时间：2023-07-21 17:26:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学讲座，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；语法教学；合理
近年来，随着素质教育教学的全面展开，有些教师只是一味的去活跃课堂，而对初中语文语法教学则表现出了越来越不感兴趣了。初中语文教学是否还要进行语法教学？作为一线初中语文教师感到困惑，在此，结合教学谈一下素质教育教学过程中的语法教学的问题。
一、初中语文语法教学的现状
初中语文新课程标准明确提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”并且从人教版的教材内容的设置上来看看，只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及，并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和教材设置，明确地把语法“排出”初中语文教学体系，也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。
再从初中语文中考试卷题型的设计来看，语法虽有时被列入考试内容，但占得分值微乎其微，顶多就是仿写句子和病句的修改，而这些并不需要系统的语法知识，花一定的时间进行强化训练即可。既然不再列入考核要求，教师和学生就更不会去上繁琐的语法课了，何乐而不为呢。再加上，现在各种理论和研讨会对初中语文教学提倡人文性，平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学淡出了教师和学生的视野。
二、初中语文语法教学缺失的面临的问题
初中语文不再讲语法后，语文教师的工作是轻松了，但在教学中却带来了很严重的问题。一是中考考试尽管不再考核语法，但要考病句的修改，修辞手法的仿写等。这些在原先讲语法时很简单的问题却成为了语文总复习课的教学中的难点。这是由于初中学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点，面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。如果让教师从基础开始重新讲语法，那是不现实的，但是如果不讲，让学生只凭语感，学生是会改句子但不知原先句子出错误的原因，是误人子弟做法。二是不教学语文语法还带来不少问题。考试中句子的仿写，就涉及到修辞的知识；阅读中句子的赏析，就涉及到修辞的作用；综合性学习中的对联，也离不开语法知识；文言文学习中更离不开语法知识，一个词类活用就会让学生分不清东南西北。所以说在素质教育教学中要注重语文语法的学习，不能回避语法知识。
三、初中语文语法教学不能淡出
从初中语文新课标的要求来看是要学生凭语感来学习语文知识，但是从现实生活来看到底教语法有什么作用呢？笔者觉得就语文学习来说淡化语法是有道理和应该的，因为语法问题繁琐不利于学生学习，再加上过于机械化的语法训练更是让学生丈二和尚摸不着头脑，所以说应该淡化，但淡化并不等于淡出，常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。一是可以减少学生的错别字，了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性，学生就不会因为形近、音近而写错字了。二是可以帮助学生更好的修改病句，学生了解了词性，句子成分以及句子的构成后，就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义，掌握了修辞的用法后，阅读中句子的赏析，就能针对修辞手法的特点加以分析。四是能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。所以说初中语文教学并不能完全不要语法，需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系，这是素质教育教学下的一个新课题。
四、构建素质教育教学下合理的语法教学体系
关键词：语文 兴趣 有效性 互动性 阅读量
放眼现行的初中语文教学模式，发展前景仍然不太明朗。虽然近几年，应试教育正在逐步退出语文教学的舞台，教师也开始学习新课程标准来取代原有的教学方式，但是很多思维方式已经根深蒂固，现存情况的改变并非一蹴而就，而是需要长期、持续的努力。我们必须追溯到问题源头，找出造成这一现状的根本原因，并制定出长久性的措施解决这一难题。这样，在不久的一天，我国的初中语文教学效益就能够有一个质的飞跃。
一、现在的初中语文教学模式
目前，大部分学校还是应用针对性的教学方式，将每节课的重点及各种考试的难点、考点一一展示在学生面前，学生更是乐此不疲，拼命追随着这些所谓的黄金宝藏，陷入一种无尽循环的重复性学习方式，认为只有死记硬背、生吞活剥、不求甚解，直到把讲堂上所有的黄金宝藏给消化后，才能拿到一个满意的考分。为了推行新课程标准，有些学校更是不断强迫学生扩大自己的知识涉猎范围，博闻强记。这些现有的方式虽然从表面上提高了学生的知识广泛性，却在潜移默化的过程中将教师和学生陷入了不堪重负的状态，为了学习而学习，为了考试而考试，为了教学而教学，完全失去了语文教学的意义。要解决这个问题，我们必须先反思初中语文这一课程设立的目的是什么，语文是用来交流的工具，而初中阶段是一个人对各种事物认知的启蒙阶段，所以在初中阶段设立此门课程，无非是希望能够通过语文这样一门课程，让学生形成良好的交流能力，让学生形成用文字传递信息的意识，并且在提高文字掌握性的同时，培养学生的创造性思维及爱国情操，提高学生的审美情趣及道德修养，让学生在各方面和谐健康地成长。
二、对初中语文教学的战略性分析
鉴于以上的思考，我们要想提高当今初中语文教学效益，必须对其进行一个战略性的分析。
（一）培养学生对语文的兴趣，使他们将语文当成一种乐趣而不单单是一门课程
“行动源于兴趣。”在语文教学上也不例外，培养学生对语文的兴趣，是实现语文教学有效性的基础。学生感兴趣才会自主愉快地去研究，并运用到实际的生活当中。作为教师，我们应该充分发散思维，在做好充分准备的情况下，利用各种方式去激发学生自主学习语文的意识，并使其在学习过程中逐渐培养对语文的兴趣。例如，教师可以自由命题的方式在班级中组织作文比赛，让学生在自己最擅长的领域上无限扩展自己的思维，并结合自己的生活经验，利用文字把自己感兴趣的部分体现出来。这样做不仅让学生与大家分享了自己的爱好，还让他们体验到了文字的美妙，并切身感受到语文在日常生活中的用途。
（二）让教师更好地了解学生的心理，增强教师与学生的互动性
在这一方面，很多人认为站在教师的立场去思考，想要改善初中语文教学的有效性，提高自身的教学能力才是不二法则。教学能力对于一名教师来说的确是必不可少的基本条件，但是一名教师无论掌握多少奇特的教学方式，若是对自己的学生没有一个大致的了解，就无法得知学生的需求及心理状态，也很难从根本上达到效果，到最后很可能功亏一篑。所以，教师可以通过一些活动来增加与学生之间的互动，在活动的同时去了解学生的心理，有针对性地对症下药。
在中国的教育界中，教师无论在年龄还是知识方面都比学生较为丰富，再加上中国一直倡导的师道尊严等传统理念，导致中国的教师群体形成了一个权威性组织，教师说的便是真理。在这种文化的熏陶下，学生渐渐丧失了自主思考的能力和大胆辩驳的勇气。部分教师也是凭借着中国师道尊严的文化，剥夺学生表达自己想法的权利。学生长时期处于被动从属状态下，只能服从教师，不敢对教师的言论提出反面意见，教师和学生之间形成不对等性，逐步转化为一对矛盾体。如果教师和学生产生了矛盾，必然会对双方之间的沟通造成阻碍，从而影响课堂教学的有效性，使得教学任务无法顺利完成。针对这一点，我们可以采取一些新颖的教学方式，让教师和学生同时摒弃这种师道尊严的传统思想。《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以，贴近学生，激发学生的学习动力，实际进入学生学习的过程，在过程中给予学生所需的逐步指导，这是我们教师在教学中应该做的。从现代教育的理念来看，教育本身就不是一种教育者对被教育的塑造过程，它应是基于被教育者的个性特点与实际需求，给予的从旁呼唤、辅助和引导。我们要想理解被教育者处于动态改变中的实际水平，就必须随时与之沟通。毕竟，学生是学习的主体，我们应该关注并依据学生的实际反应，不断调整教学思路，以适应学生的学习。单单认识到这些还是不够的，教师必须从心态上把自己的位置放低，认真倾听学生在学习过程中的思考。
（三）激发学生对课外知识的求知欲，保证学生有一定的阅读量
要想有效提高初中语文教学的有效性，单靠课本上的知识远远不够。所以，让学生不断进行课外知识的吸收，也是必不可少的方法。《语文课程标准》提出初中生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。那么，在阅读过程中，教师要重视学生的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。教师要引导学生多读书，选好书，指导学生读一些人物传记、中外名著、科普读物等；要组织各种各样的读书活动，如读书讲座、读书比赛等活动，以充分激发学生的读书兴趣，引导学生在阅读中积累好词佳句，写读书笔记，或制作读书卡。教师还可以利用网络为学生开辟专栏，与学生共同分享阅读乐趣。这样，学生可以在独立阅读的过程中，进行丰富的情感体验，积累大量优美的文字，并养成良好的语感。这些都是在平时的语文课堂中无法体验的。
如何提高初中语文教学的有效性，在中国教育界是一个永无止境的话题。因此，我们广大一线语文教师应在日常的教学中，不断更新观念，大胆改革和探索。只有我们将每一节语文课都当成提高有效性的实验室，坚持不懈，不断创新，才能使中国的教育水平更上一个台阶。
参考文献：
[1]高升明.浅谈如何提高语文课堂教学效率[J].新课程学习：上，2011（1）.
[2]王学辉.新课改背景下对初中语文教学的几点看法[J].教育教学论坛，2010（35）.
【关键词】初中语文；语法教学；教学策略；教学效果
《初中语文课程标准》要求我们改变教学方法，提出以生为本的自主学习和合作探究学习。但是，我们的教材编写在某种程度上忽视了语文知识的系统和完整，似乎对学生必须掌握的语法知识有淡化的倾向。而中考明确不单独考查学生的语法，这样，忽视语法教学成为我们初中语文教学的一种常态，极不利于学生语文学习长远发展。
一、忽视语法教学的弊端，提出重视语法教学的原因
虽然素质教育开展多年，但是一些地方、学校和老师还是围绕着中考进行教学。众所周知，现在的考试侧重于学生的能力测试，语文试卷中很少有学生凭着死记硬背就能做好、做对的题目。对于语法这个某种程度上需要强化记忆的知识，就淡化了考试范围。于是，在整个初中语文教学都避开语法知识教学。
《初中语文新课程标准》虽然提出：“可以引导学生随文学习必要的语法知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但是研究中考试卷会发现，语法不是考试的主要内容，只可能在仿写句子和病句的修改中进行零星的考查；而这些题目也不一定非要学生掌握语法不可的。因此，学校、老师和学生都不愿意去学习繁琐的语法。而因为没有系统地学习过语法，本来是送分题、基础题的修改病句却成了复习课与考试得分的难点。没有词、短语、句子等语法知识点的学习和掌握，不但病句修改、仿句题会失分，阅读赏析题作答也出现句子残缺、表述不清而影响得分。最大的问题在占半壁江山的作文上，学生语句不通、病句连篇的现象层出不穷地涌现，这样，我们又埋怨学生的语言表达能力差了。还有，浅易的文言文题也成了拦路虎，如一个词类活用就会搞的学生晕头转向了，别说文言文的准确的翻译了。
可见，增强学生对一些基础语法的掌握非常重要。其能够提供他们语文学习的能力，使他们能够顺利掌握以后高中学习的语法知识；使他们在其他学科如英语学科的学习中能够驾轻就熟；使他们能够写出文从字顺的优秀作文。那么，如何改变目前学生语法缺失的现象，提高语文教学的效率，增强学生学习语文的能力呢？
二、探讨语法教学的途径，提高学生语文学习的能力
我们初中语文教学目标中没有系统语法教学的要求。但是提高增强学生的语法又是他们提高语文素养和能力所必须的；也是学生能够在语文学习上获得持续发展能力的需要。因此，我们可以采用多种方式开展语法教学。
1.随文而学，注重点滴积累
我们苏教版教材虽然没有系统的语法知识，但是，我们如果在教学活动中遇到相关的语法知识，可以加强讲解，给学生形成一定的意识，并让学生在积累中提高，那么，学生也不会感到语法学习的枯燥。如在苏教版七年级上册《社戏》学习中，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”的理解，没有一定语法知识的学生可能不知道“豆麦”和“水草”两个词语之间是什么关系？搞不清楚这句话的主干是什么？“朦胧”这一词语用的好在什么地方？如果学生掌握一定的语法知识，那么就能明白这一写景句意思是“豆麦”和“水草”散发的清香夹杂吹来，而朦胧的夜色更使这种清香诱人；如此，对这句话的理解也就透彻、深刻。
文言文的学习更需要语法基础，如文言文的特殊句式都是相对于现代汉语的句式而言的。如果学生不清楚现代汉语的句式，那么，就更难理解文言句式了。如《黔之驴》中“有好事者船载以入”句中，“船”是名词做状语，“载”这个动词后面的宾语“之”省略。这些，需要我们在课堂教学中教给学生；让他们在不断积累中，提高灵活运用的能力。
2.反复强化，注重联系运用
我们初中语文教学要“以学生的发展为本”，力求在教学活动中激发学生主体意识、创造意识、探究意识；还需要我们广泛开展语文活动，利用可用资源开展大语文教学。如让学生反复的接触语法问题，巩固和提高对语法的掌握。课后，让他们留意街上店面的门联并思考它们的意思及特点；看看路边的广告词是否押韵、顺口等等，以此来培养他们的语感，提高对语言的感悟能力。
另外，提高学生写作能力是我们初中语文教学的一个重要教学目标。因此，我们不仅要提高学生的写作兴趣，更要引导他们提高写作能力。因此，让学生发现自己作文中的语法问题，在修改能力提高的基础上加强语法的掌握与运用。作文教学中，我们要重视作文的批改，可以开展自改、互改的形式，让学生发现问题，在讲评就典型的语法问题做剖析、突破。这样，学生作文中，就会选择具有表现力的语言，注意句子的通畅，留意尽量不出现表意不明、指代不清、不合逻辑等病句等等；如此，作文也就能提高一个层次。
当然，针对学生语法欠缺的现象，我们也可以采用专题讲座的形式，系统地以课文中的句子、词语为例向学生介绍一些语法知识；也可以组织一些语法知识的竞赛等活动，推动学生加强语法的学习。
总之，只要我们在初语文教学中提高语法知识的教学意识，改变学生学习语法的态度，并着重从课文讲解中入手，在学生习作评讲中强化等有效教学，就能提高我们语文教学的效率，从而全面提高学生的语文素养，促进学生的终生发展。
【参考文献】
[1]陈巧玲.初中语文语法教学意义探讨[J].新课程（上），2011（03）.
[2]王月红.初中语文语法知识教学之我见[J].语文天地，2012（12）.
一、语文朗读教学的内涵与意义
“初中语文朗读教学模式”指的是在初中语文教学中，教师为了培养学生正确理解书面语的能力，对学生进行一系列训练，并引导学生口、眼、耳、脑协同作用，进行与文本及作者的对话。这就要求教师依据教学目标，选一种合适的方法来进行引导，从而唤起他们对文本独特的情感体验，然后准确探索文本背后的内涵。
在语文教学中，朗读教学可以说是一个历久弥新的课题。古语有“书读百遍，其义自见”。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家都强调了朗读教学。俞平伯在谈到诗词阅读欣赏时，认为“目治”，也就是一般阅读，只可到达“泛览”水准；唯有“耳治”，即朗诵或者吟哦，才会深入理解作者本意。朱自清在文章《朗诵与诗》中就讲：“语言离不开声调，诗文为读而存在”，“只有朗读才可玩索每一语、每一词和每一句的意义，同时又可品味其节奏”。朗读将无声语言转为有声语言，是一种人体各器官共同发挥协同作用的创造性活动。通过有效朗读，实现学生和文本的对话，让学生深入感受浸在文本里的生活氛围，引起读者的情感共鸣，从而准确地探知隐藏在文本中的内在意义。
二、当前朗读教学的现状
1.“长文”教学，“朗读”被忽视
在日常教学中，有些教师为加快教学进度，认为在有限的课堂上留出时间让学生朗读是一种浪费时间的做法，所以常以“快速默读”的形式进行，然后借助“一问一答”的方法让学生理解文本。教师提问、学生回答，学生回答不出、教师便让学生默读或者直接将答案呈现出来，整节课学生根本没机会朗读。
2.“短文”教学，“朗读”当炮灰
教授一些短的文章，课堂时间就较充裕，所以教师往往留出时间让学生朗读，但并不重视其目的性，指导上也比较粗略，往往让学生在朗读时如雁掠过，却“雁过无痕”，如此朗读，学生被动参与，失去了心灵碰撞与情感荡漾，朗读只不过是语文教学的点缀而已。
3.朗读形式机械单一，学生的兴趣不浓
近年来，伴随着课改深入，研究者观察发现，初中语文教学中朗读存在着许多问题，比如有些教师受到功利心影响，忽视朗读的重要意义，教学时仅进行无效朗读，亦或是为了朗读才朗读，说到底朗读不过课堂教学的一种无足轻重的点缀罢了，完全不能激发学生朗读学习的兴趣。
4.朗读评价浅尝辄止，缺乏针对性
学生朗读后教师应适时进行点评，但有的教师在评价时流于形式，浅尝辄止，只简单地点评为“好”或“不好”等，缺乏针对性和详细深入的分析讨论，不能对学生的朗读训练和学习起到好的效果。
三、引导学生有效朗读的措施
1.教师应提高自身素养，丰富知识储备
订阅并了解有关初中语文教学朗读的相关解读，研究学习魏书生、陶行知等教育名家的教学方法，习读新课标，及时关注与中学语文教学有关的各种期刊杂志等。同时，看杂志，上网搜寻、收集信息和资料，积极参加各种教研活动、个人课题的交流活动，多听专家讲座等。
2.精心设计课堂教学
语文教学，朗读必然与文字、情感及思想密切相连，由此可知，朗读应成为最基本的教学形式。学生在朗读课文时，我们不必机械地让他们齐读或者自由朗读，应事先精心设计，关注朗读的多样性。一般情况下，我们可选择自由朗读、感知性朗读、跟读学读、分角色读、熏陶性读、模仿性朗读、配乐朗读、个性化朗读等各种方法来引导学生加深对课文的理解。
【关键词】语文教学 ； 活动课
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0104-01
从事语文教学已有20年之久，我亲眼见证了语文课本无数次的改变，但最令我收益的是近几年来初中语文教学领域出现的一个新的亮点――活动课，特别是2013年语文活动课前加入了写作指引内容。这真是初中语文教学的一次大变动，更是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素养的有力举措。给我们的语文教学带来了勃勃的生机和活力。深受广大师生的喜爱。
说句实话，长期以来我们的语文教学一直处于高耗低效的状态，虽说其中的原因不止一个，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏应有的现代生活气息：也由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力有局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文实践。
因此，丰富多彩的课外活动课随机而生了。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，所以很难有序地进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的一点补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
在这样的背景下语文活动课应运而生了。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
那么，语文活动课和传统的课堂相比有什么优势呢？
语文活动课中的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄、陈旧，与现实生活有一定差距。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的方面，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“网络辩论会”“广告”“标语”，特别是2013年版本中的“如何写作文的专题讲座”等活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生既学得兴趣盎然，又学得实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、有用。
语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，是有一定的理论依据的。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。它是符合人的心理规律的。从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。语文作为交际工具，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。
语文活动课既然有如此大的魅力与优势，那么在具体的教学中怎样进行周密的安排和合理的调控，才能让它真正取得最大的实呢？我个人认为应解决好以下几个问题：
一、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
活动课无疑是以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，见机行事，灵活应变。
二、要切实保证每一个学生都能主动参与活动。
语文活动课要想让每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各个学生的特长，又能促使全体学生都有锻炼的机会。
三、语文活动要设计的既生动活泼，又切实有效。
语文活动课无疑应该做到内容和形式要具体形象，活泼有趣，形式喜闻乐见，学生得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地进行语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的实际需要和学生学习的具体情况，设计具体可行的操作方案，不同的活动内容采用不同的活动形式，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又学有收获。
总之，语文活动课为语文注入了生机和活力，它好处多多。真诚的建议广大语文教师多用智慧，结合自己学生的特点，开展好灵活多样的活动课，让她切实有效地得益于我们的语文教学，得益于我们的学生。
参考文献
但是，目前初中语文课外作业的取向问题并未得到真正解决，课外作业牢牢瞄准中考倒是一种普遍现象，直接原因是考分高低对初中毕业生升学影响极大。严酷的现实自然对初中语文课外作业产生很大影响，不但老师会布置许多作业，不少家长还给孩子加码。通过从课内到课外的一系列语文训练，让学生适应中考的内容与形式，以在中考中取得满意的考分，本也无可厚非，但问题是将应试作为课外作业的唯一取向，就会产生与语文教学总目标不一致的情况，最终受影响的还是学生。
笔者认为语文教师在布置初中语文课外作业时要注意适应中考要求，注重记忆与理解的做法并无过错，但应站得更高些，看得更远些，根据已暴露出来的学生语文学习的不足，应该考虑以下几点，以作弥补。
一、加强积累，注重阅读与背诵
学好语言必须有丰厚的积累和良好的语感。培养语感的重要途径就是诵读。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。《语文课程标准》要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，语文教师要有计划地布置安排。若每学期要求熟背15篇，学生所花时间不多，却受益甚多。要学好语文，光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。语文教师要带头多读书报，并按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量，要求学生在课外阅读各类优秀图书报刊，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
二、注重课外练笔
根据不同的年级和对象，布置学生课外写观察日记、随笔、读书笔记或进行自由写作，引导学生热爱生活，观察生活，关注社会发展，积累生活素材，自由地有创意地表达对生活的感受。也可要求学生把对生活的观察与思考写成演讲稿，为在课堂演讲作准备。可尝试在每堂课开始时两三分钟让一个学生上讲台演讲，可促使学生们课前都认真准备，这对学生书面、口头表达能力的提高与对生活的关注颇有成效。
三、把写好钢笔字作为初中阶段一项持续进行的课外作业
这既是提高书写这一基本技能的需要，又能适应社会生活需求，并有利于提高学生的审美能力。练字要持之以恒，并注意一定的方法。电视书法讲座中庞中华先生介绍，每天可要求学生按字贴练三个汉字，每个字先描10遍，再临贴10遍，达到熟练掌握这几个字笔画特征和字的结构，并逐步提高书写速度。若学生认真训练，教师严格要求，三年下来，学生的字定有明显改观。
四、增加探究性语文作业的设计，培养学生主动学习的习惯与创新意识
课外作业不能只是简单重复课堂教学的结论，不能只是把学生引向教参上的答案。对文章的思想内容与写法的理解体会，对人物思想、语言、行为的看法，对有某一特点的词语、篇章的收集归类等等，都可以通过课外作业引导学生探究；课文有关的时代背景及作家、作品等，可布置学生查找资料，整理梳理，通过自己的思考形成自己的意见，改变消极接受知识的方式。
五、提高训练的科学性和有效性，控制课外书面作业量
摘 要：随着初中语文课程领导力建设工作的逐渐深入开展，诸位教师开始思考一个共同的课题：我们在这次课程领导力建设当中究竟扮演着什么样的角色？需要执行哪些任务？应当发挥何种作用？结合大量教学实践以及听课研究，基于初中语文教学实际进行了一些思考。
关键词：初中语文；课程领导力；教师角色；任务
课程领导力是指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设与全面提升学校教育质量的能力。教师创造性实施国家课程计划的能力、开发和整合教育资源建设校本课程的能力以及组织学校课程实践的决策能力是课程领导力的重要内涵。作为课程的一线执行者和实施者，教师在课程领导力建设方面占据关键地位。明确教师在课程领导力建设当中的角色与任务，对于提升课程领导力建设质量具有重要意义。
一、初中语文教师在课程领导力建设当中扮演何种角色
1.教学理念的践行者
教师是所有教学理念、教学理论、教学技术、教学手段和教学模式的直接践行者，一切教学理念的实施最终都需要借助教师的教学组织予以实现。作为教学理念的践行者，教师应当转变传统以“教师为中心、课堂为中心、学科为中心”的落后教学观念，树立现代教育思想，提高对初中语文课程领导力建设工作的认识，积极投身于学校课程实施和设计当中，在教学中反思，在反思中
成长。
一名合格的初中语文课程教学理念的践行者，必须具有自主发展意识，摒弃“要我发展”的职业意识，树立“我要发展”的进取意识，主动在课程建设工作开展过程中引领自我职业发展，促使初中语文教学活动呈现出蓬勃生机。
2.课程创新的推动者
初中语文新课程教学改革工作已历时数年，每一位教师都应当在参与教学改革的过程中不断提出自己的建议与看法，主动承担起课程创新推动者这一角色。“教师在学校课程创新方面肩负着不可推卸的责任，必须明确自己作为教学工作者在学校课程创新当中推动者的角色定位，积极推动学校课程的健康转型。”
在推动学校课程创新工作的过程当中，教师应当深入分析学校办学的教育哲学，在掌握校情、学情的基础上，推动课程改革工作进展。21世纪是互联网资源爆炸式发展的信息时代，在参与初中语文课程创新工作时，教师必须提高自身整合丰富庞杂课程资源的能力，敏锐准确地挖掘新课程资源，为语文课程的可持续发展提供动力支撑。
3.学生学习的引领者
新课程教学改革一直主张“教师主导，学生主体”课堂模式的构建，这决定了初中语文教师在学生学习活动中的引导者身份。经过大量的听课实践，笔者发现：由于课堂定位的不准确，教师未能对自身引导者这一角色有深刻认识，忽视学生学习主体地位的情况屡屡发生。
以朱自清《春》一课听课为例，讲解这篇散文当中修辞手法运用知识时，很少有教师考虑到初中学生对比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法已经有初步了解，反反复复将概念、定义、固定格式、例句等修辞格知识强硬灌输给学生，容易致使学生丧失学习兴趣，挫伤学习积极性。为避免这种情况的发生，教师必须关注学生学习情感，接纳学生价值观念，及时了解学生课堂反应，探索互动教学策略，以实现学生学习引导者这一角色定位。
二、初中语文教师在课程引导力建设方面承担的具体任务
1.发挥骨干教师示范作用，引领课程建设
优秀的骨干教师是课程领导力建设的重要资源，应当充分发挥这些骨干教师的示范作用，带动其他教师共同参与初中语文课程的开发与创新。学校可以定期举办骨干教师讲座，通过对优秀语文课程案例的分享与讲解，促进其他教师的自主发展。有条件的情况下，每学期应当以课题或者项目的形式进行语文课程开发研究。例如以“初中语文校本课程的_发”“初中语文教学资源的整合”“初中语文教师队伍建设”等为研究课题，鼓励新老教师共同参与课题研究，助推新教师更快更好的成长。
2.实施有效课堂教学活动，学生自主学习
课堂教学活动的有效开展是课程领导力建设的重要内容之一，有效教学主要包括三个方面的基本要求：第一，促进学生学习和发展；第二，激发和调动学生学习积极性；第三，提供适宜学生学习的条件。针对学生课堂学习过程当中表现出来的具体行为，教师应当不断调整和改善教学策略，以动态的教学活动保证教学有效性。教学评价方式的改革对于促进学生学习和发展、激发学习积极性具有重要意义。教师应当通过发展性和激励性的教学评价，提高课程实施能力，促进学生自主学习能力的培养。
通过对以上问题的探究不难发现，想促进学校教育发展，推动初中语文课程领导力建设是一项长期而又艰巨的任务。只有诸位语文教师携手同行，营造出有利于课程领导力建设的温床，才能真正将课程建设的福祉施予学生，促使教育质量的全面提高。
参考文献：
【关键词】初中教师；语文素养；现状；对策
面对新世纪的要求和时代的挑战，农村初中语文教学应该怎样走出应试教育的樊笼，加强素质教育，突出语文素质在农村教育中的基础地位，是摆在广大农村语文教师面前一个急需解决的问题。若使农村中学生素质得到改善，为新世纪培养更多人才，关键要从农村教师素质工作抓起，摆脱陈旧的教学模式，以创新的教学思想引导学生去敢于发现、主动探索的学习热情，在听说读写，四个方面全面训练学生，培养新世纪全能合格人才。
一、农村语文教师素质的现状
当前很多农村中学语文教师由于受到多种因素的限制，其专业素质和教学理念与新课程改革的要求存在一些的差距，主要表现在以下方面：
1、教育观念比较落后，教育思想功利化
关键在于应试教育思想具有顽固性，很难被转变。所以，大多数教师依然坚持将升学考成绩的优劣当做衡量学生素质与自身学习能力高低的唯一标准，可以看出教师严重缺乏对教学的认知、盲目的求取升学率，进行无效率的题海作战方案，忽视学生音体美等特长的培养和扩展。农村教师的这种现象与当前正在实施的新课改和素质教育格格不入。
2、教师自身素质存在的问题
第一，教学理念问题。尽管在教育理念和新课改政策方面，教师们有所了解和认知，但大多数教师在实际教学行动上没有真正落实，问题认知程度和深度不够。部分年轻教师制定的教学方案表面感觉具有创新性，但是真正落实在课堂中，几乎没有任何实用性。经验多的老教师，对于外界新事物、新思维接受周期较长，做到将旧模式转变到新教学行列中确实存在一定难度。第二，教师专业水平问题。大多数教师往往不重视长久学习，生活工作中过于抬高自身的地位，忽视内涵的提高，与外界人士交流探讨的时间少，一味吃老本。处于如今科技文化发展极快的时代，老一套的教学方法将被代替，如果仍坚持自我，认识不到继续教育的重要性，将会导致教学质量的急剧下降。
二、全面提高农村语文教师素质的对策
作为一名农村初中语文教师，处于各方面较为落后的环境中，一方面要履行对人民教育事业的承诺；另一方面还需不断克服落后条件所带来的阻碍。这意味着农村初中语文教师将面临种种意想不到的困难和层层高难度的挑战。如何迎接这种挑战，提高自身素养就成了农村初中教师的当前要务。从目标上，必须坚持提高教师专业素质与综合素质并重；从方法上，必须坚持教师个体积极性发挥与体制、机制保障并重。具体说来，要提高农村语文教师素质，必须从以下几个方面入手：
1、深化教育人事改革，优化农村教师队伍结构
总的要求是“严把入口，疏通出口，整合师资，稳定骨干”。所谓严把入口，要求做到对选用教师，本着高水平、专业化、年轻化的原则，一定要堵住无专业知识基础人员进教育大门。关于疏通出口，是在管理教师工作中，做到合理筛选年龄较大、身体不适以及学历、综合能力偏弱的教师，进行去退或转行，适当调整退休年龄、条件约束等制度。所谓整合师资，就是利用当前生源萎缩、教育结构调整的机会，把年纪轻、能力强、思想开放的优秀教师推至实施新课程教学的主阵地 。所谓稳定骨干，就是农村学校必须重视人力资源的培养和利用，为优秀教师提供 广阔舞台，并且尽可能改善办学条件和教师待遇，把优秀教师人才留住、用好。
2、研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质
“研究学问”作为发展教师专业的途径，已成共识。作为学术界的教师，要想从教职工中出类拔萃，将高效的教学质量长久保持，必须做到边学边温习边总结。语文教师所涉及到的教学领域较广泛，教师形式多样化。文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。实践证明，教师教学质量的高低与教师自身修养和教学能力存在正相关。关键在于，教师所实行的研究策略，大部分属于“行动研究”。
3、传承和更新教育信念，提高教师社会职业意识
教师自主抉择、确信并实行的教育理念属于教育信念。持之以恒保持教师高尚的专业理念能够加速教师专业文化的发展和进程。抓住中学语文教学的教程特点、将工具与人文相结合。所以，中学语文教师须用一种教育者的责任感和使命感，熟知中学语文课程的基本理念，“一切为了学生，为了学生的一切”，应做到对学生付出基本的保护和最基本的尊重。作为语文教师，首先一点就要热爱语文，只有具有较强母语文化的人文精神，才会产生强大的内驱力，从而感染熏陶学生，培养学生强烈的热爱母语，热爱祖国的情感，并形成积极的人生态度和价值观，坚信自己职业意识不动摇。
4、培养初中语文教师良好的心理素质
语文教师自身时常出现的、稳定不变的特征属于农村语文教师的心理特征，分为心理和个性双方面特征。语文教师具有成熟的心理对于教学是非常重要的，心理承受能力的强弱直接影响到心理状态是否稳定。其次，农村初中语文教师的思想道德素质关系到教师各方面健康发展的保障条件，定期进行教师心理健康、思想品德课程的讲座及演讲活动，可以很好的建立教师与领导的彼此沟通桥梁、还可以提高教师自我心理的修炼和充实。
5、自我更新，在更新中重视知识新素养
一、厚积薄发，享受破茧成蝶的美丽
记得第一次遇到市教研室中学语文教研员戴主任时，他询问过我从教经历之后，语重心长地说：“尽管作为一个语文老师，你做得蛮优秀。但要完成从一个一线教师到合格教研员的蜕变，你今后的路更艰辛。”不轻易服输的我，暗下决心：一定要完成破茧成蝶的绚烂，哪怕撞得头破血流也决不后退。
XX年正值新一轮课改全面推广之际，对于课改新理念，我只见冰山一角。为此，我仔细推敲《九年制义务教育语文课程标准》的每个字，翻阅身边所有的资料。与此同时，从未摸过键盘的我，在熟悉电脑操作同事的帮助下，学会了运用网络资源学习。经过八个月的苦读钻研，我第一次举办了全县初中语文教师新教材研讨会，并在会上做题为《雄关漫道真如铁,而今漫步从头越》的专题讲座，对课改新理念进行了深入浅出地诠释，并对当前教学的盲点——综合性学习和名著阅读教学提出了明确的教学要求和可行的教学策略。这次研讨会的成功举办，推进了课改理念的普及，为课改年级平稳应对中考奠定了基础。
初尝胜利果实的我，找到了自己破茧成蝶的法宝——勤奋学习，提升自身专业素质。近年来，每年都要学习五本以上的教育理论专著，提高理论水平；研究订阅的各种业务杂志，提升驾驭教材能力；经常到学校上研讨课，提高课堂教学水平。由于自己的努力，2010年被评为全市优秀教研员，2010年被聘为全市首批骨干教师。三年来，论文《浅谈课程资源的利用》、《浅谈课外阅读的管理》、《浅谈课外阅读指导的原则》等文章在省、市教研杂志发表，有近十篇论文获市一等奖以上奖项。
二、务实创新，品尝语文教研之佳酿
抓实语文教师队伍的建设。工作中，我恪守服务老师、引领老师的职责，急老师之所急，想老师之所想，长期深入课堂与老师交流经验、讨论困惑。并根据日常下乡所掌握信息，及时调整各阶段工作重点，做到一年一度的全县性语文教学教研活动每年探讨一个论题，并通过举办讲座、印发资料、讨论交流等多种形式帮助老师解决问题。同时，借助“百校千课”平台，以赛代训，提高一线教师的课堂教学技艺。三年来，共有2名语文教师被聘为全市首批骨干教师，5名语文教师被聘为全县语文学科带头人。
大力推进阅读课的开设。XX年年春季开始，我县初中、小学每周开设一节阅读课，用于语文老师引导学生广泛阅读、交流阅读体会。XX年年3月，我的课题《加强阅读指导 营造书香氛围》省级立项。在深入调查的基础上，2010年3月召开全县阅读教学研讨会，我结合课题研究所得草拟了干教字[2010]24号文件《关于加强中小学阅读课教学的意见》，从宏观上提出学校工作要求；举办讲座《好雨润物细无声 书香沁心益成长》，从实际操作角度明确如何管理、如何指导等具体问题。2010年，举办全县初中语文教师以名著阅读版块为授课内容的课堂教学竞赛，通过点评课例、举办专题讲座引导教师思索阅读指导课的技巧。2010年“世界读书日”到来之际，组织开展全县以“我快乐，我阅读”为主题的读书宣传月系列活动，以竞赛活动促进各校书香校园建设的进程。
创新工作方式，借助qq群和老师在线交流问题，通过邮箱和老师零距离接触。2010年，又开通个人博客，将日常工作心得、积累的资料公布在博客，与教师共享语文佳酿。
三、奉献爱心，喜闻赠人玫瑰之余馨
中华思源扶贫工程基金会重要子项目“计划”垂青我县贫困优秀学子。我有幸加入这个活动，两次共带领我县55名宝贝参加暑假夏令营活动。每期十多天的朝夕相处，帮助宝贝们开拓视野、放飞理想的同时，我也收获了来自55颗纯洁炙热心灵的关爱。回来后，长期义务跟踪调查，了解宝贝们的成长情况、思想动态，在帮助他们健康成长的同时，为项目组改进后续活动收集原始素材。
【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议
小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。
1小学语文教学价值取向的重要性
在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。
2小学语文教学价值取向的确立
小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。
3小学语文教学的几点建议
3.1全面推进素质教育
在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。
3.2提高小学语文教师的素质
在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。
3.3转变教学方式和对学生的评价方式
科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。
与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。
4 结语
众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。
参考文献：
[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010
关键词：初中语文；综合性；教学问题；策略；答疑；探究性
一、目前语文综合性教学中存在的问题
1.老师对语文综合性学习的概念模糊
老师在对综合性的理解上存在偏差，认为这只是一种口号，很难付诸实践当中。通过相互之间的谈话和沟通发现，不少老师对这一改革理念的评价并不高。认为语文就应该做好“本职”，促进学生理解文章，记忆字词，背诵诗词，学习习作。而不是将精力放在其他方面，有违语文教学初衷。其他方面就应该是其他老师的事情，至于综合性，学生自会在各科的学习过程中实现自我
融合。
2.教师缺乏综合性知识
语文的综合性是表现在跨学科上，但是就目前的教师资源来讲，往往存在“术业有专攻”的现象，这是必然的，也是在教育上难以避免的。这样一来使得语文老师在教学时很难整合其他学科的知识，便无法凸显其综合性。语文老师在语文方面有很强的指导性，但是对于其他方面，却往往予以忽略。这样的教学方式很难开放学生的视野，了解到综合性学习的真谛。比如，《化石吟》的教学，就是一个语文和化学的结合，语文老师缺乏化学知识，就会造成对其吟诵对象的不了解，不懂得其生成原理，这是不利于文章的学习和知识的综合性应用的。
3.容易忽视学习实践环节
学习实践是对知识的检验，是对学生能力的考查，是激发学习趣味性和实用性的教学方式。虽然说起来容易，但是做起来的确很难。需要老师组织设计实践过程，又要管理学生的实践安全和纪律，还要不断调整实践方案，归总实践结果，升华实践意义。这些困难就造成了实践环节的缺失，也造成了综合性学习的障碍。
二、初中语文综合性教学的解决策略
1.培训语文老师，合作性教学课程
教学本身就是一个学习的过程，综合性教学更加提高了对老师学习的要求。学校可以组织讲座，对综合性学习的概念和应用策略提供一定的理论依据和实践案例的支持，能够帮助老师从理论方面获得灵感，在实践案例中找到可以模仿的对象。另外，综合性教学要求老师不断学习新的各科知识。这个问题可以在听任课老师的课中得到解决，语文教师可以和学生一起听其他科目老师的课，从中找到语文的切入点。然后和任课老师讨论此切入点的正确性和意义，给学生来一场别开生面的语文综合性教学。老师和学生一起学习，还有利于增进师生情感，让语文教学质量更好。比如，学习《看云图，识天气》时，这是和地理知识相关的，在地理上也有所涉及。不如教师将文章的原理工作教给地理教师，一起去听地理教师关于这个方面的讲解。然后在语文课堂上让学生讲解文章，这样教师也充当了学生的角色，在合作教学中突出语文的综合性意义。
2.提升自身素质，丰富语文内涵
一直以来，老师都是学生的榜样，是学生学习的对象。对语文综合性的要求不是对语文本身的忽视，反而是对语文教学提出了更高质量的要求，这便是老师对自己学科要进一步研修，提高自己的教学资源开发能力。语文老师要大量阅读国内外文学著作、诗歌、新兴的小说等等。从而可以不断提高自己的文学素养和对语文文化的吸收能力。从教学层面来讲，语文老师还要经常性地参考特技教师著作的书籍、杂谈和观点，以及他的博客等等，以此寻找最新的教育观点。
3.提倡室外语文教学，突出实践意义
语文是活的，是应用于生活当中，体现于社会实践的。教室内的基础教学只能让学生懂得语文的皮毛，或者是将语文作为一种知识学习，而非能力。语文能力的培养还需要室外的实践，这也是综合性教学的关键所在。老师首先要做好研究工作，准备好实践需要的知识，对实践内容、实践地点以及实践方式做好调查研究，并做好第二套方案的准备。语文老师可以结合地域特色，在学校以外的地区，比如博物馆、历史遗迹、旅行社等等，组织语文的实践应用。通过调查和研究，让学生发现语文在生活实践中的应用。比如，可以调查“近年来城市的旅游方向”，从历史文化、地理特点、数学概率及语文的语言组织等方面来完成任务。这是多学科的综合，更具有很强的趣味性和成就感。在教学《盲孩子和他的影子》时，不要仅仅让学生去想象“盲孩子”的孤独和无助，而要让他们在室外真切地去体会，组织孩子们蒙上眼睛，尝试从一个地点去往另一个地点。或者是蒙上眼睛一个小时，让他们去“听”这个世界。突然的黑暗即使短暂，也能够让学生了解那种感觉，在孤独中和自己的影子交流，这不正是文章的精髓所在吗？
总之，语文综合性的教学需要老师强而有力的指导性和执行力，改变依赖教材的传统教学模式，开阔教学视野，拓宽教学渠道，让语文更有价值，让语文学习更有预见性，更有实践性。
【关键词】初中语文;课外阅读;现状;对策
一、初中生语文课外阅读之现状
一方面得益于近年来国家的重视，通过语文教学改革出台相关的政策措施，对中学生的语文课外阅读提出了明确的要求;另一方面得益于中学语文教师业务水平不断提高，对初中语文课外阅读的重视程度不断提升。中学生的课外阅读较过去有所提升，阅读的主动性不断加强，然而仍然与国家要求有所距离，仍然有很多不令人满意的地方，主要体现在以下几个方面：
（一）阅读面狭窄
受升学考试指挥棒的影响，中学生的语文课外阅读大都带有“急功近利”的色彩，中学生书包的大部分空间都是被《考试宝典》之类的一些应试参考书所占据，而真正意义上的课外读物如中外名著，古今经典等有人文情怀的书则是少之又少。这样的阅读既单一又功利，对培养学生的“大语文观”，提高学生的文学素养作用有限，也与国家对中学生阅读水平的要求相去甚远。
（二）“快餐文化”替代书本阅读
随着互联网络的普及，影视传媒的花样迭出，现代的中学生也渐渐成为“低头族”、“手机控”，更多的是通过互联网获取信息，他们更倾向于享用“快餐式”的文化。我们不能排斥互联网，但是互联网作为一种工具，是一把双刃剑，需要用户进行辨识和区分，网络文学鱼龙混杂，不能替代经典作品。作为语文教师，要做好手机网络阅读的正面引导。
（三）阅读时间不足
中学生受应试教育的影响，学生每天有学不完的课文，做不完的作业，时刻准备着各种大大小小的考试，学生整体疲于应付，根本没有时间来阅读自己喜欢的文章，即使偶尔有空余时间，也是被督促参加培训班，做各种考试训练题，成了做题的机械，考试的奴隶，原本的阅读兴趣也荡然无存。
二、初中学生课外阅读的问题分析
（一）学业负担过重，担心课外阅读影响学业。在“你认为课外阅读是否会影响学习？”的调查中， 只有36.3% 的学生认为课外阅读不会影响学习。
（二）学校、家庭、社会缺少课外阅读的氛围。学校图书馆的借书证真正使用的仅4.4%。能够根据老师家长推荐进行阅读的也只有37%。只有8.9%的学生希望通过学校老师发放图书的方式来阅读。88.7%的学生接触较多的媒体是电视和QQ，原本不多的课余时间的一部分被手机占用。
（三）课堂阅读教学效率偏低，教师对课外阅读指主动开展读书交流活动认识上存在偏差与模糊。51.9%的学生认为同学之间曾主动开展过读书交流活动;36.3%的学生认为老师没有指导;只有11.9%的学生想开展读书交流活动。
三、初中语文轻视课外阅读的原因分析
（一）学生对名著的乐趣难以抵抗娱乐的诱惑
由于学习被异化，以及学生的生活经验不足，所处的时代与名著经典作品年代相隔久远，再加上缺乏点拨和指导，名著的思想令年轻人难以理解。再加上课业负担沉重，使他们闲暇时只想轻松愉快娱乐，上网聊天、打游戏、运动等等，即使阅读他们也愿意选择更轻松的读物：漫画、小说等。对于晦涩的经典名著，缺乏兴趣，很多孩子敬而远之，很多名著只能被束之高阁。对于家庭阅读氛围不浓的学生来说，他们很难静下心来阅读。至于教师要求读的名著，有些学生敷衍了事：或者只读故事梗概，或者快速浏览下载儿童版，或者用电视点播相关的电视剧或电影快速充电来应付。
（二）学生所处的环境对考试的期待遮蔽了课外阅读的空间
学生所处的环境又可以分为两部分，在家长方面，“望子成龙，望女成凤”的心态转化为唯分数论，千方百计提高成绩，有些家长紧盯着重点高中的门槛不放，视阅读课外书为浪费时间。家长严重的急功近利心态的直接后果是多数家长反对课外阅读。在教师方面，对升学的片面追求而疏漏对课外阅读的指导，受整个社会急功近利思想的影响，语文老师也不得不让学生花大量的时间在试题上，疏于课外阅读方法和内容的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，学生的课外阅读往往停留在“随意性、消遣性的状态”，不能提升到“有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面”。
四、中学语文课外阅读教学的对策
（一）转变观念，正确认识课外阅读，激发兴趣
“把语文成绩和课外阅读对立起来是一种落后的教学观”。学习主体与客体之间达成共识，关键在于教师。所以，教师要认识清楚教学目标和培养学生的关系，要把对学生进行课外阅读指导当成正式的教学内容。教师要以全面提高学生语文素养为出发点，激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生的阅读方法。教师可以从教材往外延伸把课外知识融入到课堂教学中去，学生才会重视。另外，还可以适当布置一些家庭的课外阅读，让家长密切配合，帮助学生形成阅读的习惯。
（二）营造轻松的阅读氛围，引导学生阅读健康内容，指导正确的阅读方法
幽雅的阅读环境利于阅读，老师做好榜样，逐步在班级中形成争相阅读的氛围。另外，采用灵活开放、自主合作的阅读方式。学生掌握阅读方法后，在拥有自主选择权的情况下，让学生共同探讨疑难问题。教师组织自由小组，定时开展课外阅读交流会。
（三）建立课外阅读评价机制
“课外阅读效果的好坏，关键还是要有一系列完整有效的评价机制。”教师可以建立一套评价机制：定期检查、评比读书笔记，并将检查情况及时反馈给学生，督促学生完成课外阅读;为课外阅读设计常规作业，全批全改，及时讲评;展示学生阅读成果，教师组织材料，定期举办一些讲座，或诗歌赏析、或名作简介、或名人介绍，同时尽可能地多展示一些与内容相关的图片，让学生在欣赏中愉快地接受知识，让学生通过自己的课外阅读成果，展示自己的收获，并激励学生将课外阅读坚持下去。
中学生的阅读现状切实的摆在面前，青年学生阅读水平直接关系到我们全社会的文化普及水平，关注中学生课外阅读是全社会应有的责任，笔者相信通过提高阅读意识，培养良好培养的阅读兴趣，转变教师观念，加强硬件设施建设等多方面的努力，中学生的阅读水平会有一个较大的改观。
参考文献：
