉，有趣的表演也会带来课堂的活跃性跟积极性，也能锻炼学生的表演能力、合作能力、团结能力。初中语文课本中《皇帝的新装》、《唐雎不辱使命》就可以采用表演教学情境，这样充分让学生参与到课本知识的学习中来，提高学生的积极性。这类课文内容有趣，更有寓意，因此，很适合学生表演，从而更加形象、生动地展现出课文的内容。[1]
二、运用生动的语言，创设教学情境
我们只要出去就能感觉到社会每个角落都充满着语言，语言是生活中用来交流和沟通的最好方式。在初中语文教学中可以用语言的生动性、形象性更确切地表达出思想内容。初中语文本身就让学生学习更多的语言表达方式、优美的语句、生动的词语。生动、形象的语言表达能够让听众的脑海呈现出一幅简洁、鲜明的画面，把抽象变为具体，学生在学习过程中也很容易在脑海中形成具体的画面，以此提高对课本知识的了解，比如：我是这样设计《大自然的语言》的导语：“花红草绿柳吐芽，是春的盎然；水涨蛙鸣花飘香，是夏的蓬勃；叶落果熟风萧瑟，是秋的清爽；风起雪飘冰霜凝，是冬的壮丽。大自然用它独有的方式时刻为人类传达着新信息，今天我们就来解读大自然的语言。”优美的情境让学生感受大自然的神奇，同时也暗示什么是大自然的语言。
三、通过美术作品，有效创设教学情境
借助美术作品也就是教学挂图可以使教学内容再现，使之形象化，立体可感，易于接受，学生可以在愉悦的情感体验中，享受乐学的氛围。如在讲授《陋室铭》时，学生要领悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，结合教学挂图来分析“斯是陋室”，会加深学生的理解。一个人弹琴，室内显得狭小，可见空间非常小，周围的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上台阶，可见来客很少，又能看出室内的简陋设施。学生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基础上，教师引导学生分析陋室不陋便顺理成章了。
四、联系现实生活，创设教学情境
联系现实生活来创设教学情境， 就是说通过创设适宜的教学情境把课文中所写的生活和学生的现实生活联系起来，使学生根据自身的生活体验，增强对文章的理解。初中语文教学中，所选作品中的人物形象，议论文中的论点、论据等，都比较贴近学生生活实际。即使所选课文时代与学生生活实际存在很大的差距，也可以根据学生生活实际，调动学生学习的积极性，让学生根据已有的生活经验来感知课文。比如，讲授《烈日和暴雨下的祥子》这篇课文中，祥子生活的时代与学生的现实生活有一定的距离，理解起来有一定的难度，这就可以抓住烈日和暴雨这两个关键词， 让学生回忆自己在烈日、暴雨等恶劣天气下的感受， 然后再引出课文， 使学生找到课文所写的生活与自己生活实际的切合点，引起学生的情感共鸣。通过联系学生生活实际，学生更容易感受到老舍进行景物描写的妙处， 更能理解景物描写在人物悲惨命运中的衬托作用。
五、利用音乐渲染，创设教学情境
教师在教学中可创设恰当的音乐情境， 利用音乐特有的旋律、节奏，带学生进入音乐的意境中，让学生的思想和情感与作者产生共鸣，调动学生的听觉、视觉器官，促使学生深入理解作品，提高教学效果。当然，选择适宜的音乐比较重要， 切合教学实际并考虑音乐表达出的积极向上的情感， 这对语文教师的综合素质提出了较高要求。在初中语文教学中，很多课文可以借助音乐来创设教学情境， 特别是散文教学更适宜利用音乐来渲染气氛。比如讲授现代散文《小院》时，就可以借助音乐来渲染气氛。这篇散文可以选择竹笛独奏《苗岭的早晨》来创设教学情境。学生整体上感知课文后，闭上眼睛，跟随竹笛声回顾课文内容，感受作者当时的心境。在悠扬的旋律中，学生进入了仙境般的五台山，推开小院的门，感受到的是家的温馨，难忘的是五台山百姓真挚、纯朴与热情。听着悠扬的笛声，有的学生托腮遐思，有的学生悄然动容。此时，利用音乐已经达到了意想不到的效果。[2]
六、借助多媒体展示，创设教学情境
现代信息技术与教育的结合，给教学增添了活力。初中语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以调动课堂氛围，让学生在宽松的学习气氛中，积极主动地探索， 激发学生的学习兴趣与动力， 培养学生的创新意识。这需要教师结合教学内容，选择切合实际的音乐、图片和一些影音资料，借助多媒体展示出来，以还原、再现作品体现出来的情境。如讲授朱自清的散文《春》时，利用多媒体展示，先播放《春之声》，让学生接受音乐的熏陶，然后多媒体逐步展示出春天到来的画面：春回大地，一切都富有了生机，处处洋溢着人们的欢声笑语，小孩子在温煦的阳光下放着风筝，愉快地嬉戏着。同时，又配以声情并茂的朗诵：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼……创设这样的导入情境， 可以让学生置身于优美的文化氛围中， 让学生感受到文学语言的生动性与丰富性，体会到大自然的美，从内心发出对春天的赞叹，从而让学生饶有兴趣地投入到课文的学习中。
参考文献：
人教版初中语文六册教材，共有新诗四个单元计18首，加上散文诗8首，共有26首。可见新诗作为一种独特又高雅的文学样式，在教材编排中受到了应有的重视，也说明新诗是学生学习的一个重点。然而，笔者观察，在初中语文教学中，新诗教学受到了冷遇，有的老师虽然教授，却也只是敷衍了事，读读、讲讲相关练习而已。有的老师选择一两首重点上上，有的老师甚至整单元放弃教学。学生行走于诗歌的字面之上，所学零零碎碎，最终难成系统，难有收获。这样，新诗教学就成了语文教学的一项空白，直接导致学生学习内容、情感熏陶的断链。
笔者进行过一些调查，总结其受冷遇的原因大致有以下几个：
有的老师说自己教学能力有限，本来就不会教新诗；有的说中考考纲中没有要考新诗阅读的，所以不用好好教。还有一个原因，任何文章的诞生总与时代背景、文化背景以及个人情怀有关。近代史虽是丰富多彩的，但人们似乎并不了解或者说不太感兴趣，古诗的时代背景等因其久远和格式化反而更容易了解把握，新诗不像古诗一样家喻户晓，教师自然就不乐意多上了。
而我个人认为新诗教学，在初中阶段绝不可被忽视。
一、 新诗教学承接着小学和高中
小学阶段古诗教学已成一道风景，但新诗很少出现。而初中是学习新诗的一个起步阶段，承担了让学生认识新诗、初步赏读新诗、热爱新诗的任务。作为一种新型的文学样式，初中教师必须带领学生好好学习。中考虽然不考新诗阅读，但不等于不要好好教学，语文教学不可功利。再者，高中阶段是学生学习新诗的深化阶段（与古诗文相比，所占比例不大，更显初中新诗教学的重要），基础则是在初中打下的，兴趣也是在初中培养的，一些小诗人也是在初中就开始跃跃欲试的。而高中阶段，新诗教学任务量大，涵盖面广，教学任务又重，如果初中没有新诗学习的兴趣和功底，高中老师的教学将很费力。所以，初中新诗教学有承前启后的作用，它关联着小学与高中的语文教学。
二、 新诗是对古诗的继承和发展
古代诗歌是璀璨的文化明珠，其形式美、意境美、语言美、情感美等等无一不打动人心，作为中国人，几乎是会说话的时候就开始读背“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”……小学阶段也学习了不少古诗，作为优秀的传统文化，大家都重视它，课程标准、中考考纲也重视它。
所谓新诗，自然就是在古代诗歌基础上发展起来的自由诗。它是对古诗的继承和发展。新诗既由古诗演化而来，它就继承了中华古典诗词的美感，同样具有美的熏陶作用。例如余光中的《乡愁》就继承了《诗经》一咏三叹的艺术表现手法。在一咏三叹中，“乡愁”由个人的离愁到两岸的离愁，情感高远，境界开阔。赏读此诗，情意绵绵。
什么是朦胧诗呢？关于朦胧诗有各种解说。其实诗歌的朦胧美始发于诗经中的《蒹葭》。从蒹葭和清霜创设的朦胧意境懂得什么叫朦胧美，才能更好地理解《星星变奏曲》等朦胧诗的朦胧美，再结合时代背景读懂这类诗的象征意义，才能对朦胧诗作全面把握。
诵读是积累的第一步。人们爱学古诗，还因为古诗是最精练最空灵的文化，易记易用易触思。新诗当然也有其特点。学习新诗，从某个角度看，恰是对古诗学习的一种补充和延伸，它与古诗一样魅力无穷，需要教师带领学生去识记、欣赏，不可小觑。
三、 新诗与其他文学样式有着密切的联系
诗歌（新诗）是与小说、散文、戏剧相并列的文学样式，语文的文学味主要就是通过对这四大文学样式的学习感悟、品味得来，新诗有着独立的个性，同时又与各种文学体裁作品有着千丝万缕的联系。学习新诗，一样需要知人论世，一样需要谋篇布局，一样讲究写作手法，一样可以进行想象联想的最佳训练，一样具有审美的愉悦……但不同的文学样式既有共性又有个性，所以既可互相关联又不可或缺。
新诗《在山的那一边》《华南虎》《星星变奏曲》《我用残损的手掌》等都用了象征手法。学生在反复诵读感悟的基础上，把握意象的特点、研究意象的含义、挖掘深层的情思，这与散文，尤其是写景散文、抒情散文的学习有什么两样?有时候，散文讲究点韵律就变成散文诗了。可见，诗不是孤立的文体。再如：端木蕻良的散文《土地的誓言》不仅有诗的韵律，其在背景下所表现出来的强烈的爱国情怀与《我用残损的手掌》《我爱这土地》等诗歌也一脉相承。如果再结合小说《最后一课》所表达的爱国主义情怀，是否可以组合为一个爱国主义主题？由此上升到“任何被蹂躏、被侵略的国家和民族都是打不垮征服不了的”高度，是否可以升华学生的崇高情感呢？
关键词：初中语文 阅读教学 理念 再探
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）08-0007-02
作者简介：吴红梅（1976―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市滨江初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。
阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。什么是阅读？什么是阅读教学？《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由这些描述可以看出，阅读教学承载着技术层面的信息输入工作，承载着发展学生智力水平的工作，同时还承载着学生精神世界层面的情感体验工作。而阅读教学不只是阅读的教学，更是一种教师介于学生与文本之间的、起着桥梁与纽带作用的、引领学生与文本之间进行灵魂碰撞的工作。本文就尝试对初中语文阅读教学的有关理念作更深一步的探究。
一、整体感知，由分析走向综合的教学取向
初中语文教师如果还记得自己当初接受的中学语文教育的话，会发现当时的语文学是从段落大意到中心思想的，这反映了当时语文教学包括阅读教学在内的一种价值取向。这种取向背后的含义是文本是其次的，学生个体的感受也是其次的，只有标准的、来自于他人思考的段落大意和中心思想才是文本价值的唯一储存仓库。课程改革以来，一个新的概念为一线教师所熟悉，那就是“整体感知”。事实上，整体感知早在上世纪九十年代初就已经被提出，但能够为诸多一线教师广泛接受还是因为课程改革的大环境影响。整体感知意味着什么呢？课程改革走到今天，这个概念还有哪些意义有待我们去发掘呢？
梳理整体感知出现的背景，会发现其实这是相对于传统语文教学中过于强调“分析”这一倾向而提出的，即传统语文教学对文本太强调解析了，结果原本具有整体意义的文本到了学生那里成了支离破碎的内容。在这种情况下，有识之士强调语文教学要注重学生对文本的整体把握。而这一认识显然得到了广大一线教师的认同，于是课堂上大量的讲授没有了，大量的记录没有了，代之以学生面对文本时的感知与把握。但问题也是显而易见的，不管学生基础，上课伊始就让学生面对文本进行感知的情形多了起来，而这种无基础、无情境的感知对于学生真正亲近语文而言基本上没有任何帮助，于是质疑声多了起来，整体感知成了普通一线语文教师手中的烫手山芋。怎么办？要解决这个问题，关键在于发掘整体感知的真实含义。
其一，从学习方式上来看，整体感知是学生的阅读方式之一，要义在于让学生在对文本的初步接触中获得对文本的整体的、初步的感觉。这是符合学生的认知规律的，因为研究表明人对事物的认识更倾向于从整体到局部；这也是符合汉语的表达特点的，汉语言文学强调从整体构建到部分意义，而经过了小学阶段的学习，学生无形当中已经习惯了这一特点，因而阅读教学也应当顺着这一顺序。
其二，整体感知可以让学生以螺旋式的方式前进。众所周知，对文本进行了第一次整体阅读之后，其中熟悉的内容会与思维当中已有的知识联系起来，而这些联结点可以在第二次阅读中发挥“触角”的作用，从而让一些原本陌生的问题迎刃而解。
二、阅读体验，由工具走向人文的教学取向
阅读不只是为了完成阅读的任务，阅读更应当是一种心灵的体验。这已经是课程改革背景下阅读教学的共识了，但在实际中做得不够，而做得不够的原因又在于理解不够。笔者试图从工具性与人文性两个角度来进行理解。
工具性视角下，阅读多是为了消除陌生字词，弄懂句篇意义，然后便于在练习与考试中面对某个文本时，能够准确而迅速地获得一个分数。作为应试体系中的教师，笔者不想否定这一努力的意义，但需要提醒的是这样的阅读教学是远远不够的，有时甚至是与学生的成长背道而驰的。阅读教学，更需要人文角度的营养培育。
人文性视角下，阅读教学的过程，成为教师引领学生与文本进行对话的过程。这种对话不仅是工具性意义上的陌生与熟悉之间的对话，更指文本能够引领学生进入一个精神世界，与一种新的精神进行对话，而对话的结果则是拓宽自己的视野，丰富自己的精神。值得强调的是，当下许多语文教学的流派其实在阅读教学中对此均有所体现，只是名称不同罢了。比如说在着重情境的教学中，教师会创设一个情境，以让学生在整体感知中、在细节揣摩中能够更迅速地与文本所蕴含的精神进行对话。
以苏教版语文九年级上册第四单元“学会读书”教学为例（之所以选择这一教学内容，是因为这部分内容本身就与阅读相关，具有一定的代表性），其内容为《散文家谈散文》，其又以晓雪的《关于散文〈白鹭〉》为例，如何引导学生阅读这样的文本呢？在笔者看来，这是一个有着循环嵌套意味的挑战，学生既需要感受散文，又要感受散文家眼中的散文。而学生在感受散文时，必须能对散文家所举的散文例子有所感受；学生在感受散文家眼中的散文时，又要以散文写作的有关眼光去读本文。因此，本文的阅读首先有工具性的意味，要让学生初步感知散文；而后就应当是人文性观照，要让学生最终知道散文妙在何处，知道何为随意性与多样性，知道什么是自由自在。当然必须提醒的是，工具性与人文性并不矛盾，切不可将两者截然分开。我们强调走工具性向人文性的阅读体验之路，是想给学生的阅读带来更有价值的体验过程，以便让阅读最终成为一种享受。
三、以生为本，由理念走向实践的教学态度
新课程着重强调以生为本的理念，这是一种教学理念的概括性描述，对初中语文教学而言，需要更精细地理解其含义，需要将其贯串到具体的教学细节中去理解其含义。比如说阅读教学，怎样才算是以生为本呢？
语文课教学，不单单是讲解和分析课文，更为重要的是用课文教学生。这就需要艺术化的将美育渗透到语文教学过程中，让学生在学习文化知识的同时，受到美的熏陶、启迪和感染。那么，作为初中语文教师的我们到底该怎么去做，才能将美育渗透到语文教学当中呢?
初中语文教材中选文，不论是诗歌、散文还是小说、戏剧都蕴含着丰富多彩的美。作为语文教师，我们不仅需要认真研读教材，领悟教材中的美，还要教学生从教材中学到美。灵活运用各种教学资源，恰当的使用教学方法，将美育潜移默化的渗透到教学的环节中，才能让我们的语文课堂上有了美的味道，进而才能让学生去感知美、感受美、感觉美。
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”随着素质教育的全面实施，我们感觉到，美育在语文教学中的地位和作用越来越重要。根据语文教学的特点以及初中学生的审美规律，我在语文教学中尝试从以下三方面对学生进行了美育渗透。
一、创设意境感知美
初中学生的思维方式往往以形象思维为主，容易受到感官刺激的吸引。那么我们就可以在教学中创设特定的情境，让学生尽可能直接感知审美的对象，对其产生美的感受。如郦道元的《三峡》中所描写的奇山异水。写山突出了山的连绵不断、遮天蔽日的特点。“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，写出了两岸连山群峰对峙的雄姿。写水描绘了不同季节的不同景象：夏水襄陵，沿溯阻绝的奔放美；春冬素湍绿潭，回清倒影的清悠美；秋季林寒涧肃的凄婉美。教材中描述的各种各样的情景对于生活在乌鲁木齐的孩子门非常陌生。教师在教学中，可以恰当地运用音视频多媒体课件，把教材里景物描写转化为直观的视觉和听觉，让学生仔细观察认真感受。通过直观的音视频画面，让学生在惊叹的同时，心生向往之情；闭目回味，神游其中，感受到美的所在。然后一语惊醒“境”中人，让学生谈观赏后感，从而产生热爱祖国大好河山之情。
二、深情朗读感受美
初中语文教材中有一定量的散文篇目，散文教学主要是让学生通过分析人物刻画、描写景观、抒情写意等方法来感受作者表达的情感。散文虽然不像诗歌那样有整齐的节奏和韵律，但是也讲究节奏和韵律美。通过深情的朗读，可以让学生感受到作者表达的美。例如在朱自清先生的散文《春》中，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗读“山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了”时，要努力把三个层次读出来，把春天离我们越来越近，人们越来越喜悦的心情读出来。作者在描写春天时发出：“一年之计在于春”的感慨，可以激发了学生对生活的热爱。这里基调是热情，愉快的。我们可以以作者的感受为线索，用明朗的声音去读。学生知道这是作者情感的外露，从而在读的过程中，体会到作者表达的美，感受作者热爱春天，憧憬未来的喜悦心情。
三、品味词句感觉美
初中学生限于知识和阅历，对文章的理解多是表象的，要使学生准确把握文章的内涵，引导学生对文中重点词句进行品味感悟是非常重要。我们教师要深入文本，斟酌字句，推敲情感，学会从字里行间发现作者遣词造句的匠心，挖掘意趣。只有对语文教材中生动、形象的语言进行仔细品味，才能带着学生去的感觉到文本中潜藏着的美。如教授《羚羊木雕》一课中，发现有两个字值得细细品味。第一个是“我手里攥着万芳送给我的小刀，一路走一路想”中的“攥”。 “攥”有紧紧地抓住的意思。一个普普通通的小刀，要紧紧地抓住，在这里不是刀有多重，而是我的心情很沉重，沉重的原因是我很喜欢这把小刀，只是马上要还给朋友万方用来换回羚羊木雕，还真有些舍不得。第二个是“我慢慢从口袋里掏出小刀”的“掏”。 “掏”字充分表现了我要用这小刀换回羚羊木雕的不好意思开口，因为担心这样做会破坏我和万芳的友谊，我心情很复杂，而这这种复杂源自于心理的压力，我怕破坏友谊，害怕背上说话不算数的名声。这两个字有助于理解我被父母逼着要回羚羊木雕的无奈。我的委屈伤心，爸爸的世故圆滑，妈妈的着急严厉等等都能在品味鉴赏中发现、感觉、理解。在这个过程我们也深刻体会到，语文课一定多让学生品味语言，引导学生深入研读文本，绝不能用讲、练、问代替学生的感觉和鉴赏的过程。
总之，语文中的美育是一个复杂的认识活动和心理活动的过程，它在语文教学和塑造人格方面都有不容忽视的的作用。语文教材中有丰富多彩风格各异的艺术形象，有引人入胜的奇妙情境美妙情感，有凝练生动的优美词语诗词名句，有强烈感人的生活色彩浪漫情怀等都是我们进行美育渗透的凭借。
作为一名语文教师，我们应该充分学习和理解美育的特点，在语文教学中根据初中学生特征充分发挥其作用，让学生在学习文化知识的同时，切切实实受到美的熏陶、启迪和感染。
参考文献：
1、《初中语文课程标准》
2、陈炳文，张良杰《语文教育论》
3、王睿君《 浅谈语文教学中朗读技巧的运用》
摘 要：基础知识和语文作文共同构成了初中语文教学的整体，而其中对学生学习生活和今后发展影响极大的作文是目前初中语文教学的难点之一。良好而有效的教学方法若不能被教师充分发掘和使用，学生的写作能力自然无法得到大幅度提升，语文学习能力便难以突破瓶颈。结合实例和经验，对初中语文作文教学中的有效策略进行详细探讨。
关键词：初中语文；作文教学；有效策略
作文的写作充满了技巧性和创造性，而当今初中语文教学的主流方式并不能有效提升学生这方面的能力，因此作文教学常起不到良好的效果。在这种形势下，与时俱进的、有效的教学策略应切实得到运用，以确保初中语文作文教学的高效和实效。下文便对实现初中语文作文有效教学的策略进行详细剖析。
一、前作文教学问题
首先，传统的“命题―写作―讲评”的作文教学方式造就了当前学生在写作上的诸多问题，这种无序的、杂乱的教学并不能使学生掌握实用、有效的写作方法，也难以激发学生写作的积极性，反而容易导致学生对写作产生厌倦和疲惫的情绪。其次，当前学生写作后教师的讲评也极不到位。形式单一、内容枯燥的作文评改课对学生提升写作能力的益处微乎其微，反之，若能采取正确的方式则影响深远。例如，在讲评《生活中的智慧》这一作文题目时，有老师通过“小组互评―典型例句分析―教师评价―引导拓展”的方式进行作文讲评，步步为营、由浅至深的几个环节激发了学生的写作兴趣，同时也切实提升了学生的写作能力。最后，对学生语言个性化和美感的培养不足也直接导致了学生的作文水平难以得到大幅度的提升。
二、当前作文教学问题的有效解决策略
上文中已经提到，当前的初中语文作文教学存在诸多问题，只有采取有效的教学策略，解决当前教学中存在的瓶颈问题，才能切实保障今后初中语文作文教学的顺利开展。写作教学策略的展开不能急于求成，学生的写作热情和创造力应被努力挖掘和培养。下面，本文就这一系列问题的有效应对策略作具体阐述。
1.讲授相关的写作技巧
学生对毫无亮点的理论学习及写作指导没有兴趣，因此只有改进作文教学中写作技巧的讲授方法，将讲解范文的固定理论和灵活的思维引导结合起来，才能让学生在学习中得到技巧的提升。例如，鲁迅先生的《孔乙己》这一经典作品对学生写作技巧的启发极大，鲁迅先生的文笔精炼，形容到位，用词准确，这些既是当前初中语文作文教学期望学生能够达到的标准，又是学生在今后写作和工作上追求的目标，因此常用此类经典文章对学生进行引导和熏陶，学生很快就可以在领悟文章精髓和写作思路的同时，潜移默化地受到文化大家们的影响，进而领悟到受用一生的写作技巧，作文能力自然会日渐提高。
2.改进作文评改课的模式
众所周知，作文在被创作出来后，仅仅是一个开始，精准的修改和语言的精炼对作文水平的提升影响极大，这就需要教师在初中语文作文教学中改进评改课的教学模式，从而切实发挥评改课的实效。传统的“老师讲评，学生记录”的评改课模式应被摒弃，取而代之的是学生自我领悟的过程：教师可以将写作理论知识的传输和学生之间的经验交流结合起来，从而让学生超越课堂而不脱离课堂，在掌握理论知识的基础上，通过学生间的交流来学习优秀的写作技巧，最终再由教师来总结和范文展示。这样的作文评改课方式，不容易使学生产生抗拒心理和抵触情绪，反而由于学生被给予充足的自由和自主学习空间，学生的写作兴趣更容易被调动，学习的效率和进步程度自然也会得以提升。
3.培养写作语言的个性化
作文语言的优美和流畅离不开修辞手法等写作技巧。教师在日常教学中需要着重注意培养学生写作语言的个性化，结合更多的技巧传授和经典熏陶，从而使学生获得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等经典散文，运用了众多的修辞手法和充满个性的描述语句，常将这些充满美感的文章展示给学生，并加以专业的知识引导，使学生在欣赏前人写作技巧的基础上，通过仿写、与同学交流等方式提升对语言的敏感度，从而进一步提升自己写作语言的个性化和遣词造句的能力，优美的语言和灵活的个性化修辞手法、语句构思使学生的文章锦上添花。由此可见，培养学生个性化的写作语言对学生创作出更优秀的作品起着至关重要的作用。
作文教学是初中语文教学的重、难点，教师只有采取合适的方法和有效的策略，才能切实提升学生的能力，为今后的学习、生活奠定坚实的基础。上文中提及的教学策略仅供参考，只有将适当的方法与自身教学情况结合起来，才能真正实现“有效教学”，从而将知识和能力最大程度地传授给学生。
参考文献：
黄红梅
初中诗歌教学在语文的教学过程中是个难点，一方面学生虽然熟悉诗歌，但怎么去学习、去鉴赏，却不能得心应手，另一方面，教师对诗歌的把握和教学往往流于表面，不能深入，而诗歌这一文体又是所有文体中最具语言魅力的，是中学生必须掌握的文体。因此，实现初中语文诗歌教学的有效性应该从诗歌语言入手，用诗歌来培养学生对于语言文字的敏感度，反过来促进诗歌的教学。而从语言入手来实现诗歌教学的有效性，对学生而言，诗歌作为最具语言魅力的文体，是其增强语文学习能力的重要方法。
诗歌教学是初中语文教学的难点，不论是古诗还是现代诗。一方面与应试教育对于诗歌的考查有关，一方面与学生对于诗歌的理解力和敏感度有关。然而，诗歌作为所有文体中最具语言魅力的文体，对培养初中学生的语言敏感度以及阅读能力都有着重要的作用。初中语文教学必须注重对诗歌的教学，更大限度地发觉诗歌教学的有效性，以便从语言入手培养学生的写作以及阅读能力。
一、通往语言的途中：初中语文诗歌教学以语言为主
诗歌，被许多学者认为是人与神沟通的媒介，同时也被认为是最能体现作家写作水平的文体。古诗蕴藏着深厚的文化内涵，同时也向读者展示了一幅绚丽的文学画卷，古诗中的意象值得细细品味，其语言特色虽受时代的限制，但也已达到顶峰。而现代诗也有一百多年的历史，其中不乏优秀之作，其诗歌语言也是被学界所认可的。针对初中语文教学，在人教版七年级上册中，有四首古诗以及三首现代诗。其中古诗有《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》，现代诗包括散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》，一首现代诗《在山的那边》。
语言是诗歌的灵魂，而初中语文诗歌教学的有效性的实现，首先必须从语言开始。初中阶段的学习是不同于小学阶段的，学生对诗歌的认知也必须达到新的高度。在诗歌的教学过程中，教师应该掌握主动权，应该针对诗歌内容和形式的不同，运用细读的方法向学生展示诗歌的魅力，而不应该统而化之地概括，仅仅停留在翻译或者大意理解，如果这样，不仅不能实现诗歌教学的有效性，反而会损害学生对于诗歌学习的兴趣。比如《在山的那边》：“是的，我曾一次又一次的失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去/因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……/在山的那边，是海吗？”这段看似平常的诗歌文本，作者的语言简洁，表达的内涵却是深邃的。也就是说，诗歌不是靠内容取胜的，而是通过语言文字的搭配，串联而向读者呈现着一个世界。应该在诗歌教学中让学生明白，诗歌的语言不是我们平时说话的语言，它是具有美感的，是能够让读者赏心悦目的。在诗歌的教学中，语言应该总是大于内容的。
二、诗歌：培养学生阅读敏感度
诗歌的语言是具有魔力的，笔者认为，这种魔力在小说、古文、散文中也存在，但是在诗歌中更加凸显。阅读的敏感的有利于学生对于诗歌的理解，这也是实现诗歌教学有效性的方式。而诗歌这种文体，在锻炼学生阅读的敏感度时显得异常重要。首先，学生对于语言文字的敏感度不是一蹴而就的，而是日积月累的，或者说还有一点天赋在里面，但是后天的培养是尤为重要的。比如古诗《钱塘江春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”这首古诗写景，写得如诗如画。古人的语言表达习惯和现代人有很大差异，但是语言的优美却是有目共睹的。教师在教学时，可以引导学生从古诗中汲取养分，如“浅草”既有物的可感性，又有主观情绪，这样的语言才是有个人特色的，有回味的。学生对诗歌语言有了一定的敏感度，才能在学习中更好地理解诗人所要表达的意图，也才能有效地实现诗歌教学。
实现初中语文诗歌教学的有效性，这里不等于说是让学生在考试中能得满分，而是要让学生具备欣赏诗歌、评价诗歌的能力，笔者认为，这种能力的建立才是诗歌教学有效性的实现。当然，在当下的语文教学中，要想实现笔者认为的诗歌教学的有效性确实有一定的困难，然而，在新课标以及课改的大背景下，学生的主体地位逐渐被重视，教育教学方法相对更加灵活，而现在的初中生对于课外创作也有一定的好奇心，这样加上教师和学校的努力，实现笔者认为的初中诗歌教学的有效性也是有可能的，这也是语文教学的任务之一。
作者单位：浙江台州路桥东方理想学校。
[关键词]：初中语文 作文教学 有效性语文教学改革是新一轮课程改革的重中之重，影响了其它学科的课程，越来越多的教育工作者开始关注语文教学改革。作文教学是初中语文教学的重要内容之一，能够培养初中生的语言应用能力。传统初中语文作文教学存在教学方法陈旧等问题，影响了初中语文的教学效率，如何改革初中语文作文教学，引导学生仔细观察生活，激发学生的写作兴趣，是每个初中语文教学的难题。
一、初中语文作文教学的现状
（一）教学方法陈旧
大多数初中语文教师认为，作文是学生自己的事，会不会写作文是学生自己平时的积累，教师并不能从根本上解决学生写作文这件事。这种理念一直占据着初中语文教师的心理，大多数初中语文写作教学方法陈旧，采用传统的教师讲，学生听的课堂教学方法，教师讲解一些范例式的写作，分析这些作文的写作技巧。这种陈旧的方法让学生产生困倦感，课堂教学枯燥无味，不能激发学生学习写作的欲望。另外，教师、家长和学生都认为写作也是考试内容的一部分，写作就是为了取得好的成绩，背诵一些范例有助于学生的考试，久而久之，初中语文写作教学变得只是个背诵的过程，只是个应试的工具，写作教学效率低下。
（二）写作态度不端正
大多数初中生感到写作是一件非常头痛的事，写作兴趣不高，一提到写作就感觉到厌倦和恐惧。初中生的写作态度不端正，许多学生持一种应付的心理和态度，心底没有重视写作这件事，没有从根本上解决把被动变动的写作态度这件事，初中语文作文教学效果不好，没有良好的心态和写作环境。另外，教师和家长的态度也影响了学生的写作态度，学生开始接触写作时，许多家长限制了学生的自由思想，总是让学生写一些大爱的内容，要表达出爱祖国、爱社会，缺乏真实情感的表达，对学生的写作就造成很大的困扰，使学生很难写出发自内心的作文。
（三）抄袭作文普遍
受应试教育的影响，教师和家长都认为考试获得高分是学习的指挥棒，教师的作文教学和学生的写作水平都应该围绕分数。随着初中的学习任务的明显增加，许多学生开始投机取妙，在写作文的时候总是会抄袭，而不是自己真正进行构思和完成的这种消极的态度，会让学生对语文教学越来越不重视，产生的结果也可想而知。甚至有的学生为了能在考试的过程中拿到好的成绩，他们选择背诵作文的方式，有此和主题无关的索材也硬放到上面，这样并没有真正表达学生自己的思想情感，展示他们的生活。
（四）作文评语不合理
传统的作文评语只是简单的几句话，形式比较单一。大多数是教师只针对作文本身进行评价，对于写作文的过程，认真的态度等不加以评价。有些教师让作文优秀的学生通过给大家展示他的内容，然后和大家谈体会，只是一个成功案例的炫耀。大多数学生对教师的评语也不放在心上，认识不够充分，觉得教师的评语只是评语，根本没有认真对待，往往只关注分数，使得他们的写作能力得不到提高。
二、提高初中语文作文教学的策略
（一）激发学生的写作兴趣
缺乏写作兴趣是影响学生写作水平的最主要因素，要想提高初中生的写作水平，就只有激发学生的写作兴趣，让学生在这种兴趣的驱使下进行构思和想象，从而完成一个优秀的作品。要提高学生的写作兴趣，需要教师多下功夫。教师可以通过观察和发现学生的兴趣点，然后让学生从他们自己比较感兴趣的点出发，这样学生写自己感兴趣的东西才会顺畅，写作也就不会那么被动，从而能有比较出彩的文章。
（二）开展有效的作文写作指导
虽然初中生的语言表达能力有了一定的基础，但整体上的把握很是有点欠缺，作文写作的深度和新颖性还有待于进一步的提升。初中语文教师应该开展有效的作文写作指导，有侧重地开展教学，作文写作指导时不能束缚学生的个性潜能，应该培养学生写作表达能力。
（三）鼓励学生积累写作素材
写作素材是好作文的基础，没有好的素质就谈不上好作文。教师应该从学生的实际出发，引导学生积极关注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置写作锻炼任务。例如，根据初一学生的特点，教师可以鼓励学生寒暑假多见多闻，把学生日常生活中的感悟、思考都记录下来，积累写作素材，最终写成一些贴近生活的散文，等等。
（四）建立教师和学生相结合的评估机制
传统的作文批改不利于写作教学的发展，不能真正的评价学生的写作水平。教师在为学生进行作文评价时，传统的作文批改形式是没有效果的。初中语文应该建立教师与学生相结合的评估机制，以学生为中心，把主动权交给学生，让学生参与到作文批改过程中来，对写作过程中的细节都做出评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作能力。
三、结语
总之，初中作文教学可以培养学生阅读思维习惯，可以培养学生的写作表达能力。初中语文教师理应分析作文教学中存在的问题，激发学生的写作兴趣，开展有效的作文写作指导，鼓励学生积累写作素材，建立教师与学生相结合的评估机制，不断探索初中语文的教学方法，最终提高初中语文的教学质量。
参考文献：
