时间：2023-07-24 17:06:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学采取措施和方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中语文;阅读教学;优化;策略
一、前言
随着社会的发展， 人们越来越重视学校教育事业的发展。初中语文教学是我国义务教育中的重要组成部分。阅读教学是初中语文教学的重要内容，是教学的重点也是难点，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个语文教学的发展。阅读教学是培养学生文本情感和表达能力的重要途径。优化初中语文阅读教学，主要是通过在教学方法、教学设计和教学反馈等方面进行创新和改进，从而使教学达到预期教学效果的过程。因此，在初中语文教学过程中，做好阅读教学的相关工作，采取措施优化课堂教学，提高阅读教学有效性，无论是促进教学发展还是提高学生各方面的素养，都具有至关重要的意义。
二、优化初中语文阅读教学的具体措施
1.创设情境，开展体验式教学
在初中语文阅读教学过程中，除了传授学生相关的阅读技巧和相关知识之外，还要注重引导学生对文章情感的体验，从而切实提高学生的阅读水平和能力。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要做好课前准备，创设一定的环境，开展体验式教学模式进行阅读教学。比如，在学习朱自清的《背影》时，老师可以先在课前问学生这样一个问题：“人们都说，父爱如山，很难让人看懂。父亲，是那个天天为生计奔波，为我们操劳的人。大家想到父亲时，会想到父亲的什么，而让我们难以忘怀？”，学生听了之后都会很积极的发言。然后老师再以“在朱自清的心里，父亲的背影让他难以忘怀。今天，我们就要来走进朱自清的《背影》，看看父亲的背影到底有什么特别之处”自然地导入新课。这样不仅能够在教学活动的开始之前就吸引学生的注意力，拉近学生与新知识的距离，为接下来教学活动的展开营造良好的学习氛围。然后，在讲课文之前，老师可以借助多媒体设备向学生展示备课时所做的工作―有关朱自清的生平介绍和《背影》的创作背景等，让学生对于全文的感情基调有大致的认识，有利于增强学生对文本中作者寄予的深厚情感的理解。为了让学生更深刻地体会作者通过描写父亲的背影，表达出父子之间的深厚情感时，老师可以向学生展示一些与父亲的背影有关的图片，并且让学生细细品读文本中描写父亲迈着蹒跚的步伐，跨过铁道为儿子买橘子的句子，让学生在脑海中想象父亲蹒跚的身影，冰冷的铁道和新鲜甘甜的橘子，体会作者隐藏在朴实文字背后的深厚情感。通过这样情境的创设，不仅有利于激发学生的学习兴趣，积极参与到课堂教学中来，发挥其课堂主体的作用，增强阅读教学有效性，而且能够让学生展开想象的翅膀，对文字创设的情境能够有身临其境之感，更容易在心灵上和情感上引发共鸣，从而更能够理解作者的情感和文章的主旨，提高学生的阅读能力。
2.采用丰富的教学方式，提高阅读教学的有效性
教学方式的选择对于教学有效性的提高具有重要意义。好的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于教学收到事半功倍的效果。因此，在优化初中语文阅读教学过程中，老师要注意结合教学内容和学生认知心理的特点，选择恰当的教学方式展开教学，从而增强教学效果，促进教学发展。比如，在学习《中国石拱桥》这篇说明文时，由于说明文的文字较为枯燥无味且抽象，采用传统的教学法不仅不利于学生理解知识点，而且容易使学生产生厌学的情绪，因此，老师可以借助多媒体设备展开教学，将抽象的石拱桥的相关知识变得更为生动形象，在增强学生对知识点的理解的同时又使课堂充满趣味性。在学习诗歌散文时，如《归园田居》，老师可以借助配乐朗诵展开教学，引导学生掌握文章的断句技巧，并且引导学生想象文中的美丽意境，从而增强对文章的理解，切实提高学生的阅读能力。
3.注重阅读技巧和方法的传授，切实提高学生的阅读能力
俗话说授人以鱼不如授人以渔。教育不仅是传授知识，而且也要指导学生掌握一定的学习方法。语文阅读教学也是如此。因此，在优化初中语文阅读教学的过程中，老师子啊课堂上也要注重传授相关的阅读技巧和方法，切实提高学生的阅读能力。比如，在学习《故乡》这篇课文中，老师要有意识地引导学生对文中的环境描写和心理描写等内容进行重点分析，让学生在分析过程中，更加深刻体会文章的主旨，同时也让学生在脑海中形成运用环境描写烘托氛围，心理描写刻画人物性格的认识，提高学生的阅读能力。
三、结语
阅读教学在初中语文教学过程中具有重要地位。采取措施优化阅读课堂教学， 改善当前教学现状，增强教学效果具有重要意义。但是这不是一朝一夕的事情，需要老师不断努力和创新，从而找到有效方法，促进教学发展。
【参考文献】
[1]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写杂志.2013.（8）.69
【关键词】小学语文；教育教学改革；建议
小学语文教学是小学教育活动的重要组成部分。随着新形势的发展，如何实施小学教育尤其是小学语文阶段的教育教学改革，关系到落实我国坚持以人为本、全面实施素质教育的关键，也是我国广大教育工作者所面临重大的挑战。作为从事多年农村小学语文教学的教师，本人结合当前形势下小学语文教学所面临的诸多问题，提出了几点小学语文教育教学改革的建设性意见。
1 目前小学语文教学的诸多问题，教学过程是老师的“教”与学生的“学”有机结合
目前小学语文教育教学包含诸多问题，必须分别从教师、学生角度去挖掘。首先，从老师的角度上来看，小学语文教学中，老师管理严格，大都属于灌输式教学，无形中给大多数老师提供了依赖机械而简单教学的可乘之机。其主要形式表现为：
（1）大多数教师认为，凡是课本中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的，都需要学生掌握，重点记忆，这是错误的。虽然课本是最重要的、最基本的课程资源，但教材不是死书，只有灵活运用教材，提高学生的学习兴趣。
（2）教师对教材把握不准、处理不当。仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。
（3）朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，或是笼统地提出朗读的要求。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。
从学生的角度来说，主要表现为：
（1）学生的自主学习趋于形式。有的教师认为自主学习就是让学生想怎么读就怎么读，放弃了教师的指导。
（2）学生的养成教育被忽视。在小学教学中多数教师关注的不是过程，而是放在学生的学习结果上，对学生的学习行为和学习状态没有正确的引导。如写字教学中，往往忽视坐姿和写字姿势的要求，把精力注重在讲解分析字形结构上；只管写字对不对，不管写得好不好。
（3）学生机械地背课文。要给学生读好背好课文，就要教给学生学会抓住一定线索来进行。这样让学生才能够读好背好。
总之上述种种原因都造成了小学语文教学已不能够适应当前形势下的教育教学。因此我们要采取措施进行教育教学改革来提高小学语文的教学质量。
2 小学语文教育教学改革的几点建议
（1）更新教育观念，实施素质教育要改变当前形势的语文教育状况，提高对语文教育的认识，大力倡导语文教育的新理念。以朗读为例，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。而这个“对话”的主体是学生。指导学生读书要有明确的目标，积极引导学生在读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在读中积累语言。
（2）小学语文的创新教育。第一，小学语文中的课文和词汇，有许多是对大自然的认识，教师可带领孩子们走出教室，从身边的事物中来佐证书本中的事物，这不论是对学生理解课文，还是增加学生对大自然的认识，激发学生的学习潜能，都大有裨益。第二，倡导“师生互动教学”，是以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以教师为主导， 以发展思维、培养能力、提高素质为目的的教学形式。
（3）培养学生自主学习的能力。当前学生的学习状况是从小学到高中，学生越来越不善于发现问题、提出问题，学习越来越刻板，越来越被动。学生的问题意识缺乏，普遍缺乏质疑精神。由于小学时学习的初级阶段针对这一现象我们必须一开始就培养他们自主学习的能力，这对他们以后的学习、生活都是有益的。为了解决这一问题，我们应为学生创设一个民主宽松的学习环境，搭建一个自主、合作、探索的学习平台，自主学习的意识被唤醒，他们才能积极主动的参与。
关键词：创新教育；高职大学生教学；实践思路构建
创新教育以培养学生创新能力为出发点和落脚点，能够顺应时代的发展潮流，培养能力更强的复合型人才。将创新教育理论纳入到高职大学语文教学过程中，不仅仅可以实现大学生人文素养的培养，还将实现学生创造性思维的训练，为其综合素质的全面提高奠定了基础。 因此，文章以创新教育在高职大学语文教学中的实践思路构建为研究课题，去探析两者之间的关系。
一.创新教育与大学语文教学实现融合的必要性
创新教育的灵魂在于创新，以培养具备创新能力的人才为终极目标，这是符合时代不断发展的特点的，也是教育事业取得不断发展的关键所在。而将创新教育纳入到大学语文教学实践过程中去，也是有着客观必然性的。其一，大学语文教育是大学教育的基础性工作，这是实现学生人文素养提高的重要环节，现阶段的大学语文教学观念守旧，教学方式单一，教学效果不佳，急需要一种更加全新的教育理念去实现调整和改善，以保证大学语文教学的有效性；其二，创新教育视角下，大学语文教学活动可以很好的成为其创新思维的平台，处于这样的情境下，为激励学生创新，培养学生创新思维，提高学生创新能力创造良好的环境。因此，我们将创新教育观念引入到大学语文教学过程中去，其将更好的实现对于社会的服务，满足国家发展需求的复合型人才需求。
二.创新教育在高职大学语文教学中的实践思路构建
实现创新教育在高职大学语文教学中的实践思路构建，是一项系统化的工程，需要从多视角去审视和开展。虽然很多教学者在此方面进行了大量的尝试，但是目前创新教育在高职大学语文教学中的实践思路构建依然存在很多的不全，如教师主体创新精神缺乏，教学创新教育方法不明确，难以形成良好的创新教育效果。具体来讲，我们可以从以下几方面入手：
2.1从学生人文素养培养出发，做好教材的选取工作
不同于一般性质的语文教学，大学语文关注的是将知识进行整合和组织，从而展现出更多新的事物。但是实际上目前高等职业学校选择的语文教材往往将作品放在基础性位置上，忽视了传统文化的精髓，使得学生与传统人文文化之间的距离越来越远。这样的做法，是不可取的。因此，我们应该高度重视教材的攒泽工作，将人文气息比较浓厚的内容纳入到教材中去，为促进学生心灵健康，思维扩展和文化素养提高打下坚实的基础。
2.2切实转变教师的角色，实现创新思维能力培养
传统模式的语文教学将注意力放在语文知识的讲解上，往往过多的关注于教师的重要性，所以在整个课堂中，教师始终处于核心的地位。因此，在创新教育背景下，教师应该放下自己的核心地位，主动的从讲台上走下来，去激发学生的主观能动性，使得学生成为语文学习的主人，切实做到从教学者到聆听者，引导者身份的转变。在完全自主的课堂氛围中，学生的创新思维的枷锁才会被打开，从而给予学生更加大的空间去实现创新。
2.3积极调整教学方式，营造良好的创新氛围
教学方法的调整和改善，应该是在树立创新教育观念之后，积极采取措施实现对于传统语文教学方法的革新。具体来讲，我们需要做好以下几方面的措施：其一，健全精讲和泛读相结合的阅读体系，对于语文教学来讲，充足的阅读量对于实现教学效果的提高有着重要的作用；其二，注重对于学生的引导，不断培养其创新思维意识；其三，借助多媒体资料的帮助，实现良好学习情境的创设；其四，注重使用比较的方法，对于语文教学内容上的思想，观念，进行比较分析，以此去锻炼学生的思维能力。
2.4改变单一评价模式，形成创新教育评价机制
传统语文教学在考核的过程中，往往希望可以以试卷的方式来进行考核，很多情况下都是以客观题出现的，其评价模式往往显得比较死板。倡导开放式、合作式训练。学生通过训练能够提高自身的知识水平、思维能力、情感与智慧，并形成科学的价值观。所以，大学语文的作业必须大力倡导开放式、合作式的训练方法，让学生敢于自己给自己出一些训练题目，让他们真正拥有充足的发挥自我展现的空间，从而进一步提高他们创造性思维能力。总而言之，作为一名合格的大学语文教师，应当充分调动广大学生的创新欲望，提高学生的创新能力，激发学生的创新愿望以及创新潜力。让具有几千历史的中华文化能够在语文可同教学过程中得到有效传承，甚至是不断创新。
三.结束语
综上所述，处于不断变化的社会背景下，教育事业要想得以更加全面，更娇高效的发展，就需要紧跟时代潮流，以创新的视角去审视问题。对于高职大学语文教学工作来讲，也是一样的道理，应该将创新教育纳入到高职大学语文教学实践体系中去，从而为高职大学语文教学注入新鲜的血液，保证其处于不断发展的状态。我相信，随着创新教育的重要性被越来越多的认识，高职语文教育的质量和水平将会不断提高，其对于社会的服务能力也会不断强化。
参考文献：
[1]乔海曙，李远航.大学生创新能力培养研究综述[J].大学教育科学，2008（1）.
[2]王章豹，石芳娟.大学生创新能力培养：问题、意义与原则[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2007（6）.
小学语文倾听能力学生随着新课程改革的深入实施，将课堂交还给学生并确立学生在教学中的主体地位，已经被贯彻到具体的教学中。在教学模式更新换代的背景下，如何增强学生在课堂教学中对教师讲解知识的理解和掌握，以及应该采取怎样的措施来提高课堂教学的质量已经成为了当前需要解决的重要问题。众所周知，课堂教学的效果是需要依靠教师和学生共同努力才能获得的，教师的正确指导和学生的精彩展示，都将会对学生的学习产生不可估量的促进作用。在小学语文课堂教学中，要想在新课改的实施背景下取得更大的教学效果，就需要教师重视对学生学习能力的提高，其中学生倾听能力的培养，对其学习能力的提高，有着至关重要的作用。
一、在小学语文教学中培养学生倾听能力的原因
我们知道在小学阶段，由于学生年龄和性格特点的原因，很容易在课堂上出现注意力不集中和理解困难等学习问题，以至于教师的指导和学生的展示不能被很好地掌握。而学生无法及时有效地获取教师指导的很大原因，是他们不能很好地倾听教师和学生的表达，也就是说，很多小学生的倾听能力还很薄弱，无法满足他们学习的要求。因此，要想在确立了学生为学习主体地位的课堂教学模式下，取得更好的教学效果，需要小学语文教师加强对学生倾听能力培养的。
二、在小学语文教学中培养学生倾听能力的措施
1.引导学生认识倾听的重要性
在小学语文教学中要提高学生的倾听能力，教师应当正确引导学生认识到倾听能力的重要性。语文作为一门基础性的学科，其语言能力的培养也关系到学生其他学科的学习效果。而对学生语文能力的培养，很大程度上又依赖者他们倾听能力的完善。学生只有具备良好的倾听能力，才能对教师在课堂教学中的讲解和指导进行正确完整的学习和吸收，才能获得更好的学习效果，也为其他学科的学习扫除语言理解方面的障碍。
但是，由于小学生思维和认知能力的限制，还无法正确认识到倾听能力在学习中的重要作用。因此，就需要教师采取措施帮助引导学生认识到倾听的重要性。可以在课堂上进行教学情境的模拟，分别提问认真听讲的学生和注意力分散不及时倾听的学生，通过对比这两种学生在理解教师讲解和获取课堂知识方面的差别，来向学生具体地展示出倾听能力对学习的重要影响，以此来树立学生对倾听能力的正确认识，加强学生对倾听能力的重视和培养。
2.重点培养学生对倾听的专注度
在小学语文教学中要提高学生的倾听能力，教师应当重点培养学生对倾听的专注度。由于小学生的年龄和认知能力的特点，在学习中并不能做到完全的集中精力，尤其是遇到在听别人说看别人做的时候这种情况更为明显。在学习中缺乏集中的注意力，不仅会降低学生倾听和思考的连续性，还会影响学生对教学内容的理解。
在小学语文课堂的教学中，学生的倾听不只是针对教师进行指导和讲解时，还有学生的发言和展示。因此，教师要在教学前做好充分的准备，要使自己的讲解过程生动而形象，要及时快速地吸引学生的注意力，让学生对接下来的课堂教学内容产生浓厚的兴趣，只有在强烈学习愿望的支配下，才能帮助学生将注意力都用在倾听上。教师可以依靠多媒体技术来创新自己的教学方式，通过采用视频或图片的形式将教学的内容直接具体的展示给学生，更能加深学生对知识的印象。此外教师还可以根据实际的教学内容采用情境教学的方式，在确保语言精确性地同时又充满了趣味性，在寓教于乐之中提高学生对倾听的专注度。
对于学生发言和展示的环节，教师就需要及时的提醒学生要认真的倾听，并得以个别学生的倾听进行具体的指导，增强学生对倾听的专注度，提高学生的倾听能力。
3.加强对学生倾听能力培养的指导
在小学语文教学中要提高学生的倾听能力，教师应当加强对学生倾听能力培养的指导。教师要加强对学生倾听能力的正确指导，可以通过纯粹的方法指导和具体的针对性指导两种方式进行。其中，纯粹的方法指导指的是可以通过一些教学案例的分析以及学生经验的交流来帮助学生培养倾听能力，而针对性的具体指导，则是指在教学的过程中，根据不同学生的学习情况和个人能力进行个别的指导，帮助不同层次的学生都能获得倾听能力的提高。
在小学语文的教学过程中，教师可以运用丰富的肢体语言和表情来引导学生快速的投入到倾听中去，而在学生的发言展示环节，教师又可以针对学生的具体问题进行针对性的指导，比如如何快速的记住发言的关键点，或是如何才能回归课本内容等，帮助学生掌握提升倾听能力的方法，获得更大的学习效果。
提高小学语文教学中学生的倾听能力，是对新课程改革要求的进一步深化，也是提高学生综合素质能力的需求。因此，小学语文教师应当在具体的教学中采取有效的措施帮助学生在正确认识倾听重要性的同时，培养学生对倾听的关注度以及加强对学生倾听的指导，以实现学生学习质量的提高。
参考文献：
【关键词】小学语文；游戏化教学；新课改
目前，随着新课改的不断深入，积极发挥小学生学习的主体作用，提升学习的有效性，已成为广大小学语文教师努力探究的课题。喜欢游戏是儿童的天性，游戏教学作为一种迎合了小学生身心特点的教学方式而备受广大教师青睐。基于此，笔者结合自身的教学实践，就新课改理念下开展小学语文游戏化教学作如下几方面探究。
一、小学语文游戏化教学的优势分析
（一）激发学生的学习兴趣
小学语文课堂的良好效果主要依靠于小学生学习的兴趣和积极性。学生只有在对语文学科感兴趣的前提下才能够达到最佳的教学效果。事实上，大多数语文成绩不好的小学生往往性格开朗好动。也就是说，其语文不好的主要原因还是因为学科本身的枯燥和单调，而游戏化教学则正好能够结合这种学和玩之间的平衡关系，能够将语文课堂转变成为好玩的活动，一方面是吸引了学生的学习兴趣，另一方面也是能够促进学生的全面身心发展。
（二）有利于增加师生交流
传统的小学语文教学都是教师照本宣科而学生依葫芦画瓢，这样一种教学模式最大的弊端就是师生之间的互动和交流远远不够，严重时甚至会导致学生对老师产生较大的抵触情绪。现代教学改革的不断进行使得大家的教学观念得以更新，教师也应认识到良好的课堂气氛才是保证教学效果的必要前提。因此，游戏化教学的充分利用也就得到充分发挥[1]。在游戏化教学过程中，教师和学生处于平等的地位，共同参与到游戏中去，使学生对于语文学习过程更加具备亲近感，这对于学生的语文学习无疑是非常有帮助的。
（三）有利于学生想象力的l展
既然是游戏化教学，必然要确定的游戏制度和规则，这就使得小学生作为学习的个体能够在认识规则和探索完成方法的过程中获得必要的知识和能力，这当然也就是游戏化语文教学的最终目的。正因如此，完全可以认为一个由游戏化的语文课堂必然是充满想象力和创造力的，在其中学习的学生往往也就是更加具有创新能力的学生，这对于语文教学而言，是非常理想的效果。
二、小学语文游戏化教学策略分析
（一）采用课前小游戏引出学习内容
采用课前小游戏的目的就是希望能够调动学生的学习热情，针对于这样一个目的，教师应事先根据教学内容设计出一些简单的小游戏来。如采用儿歌形式讲解人大脑和双手作用的课文，教师就可以在开课之前引导学生一起玩手指游戏，交替变换伸出的手指数和形状。这个游戏需要学生较好的协调能力和注意力，而在执行过程中就能感受到双手和大脑各自的作用以及其相互之间的配合关系。
（二）开展竞赛游戏
竞赛游戏不仅能增加教学课堂的趣味性，还能够进一步促进学生在游戏中的表现力[2]。如对于小学生而言最为枯燥的识字，教师就有必要采取措施使这个过程更加有趣和轻松。例如可以画很多星星，在每颗星星上都写上教学内容中涉及到的字，然后学生在摘下某颗星星以后就独处其音并组字，完全正确以后就可以获得该星星，最后通过学生获得的星星数来判断输赢，这实际上就是非常有趣和理想的游戏方法，能够加强学生对于汉字的记忆。
（三）结合其他教学学科
语文学科相对而言是相当特殊的，也是学习其他学科的必要基础和前提，但是小学生在学习过程中往往对于语文学科的学习兴趣最低。基于此现状，教师就可以考虑将语文学习过程渗透到其他学科中去。如在对动物类进行学习的过程中，考虑到较多类型的动物学生在实际生活中是很难看到的，以此就很难形成正确和清晰的外部认识，在这种现状下，教师就可以让学生在学习完成后画出自己心目中的动物，然后教师基于学生的画来判断和掌握学生的学习状况。
三、小学语文游戏化教学注意事项
（一）游戏为教学服务的基本主旨
无论采用什么样的游戏形式都需要把握的一点，游戏只是一种方法和手段而不是最终的目的，语文学习才是最终的目的。也就是说，如果在游戏课堂中学生玩了但是没有达到相应的学习目的，那实际上也是不理想的。因此教学就非常有必要把握好游戏和学习内容的结合状况，尽可能采取措施来保证游戏过程不偏离学习内容，此外，还需要把握的就是游戏时间，小学生的年龄特点决定他们是好玩的，如果玩的时间太长会使得学生难以将心思转回到学习之上。这实际上也就对教师的素质和能力提出更高的要求，教师必须要让学生明白游戏和学习的关系。
（二）注重游戏公平
小学语文游戏化教学的目的是希望将学生转变成为课堂和学习的主体，促使学生能在游戏教学过程中积极表现并发挥出自己的能力和才智，但在此游戏教学过程中，教师始终需要把握好的一点，游戏的对象是全体学生，而学生因自身特点和能力的不同往往在游戏当中会有不同表现，一些资质较好的学生会在游戏过程中表现更出色，这是正常的[3]。但是作为教师，就有必要在其中进行斡旋和调节，使得不同类型的学生都能积极参与到游戏教学中来。除此之外，教师还应尽可能保证自己在游戏过程中的公正判断。
（三）游戏设计要符合小学生心理特征
语文课堂必然需要符合小学生的心理特征才能够获得更好的教学效果。当然，最为首要的就是要具有趣味性，这样才能够吸引并保持小学生的学习热情和兴趣。除此之外，小学生的兴趣往往也是不能持久的，因此游戏的方式和规则也都需要不断优化和更新。其次，小学生的学习和理解能力都是具有局限性的，这就要求游戏的设计不能够过于复杂，否则对于小学生而言就非常难以理解和接受的。
总而言之，在小学语文教学过程中引入游戏化教学能够起到吸引小学生注意力的作用的。游戏不仅能够激发学生兴趣、聚集学生注意力，还能够提升学习效率，应用效果良好，值得广泛应用。
参考文献
[1]米金忠.浅谈小学语文游戏化教学[J].语文建设，2014（24）：7-8.
关键词：检测评价 全面性 多样性 时效性 可行性
语文课程新标准要求教师要转变教学理念，不仅要转变课堂教学理念，也要转变检测评价理念。《语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”根据现代社会对人才的基本要求，现代语文教学检测评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。新课程标准把知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观并列为“三维”目标，并提出了检测评价建议。怎样按照课程标准的要求检测评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，那么语文教学应如何检测评价学生的知识与能力呢，本人就四个方面谈谈自己的看法：
一、注意知识与能力检测评价的全面性
知识与能力全面性检测评价，应包括对识字与写字、成语的理解与应用、阅读、写作(含习作、写话)、口语交际和综合性学习的检测与评价。着眼于对学生读的全面检测评价，自然会引导师生把注意力由单纯注重书面表达及阅读转向全面提高学生的语文素质，扭转一部分人在语文学习上考什么就学什么，不考就不学的不良倾向。能调动学生学习的积极性，将学生引导到注重日常积累，注重平时努力的正确轨道上来。语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。
二、注意知识与能力检测评价形式的多样性
知识与能力检测评价形式上可以有口头检测和书面检测，前者是对学生进行教学内容掌握情况的检测，一般用课堂提问的方式进行；后者通常是指课堂练习和课后练习。相比较而言，口头检测的好处是及时简便，但只适用于单个问题的解决，而书面检测虽然费时较多，却可以解决复杂问题。课堂教学中，这两种检测教师要互补兼用。具体地说，语文学科的口头检测主要检测学生对语文基础知识，如字音、成语、文言实词和虚词，以及课文内容等的即时掌握程度，而书面检测则侧重于过程性较强的能力方面的检测，如针对具体写作技巧的作文训练和阅读活动。另外还可以通过观察、面谈、评价表格、测试题等方式来检测评价学生对知识掌握情况及语文能力高低情况。
三、注意知识与能力检测评价的时效性
1．及时性。知识与能力目标最终能否达成是教师最应该关注的问题。所以，无论是从解决教师心中的悬念方面看，还是从尽快改进教学不足与提高教学效率方面讲，教学检测都应具有及时性。唯有及时，语文教师才可以更好地把检测结果和刚过去的教学实际情况结合起来快速找到解决问题的方法；唯有及时，语文教师寻根究底的热情才不会降低；唯有及时，检测者的印象才会新鲜深刻，评价才会更准确、到位和有针对性。
2．客观性。知识与能力检测的目的是为了促进语文教学。只有客观地进行评价，实事求是地认真分析，教学双方才可能和谐沟通。如果漠视语文课堂教学中的实际情况，单凭个人主观臆断的想当然提出观点，结果只能是与预想的良好愿望相悖。因为，检测失去解决实际问题的意义反而会引发更多更大的问题。
3．持续性。知识与能力检测结束后，语文课堂教学中存在的诸多问题会充分暴露出来。一般情况下，当事教师会认真反思并迅速采取措施改进不足，但是后续的课堂教学中前面暴露的问题是否真正解决了，以及是否又出现了新的状况，还必须时常进行跟踪检测。
四、要注意检测评价的可行性
（一）将知识、技能的测评与学习态度的考核结合。学生在学习活动中的表现、态度等都以分数记入考核成绩中。如：每篇课文学习完毕，都安排一个环节让学生自发讨论，谈学习体会和感受，做到一课一得。采用抢答记分方式，根据所谈内容、认识的程度做出评价给予奖励记分，对那些课堂上不认真思考，不积极参与讨论，发言不主动的同学，则采取点将必答方式，答对答好给予记分，但无奖励分，答错、不答扣学习态度分。
（二）教师测评与学生自我测评结合。课堂除采用教师提问，学生抢答、必答记分方式外，还采取学生自学、讨论、对问对答记分，或将学生所写文章、所做的练习汇集，让学生分组进行评等并记分。如：在学完小说专题之后，让学生先分组进行人物形象的口头分析，后各组推出一名代表在全班同学中进行分析演讲，各组根据同学的演讲进行讨论、评价，并给予记分，再综合各组所得总分，以此作为该组全体同学的得分，并记入他们的考核成绩中。
（三）定量评价与定性评价结合。有效的语文教学效果的测量和评价，绝不能仅仅限于取得考试数据，应当把定量与定性的测评结合起来。语文教学的测量和评定还可以采用客观与主观相结合的方法。特别是笔试与口试的结合，有助于促进平时语文课程的听说教学，有助于培养学生良好的心理素质，建立良好的人际关系，促进学生个体的社会化进程。
根据以上具体方法，我们可以这样来构想对每位学生学期成绩作出评价。学期成绩由期中、期末、专题或板块检测、作文、生活随笔、口语交际练习、课外阅读等成绩构成。期中占20%，期末占30%，专题或板块占12%，作文占14%，生活随笔占8%，口语交际练习占8%，课外阅读占8%，另外有奖惩成绩。如，作业一贯认真、按时完成，课堂上一贯积极思考、回答问题的；积极参加语文竞赛活动并取得成绩的；对语文教学提出较好建议的，均可获得浮动奖励分。
关键词：激发；小学低年级；语文教学
小学低年级的学生，因为刚刚脱离父母怀抱走入学校，各个方面都不可能按照规定按部就班。对于小学低年级学生，语文教学必须高度重视学生学习心理特征，尤其是紧紧抓住小学生好奇，但是注意力不集中、自制力较差等特征，需要教师采取科学合理的教学措施激发他们学习语文的兴趣，才能调动学生学习的主动性与积极性，提升教学效果。因此，探究激发学生学习语文的兴趣具有实用价值。
因低年级的语文教学并不是唯一的，所涉及识字、写字、朗读以及说话几个方面，这几个方面的兴趣必然存在差异。本文从以下四个方面进行探讨，笔者提出激发学生学习兴趣的途径建议。
一、识字教学
小学低年级学生大多认识不了几个字，因此加强学生识字教学非常重要，也是给学生打基础的重要时期。在教学过程中，教师就要采取措施调动学生的学习积极性，让识字教学变得更加有趣。然后在合作交流过程中就能够兴趣盎然学习生字。
首先，教师要依据汉字造字的规律，就要合理使用多媒w课件等教学手段，结合低年级学生认知水平与生活经验，引导学生积极主动掌握教师传授的字；其次教师要结合汉字字形特征及内在的含义，采用直观化、形象化等各种教学方法，从而加深学生理解与记忆汉字。比如，教师在教授“拿”字时，教师就应该采用提问形式问学生：大家看一看，老师手中有什么呢？许多学生争先抢答：老师手中是粉笔。教师就趁机进一步提问：大家能不能看到我怎么将粉笔拿起来的？学生纷纷作答，老师是用自己的手拿粉笔，还有回答用双手合起来的手拿粉笔，各种答法都有，教师就趁机把“拿”字拆开成一个“合”字与一个“手”字，然后对这个知识点进行总结：从教学过程来看大家应该明白“拿”字是由合字和一个手字相加组成，大家观察一下该字属于什么结构，大家能够用“拿”字造句吗？通过这个教学过程就逐渐明晰生字字形的组成以及内在含义，当小学生了解了该字的造字规律，同时还对识字充满了学习兴趣，确保了语文教学的效果。
二、写字教学
从写字教学上来看，低年级学生本身就好动、充满好奇心，而组合笔画的写字属于一个重复而单调过程，这个过程可以说是非常枯燥无味，因此很多学生对写字都不感兴趣，所以教学过程中激发学生学习兴趣非常重要。写字教学过程中，教师自身就要做好学生学习的榜样，所以低年级语文教师就要勤习板书，认真书写每一个板书，通过教师自己的一手好字引起学生的羡慕与赞同，才能真正调动学生练习写字的兴趣，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师提笔就要意识到自己的示范作用，教学过程必须认真书写，同时要针对小学生的好胜心强与表现欲望之特征，批改学生作业及课堂教学等各种活动过程中，都要及时鼓励、肯定学生练好字、认真练习字，让学生在书写同时得到教师赞赏的喜悦，在学习的过程中逐渐养成练字的习惯，建立学习小学语文知识的愿望及兴趣。笔者在教学过程中，经常让学生到黑板上练习写字，其他学生当评委，同时组织学生参与“写字比赛”等各种活动，让学生彼此之间进行交流与竞争，激发学生练字兴趣。
三、朗读教学
朗读教学时教师一定要以身作则，在朗读时一定要清晰准确、饱含情感，让学生感受到教师的朗读的美以及文字美妙，从中体会出文章内容的意境，激发朗读的欲望与兴趣。低年级的语文教材里都对内容配上了一些插图，这些插图直观生动、色彩鲜明，通过插图直观了解课文内容，从而吸引学生的兴趣与关注，教师合理应用多媒体播放与之相关的背景音乐，铜鼓插图配音引导学生将自身情感与认知投入到朗读中。同时为了有效激发小学生学习的积极性，教师在进行朗读文章前开展一些激励性、竞争性的活动。比如，评选最好播音员，鼓励小学生积极、主动及认真去朗读，朗读完成后教师还要给予肯定性的语言进行鼓励，如真棒！让学生感受到阅读的成就感及教师关爱度。当然朗读教学方式并不唯一，方式多种多样，教师依据具体教学内容选择合理的朗读方式，或者播放相配背景音乐，或者每一个学生朗读一句，或者男女学生分开进行朗读等，采用多种朗读模式激发学生朗读兴趣，让学生深刻体会到朗读文章的思想情感与意境。
四、说话教学
通过说话教学可以有效地培养学生运用语言的能力，小学低年级的语文教学过程中需要给学生创设一个融洽、轻松的说法氛围，让学生意识到学习说话的重要性，并要鼓励学生大胆练习，培养学生练习说话的兴趣。特别是一些不善言辞、内向的学生，教师要鼓励他们大胆说话，及时进行鼓励与肯定，课堂教学过程中的提问及回答问题等各个方面，教师都应该给予信任、希望与肯定，有效消除性格内向学生的心理障碍，激发学生的兴趣与勇气，从而提高学生的表达能力及语言组织能力。
对于小学低年级的语文教学而言，教师要结合低年级学生的特征和性格，采用积极的教学手段，丰富语文教学内容，让学生在愉悦学习中培养自身的文字素养与语言水平，从而实现真正的教学效果。
参考文献：
[1]胡婉芸.小学语文低年级师生互动快乐教学的探索[J].科学教育，2009（1）.
摘 要： 语文分层教学是一种新兴教学方式。从本质上看，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能因材施教的教学模式。如果将这种方法融入小学语文教学中，不但能进一步提高语文教学质量，还能确保学生语文综合能力的提升。其应用是需要深入思考的课题，本文针对性地进行分析。
关键词： 小学教学 语文教学 分层教学 因材施教
一、引言
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。笔者于2012年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。多年教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，挖掘学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生的素质。学生步入小学阶段后，各科知识数量及难度大幅提升，如果学生无法在小学阶段打好知识基础，课程跟进就会受到影响。在语文这门学科中，许多知识环环相扣，需要细致规划，确保教学作用的发挥。在当前更注重学生个人学习特点与学习需求的背景下，分层教学显然是更有效、更具针对性的教学方法，其应用值得探讨分析，因此后续将针对性进行分析，为教学改革提供借鉴。
二、小学语文科目分层教学应用的内涵
小学阶段对学生来说是一个重要的转折点，各科目的学习内容开始逐渐增加，难度逐渐加大，进而为高中阶段后续学习奠定基础，可见这一教学阶段的重要性。由于教学思想始终受到固定体制的影响，一直以一对多的教学模式为主，所以很难体现教学的针对性，这是小学教学面临的一道难题，语文教学亦是同理。分层教学则是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念，学生的个性、学习习惯及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能更好地体现对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定地推进到下一阶段，由此可见其重要性。教师需要加以重视，发动创新性思维规划，才能确保其意义的体现及教学引导性的发挥，帮助学生逐步完善知识体系。
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科知识都能掌握，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求教师面向全体，因材施教。打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，在教学中着眼差异，分层教学，只有这样才能进一步深化语文教学研究，落实素质教育要求，全面提高语文教学水平。语文分层教学的提出及实施都是以素质教育为宗旨，目标是使全体学生都得到全面发展，因材施教，使各层次学生都有所提高。
三、小学阶段语文科目分层教学法应用的措施
1.利用分层教学理念规划教学方法，确保教学条理清晰。
在语文科目中，并不是每道题目都只有一种解答方法，许多时候不同解题方式与思考方向才是语文知识的魅力所在，因此学生对题目的理解及对解题方式的探索是十分重要的。而且每个学生都是独立的个体，所以在知识基础、思维习惯及学习需求等方面难免有区别，分层教学则能充分满足学生的不同需求，利用分层教学法对教学内容进行规划，才能确保教学内容更有条理，更具针对性。教师可以在每个章节课程开始前，让学生对教学内容粗略地了解，并通过问卷的方式，或让学生直接写出预习过程中哪些问题是无法理解的，之后对教学方法与目标进行规划，确保对每一类学生都能采取兼具条理性与针对性的教学方法，制订合理的学习计划。
2.利用分层教学理念进行学生分组，体现教学针对性。
不同类型的学生都有自身的优势与问题，正是这样多元化的构成，才能使学生之间形成互补。因此，教师根据学生个性、习惯及能力进行针对性分组，是确保学生分层明确并同时发挥出互补作用的重要环节。而且分层方式不拘一格，如果学生之间存在较大的性格差异，教师就可以将不同性格的学生进行分组，相互带动，如可以将性格比较积极好动的学生与相对羞涩好静的学生安排在同一组，让性格积极的学生发挥带动作用，对内向的学生发挥促进的作用，让内向含蓄的学生更积极地发言，表达自己对知识点的理解。较内向好静的学生可以对好动的学生发挥牵制作用，让这类学生冷静下来，养成先思考、先验证再下定论的习惯，以更严谨的精神对待每个课题。这样的针对性分组对满足学生的需求是十分有利的，教师懂得利用，自然会提高教学效率。
3.利用学习小组中的小老师进行分层教学，多层互动。
在传统小学语文教学模式中，基本以老师授课、讲题、做题训练等方法进行语文教学。学生在这种传统教学方式下，只能被动接受老师讲授的语文知识，学生学习兴趣不浓。而在高校课堂学习小组“小老师”的教育模式下，学生可以将被动接受转变为主动学习，老师在上课前将学习任务下发给学生，然后让学生自己先预习，自己先讲解，调动学生的学习积极性，提高学生的自我学习能力。在“小老师”的教学模式下，学生在语文学习时，并不只是以授课形式进行，学生可以通过实际动手操作学习。在实际操作过程中学生可以发现其规律及特点，亲历知识的习得过程，通过自身思考、分析与讨论，更深入地掌握所学知识，提高学习效率。在传统教学模式中，老师会选择题海战术，让学生加强训练。在小学语文教学中，并不单单是加大训练力度就可以的，让学生画画字词、背背课文。在小学语文课堂上，可以让学生之间讨论交流，从而培养学生的团结合作精神。其中，可以选用小组合作方式进行学习，使学生通过合作与交流发现、分析不同问题，从而提高学生学习能力及发散性思维能力。在“小老师”教育模式下，能很好地加强课堂多层互动，进而实现分层教学的目标。
4.因人而异，分层评价。
每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面都有不同之处。我们对每一个学生的评价应相应地采取不同形式和标准。对学生而言，他们需要的是更多的鼓励，因此，我们要注意他们的闪光点。有一次在语文课上我有意请一位比较内向、平时不爱说话的同学到讲台上用自己的话复述课文，他一听到老师叫他的名字，心头一颤，一下子脸都红了。在同学们的热烈掌声中，他才不得不走上了讲台。他不是复述课文，而是断断续续地把课文读了一遍。当他读完后，同学们似乎都用冷漠的目光看着他，这时我立即举起双手鼓起掌，教室里立刻响起了一片热烈的掌声，然后我很真诚地说：“××同学从来没上过讲台，今天他能够勇敢地走上讲台为同学们朗读课文，虽然有点慌张，但已经是一个了不起的进步了，我们相信他下一次一定会更从容的。”就这么几句话说得他瞪着眼睛望着直点头。他竟然站起来说：“谢谢老师，谢谢同学们。”教室里又响起了热烈的掌声。后来经过几次练习，如今他能较自如地为同学们演讲。
四、结语
针对性教学是在当前发展趋势下我国教育工作者最重视的一项课题。在当前发展背景下，教育工作者意识到学生个人学习需求的差别而必须采取措施，是促进教学改革的必要因素。在这样的需求下，教师需要以更具针对性的视角进行教学规划，让分层教学发挥作用，在确保符合学生个人学习需求的同时，确保整体教学需要得到满足，这才是教学的最终目标。语文教学同理，只有这样才能为学生奠定良好的知识基础，促进学生知识体系的完善。
参考文献：
[1]何梅.浅谈小学语文问题解决教学[J].中国科教创新导刊，2011（33）：89-90.
[2]殷霞.小学生语文问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报，2006（03）：118-119.
[3]苏波.论小学语文教学中的问题情景设置[J].新课程（中），2015，（05）：67.
关键词：人性理论；小学；学生；语文
一、基于小学语文教学的人性理论概述
人性理论是由美国行为科学家道格拉斯?麦克雷戈(Dou-glasMcGregor)于1957年提出的，后被应用于经济学领域并取得了一定成效。人性理论分为传统人性理论和新人性理论，传统人性理论认为，人天生懒惰、天生不喜欢工作，因此，只有在实行严厉的管理制度的情况下，人才能完成工作。这应用于教育领域，就像忽略学生主体地位的传统教学模式，学生被施加了很重的压力，“被迫”学习，不符合“师生平等”的教学要求。新的人性理论认为，人并非天生只喜欢休息与娱乐、不喜欢工作。人的思维具有独特与合理的性质，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了发挥。在一定的条件下，人可以视工作为娱乐，将完成工作带来的满足感作为前进的动力。应用于小学生语文教学中，学生并非天生不喜欢学习，在一定条件下，学生可以乐于学习。智慧潜能才能得到开发，语文教学的效果才能更明显。那么，究竟要满足怎样的条件，小学生才会乐于学习语文呢？
二、基于人性理论的小学语文教学策略
（一）让学生融入教学情境如果学生对学习感兴趣，就会像平时玩乐一般对待学习。语文教学应注重对学生学习兴趣的培养，构建良好学习氛围，使教学过程生动有趣。而“思考”与“表达”是突出语文课程生动性的两个要素，教师应该激发与引导学生在课堂上“思考”与“表达”的积极性。从各个角度设计备课方案，以学生实际水平为依据，设置课堂讲授的方式与重点，根据个性差异，设置提问，使学生在“思考”与“表达”的过程中掌握知识要点。1.开场白的巧妙设计。开始上课，教师以精简的语言，对学生的学习情绪及状态进行调整，这个过程只占用几秒钟或几分钟的时间，但可以有效提高整节课的教学效果，巧妙的“开场白”设计，会提高学生注意力与课堂互动的积极性，决定一节课的教学效率。2.使用多媒体教学。合理利用多媒体教学手段，使教学内容的传授形式更加丰富多彩，比如音频、动画、幻灯片等等方式，使教学内容更形象化与具体化，提高学生的学习积极性。3.有效的课堂互动。角色扮演可以满足学生的表演欲，使学生在角色表演过程中加深对课堂知识的理解，适当把课文内容让学生模拟扮演出来，有利于学生、师生之间进行互动。
（二）在教学活动中重视学生的主体地位传统的以教师为主导向学生灌输学习知识的教学模式，忽视了学生作为知识接收体的主体地位。应逐步转换教学思维，培养学生主体意识，使学生面对学习的时候能更加积极、主动，不再一味被动地接受老师的“灌输”，引导学生进行学习活动，成为学生的问题解答者、学习合作者、情感回应者。人性理论认为，人具有自我指导和自我表现控制的愿望。应该先给予学生在教学过程中的地位，学生凭借自己的努力获得新的知识，会感受到学习的快乐，也会产生成就感。教师要侧重让学生体会到学习的乐趣，进行引导，然后让学生通过自己的努力去体验成功，会达到很好的教学效果。如：执教一年级的《汉语拼音》时，我经常采用“拼音游戏表”进行教学。课前，我先设计相关的课堂小游戏，将游戏的名字以拼音的方式列成表格，要求学生在课余对这些小游戏进行准备。上课的时候，让学生把游戏的名称拼读出来，学生会在其中感受到成功的愉悦，从而产生较强的学习兴趣，对小学生学习拼音非常有帮助。再比如，教学三年级寓言课文《惊弓之鸟》时，我组织学生参考文献：对文中的角色进行扮演，对情景进行想象和重现。不仅创设了学习氛围，也让学生在表演与观看的过程中掌握了课文知识，并产生个性化的思维，学生主体地位得到了强化。
（三）激励在教学中应用根据人性理论，如果学生表现良好给予激励，能提高学习积极性。首先，教师要注意以合适的方式，比如表扬、肯定、赞美等等方式，鼓励学生表达见解，并成绩的层次差异，施以对应的鼓励措施。其次，对出现负面问题的学生采用合适的激励措施。根据学习状态奖赏或处罚，如果过于消极，就要采取措施进行督促。比如，教学四年级课文《为中华之崛起而读书》第二课时，我请出了不注意学习的学生，在课堂上对他们进行了惩罚性的节目表演：扮演“耀武扬威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的妇女”“被车轧死的亲人”等等，在保护学生自尊心的同时，让学生意识到滥竽充数的心理是不可取的。同时对课堂氛围的活跃以及课文内容的掌握，起到一定的效果。与此同步进行的，我请出了进步较快的学生，对他们实施激励措施：当“评委”，由“评委”对表演学生的状态、情绪、动作、口语表达等方面进行评分。从而，通过“台上”“台下”进行的“惩罚”“激励”，提高了学生的思想水平和学习能力。
（四）重视课外活动人性理论认为，工作到底是一种满足还是一种处罚，要视环境而定。老师给学生留繁重的作业的现象普遍存在，让学习更像是一种惩罚。语文课外学习，不应该只是枯燥的作业，还应该有丰富有趣的课外活动。沉重的作业不仅不利于学生水平提高，还会严重降低积极性。老师要通过优化教学手段、增加课堂教学容量等方法，提高课堂教学质量，减轻学生负担。学生有更多的时间参与有益的课外活动，也有利于学习兴趣的激发。
三、结语
人性理论小学语文教学过程中的应用，能从心理学的角度激发学生的学习积极性。让学生在课堂中融入教学情境、增强学生的主体地位、注重激励教学、重视语文课外活动，能有效地让学生像“玩乐”一般学习语文。人性理论的应用，还存在许多需要完善之处，例如，并非每一个学生都的行为都遵循人性理论，这需要广大教育工作者不断探索与研究。
参考文献：
[1]孟祥科.西方人性理论研究綜述[D].延边党校学报.2011（1）:16-19.
关键词：高中语文；文言文；教学效果；提高途径
就高中语文文言文的教学来说，不仅是弘扬国学的重要途径，同时也是有效提高学生语文素养的重要内容，但就高中文言文教学现阶段的教学效果来看，学生普遍缺乏学习兴趣，教学手段单一导致课程索然无味等现状，严重阻碍着文言文教学质量的提高。在文言文教学过程中应采取哪些措施提高课程教学质量，笔者建议可以从以下几方面采取措施。
一、明确学习目标，激发学生学习兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。在高中语文文言文课程的学习过程中，这一结论发挥的作用更是明显。就现阶段高中语文文言文的教学现状来看，学生几乎是谈“文”色变，在学习过程中，不仅提不起学习兴趣，由于文言文一些字词的古今差异，掌握起来也是颇费工夫。周而复始，学生对于文言文的学习就形成了一个恶性循环，导致文言文课程的教学质量严重下降。基于此种学习现状，要想有效优化语文文言文课堂，最主要的工作是要提起学生的学习兴趣，只有学生对文言文的学习提高关注度，对课程内容知识具有一定的求知欲望，才有可能积极的参与到课程教学中，积极配合教师的步伐，从而提高文言文教学的教学质量。提高学生对文言文的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手：一，教师可以从文言文学习短期内作用的重要性出发，对学生进行“威逼”，众所周知，高考的语文科目中，文言文是作为单独考点对学生进行考查的，而且分数比重较高。从应试的角度讲，如果学生想要在高考中取得优异的成绩，那么文言文部分是非抓不可；二，从文言文学习的长远作用来看，通过对文言文的相关学习，学生可以在潜移默化中学会一些优良品质，从而促进自身综合素质的养成。如从《赤壁赋》中可以学习到苏轼的豪迈，《游褒禅山记》中可以了解到志向的重要性。将短期激励与长期启发结合起来，不仅能让学生了解到文言文的重要性，激发学生的学习兴趣，同时还能有效端正学生的学习态度，为今后语文教学的高效开展奠定基础。
二、转变教学理念，优化课堂氛围
在传统的文言文教学中，教师已经习惯于包揽所有知识点的讲解，甚至记笔记的课堂习惯，教师都会进行提点。在这样的教学模式中，学生也就相应的产生了学习惰性，缺乏自主学习的意识，课程的开展过程中形成对教师的过度依赖，一遇到具体的应用，脑袋里却一片空白。这样的教学现状产生的主要原因是没有树立正确的教学理念。随着课程改革的不断推进，高中阶段语文科目的主要教学目标从原来的知识掌握型转向知识应用型，因此，相应的教学理念也应发生转变。过去的文言文教学中，教师对学生进行文言文知识传授的主要目的是为了帮助学生更好的记住一些通假字的古今释义以及一些文言字词的理解，而现阶段文言文教学的主要目的应该是教会学生掌握一些文言文理解方法，便于学生今后对文言文的自主学习，换言之，即授“渔”而非授“鱼”，教师应将自身从讲台上解放出来，尽量明确学生的主体地位，将课堂还给学生。在具体的文言文教学过程中，遇到疑难问题的时候，教师应尽量鼓励学生进行思考，寻找解决的办法，而不是全权学生的自主探究。在《游褒禅山记》一文中需要重点理解和掌握一些字词，如卒、文、道等，当在文中遇到上诉字词时，建议教师不宜为了节省课程时间直接告诉学生相关释义，如果课程时间不够，那么可以让学生做好标记，在课后进行整理，作为当天的课后作业，久而久之，学生便会慢慢习惯于自己去寻找答案，形成强烈的自主学习意识。
三、充分利用多媒体资源，丰富课堂形式
随着多媒体硬件的普及，在教学中充分利用多媒体硬件丰富课程形式已经是普遍现象。多媒体的应用，不仅能有效丰富学生的视听，同时还能最大限度的调动学生对课程内容的兴趣程度，活跃课堂氛围，从而提高相应的课程教学质量。文言文属于国学范畴，较语文课程的其他内容可能更为严谨，从某种程度上也可以说内容稍显枯燥，一提到文言文教学，大多数学生脑海里出现的都是“之乎者也”的画面。因此，文言文教学质量提高的有效措施，除了让学生明白其重要性之外，还应通过教学方式方法的转变，进行实质性的质量提升。如就《赤壁赋》这一章的学习，教学活动正式开始之前，教师除了进行日常的备课工作之外，还应通过互联网去收集一些相关的多媒体资源，可以是记录片，甚至是某个电影片段也行。教师可以在播放多媒体之前可以对学生进行相应的提问，让学生带着问题观看视频，学生的积极性一旦被调动起来，便会主动的参与到相应的课程教学中进行积极的思考，这样学生在观看的过程中就不会出现漫无目的的情况。之后再进行相应的教学，便会收到事半功倍的教学效果。
除了多媒体资源的应用之外，教师还可以根据课程的具体内容，适当的开展情境教学以及诵读活动，从更多角度让学生了解到文言文的魅力，提升学生的参与热情，从而提高语文文言文教学的教学质量。
四、总结
综上所述，我们可以看到，在具体的教学过程中，多媒体资源的应用，教学理念、教学方式的转变，都是高中语文文言文课程教学质量提高的有效途径，在这一过程中，教师应扮演好引导者的角色，参与到课程中，并且不断对有效的教学方式进行探索和研究，为高中课程教育改革作出应有的贡献。
参考文献：
[1] 郭晓茜. 浅谈高中语文文言文教学[J]. 学周刊，2011.
[2] 吕晶晶. 人教版高中《语文》（必修）文言文注释研究[D].沈阳师范大学，2012. 25：54.
关键词：小学语文；阅读教学；实效性
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0082-01
小学阶段是学生提高语文素质、培养语文阅读能力的重要阶段，教师应全面推进阅读教学，提高学生的语言能力以及理解能力，实现阅读教学的实效性。实效性就是在语文阅读教学中，教师所传授的知识能够对学生起到教育的作用，提升学生的情感与技能。因此，小学语文教师要积极采取措施，保证阅读教学目标的实现，促进小学生实现良好的发展，从而成长成才。
一、注重激发学生的语文阅读学习兴趣
小学阶段，由于学生刚刚接触阅读教学，长篇幅的内容很容易让小学生产生抵触情绪，不愿意学习。为了提高语文阅读教学的实效性，促进学生语文能力素质的提升，教师应为学生创设良好的教学情境，激发学生对阅读的学习兴趣，从而使他们积极地投入到阅读学习中，提升阅读教学的实效性。例如，在学习《永远的白衣战士》这节课时，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以为学生创设合理的情境：在我们的一生当中，会有很多让我们难以忘记的事情，其中有一件，是我们今生都无法忘却的……接着教师可以跟随音乐为学生朗诵：这是一场没有硝烟的战争，这是一次没有退路的决斗！2003年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了……请同学们齐读课文《永远的白衣战士》，你想知道什么？“永远的白衣战士”指的是谁？文章中为什么称叶欣为“永远的白衣战士”呢？通过这种简单自然的导入，使学生在脑海中产生好奇，提高学习新课的兴趣，并产生一种强烈的阅读期待，进而提高教学的实效性。
二、加强课堂提问，发散学生的思维
在语文课堂教学中，加强教师与学生之间的互动，提问是互动的有效方式。教师应积极做好阅读课堂的互动工作，根据文章的内容设置问题，引导学生对问题进行独立思考或合作探究，发散学生的思维，提高学生的合作意识，促进教学效果的实现。例如，学习《灰雀》这节课时，在阅读完文章后，教师可以适时对学生进行提问：经过阅读课文，同学们了解到了什么，还有哪些想要了解的？通过课文的阅读，有的学生说：通过阅读文章，我了解到了列宁很喜欢这三只灰雀，我想了解的是这三只灰雀找不到了，列宁会着急吗？还有的学生说：阅读课文后，我知道了灰雀很讨人喜欢，还想了解那一只灰雀到底去了哪里？经过对学生回答的整理，教师可以将问题分为三个：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？通过问题的设置，教师指导学生再次阅读课文，并通过小组合作的方法对三个问题进行探究，使每一位学生都积极发表自己的见解，然后在教师的指导下对问题进行分析，不仅更加深入地学习了文章，而且扩宽了学生的思维空间。
三、借助多媒体开展教学
多媒体具有动静结合、图文并茂的特点，教师可以充分利用多媒体的这一特点，为学生播放与教学内容有关的图片、动画、视频等，提高学生的兴趣，使学生积极参与到教学中。选择学生喜欢的教学方法开展教学，能够达到事半功倍的效果。例如，在学习《最佳路径》这节课时，教师可以选择利用多媒体开展教学，为学生播放动画片米老鼠、唐老鸭的片断，并创设良好的教学情境，向学生介绍迪斯尼乐园对于世界的影响，然后合理利用课文中“白雪公主和七个小矮人”的图片，让学生了解到文章中的内容就与迪斯尼乐园有关，激发学生的学习兴趣和欲望，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中进行语文学习。同时，教师应根据小学生的个性特点以及兴趣爱好，选择合适的教学方法，提高学生的兴趣，使他们积极地参与到语文教学中，实现良好的语文教学效果。
四、阅读与写作相结合，提高教学的实效性
语文阅读教学的最终目的是为了应用，在阅读教学中，教师可以将读与写结合起来，在学习完阅读文章后，引导学生摘抄优美文字，模仿课本中文章的写作模式进行练笔，强化学生的学习效果。例如，在学习《鸟的天堂》中第二部分内容时，教师为学生讲解：文章中先描写一句“起初周围是静寂的”，为后面文章中“热闹”的群鸟活动场面起到了铺垫作用，进而作者按从点到面再到点的路线，对鸟的形状、鸟的声音、鸟的颜色以及鸟的动作进行描写，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面。同时，教师可以让学生在学习《鸟的天堂》的基础上进行练笔，将阅读与写作相结合，逐步提高学生的仿写、续写、改写等能力，实现自主学习和写作，进而提高课堂教学的实效性。
总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，有助于提高学生的阅读能力。在语言教学中，教师应采取积极有效的措施，激发学生阅读学习的兴趣，从而促进学生成长成才。
参考文献：
[1]徐国佳.浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性[J].课外语文，2014（12）.
【关键词】小学语文;课堂氛围;主体地位;课堂练习
新课程改革给小学语文教学提出了新的目标，所以在开展小学语文教学过程里，必须提高小学语文教学的有效性，充分保障学生的主体地位，营造良好的课堂氛围，及时巩固所学语文知识。只有这样才可以提高小学语文教学有效性。下面是笔者结合自身经验分析的提高小学语文教学有效性的措施。
1营造良好的课堂氛围
要想有效的开展语文课堂教学活动，就要重视营造良好的课堂氛围，活跃和谐的课堂氛围有利于帮助学生提高学习兴趣，提高学生对语文学习的积极性。举例来看，在学习《鲸》这一课时，可以先板书课文题目，然后让学生说一说自己认识的鲸的特征，通过小组讨论的方式活跃课堂气氛，在这样的情况下，学生可以更好的融入课堂当中，通过这样的讨论学生的兴趣被激发，这时候的语文教师可以适当的进行引导，让学生了解更多和鲸有关的科学知识，有利于提高小学语文课堂教学的效率。
2保证学生的主体地位，尊重学生的主体性
在过去小学语文课堂教学中的核心就是教师，教师控制着整个课堂，在这种以教师为主体的教学方式里，学生处于一种被动状态下，很难主动接受知识，总的来说这样的教学模式已经很难和时展相适应，所以，新课程改革影响下，学生成为了课堂的主体，教师扮演的更多是引导者的角色。举例来看，在学习课文《爱迪生》的时候，学生阅读课文以前有个同学突然举起手，当时的笔者问了这个同学“你有什么问题呢”，这个同学特别羞涩的说他想给大家读这个课文。其实当时笔者并没有这个安排，但是依然给这名同学表现的机会，并在学生的阅读之后表扬了他的行为，在一定程度上保障了学生的主体地位，大大提高了学生的语文课堂表现积极性，学习劲头更加充足。在课堂教学过程里，由于语文答案没那么统一，所以要积极鼓励学生发散思维，让学生多交流自己的看法，有利于体现学生的个性，尊重每一个个体，有利于提高学生对语文的学习兴趣。
3有效激发学生学习兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的教师，所以要想提高小学语文教学的有效性，必须培养学生对语文学习的兴趣，通过和语文课程特色的有机结合，有利于帮助学生发现语文学习的乐趣。学习《骄傲的孔雀》这篇文章时，可以通过班班通多媒体展示多种动物的特色，同时还可以在导入阶段中让学生讨论自己最喜欢的动物，活跃课堂气氛的同时还可以吸引学生注意力。让学生自己说出自己喜欢的动物和喜欢这种动物的理由，表达自己的内心情感，有利于更好的产生更多的趣味点，也有效吸引学生进入此刻的学习，发现孔雀的骄傲之处和表现，丰富个人的情感体验，激发了学生对小学语文的学习兴趣。
4充分利用情景创设的提问方法
对于任何一个教师来说，提问都是一门艺术，通过合理的提问可以帮助学生树立自信心，同时还可以检验学生对知识的把握状况，有利于学生和教师开展良性沟通，不过，对于小学语文教师来说，怎样进行有效的提问，怎样通过提问集中学生的注意力，这些都是小学语文教师应该注意的问题，必须加大重视力度。通过情景创设提问方法学生可以更好的进入状态，努力思考教师提出来的问题。在实际的课堂开展过程里，教学提问可以结合一些场景进行，通过和多媒体有机结合，把问题融入到故事背景中去进行思考，直观的展示给学生自己提问的问题，有利于吸引学生的注意力，全心全意进行问题的思考。除此之外，通过一些开放性的答案，有利于帮助学生体会到语文学习的乐趣，让学生爱上语言组织和语言表达，畅所欲言。在设置问题时，要保证问题具有连贯性，可以更好的学习旧的知识，同时还可以理解新知识，达到温故知新的效果，有利于进一步征服新内容。
5通过游戏化教学方式提高教学有效性
事实上，小学生的年龄比较小，他们的性格都比较活泼，所以更加喜欢游戏这种“动”的活动，通过游戏化教学方式教师要不断提高课堂教学的趣味性，优化传统的死板的教学方法，提高小学语文教学的有效性。举例来看，在学习《小马过河》时，可以让学生们进行角色扮演，通过这样的角色扮演，学生可以更好的体会出小马当时的状态，然后和自己的想法相结合，自由发挥自己会怎么做。在这样的小游戏影响下，学生可以更好的体会到课文中作者想要表达的情感，提高课文的教育性，更好的体会作者的情感。
6科学设计课堂练习提高课堂教学实绩
课堂练习能让学生活学活用刚学到的语文知识。教师师在设计课堂练习时，首先要研究每一节课所讲授的知识点和教学目的，然后根据这些知识点和教学目的设置有针对性和基础性的课堂练习。教师还要考虑到学生对课堂知识的认知情况，结合学生所学，把握新旧知识的联系。学生通过在课堂上完成有针对性、基础性的课堂练习，达到对知识的理解和掌握。同时也使学生获得学习成就感，产生学习兴趣，增强自信心。
7提升课堂反思阶段的有效性
在整个教学过程里，课堂反思是最后的环节，但是这一环节对于整个教学有效性提高来说具有重要的意义，在这一环节里，教师可以根据学生的课堂表现对自己的教学效果进行反思，发现其中存在的问题，有利于下一节课高效进行。从知识层面来看，教师要进一步完善自身知识体系，如果课堂上有自己不了解的知识在下课之后必须弄懂，提高自身专业知识素质。另外，如果在课堂上提到了一些冷门的看起来和语文课堂并没有什么关系的知识，下课之后也要查阅相关资料，在下一节课给出详细的解答，有利于培养学生的探索精神，提高课堂教学有效性。如果在语文课堂开展中出现了教学意外，就要仔细分析纰漏，分析好其发生的原因，做好总结工作，不断积累处理意外的经验。通过经验的记录，做好相关的总结工作，有利于提高教学质量，进一步增强自身的学习能力。如果在教学过程里出现了新的教学灵感，就要及时记录下来并落实到实践中查看效果，每个月都要和其他的语文教师开展必要的沟通交流，提高教学有效性。
8结语
总得来说，在新课程改革背景下，要想提高小学语文教学的有效性，就要从多个角度采取措施，充分保障学生的主体地位，同时还要激发学生的语文学习兴趣，更好的进行反思，营造和谐的课堂氛围，丰富课堂教学形式，进一步帮助学生融入语文课堂教学中，有利于提高小学语文教学有效性，具有一定的参考价值。
参考文献：
［1］孙菊英.论新时期如何提高小学语文教学的有效性［J］.新课程学习，2013（12）．
