时间：2023-07-19 17:30:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学唯物论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中政治哲学知识包含极为复杂的理论知识和基于实践的经验的总结，因此，在高中政治哲学课堂中，要提高学生的整体的哲学素养，就必须深度地剖析政治哲学知识中的重难点，科学地运用理论联系实际的方法加强学生对抽象的理论知识的理解和运用，能够用所学的理论知识在生活中分析和解决一些实际的问题。
一、深度剖析哲学中的重难点
高中政治哲学知识中包含有很多的重难点知识，这些知识就需要教师在课堂中进行反复的讲解，进行深度的解析，帮助学生更好地理解和吸收。在引导学生进行重难点知识的掌握时，首先，应该让学生在头脑中形成完整的哲学知识理论体系，即哲学包含有三大部分，分别是唯物论、辩证法、认识论，并对三者的关系有准确的认识，其中唯物论和认识论相对于辩证法的知识来说是比较好理解的，因此，高中政治哲学知识的重难点就集中在辩证法这一大块知识点上，这一知识点包含有联系的原理、发展的原理、矛盾的原理、整体与部分的关系原理以及量变和质变的关系原理以及内因与外因这几大知识点。在这一阶段，重难点主要集中在矛盾分析法这一哲学知识点上，因此，教师在教学的过程中就要对矛盾这一知识点进行深度的剖析。首先，要引导学生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性与特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、两点论与重点论相统一的原理。在了解这些原理的基础上，教师要着重对引导学生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引导学生从内涵上进行区分，主次矛盾是存在于复杂事务中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的两面；其次，从作用来看，在事物发展进程中起决定作用的是主要矛盾，决定事物性质的是矛盾的主要方面；第三，要认清办事情要抓住主要矛盾，想问题要抓住事物的本质即抓矛盾的主要方面。
二、哲学理论紧密联系实际生活
哲学知识是来源于实践的，因此，学习哲学知识的最为主要的目的就是用所学的哲学知识指导实践，在课堂中，教师就要积极地将哲学理论知识与生活实际紧密联系起来。教师可以选用生活中的小故事进行讲解，也可以选用一些寓言故事进行相关理论的分析，或者是联系形势与政策中相关的知识来帮助学生更好地理解哲学理论知识点。如教师可以就最新一期的地质学报刊载封面文章（英文版）介绍到的我国科研人员首先在自然界中发现金属铀，这一发现对核能原料的研究具有重要的意义，长期以来，人们认为在自然界没有金属铀，最新一项研究打破了这一惯常认识，教师可以结合这一时政信息，来引导学生掌握相关的认识论知识。此外，还可以结合我国提出的要打造中国制造2025，实现制造业由大到强的转变，创新是关键，质量是根基。这一时政新闻让学生掌握要用发展的观点来看问题。同时，还可以用讲故事的方法来帮助学生理解哲学知识，如，古时候有一位父亲，买了一只猫来解决鼠患，但是鼠患缓解的同时，猫也偷吃了鸡，他的儿子很生气，父亲告诉他，没有鸡我们不会挨饿受冻但是没有猫却会，他的儿子就不再抱怨了。通过这个故事，让学生理解矛盾的相关知识。
三、引导学生用哲学的观点解决问题
哲学是关于世界观和方法论的学说，学生是否掌握了一定的哲学知识不是学习哲学最为重要的目的，学习哲学的最终目的就是可以用所学到的哲学知识紧密地联系生产生活实际，能够分析和解决生产生活中出现的问题。这就需要教师在政治哲学课堂中进行多角度的引导，让学生树立起用哲学的观点分析问题和解决问题的思想，同时要不断地训练学生的思维品质，让学生在实际生活中能够学以致用。首先，教师可以在课堂中进行相关问题的提问，尤其是要以分析论述题的形式进行，让学生对材料或者问题用哲学的观点进行科学地分析，同时运用正确的方法论提出解决问题的意见和建议；其次，可以鼓励学生进行实际的训练，如鼓励学生观察学校的布局，班级规章制度的设置，学校整体的管理制度等这些生活中的事物，对这些事物进行分析，找出合理的与不合理的地方，说出理由，并提出相应的改进措施。通过这样的训练，可以培养学生用哲学的观点分析和解决问题的意识和能力。
总之，高中政治哲学课堂的高效构建需要教师和学生共同的努力，在教学中，教师要针对学生难以理解的知识进行深度的讲解，同时要注意讲解的方式，让学生真正地理解，并能够在需要的时候进行灵活地运用。要明白，哲学是来源于生活又能够指导生活的，只有能够在生活中进行合理地运用，才是真正高效课堂的体现。
作者:宝力高 单位:内蒙古呼和浩特市第三十八中学
参考文献：
[1]张满顿.政治哲学思想在高中政治教学中的运用[J].学周刊,2011,18:46-47.
[2]郭强.以哲学思想引领高中政治体验式课堂[J].教育实践与研究(B),2014,12:5-8.
一、 审好题
审好题是做好题的关键。因此要仔细审题，抓住关键词，明确题目的立意。
1 审范围
搞清楚问题要用哪部分知识来回答，是经济常识、政治常识、还是哲学常识，如果是哲学常识，是用辨让法，唯物论、认识论还是人生观等。例如：“好又快发展”蕴含了丰富的唯物辩让法的思想，请结合材料予以说明，如果审清范围，那就明白此题是考招学常识，运用辩让法中联系的观点，导发展观是矛盾观点对材料进行分析，解题思路也清析了。
2 审主体
要明白答题的角度也就是搞清楚问题的录当中是谁？例如：结合材料谈谈我用企业如何更好的“走出去”该题中的主体是企业，在组织答案的时候要从企业的角度来回答那就必须联系第三课企业的有关知识来回答。
3 审设问
搞清楚问题的指向，我们通常可以把问题分为三类：即是什么？为什么？怎么样？是什么样的设问。一般要枞现象和本质两个角度分析。为什么的设问一般要从原因、意义、作用的角度去分析。怎么样的设问一般要从解决的办法、措施、启示的角度分析。
二、 归类对号，落实到课，节框
仔细阅读材料，提取有效信息，对材料加以推敲，做到书题结合，将试题中的信息与书本知识有机结合起来。明确题意，确立论据（即书中的观点、推理）信息与书本知识对比交流可认在阅读问题把握，设问方向明确答题的范围时进行，在明确题意后，需要运用书本知识对试题的理解并组织答案。
三、 规范组织答案的步骤
1 先归纳题目的观点，表明自己的态度。
2 请清楚有关理论的观点，即请清分析问题的理论依据。
3 运用原理观点分析问题，这是答案的主体，即理论与材料相结合，切忌只有理论不结合材料分析。
4 可联系重大时事，例如三个代表主要思想、科学发展观等。
5 反面论证，正面论述后有的题目可以联系反面观点，指出观点的错误所在加深对正面的理解同词有如果、假如等。
（一）认识和利用教材，深入挖掘健康人格资源
高中思想政治课教材从高中生的实际出发结合时代的特点，制定了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程，从不同方面渗透了对学生健康人格的培养。在必修一《经济生活》教材中，可以发掘出道德人格教育。例如教材中有关人格素养、个人与社会、集体之间的规范的内容，都属于道德人格教育的内容。在高中政治课堂教学中，从学生生活中最普遍遇到的经济现象入手，重点在于培养学生怎样为人，如何解决问题，把学生将来走上社会遇到的生存、发展需求与学生自身的特点密切结合起来，使学生以社会参与主体的身份如劳动者、纳税人、经营者、储蓄者、消费者等参与社会经济生活，使学生的主人翁意识增强，有助于提高参与经济活动的能力。在必修二《政治生活》教材中，可以发掘出政治人格教育。例如教材中的国家、政党、宗教、民族等内容都属于政治人格教育。可以让学生知道公民如何参与政治生活，如何正确理解一些最常见的政治现象，掌握我国公民的政治权利和义务，明确政治生活，纠正对待政治生活的态度，帮助学生树立树立正确的政治方向，自觉维护国家利益，把国家利益放在首位，积极参与社会主义民主政治建设，对于青年学生成长具有重要的意义。在必修三《文化生活》教材中，可以发掘出文化人格教育。例如教材中的文化对人的影响，文化塑造人生，中华文化和民族精神等知识，不断的对学生人格进行激励和熏陶，进而使学生自觉接受先进优秀的文化，帮助他们丰富精神世界，增强精神力量，砥砺自我，形成健康的人格。在必修四《生活与哲学》教材中，可以发掘出哲学人格教育。哲学教学的目标是帮助学生形成正确的世界观和方法论，让学生具备健康的自我意识，例如教材中的辩证唯物论，如物质和意识、规律和主观能动性等原理；唯物辩证法，如联系的观点，发展的观点，矛盾的观点创新的观点等原理。让学生利用这些哲学观点分析解决生活中的问题，拥有人生的智慧，不断升华和健全学生的人格。
（二）课堂生活化的，社会热点案例走进课堂
教无定法，贵在得法，为学生的学服务是课堂教学重要体现。在政治课教学中潜移默化，润物细无声的对学生进行健康人格教育，就需要让社会新闻事件，热点和突出的案例走进教学课堂，把教材知识与社会案例融为一体，使教材的知识理论生动有趣，更具有说服力。例如在讲必修一《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》一课时，“规范市场秩序”这一知识点，有关道德和诚信的重要性，利用近几年来相继发生的食品药品领域安全事故的案例，“毒奶粉”、“皮鞋很忙”、“染色馒头”、“地沟油”等事件，这些恶性的安全事故扰乱了市场秩序，严重危及人民群众生命健康，所以必须要加强诚信和道德建设。例如在讲必修三《文化生活》第十课《文化建设的中心环节》一课时，有关“人生价值观教育”的知识点，可以开展《走进2014感动中国人物，践行社会主义核心价值观》综合探究，说明价值观对人的导向作用。在讲“价值的创造与实现”的知识点时，利用目前大学生就业热点案例，负面例子--高不成低不就的“啃老族”，某高中生汪某，自己没有考上清华大学就自暴自弃成为了社会的流浪者，靠母亲救济，母亲不给钱就杀母；正面例子--职业无高低，自主创业的大学生，如卖肉的北大才子、杭州的破烂王宋岩，不分职业贵贱自主创业收入上百万，利用这些活生生的例子，让学生积极讨论，从而认同“在劳动和奉献中创造价值”这一知识点。
（三）以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵
教师尤其是政治教师，要言传身教发挥人格魅力，以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵，在课堂教学中加强学生健康人格的培养。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，要充分转换角色，以学生的角度看你问题，理解学生，走进学生的精神世界，帮助学生减轻心理负担和精神压力。“我也这么认为”“如果是我，我也会这样做”利用这样的以“我”称谓的语言，来拉近师生的距离，感化学生自卑、焦虑、等负面心理。让课堂上及时恰当的鼓舞和激励，成为培养学生健康人格的教学艺术。现在社会的多元化发展已成趋势，人的发展也由多样型取代了单一型，对高中生进行健康人格教育不仅关系到其自身的健康发展，也关系到我们国家的未来发展。所以，在我们的高中政治课教学中要树立起健康人格教育的意识，加强学生健康人格培养，认真学习，勇于探索，一定要在政治课堂教学中把学生的健康人格教育推上新台阶。
作者：胡晓霞 单位：河北省张家口市宣化区第十中学
[摘要]在学校教育中，历来讲求“景（境）生情、情生智，情景（境）交融”的心与物关系。教师若在课堂活动中借助“景（境）”帮助学生产生相应的“情”，既可有效地淡化课程形式，又能获得寓教于乐和事半功倍的教学效果。从高中政治课的导入、教学过程和收尾环节等方面，试作阐述。
[关键词]高中政治意境教学导入课堂结尾
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310077
学校教育是一项富含情感艺术元素的实践工程。若有情感艺术的渗透和浸润，一方面能激发学生的课程学习兴趣， 凸显他们的主体地位，另一方面则能在构建良好师生关系的同时逐步实现教与学的和谐统一，从而获取不容忽视且无可替代的“情感智力”效应。情感究竟从何而来呢？王夫之在《姜斋诗话》中强调：“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情。”这就是意境教学的重要理论依据。那么，在高中政治课程中如何开展意境教学呢？本文从以下几个方面试简要阐述之。
一、课前导入丰富多元，努力攫取引人入胜的“凤头”效应
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可以想象，如果教师采用“普通话套讲八股文”的课前导入模式，势必难以激发学生的学习兴趣，整个课堂教学也不易出彩。古语云：“良好的开端是成功的一半。”教师根据实际需要营造引人入胜的导入情境，则能迅速调整学生的学习心态，有效激发他们深入学习的欲望。如教学“普遍联系”的内容时，有位教师引进某餐馆的广告词：“请到此处用餐吧，不然你和我都将会挨饿的！”如此导入，一方面可激发学生的兴趣，让原本空洞枯燥的理论变得具体、鲜活起来;另一方面能够对学生思维进行积极有益的“激励、唤醒、启迪、鼓舞”。再如，在教学“人的主观能动性”的内容时，执教者可通过多媒体设备有选择性地播放《亮剑》等影视精彩片段，让学生从“以少击多、以弱胜强”中激情感悟“狭路相逢勇者胜”的革命英雄主义精神，让他们从独立思考和相互讨论中深刻体会到人类主观能动性的重大意义与作用。有了这些生动活泼的课前导入，学生就会产生不用扬鞭自奋蹄的心态，我们又何愁他们没有课堂学习的兴趣和灵感呢？
二、课堂教学生动形象，努力攫取丰满圆润的“猪肚”效应
课堂教学是课程实践活动的主要场所和重要阵地。在这一阶段，如何产生“景中情、情中景，情景交融”并实现主客体之间的有效沟通，是开展意境教学活动最关键的因素。有鉴于此，教师若能创设一种生动形象的意境，不仅可以事半功倍，而且可以实现更深层次、更有效果的情境统一。以经济常识设计为例，我们应着重以其中的“商品”和“货币”词语为本，并通过教材中的目录和提纲，把文本的主要内容串讲并辐射起来，例如商品与货币的产生、含义、本质，商品的基本属性，货币基本符号以及商品与货币之间的关系等等。如此，课堂设计就能化繁为简、化难为易。它从宏观层面明确了本课教学体系，同时从微观层面构建了相关知识点及其内部关系，从而既吸引了学生的注意力，又实现了主客体间的有效融合。再以“价值规律”这一重点教学内容为例，应从内容、生产、交换、表现形式、作用及其与商品经济的关系等方面分层讲解。这样不仅可以有效激发学生的学习动力，而且在条分缕析中形成清晰良好的课堂意境，从而取得实实在在的教学效果。
三、结尾环节灵活多样，努力攫取引人深思的“豹尾”效应
在高中政治课堂教学过程中，许多教师把主要精力投放在课前导入和课堂活动方面，而对结尾环节不太注重和讲究，多是采取比较普通的“总结提炼”式。俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”经过前两轮的情景交融，结尾环节教师应引导学生进行归纳总结、巩固消化和知识内化，它是整个课堂活动的最后阶段。此时此刻，若是通过灵活多样的意境形式进行结尾，则能收获“言虽尽而意无穷”的良好效应;与之相反的是，如果缺乏一个发人深省的课堂结尾，即使前两个环节做得再好，也难免有“蛇尾”之虞。意境教学的结尾法主要有图式说明、精炼概括、设疑引思、学生自解，还有谈话式、号召式、抒情式、引经据典等方法方式。以哲学板块的单元复习课为例，采用图式说明法来结尾比较有效：对于“唯物论”，以“物质、意识”为中心词语着力构建图式并进行知识点的相应辐射;至于“辩证法”，以唯物辩证法和形而上学之间的区别为中心着力构建教学意境;而对于“实践论”内容，则可以“实践―认识”为中心建构意境来结束课堂教学……这种“异曲同工”的结尾方式，不仅可让主客体融知、行、意于一体，更能在潜移默化中逐步达到“外师造化、中得心源”之效。
综上所述，学校教育是一门“没有最好、只有更好”的缺憾艺术工程。而学校教育的主体部分――课堂教学，更是由教师引领、学生互动的作文打磨。我们只要把开头、主体和结尾三个环节紧密地联系起来并梯次推进，就一定会逐步达成意境教学“情景交融、心物交汇”的良好目标。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。 情境是客观的生活、景物与主观的思想、感情相熔铸的产物，是情与景、意与境的统一。情和境的关系也就是心与物的关系，如何把情境融入高中政治课教学中是政治课教师共同探究的课题。在教学中，情属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等，境是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也”。教师如何在教学中创设情境呢？
一、巧妙导入
“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生的学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果。这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的别出新意的导入，使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性。如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理，因此，可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌：“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。
二、生动展现
有了“境”的角色进入，关键是“情”。那么如何才能产生境中情、情中境的境界，使主体和客体相沟通呢？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入。
经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解。而这其中又涉及到教师设计的提问、语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情境的统一。好的板书设计具有提纲契领、突出重点、增强教学过程节奏感、集中学生注意力、达到审美教育的作用，因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要是四个字：“商品——货币”。由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性、规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意赅，不仅让学生从宏观上把握了本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。 重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简，另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解。这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。 同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问能够启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流、教学内容的表达、课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用。
三、含蓄结束
“编筐编篓，全在收口”，经过前两次的交融，最后将达到。教师要启发引导学生思考，把其思想、感情、知识进行最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，达到“言尽而意无穷”之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法结束、可以号召式、诗词抒情式、含蓄式、引经据典式、谈话式结束。如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用。唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心。这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辩证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论要树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观、人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到“外施造化，中得心源”之效。转贴于
(一)答题不规范的表现
1.答题方向性错误，即答非所问。例如，题目要求用经济常识的有关知识回答，学生却用政治常识解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。
2.没有使用政治学科专业术语答题。例如，把物质决定意识说成物质决定想法；把国家职能说是国家做事等等。
3.使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，人民民主写成公民民主；矛盾的斗争性说成是矛盾的战斗性；经济效益的提高写成利润的提高等等。
(二)学生答题不规范化的原因
答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因。除此之外，还有其深层次的原因。例如，答非所问不仅仅是因为粗心造成。对于部分学生来说，由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题，也是一个很重要的原因。再如，关于不使用专业术语答题的缺陷，表面原因可归结为答题技巧的问题，但深层次的原因可能是其知识结构中根本就没有用于解答该题所需的专业术语，还可能是由于知识结构不合理、缺乏系统性而导致对知识提取上的障碍等方面的原因。
总之，学生答题不规范的原因，既有直接的表面的原因，又有深层次的原因。直接原因是答题技巧和文字表达能力方面的缺陷，深层次的原因是知识结构的欠缺，而更深层次的原因就是教师的教学方法和学生的学习方法显得陈旧，不适应高考能力测试的要求。
(三)规范化答题的要求
1.要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。
2.使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则等等。
3.使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到浯言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
(四)培养学生答题规范化的策略
1、构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之吹”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。
2、建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练(平时加强简答题和辨析题的训练)；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
在保证答题大方向正确的前提下，要努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：
(1)缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系，现象和本质等知识；若考查的是价值论，则为高二第6课、第7课的内容。
关键词：高中政治；学生；主体性作用
在高中政治教学中，很多学生感觉上政治课很枯燥，除了背就是背。导致这种现象的原因是，教师在教学实践中没能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性。因此，广大政治教师在教学实践中，要真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
一、营造良好的学习氛围，让学生在自由、民主的气氛下学习，让学生不再感到有压力
课堂学习本身是一个教师和学生共同参与的教学双边活动。在师生之间建立平等、民主、合作、和谐的关系，不仅有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。长时间的教学实践证明，越是教师独断，师生之间的隔膜也就越大，造成师生身处同一空间，心在两重世界，严重影响着中学政治课堂教学效果。只有教师营造良好的学习氛围，让学生在自由、民主的气氛下学习，让学生不再感到有压力，才会彼此形成高度的默契，实现流畅沟通。教师要树立“以人为本”的教学观念，将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，对于学生要常用鼓励的言语，去亲近学生，悦纳学生。只有这样，才会师生共鸣，和谐共振，有助于发挥学生的主体性作用。
二、与时俱进，改变传统的教学观念，用不断创新的手段创新教学方式
新课程理念强调要在教学过程中充分发挥学生的主体性作用，实现“以学生为本”。这是我国教育改革的一大进步。尽管新课程改革已经实施十多年了，但是在现实教学中我发现，很多政治教师很难全面贯彻这一理念。受传统教学观念以及高考压力的影响，有的教师在授课的时候依然习惯于传统的教学模式，在课堂上采用“一言堂”“填鸭式”的方式，不顾学生的实际理解与接受能力，然后就是让学生铺天盖地地背诵。学生在下面听不懂的问题也不知道提问，缺乏主观能动性、自觉性与创造性。这种方式虽然可以在短时间内提高学生的政治成绩，但这种不讲究技巧的方式，对学生思维创造力的抹杀是巨大的，长此下去不利于学生的健康发展。作为高中政治教师，需要与时俱进，改变传统的教学观念，用不断创新的手段创新教学方式，改变那种“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的现象。
三、充分发挥学生主观能动性，引导学生自己构建符合自己实际的政治知识体系
在高中的政治学习中，由于原理和方法论比较多，而且知识很分散，很多学生在学习的时候，感觉知识点都背过了，但是一到做题，特别是遇到材料分析题的时候就不知道从哪里下手，因而，成绩提高不快。因此，教师需要充分发挥学生主观能动性，引导学生自己构建符合自己实际的政治知识体系。
第一，让学生掌握教材基本知识，学会建构知识体系和网络。这样，可以在宏观上对知识框架进行调控，让学生平时注意知识和感性材料的积累。第二，培养学生理解分析知识的能力，引导学生有意识地用所学知识分析解决实际问题，不能仅仅满足于知道知识是什么，还要知道为什么、怎么样，要从多层面、多角度理解知识、分析知识、运用知识。第三，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己构建符合自己实际的政治知识体系。例如，学生在解答主观题的时候，让他们通过材料找到问题“设问的规定性和要求，定在哪个范围内”等并且能够带着设问仔细阅读背景材料（文字），把握材料的中心意思，抓住关键词，将理论知识及内容结合材料进行分析或归纳等。
在整个过程中，教师要充分尊重学生的意见，不要因为他们的做法与自己的理念不相符就否定他们，而是要鼓励他们大胆创新，找出“谁在什么条件下做什么”等中心条件，这样才会发挥学生的主体性作用，提高课堂效率。
四、多给学生输入课外知识，开阔学生的知识视野，激发学生的创造性思维
实事求是地讲，高中的政治学习相比初中政治学习而言，更加注重理论层面的升华。因此，一些知识点，例如哲学方面的辩证法、唯物论、矛盾的，对于青少年学生来讲，未免有些抽象。再加上学生对社会的认识知之甚少，用讲大道理的方式来进行教育，很难让学生完全理解问题。因而，建议教师在教授的时候，适当引入一些课外的话题，将政治生活与实际紧密结合，特别是关于时事方面的内容。这样，就很容易将一些枯燥的原理具体化、形象化、生动化，也可以培养学生关心时政的兴趣，开阔学生的知识视野，激发学生的创造性思维。
例如，在讲授我国的社会主义制度时，我先让一位学生就目前自己的认识，来阐述一下对社会主义制度的认识，不管他说的对与错，我都鼓励他大胆地将自己最真实的想法说出来。然后，我再对他的阐述进行评论，肯定正确的部分，对片面的部分给予指正。同时，在正式讲课的时候，结合西方的三权分立制度进行比较，给学生讲西方资本主义原始资本积累阶段的血腥与残酷，通过近年来国际上的战争揭穿西方资产阶级民主制度的虚伪性。这样，一方面有利于让学生增加对社会主义制度的认同感，另一方面可以开阔学生的知识视野，激发学生的创造性思维。在授课的过程中，教师需要始终以学生为主体，自己适当引导，这样才会让学生感觉政治学习不再索然无味。
教学有法，但无定法。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，发挥学生的主体性作用，调动起学生的主观能动性，让学生积极学习，进而提高政治成绩。
参考文献：
[1]曹清燕.思想政治教育研究的人学取向探析[J].思想理论教育
导刊,2006(12).
[2]刘秉亚.论思想政治教育交往[D].河南大学,2010.
情境教学是情与景,意与境的统一。巧妙地把情境融入政治课教学中是政治课教学的特色之一。课堂上利用各种形式再现与教学内容相关的生活情景,从而丰富学生的感性认识,促进师生互动,实现学生的主体地位,并激发学生的学习兴趣。但是教师如何利用新的教育理念,在教学中巧设情景激发学习兴趣、培养学生创新能力呢?
一、 优化教育观念是 优化教学情境,培养学生创新能力的前提。
新的教育理念要求教师一方面要相信学生的学习潜力,另一方面要尊重学生的人格,承认学生在学习活动中的主体地位,确立正确的教育观。我认为现在至少必须实现以下三方面的转变:
1、要从以教师为中心的被动式学习,转变为以学生为中心的主动式的学习。
我们教师应该认识到:思想政治教育不仅仅是灌输政治知识的工具,它更应该是一种发展认知,实现知识再生能力、提高学生思想觉悟的手段。这就要求教师在备课时,不仅要备教材、备教法,更多地要“备”学生,考虑学生的具体情况,有针对性地设计好教案。其次在教学过程中,始终要让学生充分参与到课堂教学中去,最大限度地发挥学生的主观能动性,以实现全面发展和提高学生的创新意识、创新能力。
2、要从以识记为主的机械学习,转变为以深入理解为主的意义学习。
教师在思想政治教学过程中,要把只重视死记硬背政治结论,转变为重视学生对政治知识的获取过程。要引导学生了解政治、经济、社会规律的发现过程,鼓励学生要像经济学家、政治学家和哲学家那样去探索、去发现政治、经济和社会规律,使学生不仅能较好地利用所学的政治知识、经济知识和哲学知识去解释政治、经济和社会现象,而且能让学生正确地利用已掌握的科学理论去改造客观世界、改造主观世界。
3、要从单纯的知识学习,转变为知识、方法、能力、觉悟兼顾的全面学习。
一个有创造性的政治教师,他不应只是知识的传递机器,而更应是能够帮助学生在学习的道路上迅速前进的向导和顾问,他在传递政治知识的同时,更应该教会学生学习方法、提高学生的学习能力和创新能力,以及帮助学生树立正确的学习态度、正确的世界观、价值观。
二、优化课堂教学,是优化教学情境,培养创新能力的根本。
新课标要求优化教学过程,从而实现个性全面协调发展。只有和谐的教学关系,生动有趣的课堂,才能产生最优的教学效果。在课堂教学中我认为应做到以下三点:
(一)、导入妙趣横生
俗话说: "良好的开端是成功的一半。"精彩、有趣、活泼的导入不仅能使学生很快进入角色,积极投入到学习中来,使学生明白本课的学习要求,集中学生的思维方向,而且能启发学生学习动机和学习情绪,达到"动之以情,晓之以理,炼之以志,导之以行"的效果。这就要求教师要深刻钻研教材,理解各部分知识之间的框架和逻辑层次,逻辑关系,创造出一个有特色的别出心裁的导入。使景深含于情中,震动学生的心灵,激发学生的兴趣和积极性。如哲学部份,其理论有一定的深度,对学生来说理解有较大难度。如何调动他们的积极性、化难为易呢?导入,就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛,名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此,可以用实例导入法、直观导入法、引用名言导入法等,吸引学生的求知欲,调动学生的学习状态。在讲"事物是普遍联系的",可用笑话《双方都要挨饿》导入:一家小饭店门口挂着这样的招牌,“请到这里来用餐吧,否则,你我都要挨饿!"。这样的导入,一方面,能使学生的思维大门打开,使枯燥的哲理生动起来。另一方面,使学生明确了主题:我们认识和处理问题时,要注意事物之间的客观联系,反对无视事物联系的孤立的观点;在讲到发挥主观能动性时,可引用《孙子兵法》里的:“避其锐气,击其惰性”、“攻其无备,击其不意”,从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之,通过以上导入,能使沉闷的课堂活跃起来,激发学生学习灵感,增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是,不管以何种形式导入,都要遵循一致性、启发性、情感性、针对性、简明性原则,突出重点,化解难点,做到精彩有趣,从而由教师"情"的设计,引导学生"景"的深入,达到主体和客体的第一次碰撞和统一。
(二)、讲授生动形象
有了 "景"的角色进入,关键是"情"。如何产生景中情,情中景的境界,即情景交融,主体和客体沟通呢?对主体来讲,关键是调动客体的参与和角色进入。经过前一阶段导入的统一,在讲授阶段,主要是做好板书设计,重点讲解,难点化解。而这其中又涉及到教师设计的提问,语言的巧用和逻辑思维方法。教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境,不仅可以起到教学效果的"事半功倍",而且可以再次达到情景的统一。
1、好的板书设计具有提纲挈领、突出重点、增强教学节奏感、集中学生注意力、达到审美教育的作用。因此,板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计,主要抓住四个字:商品--货币。由此通过目录和提纲,就可以把本课内容连串起来,并辐射相关知识点,商品的产生、含义、本质、基本属性、规律;货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇,不仅让学生从宏观上把握本课的体系,而且从微观上明确了知识 点及其联系,吸引了学生的注意力,调动了学生的主动性,从而达到主客体的统一。
2、讲解精辟。教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果,很大程度上取决于对教学重难点的处理。因此,重点的讲解,一方面要精而简;另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解,可以分层进行,从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解,这样逐层分解,不仅激发了学生的学习动机,而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外,难点的讲解,要充分重视高中生学习的难点所在,注意分散,化繁为简、化难为易,发挥学生的主体作用。
3、要善于提问。教师富有艺术性的提问能启发学生的思维,培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外,还要巧用语言。语言是人类思维的工具,教学过程是通过语言的传输来实现的,语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的,其对于师生的双向交流,教学内容的表达,课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用,因此,在教学过程中,教师可以通过巧妙地提问和幽默风趣的语言,渲染课堂氛围,启发学生的学习热情,达到情理交融,教与学统一的境界。
(三)、结尾引人深思
"编筐编篓,全在收口",经过前两次的交融,最后达到。教师启发引导学生思考,把其思想感情、知识传授给学生,最后的归纳总结使学生把课本的知识转化为自已的能力,并由此来约束自己的日常行为规范,到达"言尽而意无穷"之妙。
“高效课堂”是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 新课改背景下的高中政治高效课堂模式要求教师要善于创设开放、合作的课堂氛围，突显学生的学习主体定位，激发学生主动探究的热情，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的合作能力和探究能力，以实现教学效果的最大化。
一、挖掘政治教学内容中的教育因素
教师如果在教学过程中能够将蕴藏在高中政治教学内容中的教育因素给充分地挖掘出来就可以让学生学习政治知识的同时，有效地培养学生们的情感和态度。主要包括两个方面的内容，一是要对政治教学内容中具有教育意义的数据和统计材料进行充分地利用。高中政治中一些题目可以将我国的生产技术水平、人民生活水平以及科学技术水平的发展情况给有效的体现出来加人教版的练习题中肩对中国GDP和本地区GDP的统计这样学生既可以感受到在对现实世界进行描述和刻画时政治的作用也可以为我国的发展进步而自豪从而产生学习的积极主动性应志学好政治报答社会。二是要对现实生活中政治素材的教育因素进行充分地挖掘赴学生感受到政治内容就是自己实际生活中经常遇到的事情，从而对政治产生熟悉感和亲切感，并且认识到政治的重要性。比如，对我国举力、奥运会以及进行讨论，以此来增强学生的爱国主义与民族自豪感这样既能够学习知识及提高了学生自身学习政治的兴趣。
二、激发学生兴趣
课堂教授的过程是一个学生占据主导位置的过程，在课堂上，老师应充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，让每个学生都参与其中，感受课堂中的乐趣所在，这样才能最终有所收获。而如何调动起积极性，就需要老师们创新自己的教学方法。而对于一些当代的时事，可以进行辩论赛等活动，从而培养学生对人对事客观公正的评价。对于一些必须记忆的理论知识，要让学生在理解的基础上掌握，并且能随机应变，学习知识的目的就是学以致用，而并非是死读书，死背书。教学的过程并不是无聊的说教而是要震撼到学生的心灵深处。高中生由于心智还不是十分成熟，所以在学习中往往会受到教师情感的影响并且将老师作为日常生活和学习中的模仿对象。在高中政治教学中，教师一定要把自己的情感给充分地流露出来，用自己的热情去感染学生，提高学生学习的积极性；如果一个政治教师对政治没有一点热情，那么在教学过程中也不会投入全部的身心敷衍了事和马虎应付的教学长期下去不仅自己会厌烦还会影响到学生学习的积极性。
任何方法在应用于实践时都会暴露出其本身所具有的局限性。在激发学生的兴趣时，同样也会出现一些问题，例如，学生的时间不充裕，而搜集某些信息会花费掉学生大量的时间；某些时事话题比较敏感，不太适合当代学生在该时期进行探讨；某些学生本身较沉默寡言，不太喜欢参与课堂活动等等。而对某些生性腼腆的同学而言，让其在众人面前侃侃而谈未免有点儿强人所难，可以将搜集信息的任务交给他们，总之，就是让所有的同学都能参与其中，真正了解政治，真正地从中有所收获。这样的一个课堂才是充满激情的，师生享受到的也必然是一个轻松愉快的氛围，在这样的环境中，教育才是真正有意义的。
三、建立和谐融洽的师生关系
要想提高课堂教学质量，首先就需要建立良好的师生关系，将学生的兴趣充分地激发出来。在新课标背景下，教师在高中政治教学中并不仅仅是传授知识还需要作为一个教育活动的参与者。教师不能依然沿用老套的教学理念将自己放在学生之上要对自己的角色进行变换，与学生打成一片并且尊重学生之间的差异，施行差异化评价。
积极地与学生进行交流努力发现学生的闪光点对于学生在学习活动中的进步表现应该积极地给予鼓励并且参与进去虚心听取学生对于课堂教学的评价针对存在的问题和不足及时地采取措施进行改正。要知道，师生关系和朋友关系一样都不是一朝一夕可以建立的教师要倾注足够的情感和爱心要知道教学的最佳载体就是爱长期以往，就可以解决以往那种师生对立的紧张关系赴学生打开心扉同时让学生每天都可以保持好心情发现生活中的美。
四、发挥学生主体作用
一直以来在传统的教育观念影响下，好学生的标准就是那些有着优秀成绩和听老师话的学生。这种观念是片面的，因为它忽略掉了学生的个体差异要知道肩很多的外界因素都会影响到学生的成绩和性格。如家庭等这样就需要将学生的主体地位在高中政治课堂中充分地发挥出来将教育活动的根本原则给体现出来。在新课标背景下濡要对学生个体差异充分地重视尊重学生的发展将学生的优点充分地挖掘出来并且给予鼓励赴学生的素质全面提高，为社会发展培养一大批的优秀人才。
教师在教学活动中应该充分地重视学生的主体地位，对所有学生的优势和长处进行了解遵循因材施教的原则，帮助学生全面健康地发展。要想转变传统教学观念很重要的一项手段就是在教学实践中应用情感教学。要知道教育的对象是全部学生那么作为教育的主导者教师应依据学生的差异和学生的兴趣爱好来进行针对性的教学，鼓励学生积极地进行社会实践丰富学生和生活的情感体验。
五、创设教学情境
在高中政治教学中创设相关的教学情境，可以使学生身临其境、产生共鸣，激发学生的求知欲望。高中政治课程与生活实际紧密相联，在教学过程中教师可以利用这一特点，运用多媒体等手段，创设与生活相关的情境导入教学。
例如，在学习文化生活中的“体味文化”一课时，可以组织学生去当地的文化博物馆，还可以让学生讲述自己家乡的有趣习俗，感受家乡的文化底蕴。教师还可以利用多媒体，为学生播放相关的民俗视频，让学生感受文化内涵的丰富多彩。同样，在课堂上还可以设置问题情境，引发学生对教材知识的思考。例如，在学习政治生活中的“政府职能”一课时，提出相关问题：政府工作有哪些基本原则？如果你是××市市长，你应如何为民办实事？通过这些问题，引导学生主动理解课文知识，对问题进行探究，起到巩固课堂知识的作用。
六、精心的设计案例教学
体验式教学是教师和学生共同探索、建构知识的过程，高中政治教师应对课堂上的进行精心的设计，使案例与教学内容巧妙结合。通过案例辩论不仅能增强学生对知识的理解，还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。
例如，在学习经济生活中“树立正确的消费观”时，教师可以设置相关的辩题，就是否应该自己管理零花钱或者是怎样合理地消费等问题，组织学生开展辩论活动。又例如，在学习哲学生活中的唯物论时，教师可以找出几个典型性的材料，将学生分成小组，让学生自主分析材料中所代表的观点。通过这样的小组教学，增强了课堂教学的趣味性，有利于培养学生自主探究的能力。
七、开展实践活动
关键词 高考政治 复习 策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）14-0068-02
对于高三学生来说，高考近在眼前。如何能在有限的时间里全面有效地做好高考的复习工作，成为毕业班教师不得不面对，同时也是必须解决好的难题所在，在笔者平时的教学实践中，追寻学生做题丢分的原因时，我们发现学生无论是做选择题还是做主观题，其丢分往往是由这样几个“不足”造成的，一是基本概念、定义不清；二是学科基础知识不扎实；三是基本的解题技能不通晓、不熟练。所以，针对学生的实际情况，高三政治备考复习的第一轮就显得尤为重要。
那如何确定第一轮复习的策略呢？首先要确定这一轮复习的基本目标与总体要求。具体来说，在第一轮复习中要做到并实现四个目标，这四个目标分别是：学科基础知识——全面化；学科知识要点——系统化；解答问题——合理化；书写答案——规范化，即“四化”。
一、学科基础知识——全面化
所谓“学科基础知识全面化”，就是指学生在高考政治的第一轮复习当中，一定要把政治学科的基础知识全面而扎实地加以掌握。这是第一轮复习中要完成的最重要的任务。要完成这个最重要的任务，需要师生从以下几方面加以努力。
1.扎实背诵，全面记忆基础知识
比如说，政治常识中诸如“我国独立自主的和平外交政策”；经济常识中的诸如“市场经济的一般特征”“市场调节的缺陷与弱点”“国家宏观调控的必要性”；哲学常识中诸如唯物论、辩证法的相关原理及方法论等等，这些知识都需要学生下苦工夫掌握。这些知识是解答问题的基本工具，必须加以准确、如实地掌握。当然，记忆必须要在理解的基础上进行。但理解知识并不等于掌握了知识。原理的表述需要科学、需要规范。然而在学习的过程中，相当多的学生由于不愿下功夫背诵、记忆基础知识，既不重视记忆，在记忆不准的基础上，理解当然也就不到位。这样的恶性循环，就造成了学生在答题时，因基础知识把握不到位，在表述或分析说明理论依据时，往往容易出现丢三落四、甚至张冠李戴的情况。这也是很多学生主观题得分一直不高的根本原因。在高考中要想取得很好的成绩，前提条件就是必须扎实背诵，全面记忆基础知识。
2.进行有针对性的强化训练
高中政治由经济常识、哲学常识、政治常识三个部分组成，每个部分又由若干个小部分组成。如哲学常识就分成四个部分：即唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观。每个部分都自成体系，这也就增加了学生记忆、背诵的难度。与此同时，学生的畏难情绪也会随之水涨船高。如何在紧张的高考复习中帮助学生系统、全面、有效地把握基础知识，克服学生的畏难情绪？我认为应该“仁者见仁，智者见智”，集思广益，针对不同情况采取不同的策略。无论采取何种策略，有一点可以肯定，那就是在复习过程中教师一定要对学生进行基础知识的强化训练。比如传统的训练方法如直接针对基础知识设计填空题、是非题、改错题、简答题等等。这些问题设置的目的非常明确，就是要夯实学生的基础。
3.加强提问
俗话说“学而不思则罔，思而不学则怠”。在复习课的教学过程中，往往容易出现这样一种情况：老师在课堂上讲得口沫横飞，学生在下面听得却是兴趣缺缺，复习课变成老师个人演义的“独角戏”。如何将老师的“独角戏”变成师生的“同台演出”呢？提问就是良方一剂。具体操作如下：一方面教师要进行经常性的提问，并且把提问坚持下去。经常性的提问可以督促学生，给学生施加一份压力，使学生紧张兴奋起来，从而产生学习的动力，提高记忆的效率和速度。另一方面教师最好实行滚动式提问，通过这种提问方式，使学生不断回顾并进一步巩固复习过的知识，温故而知新，从而更好地展开下一步的复习。
二、学科知识要点——系统化
所谓“学科知识要点系统化”，是指学生要在全面扎实掌握基础知识的基础上，进一步把这些具体知识的要点、重点串联起来，进行系统化掌握。通俗地讲也就是要打破书本原有的框架结构，根据知识点之间的内在联系，重构知识体系。这一步对于学生巩固基础知识，运用基础知识来说具有重要意义。将学科知识系统化有何意义呢？其意义在于——学科知识系统化既有利于记忆基础知识，也有利于运用基础知识，学以致用。因为把握各知识点的内在联系的过程，就是进一步深化理解这些知识的过程，而只有在理解的基础上才能真正把这些基础知识切实掌握。另一方面，课本知识就如同我们所要使用的工具，即使我们拥有了这些工具，但是如果任其胡乱堆放，一旦需要使用它们的时候，能否寻找到合适的工具就成为一个大的问题。解决的方法只能是把这些知识按其内在的联系，合理地、有序地存放起来，只有这样才能在解答问题时，做到根据材料与知识点之间的内在联系，迅速准确地找到所需要运用的原理和知识，既能学以致用，又省时省力。所以，学科知识要点系统化的工作是非常必要的。
三、解答问题——合理化
所谓“解答问题合理化”，是指学生在解答问题尤其是主观题的时候，一定要有明确的方法，有合理化的步骤。如何达到这一目标呢？
在学习中，学生丢分的另一个重要原因是不懂得运用恰当的解题方法来解答不同类型的题目。只有找出解答不同类型试题的正确思路、总结出相应的解题方法，引导学生潜心研究并加以恰当运用，才能提高学生的得分率。在全面掌握基础知识的前提下，学生只有掌握并熟练运用正确、有效的解题方法解题，才可能写出完整、合理的答案。其实，不同的题型有不同的特点，解答的思路与方法也各有不同。只要根据这些题型的特点，细心研究，总能找到一些通用的办法。
比如在解答主观题时，首先，应根据设问来区分题目的不同类型，是“意义型”“为什么型”“怎么办型”还是“认识型”。如“意义型”——主要是针对某一“做法”或某一“事件”有什么意义（作用）来设问。回答这种设问的题目时：一要明确是经济意义、还是政治意义、或者是经济、政治意义。二是答案要点要紧紧结合所学的知识点和题目所提供的材料（抓住材料中的关键词、关键句），有些题目作答时还必须结合党和国家提出的最新精神。其次，要区分设问的范围，是要求运用经济常识、哲学常识还是政治常识的知识来解答。
一、审设问明方向
想要答好一道主观题，首先必须审好设问，这是答好一道主观题的前提和基础，审清了设问，起码可以保证答题的方向是正确的，不至于南辕北辙，甚至下笔千言，离题万里。通过审设问，必须获得以下三个方面的信息，明确三个方向。
1.审清设问所涉及的学科知识方向。是经济学、哲学还是政治学方向，或更具体的是经济学中的市场经济的知识还是财政税收方面的知识，哲学中的辩证法还是唯物论或认识论、人生观，政治学中的党、国家或公民的知识。题目当中经常有限制语或是一些关键词语给出我们一个明确的知识范围信息。
2.审清设问所涉及的对象。即主体是谁，客体是谁，主体对客体做了什么，这在政治学及经济学的试题中显得尤为重要。如政治学中的主体是党还是政府、国际社会、公民，经济学中的企业、居民、消费者、市场、国家等。通过主客体对象的明确，则往往可以界定答题所涉及的知识范围及答题的方向。
3.设问所涉及问题的方向。即这个问题的类型。如“是什么”“为什么”“怎么办”还是“如何体现”“如何看待”或“启示类”“意义作用类”。类型不同，则答题的方向也不同。如题型为“是什么”，则答具体内容及实质；“为什么”主要从可能性、必要性、重要性三个方面考虑或从原因依据、地位、作用意义方面来考虑；“怎么办”则应多主体、多角度答措施，措施须用理论材料来证明；“如何体现”则把原理的要点一一分解开来，然后一一从材料找出所体现的原理的要点。
二、读材料找关键词，获取答题有效信息
要弄清题目一共有几则材料，分清每则材料所包含的层次。把审事实材料和审设问结合起来，既要读懂每则材料的大意，从每层材料中概括出隐含的观点；又要把握各则材料之间的内在联系，从整体上把握题目主旨。要寻找并画出材料的关键词，努力挖掘出材料中的每一个“有效信息”。提取材料中的有效信息准确与否，关系到答案的准、精、全三个方面。只有将材料中的有效信息榨干，才能保证不遗漏重要考点。只有抓准材料中的关键词语，才能为找出其背后隐藏的知识点打下良好的基础。把握关键词可采用以下方法：首尾法：材料的关键词往往出现在第一句话或者最后一句话，特别是最后一句话，应紧紧抓住这个句子。词语频率法：材料的关键词在材料中往往会反复出现，一般在材料中除了“的”字以外出现最多的词语就是关键词。核心法：在同一道材料题中如果有几个小问，这几个小问都是围绕一个核心问题而展开的，所以把握关键词语时要反复阅读每一个小问，把握其共同点（关键词）解题。
三、调动和运用所学知识，解读有效信息和关键字，多个关键字眼多层有效信息对应多个原理
把在审设问与审材料中获取的有效信息和关键字眼回归到所学过的课本知识或当前的社会热点、党和国家的重大方针政策等时政知识中去，以设问为中心快速搜索与设问、材料相关的所学观点和理论，通过分析、比较，根据材料的有效信息与设问的内在联系去重组知识点、整合知识点、迁移知识点、再生知识点，在设问规定的学科知识范围内筛选出符合题意的原理与观点，并准确地再现出来。多个关键字对应相关的原理。
四、答题要做到规范化，必须分点，理论与材料相结合，塑造完美的答卷，让阅卷教师看得赏心悦目
1.答案要点化。一个主观题往往需要多个知识点答题，因此运用知识点要有条理性、层次性，答案不能一逗到底，要注意分要点。答题前就要做好先答什么、后答什么的总体规划，可按照教材顺序或内在逻辑顺序分别罗列要点，按“先明后隐、先重要后其他、先观点后材料、先教材后时政”的顺序来组织答案。高考主观题评卷速度非常快，评分依据通常是：采点给分，主要看原理要点甚至就是看原理要点的关键词给分，结合材料分析论证一般不看或只是略看，只要确认考生已结合材料分析论证就给分了。因此答案要点表述既要简明概括又要叙述完整，这样既可以表明考生对问题有着深刻的理解，又节约了时间，也有利于阅卷教师快速准确抓住给分点。
2.要点段落化。答案能分点就分点，能分段就分段，一般一个答案要点作一段；而且每一要点前必须加上数字序号，若在时间许可的情况下可适当多答，因为多答错误也不扣分，有时适当多答还能增加得分的可能性。正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。
一、备考复习课教学理念、教学过程及方法
课标卷高考坚持“能力立意”导向，突出学科核心能力即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四项能力的考查，因此，高考复习课在巩固学生基础知识的同时，必须用练习帮助学生突破学习过程中的知识盲点和薄弱点，同时训练和提高以上四大能力。鉴于对田高学生学习能力不够了解，笔者决定先按照课本顺序带着学生复习旧知，建构本课知识框架，再精选其中易错的高考题，以练习带复习，让学生进行有针对性的限时训练，并通过让学生讲解解题思路去发现学生的知识误区和盲点，相机生成复习教学，突破本课复习的重点、难点，在提高学生听课效率、活跃课堂研讨气氛的同时，扎扎实实地训练学生的阅读、思维和表达能力，帮助其更好地应对高考。落实到这堂备考复习课，具体教学过程如下。
（一）建构知识网络，激活学科思维，捕捉学生的知识盲点和能力缺陷
在课堂教学中，教师作为学生学习的引导者、组织者，应想方设法激活学生的学科思维，引导学生积极参与课堂活动，真正成为课堂的主人。笔者在本堂课中设计了“知识接龙”环节导入授课，请一组学生按照座位前后顺序展开“知识接龙”，引导学生在积极的思维活动中主动暴露自身的知识盲点和不足。为了降低复习难度，笔者把本课的知识点以框架形式呈现给学生（见图1），重点内容在框架中标出，留下部分空缺（下划线上的内容）给学生逐个“接龙”回答。若某个知识点学生卡壳或回答不顺畅，说明这个内容该生不够熟悉或是没有记牢，课后需及时强化记忆、理解，同时这也为笔者后面的生成教学指明了一定的方向。
在学生“接龙”的过程中笔者发现，大部分学生都回答得很顺畅，说明学生对知识的记忆不错，只是在回答“一切从实际出发，实事求是”的要求时，三名学生同时出现了卡壳现象，说明这里有可能是学生的知识薄弱点。
（二）展示考纲考点、热点，预测命题趋势，让学生心中有数
高考备考复习，通常应以考纲为基准，展示对应的高考考点、高频考点，带领学生进行全面而有针对性的复习，笔者通常会在每堂复习课的第一或第二个教学环节展示本课所对应的高考考点、重点，并结合时政热点进行命题趋势分析及预测，引导学生进行更为精准、有效的复习。本课考点展示及命题预测如表1。
（三）针对命题点进行课堂限时训练，以练习带复习，从中发现学生的各种问题，帮助学生突破学习难点
针对命题点进行课堂限时训练，旨在以练习带复习，进行指向高考的针对性强化训练和系统、精准的复习。
1.命题点：意识是物质世界长期发展的产物
[高考原题]（2015・福建卷，34）意识是物质世界长期发展的产物。下列能正确反映意识产生的历史演进顺序的选项是（A）
①滴水穿石 ②根系沃土
③敬德保民 ④犬吠非主
A.①②④③ B.②①④③
C.③①④② D.①④②③
师：我们请一名同学来讲讲这道题怎么解答，哪位同学愿意试试？
生1：老师，我认为这题应该选D。因为A、D两个选项都是①开头，所以这两个选项的可能性较大。然后我猜应该选D。
师：那么，你的推测依据是什么？
生：我只能“感X”是D，好像课本里没有这个内容。
师：同学们有不同意见吗？
生2：老师，我选A。这个内容在课本的小字部分有，我认为意识的演进顺序应该遵循“一切物质的反应特性植物的感应特性动物的感觉人的思维活动”这样的顺序。
师：她讲得怎么样？（全体学生自发鼓掌叫好；师展示正确答案）这位同学的思路非常正确！本题主要考查了课本小字部分的内容，这个内容在2012年的大纲全国卷和2015年的课标地方卷里曾经出现过。这就提示我们，一轮复习一定要以课本为本，全面、具体地夯实课本基础知识。
2.命题点：意识的本质
[高考原题]（2016・课标全国Ⅲ卷，23）中国旧体诗多以中原及其周边地区的生活为题材。进入近代，随着人员交往、文化交流的增多，中国旧体诗出现了反映西方社会的内容，如“地冷宜亲火，楼高可摘星”反映伦敦的阴冷气候和城市风貌；“开函喜动色，分明是君容”反映照片给远方亲人带来的喜悦。从中国旧体诗内容的变化可以看出（C）
①意识内容的变化本质上是人的反映方式的变化
②没有被反映者就不可能有任何意识的内容
③有什么样的意识内容就有什么样的反映对象
④意识内容的变化根源于社会生活实践的变化
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
师：哪位同学来讲讲这道题？
生1：我觉得②是错的，答案排除②；①似乎有道理。所以选择B。
师：同学们还有其他见解吗？
生2：可以排除③，这是唯心主义的观点，（物质和意识的）顺序颠倒了。答案应该是A、C中的一个，应该选A。
师：这道题有了A、B两个选项，还有吗？（生集体沉默）同学们，要破解这道题，我们需要把下面这些知识梳理清楚。（课件出示“正确理解意识的本质”框表）
师：通过以上表格我们可以了解到，意识的形式――主观，内容――客观。如《喜洋洋和灰太狼》这部动画片，它――属于意识的形式，是人们设计创造的卡通形象和故事情节，是主观的；而羊和狼是现实生活中真实存在的物种，它们是卡通形象的原型，所以羊和狼――属于意识的内容，是客观的。现在我们回到原题中，我们知道，①意识内容的变化本质上应该是倾向于物质类的，实际或实践的变化，而不是人的反映方式的变化，所以①不选；③有什么样的意识内容就有什么样的反映对象，正如前面那位同学所说，这是唯心主义的观点，不选。排除①和③，那么答案就只能选C了。（生点头表示理解）
从课堂的推进过程来看，把理论运用于实践，去判断有关意识能动作用的各种表述，这对学生来说是个难点。笔者借助表格形式把知识的核心内容条理化，又用学生喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》为例进行深入浅出的讲解，学生虽然清楚了答案中的道理所在，但这个问题仍然不是一个容易消化的问题，建议课后对该内容继续进行测验或强化训练。
3.命题点：意识的能动作用、实践
[高考原题]（2016・课标全国Ⅱ卷，23）《韩非子・说林上》记载：一年春天，管仲跟随齐桓公去打仗，冬天返回时迷了路。管仲说：“老马之智可用也。”于是，他们让老马在前面走，军队在后面跟着，果然顺利地找到了返回的路。下列观点正确的是（C）
①老马的识途功能的客观实在性取决于人的发现
②正确认识老马识途的功能是解决迷路问题的关键
③用老马找到返回的路体现了人的意识活动的能动性
④老马之“智”与人之“智”归根到底都源于实践
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
当这道题出现后，学生集体沉默，完全是无从下手的困顿状。笔者课件出示“如何区分意识的三个特点”相关内容以及“意识的反作用、意识的能动作用和意识的主观能动性比较”框表。
当在课堂上再现了以上经过梳理的复习内容，学生稍加思考便有了答案。
生3：首先，①老马识途功能的客观实在性取决于人的发现，这是错误的，无论人们是否有所发现，老马的这个功能是客观存在的；④老马之“智”与人之“智”归根到底都源于实践的说法也是错误的，前面第1题已经复习过了，动物和人是有本质区别的，实践是人特有的活动，故④不选；而②③符合材料，也符合老师刚才复习的知识要点。所以选C。
未经老师点拨，全班学生热烈鼓掌，这表明全体学生已基本清楚了这个知识点，笔者不由得舒了一口气，表扬道：“非常正确，真棒！”
以练习带复习，按照课本顺序，有针对性地找出几道易错的高考题，让学生限时完成并讲解题目，从中发现学生的知识误区和盲点，然后进行有针对性的讲解，帮助学生突破难点，准确把握热点考点，不仅可以全面复习巩固学生的基础知识，而且可以有效提高学生的学科思维能力。
（四）学以致用，引导学生开展“自主命}”探究活动
在这个环节，笔者尝试让学生转变身份，学习做一个命题者。笔者首先教给学生审题的几大注意事项（范围、主体、角度、关键词等），然后让学生尝试站在出题者的角度去自主命题，进一步培养学生正确审题的意识和能力，并通过让学生评比“更胜一筹”的优胜组、“看看哪一组设计的设问最像高考题”来激励学生，强化学生的审题意识，提高学生的审题能力。
师：刚才我们通过几道选择题把重点知识复习了一遍，现在我们来检查一下同学们对知识的掌握情况。不过，我们需要转化一下身份，把自己变成命题者，看看怎么命好一个设问。这样，我们以后审题的时候，就能注意到设问和材料里究竟会隐藏哪些有效信息了。在设计问题时，我们要注意4个要点。1.范围；2.主体；3.类型（为什么、怎么办，体现类、意义类等）；4.结合材料（想清楚是“材料体现”还是“结合材料写措施”）。好了，现在请同学们看PPT（课件呈现“探究活动要求”），分组限时完成命题任务吧！
探究活动要求：请四组同学根据以下材料，结合《把握思维的奥妙》的相关知识，相互讨论，设计一个设问，并派代表到黑板上书写。
女排精神的基本内涵可以概括为：无私奉献精神；团结协作精神；艰苦创业精神；自强不息精神。女排精神很好地诠释了“为国争光、无私奉献、团结友好、坚强拼搏”的中华体育精神。巴西奥运会中国女排夺得冠军，大家高度赞扬女排精神。郎平则提醒大家：“女排精神一直在，但单靠精神不能赢球，还必须技术过硬、科学训练。”
生分组讨论积极，顺利完成设计任务。第一组设计的题目是“材料体现了辩证唯物论的哪些观点？（12分）”，第二组设计的问题是“请用意识的能动作用原理，说明中国女排是如何取得胜利的。（12分）”，第三组设计的问题是“材料如何体现‘一切从实际出发’？（12分）”，第四组设计的问题是“请用物质与意识的关系原理，分析中国女排的胜利。（12分）”。
师：四组同学都按时完成了命题任务。看第一组的，大家觉得怎么样？
生：还不错，就是没有新意，难度也不大。
师：如果满分是10分，大家给几分？
生：7分吧。
师：第二组的设问怎么样？
生：不错，很像高考题。结合材料部分，并不是直接抄材料，而是联系哲学原理，写出具体的措施，给9.5分。
师：第二组的设问，确实设计得巧妙，就算是南宁三中的学生也不一定比他们设计得好。我们再来看看第三组。
生：跟第一组很像，审问缺乏新意，7分。
师：第四组，“请用物质与意识的关系原理，分析中国女排的胜利”如何？
生：不错哦。
生：我不同意。老师，第四组没有按照题目设定的范围出题。题目要求结合《把握思维的奥妙》的相关知识设问，第四组“物质与意识的关系原理”涉及第四课和第五课的内容，已经超出了题目范围。而且我们所学的原理是“物质与意识的辩证关系原理”，与“物质与意识的关系原理”相比，二者是有区别的。
师：同学们，这位同学说得对吗？（生答“非常正确”，并热烈鼓掌）确实，这位同学分析得非常正确，说明他认真审题了，逃离了老师设计的陷阱。那么，第四组的同学应该得多少分？
生：审题不严谨，范围错误，只能得5分。
师：好，那么我们的优胜组就是第二组！（师生掌声祝贺）通过自主命题，我们知道了出题者一般都会在范围、主体、类型上有所提示，那么我们再审题时，就一定要注意这些有效的信息。南宁市一模的第39题，也是以中国女排的夺冠之路为背景，设计的问题是“中国女排逆境中夺取冠军是如何体现辩证唯物论道理的？（12分）”（课件展示略）。
生：我们第2组的同学设计得更巧妙！
师：对，说明我们同学设计的问题中蕴含着无穷的智慧。只要我们肯钻研，（高考的）胜利一定属于我们！
在这个教学环节，课堂出现了一个小，学生的学科思维被激活，学习热情和学习能力得到了爆发式增长。
（五）昨日重现――呈现相关的高考主观题，作为课后作业
呈现2015年课标全国Ⅱ卷主观题第39（1）题（内容略）。
政治学科采用讲练结合的复习备考模式，除了学科特点需要，还有一些现实原因。因为内容较难，如果把更多作业留到课后，政治学科学习时间很有可能被其他科目挤占，导致学生作业完成率不高。因此，必须把课堂时间充分利用起来，通过限时训练完成一部分，然后留一部分给学生到课后去完成，让课堂、课后联动、配合，学生的复习效率和解题能力才能得到切实有效的提高。总结笔者分享的这堂备考复习课，其基本教学流程如下：构建知识体系高考考点展示例题学生演练点评互动带出知识框架归纳解题策略方法巩固训练达标。
二、学科备考建议
2017年考纲指出：政治科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的政治学科核心素养。细细品味近年高考变化，由大纲卷换成课标卷，虽有观念、模式变化，但夯实基础知识、基本技能一直是迎战高考的基本策略。
（一）提早夯实学生的知识与技能基础
万丈高楼平地起。要想在高三出成绩，必须在高一、高二时便把学生的知识与技能基础打好、夯实，引导学生在学好各科知识之余，树立文综意识，并实时对学生进行跨学科综合能力培养，只有这样，学生到了高三才能走得稳、进得快、提得高。
1.在日常教学中培养学生的阅读能力等自主学习能力，帮助学生夯实知识和能力基础。近年政治高考内容涉猎广泛，文字阅读量大，对学生的阅读能力等自主学习能力要求较高。2015年广西文综高考卷中政治科的文字阅读量达到了3100多个字符；2016文字量有所下降，但背景材料涉及国内外时政热点及逻辑学知识，难度加大。因此，政治教师在平时的教学中，必须有意识地培养学生的自主学习能力，尤其是阅读和理解知识的能力。比如在高中思想政治教材中，有些框题的内容比较容易理解，像“社会存在与社会意识的辩证关系”这一内容，因为与之前学过的“物质与意识的辩证关系”的内容相似，教师完全可以在课堂上留出适当时间给学生自学，锻炼学生的自学能力和知识迁移能力。如果教师在检测中发现学生自学时掌握的知识不够精深，还可以通过课堂和课外练习来纠偏，帮助学生正确建构并巩固相关知识体系。
2.文综意识要从基础年级抓起。近年文综卷在“拼盘式”主旋律之外，偶尔出现了一些学科知识相互渗透、相互交叉的题目，如2009年全国Ⅰ卷文综第39（6）题及2011年全国Ⅱ卷文综第39（5）题，其答题要点与地理、历史学科密切联系。文综教师要常在一起研讨高考趋势，并进行有针对性的命题，以此训练学生适应高考的能力。这样的训练最好从高一抓起。
3.在学科教学中渗透对学生的心理素质培养和教育。高考对学生的心理素质是一大考验，高中政治教师在学科教学中要注意渗透和培养学生良好的心理品质，包括乐观热情、活泼开朗、自立自强、自尊自信、坚定顽强、有恒心、有责任心、有正义感、有胆量、富于想象等。在平常的教学中，可以结合教材特点寻找恰当的切入点，如讲解“主次矛盾”时，可结合最近一次考试问学生：“有的同学考试成绩不理想，就怨天尤人，责怪父母、老师、同学。这种情形有没有在我们大家身上发生过？你怎么评价呢？”在课堂上如此设问，可以在潜移默化中点拨学生，教育学生树立自立自强、自尊自信等心理品质。教师还可以通过时政播报、举行辩论赛等教学活动引导学生逐步提高心理品质，比如学会控制自己的情绪、做情绪的主人等。
（二）灵活精准备考，有效提高应考能力
为了帮助学生切实夯实知识基础，在抓好备考复习课的基础上，高三第一个学期，最好每周两次利用早读前或晚读前时间让学生默写本周复习过的课本知识的目录、框架和知识点。学生基础知识薄弱的，备考复习课的第一或第二个环节一定要注意展示本课的高考考点、高频考点，让学生做好重点标记，确保精准复习。
复习备考不仅要掌握书本理论知识，而且要关注现实，有意识地在各类测试中针对时政热点材料多角度、宽领域设问，引导学生解决现实生活中的实际问题。“理论联系实际”是政治学科的重要特征，课标卷从不回避热点，如2016年高考题中的“停车难”“产业经济”“财政”等题目便多有体现。渗透时政的复习要及时，让学生早接触、早熟悉，及时构建重大时政材料对应的课本知识网络，切不可等到第二年的四五月再进行。另外，教师要注意引导学生养成通过电视、广播、报刊、互联网等渠道收集时政材料的习惯，保证热点问题的覆盖面。
