时间：2023-07-16 08:49:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治哲学价值观知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）认识和利用教材，深入挖掘健康人格资源
高中思想政治课教材从高中生的实际出发结合时代的特点，制定了《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个必修课程，从不同方面渗透了对学生健康人格的培养。在必修一《经济生活》教材中，可以发掘出道德人格教育。例如教材中有关人格素养、个人与社会、集体之间的规范的内容，都属于道德人格教育的内容。在高中政治课堂教学中，从学生生活中最普遍遇到的经济现象入手，重点在于培养学生怎样为人，如何解决问题，把学生将来走上社会遇到的生存、发展需求与学生自身的特点密切结合起来，使学生以社会参与主体的身份如劳动者、纳税人、经营者、储蓄者、消费者等参与社会经济生活，使学生的主人翁意识增强，有助于提高参与经济活动的能力。在必修二《政治生活》教材中，可以发掘出政治人格教育。例如教材中的国家、政党、宗教、民族等内容都属于政治人格教育。可以让学生知道公民如何参与政治生活，如何正确理解一些最常见的政治现象，掌握我国公民的政治权利和义务，明确政治生活，纠正对待政治生活的态度，帮助学生树立树立正确的政治方向，自觉维护国家利益，把国家利益放在首位，积极参与社会主义民主政治建设，对于青年学生成长具有重要的意义。在必修三《文化生活》教材中，可以发掘出文化人格教育。例如教材中的文化对人的影响，文化塑造人生，中华文化和民族精神等知识，不断的对学生人格进行激励和熏陶，进而使学生自觉接受先进优秀的文化，帮助他们丰富精神世界，增强精神力量，砥砺自我，形成健康的人格。在必修四《生活与哲学》教材中，可以发掘出哲学人格教育。哲学教学的目标是帮助学生形成正确的世界观和方法论，让学生具备健康的自我意识，例如教材中的辩证唯物论，如物质和意识、规律和主观能动性等原理；唯物辩证法，如联系的观点，发展的观点，矛盾的观点创新的观点等原理。让学生利用这些哲学观点分析解决生活中的问题，拥有人生的智慧，不断升华和健全学生的人格。
（二）课堂生活化的，社会热点案例走进课堂
教无定法，贵在得法，为学生的学服务是课堂教学重要体现。在政治课教学中潜移默化，润物细无声的对学生进行健康人格教育，就需要让社会新闻事件，热点和突出的案例走进教学课堂，把教材知识与社会案例融为一体，使教材的知识理论生动有趣，更具有说服力。例如在讲必修一《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》一课时，“规范市场秩序”这一知识点，有关道德和诚信的重要性，利用近几年来相继发生的食品药品领域安全事故的案例，“毒奶粉”、“皮鞋很忙”、“染色馒头”、“地沟油”等事件，这些恶性的安全事故扰乱了市场秩序，严重危及人民群众生命健康，所以必须要加强诚信和道德建设。例如在讲必修三《文化生活》第十课《文化建设的中心环节》一课时，有关“人生价值观教育”的知识点，可以开展《走进2014感动中国人物，践行社会主义核心价值观》综合探究，说明价值观对人的导向作用。在讲“价值的创造与实现”的知识点时，利用目前大学生就业热点案例，负面例子--高不成低不就的“啃老族”，某高中生汪某，自己没有考上清华大学就自暴自弃成为了社会的流浪者，靠母亲救济，母亲不给钱就杀母；正面例子--职业无高低，自主创业的大学生，如卖肉的北大才子、杭州的破烂王宋岩，不分职业贵贱自主创业收入上百万，利用这些活生生的例子，让学生积极讨论，从而认同“在劳动和奉献中创造价值”这一知识点。
（三）以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵
教师尤其是政治教师，要言传身教发挥人格魅力，以爱的名义唤醒、激励和鼓舞，感化学生心灵，在课堂教学中加强学生健康人格的培养。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，要充分转换角色，以学生的角度看你问题，理解学生，走进学生的精神世界，帮助学生减轻心理负担和精神压力。“我也这么认为”“如果是我，我也会这样做”利用这样的以“我”称谓的语言，来拉近师生的距离，感化学生自卑、焦虑、等负面心理。让课堂上及时恰当的鼓舞和激励，成为培养学生健康人格的教学艺术。现在社会的多元化发展已成趋势，人的发展也由多样型取代了单一型，对高中生进行健康人格教育不仅关系到其自身的健康发展，也关系到我们国家的未来发展。所以，在我们的高中政治课教学中要树立起健康人格教育的意识，加强学生健康人格培养，认真学习，勇于探索，一定要在政治课堂教学中把学生的健康人格教育推上新台阶。
作者：胡晓霞 单位：河北省张家口市宣化区第十中学
视觉化更容易获得认知
心理学研究表明：“人的大脑更喜欢视觉化的信息，而不是抽象的。”这句话本身也很抽象，如果让别人更好理解，作为老师，应该去联想一些例子试图去解释这句话的含义。
例如：香烟上写的“抽烟有害健康”，尽管明眼人都能看到，但吸烟者熟视无睹，因为它太抽象，该写抽烟会导致肺癌；美的空调的广告“每晚只用一度电”，而没有用“更省电”的字样，那么“一度电”就是视觉化的“更省”，只是“更省”太抽象了，把它形象化为“一度电”更好些；小米的创始人雷军说的“站在出风口，猪都会飞”曾一时间风靡全国，这句话在视觉化之前的意思是“只要抓住机会，即便能力不高，也能成功”，但已被人们说透了，好像也没有口口相传。此外，许多成语、谚语、歇后语都包含着一定的哲理，也是视觉化了的，“掩耳盗铃好过自欺欺人”“枪打出头鸟好过不要出风头”“茶壶里煮饺子――有嘴说不出”；学生之间起绰号，尽管不被提倡，但是多年后回想起的竟是他的外号，而忘了他的真名。
通过实例，抛砖引玉，引起读者更多的联想。把这种思维运用到哲学课堂上，就是让理论化的哲学形象进入学生的认知体系中，让学生真正学懂，并且会用，从而更好地生活。
哲学应联系生活实际
要建立哲学知识与具体生活之间的联系，尽量做到每一个知识点都能在生活中活学活用。拿某一框题来讲：世界是普遍联系的，先要学生理解什么是哲学上的联系即联系的含义，讲解的设计应该做到浅显易懂，例如问：看到学生会想到什么？学生肯定会积极回应，问题不难，切合生活，脑海里会产生视觉化的具体事物。再去讲解抽象的概念即联系是事物之间以及事物内部之间的相互影响、相互作用的关系就迎刃而解了。每个知识点至少联系5个例子，老师从中指导。
例如：刚开始介绍哲学这门课程的时候，哲学在探讨什么，人是谁，从哪里来到哪里去，世界从何而来，会发现其实没有一种文化是不关心的，那要怎么引起学生的好奇和思考，我们可以借鉴《苏菲的世界》里哲学家给小女孩的魔术讲解，“人们都喜欢魔术表演，从帽子里拉出来一个小白兔，惊奇的同时我们会探讨他用了什么方法。但如果切换一下，整个世界就是个魔术，但我们人类可惜不是魔术师，事实上，我们是那只小白兔，我们与小白兔之间唯一不同的是小白兔并不明白它本身参与了一场魔术表演，我们则相反，我们觉得自己是某种神秘事物的一部分，我们想了解其中的奥秘。”学生学习的兴趣就会大增。
克服懒惰思维
许多学生满足于既定的任务，不去探索背后的原因。因此，要克服学生的懒惰思维，多问几个为什么，能不能用以前学到的知识点去解释。问为什么的时候，好多以前的知识有没有掌握就显现出来，例如：在讲到经济基础和上层建筑，生产力和生产关系的关系时，学生会影响社会形态的变化。尽管高一有涉及并加以补充过，可见学生们并没有真正消化掉，所以要多花点时间讲解清楚。再有讲价值“什么是价值观，为什么会有价值观，它和以前学到的价值有什么关系，和世界观呢，人生观呢？人生观不同会有什么影响吗？”当这些问题被提出来时，大脑已经在运转了，加上老师适当的引导讲解，思路渐渐清晰，比教师滔滔不绝效果要好得多，知识也得到了强化。
学以致用是最终目的
任何知识的建立最终是要学以致用，哲学也不例外。小到用哲学知识分析一个成语大道解读时政材料，在高中必修的科目里，对学生而言，哲学最难。经常能看到这样的学生，她们很勤奋，知识点背的滚瓜烂熟，但是一遇到题就手足无措，简单一点的如：“和俗语萝卜青菜，各有所爱反映的思想一致的是以下哪一个？己所不欲，勿施于人；仁者见仁，智者见智；不约而同，不谋而合；各美其美，美美于共。”我们先抛开学生们的语文基础，假设他们都能理解其中的含义，当然用语文的思路解对题，也不失为一种方法。现在用哲学的思维让说出每个成语或俗语对应的哲学原理，明明矛盾的原理能说的头头是道，可面对题目时却勉为其难。对于这样的学生我很“心疼”，他们很努力，笔记、总结样样出彩，成绩却平平，就是提高不上去。难一点的像主观题类型的，更是无从下手，索性把知道的全写上去，却答非所问。这种知识的迁移能力需要长时间的积累，我期望通过训练能有所提高。
政治教学本身就是需要教师认真学习的课程，只要我们用心去体会，不断地总结教学方法，我想每个教师应该都可以在政治教学中找到自己的教学特色，我们的教学质量也会随之提高。
高中政治教学 学生 提高 探究活动在高中的政治教学中，要以转变学生的学习方法和提高学生自主学习的能力为教学的重点。在教学的过程中让学生学会怎样去学习，这就需要政治老师寻找到各种途径和方法去提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，改善学生学习的方法，逐步培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。并要求政治老师具备实践和探索相结合的精神和素质。心理学研究表明：同一事物在不同场合、不同时间的多次出现，会让人们对它的认识更深刻。笔者发现，高中思想政治课教材正文中一些具有典型性的“探究活动”素材，能从不同的角度用于分析、点拨、证明不同的论点。因此，充分挖掘教材的典型活动素材，对教材“探究活动”进行再设计、再探究，一材多用，有利于培养学生思维的广阔性、综合性，深化和发展其认识。
一、在同一模块的多个知识点之间一材多用在同一模块的多个知识点之间，一材多用，反复探究，有利于学生掌握知识的内在联系，正确把握教材的结构体系。例如，在高中《生活与哲学》的教学中，笔者充分挖掘教材中的典型活动素材，通过对教材“探究活动”的再设计、再探究，以培养学生的综合思维能力。现以《生活与哲学》第五课第二框第五个“探究活动”（第41页）的再设计为例加以说明。1、教材“探究活动”原设计“某少数民族地区地处边陲，风景秀丽，四季如春，但基础产业薄弱，科技和教育事业都比较落后。根据这种状况，该地区制定了自己的发展战略，建立了绿色经济产业带、民族文化特色区等。几年的实践证明，这一战略符合当地的实际情况，促进了经济的发展，提高了人们的生活水平和教育水平。设问：该地区是根据什么来制定自己的发展战略的？”2、对教材“探究活动”再设计“结合材料，用《生活与哲学》的知识，谈一谈该地区的成功经验给我们的启示。”3、再探究活动价值解析（1）坚持一切从实际出发，实事求是。该地区充分发挥主观能动性，制定符合本地区实际情况的发展战略，并以此来指导本地区的实践，从而取得了成功。因此，我们必须把发挥主观能动性与尊重客观规律结合起来，把革命热情与科学态度结合起来，既反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又反对片面强调客观条件，安于现状，因循守旧、无所作为的思想。（2）认识对实践具有反作用，真理对实践具有巨大的指导和促进作用。该地区能结合本地实际，制定正确的发展战略，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高，因此，我们应追求真理，充分发挥真理性认识对实践的积极作用。（3）用联系的观点看问题，坚持整体与部分相统一。该地区从整体出发，统筹考虑各方面情况，制定完整、准确反映本地实际情况的发展战略，体现树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标。（4）矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。该地区的优势：少数民族地区，地处边陲，风景秀丽，四季如春。该地区的劣势：基础产业薄弱，科技和教育事业都比较落后。“两利相权取其重，两害相权取其轻。”该地区重视发挥区位优势，制订符合当地实际情况的发展战略，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高。该地区的做法体现了用对立统一的观点看问题，坚持两点论与重点论相统一，坚持对具体问题作具体分析。（5）价值观具有导向作用，正确的价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有积极意义。该地区坚持从实际出发，制定符合本区实际情况的发展战略，充分发挥区位优势，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高。实践证明，这一发展战略是符合客观规律、反映人民利益的正确的价值判断与价值选择。因此，在认识世界和改造世界的过程中，必须以正确价值观为指导，发挥正确价值观的积极作用。从上述思维过程看：在一个模块的多个知识点之间，一材多用，反复探究，有利于学生深化认识，把认识向前推移。
二、在多个模块之间一材多用在多个模块之间，一材多用，反复探究，有利于学生拓展思维空间，扩大视野，增长知识，提高认识。在人教版高中思想政治必修模块的教学中，笔者充分挖掘教材的典型活动素材，对教材“探究活动”进行再设计，引导学生再探究，培养学生综合思维能力，增强学生思维的广阔性和创造性。下面以人教版高中《文化生活》第一单元综合探究“感受文化竞争力”（第22、23页）的再设计为例加以说明。教材“感受文化竞争力”探究活动（部分材料）原设计。“材料一：在科技革命和经济全球化趋势的直接推动下，世界各国文化产业迅速发展。目前，美国的文化产品已在其对外贸易中占据首位，日本的文化产业产值已超过汽车工业，韩国已成为第五大文化产品与服务出口国。2004年美国文化产业增加值占GDP总量的5.83%，英国占7.61%，加拿大占3.8%，韩国占大约6%，而2006年我国文化产业增加值仅占GDP的2.45%。材料二：一位美国前总统说：我们的政治和经济联系由于美国文化对全世界的吸引力而得到补充。这是一种我们可以利用的软力量。美国一位专家评价说：中国的软实力中文化的吸引力还相对较弱，相比较于美国的电影、音乐和其他文化产品，似乎没有一个突出的享誉世界的文化品牌。设问：运用这些材料，从物质生活和精神生活两个方面，说明发展文化产业有什么意义。”
《价值判断与价值选择》这一课是人教版《高中政治》必修4第四单元第12课第2框的内容，在教授这一课时，教师应充分领会本课在全书中所处的位置，本课既是本章节的落脚点，也和下一框的内容共同组成了本书的着眼点，在《哲学与生活》的教学中引领学生做出正确的价值判断与选择。哲学中的价值判断与选择对90后的高中生而言有些抽象和模糊，所以教师在课堂中要发挥教师的主导作用，充分调动学生理解和掌握本课内容，帮助学生树立正确的价值观。
那么怎样在政治课堂中帮助学生学会正确地做出价值判断与选择呢？笔者结合自己的教学实践谈一下自己的体会。
一、在课堂中首先帮助学生理清本课的知识线索，这样便于学生对本课的知识内容的理解和为做出正确的价值判断与选择做好必要的铺垫。
本课教学知识线索较乱，我帮助学生从价值判断与价值选择的含义-理解价值判断与价值选择的特点-理解和践行正确的价值判断与价值选择这三个方面梳理了教材内容，教材的落脚点显而易见，学生一分析便知，学生首先能从思想上明确价值判断与选择的重要地位和自己应做的内容。
二、在课堂教学中应突出教学重点，帮助学生分析价值判断与选择的成因。
价值判断与价值选择是每个人在人生道路上会遇到的问题，青年学生在求学与生活中会时时处处面临着选择，那么要做出正确的价值判断与选择，前提是必须了解和分析其成因是什么。因而在课堂教学中教师应以此作为教学重点，以此为突破口，帮助学生掌握其形成的特点。
价值判断和价值选择产生于一定的社会实践基础，人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律。这体现了价值判断和价值选择的客观性特点，而同时价值判断和价值选择会因时间、地点、和条件的变化而不同，这体现了价值判断和价值选择的社会历史性特点，基于客观性、社会历史性这两个特点，帮助学生理解人们所做出的价值判断与选择要符合社会发展的客观规律。在阶级社会中由于人们所处的社会地位不同，需要不同，导致价值判断与价值选择具有阶级性，不同阶级和阶层的人所做出的价值判断与价值选择会不同甚至截然相反。同时由于人们认识事物的角度不同，对其价值的评价也会不同，所以不同的人们面对同一问题所做出的价值判断和价值选择也会不同。所以这体现了其主体性。阶级性和主体性的不同决定了我们在做出价值判断与价值选择时要自觉站在最广大人民的立场上，这样才能保证我们正确地做出价值判断与价值选择。
三、结合学生实际情况，创设情境，由学生思考讨论并学会正确做出价值判断与价值选择。
《哲学与生活》的课程必须要用哲学的理论来指导人们的行动，用哲学正确的方法论去引导学生正确的实践，仅凭纸上谈兵学生只是掌握哲学的知识点，而要让学生融会贯通，将知识内化为自己的见解和能力，则教师必须运用灵活的教学方法来培养学生这方面的实际能力。本课的教学中我主要采用了结合学生实际创设情境、由学生思考讨论的教学方法。
学生在实际校园生活中经常面临着各种各样的问题：如高一下学期文理科分班选择的问题、高考填报志愿的问题、期中考试成绩不理想的问题等。尤其是面临着人生道路上的一次次选择，学生会感到彷徨，不知怎样的选择适合自己。那么政治课上结合学生的这些实际问题，我就创设了情境1：高一（1）班的学生们本学期要进行文理科分科选择了，小鹏同学犹豫不决，自己在高一文科和理科都不太偏科，到底是选择文科还是选择理科呢？请你给他出主意，帮助他做出正确的选择。由于这个问题与学生息息相关，学生思考后讨论很热烈，大家都参与其中，发表自己的见解。在全班交流中学生都畅所欲言，部分学生回答小鹏应从自己的兴趣爱好出发来做出选择；部分学生回答小鹏应从学校的文理科实力来权衡；部分学生回答小鹏应参考父母和老师的意见等。教师给出指导意见，我们对文理科的选择实际上是我们做出的价值判断与价值选择，自己的学习水平更适合文科还是理科，文科和理科哪一科更能满足自己的价值需要，这需要我们做出价值判断和选择。那么我们要遵循社会发展的规律，从未来社会对各方面人才的需要以及自己的优势学科出发来做出价值判断和选择，这样就能对文理分科做出正确的判断和选择。通过这一活动使学生进行了思维的碰撞和智慧的洗礼，对每个学生都有启发，学生懂得了在做出价值判断和价值选择时要对自己的实际情况进行理性分析，同时结合社会实际的需要来思考，这样才能正确地做出价值判断与价值选择。
“现代”世界观产生于17世纪的欧洲，使得“教育现代化”理念成为各国发展教育的指导思想。随着研究的发展，20世纪后半叶西方费德勒和哈桑等人第一次肯定了“后现代主义”一词。作为一种流行的哲学、文化思潮，后现代主义强调与现代主义思维取向不同，它是非哲学、非中心、非理性的，崇尚开放性、多元性的思维方式。后现代主义在传播的过程中渗透到社会各领域，在教育领域一些学者将后现代主义与教育学联系，形成后现代教育观。后现代教育观强调教育观平等化，教育目的多元化，不确定的课程观，对话型的师生关系，多元化的教育方法。大学生思想政治教育是中国学校教育中不可缺少的一个环节，是我国人才培养的一个重要内容。随着经济社会的发展，学生受到多元价值观的影响，这势必要求我们不断探索适合学生思想政治教育的新方法。大学生思想政治教育过程中出现的问题，需要在课堂教学与实践教学中不断更新方法观，后现代教育观作为新的方法论，是否能对当代大学生思想政治教育有所改进，本文试图以后现代教育观为视点，阐述其对于思想政治理论课教学中的启示。
一、思想政治理论课教学中师生关系的转型
思想政治理论课是我国社会主义精神文明建设的重要组成部分，课程的教学过程是高校德育的主阵地。近年来在思想政治理论课教学研究中，学者们都提出关于教育者与受教育者的定位问题。教育者是思想政治教育过程的组织者和引导者，在思想政治教育过程中处于主导地位，发挥主导作用，从这个角度来看，受教育者是教育活动的客体。但是受教育者具有主观能动性，他们是自我教育的主体，他们不仅要完成自身从知到行的转化，而且反作用于教育者。在教学中，教育者与受教育者主体与客体的相互作用受到了一定程度的阻碍。由于思想政治理论课需按预定的教学计划、严格统一的教学内容来教学，教师在教学中属于按计划执行的一名教员，学生在课程中是知识的吸收者与接受者。思想政治理论课的课堂中大多采用“灌输”模式即自上而下的传播，这种模式强调传授理论知识点，导致教师主观能动性受到限制，将课程实施仅仅理解为按大纲严格进行，结果导致学生对教学评价多为“枯燥无味”，学生自我教育的主体性不强，缺乏与教师互动的活力。后现代教育观主张开放、平等的对话关系，否定教学中师生关系的“教师中心主义”和“学生中心主义”。保罗•弗莱雷说：“教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。”在科技时代，互联网和媒体的高速发展使得人们能更广泛、快捷地获取知识，教师的讲授不再是知识获得的唯一途径，这使得后现代主义教育学者对教师传统的地位提出质疑。思想政治理论课教育内容的基本要素包括世界观教育、政治观教育、人生观教育、法制观教育、道德观教育。这些内容的相关知识点学生都可以通过除了教师讲授的其他渠道来获得。那么，教师在思想政治理论课的课堂讲授中，可以将课堂讲授的重点放在推动学生利用知识去解决问题，要给学生创设生活化的问题情境，激发学生的好奇心，从解决问题的过程中获得学习的自信与乐趣。课堂中教学方法的使用是关键，后现代主义教育学者提出有利于大众的教育方式，试图教师的中心地位和优势地位，让每一位受教育者能以自我的性格特点、智力才能和兴趣爱好作为教育方式，提倡教师尊重学生、了解学生、鼓励学生，让课堂真正成为学生交流与学习实践的民主场所。
二、思想政治理论课课程观的转换
美国课程理论家多尔从构建主义哲学的视角提出有别于现代主义课程观的理论，他认为现代主义课程体系是封闭的，属于线性思维框架。以泰勒的课程模式作为例子，多尔认为泰勒过于强调学习是可以测量的行为，将教学目标的达到置于学习经验获得之上，忽略了教学过程的重要性。多尔则认为，课程应在参与者相互交流和作用下形成，课程不应该是事先预定好的，他总结为“4R”课程观，即丰富性、回归性、关联性、严密性。丰富性是指每门学科都可以开放包容，这种开放包容使得每一门学科之间都存在着部分不确定，这样的不确定可以促进师生之间的转化（即教学相长），有利于各学科之间的对话和合作。回归性指对课程的回顾和再思考，这种回归强调学习能力的发展，而不是现代主义课程观所说的知识点的巩固。关联性指文化关联和教育关联，文化关联是指教学要发挥作用的前提是尊重对话者的思维和文化背景，教育关联强调的联系来自于课程结构内部。严密性是指由于所有科学知识都有猜测性、假设性的内容，静止的、封闭的真理体系很少存在。在处理学科的不确定性时，可以人为地寻找更多的可能的联系。多尔的“4R”课程观对于思想政治理论课的启示在于，思想政治理论课包括五门课程，这些课程所包含的内容是庞大的，从个人的德育到国家历史、社会经济、政治、文化等，教材仅仅将理论观点按逻辑编排，理论与理论之间存在大量有联系的可挖掘的教学内容，那么在教学中，教师要将这些有联系的教学内容串联起来，使得五门课程在教学内容中能做到相互联系，相互补充。以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，2012年新版教材的突出特点是书本变薄了，看似薄了的课本不是内容的减少，而是在教学内容中增加了一些“空白”的内容，使得概论课更具有开放性。在课堂教学中，教师可适当地以问题为导向，引导学生思考理论发展的脉络以及对解决中国实际问题的指导作用。思想政治理论课在大学课程中作为一门学科，与学生其他学科的学习是否有关联，思政课教师可探索如何在教学中将思政课与学生的专业课相联合，这种联合不是知识点的联合，更多的是对学生思考能力的培养，对社会的洞察，对社会问题的思考以及专业思维培养等，这些都是思政课与专业课培养学生思考能力的方向。思想政治理论课不是单纯的知识点的学习，而是通过学习来完善学生的世界观、人生观、价值观，培养学生的责任意识。这些目标的实现与教学过程息息相关，教学内容要突出教育关联和文化关联、课程的内容来源与国家的文化大背景，只有充分了解国家，才能理解课程内容。由于课程教学时间有限，那么可以在实践教学中发挥学生的实践性与主体性，学生的实践性表现在能够作为非常积极的力量“推动和促进人们精神世界的自我重构与自我更新，以开拓精神世界的空间”，主体性则体现为学生对于客观世界的反映与评价活动在实践变革与创造活动中得到表现和实现。学生通过教学讨论、调查研究、参观访问、教学研讨、课外志愿者活动等实践教学的完成，能够深切地了解国家的历史变迁、社会的万千姿态，通过所看所想所做，真正做到知行统一，知行互促。学生在实践的过程中可以体会书中的理论观点，同时也能不断地反思个人的世界观、价值观、人生观，从而真正做到通过学习来促进个人的成长。
三、思想政治理论课学生评价由单一评价向多元评价转化
随着测量标准化以及科学化的发展，现代主义教育学者提出学习是可测量的行为，使得现代主义教学评价追求定量化、标准化，强调客观、公正，有效度、有信度，具有简单性、封闭性、精确性等特点。为了实现评价的精确性，现代主义教学评价的指标体系和标准往往是固定的、封闭的、简单的，例如，通过试卷考试考察学生的学习成绩，通过成绩的高低衡量学生学习的能力。后现代主义教学评价观认为不应该使用平等统一的标准和要求来评价多样性的对象本身。后现代主义强调教学评价中应注重对象的丰富性和多样性，这样才能体现差异的平等。思想政治理论课学生评价存在一元化的现象，很多高校还是沿用传统的考试方式来检验思想政治理论课的教学效果，过于注重量化评价，很少采用质性的评价手段与方法。知识点的考查是否是思想政治理论课学生评价的重点？不能因为学生的感悟、情感、态度、价值观和行为不易考量，就选择对课程知识点的把握作为评价重点。课堂教学和实践教学作为思想政治理论课的两大教学内容，教师在教学中要关注每名学生，这样教师评出的课堂表现的“平时成绩”才能更客观，还可通过学生自评、学生互评等方式来收集学生的评价。在实践教学中，教师应尽可能地参与到学生的实践活动中，这样才能了解学生知行的实际情况，仅仅通过学生写感悟所获得的信息量还是不够的。通过多种渠道，多元分析，教师才能比较全面地了解学生在思想政治理论课学习中的收获，只有这样才能打出一个在学生学习结束后真正反映其成长的“分数”。
作者：秦楚
摘 要：2015年高考政治试题总体来说坚持了考试大纲“总体保持稳定，深化能力立意，积极改革创新”的指导思想。试题特点是：风格依旧，稳中有变；注重基础，突出能力；关注热点，紧跟时代；结合现实，彰显精神。同时体现了基础性与综合性、知识性与时代性、原则性与灵活性的统一，突出对能力和学科素质的考查。分析今年高考政治试题的特点与变化，为今后的教学和高考备考寻找方向。
关键词：高考政治试题 特点 备考策略
刘蕊，女，甘肃省华亭一中，中学高级教师，平凉市学科带头人。
2015年高考在亿万人的关注、期待和焦虑中落下了帷幕，家长和考生期待理想的成绩，回报他们十二年的寒窗供读；作为辅导高考的一线教师，笔者更关注试题的特点及变化，以便为以后的教学寻找方向。
一、2015年高考政治新课标全国卷Ⅱ试题特点
从上表可以看出，近三年高考政治试题有许多相对稳定的地方：一是近两年每年都有与上年相同的考点，个别体现学科思想、长效热点、与群众生活密切相关的知识点年年都考，如国家宏观调控、国际关系和我国外交政策、物质与意识的关系、影响价格的因素及价格变动的影响等；二是近三年高考政治选择题几乎都是一道题考查一个考点（个别哲学选择题例外），综合性不强；三是近年高考政治学科命题的最显著特征是模块清晰，综合题一般都是模块内综合，基本上没有学科内综合性考题，但2015年出现了学科内综合甚至跨学科综合试题。
其次，2015年高考政治新课标全国卷Ⅱ试题特点。今年的高考政治试题总体来说坚持了考试大纲“总体保持稳定，深化能力立意，积极改革创新”的指导思想，同时体现了基础性与综合性、知识性与时代性、考查观点原则性和设问灵活性的统一，突出对能力和学科素质的考查。
1．风格依旧，稳中有变。试题分值与结构总体稳定，但各模块在试卷中的顺序有所变化。选择题分值依然是48分，选项编制以“四选二”为主。近三年“四选二”选择题分别为：2013年9个，2014年10个，2015年9个；选择题四个模块所占比例经济、政治、文化、哲学依次为：4:3:1:4，与前两年完全一致。与前两年有所变化的是，各模块的选择题顺序有变化；四个模块的分值经济、政治、文化、哲学依次30分、24分、14分、26分，有6分题没有具体的范围界定；非选择题各模块的顺序并不固定，今年与前两年也不一致。
试题难度稳中有降，区分度好。选择题难度基本稳定，正确选项指向明确，错误选项和无关选项的迷惑性和干扰性适中，但哲学选择题的难度有所下降，22题、23题一眼就能看出答案；今年没有坐标图像题，经济计算题也比较简单，这是难度降低的另一个表现；主观性试题文字阅读量减少，从前两年的880多字、860多字，减少到650多字，这对考生答题也是一个利好的方面；主观性试题中哲学试题、文化试题设问指向明确，知识范围具体，与2013、2014年特点一致，难度较低。但主观性试题中经济试题和政治试题综合性较强，回答有一定难度；39题第(3)问不限定知识范围，会给学生答题带来一定麻烦（可能会有学生单纯用历史学科知识回答）。总的来讲，试题比较灵活，起点较低，层次分明，梯度明显，有较高的信度、效度和区分度。
2．注重基础，突出能力。2015年高考政治试题一如既往地注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考查，突出对学科主干知识的考查，突出知识间的相互关系；注重考查学科素养与学科思维能力，注重考查学生对基本概念和基本观点的综合比较、分析判断能力，注重考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。2015年高考政治试题对各模块知识点的考查在上表中做了逐题统计，这些知识点都是各模块的主干知识、核心知识，通过这些知识的内涵及相互关系、相关知识的对比区分，考查学生的基础知识、基本技能和基本方法。
试题坚持以能力立意，体现高考规定的能力考查要求。无论是选择题还是非选择题，都在考查考生获取和解读信息的能力。选择题中13、14、16、17、18、19、20、21题题肢表述灵活，主要考查考生的辨识、理解、分析、推理和判断等基础思维能力。38题第(1)问和第(2)问，要求考生必须综合运用所学政治知识和所学经济知识，分析说明实际问题，39题第(3)问不限定知识范围。这几个试题对知识跨度要求比较高，体现了考试大纲对考生调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力的考查。
3．关注热点，紧跟时代。无论是试题素材的选取，还是考查内容的确定，今年高考政治试题都具有浓烈的时代气息。从宏观层面看，新课标全国卷Ⅱ政治试题主要涉及经济结构调整、经济新常态、依法治国、中韩文化交流、纪念世界反法西斯战争胜利暨中国胜利70周年等。从中观、微观层面上看，主要涉及以简政放权为重点的行政体制改革、司法体制改革、金融体系及财税体制改革、小微企业发展、大众创业、万众创新等。有些是显性考查，有些是隐性考查。对这些热点问题的考查，体现了新课程“贴近时代、贴近学生、贴近生活”的原则，实现了考纲考点、教材重点、社会热点的有机统一，有利于引导学生走出书本和课堂，关注国家、关注社会、关注世界，也体现了素质教育的要求。
4．结合现实，彰显精神。2015年是胜利70周年，新课标全国卷Ⅱ政治试题第39题以此为素材，以26分之高的权重，围绕大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神设计问题：第(1)问运用哲学知识中“意识能动作用原理”说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用；第(2)问运用文化生活知识深入分析抗战精神与中华民族精神的关系，进一步说明传承和弘扬伟大的民族精神的重要性；第(3)问要求学生对近年来日本政界有人企图否认日本侵华历史的言论加以批驳，进一步深化对以爱国主义为核心的民族精神的认识。试题注重对考生情感、态度、价值观的考查，引导考生运用的基本观点和方法，观察、辨别复杂的社会现象，培养学生正确的价值判断和行为选择能力，形成正确的人生观、价值观和世界观。试题立意积极而深刻，凸显主流价值，呼应社会脉动和时代精神，彰显了以爱国主义为核心的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神。
二、值得商榷的地方
第一，39题第(3)问从文综试卷整个分值分配来看，应该属于政治学科考题，否则，政治学科总分只有94分。但该题开放程度太高，知识范围没有任何限制，回答此题需要用史实，但更多的是要用政治学科知识及学科思维。考生答题时，没有更多的时间思考这些，可能会有考生单纯用历史学科知识回答，这样，从“评分参考”看，得分很低甚至很难得分。笔者认为，从人文关怀的角度出发，这种命题应该慎重。当然，此题也给我们今后的教学和备考发出了一个信号：要更加注重学科内综合和文科综合学科的整合训练。
第二，14题选用的热点问题是“2015年5月，我国存款保险制度正式实施”，这一热点素材的选用超出了《考试说明》规定的“上年度4月至考试当年3月”的考查时限。目前高考不直接考查时事政治，而是通过素材选用向学生渗透时事政治。所以，《考试说明》规定的考查时限就是指素材选用要在这个时限之内。这虽不影响答题，但还是有超纲之嫌。
二、今后复习备考策略
1．-如既往抓基础，坚持不懈练能力。2015年高考政治试题注重基础，突出能力的特点启示我们，在以后的教学中，对于基本概念、基本观点、基本原理要讲清、讲透，对相关相似知识要对比区分，让学生明理会用；要指导学生做好笔记，指导学生构建完整的知识体系；要让学生明确知识范围，熟记单元课题、课题、框题、目题，并以此为点，串联相关知识，做到想一点、连一线、带一面，随时调用；要督促学生及时复习、反复复习，做到核心知识烂熟于心。
要严格按照高考试题的能力要求训练学生，要通过对高考真题的强化训练，提升学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。要注重发散思维训练，无论讲解知识点还是讲评习题，都不能就事论事，要变换角度，训练学生思维的灵活性；要注重平时的常规训练，规范出题，规范答题；要按照“训练高考化，高考平常化”的要求训练学生，提高学生限时限量做规范题的能力；要培养学生善于总结，举一反三，升华提高和练后反思，建立错题集的学习习惯；要强力矫正学生“一看就会，一做就错”，“会而不对，对而不全”的审题答题习惯；要反复告诫学生，不可“用最快的速度把会做的题做错，再花大量时间做自己不会做的试题”。通过这些训练，使学生把知识真正转化成能力。
2．以本为本，活用教材。目前，各种教辅资料让人眼花缭乱，教学中必须要重视课本，引导学生以本为本，重视对课本结构的把握，重视对课本内容的阅读理解、归纳整理，切忌用教辅资料代替课本。新课标强调教师要由“教教材”向“用教材教”转变。时政性是思想政治课的主要特点之一，高考试题每年都充分体现了这一特点，而教材编排不可避免的会有滞后性，因此，教学中既要以教材为本，又要活用教材。要把握好主干知识和核心知识的深浅之度；要敢于对教材内容进行大胆取舍；要灵活处理教材的结构顺序；要为教材及时注入“新鲜血液”，等等。
3．突出主体，强化探究。在今后的教学中，要充分发挥学生的主体作用，通过“专题讨论”“社会调查”等活动最大限度的激发学生调查、探究的热情。要重视课本每一单元后的综合探究，相信学生，放手让学生去调查，去探究，老师做好总结评价；要设置不同的情境和问题，让学生去思考，去探究；要学以致用，让学生积极参加社会实践活动，在活动亲历中体验学习，在实践探索中提升能力。这样，既克服了死学教材的枯燥乏味，调动了学生学习的积极性，训练了学生思维的灵活性，更彰显了新课程要求紧密结合社会生活实际，培养学生创新精神和实践能力的教学理念。
4．关注热点，联系实际。思想政治课的教学不能“两耳不闻窗外事，闭门只读教科书”。必须结合具体的教学内容，及时渗透国家的重大方针政策，关注国际国内时政热点，关注社会焦点话题，理论联系实际，紧跟时代步伐。要引导学生关注电视、网络、报刊等媒体新素材，收看电视时政新闻栏目，如焦点访谈、新闻1+1、深度国际等，以开阔眼界，增长见识，增强思辨；开设“时事点评”、“问题关注”，给学生提供更多展示思辨能力的舞台，培养学生综合运用所学知识分析、评价、解决现实问题的意识和能力，让学生在探究中体验学习政治课的独有乐趣。
[关键词]政治试题 讲评课 策略 主体 审题 总结
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070091
在一轮复习中，考试与试卷讲评已经常态化，在教学过程中占重要的位置。考试结束后的试卷讲评非常有意义，通过试卷讲评可以有效地帮助学生查漏补缺、巩固知识、消除知识盲点、提升应试能力，同时也可以帮助教师总结学情、改进教学方法、促进专业成长。那么，怎样才能上好政治讲评课呢？
一、坚持以学生为主体，反对一讲到底
陶行知说过，把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。试卷评讲课中往往出现“注入式”“满堂灌”的教法，试卷由教师一讲到底。这样做，不仅教师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”理念相违背。试卷讲评最终要回归到学生的能力提高，关注学生的成长，因此可以将分析试题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开自评互评，通过投影展示试卷、学生评辩、小组讨论等多种形式，使学生在争论与思辨中有收获，最后找出失分的原因，总结解决问题的方法。在进行试卷讲评前，可以让学生花时间去反思，然后在课堂上对自己反思的问题进行交流，讲得不完整的地方教师再进行补充。这样可以有效改变试卷讲评的单调乏味，激发学生的兴趣和参与热情，从而提高课堂效率。
二、注重审题、解题方法的培养
试题讲评时，要帮助学生分析失分的原因。政治客观题主要的失分原因有：审题不清、不注意题干题支之间的逻辑关系、知识范围使用不准确、不能有效排除干扰选项等。对此教师在讲评时就要善于总结，可以把同一类的问题集中到一起讲。例如在考查哲学问题时，经常会出现“从唯物论的角度”“材料体现的辩证法原理”等限制性条件，这时就要提醒学生，让学生通过一道题，能懂一类题，起到举一反三的效果。
在近几年高考的政治主观题中，学生主要暴露的问题有：答题的思路不够开阔，答案的组织不够完整，对一个问题不能全面地分析。比如一道辨析题，往往包括三个层次：1.观点是否有合理之处；2.观点有何不足或者不准确的地方；3.完整的观点应该是什么。学生在做题时常常只能分析其中一个方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主观题几种常见题型都有其答题的共性，可以在讲评时进行总结，培养学生的解题能力。
三、要善于构建知识网络，强化能力提升
高三政治测试往往在考查中注意知识的综合和迁移，注重考查学生调动和运用知识的能力，而学生在答题时往往会在某些知识点的运用上出现遗漏，导致答案不完整。因此教师在讲评时，要注意做到以下几点。
1.要注意知识点之间的联系，构建知识体系，帮助学生形成“知识树”，切不可就题目讲题目。例如在讲评哲学主观题时，应该让学生尝试构建哲学的知识体系。哲学的两大组成部分是辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义包括辩证唯物论、唯物辩证法和唯物辩证的认识论；历史唯物主义主要是人生价值观和社会历史观。构建好知识体系，学生在答题时方向就不会错。
2.要注重举一反三，对于学生常错的问题要善于进行变式训练，可以收集、编写出多道题目让学生对同一个知识点进行多角度、多侧面、多层次的思考和训练，做到既巩固知识又给学生新的思考和新的收获。
3.要善于总结答题规律，可以引导学生从阅卷老师的角度对答案进行思考，帮助学生寻找答题的一般规律。同时帮助学生弄清楚自己的失分点，准确找出自己答题存在的问题及原因。
4.要注意以政治行为主体为线索，进行知识的整合和运用。例如，在问题中如果涉及“人民”这个主体，就应该帮助学生回忆人民的相关知识。如政治生活中国家的性质、政府的性质和职能，生活与哲学中人民是历史的创造者、党的群众观点和群众路线等知识。
四、讲评后要进行有效训练和总结
关键词：高中政治；问题；对策
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0043-01
随着经济与社会的发展，如今的教育事业也在紧跟时展的潮流进行改革。而高中政治教学中也出现了一些问题需要教育工作者进行不断的改进和完善。
1.高中政治教学中存在的问题
1.1只注重知识的硬性记忆。中国的应试教育带来的一个重大弊端就是学生学习知识不是为了更好地帮助自身的成长与发展，而是为了应对考试。这就造成了学生只注重对知识的硬性记忆而不注重联系客观实际。江苏版的政治教材更是将教材内容设置得过于理论化、抽象化，学生在学习政治知识的过程中虽然记忆了一些知识但并不理解其中的含义，这样非常不利于学生以后的发展。
1.2课堂气氛不活跃。在学生只注重知识硬性记忆的氛围中，课堂似乎变得不再那么重要了，因为学生只要按照书上的内容进行背诵就行。这就导致了高中政治课堂气氛的不活跃，有的学生甚至把政治课当成了补充睡眠的"睡觉课"。课堂气氛不活跃，学生自然没有学习的热情，对政治知识的理解就会出现偏差，不利于学生的学习。
2.面对当今高中政治教学中存在问题的解决对策
如今的高中政治课堂教学中的确存在着许多问题，这些问题会在一定程度上影响教学成果，不利于学生对知识点的掌握以及对知识的灵活运用，更不利于学生对政治知识的深刻理解。因此我们应该积极地采取措施，通过实践和探索努力解决当前存在的问题。
2.1通过多媒体教学，活跃课堂气氛。随着科技的发展，教学器材也在逐渐走向科技化、多样化，如今多媒体设备已经走进了许多高中课堂。在高中政治课上引入多媒体进行教学可以很好地改善课堂气氛不活跃的问题。通过多媒体演示，可以给学生以视觉、听觉上的强烈感受，增强学生的学习热情，提高学生学习的兴趣。
2.2注重理论联系实际。缺少对实际生活的联系是当前江苏版政治教材下高中政治教学存在的另一个重要问题。因此，教师在讲课过程中要注重知识与实际生活的联系。学生在学习高中政治中的哲学生活时，由于哲学观点过于抽象，哲学思想过于理论化，学生很难迅速地消化理解。同时高中课程紧张，政治课几乎每天都有，久而久之学生不会的知识就越积压越多。因此教师在授课过程中要注重联系实际，从生活出发。哲学和其他政治内容都源于生活，在与实际生活紧密结合之后学生自然就会把抽象的知识具体化，加深对知识的理解。
同时在教材的编排上也要注重添加实际案例，让学生从书本上就能直观地理解所学内容，提高学习效率。
2.3倡导开放式教学，丰富教学资源。学生在掌握书本上的知识之后当然可以在考试中取得一个不错的成绩，但高中生学习政治不仅仅是为了考试，更重要的是树立正确的世界观、人生观、价值观，从而更好地去认识世界、改造世界。因此教师在教学过程中应该尽量摆脱书本的局限，丰富教学资源，进行开放式教学。教师可以与学生共同设立问题进行探究讨论，同时对书本的知识进行扩充，这样学生不仅掌握了知识，还能更好地运用知识。
2.4对策建议。社会主义市场经济的发展，迫切需要培养出既具有良好公民品德和常识，又能适应环境变化的人才。与此同时，教育部颁布的新的课程标准指出："本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。"因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。为此，要改变思想政治课教学现状，可以从以下几方面寻求对策。
2.4.1改变教师的教育观念，探索新的教学方式作为新世纪的教师，要正确认识到思想政治课程的重要性。教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向"平等中的首席"，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐，融洽的氛围。民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。在思想政治教学课堂上，教师的教学方式，教学策略，学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育"教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。
一、薄发需厚积，注重识记能力
“博观而约取，厚积而薄发”，这句话阐述的是基础知识的识记掌握对知识运用的重要性。它告诉我们，要达到对某方面知识理解的广泛而深刻，并能够熟练应用，首先要以基础知识为根基，需要熟练掌握大量的基础知识。众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调学生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对学生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让学生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要学生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。
二、常思则常新，培养理解能力
“我思，故我在。”“学而不思则罔。”对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对学生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求学生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。
培养学生的理解能力，这是指通过引导学生思考，让学生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识，甚至能够从旧的知识中获得新的见解及灵感。
在讲解《政治生活》部分时，我们可首先让学生理解学习有关政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。其次，对于学生来讲，还有一个重要的身份，那就是作为中华人民共和国公民，有必要了解自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解执政党的各种执政理念，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发学生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。为学生建立基本的认识后，展开小组讨论引导学生积极地思考、争辩，让学生表达自己的看法，点拨学生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，让学生充分认识作为国家公民理解政治生活知识的实际意义，并由此进一步提高学生对政治理论的理解能力。
三、分析与评价，升华运用能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话强调了理论运用于实践并在实践中加以深刻理解的重要性。揭示了理论和实践二者之间互相融合的深刻关系。实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对学生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让学生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。
对思想政治课知识的应用体现在能够对资料进行分析与评价，将自己的观点和知识点结合起来形成自己的看法，然后将其付诸书面形式或口头表述。
在教学《生活与哲学》时，涉及唯物论、辩证法、认识论、社会历史观以及人生价值观等方面的内容。培养学生对于这些哲学概念原理及相关理论的应用能力，可以从课堂知识、课堂提问、课堂讨论、题目分析、情景辩论等多个方面展开，让学生在分析与表述、斟酌与评价中锻炼运用知识的综合能力。
例如，在学习“唯心主义与唯物主义”的过程中，教师可以就唯心主义与唯物主义两种派别的主要思想引导学生进行对比、总结和阐述。再罗列若干唯心主义与唯物主义不同派别观点，依次要求学生对它们进行分析、评介、鉴定。如此，只要通过平时课堂上的不间断让学生进行类似的知识运用的演练，就可达到不断提高学生学以致用能力的理想教学效果。
[关键词]：；教学；哲学；政治经济学
中图分类号：A8 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)1020121-02
引言
如何提高马克思理论课程的教学效果?一个一直以来围绕该课程的讨论从未停止过的话题，几次的教材改革目的也是为了学生能更好地接受这门课程，但是改革的方法总是以改革教材为主，而忽视了对教学对象的考量。在教学过程中，教师也围绕教材转。或囿于教材的限制，无法在忠于教材思想的前提下，做到超越教材。要让学生喜欢这门课程，要使教师的教学产生应有的正面效果。文章的基本观点是，首先要有课程本身所具有的理论魅力，才可能达到对学生思想的影响。在此基本前提下，文章将从教学目的分析、教学对象分析和教学方法分析等三个方面进行深入的探讨。
一、教学目的分析
马克思理论课程到底要达到一个什么样的教学效果?按照国家教委的教材改革要求来说，就是要让本课程成为大学生“真心喜欢，终生受益”的课程。理论课程是一门大学生必修的公共课，课程的定位是思想政治教育。实际上更加具体一点和更加务实一点。本课程的目的是要通过教学的影响，让学生成长为一个有社会责任的人。要达到这样的教学目的，除了对教材要进行有效的改革之外，还要仔细分析一下该课程的教学对象。因为这门课程不同于其他的具体科学课程，不是重在知识的传输，而是素质的提高，但是，也要特注意，素质课程并不是说教课程，要进行良好而有效的素质教育，首先要有知识的魅力。如果理论没有理论本身应该具有的知识魅力，那么又怎么能够对学生进行素质的教育影响。前者是后者的前提和基础。没有前者，后者即使装扮得再高尚再美丽，对学生是没有任何正面触动的，连触动都没有。和谈素质的提高呢?相反，现实早就证明，学生对说教式的思想政治教育极度反感。教学目的不但无法达到，有时候倒是适得其反。
因此，要达到该门课程的教学效果，首要的就是要弄清楚知识教育和思想政治影响的关系。绝对不能把两者对立起来。甚至割裂开来。两者是一种相辅相成，相互渗透的辨证关系。不能孤立地就思想政治教育而思想政治教育。而是要紧密地联系知识教育的基础作用。只有明确了这一点才能使教师在教学的过程中既忠于教材又能高于教材，同时，学生也能在理论的知识魅力影响下去思考，那么素质教育的目的也就水到渠成。
二、教学对象分析
明确了这一点之后，文章就从教学对象的角度开始分析这门课程的教学。
首先。从学生的知识结构来说。众所周知，我国的中学生在高中阶段无论文科理科都要接受哲学常识和经济学常识的教育，而高中的所谓哲学常识和经济学常识，实际上就只限于的哲学和的政治经济学，因此作为大学马克思理论课程的教学对象已经具有了关于这门课程的基本概念和基本原理。并且因为会考或高考的缘故，哲学和政治经济学的内容已经做了相当多的教条训练。因此大学的理论课程必须改变教学思路，不能再重复高中的教学内容，而又必须和高中的教学内容保持一定的连接。
第二、教学对象已经具有了自己相对稳定的世界观人生观和价值观。那么在教学方法上就不能一味地灌输。只能是潜移默化的影响。而要达到预期的影响，就必须从教条的情绪化宣讲转变到知识的理性思辩，使教育回到本真。
第三、学生生活的时代是一个网络化的开放时代，各种信息、各种资料无限呈现。因此在一些关于理论的争议问题上必须主动面对，促进理论的进步和完善。从而使学生获得真的知识。并且在真的知识的必然影响下自然而然地提升思想素质。针对教学对象的这些情况，教学思路就要相应地作出调整。下面从体系教学、“所以然”教学和讨论教学三个角度进行分析。
三、教学方法分析
(一) 体系教学。由于学生已经具有对理论哲学部分和政治经济学部分的基本概念和基本原理的了解，因此，在大学的教学中，首先就是把高中分散的知识点组成一个完整的体系，让学生对该门课程的理论有一个总体印象。在总体理论当中，学生可以看到以前学到的零散的知识点之间的前因后果，这样有利于学生巩固在高中阶段所学的东西，同时，也正因为如此，教师可以在总体框架的基础上有重点地讲解，而不需要所有知识点面面俱到，全面开花。这是本门课程区别于其他具体科学课程的特点。这一方面减轻了学生重复学习的负担和反感，另一方面也使教师能够有所侧重地深入讲解和分析重点难点问题。例如在绪论部分，教师首先可以根据就是马克思恩格斯的理论体系这个定义出发，把的整个理论体系做一个分析，从该理论包括哲学、政治经济学和科学社会主义三部分理论人手，把七章的内容做一个体系贯穿，第一章讲世界一般，是总的哲学思想，第二张讲人能不能和怎样认识世界，这两章是个论证关系，在从第二章的肯定回答中论证了第一章的结论。第三章讲社会一般，和第一章是一个前后的推导关系，从世界唯物到历史社会唯物，第四、五章讲资本主义社会，即研究具体的社会，和第三章是一般到具体的关系，而第六、七章讲科学社会主义，是第四、五章理论分析的必然结果。这样就从体系上做了一个全面分析，让学生把从前学的哲学和政治经济学之间的具体关系弄清楚了。
从绪论的三个内容，即什么是，为什么有，要怎样对待三个问题，这三个问题的关系是：“为什么有”是为了更深入地理解“什么是”的，而“什么是”和“为什么有”都是为最后一个问题服务的，就是要学生认真对待理论。前面文章已经分析过，要达到学生认真对待理论这个教学效果，必须要在深刻理解“什么是”这个最基本的问题之后才有的。因此，教学的重点就应该放在“什么是”这个问题上。
(二) “所以然”的教学。高中的哲学常识和经济学常识教学由于高中阶段的教学目的，这两部分的教学通常都采取应试教学的方法。学生对哲学和政治经济学的知识点大多是知其然，而不知其所以然。因此在大学的教学过程中就完全有必要进行知识点的“所以然”教学。这样在充分了解了一个概念或者一条原理的产生原因之后，才有利于学生对知识点的准确把握。例如在讲到物质概念的时候，就可以给学生介绍列宁写作
键的是由实践观推导出来的马克思全新的世界观。而这有助于学生理解旧唯物主义在世界观上的机械性和唯心主义在世界观上的主观性。又如在真理观问题上实践标准的提出背景是什么?马克思为什么宣判资本主义必然会被替代?这跟他的政治经济学里资本积累理论有什么关系?
(三) 问题讨论教学。好的课堂是一个学生和教师充分互动的课堂，而要使课堂有互动气氛，最好的方法就是问题讨论。因此在理论课程的教学过程中，可以尝试设置问题，让学生讨论甚至组织辩论。因为学生本来已经有哲学和政治经济学的常识，开展讨论是有可行性的，而且在讨论过程中，加深了学生对基本概念和原理的理解和运用。在课堂上主动引进争议问题，不遮蔽不掩饰其他学者和学派对理论的批评，因为真理在争议中越来越明朗，而且也才真正体现了理论的与时俱进。前面已经提到，现在是一个开放的网络时代，遮蔽问题是一种虚弱而愚蠢的做法。况且理论本身是一个无限开放的理论体系，与时俱进，不断革新，在时代中经过否定之否定的规律达到自身理论的完善。课程的教学目的不是维护某个理论，而是要让学生在明白各种事实的基础上作出正确的选择。这也是作为一个教师最起码的职业道德。因此不要惧怕争议和异见。
例如在哲学部分，首先就要提到什么是哲学的问题，由于高中的应试教学，虽然是哲学常识教育，但是与其说是哲学常识，不如说是的哲学常识，因为当问到学生什么是哲学的时候，他们通常的反应就是对哲学的定义，当看到学生异口同声地回答哲学是系统化理论化的世界观和方法论时。内心五味杂陈。因为哲学本来是最自由的一门学问，现在却变成了一堆冷冰冰的教条。同样的情况也出现在政治经济学的教学过程中，按目前的情况看，的经济学根本不是经济学的教育，而是政治的教育。这是时代的悲哀，也是教育者的悲哀。
因此，在大学的教学过程中，不能再重复以前的教条，在忠于教材思想的情况下，设置哲学和经济学的问题，通过问题扩宽学生的思想视野。例如可以设置诸如什么是客观?认识何以可能?什么是真?等等经典的哲学问题，摆出各种哲学流派和不同的伟大的哲学家在这些问题上的不同见解。这样就极大地增加了哲学理论的思辩趣味和理论魅力，又了解了不同的哲学流派，同时又因为这些问题本来就很贴近生活，学生也能进行积极的思考，在不断的设问中提高学生的哲学抽象思维能力，并且热爱哲学。
在欣喜之时，也有忧虑，评委们普遍感到，一个突出的应引起注意的问题是：一些参赛选手对教材的知识及知识的内在联系研究不够,把握不到位。例如：
1.对教材的重点、难点把握不准。如高中组“教学设计”的内容是《经济生活》第二课第二框《价格变动的影响》，应当说本框教学的重点、难点主要有两个：一是价格变动对人们生活的影响；二是价格变动对生产活动的影响。但有的教师把教学重点确定为“不同商品的需求对价格变动的反应程度是不同的”，教学难点确定为“互补商品”。对教学的重点、难点把握不准，不利于从整体上理解教材。
2.对教材的知识点把握不全。如高中组“片断教学”的内容为《经济生活》第二课第二框中第一目《价格变动对人们生活的影响》，本目内容的知识点应当是很明确的，包含以下三个方面：①一般情况下，商品价格的变动与人们的需求量成反方向变化；②价格变动会引起需求量的变动，但不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的（生活必需品和高档耐用品）；③消费者对既定商品的需求，不仅受该商品价格变动的影响，而且受相关商品价格变动的影响（替代商品和互补商品）。参加比赛的教师中有6位教师漏讲了第一方面的内容，一上来就直接讲到价格变动对生活必需品需求量影响比较小，对高档耐用品需求量的影响较大，而对“商品价格变动与消费需求量之间的一般规律”这一关键的知识点反而不讲了。
3.对学科的基本概念、原理理解不到位。如高中组片断教学中涉及的“互补商品”这个概念，指的是如果两种商品必须组合在一起才能满足人们的某种需要，这两种商品才是互补商品。由于理解的不到位，教师举例认为“西红柿炒蛋”、“围巾与大衣”、“猪肉和肉制品”是互补商品，这是不恰当的。再如初中组片断教学内容是八年级上册第八课的第二目《在竞争中合作》，主要阐明：在竞争中合作应体现双赢的原则、要处理好与他人的关系、要形成团队精神，个别教师把握不到位，在15分钟片断教学中，绕来绕去，不知道是讲“在合作中竞争”还是讲“在竞争中合作”。
4.由于对教材知识的把握不到位，导致的教学情景设置和教学方法运用的不恰当及教学语言的不规范。如：初中组教师在进行《在竞争中合作》的片断教学时，设置小组辩论的情景，正方观点：“不想当将军的士兵的不是好士兵”，反方观点：“不是当将军的士兵也是好士兵”，这一话题与该教学内容有多大的关联度？还有一位教师在导入新课时，设置了四组同学上台表演“穿针引线”的情景，每组2人一人拿针一人串线，率先成功的为胜，这一情景的设置对讲解“在竞争中的合作”也是不恰当的。在教学方法运用上有的是低效，甚至是无效或负效的，在高中组有位教师在讲到“生活必需品、高档耐用品”时，提出问题“现在白菜和黄金价格都上涨了，你是赞成买白菜还是买黄金？”接着要求学生：“赞成买白菜的站到教室左边来，赞成买黄金的站到教室右边去”。这种表演性质的方法，既浪费了课堂的宝贵时间，又对理解教材内容是无益处的。还有的教师语言表述是欠科学的，如把“生活必需品”替换为“日用品”，讲“替代品”和“互补品”时，个别教师引申出：“互补商品之间的竞争是相依为命的竞争，互为替代品的竞争是你死我活的竞争。”这是欠妥当的。
对于教材知识及知识的内在联系研究不深，把握不准确的现象，笔者在其他场合的听课中也有感觉到。我们认为，必须重视对课标的研究，必须重视教材内容的教学，这是基于以下几点的考虑：
从实现思想政治课的根本任务来看，思想政治《课程标准》规定，高中思想政治课要与初中思想品德课、高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，“完成思想政治教育任务”。这就明确指出了，这门课程的根本任务，是对学生进行思想政治教育。要完成这一根本任务，在课堂教学上，必须旗帜鲜明地坚持立场、观点，用正确的观点、理论教育学生，思想政治教育要有知识的载体，教学要有知识性，讲授的内容要正确反映客观事实、客观规律，要反映科学的成果，要准确可靠，要经得住实践的检验、历史的考验，而不能误人子弟。
从教材在课程资源的地位和作用来看，《课程标准》明确指出，思想政治教科书是最重要的文字课程资源。学者们对教材有宏观、中观、微观之分。而微观的教材就是指教科书。目前，我们使用的教材是依据《课程标准》编写的，教材体现了思想政治教育的价值取向，较好地处理了知识性与思想性的关系，教材的内容是教学方法选择的基础，教材是获取良好教学效果的保障。我们必须高度重视教材的研究，创造性地开发教材内容。新课程实施以来，对“教教材”还是“用教材教”有许多探讨和争论，有这样一种看法：从教材内容与功能的共性来看，“教教材”与“用教材教”根本不构成教学中的对立范畴，“教教材”也是用教材来教，“用教材教”主要还得教教材。这种看法是有它的合理性，不应把以往教学中出现的问题都归因于“教教材”。如果在我们的教师专业发展水平还未达到较高的程度，不能够深入把握课程标准的要求和人才培养方向，不能够自主驾驭教学内容的时候，一刀切地要求教师“用教材教”，会造成对教科书知识理解的支离破碎，导致不能很好发挥教科书这一最重要的课程资源的作用。
从知识、能力和情感态度与价值观目标的关系上看，知识目标是思想品德课和思想政治课教学的基础目标，能力目标是主导目标，情感态度与价值观目标是核心目标。我们强调“授之以鱼，不如授之以渔”，强调要为学生的终身发展着想，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立正确的情感态度与价值观，这是非常必要和正确的。但脱离知识的“能力”将成为无源之水、无本之本，因为知识是能力的基础，能力是知识的优化，必须打牢知识基础，才能理出知识结构，形成知识体系，把握主干知识，进而逐步优化为能力。同样，丰富的、科学的知识是培养正确的情感态度与价值观的载体。如果不能把知识条理清晰、通俗易懂地准确地教给学生，学生不知、不懂，就谈不上信服、拥护，就缺乏吸引力、说服力，正确的情感态度与价值观就难以形成。
从完成片断教学的任务来看，也必须对教材知识的深入把握。片断教学常用于聘用、评职称、比赛等具有选拔功能的活动，具有模拟和虚拟课堂教学的特征，面对的不是学生，而是评委。但在教学内容上，都有一些共性的要求，如：教学内容符合课标、教材要求，切合学生实际；概念准确、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误；教学重点突出、难点突破，目标达成到位等。
李伟雄
摘要：深受人们关注与好评的纪录片“舌尖上的中国”的成功经验，再次证明了生活强于概念、真诚方有实感、细节决定高度的创作理念。这些创作理念对改进高中思想政治课教学同样具有深刻的启示意义和学习价值。打造下接地气、上有情怀、内含气质的高中思想政治课，需要增强生活气息、融入人文情怀，提升精品气质。
关键词：“舌尖上的中国” 思想政治课 地气 情怀
作者简介：李伟雄，男，广东省东莞市第六高级中学，中学二级教师。
继2012年央视推出大型原创纪录片《舌尖上的中国》让人们“口水与泪水齐飞”之后，2014年《舌尖上的中国》（第二季）甫映即刻引发新一轮收视热潮。它的成功再次证明了生活强于概念、真诚方有实感、细节决定高度。这些成功经验对改进高中思想政治课教学同样具有深刻的启示意义和学习价值。
一、生活强于概念——增添生活气息
饮食，是事关人类生存发展的基本命题。饮食的安全、味道以及凝聚其中的感情的每一次变化，都是人们非常关心的话题。《舌尖上的中国》创作团队传递的一个重要理念——“要想抓住观众的心，就要抓住观众的胃。”这个隐喻告诉我们，什么样的内容才能更好地满足观众的需求呢？当然是事关观众生活实际，尤其是与他们衣食住行密切相关的信息和事件。展现和传播中国文化，可以是卷帙浩繁的历史典籍中纵横千年的宏大叙事，也可以是美味佳肴编织成的细碎生活。不同的传播载体有不同的受众和功效，以人人都有话说的美食作为切人点，更亲切自然，更具参与性和延展性。①如同纪录片的创作一样，课堂教学要吸引学生，就要紧密地贴近学生的生活，不能用抽象的概念去裁剪生活，不能用主观的想象去代替生活。
英国学者迈克尔·奥肖内西曾指出，电视必须跟人们的实际生活相联系，包括现实生活和想象中的生活；如果在电视中看不到我们自己的生活、愿望及梦想，那么电视对我们来说就毫无意义。对照我们的课堂教学，不也正是如此吗？能够沉淀于人们生活中、生命里的知识与学问，无非有两大类：有兴趣爱好的和当下正在使用的，简而言之，都是满足自身生活需求、生命需要的。进而言之，只有基于学生生活经验，能够满足学生生活需要的教学内容，才更有可能留存心底，沉淀终身，发挥教育润泽人生的力量。
笔者在讲授“用联系的观点看问题”时，让前段时间参加学校运动会接力赛的几名同学畅谈参赛团队是如何优化组合的，然后在学生分享经验心得的基础上再阐释系统优化方法的重要性及其运用，引导学生正确认识和处理好个人与集体的关系。事实上，无论学生经历多少年的学校教育，终归要面对现实的社会生活，倘若学校教育能够尽早与学生已经经历和即将面对的社会生活联系起来，将会产生更大的教育效益。在讲解“部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用”这一知识点时，着力挖掘教学内容的育人价值，引用了北京市第十五中学校长邰亚臣的一席话：“学习能最大限度地调动人的注意力、意志力，把一个人的全部功力调动起来指向一点。这是一个很好的训练过程，人的一生当中，总要通过一件或几件事情来调动人的能量：在国外，可能是别的领域；在中国，是高考。没有能量输出的过程，就没有力量增长的可能！”这样的引导，既用生活实例阐述了整体与部分的关系，又观照学生的生活实际和需求关切，委婉而深刻地强调了备战高考的经历之于人生成长的重要性，堪称激活人生潜能的关键部分之一。课后，推荐学生阅读《如何掌控自己的时间和生活》一书，引导学生尝试运用系统优化的方法统筹好各学科复习时间的分配。倡导学生立足生活学哲学，回到生活用哲学，践行学以致用的理念。这正如美国著名教育家杜威的主张，最好的一种教育，就是让学生牢牢记住学校教材与实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。
又如，在讲解“矛盾的同一性与斗争性”这一知识点时，撷取学生与家长之间的“代沟”烦恼问题，提问学生：“当与父母发生争执产生矛盾时你作何反应？”学生们七嘴八舌地说开了：“赌气几天，不理父母”、“据理力争，决不相让”、“表面妥协，内心不服”，等等。这显然不能“解决矛盾”。于是，笔者结合《生活与哲学》相关知识进行了分析，从矛盾的两个基本属性来看，有两类矛盾：一类以同一性为主（矛盾双方“荣辱与共”，相互联结），另一类以斗争性为主（矛盾双方“此消彼长”，相互排斥）。同学们与父母的矛盾性质显然属于第一类。处理这类矛盾不能采用一方克服一方、近乎“你死我活”的方式来解决，而应采取相互沟通、相互理解的方法来促成“双赢”的局面。应该说，学生对“双赢”这个词并不陌生，但作为矛盾分析法用来处理父母简单管束与孩子叛逆调皮导致的“摩擦”，还是头一回听说。这样富有生活气息的举例，紧贴学生的成长需要，使学生增添了哲学学习的亲切感，更加真切地体会到哲学的价值，从而激发学习热情，让“大道理”与学生最关心、最现实的问题结合起来，努力实现“过去，书本是学生的全部世界”向“如今，全部生活世界是学生的书本”的转变，引导学生如何为人处事，促成知行合一。
二、真诚方有实感——融人人文情怀
清华大学李希光教授在课堂上反复强调：“什么样的新闻最有力量？一是人，活生生的人；二是故事，有血有肉的故事。”《舌尖上的中国》虽然不是新闻作品，但是它的成功再次证明，纪录片要想得到观众的认可和喜爱，就必须真诚地讲故事、论情怀。片中，每种食物背后，都有人物、场景、情节等完整叙事。食物只是线索，借由拍摄食材获取、食物制作的全过程，创作人员意欲展示的是中华民族勤劳、智慧、勇敢、坚韧等优秀品质，展示中国人含蓄委婉、难以阻隔的情感联系。可以说，《舌尖上的中国》纪录片镜头聚焦的不是社会名流锦衣玉食的奢靡，而是草根百姓丰衣足食的愿望，不仅精致呈现美食画面，更讲述了许多平凡的人寻找食材的艰辛、制作美食的不易，让观众通过中华美食的多个侧面来感受食物给人们生活带来的仪式、伦理、趣味等方面的文化特质。
真诚是艺术的第一要义。“以味诱人，以情动人”，是《舌尖上的中国》最成功的表现手法。“人情比美食更有嚼头”、“带着对食物的敬意和感情做这个纪录片”是总导演陈晓卿的创作理念。推而广之，“以趣诱人，以情动人”的理念同样应该成为一堂好课的执著追求。一堂好课，不应该仅仅是教材知识的堆砌、解题方法的累积，而应该是在知识与技能背后的情感表达与人文关怀、思维点拨与精神滋养、人性养育与价值引领，这才真正决定了一堂课的品质与境界。
笔者在讲授“量变引起质变”这个知识点时，在黑板上写了“N”、“W”、“O”三个英文字母，让学生将其组合成一个英文单词。当学生们不假思索便能说出“now”、“won”、“own”三个英文单词时，笔者引导学生观察体会场所变更的量变引起质变的哲学原理，同时，在知识讲解的基础上“借题发挥”，在这三个英文单词的基础上再组合成一句话“own now，才能won”（“拥有现在才会赢”）寥寥数语，无需多言，既自然随意地增添了学习哲学的趣味，潜移默化中也促成了情感、态度、价值观目标的落实。在这堂课上，笔者还播放了《2011年感动中国年度人物——刘伟》的视频，引导学生结合量变与质变的辩证关系原理，谈谈刘伟的成长成功给我们怎样的哲学方法论启示？——①刘伟真的是“一夜成名”吗？（哲学启示：要做好量的积累）②刘伟的人生转折点是什么？（哲学启示：要抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃与发展）③2010年刘伟在《中国达人秀》舞台上夺冠后，为什么还努力争取在2011年维也纳金色大厅演奏中国名曲《梁祝》？（哲学启示：要树立新的目标，在新质的基础上开始新的量变，不断前进）讲完以上知识点，让学生感悟刘伟的经典语录——“我觉得我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”并作了如下点评：“诚然，人生应当追求精彩地活着，活出生命的尊严，活出人生的价值。但即使人生并不精彩，也要活着。因为，活着，就是一切；活着，才有一切；活着，就要学会承担，懂得承受。只要你有足够的勇气、坚韧的毅力来面对生活的平淡、走过人生的曲折，精彩或许就在下一个转角处不期而至。用我们所学哲学的话来说，量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果。”
在课堂教学中渗透生命教育，把课程知识学习与体悟生命价值联系起来，赋予知识学习以生命存在的意义，赋予学生以面对生活压力、生命挫折、人生困境的勇气、信心与能力，这是教师肩负社会责任与充盈人文情怀的追求，也是人性饱满课堂的应有之义。“感人心者，莫先乎情。”教育应引领学生建构并联通富有涵养的意义世界、阳光健康的精神世界、积极向上的心理世界。如果课堂上教师只是热衷于宏大叙事，习惯于倾注冰冷的知识，就会在丢失暖暖情怀的同时，也疏远人性的温度、教育的温暖。我们理当教育孩子“追求精彩、走向成功”，但一切教育的原点都应立足于对生命的珍视与敬畏。当然，在课堂教学中融人人文情怀、渗透生命教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”式不露痕迹的。渗透得当，学生无意间习得的德育意识就强；融人妥帖，学生就会自然而然内化知识中所蕴含的价值观念。
在讲解“新时代的劳动者”时，笔者了解到择业策略是学生普遍关心的一个问题，于是笔者在引导学生树立自主择业观、竞争就业观和职业平等观的同时，也结合自己大学毕业前夕参加教师招聘考试的亲身经历，对学生进行必要的生涯规划指导和求职技能介绍。通过“现身说法”，使学生更真切地了解到社会对一个劳动者必备素质的要求，认识到择业不仅是谋生存、求发展的需要，更意味着寻找自己实现人生价值、为社会服务的最佳位置，择业不仅是专业技能的竞争，也是综合素质的比拼，择业要与敬业、创业联系起来。如此，将人生理想教育、生涯规划指导等内容引入到课堂教学中来。
三、细节决定高度——提升精品气质
常言道：“一身戏都在脸上，一脸戏都在眼上。”一部纪录片让人印象深刻的往往是一个个真实感人的细节。细节是纪录片的血肉，真实是纪录片的生命。纪录片的“真实”，并非机械纪录原生态的生活画面，而是着力捕捉能具体反映事物本质、深刻揭示作品内涵、细腻激发观众兴趣的细节。纪录片细节性叙事方式的生存魅力在于，通过解读细节我们能发现隐藏于纪录文本的叙述者抱有何种态度、思想和价值倾向，最终达到读解整个纪录文本的目的。《舌尖上的中国》非常注重在细节方面的雕琢，既有客观舒缓的长镜头，也有丰富跳跃的浅景深画面，如第一集《自然的馈赠》中卓玛挖出松茸后，用地上的松针重新填平菌坑；挖藕人圣武和茂荣兄弟沾满淤泥的双手，船长林红旗时而欣喜时而焦灼的眼神等等细节，这些特写镜头让观众真切地感受到获取食材的艰辛，从而自然而然地生发对劳动者由衷的敬佩之情。故事好讲，细节难寻，拍摄不易。对于以真实为生命的纪录片来说，细节只能靠抓取来获得，依靠创作者敏锐的观察力，从复杂的生活现象中找出最具代表性、最有感染力的细节。《舌尖上的中国》（第二季）中涉及到300多种美食，拍摄了150多个人物，影片中1分钟的镜头是从150分钟的拍摄素材中挑选出来的。可谓是精益求精地追求具象化表达、细节性展示，从而提升了片子的气质，赢得了观众的口碑。
受中国传统审美意趣的影响，处在网络时代的高中学生有着自己独特的课堂学习喜好，抽象的议论、空洞的说教已无法唤起他们的兴趣。但就目前情况来看，高中政治课教学中大而化之的东西还为数不少，在细节上推敲不够，拿捏不准，雕琢不精，从而导致教育教学的科学性不强，示范性不高。然而，教学始终是融会于细节的故事拓展和意义生发。所谓教学细节，是指教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。它是教学行为的微观分解，是构成教学行为的最小单位，是教师最平常的行为中反映出来的最内心的情感和最真实的思想。教学细节虽小，却有着多样的表现形式和较为复杂的组成结构，并非所有的教学行为都属于教学细节，只有处在教学关节点、联接处的教学行为，才具有推动教学过程的作用，才具有不容忽视的教学意义。新课程理念只有浸入细节，才会有真实的力量。教学只有在细节处夯实，才会有精品的气质。一堂值得称道的高中政治课，唯有雕琢细节，才能生动；唯有追求生动，才能深刻；唯有凸显深刻，才能润物无声地深人人心。
