时间：2023-07-28 17:31:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】地理；课堂教学；教学方法；教学内容
1 引言
地理是一门跨文理的综合性学科，涉及自然（宇宙、大气、海洋、陆地环境等）、人文（资源和能源的开发利用、工农业生产、人口和城市、交通、商贸等）的方方面面知识，地理知识的广泛性使地理学科与其它众多学科建立了广泛的联系。但是，长期以来，我国传统的学校教育活动大都是以灌输式的方式进行，就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背[1]。在地理教学的课堂上，课堂教学活动停留在师生之间的单向传递。即便是教学中应用了多媒体辅助于地理教学，也只是在教学的过程中增加了一种较为现代的传授手段而已，教学的思路并没有改变，仍是偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略过程的教学方式，这种教学方式窒息了学生的思维，摧残了学生的学习兴趣和热情[2]。因此，对于高中地理课堂教学来说，提高课堂教学质量，关键在于提高学生的学习主动性和积极性，提高学生学习兴趣。这就是本文研究的初衷和目的。
2 利用先进教学理念指导课堂教学
对于传统的地理教学，大都是以灌输式的方式进行，新的《地理课程标准》已经明确指出，要改变地理学习方式，要求创新地理教学方式与方法。
目前，对于地理教学方法的研究很多，如参与式教学[1]、探究式教学[2]、4+x教学模式[3]、创新思维教学[4]等等。不管采用何种教学方法模式，其目的只有一个：提高课堂教学质量。但是对于高中地理教学来说，由于其内容的多样性以及知识的广泛性，采用单一的教学方法模式是无法充分发挥课堂教学的效果，因此在高中地理教学中，要根据教学内容采用合适的教学模式与方法。如采用探究式教学来讨论“工厂布局与风向”、“白色垃圾与土壤”等问题；在讲地球的自转和公转这一知识点时利用创新思维教学方式，通过提出：假如黄赤交角变零时，那么地球上太阳直射点的范围、昼夜长短、温度带的范围、气候等将有何变化等带有悬念的问题，引导着学生积极思考，大胆想象，然后主动通过阅读教材寻找答案。从而提高学生学习的主动性和积极性。
3 丰富多彩的教学内容
对于高中生来说，学习任务重、学习压力大，这是不争的事实，对于地理课的内容来说，许多内容空洞，不容易读懂，使得学生对地理课失去了兴趣。如何唤起学生对地理课的兴趣是一个合格的地理教师应该思考的问题。对于高中生来说，有着对未知世界的好奇，因此对于地理课的教学来说，不要只拘泥于书本，地理涵盖了许多方面的知识，而如果老师能够与时俱进，根据课堂教学内容，穿插一些时事热点信息，勾起学习的学习兴趣，则在课堂教学中能够起到事半功倍的效果。不过这需要教师平时能够有广泛的知识来源，在课堂教学中能够把握教学内容出入的时机。
4 先进多样的教学手段
随着计算机以及网络的普及，也为地理课的教学提供了许多新的手段，使地理课堂不在只是图片和语言，学生能够通过现代化的教学手段更直观的感受、体验地理课的内容。当前地理课堂使用比较多的如采用幻灯片、视频等多媒体教学手段，使学生对于一些自然现象能够直接进行感官刺激，从而加深学生对课堂内容的记忆认知，如如在“地形的变化”一节中对火山喷发的讲解，单凭教师的教学语言和肢体语言很难把“火山喷发”这一现象解释清楚，而学生也较难理解，如果教师通过网络资源下载火山喷发的相关视频，在讲到这方面内容是通过播放视频，使学生更直观的对火山喷发有一定的认识。另外，如gis（geographic information system，地理信息系统）在美国，20世纪80年代引进校园，它具有地理空间数据的获取、处理、管理、分析和可视化的功能，近年来得到了广泛关注。作为地理课程独特的辅助教学技术，它能扩展传统媒体和计算机多媒体的功能，充分发挥地理空间性、综合性和理性知识的特征，给传统地理科学研究方式带来根本性的变化和革命性的发展。有学者指出，gis是传统地理学向现代地理学过渡的重要标志[5]。
地理课程内容涉及广泛，当前我们主要的教学模式是教室内的课
教学，这是一种狭隘课堂教学，对于地理，可以根据不同的教学内容，选择某些特定的场景进行教学，组织学生走出课堂，亲身体验地理，加深学生的对地理的认知，如对地形地质的教学，可以选择某些国家地质公园等，借助于学校周围或当地的科普馆，如天文馆、科技馆、博物馆等等。
5 与学生之间融洽的关系
对于高中生来说，它们的学习热情与对老师的态度有很大的关系，老师的风格和魅力能够对学生的学习产生巨大影响。因此，对于高中老师来说，要教好一门课，首先要做一个好老师。教师和学生之间的融洽关系是学生学好一门课的基础。因此，作为一个地理老师，了解学生心理，是很有必要的，平时是学生的家长和朋友，在课堂上，幽默诙谐风趣的教学语言以及活跃的课堂气氛都能够拉近教师与学生的距离。
6 结束语
本文针对高中地理的教学内容，与教学中存在的一些问题，从教学理念、教学内容与教学方法三个方面进行了研究，提出了自己的看法，同时，本文认为，融洽的师生关系是良好的课堂教学的开始，希望通过本文的研究为提高高中地理课堂教学质量提供参考。
参考文献
[1]林羽翔.参与式教学法在高中地理教学中运用的思考[j].海峡科学，2010（2）：90-91
[2]李晓云.地理课堂探究式教学实施与问题探讨[j].当代教育科学，2010（14），59
[3]张景东.新课程高中地理课堂教学模式的探讨[j].科技资讯，2012（26）：196
一、恰当的教学内容是一堂高效课的基础
众所周知，教材内容不等于教学内容。教师面对教材内容，需要精心选择教学内容。所谓恰当，就是内容精当，切合学生实际。一方面，教师选择教学内容需要依据课程标准，结合班级学情精心选择教材精华的部分。例如讲述“地球和地球仪”内容时，课文中的“地球是一个球体，而地球仪是人们仿照地球的形状，并且按照一定的比例把它缩小，用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状和名称的模型”便是本课的精华。另一方面，教学内容要符合学生的认知规律，在知识的建构中表现出一定的关联性和发展性。例如学生在学习了大陆漂移后，再学习板块运动就很容易了。
二、明确的教学目的是一堂高效课的关键
任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的教学都不能促进学生的健全发展，也就不能实现高效教学。所以，笔者认为高效课堂的教学目的具有如下特点。
1．层次性。提供与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力使其掌握地理基本知识与形成基本地理技能便是初中地理课程的基础目标。“贵在参与、注重过程、强调方法”是初中地理课程的关键目标。新课程强调“过程与方法”，即就是指引学生到哪儿找水，怎样取水与用水。“情感态度价值观”是高中地理课程的终极目标。学生掌握的知识与技能、经历的过程、形成的方法，最终都要升华为情感态度价值观，升华为意识、观念、责任、习惯。
2．综合性。系统论认为，整体大于部分之和。初中地理课程是提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念等。它是自然与人文的统一，是实践性很强的学科。所以笔者认为，地理教学目标的最高境界在于“三维目标”了无痕迹的相融。
三、自然圆润谈心般的教学过程是一堂高效课的保证
1．教学设计紧凑而完整，以学生为主体，重视师生高效互动、人机互动、人本互动、学习探究和课堂生成等。对教学过程的精心设计，体现了教师对教学内容和学生的整体把握，它是教师教学的前提。成功的教学设计必然是全面、精确、细致而富有个性化的，小到一个基本概念的分析，大到整个教学结构的安排，教师都要作出明确的预设，但是在课堂教学中无论多么完美的预设都会面临许多挑战。高效的课堂上，教师在面对富有价值的生成资源时，往往能独具慧眼、敏锐地补捉到生成的契机，弹性控制教学环节、重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”的过程中出新思想、新创意、新观念、新问题。因此，一节高效的地理课应是精心的预设和精彩的生成的结合。
2．灵活而多样的教学方法。高效的课堂必有不拘一格的教学方法。教无定法，教学中可以采取探究性学习、小组学习、合作学习，情境教学、问题教学、启发式教学、讨论式教学、角色扮演、学案教学、主题辩论、社会调查等。只要能调动学生的情趣、开启学生的思维，没有什么方法不可以用。例如，在进行“地球的公转”教学时，对于春、秋分日太阳直射赤道的情况，很多学生空间想象力有限，无法理解。这时，借助多媒体课件，或制作学具，让学生更直观地感受太阳直射点的位置，变抽象为具体，就可以取得很好的效果。
3．热烈而和谐的对话氛围。“认识是一个过程，而不是一个结果”，地理学习是学生不断建构的过程。同时地理学习又是一个对话的过程，是学生、教师、编者之间的多重谈心般的对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。所以一节高效的地理课，上述对话必然是热烈和谐的、如谈心般的。
在素质教育和新课程改革的大环境下，以评教为主的传统评价方法已不能适应新的地理课堂教学模式。而且“教师的好坏，最终是根据学生发生了变化来判断的。达成这个目标的中间标准也必须同这个最终标准相关联”[2]。因此，高中地理课堂评价指标体系不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，并且要重点通过评价学生的学习过程和学习效果来评价课堂教学质量，从而达到提高教学质量，促进学生发展的效果。基于此，构建一套以“生本化”为指导思想，并融合地理学科特点的全新的评价模式具有重要意义。
一、我国地理课堂教学评价研究概况
地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式[3]。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求[4]。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展[5]。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分[6]。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当[7]。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。
1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。
2.评估指标较详细，评价要素较多。指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。
3.重视地理教师活动的评价。我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念：“教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价――教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类[8]。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视[9]。
4.指标的直接可观测性不强。我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大[10]。
二、高中地理课程目标要求及评价建议
高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。
高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。
三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建
根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。
1.指标体系的设计原则
高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则[11]。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
2.评价指标的选取
根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。（详见表1）。
地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。
学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。
3.计算评价指标的权重
采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重（详见表1）。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。
4.课堂教学质量综合评判方法
教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。
需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
四、结论
关键词:地理课堂;教学效果;教学手段
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个高中地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的高中教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.提高地理课堂效果的前提是了解学生。首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.提高高中地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。这就要求全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情境，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
三、加强科学教育研究
作为高中教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率;改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
四、课后及时总结
关键词：地理课堂 有效教学 前提 根本 关键
“课标”指出：地理教学要实现对学生的终身发展有益。其基本理念是培养公民的地理素养，是“为了每一位学生的发展”。这就要求初中地理课堂教学必须紧扣“课标”，采取多样化的教学方式，同时教师要更新教学观念、优化教学设计，才能实现课堂上的“有效教学”。
一、 何谓“有效教学”
“有效教学”一词最早出现在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物①。随着教育改革的不断深入，“有效教学”正逐步成为一种共识，它与传统教学最本质的差别就是“有效教学”是教师的“教”和学生的“学”的共同活动，改变了以往“填鸭子”式的教学模式，要求学生在教师的引导下，积极、主动地思考和探究。其最终目的是促进“学生的全面和谐、可持续发展”。它可以简要地概括为“三个”有效——“有效果、有效率、有效益”。
二、地理课堂实现有效教学的前提是要更新教学观念
更新教学观念主要包括：更新课程观、更新课堂观和更新学生观。
（一）更新课程观
“课标”规定了地理学科在初中阶段教学目标、教学内容要点、教学进度、教学基本方法以及教学中应注意的其他问题等。同时“课标”把“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用地理”作为其最基本的理念。要求学生最终形成可持续发展的观念，并且注重学生的学习过程和情感态度的培养，同时又兼顾对学生的创新精神和探究能力培养。
（二）更新课堂观
课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力”。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程②。美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”因此，新一轮的基础教育改革就把“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”作为六大目标之一。由此可见，我们的地理课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。同时，我们在评价课堂效益高低时不能一味地看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感情了多少、体验了多少。
（三）更新学生观
俗话说：情不通则理不达。课堂上师生间的情感交流是课堂教学不可或缺的部分。由于初中地理学科的“副科”地位，造就了众多地理教师口中的难教，出现了学生在课堂上“睡觉”、“聊天”等与课堂教学不相协调的现象。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等的对话。“亲其师、读其书”，地理科更是如此。如何创建民主、平等、和谐的师生关系就成为地理课堂的关键。我的经验是倾听与微笑。放下架子，走到学生中间，去倾听学生的心声，并给予微笑与鼓励。下课后，与学生一起聊天，多听听他们想些什么，那么，学生自然会视你为朋友，这样你的课堂自然也就成为学生所喜欢的课堂。
三、地理课堂实现有效教学的根本是要优化教学设计
教学设计是教师根据课程标准的要求和自己对知识的理解而设计的适合本班学生的教学方案。教学设计合理与否直接关系到一节课的效果好坏。而一节地理课的好坏主要体现在这节课的教学效率上，即让学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
（一） 教学目标制订要依据地理课程标准，实用、适度。
教学目标是课程标准的基本要求，是学生学习动机的基础。教学目标必须明确学生是主体，因此必须明确表达出学习成果。在制订目标时，教师要从学生已有的地理知识入手，结合本节课的内容，来确定相应的教学目标。笔者认为，合理的教学目标应该是少而精，同时建议在每节课开始时就把本节课的教学目标明确地告诉学生。在目标和学习之间建立联系有助于学生理解学习，也给了他们自我检验进步的机会。
（二） 教学内容要突显地理学科特色
空间性、区域性、综合性和人地关联性是地理学科最显著的特性，是与其他学科最本质的区别③。地理的空间性在教学中以地理图表为主要表现形式，它可以培养学生的空间思维能力。如在“山脉造成地形基本骨架”内容教学中，教师跟学生一起从中国地形图入手，在地形图上查找中国主要的山脉，教师在黑板上当堂板图，绘出中国主要的山脉及其走向，把地形图中复杂的内容在板图中加以明确；接着在黑板原有的板图中利用其它颜色的粉笔继续填入主要的地形单元区，明确各高原、盆地和平原与山脉之间的相对位置。这样利用板图在学生面前充分展现了中国地形的基本构成，使枯燥的知识形象化，不仅培养了学生的观察力、注意力和思维力，更能激发其学习兴趣，增强学习地理的主动性、积极性。
（三） 新课导入要生动活泼和富有个性
俗话说：良好的开端是成功的一半。新课导入要富有新意，要引起学生的学习兴趣，把握住学生的求知欲。教师可利用形象化语言向学生描绘自己的亲身经历、探究性问题的设置以及电教手段的运用等，来创设最佳的情境从而导入新课。如在八年级上册“天气与气候”一节教学中，笔者就利用多媒体展示日常收集到的各种天气影像资料，让学生在短时间内领略到各种天气模式。这样就达到有效吸引学生注意力的目的，为本节教学营造良好的开端。
四、 地理课堂实现有效教学的关键是转变教学方式
教师作为新课程改革的执行者，最为关键的是要改变传统落后的教学方式。我认为：在课堂上教师要把握以下几个问题：“教材的要求是什么？”“如何设计本节课的内容？”“课堂上用什么形式来展示教学内容？”“本节课让学生思考什么问题？”“上完本节课后学生要感悟出什么道理？”因此，在课堂教学中可以引入一些学生日常生活和社会生产中的例子，把教材中一些枯燥无味的知识转变为学生喜闻乐见的知识，让教学尽可能地贴近学生生活，进而达到学习对生活有用地理的目的。只有让学生把所学的知识与生活体验和社会生产实际相结合，才能让学生从课堂学习中感悟出生活的道理，才真正体现出“学习对生活有用地理、学习对终身发展有用地理”的目标。同时，在课堂教学过程中，教师要改变那种“填鸭式”的教学方法，要大力倡导教学方法的多样化。笔者认为要大胆地利用各种教学方法（如：“案例教学法”、“讲练教学法”、“情境教学法”、“角色扮演法”以及“多媒体教学法”等）来辅助课堂教学，均能有效地促进学生的感受、领悟和体验，最终达到提高教学效果的目的。如《香港与澳门》一课中，笔者在课堂上采用角色扮演的方法，由学生分别扮演香港一家公司的CEO和内地某地的官员，其余小组成员作为各自的谈判团一起参与谈判，在愉快的气氛中完成“香港与内地之间密切联系”的教学。
综上所述，笔者认为地理课堂要大力改变旧的教育教学观念，坚持“学生主体、教师引导”的原则。教师要利用各种手段努力激发学生学习地理的兴趣，不断调动学生自觉地去思考问题、探究问题，让学生主动参与到课堂中来，并且成为课堂的主人。教师对学生再加以学法的指导，培养学生创新思维能力，使学生爱学地理、会学地理、重视地理，让学生觉得学习地理是一件非常快乐的事，在课堂上构建合作、友爱、民主、平等的师生关系，在教学活动中和学生水融，把教学过程变成师生共享教学经验的过程④，这样才能提高初中地理教育教学质量，真正实现地理课堂的有效教学目标。
参考文献：
①关文信：有效教学内涵[J]《新华文摘》2006.3〈论点摘编〉
②王振宇：浅探初中地理教学方法[J]《法制与社会：旬刊》
【摘 要】打造和谐、高效、快乐的课堂教学，是新一轮课程改革对中小学教育教学工作提出的新的目标。这就要求一线教师要以学生发展为中心，激发学生自主学习的态度和积极性，拓宽思维，从而提高学习效率和教学效果。
关键词 高效课堂；和谐课堂；教学方法
初中阶段是学生成长和学习的黄金时期，每一个学科的开设对于学生的全面发展和综合素质的培养都是不可或缺的。地理课作为基础教育的重要组成部分，为学生揭示了自然与宇宙的奥秘，展现了世界各地的美丽山川和人文风情，同时对于学生的生活、学习和就业等各方面也起到了理论参考的作用。然而，由于受传统应试教育的影响，初中地理课在师生和家长心目中一惯被当成副科，不给予足够的重视，在课后也就不会分配太多的时间给地理课。这就要求教师在课堂教学中，通过有效的教学方法和策略来调动学生的兴趣，引导学生开动脑筋积极思考，理解和消化当堂知识，使得课堂教学效率最大化，从而打造一个和谐、高效、快乐的地理课堂，让学生们从中收获丰富的地理知识、收获学习的快乐，这也是新的课程改革对于地理课堂提出的目标和要求。那么，如何来打造一个高效的地理课堂，本人就结合自身的教学经验来谈一谈。
一、培养和谐融洽的师生关系
构建和谐高效的课堂，离不开平等、友爱、互尊、互助的师生关系和积极向上的学习氛围。优秀的教师总是想方设法让每一个学生脸上露出笑容。这就要求教师一方面钻研教学内容，提升课堂的授课技巧，形成自身的教学魅力和吸引力，从而调动学生学习地理课的兴趣；另一方面要注意去通过各种方式与学生进行情感沟通，站在他们的角度去付出理解、欣赏和关爱之心，让学生感觉老师不是高高站在讲台上的授课者，而是自己身边可以依赖、交流、倾诉的朋友，学生自然而然便会对地理课重视和喜欢起来，课堂上随时迸发出思维和智慧的火花，慢慢地听课效率会不断提高。
二、明确目标，变教为导，合作探究
新课程理念倡导的课堂教学不再是教师在讲台上一个人表演的独角戏，而更应该是一个师生互动、生生互动的学习Party。在这里，抛弃传统教学中满堂灌的陈旧方式，教师变教为导，通过有效的方法和策略去引导学生自主学习和小组合作学习。教师首先明确每堂课的教学目标，学生通过预习、阅读、分析、讨论、请教等自主学习环节来逐步理解和消化教学内容，在学习过程中通过发现问题、解决问题的过程来感受知识形成的过程，通过大胆提出疑问拓展思维空间，这样的学习方式和氛围使得学生在一种新鲜、快乐、思考、探究的情绪中轻松完成教学内容，这样的课堂便是一个和谐高效的课堂。
三、恰当运用教学方法和艺术调动学生兴趣
地理课对于十几岁的初中生来讲，学习起来有一定的难度，它考验了学生的严密的逻辑思维能力和丰富的想象力。同时地理课又是传统观念中的“副科”，所以学生对于地理没有足够的学习热情和动力。教学有法，但教无定法。这就要求教师要运有恰当的、有效的教学方法和语言艺术来调动大家对于学习地理的兴趣。这也是实现高效课堂的重要保障。
1.巧妙导入新课
未成曲调先有情。每堂课开始，通过创设新鲜有效的学习情境来导入新课，无疑是一个良好的开端，它可以抓住学生的好奇心和注意力，同时又融入了教学的主题。创设情境的形式多样，例如歌曲、谜语、广告、新闻、故事、图片、视频或动画，等等。
例如，学习《自然灾害》一节内容时，教师可以结合2014年3月20日浙江台州的特大冰雹来导入新课。教师首先通过幻灯片等教具展示图片：一只碗中盛满了圆圆的、晶莹的、白色球状物体。先让大家猜猜这是什么？学生的好奇心被提起，纷纷猜起来，有的说是冰块，有的说是汤圆。老师接着揭晓答案：这是冰雹。同时展示冰雹带来的破坏性图片，汽车前窗玻璃被砸得像峰窝，农民的菜地和庄稼受损严重……接着，老师再让大家结合最近新闻报道，说一说还有哪些自然灾害，这样，一堂课就有了良好的开端。
2.展示地理学科的实用性，让学生感受地理就在身边
每个学科的存在价值都是推动社会发展、服务于人们的生活。因此，地理科上教师要结合教学内容来全方位展示地理与我们的实际生活的紧密关系，让学生感受到学习地理的实用性，地理就在我们的身边。学生就会对地理学科产生探索欲望和学习欲望。例如，出国旅游或出国留学之前，我们一定要了解要去的国家的基本情况，包括地理位置、气候、气温、饮食习惯等，做到心中有数，有备而去，让自己的旅程或留学生活过得顺利；地震来临前会有哪些预兆？地震发生时我们该如何紧急避险？等等。
3.善用文字和语言艺术吸引学生兴趣
地理学科对于初中生是非常抽象和陌生的，教师在讲课过程中需要通过一些生动、形象、有趣的语言表达来帮助学生理解、消化和记忆教学重难点，如琅琅上口的古诗、押韵的顺口溜、流传于民间的俗语，等等。例如，学习如何区分天气和气候的特征时，可以用这两句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”来描绘天气和气候的不同；学习地球的运动时，可以用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来形象地表示。
教师在地理课堂中要把握好教学目标，同时了解学生心灵需求，采用灵活多样的教学方法和策略，这样才能优化课堂教学，打造出一个和谐高效的地理课堂，同时实现地理学科的价值。
参考文献
[1]王如.初中地理高效课堂的探究[J].延边教育学院学报，2009,3(1)：18-18.
关键词 中学地理 教学内容 教学方法 改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Improvement of Middle School Geography Teaching Content
and Teaching Methods under the New Curriculum
YAN Liujiang
（Tourism and Environment College of Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）
Abstract Geography teaching has over a hundred years of history. The times of geography teaching method proposed new requirements， teaching methods to be social， economic， and technological adapt to outside， the new curriculum reform for improvement and change our method also raised new demands. Therefore explore reasonable geography teaching methods can help to improve geography teaching efficiency.
Key words middle school geography; teaching content; teaching methods; reform
在中学地理课堂教学活动中，教学方法是其重要的组成部分之一。随着社会、经济、文化的发展，一方面教学方法应发生相应的变化来适应时代的需求。另一方面，我国目前进行的新课程改革，对中学地理教学方法的改革提出了一些新的要求和建议。但是在实际的中学地理教学中，理想与现实还相差甚远。这也不符合新时代学生探索的需要。因此为了实现新课程改革的目标和理念，有效地进行地理课堂教学，需要对中学地理教学方法做一些改进。
就教学方法而言，虽然从2001年开始我们国家开始第八次的课程改革，明确提出了要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状”。义务教育阶段的地理课程标准的基本理念是“改变地理学习方式”而高中阶段的基本理念则是“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习”。但是实际的课堂教学中确未达到这样的理想状态。一些老师做了一些改革教学方法的尝试，也取得了不错的效果。但是绝大多数的教师依旧采用的是传统的教学方法。原因是什么？因为他们之中有人是困惑，困惑这些新方法是否真的有效？一些教师是因为觉得较之与传统的教学方法，使用这些新方法会花去更多的时间，而不愿意采用新方法。另一些教师则是因为自身的能力业务水平有限，而不能够很好地使用这些新的教学方法，因此抛弃了使用新法。面对新课程改革的大趋势，改变高中地理课堂教学过程中这种单向的信息传递方式，改革中学地理课堂教学方法势在必行。
1 改进讲授法，扬长避短
在目前的中学地理课堂教学中，依旧还维持着非常传统的依靠教师讲授为主的方法。这种方法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法这么多年以来一直居于教学方法的主导地位。是因为这种方法有其优点。它可以充分发挥教师的主导作用，教师可以在很短的时间内用最简单的方式将科学的地理知识系统地传授给学生。节约很多的时间和成本。但是一堂高效、优秀的地理课绝对不是仅仅使用讲授法就可以实现的。讲授法也存在一些问题。它以教师为主导，不易发挥学生的主体性。从高中地理课堂教学来看，教材的难度较大。很多知识特别需要学生的理解。特别是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大气”。如果仅仅依赖教师单纯的讲解，这种教学方法会产生两方面的副作用。一是不能够将需要讲解的内容讲解清楚。二是，教师在讲解的过程中容易讲得太多，让学生产生畏难的情绪体验。因此，中学地理教学方法的改进与改革要从改进讲授法入手。既要将讲授法与其它方法有机结合，扬长避短。又要充分发挥讲授法的作用，吸收了启发式原则和直观性原则，改讲授法为启发式的讲授。在讲解的过程中对学生的提问要能够引起学生的思考。另外，由于信息技术的快速发展和普及也给直观讲授带来了便利的条件，地理教师要充分利用直观教具和资源。
2 重视实践法，激发学生的兴趣
改革中学地理教学方法要重视实践的方法。“实践出真知”、“读万卷书不如行万里路”这些都说明了实践在学习过程中的重要性。实践对于地理这一学科的重要性更为明显。地理科学是一门应用性较强的科学，它具有复杂性、间接性、综合性等特点。因为地理学科的研究对象是整个地理环境，研究发生在地球表面的各种自然和人文现象。因此，在教学的过程中要注意使用实践的方法。实践的方法自中学地理学科开设的初期就已经存在直到现在。它包括考察、调查、旅行、参观、测量等内容。新课程改革的过程中，对实践提出了更高的要求。义务教育阶段地理课程标准的“教学建议”中提出，“重视培养创新能力和实践能力”，倡导“开展地理实践活动，特别是野外考察”。并给出了具体的实施案例。新的高中地理课程标准则在“教学建议”中提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。实践法可以使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识，促进学生智能的发展，形成良好的思想品德。但是在实际的中学地理教学中，实践法却很少落实，甚至很多的中学地理教学就根本没有离开过课堂。在中学地理课堂教学中我们应该充分重视实践法促进学生学习的作用。在义务教育阶段的地理学习中，学生在学习气温的变化过程中，教师可以让学生利用温度计测量一天中不同时段的气温，知识一天中最高温和最低温出现的时间，从而使学生形成气温日较差的概念。在学习地球和地球仪的过程中，教师可以让学生自己动手做一个小小的地球仪模型，自己模拟地球的运动，化抽象为直观，方便学生理解。在高中阶段的地理课堂教学中，有很多的内容都可以用到实践的方法。特别是高中的人文地理部分内容。这部分的内容与现实生活紧密联系，与同学们的生活息息相关。但是平时生活中学生可能并没有对这些问题引起注意。因此实践法是适应这一教学内容的很好的方法。比如学习工业农业的区位的过程中，企业如何决定自己的生产布局。可以带学生去农场、工厂进行参观。使地理学习与社会实际、生产生活密切联系起来，既能扩大学生的视野，也能将教材上的理论知识联系并运用于实际。
3 有效使用讨论法，训练学生的思维力
改革中学地理课堂教学方法要有效使用讨论法。讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的方法。很多老师喜欢在上公开课的时候使用讨论法，但是很多教师在使用讨论法的过程中出现了很多的问题，使讨论法没有发挥其真正的作用。原因之一是由于讨论法不好控制，加上一些教师和学生的能力水平的限制，很多时候讨论法往往流于形式。另外一些教师给的讨论题目太过简单，根本就没有讨论的必要，讨论也是浪费时间而已，打消了学生的积极性，导致一些学生在讨论时开小差。或者是讨论的问题太难而挫伤学生的积极性。新课程改革倡导学生自主、合作和探究学习。讨论法是适合学生进行合作和探究学习的方法。讨论法使用得当可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、调动学生的积极性。总之，在实行讨论法的过程中，教师要努力做到使得讨论法行之有效，以引导学生独立思考和培养创新精神。因此教师可以从以下几方面进行努力。首先课前做好充分的准备，选好相应的讨论题目，并指导学生做好资料收集方面的准备。其次，教师要掌控好整个讨论过程，使讨论顺利进行。尽量使每个学生都参与讨论。做好信息控制和信息反馈。及时处理好讨论过程中的意见冲突。最后，教师既要做一个讨论过程中的倾听者，也要做好讨论结束后的总结。做听众时收集讨论的信息，做总结概括出主要问题、观点、方法，使讨论有所收获。
4 小结
综上所述，中学地理教学必须适应时展的需要与地理课程课改的要求，对中学地理教学方法做出改进。中学地理教学方法要对已经存在的教学方法取其精华，去其糟粕，发挥已有方法的优势，教师在教学中要积极创造和利用新的教学方法以改进传统方法的弊端，改革与改进地理教学方法。促进中学地理教学的发展。
参考文献
[1] 张小宝.我国中学地理课程教学内容之变革[J].兰州教育学院学报，2010.26（2）：144-145.
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词:中学地理;主体意识;求知欲
中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0046-01
21世纪是知识大爆炸的时代,教育成为重中之重,其改革的力度与步伐要求教师教学策略与学生学习方法都随之而变。尤其是对于学生的学习方法的改变有了更高的要求,培养学生学习的主体意识,发挥学生的主体作用成为现代教育教学的主要问题之一。以下就谈谈有关中学地理课的讲授中如何培养学生的主体意识。
一、 以培养学生的思维能力为教学的出发点
智力的主体是思维,思维是智力的核心。我们知道,尽管地理课是对地理知识的讲述,但是在讲述的过程中,思维能力的运用并不应被遗弃。在地理课的教学中,如何培养学生的思维能力,也是学生主体意识发挥的关键。培养学生的思维能力,简而言之,就是要培养学生学会动脑的能力。为了培养这种能力,在课堂上,教师应不断提出探索目标,激励学生学习的动机,同时还要设置疑问,调动学生独立思考,更为重要的是,教师要将地图的运用与现实的地理实况相结合,启发学生的思维能力。一般而言,教师在课堂上要少讲、精讲,留给学生动脑、动口、动手的时间。对于某些难度较大的章节,教师在一堂课上应讲授较长的时间,也是一种好的方法。教师教学的启发性,并在于其讲授时间的长短,而在于是否引起学生心理的注意,唤起了学生积极主动地思考。
培养学生的思维能力除了以上课堂上的策略外,教师还应注重课后的复习。在课后复习中,教师应注重设立合理的课后练习题,由浅及深,由简及难,逐步引导和启发学生进行问题的思考和解决。在这一过程中,教师要做到心中有数,运用讲述、发问、自学、讨论等多种教学手段,精心选择和设计问题,通过问题的提出与解决,使学生学生对地理知识有了完整、系统的理解与认识。这种富有启发性和挑战性的地理教学方式,可以使学生的大脑始终处于亢奋状态,从而达到培养学生思维能力的目的。
二、 地图的合理运用是唤起学生的求知欲的关键
求知欲是学生进行学习的内在动力。显然,在教学过程中教师指导作用的关键就在于:如何引导学生并且激化学生头脑内部的已知和未知的矛盾,借以调动其自觉的能力和自我活动。
虽然,中学地理课是一门基础性的科学,对于学生而言,看似简单,但内容实质是很深奥的。中学地理课对于许多初学者来说,是非常难的,尤其是对于学生空间想象力的要求极高,地图在中学地理课的讲授中发挥着举足轻重的作用。掌握了地图知识可以说是对整个中学地理知识是一个主线的认识。因此,作为一名地理教师,教会学生认识地图的能力,就是教学效果的再次体现。地图在我们的地理知识学习中可以成分唤起学生主动学习的求知欲,地理知识的难点就在于学生对地图的掌握。通过神奇可信的地图展示可以激发学生对地理知识的探求,激发他们对中学地理知识的学习兴趣。因为地图是现实地理空间的抽象表示,通过对地图知识的讲解,学生可以不断发掘新的地理区域,以便加强对地理知识的再探索。通过地图的了解,可以激发学生学习地理的兴趣,使学生主动去探索历史中的许多奥秘,了解人类生存空间的变化,这就对于学生求知欲的唤起起到了一定的引导作用。
三、提高教师素质是培养学生学习主体性的途径之一
众所周知,兴趣是激发学生学习的源动力,能否引起学生求知的兴趣很大程度上取决于教师采取怎样的教学方法,一个优秀的教师能善于抓住学生的心理,使学生保持精神集中和智力振奋,他还能随机应变,根据实际情况,应用新颖异样的教学方式,唤起学生的求知欲。教师的活动是影响学生学习的主要因素之一,由于教师的主导地位决定学生活动和教材内容的传授。因此,教师的政治素质与各素质的高低优劣,就成为能否强化学生主体意识的主要条件,也成为教学成败的关键所在。
在地理教学中,教师应不断提高自身素质。这就要求教师要善于运用注意规律,做到准确、鲜明、生动的讲述;教师们还应善于在教学秩序上安排好设疑、点拨、启发、引导学生思维的发展;最重要的是教师们要独辟蹊径地帮助学生获得知识,教给学生学习地理知识的独特方法与策略。因此,要引导学生主体意识的发挥,就需要教师们不断地进行自我塑造,提高自身素质。
四、结语
关键词：地理课堂 教学效果 教学手段
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
1. 转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
2. 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
2.1提高地理课堂效果的前提是了解学生
首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.2提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用
2.2.1全力激发学生上地理课的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
2.2.2运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。
书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.2.3把课堂“还给”学生。
给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
3. 课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时展要求，抱着终身学习的态度，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。
参考文献：
[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，（2）.
关键词：地理 课堂教学 艺术性
地理是一门古老的综合性学科，有其丰富多彩的知识内容，这为教师创造和谐愉悦的地理课堂气氛提供了条件。在地理课堂教学中，要使地理课堂教学中诸因素的关系协调统一，形成一堂有机的、完美的地理课，是一件很值得追求和探索的事。在教学实践中，我认为至少有四个条件是不可缺少的，也是值得探讨的。
一、师生一体化
在教学中，课有活跃、舒缓气氛之异，而课堂气氛是制约和影响课堂教学中诸因素的主要条件之一，它是由教师独有的教学风格决定的。学生的学习积极性和思维活跃性，与教师的教学风格及其感染力是潜移默化、息息相关的，并形成了不同的课堂气氛。不同教师拥有各自的教学风格：有激昂演讲型的，有温文讲授型的，有幽默型的，有逻辑型的……不管何种风格、何种类型，能使师生一体化才是成功的，才是我们要追求的目标。教师对自己的课题不仅要有激情，还要急切地将自己的激情传递给学生。在言辞、神态上要表现出热切的期望，让学生同自己产生共鸣。这种热切之情具有极大的说服力和感染力，因为教师自信、热情会强烈感染每位学生。在地理课堂教学中，教师应结合课题内容，将自己对地理知识的渴求，对大自然的热爱，对祖国山河的真挚之情，对生态环境破坏的关注，对人类面临的资源、人口、环境问题的忧患意识等情感，贯注到课堂教学中，给学生以强烈的求知欲和爱憎观的感染，使学生明白孰是孰非，并喜爱地理课和地理教师，期望教师传授更多的知识，使师生融为一体，从而造就理想的地理课堂教学气氛。
二、语言图像化
课堂教学主要有三大构成要素，即教师、语言（或信息）、学生。其中语言是联系师生情感的纽带和实现教学活动的桥梁。地理课堂教学语言作为专业性语言有其两重性，即普遍性和特殊性。因此，在语言上要求教师一方面做到明晰、准确和符合语法，并具有一定的艺术性；另一方面要做到形象、生动、具体，适合地理学科的特点。在地理教学中，由于涉及到大量的地理事像，因此语言的趣味化、具体化、戏剧化、视觉化是很重要的。形象生动的语言能使人眼前浮现出各种形象，是使学生提高兴趣、增强理解的关键，同时会使学生感到轻松些。
三、方法多样化
教学方法是提高教育教学质量的重要条件，它是教师把知识和技能正确传授给学生的最佳途径。各种各样的教学方法应以学生的实际水平和教材内容设计之不同，因人施导，因材施教。在地理课堂教学中，教师应该运用科学的教学方法，力求多层次、多渠道、全方位地教学，全面调动学生的积极性，最有效地完成各种教学活动，特别是在处理课题的重点和难点方面，更值得探讨和重视；同时教学方法的多样性应贯穿于各个教学环节中。现以处理课题为例：课题的处理是教学过程中的主要环节，其教学方法的选择有两方面：一是课前备课中，教师根据教材内容、各部分难易特点和对学生估计的情况，精心设计、确定的主要方法；二是课堂教学中老师根据学生反馈的情况进行调整，灵活运用的方法。地理教学方法必须遵循学生认识活动的规律，由直观到抽象再到实践。学生掌握地理知识的过程是感知、理解、记忆和运用的过程。在这一过程中，应正确处理教师的主导性与学生的主体性、学生群体特征与个体差异的关系，正确处理地理的科学性与思想性、知识传授与智能发展的关系，正确处理具体与抽象、理论与实践、巩固与提高的循序渐进的关系。
四、过程节奏化
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的基本意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最突破的薄弱环节。
因此，在新形势下，在合作互助高效的学习方法的指导下，我们地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，真正把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，地理教育教学质量才能不断地提高。在情感教育和兴趣方面，具体从三个方面入手：
1在地理教学中应加强“情感”教育
我们教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。同时充分与现实联系，激发学生的学习热情。例如，我们充分利用北京奥运圣火的传递，让学生充分了解世界各地的城市位置和风土人情，既激发了学生的爱国热情，又加强了对世界的了解。再如利用四川大地震，让同学们去领悟地震的原因和震区的分布，进而掌握世界的火山、地震带的分布。同时培养学生的心系灾区，我为灾区献爱心的活动。这样学习肯定会在地理课堂教学中出现欢声笑语和高涨的热情，同时更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此我们应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流──“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这"几"字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在新课地理要有“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
总之，地理知识在许多方面与我们的生活密切相关，只要我们抓住其中内在的联系，把地理的真正内涵通过合适情与景展示给学生，循循善诱，充分激发学生的学习兴趣，那么地理教学的成功，学生成绩的提高，就会水到渠成。
【关键词】初中地理；课堂教学；优化；教学效益
课堂是教育教学改革的主战场，是落实以学生发展为本、实施素质教育的主要场所，也是成就教师人生和练就教师行动智慧的主要场所。[1]新课程实施以来，课堂教学改革的呼声愈来愈烈，各级教研部门和广大地理教师积极探索与实践，新的课堂教学改革思路不断涌现，“自主、合作、探究”学习已成为地理课堂教学的主旋律。但是，我们必须清醒地看到，目前的地理课堂教学中仍存在许多问题，如师生关系不平等、课堂缺乏民主与和谐、满堂讲或当讲不讲、重预设轻生成、重结果轻过程、重形式轻实效、方法单一、形式呆板等诸多问题。为进一步深化地理课堂教学改革，构建和谐课堂、提高教学效益和师生生命质量，特提出以下实施建议，与同行们交流。
一、加强自身素质，创造“愉快教师”形象
要让学生“愉快”，首先教师必须“愉快”，在教学过程中，教师一个会心的微笑、一个亲切的眼神、一句幽默的发问、一个循循善诱的举止，甚至整洁、典雅的衣着，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此，教师要注意精心备课，博览群书，充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，营造美好的愉快学习气氛，达到师生间的协调默契，将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素，教师要以宽容、大度的气质，巧妙地融而消之。另外，还要注意作好后进生的思想工作，让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。
二、将课堂还给学生，实现教师由“演员”到“导演”的转变
教学的第一目的，不在老师教出来，而在学生是否学到手、是否听得懂及学会和熟练掌握。因此教师在课堂上应利用适当时机设置与地理密切相关的现实中的问题，让学生从多角度讨论，变“学生听”为“学生讲”，为学生创造成功的机会，从而保证学生浓厚的学习兴趣 活跃课堂。实践证明，真正有用的知识都不是被动地、机械地堆积起来的，它要经历一个由感性到理性，由量变到质变的错综复杂的过程，这个过程只能在个人独立思考中实现。因此，如果没有学生自觉自愿的独立探索，没有积极主动参与的精神，无论怎样高明的老师也无法获得良好的教学效果。
在传统的课堂教学中，教师总是以“演员”的身份出现，学生就是“观众”。这种模式不利于学生主体作用的发挥，难以取得预期的教学效果。为提高课堂教学质量，回归学生主体，教师的角色需要转换，要由“演员”转变为“导演”。这样，在课堂教学中，“导演”就要树立以学生为主体的观念，关注学生个体的发展，充分调动学生课堂学习的积极性，让学生动起来，积极参与教学活动。学生的学习离不开教师的指导，而教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这就要求教师要掌握多种适合学生发展的课堂教学方法，提高自己组织教学，驾驭学生的能力。
三、注重地理教学中的情感因素
“人非草木，孰能无情”，情感犹如地理教学过程中的剂、催化剂影响着我们的地理教学。我们教师应该努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境。[2]
在我们以往的初中地理课堂教学中，我们地理教师可能过多的注重了知识目标的形成而忽视了情感目标的达到，很少体现素质教育的真谛，拘泥于课本，过分强调知识记忆，而缺乏地理情趣。但对于十二三岁的初中学生而言，他们的学习动机还不够强烈，很多同学对于学习还比较没有什么概念。而愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的动力。这一点在平时的地理教学中生有感触。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理？因此，愉快的教学是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。
在平时的地理教学中怎样才能营造轻松愉快的课堂氛围，教师平时要对学生进行感情投入，多关心，爱护学生，多与学生沟通，要注意学会赏识学生。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
四、采用多种教学方法，优化地理课堂
初中学生的心理特点是直接经验少，理解能力差，思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期，心里充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾。[3]抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，心理活动具有较大的可变性，这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求。
1、根据学生特点设计教学方法。
新课程内容的安排已从整体上考虑到了学生的年龄特点和知识能力水平，根据学生特点选择教学方法则要由教师自己来做。要设计出符合学生特点的教学方法，需要教师对学生有深入的了解，在某一年龄段的学生是如何掌握地理知识的，他们对地理的兴趣怎样才会产生，在什么样的教学条件下学生才能够更成功的记忆、理解和运用所学的地理知识，以及学生的各方面的能力是怎么样增强的等等。因此，在初中地理教学中，不仅形成学生地理表象、地理感性知识的学习都需要直观教学方法，那些地理理性知识的教授往往也需要使用直观方法。
2、根据教师自身特点设计教学方法。
教学方法的选择还要考虑教师自己的条件和特点。每一个教师在教学中都有自己的长处，也都有不擅长的地方。不论别人使用某种教学方法如何成功，即使教学内容、学生特点和教学条件都相同，你自己也不一定能够使用的好，教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验、兴趣爱好等，都直接影响教学方法的使用。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多的选用讲述的方法：有的教师美术功底很好，也许他会更多的选用板图板画辅助教学，因为对这名教师来说，绘制投影片、板画都是有兴趣而且不太困难的事情：有的教师计算机技术掌握的很好，学校又有条件他就可能选择多媒体辅助教学。所以在选择教学方法上，要注意充分发挥教师的个人特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。
五、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85%；用耳接收的信息约占11%；用鼻子闻接收的信息约占3.5%；用舌头尝占1%；用手和身体接触占1.5%。 显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。总之，多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，说到底，最终有利于增强课堂教学的有效性。
六、指导学法，教学生得心应手
教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，对学生进行学习方法的指导是十分重要的。以学生发展为本，力求将初中地理作为内容载体，通过自主、合作、探究的学习方式，使学生真正领悟地理学科的魅力，学到“对终身发展有用的地理”，并使学生从“学会地理”走向“会学地理”。课本是教学的基本依据，是知识的载体。地理教师在教学过程中要有意识地指导学生阅读课本，提高学生阅读课本的兴趣，使学生养成自主学习，认真阅读课本的习惯。我在设计教学方案时，尽力依据学生思维活动顺序，结合地理课教学特点，精心设计，给学生提供了“发现”和“掌握”知识的机会，使学生主动学习，从“学会”走向“会学”。如八年级地理的教学中，以我国四大地理区域的差异为重点，并有与之匹配的各种地图、图像、图表等对比资料，就可用“比较法”来学习。在师生共同分析的基础上，要进行概括、总结和提升，实现知识和能力的迁移，从而实现“授人以渔”的目的。读图，明确地理位置；根据地图、表格等资料，了解当地的自然环境、自然资源状况；分析当地的经济发展情况。这样的“三步法”，引导学生总结出来，使他们以后的学习中主动地去运用。因此，教师必须进一步强化指导“学法”的意识，每节课都要把科学的“学法”毫不含糊地点拨到位。不然，课堂上教学媒体再多，气氛再热烈，学生也永远是在教师牵引下的被动学习者。只要长期坚持下去，学生就能逐步地掌握科学的学习方法，促成学生良好学习习惯和高超学习技能得到进一步发展，学生将终身受益。总之，在地理课堂教学中，根据初中学生思维发展的特点，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，才能最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
总之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多，如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法，使自己的地理教学方式、方法常教常新，就能使课堂教学水平不断提高。
参考文献：
[1] 孔祥发.初中地理新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.
