时间：2023-07-24 17:06:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇健康教育应遵循的原则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
优生是保障民族健康、提高人口素质的大事。婚前保健是《中华人民共和国母婴保健法》规定的母婴保健专项技术服务的重要内容，是提高出生人口素质、减少出生缺陷和残疾、预防性传播性疾病的第一级预防措施，是优生的基础。为此，从事婚前保健医务人员在健康教育工作中扮演着重要角色，需要具备良好的交流能力，交流的技巧，根据婚前保健工作的特点，结合婚检者需要咨询掌握的保健知识及在婚检过程中检出的疾病，为受检者作出合理的解答和提供必要的帮助，达到保障婚检服务对象满意的效果。
婚前保健是健康教育者必备条件
宣教者必须具备良好的专业知识：要把具备健康教育工作素质的人员安排到健康教育工作岗位，必须受过专业培训，具备丰富的临床医疗知识，努力做到“专人专用”，保证婚前保健健教工作内涵，起到宣教服务以服务对象理解及满意为目的。
宣教者必须富有健康教育技巧：宣教者要面带微笑，把亲情化服务纳入工作之中，用充满仁爱的亲情来对待婚检者，尤其与服务对象面对面的交谈，应针对服务对象提出的具体问题进行解答，交换意见，提供信息，帮助其作出合适的决定。宣教者在提出暂缓结婚和不宜生育的医学指导意见时应当耐心、细致地对服务对象阐明科学道理，对可能产生的后果给予重点指导。
婚检健康教育服务遵循的原则：在婚前保健健康教育服务中，宣教者应遵循“严肃、亲切、认真、守密”的工作原则，尤其要注意保护服务对象的隐私。
婚检健康教育工作交流技巧
宣教形式与方法要新颖和多样化，可根据婚检者的不同状况选择不同的交流技巧。
群体健康教育：利用好婚前保健健康教育的阵地，开展视听教育，采取录像、幻灯、挂图、图片、模型等多种方式辅助讲解，为婚检者提供形象直观的画面，对相关知识和技巧掌握的方法、行为进行示范教育。
面对面健康教育：受检者的健康咨询。健教者做到表情和蔼友善，交谈面带微笑，认真倾听受检者提出的问题和达到的目的，然后总结要点，利用所学的临床知识解疑释惑。对于宣教者不能解释或不懂的问题，要表明歉意说明，切忌敷衍塞责。
检出疾病和异常结果的健康教育：对检出疾病和异常结果要耐心解释，注意对未明确诊断的异常结果不要轻易下结论，对疾病不要表达严重程度，但要提出合理化的预防或进一步检查的医学指导意见。尤其对传染性肝炎或遗传性疾病，谈话做到中庸柔和，不隐瞒对方，不偏倚一方，让受检双方知情选择。
涉及隐私问题的健康教育：要尊重受检者的隐私，切实保护受检者权益。对女性处女膜不做描述；对女性早孕的情况，要单独与女流确定胎儿是否是现任男友的，如果不是，则说明情况让其妥善处理；对检出的性传播疾病，做到不探究，不歧视，避免刺激性的话语，尽量减轻受检者的压力，并建议积极进行正规治疗。
【摘要】心理健康和身体健康是构成健康范畴的不可缺少的组成部分，针对中职学生青春期的特点，为有效地进行心理健康及个性发展教育，应遵循渗透性原则、理性原则、特异性原则和稳恒性原则。
【关键词】心理健康教育；个性发展；中职生
国际卫生组织早已确定的健康标准明确指出，心理健康和身体健康是构成健康范畴的不可缺少的组成部分。然而，大多数中职学校对学生的心理健康教育和以此为基础的个性发展教育仍未给予足够的重视。直到有一些青少年因心理危机而走入歧途时，社会上才零星出现了诸如“心理热线电话”“心理咨询中心”等正式或非正式组织。他们是伴随着社会主义市场经济的形成而出现的，令人喜忧参半，因为他们至少存在这样的不足：即对学生心理问题的成因及对策缺乏系统的了解和长远的计划，难免出现“头痛医头、脚痛医脚”的现象。因而社会迫切需要学校担此重任，建立以学校教育为主、社会家庭教育为辅的心理健康教育机制，确立系统科学的心理及个性发展教育大纲，持之以恒循序渐进地对学生进行教育。更需要广大教育工作者勇于实践，为建立和完善心理健康教育积累更多的经验。中学至大学时代的学生即将投入新的环境（或是新的学校、或是社会），因而在此期间，必须完成从理想型向实际型的心理结构变化。其健康的心理结构是：活泼、勇敢、敏感、理智（罗素语）。具体地讲，一是明确自我意识，对自己能做客观评价，明白自己的长处与不足，不因长处而自大、自傲，不因缺点而自卑、自弃。二是性格开朗、乐观和善于控制情绪。三是有正义感、责任感和战胜邪恶的勇气。四是与人为善，人际关系良好。同时，还应注意正确地评价自己的个性，发展自己的个性。
1．渗透性原则。理论联系实际地学好教育心理理论，提高教师的自身修养，做学生的表率，言传身教、潜移默化地对学生进行心理健康教育。这是渗透性原则的第一层含义。“榜样的力量是无穷的”，只要教师真正做到为人师表，那么学生生活圈的这位活榜样，必然会给学生的心理健康成长带来良好的影响，增强其塑造自我的信心。我们常常发现：一个性格开朗、情绪稳定的老师，其学生中不乏乐观进取、不骄不躁者；一个勇于承担责任的班主任，可以带出一个正直得力的班委会；一个独立思考、创造力强的任课教师，可以使学生作业中的解难方法色彩纷呈。这一切都是教师“身教”的结果，它为“言传”达理预期效果打下了坚实的基础。渗透性原则的第二层含义是在集体中进行相互渗透式的教育。人无完人，但只要集中大多数成员的优点，并确定为心理健康教育的短期目标，培养集体意识，就会使学生自觉地进行自我控制，取人之长、补己之短。班级每个成员就会在维护集体形象（集体意识的外在形式）的同时，看到自己的进步而更加热爱集体，从而形成更高层次的集体意识并日益向心理健康教育的目标接近。
2．理性原则。理性原则是指教师在进行心理健康教育时，始终要把对学生的严格要求与对学生的尊重有机地结合起来。保姆式的溺爱或家长式的严格，都难以达到理想的教育效果，只有遵循这一理性原则，才能使教师提出的要求内化为学生的自觉意识。对学生的心理问题，第一步，应当在关怀和爱护中取得学生的信任，从而真正弄清产生问题的根源；第二步，正确地、恰当地、明确地制订教育计划并严格地执行。如果学生要执行中对改变自己的缺点没有信心，教师就应尊重并鼓励学生以增强其信心。许多学生自学心理治疗方面的书籍却收效甚微，究其原因，就是对自己要求不严格，没有信心，缺少一个严格与关怀相结合的良师益友。
3．特异性原则。特异性原则要求教师注意学生心理问题的个性特点，采取不同的教育方式，做到有的放矢、对症下药。学生常见的心理障碍可分为以下几种：自傲与自卑，虚荣和嫉妒，盲目从众与逆反心理，消极的自我满足，另外还有孤独感、多疑恐惧症等。产生这些心理障碍的原因是多方面的：或对新环境中的生活不适应、或不善于处理人际关系、或专业思想差、情绪重、或因突发事件心理承受能力差、或因自尊心太强过于敏感等。至于个性形成的原因更是千差万别。遵循特异性原则进行心理健康教育，教师首先必须深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料、对学生的个体情况了如指掌，并要对所收集的材料进行分析综合；其次，对不同年龄、不同心理问题、不同个性的学生，要进行不同方式的教育。只有这样，才能收到预期的效果。
4．稳恒性原则。稳恒性原则要求注意心理健康教育影响的一致性与连贯性。即要求社会、学校、家庭对学生的心理健康标准有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增强教育的合力；同时，还要求有科学系统的教育计划，并严格地执行下去，防止前后脱节、虎头蛇尾，以保证教育效果的积累，从而保证教育效果在时间及空间上的稳恒增长。正因为如此，才应确立系统的心理健康及个性发展教育大纲，通过千千万万教育者的实践，真正地“救救孩子”。
作者：陈永江 单位：武汉现代农业教育中心
1 学生心理健康教育档案的涵义及内容
心理健康是指对个体心理发展的特点、心理咨询记录、心理测验结果等材料的集中保存。学生心理健康教育档案是学校为了更好地开展心理辅导工作，培养高素质的人才，为每一位学生在心理方面建立起来的档案材料。其涵义可分为如下三个方面：第一、学生的心理档案，就类型讲属于专门档案，它是在一定的基本单位即学校心理咨询机构的专门负责下建立。由具有专业知识的心理辅导员保管整理，保存应严格、规范，并有一套健全的管理制度。若缺乏专业人员的参与，学生心理健康档案的建立可能会失去科学性和实用性。第二、心理档案是由各种材料有条件地转化而来的。只有日后对学生心理辅导与治疗及科研活动有一定参考价值的资料，才有必要作为档案保存。这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，如实反映学生的心理面貌。第三，心理档案市学生心理特点变化历程的真实记录，从适应准备阶段、稳步发展阶段到趋于成熟阶段。每个时期都有不同的心里矛盾及冲突，任何人不能依自己的观点和需要去增加或删改它，应保持它的原始性，以免使心理档案失真。
学校在建立学生心理档案的过程中，应该注意收集以下几方面的内容：
1.学生的个人简要情况（出生年月、民族、身体健康状况、疾病史等）
2.家庭成员情况（家庭结构、父母职业、学历、经济情况、疾病史等）
3.个人心理特点（兴趣爱好、、交际能力、自信心、同情心、独立意识、师生及同伴关系等）；
4.心理测验的日期、类型、结果及分析（如智力测验、创造能力测验、人格测验、心理健康测验、职业测验、考试测验等）；
5.心理咨询记录（次数、主诉及症状、病因分析、疏导措施及效果）；
6.心理健康的阶段性记录及评价（入学、毕业、及每一次的记录）；
7.其他材料（转介服务、会诊意见、家长、任课教师及同学的意见等）。
2 学生心理健康教育档案的功能
学生心理健康教育档案既是学校心理辅导工作有效开展的必要依据，又是学生接受心理辅导的原始记录，它将为我们进行心理科学的研究提供大量的、客观的第一手材料，同时也有助于广大教师更好地了解学生的个性特征，因材施教。心理健康教育档案具有以下不可替代的功能：
1.预防功能。一般心理咨询员与学生没有经常接触的机会，班主任老师对有攻击性、焦虑、自卑心理学生的问题也不易及时觉察，而心理档案的建立则可通过定期的专业化的心理测验，及时发现患有神经症、人格障碍、适应障碍的学生的心理问题。通过心理训练、角色转换、合理宣泄、体育及文艺活动，尽快使学生恢复常态，适应生活和学习环境。心理档案的预防功能突出表现在对学生心理障碍的早期发现，早期治疗上。
2.参照功能。学生的心理正处于一生中迅速发展变化的时期。心理辅导人员在进行个别辅导的同时，若能先研究其心理档案，就能对症下药，使辅导更有针对性、连贯性，提高咨询工作的效率。另外在咨询辅导过程中，可能会遇到疑难和障碍等。辅导教师本着对学生负责的态度往往会请教同行，如果有必要则请专家会诊。若能参照学生的心理档案，使未接触过学生的专家了解基本情况，就可制定出帮助学生的最佳方案。所以心理档案的参照功能表现为对学生心理问题的准确诊断上。
3.自我教育功能。学生的心理档案时期心理健康成长的历史记载，学生通过查阅自己的心理档案，不仅可以分析自己的过去，客观地评价和悦纳自己，而且可根据自己的优势与不足，从纷繁的环境中吸取对自己有用的信息，及时调整自己的价值观。学生心理档案的自我教育功能就是在于使学生对自己有一个清醒的认识和准确的把握，做到扬长避短，为今后取得事业的成功做好准备。
4.推荐功能。学生的心理档案是其心理发展变化的真实记录。它记载着学生的人际关系、兴趣爱好、性格才能、生活习惯、人生态度、反映的是学生内在的心理素质。这些经过专家鉴定的材料，在学生升学或选择职业时，就可以成为学生自我推荐的有力证据。用人单位也可以根据学生自己提供的心理档案（在自愿的前提下），使其人尽其才，避免学生才能被埋没、被压抑和被浪费，使其个人潜力得以很好的发挥。
3 建立学生心理健康教育档案应遵循的原则
建立学生心理健康教育档案是学校咨询机构的一项重要工作。要全面客观、科学地建立学生心理健康教育档案，就应大力宣传和普及学校的心理卫生工作，优化心理咨询大环境，使全体学生统一认识，转变观念，力争校领导及教职工都了解、配合、支持、参与心理咨询及辅导。心理健康教育档案的建立是一项专业性很强的系统性工作，应在专家的指导下，由心理咨询员负责收集整理有关学生心理方面的资料。在建立学生心理健康教育档案过程中，应遵循以下几个原则：
1.保密性原则。这一原则是指学校心理辅导人员，有责任对学生心理档案的内容予以保密。在学校建立学生心理档案，是为学校的心理健康教育提供依据，为广大学生的心理需求提供服务。除心理辅导员外，其他人须经本人同意方可查阅。作为一名合格的心理辅导员，应加强自己的职业修养和品德修养，坚守档案秘密，尊重学生的人格及要求，维系师生双方的信赖关系，并将此作为一项义不容辞的任务。
2.整体性原则。这一原则是指在收集学生档案资料过程中，辅导人员要有整体观念，既要重视心理活动诸要素的内在联系，又要考虑心理因素、生活因素和社会因素的相互制约与影响。在具体操作中，既要考虑学生这一年龄段的总体特点，又要兼顾性别、专业等局部特点。通过全面的分析综合了解学生的心里特点及健康问题，为从事心理辅导和治疗专家，提供干预和研究的科学依据。
3.发展性原则。这一原则是指在档案资料分析整理过程中，辅导人员要以发展变化的观点看待学生的心理问题，不仅要在问题的分析和把握中善于用发展的眼光做动态考察，而且在问题的解决和结果的预测上也要具有发展的观点。这一原则对心理辅导人员提出了更特殊的要求，一方面要对学生的内在潜能和发展条件做准确的估计，记录其已有的发展结果；另一方面要对学生的发展目标和发展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后发展的方向。
4.公正客观原则。这一原则是指学生心理档案的材料首先要真实客观，咨询记录要详细认真，咨询员不能将自己的主观臆测加入记录。同时，慎用各种心理测量表，对测验结果的评价一定要游专业技术人员来解释，不要轻易施测和下各种结论，以保证测量的科学性、公正性。
4 学生心理健康教育档案的管理
对学生心理健康教育档案的管理，必须依据科学的管理方法，实行计划管理、目标管理，切实发挥学生心理健康教育档案在学校心理辅导工作中的重要作用。
1.学校首先应建立心理咨询机构，承担学校心理辅导工作的任务。作为学校建设的重要组成部分，这一机构应由校长直接领导，使之与学校的教务处、学生处并列，发挥其独特的心理服务功能。辅导人员应具备通情达理、真诚坦率、态度积极、善于理解等品质和条件并受过专业训练。
【关键词】加强；学生；心理健康
一、开展中学生心理健康教育的重要性
1.开展心理健康教育是中学生健康成长的需要。中学阶段是学生处于生理和心理发生重大变化的时期。由于他们的认知、情感、兴趣、爱好、世界观、人生观等方面还未成熟，在生活和学习中易产生心理矛盾和心理冲突，再加上学习压力，大众传媒的消极影响，使他们的身心健康受到极大损伤。这就急需心理教育为中学生拨开迷雾，促进其心理品质走向成熟、克服消极心理，形成优秀的思想品质和良好的心理素质，从而塑造完美的个体，使之健康成长。
2.心理健康教育是现代社会发展的客观要求。随着时代的发展，新生事物层出不穷，信息量呈几何级数增长，社会形成发生了一系列新变化：价值观念多样化、人际关系复杂化、竞争激烈化、刺激多元化、学习生活紧张化，无疑增加了人们的心理、精神压力。这一切都给尚未完全成熟的中学生提出了严峻挑战，带来心理的困惑和矛盾，使心理问题日渐增多。而加强心理健康教育可帮助学生排忧解难，消除心理的压力，使学生健康成长，对提高学生心理素质非常重要。
3.心理健康教育是全方位实施素质教育的关键。心理教育是素质教育的核心和基础，为学生其他素质的发展提供了良好的心理基础，是全面实施素质教育的归宿。开展心理健康教育的目的是使学生具有健康的心理，有利于提高思想道德教育有效性，使之更易入耳入心，主动加以内化，为德育工作创设和谐、信任、相互理解的人际心理环境；有利于学生智力的有效使用和学习能力的增强，使之乐学会学，从而取得良好的教学效果，提高学生科学文化素质；有利于身体健康和运动水平的提高。可见，心理健康教育贯穿德、智、体各育之中，对全方位实施素质教育、促进学生全面发展，发挥着多功能作用，是素质教育的关键所在。只有开展好心理健康教育，才能有效落实素质教育。
二、加强中学生心理健康教育的基本模式
1.提高中学教师的心理健康素质。在影响学生心理健康发展的诸因素中，教育起着主导作用，这种主导作用是由教师去实施发挥的，因此，教师的心理素质是影响这种作用的重要因素。中学教师除了要加强自身的专业文化知识和技能的培养训练外，还应努力提高自身的心理素质。教师若有丰富的知识、高尚的品德、浓厚的教学兴趣、关心热爱学生的态度、乐观开朗的性格等，学生就会亲近他、爱戴尊重他、学习他，使他们也具有乐观的情绪、活泼的性格。反之，如果教师心情抑郁、精神不振，或发脾气、暴躁、喜怒无常，就会对学生的心理健康造成危害。因此，只有教师具备健康的心理素质，才能保证学生身心健康发展。
2.在学科教学中渗透心理健康教育，发挥课堂教育的主渠道作用，寓心理健康教育于课堂之中。这是心理健康教育的重要途径，不仅能有效提高学科教育质量，而且能促进学生全面、和谐、主动地发展。如在体育教学中培养学生的意志力、耐力等；在历史学科中，通过介绍英雄人物坚强、勇敢等精神，鼓舞学生斗志，消除其挫折心理、激发爱国情感；在政治教学中通过进行良好的心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使学生能正确认识自己，善于调节情绪。充分挖掘教学中蕴涵的心理教育内容，把心灵深处的情感兴趣、意志、乐观等良好心理品质激发起来，创造民主、和谐的教学氛围，培养学生健康的心理品质。
3.大力宣传和普及心理健康知识。开设心理健康教育课和心理辅导课，同时充分利用板报、讲座、橱窗等手段宣传和普及心理健康知识，使学生懂得：健康不仅是指没有躯体缺陷，还要有完整的生理心理状态以及社会适应能力等；同时也要有计划地介绍常见心理疾病的发病原因、预防方法，提高学生自身的免疫力。
关键词：维持性血液透析；健康教育；基层医院
维持性血液透析（MHD）是终末期肾功能衰竭患者重要的肾脏替代疗法之一[1]，其治疗时间可长达数10年，贯穿着非肾移植的；尿毒症患者的整个生命过程。因此对血透患者的健康教育是一个漫长的过程，患者对健康教育的接受程度及实施情况，直接影响患者的预后和生存质量[2]。众所周知，随着透析技术的广泛应用，门诊维持性血透患者不断增多，基层医院患者如何做好自我管理，减少并发症的发生，从而有效的提高透析质量和生存质量，健康教育显得尤为重要。我院从2012年1月～2013年8月重视并开始对门诊维持性血透患者进行系统的健康教育，取得良好效果，现报道如下。
1临床资料
我院肾内科从2012年1月～2013年8月对80例门诊维持性血液透析患者进行自我管理的健康教育。男性49例，女性31例。年龄19～68岁。其中高血压肾病61例，糖尿病肾病19例。
2健康教育技巧和方式
2.1本组患者小学文化52例，文盲7例，初中18例，高中3例，避免使用医学术语，使用通俗易懂的能被患者接受的口语讲授。
2.2建立良好的护患关系 护患关系是一种特殊的人际关系，护士行为对护患关系的建立和发展起着决定性作用[3]。护士对待患者要热心、耐心，与其建立起相互尊重信任的关系，进行有效地教育和干预。
2.3采用灵活的教育方法 MHD患者的健康教育涉及面较广，根据患者年龄、病程、受教育程度等正确评估，采用多种形式，如印发有关宣传小册子、采用集中讲课、电话回访、个别教育等多种形式，通过成立肾友协会的形式，患者之间相互交流获得信息，使其受到正面影响。
2.4重视健康教育的整体性和群体性[4] 争取家庭、社会的支持，让患者家属、朋友了解疾病治疗情况及健康教育内容，使患者家属和朋友也成为健康教育者，并可监督其执行情况，从而提升健康教育的成功率。
3健康教育内容
3.1心理调节 随着肾功能逐渐的衰竭必然伴随着体力的减退、贫血的恶化，那种力不从心的感觉会变成每一个患者产生悲观情绪，鼓励患者多参加力所能及的社会活动，学会自我疏导，用积极的心态乐观面疾病。
3.2饮食管理 终末期肾病很多症状和体征与蛋白-热量营养不良有关[5]。血透患者应遵循高蛋白、高热量、低钾、低磷的饮食原则。在日常生活中，应经常变换着花样吃，以增进患者的食欲，保证营养的供给。严格控制水的摄入每日水分摄取量前1 d尿量+500 mL水。如进水过多，可能会出现心衰，高血压，急性肺水肿甚至导致死亡。如一次大量超滤，又会出现低血压，呕吐、肌肉痉挛，透后乏力等。因此透析期间体重增加应
3.3动静脉屡管的自我护理
3.3.1内屡 保持清洁，预防感染，平时定期用手触摸检查是否通畅，如明显的沙沙声、流水声或振动感；若发现静止无音，须立即至急诊处理。平时内瘘侧肢体避免加压如勿提重、勿穿太紧衣服、勿测血压。平时应加强手臂锻炼，使血管扩张充盈。
3.3.2外屡 保持置管处皮肤清洁干燥，洗漱时勿把水溅到敷料上，以免发生感染。局部活动要适量，防止置管脱落。观察置管处有无渗血及血肿，敷料包扎是否完好无破溃，局部有无红肿热痛等感染征兆。教会患者每天用碘伏进行置管局部皮肤的消毒，并更换敷料。如发现置管处有渗血及置管有脱落迹象，及时到医院就诊。
4体会
健康教育是一门研究传播保健知识和技术，影响个体和群体行为，消除危险因素，预防疾病，促进康复的科学[6]。通过信息交流，促进门诊维持性血透患者认识到严格做好自我管理的重要性，使患者全面掌握相关疾病知识，从而能自觉地严格控制水钠的摄入，维持良好的营养状态，合理用药，充分透析，最终达到减少并发症，提高生存质量和延长生命的目的。上述表明对患者实施的健康教育收到了良好的效果。
参考文献：
[1]王质刚.血液净化学[M].2版.北京：科学技术出版社，2005：131.
[2]谢孝翠.血液透析患者健康教育失败的原因分析与对策[J].护理实践与研究，2010，7（3）：114.
[3]刘晓红.护理心理学[M].上海：第二军医大学出版社，1998：202.
[4]张敬丽，史建莉，姜玉芳.血液透析患者家庭支持调查分析与护理对策[J].护理实用护理杂志，2001，17（1）：57-58.
【关键词】中等职业学校；团体辅导；德育教育；应用
团体辅导是运用团体动力学的理论，由受过专业理论教育的领导者，通过专业的训练技巧和训练方法，帮助其团体成员获得一些信息，达成团体目标的一致性，帮助团体成员树立正确的认知观念和健康的行为态度，广泛应用于学校的德育教育工作中，是一种实际应用价值较强的德育辅导方法。
一、当前中等职业学校德育中存在的问题
当前社会和一些中等职业学校中存在着这样一种思想，职业学校的主要任务是加强学生的专业技能，学习一些科学文化知识，将来找到一个好工作，其他一切工作都是务虚的。这种认识上对德育教育的忽视，导致中等职业学校的德育教育形同虚设。其次，德育教育的内容空洞，教师在教学过程中，忽视学生的具体感受，使得教育过程缺乏吸引力，导致德育教育效果极差。另外，由于当前我国教育行业发生了较大的变化，职业学校的学生来源更加复杂，水平参差不齐，不利于德育工作的开展。针对以上问题，笔者以为，只有在职高院校中推广实施团体辅导才能有效提高职高学校德育水平。
二、团体辅导简介
团体辅导是在团体环境下的一种心理辅导方式，辅导对象一般是一个团体，比如学校班级学生，公司职员等等，通过在团体中实施一定的策略和方法，引起团体成员之间的互动，团体成员在不断地交往中不断的学习、观察、体验，从而重新发现自我、认识自我、接纳自我、调整自我，改变自己的认知方式，学习方式和行为态度，激发个人潜能，提高个人能力，且不断调整自己对别人的态度，融洽人际关系，强化个体自信，增强社会竞争性。
从以上我们可以看出，团体辅导只是一种心理辅导形式，相对于个体辅导，团体辅导在辅导中，具有如下优势：首先，团体辅导的互动性有助于人际关系和交往技能、责任感的形成；通过交流，让成员得到启发，从而增强他们的自信心和扩大自己看问题的角度；通过自己的意见在团体中得到的反馈为改变团体成员的不良习惯提供了强大的推动力，也提高自己的适应能力。
三、在中等职业职院校德育教育中实施团体辅导的可行性
在中等职业院校的德育教育中实施团体辅导的条件现均已满足，并且在一些方面还有一些优势，当前职业学校学生是一个比较稳定可靠的团体，彼此年龄差不多，生活环境和经历相似。因此，以班级为单位实施德育教育是可行的，便于长期的跟踪观察，另外，职高学生各年级之间拥有一定的通性也为团体辅导打下了良好的基础。另外非常重要的一个前提是当前中等职业学校的软硬件条件已经非常成熟，同时团体辅导具有较高的开放性和互动性，通过彼此的交流，可以引导它们对问题进行更深层次的思考。另外，团体的辅导者一般由专业教师来担任，学生们容易信任，易取得良好的培训效果。
四、在中等职业学校德育教育中实施团体辅导应遵循的主要原则
德育工作是一个系统工作，在德育教育中应遵循一定的原则，笔者以为在职业学校的德育教育中应遵循以下几个原则：系统性原则、针对性原则和持续性原则。
首先，德育教育是一个庞大的体系工程，不只是简简单单的思想道德教育，思想道德教育只是其中非常小的一部分，他还应包括心理健康教育、学生的升学就业教育等众多方面的内容，所以可以将德育工作分成若干个小系统来完成。
其次，工作要有一定的针对性，由于中等职业学校的学生在社会上时常受到一些歧视，这是一个极大的误解。他们只是在学习态度、学习习惯、学习兴趣等方面存在着一些问题，只要在德育教育中，加强学生兴趣的培养以及思想意志的强化工作，就能使学生个人能力得到有效提高。
最后，要做到坚持德育教育的连续性，德育教育是一个长期性的工作，必须保证德育工作的内容和时间上的连续性，尽可能理论联系实际，从而保证团体辅导的效果。
中等职业学校的德育教育工作必须适应当前社会发展的要求，针对中等职业学校中存在的问题，强化团体辅导在学校德育工作的突出作用，让团体辅导在中等学校中真正运作起来，并坚持培训工作的系统性、针对性和连续性的原则，从而保证德育工作的顺利开展，提高中等职业院校的德育工作水平。
参考文献：
[1]杨敏.论团体辅导在高校基层组织生活中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2011（1）.
[2]白杰.团体心理辅导对高职顶岗实习学生心理健康的实效性研究[D].山西医科大学，2011.
关键词：主题班会；主题活动；原则；成才
主题班会是学校德育活动的重要载体，是班主任引领学生健康成长、早日成才的重要阵地，是创建优秀班风的重要途径。本文从主题班会的立意选题、组织实施和总结提升三个阶段，就主题班会应遵循的原则作一探讨，以期让主题班会更加规范，更加科学，更具实效。
一、立意选题时应遵循的原则
（1）教育性原则。一个主题班会，在对学生道德认知引领的基础上，必须教会学生如何做人。具体而言就是，主题班会要有利于学生思想素质的提高、意志品质的养成，要能促进学生的全面发展。把主题班会课变成纯粹的娱乐活动课，就是没有坚持教育性原则的表现。以笔者所在的学校为例，开展的主题教育有：理想教育、道德教育、信念教育、纪律教育、学习教育、健康教育、劳动教育、意志教育、审美教育、创造教育、青春期教育、爱国教育、集体教育等。
（2）计划性原则。学生的成长是有阶段性的，阶段不同，特点各异。对初中学生，要少讲概念，形式上要生动活泼，让学生更多感知；而高中三年，学生心智逐步成熟，逻辑思维和辩证思维也发展迅速，可以通过深入、开放的交流探讨，把问题引入到理性思考的层面。主题班会立意选题既要有学期计划，又要有学年计划，更要有三年整体规划。以初中为例，初一可选题为“大写的我――自我介绍”“迈开第一步”“欢乐的集体”“妈妈，我已经长大”等；初二可选题为“向物理进军”“要学会交往”“理想――闪光的字眼”“意志――成才的秘诀”；初三可选题为“关于课桌文化的讨论”“在团旗下宣誓”“时间就是生命”“中考，我向你走来”等。
（3）针对性原则。主题班会的立意选题一定要极具针对性，要能充分引起学生的情感共鸣，这样的主题班会才更有实效。一是要针对教师教育风格、性格特点等实际情况而定。不同班主任的教育风格是有差异的，有的注重情感熏陶，有的讲究以理服人，有的擅长因势利导，有的重视辩证思辨，有的利用气场震慑。教师作为主题班会的主导者，要充分发挥自身特长，选好自己擅长的主题班会类型。二是要针对学生成长发展的实际情况而定。比如，学生在学习中有哪些共同关心的话题，在生活中有哪些感动疑惑的问题，在成长过程中对哪些事物的理解会有偏差，这些都需要班主任全面、充分地了解，通过主题班会进行引领。三是要针对班级和学校的实际来定。如针对学生文明礼仪意识淡薄、行为习惯较差的情况，可以开展“一言一行决定命运”“文明礼仪知多少”等主题班会，引发学生对文明的思考。
（4）创新性原则。创新性原则是指班主任在设计主题班会的过程中，基于学生的心理需求和兴趣爱好，依据学校实际的德育外部环境，在主题班会的类型、内容和形式等方面进行一定的创新。就类型而言可以进行创新，如进行感恩父母主题班会时，可以拓展班级资源和社区资源，邀请父母一起参加主题班会，实效性就会更强。举形式为例，可以是集体讨论、联想活动、辩论大赛、智力冲浪、角色扮演、朗诵、演讲、游戏、制作等。各种形式的灵活运用，可以调动学生的积极性，有助于达到活动目标。举内容选择为例，开展“把握今天”主题班会，选取现代学情百态、学生寻求金点子、哈佛大学凌晨4点半的情形图片等，极富感染力，易引起共鸣。
二、组织实施时应遵循的原则
（1）民主性原则。在主题班会实施过程中，班主任在师生关系的认识上，要意识到教师、学生双方人格、权利上是完全平等的，并以此贯穿于主题班会的始终。多项调查的结果表明，当代青少年在人际交往的选择上，明显趋向于民主、平等型。这样的情感倾向反映了他们渴望得到尊重的心理需求。因此，只有坚持民主性原则，学生才会开放自己的思想，积极参与到主题活动中来。要贯彻民主性原则，教师就要做到以彼此平等的讨论来取代居高临下的说教、训斥，即使不认同学生的看法也应当表示理解。
（2）共同性原则。在主题班会实施过程中，班主任要确立这样一个基本理念：主题班会不是解决学生的个体问题，而是解决学生中带有共性的问题。可以针对学生思想、学习、生活等方面的实际问题展开群体性的讨论，使学生在了解自己思想、情感的变化的同时也了解他人的思想、情感变化。通过了解自我及同龄人思想、情感的现状及变化，让学生在更高层次上达成人际沟通，这对班集体建设的优化，以及学生个性心理调节能力的提高，会有很大的帮助。班主任要做到既照顾到学生个体，特别是那些在班上不太引人注目、比较腼腆的学生，给他们以充分的活动机会，更要注意主题班会的主旨是面向全体学生，切忌将主题班会课变成针对个体的辅导。
（3）整合性原则。所谓整合性原则，就是在主题班会设计和实施过程中，对教师、学生以及其他活动要素进行整体考量，做到双方作用的和谐完美发挥。教师和学生是主题班会最重要的两个要素，其中教师是起主导作用的，学生是起主体作用的。教师不能忘记自己的主导者角色，在主题班会上要积极调动学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，把班会的主动权交给学生。
（4）生成性原则。苏霍姆林斯基曾说过：能够促进自我教育的教育才是真正的教育。在具体的主题班会实施过程中，学生的具体表现可能与教师的设想有一定距离。这就要求教师具有动态生成的观念，依据学生的具体表现，灵活地调整主题班会的进程，最好重新创设情境，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。这样，学生通过主题班会，就有了内在身心的变化和发展，主题班会的价值便由外在的规范转为价值引领。学生通过主题班会的参与、体验、反思，不断地形成良好的行为意识和情感态度价值观，逐步构建和完善属于自己的独特的精神世界。
总之，班主任要不断提升德育专业素养，深入揣摩领悟开展主题班会的原则，充分挖掘主题班会丰富的教育内涵和特有的教育功能，为学生成长成才创设更加有利的机会。
一是简单的走形式化课程教育的道路。有些学校有一定的师资力量，试图在日常教学课程设置中设置心理健康教育课，但是明摆的事实是，目前在专职心理教师相当匮乏，没有很科学很系统的心理健康教育教材为后盾的情况下，最终必然的结果是搞形式主义，应付任务，图有虚表，是否具有实效性值得怀疑。同时形式化课程教育也可能带来的危害性是导致一些教师认为心理健康教育问题与我无关，把相关学生心理的问题全部推到心理教育的老师那里，这种教育认识上的偏差，危害性极大。二是片面的单纯以心理咨询和辅导为主。有些人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，开展一些心理教育活动就是心理健康教育了。有些学校花了大量的财力建设了上档次的心理辅导室，但是，往往效果不尽如人意，光顾的学生很少，即使有了成效，那也是一种被动的个体的调适性心理咨询辅导。以单一的心理咨询为主，偏重学生个体、忽视学生群体的行为不是学校心理健康教育的主要目标。这种被动式心理辅导最终也会陷入困境。
造成这些现象的原因其实是多方面的，一是学校领导对心理健康教育的认识方面存在一定问题，心理健康教育不是学校里的一项具体工作，而是一种教育理念。心理健康教育，不能作为单纯的一门学科，它应该是学校所有教育工作者必须参与的一项工作，重视心理健康是每个教育工作者必须具备的一种观念。学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，把促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点。二是心理健康教育人才和知识的匮乏是约束学校心理健康教育开展的一个重要因素。目前，可以说教育主管部门都很重视心理健康教育，但是，相关知识的匮乏和人才的缺乏是主要的问题，心理健康教育由于其本身的难度，培训一时很难跟上，多数学校只是一些学科老师在兼职做一些心理健康教育，他们一小部分精力做辅导，大部分精力是身兼数职，正常的课务就比较重，心理健康教育自然精力所限，频于奔命。因此，存在以上这些问题也在所难免。
可喜的是在这种环境下，很多学校对心理健康教育形式进行了一些有效的探索，也取得了一定的成绩，为其他学校心理健康教育的校本形式研究提供了可借鉴的经验。同时，真正要在校本研究中走出自己的一条路来，最基本的就是必须坚持和尊重心理健康教育的基本原则。只有以原则为前提，我们的心理健康教育才会少走歪路，不走形式，富有成效。
二、开展心理健康教育校本形式研究需要把握的几个原则
1.坚持差异性原则和普及性原则。差异性原则是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动。每个学生具有自己的个性特点和不同的社会、家庭、文化、经验等背景，因此，心理健康教育同日常教育教学工作一样，需要因材施教，有的放矢，不同的情况要不同对待。我们在实践中就是重点关注通过科学的测试获得的可能存在心理问题的学生和班主任要求重点关注的特困、纪律差、学习有障碍的学生，对他们进行个别的、跟踪的辅导。同时学校心理健康教育的主要目标应该是全体学生，要贯彻普遍性原则，就是要促进全体学生的身心的正常、健康的发展。马斯洛曾提出 ―― 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生。基于这一点，我们在实践中就是以心理档案系统软件为依托，给学校的所有学生建立一套心理档案，同时开展普及性的心理健康教育。
2.坚持科学性和实效性原则。心理健康教育的科学性,就是学校教育要以先进的心理学理论为依托，教学内容要规范而系统，同时要善于借助心理学界研究的一些优秀成果,特别是在测量工具、心理档案的建立等方面一定要有科学的依据。学校建立的心理咨询室,更是要科学而规范。心理健康教育既然是面向全体学生，强调个别辅导,就要特别注重提高实效性,我们要突出心理健康教育活动,但又不是纯粹的活动,而是通过活动让学生获得心理体验，来改变自己的观念，强调行为调适训练。决不能停留在说教,或灌输理论知识上搞形式主义。
3.坚持预防性和发展性原则。心理健康教育是主要关注学生的个性发展、人格完善等问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰。要面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导，努力提高他们的心理素质和心理健康水平。发展性原则一方面是要求我们以发展变化的观点来看待同学存在的一些心理问题，做好其心理疏导工作；另一方面是我们要重视对绝大多数同学进行心理健康知识的宣传和教育工作，以提高学生的心理健康意识，促进其个性和人格的健康发展，不断提高学生心理素质和整体素质。
三、 心理健康教育校本形式的实践探索
1.加强日常教育中心理健康教育的渗透，使之成为主渠道。教师对心理健康知识的拥有程度、教师的心理健康教育的能力都直接影响到学生的心理健康。因此，我们认为学校通过任课教师以及辅导员在学校整个教育教学过程中全面渗透心理健康教育，是最有实效也最具普遍性的教育手段。基于这些认识，我们邀请心理专家一方面加强对教师的心理健康教育理论知识的培训，同时也关注教师的自身的心理健康教育和疏导，成立健康教育专家小组。但是，专家只能解决一时问题而不能解决学校长期问题，全校教师依然是心理健康教育的主力军。
2.善于利用社会资源，充实心理健康教育师资队伍。我们利用周边大学比较多的优势，和一所大学的心理教育协会的师生签定了共建协议。⑴心理健康教育主题活动。这是我们日常班级主题活动的一个补充或延伸，我们首先通过学生的民意调查，了解本学期学生比较关注的有关心理健康内容中比较突出的一些主题，然后制定主题活动计划，以保证心理健康教育的针对性、普及性。⑵每年新生入学期间进行心理健康教育测试，根据测试结果确定需要心理辅导的学生名单，跟踪谈话及记录，对其心理状态及时掌控和及时调整辅导方案。⑶心理拓展训练。我们从每个班级选出一名心理联络员组建“大学生心理协会”，每个学期会根据对学校一些突发事件思考或德育工作中反映的重点问题，从实际情况出发，不定期的组织一个年级或几个班，开展几次大型的心理健康拓展训练，发现问题及时上报解决，以期起到一个预防为主、积极疏导的作用。⑷团队辅导。为了协助好辅导员工作，同时鉴于目前单亲家庭和贫困家庭的孩子的比例相当高的现实，我们制定“知心工程”，辅导员定期给特殊学生进行一对一或同一主题的团队心理辅导，以对其心理动态变化及时掌控。⑸跟踪家访。 建立家庭和学校心理健康教育沟通的渠道，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。这样能对学生心理问题的解决和心理素质的提高起到事半功倍的效果。
3.构建立体平台，拓展心理咨询和辅导的途径。心理咨询与辅导工作在学校的心理健康教育活动中承担着重要的角色和任务，是达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。我们首先对有心理专业基础的老师进行心理课程培训，培养出一批心理咨询师。建立了学生心理咨询室，确定心理老师值班，负责接待学生的来访。总之，校本心理健康教育扩大了心理教育、丰富了心理辅导内涵，使学校教育更有针对性和实效性。我们就是从学校实际出发，通过集中人力资源和物力资源，沟通学校和家庭，全方位、多通道的开拓心理健康教育形式，从而有效的营造了一个积极而充满人性化的学校育人环境，达到了对学生进行心理健康教育的普及性，预防性和实效性的目的。当然心理健康教育校本形式的研究是个动态过程，还需要在实践过程中不断探索和借鉴，从而使学校心理健康教育走上良性发展的轨道。
参考文献：
[1]周 宏、高长梅、白昆荣主编：《学校心理教育全书》，九州图书出版社，1998。
[2]周家华、王金凤主编：《大学生心理健康教育》，清华大学出版社，2004。
2004年，教育部要求直属高校为所有新生建立心理档案。①可见，国家越来越重视大学生的心理健康问题。心理档案多方面的记录着大学生个体心理历程、心理特点、心理健康咨询等信息，是反映学生心理健康状况以及学生个性特征和现有心理面貌的第一手材料，是了解学生个性发展水平, 心理发展动态的重要手段。大学生心理健康档案在确保大学生形成健康心理、建设和谐校园中发挥着越来越重要的作用，而且高校重视大学生心理档案的建设可以有效预防大学生的心理障碍和心理危机，减少突发事件的发生，同时也是加强高校心理健康教育工作的重要条件。②因此，建立大学生心理健康档案，已成为学校和有关部门一致的认识和选择。
1 建立大学生心理档案应遵循的原则及注意事项
众所周知，大学生在入高校前就有一系列的档案，记载了学生过去的各项基本信息，比如学生的家庭背景、学习经历，以及各种奖惩等，学校以这些为第一印象去了解学生的过往。而高校学生心理档案指的是专门人员使用一些心理计量表，通过组织学生填写问卷、和学生谈话以及谈话咨询等方式来客观、综合地记录每个学生的个性心理特点和心理健康状况的资料。③它是对大学生心理活动、发展、变化状况的动态记录，就像一面镜子，能反应出学生的心理问题。心理档案的建立对于高校学生的心理健康教育工作的开展具有重要的指导意义。高校在建立学生心理档案的时候要遵循以下四项原则。
1.1 保密性原则
学生的心理档案不同于学籍档案，具有隐秘性的特点。我们在建档时和建档后，都应采取必要的保密措施，不得随意外借和泄露学生的心理档案信息。只有出于科学研究和需要帮助学生时，并得到相关人员同意后，在保证当事人的心理和利益不受伤害的前提下，才可以将档案让有关人员了解。
1.2 发展性原则
个体的心理活动是一个动态的发展过程。对于刚进校的大一新生，我们需要进行心理健康状况和个性特征的全面普查。同时，由专业心理咨询师、辅导员、班主任经常了解学生的心理发展动态，并且及时对大学生心理档案进行补充、修改；对于平时的个案辅导，专业心理咨询师也应做具体的分析和客观的评价，并及时填入心理档案中。
1.3 系统性原则
心理档案是对大学生个体心理活动历程、心理特点、心理健康咨询、心理测验等情况所做的较全面的记录。④教育工作者必须对学生的档案材料系统的收集、整理并加以科学的分析。对于一些有心理疾患的学生，专业人员可以查找该生的心理发展轨迹寻找致病的原因，以达到有效治疗的目的。
2 大学生心理档案建立涉及的主要内容
所谓心理档案的内容，又称心理档案的项目，是指针对学生情况专门设定，尽可能能揭示或从中了解到大学生心理状况、心理特点的并为学校教育提供可靠准确的信息的材料。⑤
学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料，即学生的基本信息，主要包括个人基本信息、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等；二是反映学生心理状况和心理特点的资料，主要包括智力水平、个性特征、心理健康状况、学习心理特征等。⑥
（1）学生自然情况。涉及学生基本情况的信息，比如姓名、性别、民族、出生日期、学号、学院系别、专业、年级、生源地、家庭住址、联系方式、交友原则等。
（2）主要社会关系信息。涉及家庭成员信息的材料，比如家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、是否独生子女等。
（3）身体状况。涉及学生的身体状况的材料，比如健康状况、有无生理缺陷、个人既往病史等。
（4）心理健康状况信息。涉及学生心理方面的信息，比如以往的心理创伤史、当前的心理状况如抑郁、焦虑等（主要通过心理健康自评量表评估）等。全面掌握学生心理成长状况
（5）学校学习生活情况。涉及学生能否适应学校生活、学习成绩、学习方法、班级人际关系等。
（6）个性心理特征信息。涉及个人个新特征的信息，比如性格特征、情绪情感特征、学生的兴趣、态度、人际关系等。
（7）职业兴趣和规划信息。包括职业兴趣、职业价值观、职业能力、所学专业的职业前景预测等。旨在为学生作职业规划和就业指导提供客观依据。
（8）动态更新管理信息。学生阶段性自评、同学或老师评价、心理咨询记录、阶段性测评等。
（9）统计及预警信息。上述信息的分析报告、学生心理素质的发展报告（校、院系、班）、心理偏常态的个体预警等。
（10）学校心理健康辅导信息。学校在进行心理健康教育时，营造的一些平台，比如心理健康知识宣传、心理图片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建设等。同时，专业人员在每一次的咨询之后，必须做好咨询记录，包括：咨询时间、主诉及症状、诊断结果分析、处理意见及措施、辅导效果等。
以上内容， 除学生基本信息外， 其余的都需要随着心理动态的变化不断地进行更新。
3 以建立心理档案的原则和信息为基础，结合瓯江学院实际多样化地开展心理健康教育工作
3.1 每个学期开设心理健康选修课
根据大学生的整体心理特点、普遍存在的心理问题以及学生对心理知识的兴趣和喜爱， 我们学院在课堂教学中邀请资深的心理专家开设如《创业与心理学》、《大学生心理健康及障碍诊断与治疗》、《普通心理学》、《积极心理学》等心理健康教育的选修课，普及心理学及心理健康方面的常识，提升大学生的心理健康意识，受到大学生的欢迎和好评。
3.2 开展形式多样的宣传教育活动
以我们学院每年开展的心理健康教育月和5.25心理健康节为契机，针对新生刚入学存在适应问题，大二学生存在恋爱与情感问题，大三学生面临学业问题，大四学生面临就业等突出问题邀请校内外心理专家开设心理健康系列讲座, 如新生如何适应大学生活、人际交往、情感与恋爱、学业问题、职业生涯规划等讲座；开展丰富多彩的系列活动，如心理情景剧大赛、心理手语大赛、心理形象大使选拔、心理主题班会评比等，将我们学院“心路护航”关注学生心理健康的品牌做大做强；宣传我院的心理健康教育工作，如通过宣传栏、宣传手册的发放、24小时心理援助热线的公开等，使得全院师生了解心理健康，关注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中来。
3.3 开展心理咨询和辅导活动
我院一直以来采取个别咨询、热线咨询、团体辅导等方式有针对性地开展工作，为大学生提供及时有效的服务。在新生入学初，安排千余学生参加《大学生健康调查表》( UPI) 和《精神症状自评量表》( SCL―90)的测评工作，并及时将结果汇总，约谈测评结果不理想的学生，最后整理约谈的结果，并记录在档。将约谈学生分为一般关注、重点关注和特殊关注三类，特殊关注学生一周由分院向中心反馈该部分学生情况一次，重点关注学生两周反馈学生情况一次，及时掌握特殊和重点关注学生的思想行为动态。针对学生开展了“大学生人际交往训练营”、“大学生自信心训练营”、“相亲相爱一家人”等团体辅导和训练。对经筛查发现的可能有严重心理问题的大学生，我院心理健康教育中心将及时介入，提供及时有效的心理援助。同时，由于学生的心理是一个动态的过程，对于没有在筛查范围内的学生，分院辅导员和心理负责老师也及时予以关注，将分院学生心理列为重点工作来做。
3.4 逐步建立学院心理健康教育三级网络
逐步建立和完善学院心理健康教育的三级网络机制。第一级为院级心理健康教育中心，负责全院学生心理健康教育，我院有2位具有心理学专业背景的专职心理咨询师，都通过国家二级心理咨询师职业资格认证。第二级为受过专业培训的各分院系具体负责本分院心理健康教育工作的辅导员，他们也获得国家三级心理咨询师资格认证，他们通过在日常的教育和管理工作中，逐步渗透心理健康教育的内容，提高鉴别一般心理问题的能力。第三级为受过专业培训的班级心理委员、寝室长等一批学生骨干，他们生活在学生当中，能及时发现身边同学出现的心理问题，并反映给相关部门。我们学院在各个分院设立了心理辅导站，由分院具体负责心理健康教育的老师担任站长，具体指导本分院开展心理健康教育工作。
临床护理路径是以患者为中心，围绕康复，以患者结果为导向的管理模式，是一种跨学科综合的整体诊疗护理计划，是为患者疾病康复的最佳快捷路径。随着科技的进步，医学的发展，人们对健康、长寿有着更高的期望[1]。骨科患者多为突然遭受外界各种意外而导致骨伤科疾病，生活多不能自理，无论是心理还是躯体都非常痛苦，往往影响病情的预后，对骨科患者进行有效的健康教育是降低伤残率，提高患者生活质量的重要措施。我院自2009年实施临床护理路径进行健康教育以来，取得了满意的临床效果，现将做法报告如下。
1 临床资料
2009年1～12月，我院共收治794例患者，年龄20～90岁，平均58.3岁。其中腰椎手术62例，关节镜手术70例，全髋置换术30例，其他病种632例。平均住院12 d。
2 临床护理路径健康阶段性教育
骨科患者大多由意外事故急诊入院，缺乏足够的心理准备及相关的疾病知识，而且患者年龄跨度大，护理健康教育应针对患者的心理特征，讲解骨科疾病的常识，复位前后与疾病的相关知识、注意事项及功能锻炼、病情预后等，帮助患者建立战胜疾病的信心，并从根本上帮助患者建立健康的生活方式，从而使疾病得到有效的治疗，使患者早日康复。
2.1 入院宣教：告知病区环境、住院注意事项、作息时间、主管医生、主管护士等医疗环境信息，消除患者对医院的陌生感，尽快进入角色。
2.2 病情现状及预后：骨科患者起病急，病程长，心理负担重，迫切想了解病情现状及预后、治疗方法、手术情况及有何并发症等，以消除患者的急躁、怨愤、担心、忧虑等心理，使患者以最佳心理状态接受治疗。
2.3 手术情况：针对患者对术前、术中、术后应注意的一些问题，渴望了解的心理状态，护理人员应以热情、诚恳的态度、亲切的语言针对性的向患者简单介绍手术过程和术中、术后可能出现的情况、处理方法、注意事项、饮食指导，并向患者介绍压疮、便秘、肺部感染、泌尿系感染等常见并发症的防治方法及护理要点，以减轻患者心理负担，使其保持良好的心态配合治疗，提高患者自我护理能力。
2.4 康复期功能锻炼：康复期应重点指导患者及时正确地进行功能恢复锻炼，对锻炼方法、时机给予具体指导，促进功能恢复，争取最佳医疗效果。
3 临床护理路径的健康教育实施
健康教育的方式方法是多种多样的，实施健康教育的途径有语言、文字、形象化、电教化、综合教育和民间渠道六大类[2]，针对不同的患者，我们采用不同的方式进行。
3.1 方式
3.1.1 卫生板报、宣传册：将科学技术状况、骨科疾病的医学知识、住院须知等制成板报和宣传栏，编写成册分发给患者，以达到向患者及家属宣传的目的。
3.1.2 个别介绍与讨论相结合：专业护士利用下病房的各种机会，用口述形式根据具体病情对患者及家属进行教育，并鼓励患者提出心中的疑问，就患者最关心的问题进行讨论，使教育信息的沟通实现双向性，提高教育效果。
3.1.3 具体示教与指导相结合：将用药情况、自我护理方法、常见并发症的防治方法、功能锻炼的具体方法等不易掌握的知识，应给予患者具体的示教与指导。
3.1.4 现身说教，提高教育效果：对患同种疾病的患者，选择康复的典范进行说教，介绍经验，对解除患者顾虑、提高治疗信心具有很好的效果。
3.1.5 组织学习：定期组织患者或家属进行学习，将防病治病常识、自我保健知识等讲解给患者，达到健康教育的目的。
3.2 方法：常用的方法有正式的有计划的教育活动和非正式的教育活动。我们在宣教室采用适当的工具，利用周二、周四下午组织患者及家属进行健康教育，包括口头讲解、图文宣传、书面材料、视听解释、示范训练等。通过实施，我们发现最受患者欢迎的是个体交谈和宣传册。执行各项操作时，医护人员边实施、边讲解，比如在陪患者做检查的途中为患者讲解检查的过程、配合方法;帮助患者翻身时，讲解预防压疮的知识;打小夹板、石膏固定和牵引患者护理时，讲解有关注意事项和功能锻炼的方法，将有关知识教给患者，促进和改善了护患关系，提高了护理质量。
4 临床护理路径健康教育的效果评价
①医患座谈，护士主动提问患者，了解患者接受健康教育的效果，通过问卷调查了解情况;②对患者提出的健康问题给予解答，没有掌握健康教育内容的患者，应仔细分析原因，重定健康教育计划，再讲解，直到患者接受为止，从中不断积累经验，以利于今后工作。
5 讨论
通过实施临床护理路径进行健康教育， 使患者对健康教育知识有所了解，满意率为95%，提高了患者自我护理能力，健康教育能够促进康复，减少并发症和致残率，缩短住院时间及减少住院费用，健康教育满意度达98%，但是由于受多年来功能制护理的影响，部分护士对现代护理缺乏全面的认识，加上护士知识层次和理论知识的不足，使健康教育流于形式，因而影响健康教育工作的质量，这不仅要求护士要不断地钻研业务知识，而且必须建立良好的护患关系，同时也应注意护理道德，积极主动，耐心细致，让患者对自己有信心，使患者和家属愉快地接受教育。
骨科患者的健康教育应以骨科知识的传播为切入点，开展内容丰富的教育活动，应遵循因材施教的原则，从患者的实际情况出发，围绕以人的健康为中心的思想，把患者的“知、信、行 ”作为最重要的评价指标，选择适合个人情况和生活需要的有针对性的教育活动内容进行健康教育，使健康教育落到实处，真正使患者受益。
总之，针对骨科患者大多发病急、病程长、并发症多等特点，护士更应把健康教育工作当作一项常规工作去实施，并不断地钻研和更新，从而尽可能地提高患者的康复质量，确实达到健康的目的，推动护理教育发展[3]。
【参考文献】
[1]方立珍，王爱莲.临床路径—全新的临床服务模式[M].长沙:湖南科学技术出版社，2002：23.
[关键词] 人工授精；不孕不育；人本原则；优质护理
[中图分类号] R473.71 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2014）16-98-03
Observation and analysis of the 135 cases with intrauterine insemination husband sperm
HUANG Huaying HUANG Yamei LIAO Yunmei XU Ling
Department of Reproduction， Affiliated Hospital of Luzhou Medical College， Luzhou 646000， China
[Abstract] Objective To investigate the application of quality care of intrauterine insemination （IUI） in patients with AIH. Methods A total of 135 patients with 224 IUI cycles were retrospectively analyzed， and quality care were summarized. Our standardizing nursing service was made by evaluation standard of high quality nursing service. The successful rate of IUI and satisfactions of patients were observed. Results According to the effective care， IUI success rate was 14.28%， and patient satisfaction was 98.25%. Conclusion The whole "person of the principle" quality care can reach the best interests of the patient and maximize meet treatment needs of patients.
[Key words] Artificial insemination； Infertility； Human principles； Quality care
人类辅助生殖技术应遵循有利于患者的原则、知情同意的原则、保护后代的原则、社会公益原则、保密原则、严防商业化的原则、伦理监督原则等七大伦理原则。这些伦理原则对规范人类辅助生殖技术健康的发展起了巨大的作用。姜柏生等根据人类辅助生殖技术的伦理争议结合我国的历史、文化、传统，提出在人类辅助生殖技术活动中坚持“人本原则”。强调我们进行任何活动都要做到尊重他人的生命和生命的价值。我院自2010年开始启动优质护理服务示范工程，我科积极响应医院的号召，致力于探索“如何提高护理质量，更好的为病员服务”之路。在夫精人工授精技术过程中将伦理原则的这一“软规定”与护理实践活动紧密的融合。将“人本原则”细化，制定出具体的护理规范贯穿于整过护理实践过程。现将本院自2010年4月～2012年12月对135例不孕夫妇行夫精宫腔内人工受精（IUI）的观察及护理情况报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2010年4月～2012年12月本部对135对夫妇行人工授精（IUI），共224周期，其中原发不孕83对夫妇，占61.48%；继发不孕52对夫妇，占38.52%。女性平均年龄31.1岁。促排卵周期136个，占60.72%；自然周期88个，占39.28%。妊娠32周期，周期妊娠率14.28%。
1.2 方法
1.2.1 严格选择适应证 按卫生部176号文件规定[1]，选择IUI适应证（男性少精、弱精、液化异常、障碍、生殖器畸形等不育；宫颈因素不孕；生殖道畸形及心理因素导致不能等不育；免疫性不育；原因不明不育），排除禁忌证（男女一方患有生殖泌尿系统急性感染或性传播疾病；一方患有严重的遗传、躯体疾病或精神心理疾患；一方接触致畸量的射线、毒物、药品并处于作用期；一方有吸毒等严重不良嗜好），完善男女双方的体检、三证（身份证、结婚证、计划生育证明）的准备。
1.2.2 促排卵和卵泡监测 定期监测主导卵泡和子宫内膜，记录输卵管通畅侧优势卵泡的数目。若卵泡直径达18～20mm，尿LH阳性者，可注射或不注射HCG 5000～10 000U，当天下午或次日行AIH；若尿LH阴性者，当天注射HCG 10 000U，次日行AIH。AIH后第1天，B超检查排卵情况，若仍未排卵可以考虑第2次AIH[2]。
1.2.3 处理 行配偶人工授精（AIH）者男方禁欲2～7d，洗净双手后法采集于取精杯中，液化后密度梯度离心法处理。经处理后，前向运动总数达到5～10×106/mL。
1.2.4 授精的方法[3] 将制备好的悬液0.3～0.5mL，用CCD人工授精管缓慢注入宫腔，停留3～5s后取出导管，抬高臀部30°休息30min后离院。
1.2.5 黄体支持 AIH后每3天肌内注射HCG 2000U/次×3次。对黄体功能不足者，AIH后可肌注黄体酮40～60mg/d，从AIH日开始×14d至验血HCG。
1.2.6 妊娠的诊断 AIH后第14～15天，测尿或血HCG诊断生化妊娠，35d左右B超确定临床妊娠，黄体支持至妊娠8～10周左右。孕10～11周B超了解胎儿情况。
1.2.7 护理方法 根据优质护理服务工作质量评价标准从改变传统护理理念，提供人性化的就医环境，加强护理人员礼仪培训、技术规范、专业理论及技能的学习，对患者的健康教育等几个方面贯穿于整过护理实践过程。
1.3 观察指标
观察135例夫精IUI患者的临床妊娠率；对135例夫精IUI患者分别从环境设施、就诊流程、护理人员的服务意识、护理技能、对患者的人文关怀、患者安全六个方面共12个条目的问卷进行满意度调查。
2 结果
135例夫精IUI患者总计224个周期，周期妊娠率为14.28%。其中促排卵周期136个临床妊娠24个妊娠率为17.64%，自然周期88个临床妊娠8个妊娠率为9.09%。满意度问卷调查结果，满意度达98.25%。
3 讨论
3.1 全科护士集中学习，改变传统护理理念
生殖医学部在编护理人员6名，均为女性。职称：主管护师1名，护师2名，护士3名。学历：本科3名，大专3名。全科响应医院护理部的号召，组织人员认真学习，统一思想，明确优质护理服务内涵：专业化、科学化、人性化的护理服务是优质护理服务的重要内涵[4]。将优质护理服务贯穿于患者就诊全过程，变被动为主动，对门诊患者做到热情迎、及时巡、详细宣，为患者提供人性化服务措施。
3.2 给患者提供人性化的就医环境[5]
（1）设置温馨的护士站、宽敞明亮的候诊大厅、专门的咨询室。护士站以暖色的婴儿图片为背景并写上“祝您好孕”，让患者走出电梯就能看到可爱的婴儿图片；候诊大厅放置有多排沙发、液晶电视、通道放置绿色植物点缀，再配有暖色调窗帘、便民箱以及存放有健康教育资料的书报架。
（2）全天后的开水供给、电视开放、一次性纸杯、在患者等待检查、治疗、手术的时间，提供循环视频、宣教杂志、报刊供患者阅读，使就医环境更安静。
（3）推行首诊制首先接触病员的护士必须主动热情，接待患者的咨询，并耐心地解答患者的疑义。消除了患者及家属的无助感。
3.3 护理服务的持续改进，保证护理质量
（1）注重护理人员礼仪岗位培训，提高护士的整体素质。我们要求护士统一着装，与患者沟通时掌握交流技巧，与患者碰面时须礼让先行。接听咨询电话遵循电话礼仪，优雅的礼仪与形象为患者及家属带来了很好的感受。
（2）强化人类辅助生殖技术规范的学习，增强责任感。严格遵守助孕技术规范要求及有关法律事宜，让夫妻双方准备好相关证件，严格核对“三证”，签署知情同意书等，严格为患者保密，不泄露其隐私[6]。
（3）加强护理人员的基础理论及护理技能的学习。每月参加科内业务学习至少1次，并接受医院护理部组织的护理理论和操作技能考试。每位护理人员熟练掌握人工受精的流程、配合医生监测卵泡发育、宫腔内人工授精术等。另外，加强学习妇科学、产科学、护理心理学和沟通交流技巧等，拓宽知识面。
3.4 健康教育形式的多样化、教育内容的细致化
（1）开展文字教育、形象教育、网络教育等多种健康教育形式。设护士咨询台，或在接诊、候诊、随访等环节进行有针对性宣教，播放电视、USB等形式宣传一些不孕不育相关知识内容，使患者更直观的接受。建立人工授精患者QQ群，由医护人员定期上网解答患者疑问或讲座信息，患者之间也可以通过网络交流，构筑了一个信息化的交流平台。
（2）开展循序渐进的健康教育。①准备阶段：详细地向患者解释实施人工授精的流程，各种检查的要求、时间和三证的准备、手术过程、成功率和大致费用，让患者了解各个步骤及过程。减少了患者的各种疑惑。②促排卵阶段：在诱发排卵治疗中，指导患者严格按照医生医嘱用药，准时、准量给药，强调不能私自增减药物剂量，以保证卵泡的正常发育。告知患者按时注射HCG的重要性。嘱其在治疗周期前2～3个月禁烟、酒、避免过度劳累，男方术前禁欲3～5d。教给男方正确的取精方法及取精注意事项。若出现取精困难，请及时告知医护人员，留取后送洗精室处理。③手术中的宣教：护士热情接待患者入手术室，说明手术基本步骤及大概所需时间。手术时的握手式查对、医生操作时适时与患者交流。术中注意观察患者情况，注意保暖。④术后指导：术毕抬高臀部30°，平卧30min。嘱患者勿剧烈运动，术后第2天来院B超观察卵泡破裂情况，卵泡未破者酌情行第2次人工授精，每3天肌注HCG 2000U或每日注射黄体酮40～60mg，禁欲2周。⑤随访指导：术后14d左右验血HCG或尿HCG，阳性者继续保胎治疗，孕35d B超检查宫内有无孕囊，是否临床妊娠，做好孕期保健一直到新生儿出生，并记录新生儿出生情况。若未妊娠者，术后15d内月经来潮应及时就诊，以便制定下月治疗计划。
3.5 给患者人性化的关怀，是从事人类辅助生殖技术医务人员致力的目标
姜柏生等[7]根据人类辅助生殖技术的伦理争议结合我国的历史、文化、传统，提出在人类辅助生殖技术活动中坚持“人本原则”。他们认为“人本原则”是儒家“仁者爱人”思想的具体体现；我国于2003年颁布《人类辅助生殖技术和人类库伦理原则》和《人类辅助生殖技术规范》[2]其中阐明的“伦理原则”基本涵盖了人类生殖领域的伦理争议，对规范人类辅助生殖技术健康的发展起了巨大的作用。但在不孕症的治疗过程中往往只注重疾病的治疗，而忽视了从患者的角度了解患者的心理问题及需求，68.4%患者通过医疗咨询缓解压力，也希望从医务人员那里得到人性化的关怀[8]。如何运用这一伦理原则更好地为病员服务，而又不违背其他伦理原则，一直是从事人类辅助生殖技术医务人员致力的目标。
3.6 “人本原则”与护理实践活动更好的融合是优质护理服务的具体体现
在夫精人工授精整个治疗、护理过程，包括准备阶段（男女双方的体检、三证的准备）、签署知情同意书、促排卵药物的应用观察、术时的配合、黄体支持期间、随访等环节，以“人本原则”为指导，从细节做起，将人本原则细化，制定出具体护理规范贯穿于整过护理实践过程[9]。以保证病员得到优质、安全、高效的护理。患者满意度达98.25%。
3.7 循序渐进的健康教育及教育形式的多样化，能最大化的满足患者的医治需求
不孕不育患者的检查、治疗都需要在生理周期的固定时间进行，因此健康教育在护患沟通中起着极为重要的作用。通过不同环节的健康教育，使患者更容易接受和掌握健康教育内容，体现了健康教育的实用性，提高了健康教育的效果。
我科在实施优质护理服务过程中，以“人本原则”为指导、以“病员为中心”的护理理念，加强了护患之间的沟通，增强患者对医护人员的信任，大大提高患者的治疗依从性和满意度。
[参考文献]
[1] 国家人口计生委科技司主编.计划生育科技文件汇编.（1997-2003年.）北京：中国人口出版社，2005：554-563.
[2] 曾美玲，钟艳萍.宫、腹腔镜下输卵管插管联合人工授精治疗输卵管梗阻性不孕[J].生殖与避孕，2013，8（33）：45-46.
[3] 李薇.自然周期和促排卵周期宫腔内人工授精效果的分析[J].江西医药，2013，48（4）：487-488.
[4] 陆皓，张华，李娟.开展“优质护理服务示范工程”活动的实践与体会[J].护理杂志，2010，16（6）：1206-1207.
[5] 陈翠，庄海花.开展“优质护理服务示范病房”的做法和体会[J].护理杂志，2011，28（12B）：11-12.
[6] 卢桂英，李锦红.生殖中心护理安全隐患原因分析及管理对策[J].当代护士，2013，8（2）：181-182.
[7] 姜柏生、钱介荣.关于人类辅助生殖技术的伦理问题[J].中国计划生育杂志，2006，25（1）：33-35.
[8] 李明，汪玉宝，高敏芝.不孕症行人工授精女性情感特点的研究[J].中国计划生育学杂志，2005，9（2）：119.
1.时代呼唤心理健康教育
现代教育已越来越重视对学生进行全面的素质教育，这是社会发展对人类的必然要求。随着社会的进步和发展，生活节奏加快，充满矛盾变化的世界经济会给人们带来这样那样的心理压力，人们如何面对成功，面对失败，面对挫折，甚至面对灾难，这将取决于人的心理承受能力、良好的社会适应能力，即人们的心理素质，这是决定竞争成败的重要条件。因此，素质教育应该特别强调和重视心理素质教育。
2.学生心理健康教育迫在眉睫
联合国世界卫生组织曾经提出了一个响亮的口号：健康的一半是心理健康，它不仅指一个人没有疾病的症状和表现，而且指一个人应有良好的身体和精神以及对社会的适应能力，也就是说，健康与适应从身体、心理和社会适应三个方面来评价。目前，我们有的学生虎背熊腰，但性格孤僻，缺乏朝气；体壮如牛，但胆小如鼠，意志薄弱；膀大腰圆，但心胸狭窄，空虚颓废；忸怩胆小，忧郁、依赖、神经质，人际关系不良等已成为当前学生严重的心理问题，心理健康问题是摆在我们面前的一个重要问题。遗憾的是不少教师对这个问题尚未予以重视。在一定意义上说，心理健康比身体健康更重要。在一切不利的条件中，对人威胁最大的莫过于不良的情绪和恶劣的心境。为了学生的身心健康，我们必须重视心理健康教育。因此，加强青少年的心理素质教育、培养刻不容缓，在中小学实施心理健康教育非常必要。
3.正确认识影响学生心理健康的因素
3.1学校应该是学生的乐园；学习应该是学生的需求、乐趣、享受。目前，在教育的指导思想上仍一味地追求高分，偏主科、设重点，使教师、家长、学生都背上沉重的包袱，而心理负担最大的还是学生，违背心理规律教育手段，加重了学生的思想负担和学习压力，使他们更加丧失学习的兴趣，造成心理上各种矛盾的激化和混乱，出现不同程度的心理障碍，从而影响学习。
3.2社会因素；学生求知欲强，思想活跃，对新生事物敏感，又敢于幻想和冒险。但是一些消极思想和生活方式，加上不良宣传的误导，同样冲击着身心还很幼稚的学生，影响着他们的思想，观念和行为，干扰他们的正确人生观、世界观的形成。
3.3家庭因素；放纵、溺爱的家庭，导致自私、任性、粗暴、孤傲、异常心理等，残缺家庭日益增多，对学生造成的心理创伤也是不可低估的。父母离异、家庭不和而放弃了对子女的教育，使子女产生委屈，抱怨仇恨等情绪，造成自卑、孤僻、偏执、逆反等病态心理。走向极端的家庭和不利的家庭因素，使学生心理素质不健康。
3.4个体因素；学生特别是青春期非常注意外表形象。个头高低，长相好坏是造成他们自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的发育成熟，使他们的注意力更多地转向异性，出现幼稚和盲目的早恋意识，学习和升学的竞争，人际关系的紧张所造成的心理压力都容易导致焦虑、悲观、抑郁、冷漠、孤僻、恐惧、偏执等异常心理。
4.全面掌握心理健康教育的内容
4.1学生心理健康维护；这是面向全体学生，提高学生基本素质的教育内容，具体包括：①智能训练，针对注意力、观察力、记忆力等设计不同的训练活动。②学习心理指导。即训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。③情感教育。
教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会控制、调节宣泄自己的消极情感，进行相关的训练和自我表达、放松训练。④人际关系指导。围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识关系学的本质，并学会处理人际关系活动中各种问题的技巧和原则。⑤健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质。⑥自我心理休养指导。通过训练和指导帮助学生科学地认识自己，并在自身的发展变化中，始终做到能较好地悦纳自己。
4.2心理行为矫正；这是面向少数有心理、行为问题的学生开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，属矫正范畴。①学习适应，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、厌学等。②情绪问题。指影响学生正常生活、学习与健康成长的，如抑郁、恐惧、紧张、忧虑等。③常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征如多动、说谎、打架、胆怯等。④身心疾患，主要指心理困扰而形成的躯体症状与反应。如神经衰弱、失眠、神经性强迫症等。
5.准确把握心理健康教育的原则
学校心理健康教育是根据社会发展的需要，教育改革的要求和人心理发展的规律而提出的。因此，加强心理健康教育应遵循一定的原则。
5.1科学性原则；心理品质教育必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化。在教学中，教师要有高度负责的敬业精神，令人信服的科学依据，同时耐心正确地回答学生的各种问题，摈弃那种自以为是、主管武断的做法。
5.2现实性原则；由于目前大多数学校缺乏从事心理健康教育的教师，因此要根据本校实际，教师实际的教育能力，学生发展水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。
5.3个别教育与集体教育相结合原则；学校要坚持面向全体学生的正面教育，同时注意针对个别学生的心理问题开展个别谈心，个别辅导。
5.4活动性原则；根据实践性、应用性的需求，在确定学校心理健康教育的内中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获取成长与发展。
6.灵活运用心理健康教育的方法
6.1优化教育环境；“人创造环境，环境也同样创造人”。学生心理素质的锻炼，道德行为习惯的形成，及至知识才能的形成，无不受到健康环境的熏陶和影响。所以学校应力图优化校园环境，营造适合学生心理健康发展的育人氛围。
6.2加强心理卫生知识教育；心理健康教育是一项专业性较强的工作，可以通过系统传授、专业讲座、办报刊专栏，组织讨论等，介绍心理学，心理卫生知识，使学生对心理健康教育的意义、内容、标准有所了解普及宣传心理卫生知识，健全心理卫生教育的系统工程，使这项教育真正得到社会领导重视，家长支持。
6.3注重教学活动的心理卫生；学生的主要活动是学习。因此，注意教育活动中的心理卫生，合理安排作息时间，体现因材施教原则，改进教育方法，合理使用评价手段，防止因过多使用否定性评价而挫伤学生的自尊心和自信心。
