时间：2023-07-25 17:16:51
关键词：课程标准；实验稿；修订稿；物理教学
初中物理课程标准规定的是国家对在校初中生在物理科学领域的基本素质要求，它毫无疑问地对初中物理教材、教学和评价具有重要指导意义。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
学习课程标准一方面要横向学习课程标准的内容，另一方面要纵向学习，对比新旧课程标准的区别联系，进一步深入理解课程标准，以更好的指导教学。
一、纵向学习物理课程标准，加强对物理教学的理解
从整体结构来看，新课标共有五个部分，分别是前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录，每一部分的学习都对教师理解物理教学有极大的帮助。
前言部分是对课程性质、课程基本理念及课程标准设计的一个呈现。是我们认识物理课程和物理教学的一个窗口。物理学的发展对人类社会的发展有着重大的推动作用。义务教育阶段开设的物理课程正是要通过物理学这门自然学科提高全体学生的科学素养。在物理教学当中，我们一定要重视课程的基础性、时代性及实践性等基本性质，传授科学内容的同时，也要注重对科学思想、科学方法、科学态度、科学精神的传授。课程标准中的课程理念是从目的、内容、实施、评价方面分别做出的要求。在教学的具体过程中，还要注重教学对象、教学的目标性、教学的生活化社会化、教学的实际性等。也就是是课程基本理念中所倡导的。
美国的动画片《猫和老鼠》给了我们一定的启示，生动有趣的动画表演中融入大量的科普知识，这是美国实施全民教育的一个途径。以此启发我们的教学，在义务教育初级阶段，我们也应该懂得此时教学面对的对象是在特定学龄的青少年，在关注个体差异的同时我们应该为每个学生提供平等的机会，面对全体教学，提高学生的科学素养。
课程目标分为总目标和分目标。总目标是物理课程所要达到的整体目标，而分目标则是通过对总目标进行分层次分性质的划分而得来的三个维度的目标，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在每一个为维度中做了一些具体的规定。也就给教师从多方面培养学生提出较为明确清晰的规定。
内容标准中含有科学内容和科学探究两个方面，科学内容中含有三个一级主题，三个一级主题下面又含有若干个二级主题，在每一个二级主题下面又包含若干个三级主题。而我们的三维课程目标在三级主题里有具体要求。如“通过实验，了解金属或塑料的弹性，列举弹性在生活中应用的实例”了解弹性是对知识点做出的规定，而通过实验则是具体规定了认识到方法，列举弹性在生活中应用的实例则是讲科学知识应用于日常生活，这是对情感态度和价值观方面做出的规定。
二、横向对比学习物理课程标准，进一步加深对物理教学的理解
全日制义务教育物理课程标准共有两版，《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《修订稿》）与2001年颁布的《全日制物理课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）。以上主要是对新课标也就是实验稿的分析学习。下面我们可以通过对比对比实验稿与修订稿，深入了解课标变化的具体内容，从而更好地理解课标的内容，以更好地开展教育教学工作。
《实验稿》到《修订稿》五个大的部分基本没变，《修订稿》在保持原整体框架结构和核心内容基本不变的基础上，增强了指导性、规范性、可操作性和可评价性。
从整体上看，“前言”、“课程目标”两部分的变化以合并为主，如“知识与技能”由原来六条合并为五条，“过程与方法”由原来六条合并为五条，“情感态度价值观”由原来七条合并通为五条。“课程内容”中的变化以拆分、细化为主，主要表现为内容的删、增、换、移。“附录”中增加了附录1《学生必做实验说明》，列出了学生必做的，20个实验；调整附录2《行为动词说明》，将部分行为动词重新调整界定；增加了附录3《科学探究实例》。
前言部分内容更加明确具体，尤其强调了物理课程应该注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识、科学态度、科学精神的培养，强调物理课程应该让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力，强调物理课程要与生活、现代社会、科技发展相联系。
科学内容的修订可以细化到五个方面。首先是规范要求，增加可评价性。把《实验稿》中“大致了解”、“初步了解”这一水平的认知程度统一为“了解”，不再分更多的层次。另外“了解”后对应的动词修订为“说明”，而“理解”对应的动词修订为为“解释”。这种统一规范要求有利于我们更加清晰的理解课程标准，尽量减少认识上不清晰。所以在我们进行教学设计时要注意动词要求。例如，《实验稿》中对欧姆定理的要求是理解欧姆定律并能进行简单计算，而在《修订稿》课删掉“能进行简单的计算”，理解欧姆定律就应该包括了对其进行计算，而且不单单是简单的计算。其次是细化条目。如“探究光的反射和折射”在初中对光的反射和光的折射要求是不一样的，对光的反射的要求比对光的折射的要求高，所以这种统一要求是不科学的。所以在课程标准的修订版中规定的是“探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射现象及其特点。”再次是适当删减。主要是是删减一些非核心、与物理知识联系不强的知识。
怎样进行探究式教学，即依课程内容和教学实际进行部分探究或完全科学探究实例。为教学提出了更为明确的指导。
课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题依据，国家管理和评价课程的基础。纵向学习新课程标准，并从横向对比学习中加深对课程标准的理解，才能更加有利于我们推进教学工作。
参考文献：
[1]黎红.《义务教育物理课程标准（2011年版）》的规划与落实[J].中小学管理，2012（4）：16-18.
再见张旭东，简单的衬衫、西裤，鼻梁上的一副金丝边眼镜，显得温文尔雅，最关键的，还是那么年轻。
1965年出生于北京的张旭东，今年48岁了，可是，看上去和他的真实年龄少说也有10岁的差距。看上去年轻，资历却很老。美国纽约大学东亚系和比较文学系的双料教授，并且担任东亚系主任的他，在学界早已声名卓著。
知道张旭东，是因为本雅明。在很长的一段时间里，张旭东俨然已成了本雅明的中国代言人。由他翻译的《发达资本主义时代的抒情诗人》一书在1990年代的青年人中广为流传，一时间甚至成为了先锋知识分子的“识字课本”。
照例，和张旭东的对话还得从那本让他暴得大名的译著《发达资本主义时代的抒情诗人》谈起。谈到这本书，张旭东首先要感谢北大的图书馆。“在80年代，”张旭东的眼前似乎闪过过往，“北大有个奇怪的传统，就是他们借书会去看后面的借书记录，看有谁借过这本书，找思想上的对话者。”
比如，找甘阳借过的书。虽然借书可以只写借书号不签名，但甘阳借书大概就像中央领导写“已阅”一样，成了一种身份的象征。张旭东发现，他们借的书甘阳都借过，在北大，如果发现你借的几本书对方也借过，那么你就知道，这个人和你有着共同的兴趣爱好，就会打听这个人在哪儿，就会找上门去谈。这也是交友的一种方式。
大四刚开始的时候张旭东开始翻译本雅明。那时候他即将毕业，大家忙着分配、考研或者出国，很乱。毕业后他到新华社体育部担任记者，新华社要坐班，坐班的时候他就在翻译《发达资本主义时代的抒情诗人》，科长发现了很不高兴，不过北大学生自由散漫惯了，所以他也没有理会。1987年年初，张旭东在新华社的资料室内把序言写完，写完之后交给这套书的编委会审稿，出版周期很长，1989年6月5日，他收到了2000元的稿费。已经在音乐学院工作的他骑着自行车从长安街上走过，到三联书店的财务部去取钱，这笔钱算是救了当时正缺钱的张旭东的急。
在翻译的过程中，1985年，美国杜克大学教授、著名的西方马克斯主义学者弗雷德里克·詹姆逊到北大来讲课。张旭东向詹姆逊请教了一些技术上的问题，这让詹姆逊感到特别吃惊，他对中国学术界的印象就觉得这里应该是一张白纸，本雅明在美国也可以算是一个前沿的新热点，没想到一个北大中文系的本科生已经在译这本书，马上就对张旭东另眼相看。詹姆逊问他想不想去美国跟他读博士，但当时刚谈恋爱、女朋友在国内、文化热又如火如荼、有那么多朋友、当时是半个文学青年半个业余哲学家、觉得国内很不错的张旭东婉谢了詹姆逊的邀请。詹姆逊给人一个承诺就会记得，4年之后，张旭东写信给詹姆逊，问他现在出国还行不行？
“他回了信，说还欢迎。”张旭东淡淡地说。
刘小枫推荐本雅明
留学生：你是从什么时候开始接触本雅明的？
张旭东：真正开始全面阅读本雅明是在1985年，刘小枫将本雅明的《发达资本主义时代的抒情诗人》这本书推荐给我。但之前我通过接触西方马克思主义就对本雅明有所了解。上世纪80年代文化热中非常热的一点就是西方马克思主义，它们与当时非常热的讨论，如异化问题、马克思《1844年经济学哲学手稿》都有关联。年轻的一代对马克思主义本身不一定感兴趣，西方马克思主义吸引他们的是“西方”这两个字。那些学文学理论和哲学的年轻人觉得西方马克思主义者对现代西方的社会、思想、历史问题都有很深的看法，在文学理论和美学上也形成了自己的一套体系，因为西方马克思主义者的方法是从文化着手，再上升到分析意识形态和上层建筑，他们首先接触到的是文艺中的现代派文学。当时我们会喜欢阿多尔诺、布洛赫、本雅明、马尔库塞。其中，本雅明和阿多尔诺是比较偏文学的。和写作《否定的辩证法》同时具有哲学家的一面的阿多尔诺相比，本雅明则更为文学化。本雅明不会去研究黑格尔这样的纯粹哲学问题，他是一位文学批评家、文化评论家、文学史家、自由撰稿人。
留学生：翻译的时候有困难吗？
张旭东：当时刘小枫是三联书店《现代西方学术文库》的副主编，他来找我，他觉得我在文学批评方面还比较擅长。之前我在翻译海德格尔的《诗人何为？》、《世界图像的时代》，小枫对我说这些也很好，但是本雅明是你特别应该翻译的。这是我第一次完整地看到这本书。现在回想起来真的应该感谢北大图书馆。那里太全了，一个本科生到图书馆里就能把原著给借出来。
我在上海上的中学，那里外语教育抓得比较紧，同学们也非常在意，考大学的时候虽然英语成绩很好，但也不知道日后有什么用。在北大分在快班，但老师跟我说快班对你来说也太慢，他说你自己去读。我问怎么读？他让我去读原著。中学生初到大学，根本没有原著这个概念，他推荐给我的第一本书就是海明威的《丧钟为谁而鸣》，这是我毕生第一次借一本原版的英文小说，几天就读完了，觉得非常容易。此后我定期去图书馆借外文书。
北大图书馆相对于今天中国的财力、物力、全球化接轨的程度而言仍然非常超前。北大图书馆的编目非常完整，除了特别前沿的，你能想得到的书这里都有。
留学生：在北大的时候，当时是否有很多沙龙性质的小圈子，大家没事就聚在一块谈文学、讨论哲学问题，像海子他们那样？
张旭东：我认识海子，但交往不能算很多。中文系内部的人参加的沙龙不多，但是对广义上的现代派文艺感兴趣的还挺多。那时我和哲学系、外国哲学研究所的研究生、博士生成了朋友，经常参加他们的讨论，虽然我是个“外人”，但这个圈子也不是什么秘密团体，定期不定期地会有一些学术讲座，
很开放，北大的学生可以到处去听，这是北大的一个传统。中文系本身的教育当然很重要，但我的兴奋点不在这里。你也知道，中文系的教育到现在还是这样：古代文学、现当代文学、文学史、古汉语、党史……还比较古板。
另外中学时的一些比较“先知”的同学会给你树立一个很好的榜样。我在中学的时候就基本上把西方名著通读了一遍，包括李泽厚当时在谈的书，我们也在读。我们会非常关注什么样的书有出版，商务印书馆的《汉译名著》出一本买一本，那种求知欲现在难以想像。当时的人都很单纯，没有电视，没有娱乐，所有的兴奋都在思想世界之中，家庭和整个社会也支持你去阅读。
詹姆逊：学者的表率
留学生：你到美国师从弗雷德里克·詹姆逊后，留学生的生活还适应吗？
张旭东：特别适应，在学业上，甚至可以说不存在适应的问题。去了后很兴奋，更能专心致志地学习。我也只能算是走运，碰巧了，就我个人的经验，很多人在国内还能用心读书，可是一到国外，经历了这么大的变化，诱惑如此之多，需要应付的事也是层出不穷，反而让你感到无所适从。
我刚跟詹姆逊的时候也不知道詹姆逊是什么路数，但聊的时候就特别能对话。这就牵涉到另一个问题。我现在每年都在国内招博士生，发现大多数学生看重的是大学和导师的名声，对自己日后的方向并没有一个很清楚的规划。出国是去发展自己的思路，而不是去换一个环境，如果是后者的话，自己在国内的学习在国外完全无用武之地，而国外的知识储备又没有到位，这样的留学就会事倍功半，留学变成一个损失非常大的事。
留学生：你眼中的詹姆逊先生是个怎么样的人？
张旭东：他是我非常尊敬的一位学者。他对我做的事是一种证明，有他在我不会对自己做的事情产生怀疑。年轻人在学术上还没有完全立足的时候需要相信一个东西，他就会给你这样的信心。
另外从学术层面而言，他的思想既积极介入前沿理论，同时他的历史穿透力又很强。他读马克思主义、黑格尔、斯宾诺沙、甚至中世纪的哲学，面对丰繁芜杂的世界，当你无法应对时，他会给你在历史和现实之间搭起一座桥梁。我很幸运，我在美国的很多同学只学20纪后期的一些理论，但他们的历史纵深性往往就会弱一些。欧洲的教育会强调历史，特别扎实，但是又过于古典。
在教育上，詹姆逊是个非常慷慨的学者。对于中国学生尤其照顾，这种照顾不是说在生活上，他会非常期待你的学术发展。他肯定是一个西方中心论者，但他对中国也非常关注，这种关注让我开始摆脱某种意义上的本位主义，使我发现，中国当下的许多问题，其实无时无刻不与世界性的问题盘根错节在一起：革命、市场、国家、保守……无不如此。
另一方面，詹姆逊的勤奋让人印象深刻。他每天五六点钟起床，看书写作，晚上11点休息，天天如此，雷打不动。他的家很大，就像中国一个小村子，一看就是拒绝资本主义的生活方式，家里养了很多鸡、猫、狗和羊。每年新学期开始都会在他家开派对，不过再高兴，9点他也会准时去休息。
有一年我做他的助手，每天8点整他就会打电话给我，要我去借书。他的阅读量和阅读范围给你定了一个标准，让你知道一个学者应该是这样的。他读书几乎都是照相式的，过目不忘，这也让人非常佩服。
留学生：香港科技大学的陈建华先生上次对我说詹姆逊写《政治无意识》的时候，直接就打下来，很少修改，所以非常难懂。是这样的吗？
张旭东：他写稿一气呵成，所以看他的稿子改动的地方很少。但他语言非常流畅，有人抱怨他的书读不懂，可能是缺乏一些必要的知识准备，跟不上他的思路，跟他本人的著作并没有太大的关系。
留学生：在中国，一个导师可以带很多的研究生、博士生，甚至把自己的学术著作分摊给研究生来做，导师就变成了“老板”。你怎么看？
张旭东：在西方绝对不会有这样的事。学问是个人的事，怎么可以把它们让别人代劳？中国的基础教育非常好。但是就我个人接触到的情况，中国的研究生教育和美国比较起来还是差距比较大。我们的中文系和西方民族文化的核心—比如英文系、法文系、德文系—仍然无法抗衡。
西方的学术规范很严，大多数学者都有很强的自律意识，抄袭、作假、复制自己、说空话套话的现象就不容易出现。国内硬性量化的东西太多，硕士生都必须在核心期刊上，而在西方，学者并没有这方面的硬性规定。
美国出版社编辑的敬业精神也让人佩服。我的书稿清齐定后寄给他们，他们会专门找一个Copy Editor来审读我的稿子，一般需要2个月的时间。从文字到句法到行文风格，一书稿打回来，密密麻麻几乎每一行都有改动，贴满了编辑的意见，得需要一个月才能把稿子修改完，出书的质量确实让人佩服。
本雅明所面对的就是一个梦幻世界
留学生：我知道你在翻译《拱廊计划》，这本书的进程怎么样了？
张旭东：我和几个博士生在美国翻译本雅明的《拱廊计划》，1000多页，这是非常浩大的一个工程。这本书是本雅明的读书笔记和资料汇编，不是专著。暑期和华东师大中文系和纽约大学东亚系合办的暑期研讨班，就是以这本书为核心读本，来讨论大都会的文化研究、现代性问题的基本方法、基本概念，从19世纪的巴黎出发来审视21世纪的上海。有些方法是可以借鉴的，比如我们现在还处于一个商品时代，如何看待商品？商品对我们生活空间的影响？资本和商品所构造出的物质符号世界，越来越密不透风。所以我回到它的源头—本雅明19世纪的巴黎。 这本书即将由北京大学出版社出版。
留学生：本雅明所感受到的震惊首先是一个感官的震惊，你认为这种震惊和都市化的进程有何关联？
张旭东：这当然很有关。在农村、在传统的世界中，生活都是连续的。经验组织在传统规范之中，一切都是规律性的，有章可循的。大都会里的是陌生人，面对的是陌生人大量的聚集，这里就会发生许多意想不到的事。工业文明给你带来物质上的震惊、陌生感、自然的退却和消失、速度的加快、空间的压缩。
震惊的第一个意思就是信息过量，是一种伤害，造成视觉、听觉等感官乃至身体和心灵的伤害。这种伤害淤积后无法排遣，就会变成病灶，抑郁症、精神分裂、异化……所有问题应运而生。这本书是从意识层面—而不是从马克思从生产出发—研究我们被我们的文明塑造成什么样的人的问题。在后现代条件下，这一切都已完成，但在本雅明的巴黎，还都是源头。
留学生：齐格蒙特·鲍曼在《现代性与大屠杀》一书中分析纳粹犹太人大屠杀的起源，认为现代社会将人变成大机器中的螺丝钉，正是现代社会将现代文明推向了大屠杀的深渊，你是否认同他的观点？
张旭东：对，欧洲人特别强烈地感受到这一点，两次世界大战、大屠杀以及极权政治下的苦难，都与理性、征服、控制、人与自然的分离等现代性基本的概念有关。人把自然视作一个掠夺的对象，进而把人类作为工具，近代工业文明就会变成杀人的魔咒。这使本雅明这代人特别沉痛地感受到：灾难成了常态？为什么人们会去接受它，认为它是正常的？对于他们来说，美国和苏联都不是希望。所以他回过头去研究，哪出问题了？
留学生：这是个越来越碎片化、越来越虚无的时代，你觉得还有解决的途径吗？
张旭东：现在来谈解决还为时过早，但我觉得至少人们应该有反思的意识。这就跟鲁迅说的一样：铁屋里的人在昏睡，有几个人醒过来了，可是铁屋子无法打碎。那么你是叫醒他们呢，还是继续昏睡下去？本雅明和鲁迅都谈到了一个觉醒的问题，如何从这个商品拜物教的时代觉醒是第一步。
至于改造，也不是没有人尝试过。20世纪是一个革命的世纪，最血腥最暴力最激进，也最理想主义，很多实验都失败了，但我们说我们就做顺民了吗？就满足于小康了吗？人生活在假象中是很幸福的，生活中现实中则必须承受丑恶、痛苦和残酷。现在首要的问题是要告知他们，什么是真的，什么是假的。马克思就告诉我们什么是资本、剥削、阶级压迫，将我们从物质的假象中剥离出来，重新审视这个物欲的现实。但如果大家连读书的兴趣都没有，被商品和资本训练得只喜欢娱乐，那要求他们去了解和理解我们生活的真实现状，也许也是一个颇为无奈的要求。现在教育是打开商品统治的一个缺口，培养他们阅读和批判的兴趣，这样才可能谈得上日后的解决途径。
关键词： 物理教学 动态电路 说题环节
随着新课程改革的不断深入和推进，有关中考试题的信息更加丰富，更多的省市加入说题的行列。新课程改革要求变革学习方式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中，培养探究能力，提高综合素养。“说题”正是教师对试题的探究，通过探究，培养教师的研究意识，提高教师的研究能力。当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。”那么什么是说题呢？笔者认为，“说题”是指教师以课程标准和大纲为指导，对于给定的一道题目，在精心做题的基础上，从说题目的背景、说题目的解法、说学情、说题目的变式及拓展等，进而总结出经验性的解题规律及反思。
一、说题案例
笔者参加2013年福建省中、高考学科教师“说题”视频比赛，说题的题目出自于厦门市2013年中考物理第19题，此题是一道关于动态电路的解析题，动态电路分析是近年来中考的热点，是初中物理学习中的一个难点，是一道很值得研究的试题。下面以这道动态电路的解析为案例谈谈“说题”的环节，以期抛砖引玉。
1.原题再现
如图所示，两电表是理想电表，电源电压保持不变。闭合开关S，两电表示数的变化情况是：电流表示数？摇？摇 ？摇？摇，电压表示数？摇？摇？摇 ？摇。
2.说背景
本环节主要说明试题的来源，试题所要考查的知识点属于哪种类型的知识，都考查了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次在《考纲》中是属于“了解”、“理解（掌握）”还是“综合应用”层次，试题在整个试卷中的难易程度是较易的、是适中的、是偏难的，是否符合《考试说明》的要求。
例如，本题是一道开关由断开到闭合引起电路中电压及电流变化的题目，属于动态电路。此题难度适中，主要考查学生对串并联电路的识别、对串并联电路电流、电压、电阻的特点的了解（属于“了解”层次），以及对欧姆定律的理解（属于“理解”层次），在此基础上，进一步考查学生运用串并联电路的特点及欧姆定律解决对动态电路这类综合性较强的题目，紧扣《物理课程标准》提出的“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力”。“在学生建立概念和认识规律之后，应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题，强化理论的应用意识”。
3.说题目
本环节主要说明题目的价值，即这道题目所起的作用，以及前后知识之间的联系，等等。
例如本题的题目价值是：
（1）培养学生的读题能力，看图能力，同时通过指导学生画出电路每次变化后的等效电路图，渗透一些简单的转化思想。
（2）加强对电学基础知识的掌握，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。
（3）此例为解决电学故障这种难度较大的题目做准备，是今后学习电功、电功率的起点。
4.说解法
本环节最能体现说题教师本领的环节，要重点说出自己解这道试题的独到方法。教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么，不能把对老师的“说题”变成对学生的“讲题”。
例如，本题首先引导学生理出解题思路：解决变化电路问题的关键是把动态电路变成静态电路，即画出每次变化后的等效电路图，标明已知量和未知量，再根据有关的公式和规律去解题。
再分步骤进行解析：
（1）断开开关S，支路L■无电流，可将L■支路去掉，电路中只有灯泡L■，引导学生画出简化后的电路图，如图1所示，分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。
（2）当开关S闭合后，灯泡L■和灯泡L■并联，引导学生画出电路图，如图2所示，再分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。让学生掌握解题的过程：开关的闭合电路总电阻的变化情况电路总电流的变化情况小灯泡两端电压的变化情况。
图1 图2
5.说学情
教师教学要从学生的实际出发，做到因材施教，那么“说题”也可以从学生的学情入手，不同程度的学生对试题的把握是有区别的，所以本环节要求分析学生的知识状况，能力状况，以及学习态度等非智力因素情况，找出学生答题中可能出现的错误及原因。
例如动态电路这一类型的题目对于接受能力较强的学生来说，能在课堂上将这一知识点消化；对于那些成绩中等的学生来说，他们通过一阶段的学习，已基本掌握电学的有关内容，但在知识的综合和应用方面还不太灵活；对于学困生来说，他们对电学的基础知识掌握得不好，特别是对于动态电路的理解有一定的难度。答题时基础较差的同学可能出现的问题是：有的是串联、并联混淆不清；有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的各物理量的变化特别是电阻阻值的变化分不清，有的分析电路时不会把动态电路变成静态电路，即画出每次变化后的等效电路图。之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路。因为分析电路是解决一切电路问题的关键，电路到底是串联、并联，是发生了断路、电源短路，还是局部短路，都必须通过仔细分析题意搞清楚。电路分析正确了，后面的进一步思考和解题才有意义，正确率才能提高。
6.说变式、拓展
本环节主要是对原有试题中的条件、类型进行变式推广或拓展，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。从一题多变、举一反三中渗透解题思维规律，触类旁通，启发思维，概括出一般物理原理、教学规律，提高教学的有效性。
变式1：如果将电流表放到L■的支路上，如图3所示，则闭合开关S后，电流表示数？摇？摇 ？摇？摇，电压表示数？摇？摇 ？摇？摇。
图3
【设计意图】在原题形成解题思路的情况下进行变式，将电流表放到L■的支路上，测支路L■的电流，考查学生对所学知识的应变能力。
变式2：如果将灯L■取出，变成如图4所示的电路，则闭合开关S，电流表示数？摇？摇？摇 ？摇，电压表示数？摇？摇 ？摇？摇。
图4
【设计意图】变式2考查学生对于电路故障的掌握情况，即电路造成短路以后，电流表和电压表示数的变化，难度有所提高。
拓展1：串联电路中开关的断开或闭合引起的变化。
在如图5所示的电路中，电源电压不变。将开关S闭合，则电流表的示数将？摇？摇？摇 ？摇，电压表的示数将？摇？摇 ？摇？摇（填“变大”、“变小”或“不变”）。
图5
拓展2：并联电路中开关的断开或闭合引起的变化。
在图6中，开关S■、S■闭合后，灯泡L■和灯泡L■是？摇？摇？摇 ？摇联连接的。当开关S■断开时，电压表的示数将？摇 ？摇？摇？摇；电流表A■的示数将？摇？摇 ？摇？摇，电流表A■的示数将？摇？摇？摇 ？摇（选填“增大”、“不变”或“减小”）。
图6
【设计意图】拓展1、2是在巩固原题及变式解题思路的基础上，对于串、并联电路中开关的断开或闭合引起电流、电压的变化的题型进行归类整合，提高学生分析问题和解决问题的能力。
拓展3：滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起电路中电表读数变化。
如图7电路中，电源电压不变。当滑片P向右移动时，电流表A■、A■和电压表V的读数将如何变化？
图7
【设计意图】对于动态电路另一个类型进行拓展，考查学生对于滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起电路中电表读数变化的掌握情况，发展学生的思维能力，提高学生对物理知识灵活运用的能力，提高学生对题目关键问题的把握能力。
7.说反思与感悟
本环节主要是通过对题目解析，反思自己平时的课堂教学应关注的问题，以及对今后教学的建议。
例如本题从知识、方法、效果等方面进行反思：
（1）从知识点方面上看，教师要重视双基的落实，加强学生对串并联电路的识别、对串并联电路电流、电压、电阻的特点的了解，以及对欧姆定律的理解，使学生掌握学好物理知识的方法。
（2）从教学方法上看，教师要注重教会学生进行电路分析，并根据题意画出电路每次变化后的等效电路图，在掌握电学基础知识的基础上，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。
（3）从教学效果上看，对一道题目的解法，教师应通过对题目的变式和拓展，举一反三并归纳整合，达到以“不变应万变”的教学效果。
二、“说题”活动的收获及作用
“说题”要求教师对整个物理问题的解答过程有深刻理解，从而促进教师加强对试题的研究，所以“说题”活动具有重要的作用。
1.“说题”有利于提高课堂教学的有效性
说题要求教师对题目进行深入剖析与挖掘，指出题目蕴含哪些知识点，题目的难点及其成因，进而对同一类型题目进行归纳与整理，用于指导课堂教学。在教学中教师才能做到心中有数，更好地找出问题的切入点，引导学生掌握解题方法，提高解决有关物理问题的能力，使课堂教学更有效。
2.“说题”有利于提高教师的命题能力
考试对于教学来说，具有重要的导向作用。这就要求我们重视考试命题的研究，避免教学的盲目性。通过这次说课比赛，我认识到教师如果经常研究近年中考试题的背景、能力要求及可能的变式方向，就能提高命题能力，把握中考命题的方向，有利于提高教学的针对性和有效性。
3.“说题”有利于提高教师的专业水平
“说题”是对做题的归纳和升华，教师通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，促进教师对试题的深入研究，把握物理知识的应用性，同时把握中考试卷命题的方向性，在教学中有的放矢。长期坚持“说题”，必然促进教师熟练掌握物理知识，加深对教材的理解与把握，提高教师的专业水平。
物理教师不仅要会解题，还要会说题。说题交流活动让我感悟到，对于物理题目应深入分析，用心思考。通过思考，我们的教学水平才会得到进一步提高，我们的研究能力才会得到进一步提升，才能从说题活动中找到提高课堂教学有效性的切入点，更好地实现教学目标。
参考文献：
1 物理教学的教育视野
通常把教人做人（比如思想观念、道德品行）的教学称为教育，而把教人做学问（比如物理、数学等学科知识）的教学称为教学.学科知识有“表层知识”与“深层知识”或说是“显性知识”与“隐性知识”之分，比如具体的物理概念、规律、原理等就属于表层知识，而物理思想、方法，甚至还有普适的一般认识论和方法论，这些与认识问题、解决问题相关的思维及其技能力性知识，就属于深层知识.可见，同时关注“表层知识”与“深层知识”的教学才是完整的.
爱因斯坦曾在《培养独立思考的教育》一文中指出：“只用专业知识教育人是不够的.通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人.要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的.”我国义务教育物理课程标准以“提高学生的科学素养”为目标，关注物理课程的育人功能，即关注人文内涵、科学意识、科学思想和科学方法，并通过“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度具体描述，反映了“和谐发展的人”的教育诉求.这就要求我们，必须努力使教学过程有利于学生在获得知识的同时，提高学习与探索的能力，发展思维水平、实践能力、创造意识甚至创造能力.在经常化的课堂教学点评、特别是比赛课或示范观摩课的点评中，一般老师往往从知识获取与掌握的角度考虑课堂如何运行，而专家则往往以教育的视界提及科学思维、方法，甚至科学与人文等教育因素.
当然，一个令人纠结的现实问题是：尽管都知道“深层知识”对人的发展很重要，但毕竟很难在短期反映出来，更直白一点说，就是不能通过当前的考试反映这种教学“成就”.应当承认，从某种意义上说，“应试教学”是由当前的考试与评价“逼”出来的.我们期盼着考试与评价的改革，而在这种理想未实现之前，我们的教学能否“重视远期的、不显见、无法精确考核的方面”，就成为教学智慧与非智慧的区别，再高调一点，就是“教书匠”与教育家的区别.同时也应当承认，从“教学性”走向“教育性”的脱俗与超越，既需要现代教育理念与足够教学技术底蕴积淀，也需要足够勇气.追求教学智慧的人们，应该拿出承担教育使命的勇气，朝着这样的方向不懈的努力.
2 认知策略的教育价值
教是成就学的工作.往小处说，就是成就学习成绩；往大处说，就是成就人的未来.一般老师认为，我并没有那么高的境界，只希望学生理解、掌握当前学习内容，提高考试成绩.事实上，即便是在相对狭义的认知层面，同样是有深层次“教育性”因素值得关注的.
比如“欧姆定律”的教学，常有两种不同教学观念支配下的教学行为：
其一，“机械学习”特征的教学.作为电流、电压、电阻三者关系的欧姆定律，是前人早已得出的结论，不论语言表达还是数学形式（I=UR）都很简单.在无非是教会解题应对考试的教学观念支配下，只须很少的时间就能将公式的来历及其运用注意点“讲到位”，至于猜想和探究则被“节约”用于做更多的题，通过大量做题来强化公式记忆，或在大量的“试误”中强化所谓理解.
其二，“意义学习”特征的教学.这种教学，是从实验事实中感知电压、电阻对电流的影响，从定性的因果变化关系到由实验数据归纳出定量关系，经历猜想、探究、归纳等一系列实验操作和思维活动，即在类似科学探究的过程中获得对规律的认识.尽管这样的教学最终也无非那个简单公式，但发生在过程中的“事实”会使得结论有了来龙去脉的根基.从认知的角度说，亲见的事实、亲历的过程更易于被理解，更易于被纳入认知结构.同时，过程包含的思维及方法途径，不但对理解有意义，不但在当前的认识中起作用，而且在研究其他问题时也会起作用.这种学习过程的经常性积累，会逐渐形成一种相对稳定的思维方式，对于后续学习、甚至是离开教师后的独立学习或研究，都具有特别重要的意义.这就是“意义学习”方式在学生认知发展方面的重要意义，也就是通常所说的从“学会”到“会学”的意义.
教学行为是多层次、多方位的.小到编题目、为学生答疑等，都存在教育价值因素.比如，学生向老师请教一道题目怎么解，常见的表现是：手指点着题目说，这个我不会做.对此，笔者的处理方法有点与众不同.常常会这样“折腾”学生：
请不要看题，先把题目说给我听听.
学生不能脱稿说，一般都是照着读.
好，现在不看题目应该会说了，说来听听.
“哦，我会了！”一溜烟走人.
笑着朝着背后喊上一句：就这么走啦？以后有问题多读几遍再来呵！
读着、说着，怎么就会了的呢？原来，不少同学常常不完整的读题，更不用说是“说题”了.事实上，不少同学的问题是“假问题”.平时老师也关照学生读题、审题，但往往是“耳边风”，而在这种情境中的体验就比较深刻.再说一个具体的例子，某同学请教下面这道题：
有弹簧测力计和一个小金属块，其他器材自主选择，要求测出金属块的密度.请写出：（1）所选择的其他器材；（2）主要操作步骤（所测物理量用适当的字母表示）以及求金属块密度的表达式.
笔者在要求学生“说题”的当儿，翻阅着他带来的近期作业，恰巧发现有类似的题，并且做得很好.题目是：
将一只小石块用细线系住挂在弹簧测力计的挂钩上，在空气中称得小石块重为4 N，将小石块浸没在水中，弹簧测力计的读数为2.4 N，取g=10 N/kg.求：（1） 小石块的体积；（2） 小石块的密度.
初三物理新学期教学工作计划
新的学期又开始了，为了使初三物理下学期教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学水平，学校要求初三物理教师都要制定并写出初三物理下学期教学工作计划，初三物理下学期教学工作计划是该科教师在学期开学后提前做好的准备工作，也是学校使用范围最广的论文，初三物理下学期教学工作计划。首先经过初三物理备课组对初三物理下学期教学工作计划的草稿展开讨论，然后再在自己的初三物理下学期教学工作计划中要对学情、教材内容和教学目标、教学措施、教学进度等进一步做详细的说明，才算是真正制定好了初三物理下学期教学工作计划，并在实际工作中，初三物理老师要严格按初三物理下学期教学工作计划里的要求和措施去实施，如果出现特殊情况，也可以对初三物理下学期教学工作计划中的某些内容做适当调整。在平时教研活动时，经过讨论也可对初三物理下学期教学工作计划有所变动，但要以完成学期目标为基本，可以改变教学措施和方法，对教学内容不可随意删减。本空间的初三物理下学期教学工作计划是经过老师精心编写而成，但也可能对你不适用，有什么意见请提出。
一、指导思想
本学期初三物理科已全面进入中考复习工作，面对中考复习，我们是以《初中物理课程标准》为依据。在复习中，强化基础教育，帮助学生掌握好物理基础知识和基本技能，提高学生应用物理知识的能力，教学中，加强生活、科学、技术和社会相联系的教学，关注学习过程中如何使学生进行自主探究学习，培养学生观察、分析、探究、归纳总结的能力。
二、教学目标
1、努力提高学生的实验操作技能，使他们能独立进行实验操作，力争中考实验操作考试合格率达98%以上，工作计划《初三物理下学期教学工作计划》。
2、强化学生的分析问题和解决问题的能力，对各种类型的考题，能熟练运用多种解题方法进行解答。
3、使学生能熟练运用所学的物理知识去解答生活和生产中的实际问题。
4、力争中考平均分达90分以上，优分率达85%以上，及格率达90%以上，低分率控制在3%以内。
三、教学措施
1、对学生要严格要求。学生虽逐步懂得了学习的重要性，但学生的自制力不是很强。所以，教师在教学过程中，必须对学生严格要求，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习；每课必有一练，杜绝学生不做作业、抄袭他人作业；教育学生养成独立思问题的习惯，使每一个学生真正做到学习成为自已终身的乐趣。
2、要重视基础教学：物理现象、规律和基本的实验操作是教学的基础。因此，认真研究书本中出现的每个问题，是学习的第一步。在学习过程中，要注重对基础知识、基本技能的学习，在基础知识和基本技能的学习中，应灵活多样、适当拓宽，促进有意义学习。不做超过课程标准的繁难试题，提高学习效率。
3、联系实际：注意观察生活中经常接触的物理现象(如家用电器等)，能利用生活中最常见的物品设计实验，会用学过的物理知识解决简单实际问题。在学习过程中对习题中出现的与生活相关的电现象进行透彻的分析是学好电学知识的重要手段，切忌就题论题。能从不同角度对问题进行深入的分析，是学好物理的必经之路。
4、关注探究：在中考的各类试题中，实验与探究题所占的比例既是最高的，也是部分同学在学习过程中感到头疼的问题。对实验探究的学习，应以考试说明所规定的基本要求为依据。实验能力作为进行科学探究所需的重要能力，在学习过程中也应得到足够的重视。实验学习应包括：实验器材的选择、实验操作、实验方案设计、实验数据的分析、处理及必要的分析与论证等内容。
5、强化规范：规范是成功学习的前提。因此，在学习过程中应强化解题规范化训练，明确方法、严格要求。学习时应注意以下几个问题：
四、教学课程和时间安排
周次日期教学内容课时备注
补课2.1-2.8第1讲声音的产生与传播第2讲声音的特性噪声与声的利用第3讲光的传播光的反射与平面镜成像第4讲光的折射凸透镜成像及应用
补课2.18-2.27第5讲物态变化第25讲分子热运动内能第26讲比热容热机第27讲能源与可持续发展
一3.1-3.7第6讲电流和电路第7讲串并联电路第8讲电压电阻第9讲欧姆定律
二3.8-3.14第10讲电功率及其测量第11讲电与热安全用电
三3.15-3.21第12讲磁场电流的磁场第13讲电动机与发电机第14讲信息的传递
四3.22-3.28第15讲宇宙和微观世界第16讲质量和密度第17讲运动的描述时间与长度的测量
五3.29-4.4第18讲力与运动第19讲弹力重力摩擦力第20讲杠杆简单机械第21讲压强流体压强与流速
六4.5-4.11第22讲浮力及其应用第23讲功功率机械效率第24讲机械能
七4.12-4.18综合一与声音相关的问题综合二与光相关的问题综合三与物态变化相关的问题综合四与内能和热量相关的问题
八4.19-4.25综合五与密度相关的问题综合六与压强、浮力相关的问题综合七与运动和力相关的问题综合八与做功、机械相关的问题
九4.26-5.2综合九电路的连接和控制综合十欧姆定律电功率综合十一电与磁
十5.3-5.9专题一作图专题二简答
十一5.10-5.16专题三实验5+2
十二5.17-5.23专题四计算题5+2
十三5.24-5.30基础补漏5+2
十四5.31-6.6作图实验5+2
十五6.7-6.13计算创新
随着新课改的不断深入，物理学科的考查更侧重物理学养的考查，只会高效解题得高分不再是学习物理的最终目的.要掌握物理学科的特色，会使用物理学研究方法看待事物并有所发明创造才是我们真正应该重视的能力.
2013年全国新课标卷Ⅰ是三套全国理综卷之一，适用于河南、河北、山西、陕西、湖北、江西、湖南七省.试卷中物理部分在突出考查主干知识的基础上，以能力立意命题，关注物理知识的实际应用，重视实验问题的探究创新，着重考查了学生的物理学科素养.
一、突出主干知识
试卷紧扣“考试说明”，所涉及的主要知识点有：
单项选择题
第14题（伽利略斜面实验手稿）——匀变速直线运动；
第15题（均匀带电圆盘与点电荷）——电场强度；
第16题（带电粒子进入平行板电容器）——带电粒子在匀强电场中的运动、动能定理；
第17题（导线切割磁感线）——法拉第电磁感应定律；
第18题（带电粒子射入匀强磁场）——带电粒子在匀强磁场中的运动.
多项选择题
第19题（两辆汽车的行驶）——xt图象、位移、速度；
第20题（载人空间站交会对接）——宇宙速度、圆周运动、万有引力定律；
第21题（航母上舰载飞机的制动）——vt图象、力、加速度、功率.
实验题
第22题（测量动摩擦因数）——动摩擦因数、游标卡尺、匀变速直线运动、牛顿运动定律、误差；
第23题（测量多用电表内电池的电动势和电阻“×1k”挡内部电路的总电阻）——多用电表、电压表、部分电路欧姆定律、闭合电路欧姆定律.
计算题
第24题（两辆玩具汽车的运动）——匀速直线运动、匀变速直线运动；
第25题（金属棒在磁场中沿连接电容器的倾斜导轨下滑）——安培力、摩擦力、法拉第电磁感应定律、楞次定律、牛顿运动定律.
选考题
第33题（两分子的靠近、气缸内气体的状态变化）——分子动理论、气体实验定律；
第34题（机械波的传播、光在光导纤维中的传播）——横波图象、光的折射与全反射；
[JP2]第35题（质子与铝核的反应、两木块的碰撞）——核反应方程、动量守恒定律与动能定理.[JP]
可见，试卷涉及“考试说明”中的绝大部分Ⅱ级要求考点和不少重要的Ⅰ级要求考点，涵盖了必考模块中的运动的描述、相互作用与运动规律、机械能、圆周运动、电场、电路、磁场、电磁感应等主题，以及选考模块中的分子动理论、气体、机械波、光、碰撞、原子核等主题，突出了对主干知识的考查.[HJ2.1mm]
二、凸显能力立意
试卷以基础知识为载体，围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，凸显能力立意，突出对考生能力的考查.试卷对考生提出了较高的能力要求，除了一般的理解能力、推理能力和分析综合能力外，还突出体现在以下几个方面：
1.过程分析能力
如第16题，平行板电容器与电源相连，带电粒子落入平行板电容器后从下极板处返回，讨论电容器极板移动后粒子的运动状况.此题涉及粒子在电场外的自由落体运动及电场内的匀减速直线运动，可选取极板移动前后粒子两次下落的全过程，应用动能定理列式联立求解.
第33（2）题，如图1所示，气缸侧壁绝热、顶部和底部都导热，活塞绝热.两活塞下方和右活塞上方充有理想气体，左活塞上方为真空.此题讨论气缸内气体的状态变化，涉及气缸底与一恒温热源接触后，两活塞下方气体经历等压过程；打开开关后，两活塞上下方气体各自经历等温过程.正确分析气体的状态变化过程，选取相应的气体实验定律，是正确求解的关键.
第35（2）题，粗糙的水平桌面上木块A与B发生弹性正碰，以后都停止运动，求A的初速度.此题涉及A与B的弹性正碰、碰撞前A的匀减速运动以及碰撞后两者的匀减速运动，需根据不同的物理过程分别应用能量守恒定律、动量守恒定律和动能定理求解.
2.图象分析能力
如第17题，如图2所示，金属棒沿“[WTBZ]V”字形导轨匀速切割磁感线，在回路中产生电流i，选择正确的it关系图线.金属棒在右移过程中，不仅有效长度变化从而感应电动势变化，回路中电阻也会随之变化，从而感应电流大小不变，图线应与t轴平行.此题考查了运用图象描述物理过程的能力.
第19题，两汽车沿平直公路行驶，其xt图线如图3所示，讨论两者的运动状况.由于xt图线的斜率可表示汽车的速度，a车图线在t1前的斜率比b车的小，表明a车在t1前的速度比b车的小，应是b车追上a车；t2时两车图线的斜率异号，表明此时两车运动方向相反；在t1到t2这段时间内，b车图线斜率的绝对值先减小后增大，表明b车的速率先减少后增加；在t1到t2这段时间内，b车图线斜率的绝对值有比a车小的时候，表明b车的速率并不是一直比a车大.此题考查了运用图象分析物理过程的能力.
3.数学应用能力
如第18题，如图4所示，带电粒子沿平行于直径ab的方向射入磁场区域.已知射入点与ab的距离，以及粒子射出磁场与射入磁场时运动方向间的夹角，判定粒子的速率.此题需画出粒子运动轨迹的草图，结合轨迹圆与磁场边界圆之间的几何关系，运用相关物理知识求解.
第24题，两玩具车A和B用一带有标记R的轻质细橡皮筋相连，初始时橡皮筋处于拉直状态，让A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动，B平行于x轴朝x轴正向匀速运动.已知开始时A、B和R的位置坐标以及运动过程中某时刻R的位置坐标，假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小.此题需画出如图5所示的坐标示意图，结合相似三角形对应边之间的比例关系，运用相关物理知识求解.
4.科学思维能力
如第14题，根据伽利略斜面实验手稿所列数据，推测伽利略可以得出的结论.表中第二列是时间，第三列是物体沿斜面运动的距离，第一列是伽利略在分析实验数据时添加的.观察表中数据，第一列数据是第二列对应数据的平方，可知第一列数据应是时间的平方；而第三列数据与第一列对应数据成正比，显示物体运动的距离与时间的平方成正比.此题涉及物理学史，不是单纯地呈现物理学的发展、科学家的贡献，而是凸显了重要规律探究发现过程中的物理思想和科学研究方法.
第15题，如图6所示，一半径为R的圆盘上均匀分布着电荷量为Q的电荷，在垂直于圆盘且过圆心c的轴线上有a、b、d三个点，a和b、b和c、c和d间的距离均为R，在a点处有一电荷量为q（q>0）的固定点电荷.已知b点处的场强为零，判定d点处场强的大小.此题讨论的是均匀带电圆盘与点电荷的合电场，对于均匀带电圆盘的电场分布，中学阶段不作研究.然而，b点处的合场强为零，可知该处带电圆盘的场强与点电荷的场强大小相等、方向相反，问题就转化为点电荷场强的计算.根据对称性，可进一步确定d点处带电圆盘的场强，从而确定该处的合场强.此题涉及“转化”与“对称”思想的运用.
第25题，如图7所示，金属棒在磁场中沿连接电容器的倾斜导轨下滑.第（1）问，求电容器极板上积累的电荷量与金属棒速度大小的关系.此问不难根据法拉第电磁感应定律的“切割式”及电容的定义式求得.第（2）问，求金属棒的速度大小随时间变化的关系.此问需根据牛顿第二定律求出金属棒下滑的加速度表达式，确定金属棒做匀加速运动后再由运动学公式得出.其中，安培力的确定需分析电容器极板在时间间隔（t，t+Δt）内增加的电荷量，微元思想的运用是求解此问的关键.
5.实际应用能力
如第20题，以“神舟八号”飞船与“天宫一号”目标飞行器首次成功交会对接为背景，展示了我国航天技术的辉煌成就.由于对接轨道为离地面343km的近圆形轨道，为实现对接，两者的运行速度都应小于第一宇宙速度.由于对接轨道所处的空间存在极其稀薄的大气，如不加干预，天宫一号的轨道高度将缓慢降低，而其动能可能会增加.航天员在天宫一号中处于失重状态，仍受地球引力作用，只是“视重”为零.此题联系航天实际，涉及宇宙速度、圆周运动与万有引力等知识的应用.
第21题，以我国首艘航母上舰载飞机降落为背景，反映了当代科学技术发展的重要成果.飞机着舰并成功钩住阻拦索后，飞机的动力系统立即关闭，阻拦系统通过阻拦索对飞机施加一作用力，使飞机在甲板上短距离滑行后停止.试题提供的阻拦系统示意图及飞机着舰到停止的速度—时间图线分别如图8（a）、（b）所示.根据vt图线
下的面积表示位移，图线的斜率表示加速度，可判定：从着舰到停止，飞机在甲板上滑行的距离约为无阻拦索时的1/10；在滑行过程中，飞行员所承受的加速度大小会超过2.5g.因飞机在t=0.4s时恰好钩住阻拦索中间位置，此时阻拦索张力为零，阻拦系统对飞机做功的功率为零，故在0.4～2.5s时间内，张力与功率不可能不变.此题联系军事实际，涉及vt图象、力、加速度、功率等知识的应用.
6.实验探究能力
如第22题，测量物块与水平桌面之间的动摩擦因数，实验装置如图9所示.第（1）问为测量遮光片宽度时20分度游标卡尺的读数，需注意与10分度游标卡尺读数的区别.第（2）问求物块的加速度表达式，可先确定物块经过两光电门的速度，再由匀变速直线运动速度与位移关系式求得.第（3）问求动摩擦因数的表达式，需采用隔离法，应用牛顿第二定律处理.第（4）问确定误差种类，需根据“偶然误差”与“系统误差”的概念得出.
测量动摩擦因数，并不是教材中的学生实验.此题着重考查了基本仪器的使用能力、实验原理的分析能力、误差概念的理解能力，考查了灵活地运用所学过的实验原理、实验方法解决新问题的能力.
第23题，测量多用电表内电池的电动势和电阻“×1k”挡内部电路的总电阻，实验电路如图10所示.第（1）问涉及多用电表的电阻调零，需将红、黑表笔短接.第（2）问涉及实验电路的连接，考虑到红表笔的电势较低，应将红表笔与1端相连.第（3）问为滑动变阻器调至某一阻值时多用电表和电压表的读数，需注意仪表示数的估读，且多用电表的读数应将表盘示数乘以倍率.第（4）问，调节滑动变阻器使其接入电路的阻值为零，已知多用电表和电压表的读数，求电压表的内阻.由于多用电表测得的是其外部电路的总电阻，而滑动变阻器阻值已调为零，故此时多用电表的读数显示的即为电压表的内阻.第（5）问，求多用电表内电池的电动势及电阻“×1k”挡内部电路的总电阻.此问需先利用第（3）问的实验数据及第（4）问求得的电压表的内阻值，根据滑动变阻器与电压表的电压分配关系，求得第（3）问中多用电表的外电压；再进一步利用（3）（4）两问的实验数据，根据多用电表内外电路的电压分配关系，对（3）（4）问的两种情况列式联立求解.
对中学生而言，测量多用电表内电池的电动势和电阻挡内部电路的总电阻，是一项全新的实验.此题着重考查了基本仪器的使用能力、测量线路的连接能力、实验原理的分析能力，考查了物理实验的探究创新能力.
总之，2013年高考全国新课标卷Ⅰ物理部分试题的编制，体现了注重基础知识和基础能力的考查、注重综合运用物理知识解决实际问题的命题思路和能力立意的命题宗旨，较好地体现了新课程理念，对中学物理新课改起到了很好的引领作用.
免责声明：以上文章内容均来源于本站老师原创或网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关，仅供学习和参考。本站不是任何杂志的官方网站，直投稿件和出版请联系出版社。
