时间：2023-07-13 17:22:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育生职业分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 职业学校 体育意识 原因分析
职校生作为我国制造业的主力军和中坚力量，有责任拥有强健的体魄。职校生需形成良好的体育意识和正确的体育行为，才能具备强健的体魄来迎接社会的挑战。我国在《全民健身计划纲要》中指出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生的体育锻炼意识、技能和习惯。”由此看来，终身体育是现代体育的一种新思潮，这就需要学生在校期间形成良好的体育意识，掌握体育锻炼的正确方法，养成经常锻炼身体的习惯。当然，要使终身体育成为现实，关键在于学生是否有良好的体育意识。体育意识从心理学角度看是指客观存在的体育现象在人们头脑中的反映，是人们对体育运动总的认识和看法。就职校生而言，是指他们在参加体育活动过程中对学校体育目标的认识，采取个人认为是正确有效的方式以决定行为的心理活动。它的基本内容包括三个方面：体育认识、体育情感和体育意志。
一、我国当前职校生体育意识现状
为了解当前职校生的体育意识的现状，特设计了一份调查问卷，随机调查了两所国家级重点职业学校，共发放1000份调查问卷，收回有效问卷897份。从调查问卷来看，当前职校生体育意识不容乐观。
（一）体育认识方面
职校生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，对体育锻炼价值和意义了解不深。问卷调查结果表明：自认为了解体育知识较多的占11.7%，只了解一些者占50.8%，不了解者占37.5%；了解全民健身计划者占16.4%，只了解一些者占43.9%，不了解者占39.7%。全民健身计划已在全国范围内广泛宣传，但仍有一部分学生不了解，更谈不上对体育重要性的理解。
（二）体育情感方面
体育情感是指对体育的感受和评价。这里就学生对体育的态度和体育锻炼频度来看一下。调查问卷显示：只有24.7%的学生对体育的态度是积极的，30.7%的学生对体育的态度处于中等水平，44.6%的学生未形成积极的体育态度；只有23.7%的学生经常参加（每周5次，每次30分钟以上，包括体育课），42.5%的学生有时参加（每周2―4次），33.8%的学生很少参加。从以上两个调查结果可知，职校生中，对体育的认识态度积极，并经常参加体育锻炼，形成较深刻的体育情感的学生只占全体学生的四分之一左右。
（三）体育意志方面
体育锻炼最根本的原则是要持之以恒。可是，许多职校生对体育锻炼缺乏恒心，常常“三天打鱼，两天晒网”，遇到困难不能克服，没有养成良好的体育锻炼习惯。调查显示：只有21.5%的职校生有良好的锻炼习惯，45.8%的职校生体育锻炼无规律，还有32.7%的职校生除了体育课平时根本不参与体育运动，没有养成习惯。
二、当前职校生体育意识不强的主要原因分析
（一）学生自身因素
1.学生参与体育运动实践较少
实践是认识的来源。体育意识是人们在不断地参与体育运动中逐渐形成的，体育运动实践少是体育意识难以形成的原因之一。造成学生参与体育运动实践较少的原因有：
（1）运动场地及运动器材有限；
（2）学校运动气氛不佳；
（3）中学时期没有形成好的体育运动的技能和习惯；
（4）沉迷于网络游戏和小说。
2.学生参与的体育活动以直接兴趣占主导地位
学生只有对运动产生间接兴趣，即对活动的结果产生兴趣，并以体育锻炼的社会意义为动力，才能对活动始终充满热情，并能克服一切困难进行身体锻炼，使体育锻炼成为自觉行为。然而，目前的状况却很不乐观。许多职校生对体育锻炼的目的和意义、体育锻炼价值认识不足，更不懂得体育锻炼是社会发展、进步的需要。绝大部分学生参与体育运动是因为他们对该运动本身产生兴趣，是直接兴趣，而不是间接兴趣。所以他们参与体育活动不可能持之以恒，一旦受到外界客观因素的影响，就立刻终止运动，不可能形成良好的体育意识。
（二）体育教师的因素
1.体育教师对学生缺乏正确的技术指导，造成学生技能低下。
技术水平越高，体育态度的强度也越高。所以体育运动技术的高低与体育意识的形成是密切相关的。如果体育教师能经常对学生进行正确的技术指导，促进学生运动技能的提高，在运动中就更有可能使学生获得成功的喜悦，也更能激发学生对体育的兴趣。但是，由于某些体育教师业务水平不高，备课时又没有很好地钻研，在传授技术时讲解笼统或不正确，造成学生掌握运动技术困难，运动技能低下。同时，在体育锻炼课时，教师对学生的技术指导也不得力，学生盲目锻炼，有时甚至会造成学生运动损伤。因此，学生技术掌握不好，对运动有了“厌学”情绪，造成体育意识淡薄。
2.体育教师在教学中忽视对学生体育意识和能力的培养。
尽管现在人们对“现代体育观念”提得较多，但是长期以来受到传统观念影响，课堂教学只重视身体素质的提高和运动技能的掌握，而忽视对学生体育意识、体育能力的培养，学生总是跟随着教师进行练习，离开教师，就无法科学地实施自己的体育活动，更没有自我分析和自我评价能力，所以大部分学生走入社会即与体育挥手告别，十几年的学校体育就到此结束。
（三）学校、家庭与社会的因素
要想有效地培养学生的体育意识，需要学校、家庭与社会的相互配合，充分发挥体育宣传的导向作用。班主任和家长对体育的态度很大程度上影响着学生的体育意识。如果家长和班主任对体育有正确的认识，在家中或在学校里有相当丰富的体育话题和体育用品，并支持学生参加各种体育活动，就能使学生受到良好的影响，形成对体育的正确观念和积极态度，从而形成良好的体育意识。但是，目前的情况往往不尽人意。班主任、家长对学生合理的体育锻炼缺乏正确的引导，使学生对体育产生了消极的态度，阻碍了学生体育意识的正确形成。
三、建议与对策
（一）开展并加强宣传教育，形成并提高体育认知。体育宣传主要是制造积极的舆论和气氛，使人们产生对体育和体育活动及其效能和作用的感性认识和良好的情感体验，还可以鼓励人们产生暂时的体育行为。
（二）提高体育教师的素质。体育教师是学生体育运动技能传授者，是学校体育运动开展的组织者和指导者，体育教师的积极与否及素质高低直接影响学生体育意识的形成。体育教师要不断学习、吸收各种知识加强对专业有关的学科知识的了解与学习，活跃学术交流，将新学科知识融入专业知识中。
（三）大力组织开展体育活动，营造校园体育文化氛围，培养体育情感。人们投身体育活动，是产生体育情感的前提和条件；大力组织开展体育活动，是使人们产生体育情感的最有效的推动力。
（四）加大投入，加强体育设备设施和体育场馆等硬件建设，激励和强化体育意向。组织开展体育活动能唤醒人们体育意识的被动接受状态，当人们的体育意识处于自觉活跃状态时，就会产生一定的体育行为倾向，自己利用体育器材场地等硬件来满足自己的体育需要。这时，如果缺乏相应的体育设施设备等硬件，就会使他们的主动体育行为倾向逐渐消退。此外，加强体育宣传教育，大力组织开展体育活动，都需要有一定的投入和体育场馆、设施、设备等硬件作保证。
参考文献：
【关键词】 体育态度；体育需求；教学评价；改善
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02
1 研究对象与方法
1.1研究对象：重庆旅游职业学院旅游管理系、酒店管理系、旅游规划系、旅游装备系学生，其中男生162人，女生258人，共计500人。
1.2研究方法：问卷调查法、数据统计法
2 结果与分析
2.1大学生一般体育态度
重庆旅游职业学院学生的体育态度根据调查显示，持喜欢态度者212人，占调查人数的50.5%；一般态度者174人，占41.4%；否定态度者34人，占8.1%。
2.2大学生体育需求分析
体育需求是产生积极态度和行为的主要动力。在以上选项中，对完成不习任务、增进健康、休闲娱乐、增进交往、精神刺激、追求运动美6种需要，表现出比较满意的程度。在追求运动美和精神刺激两个选项中表现出了明显的性别差异，男生均高于女生，但在上述选项中，仍有相当数量的学生未能获得良好的体验。
2.3大学生产生不同体育态度的原因分析
从喜欢体育态度的原因可以看出，体育对健康的功能认识占95.2%，个人爱好和消遣娱乐分别占67.4%和36.4%，环境因素占31%。以上结果表明虽然对体育的健康功能认识有较高的水平，但对体育教学的满意度较低。
从产生不喜欢体育态度的原因可以看出，个人因素占66%，在个人因素中，体育能力差占53.9%，有很大比重，体育教学占31%。
3 对策
3.1加强体育知识教育，改善大学生的体育态度
应加强学生对体育的功能与本质的认识。通过体育健康理论知识讲座，奥林匹克精神教育，体育的功能与本质，体育在社会中地位的教育；体育对提高生活质量、满足人体需要及精神享受的一种重要手段，是文明、科学、健康的生活方式不可缺少的组成部分，未来的社会将对体育提出更高的需求，体育对培养锻炼有健康的体魄，具有创造和开拓精神的人才负有特殊的责任。
另一方面应加强系统体育理论知识教学，其中包括：形态学、运动生理学、运动与健康、运动卫生保健，运动、饮食与体重的基本知识。
当学生掌握了体育的有关知识以后，将成为改变体育态度和行为的重要因素。使学生充分相信身体运动对身心健康的价值和意义，从而激发个人参加身体锻炼的动机。
3.2加强大学生体育基础教育
根据学生体育能力差的现状，应加强大学生基础教育的力度，着重从“三基“教育入手，即基本知识、基本技能、基本技术的教育。体育基本技能的掌握是保证培养学生积极锻炼所必需的基本要素，只有掌握了一定运动技能，而且是在愉快的气氛中学会的，那么，这些技能就能成为个人终身坚持锻练的主要方式和乐趣。
基本动作和基本技术的掌握有赖于多次的实践和重复，而这些实践过程的气氛则至关重要，要力图创造一种快乐的气氛，要创造气氛就要打破过去呆板的教法，教法要多样化，要使学生在愉快的、欢乐的心情中学会动作。这至少需要挖掘两方面的内容，一是充分利用各个运动项目特有的趣味性、竞争性、游戏性。二是施展教师本人的才华和出色的组织能力。
3.3体育组织能力的培养
体育竞赛是体育运动的灵魂，没有竞赛，体育也就失去了最精彩的片断，它也就失去了千千万万人为之一试的魅力。学校定期举办各类体育比赛，并使比赛制度化让学生参与比赛的各种活动，竞赛的组织与编排。向学生介绍组织管理体育活动的方法、讲解群众运动项目的编排、规则和裁判法，使学生掌握开展群众活动的知识能力。让学生学会组织教学的简单和主要环节。在体育技术课的教学中，要注意安排学生的实践活动。如让学生轮流整队，带准备活动，组织学生分别练习，安排教学比赛等，为学生发展体育组织能力和充分施展体育才能提供多样的锻炼场所。
充分利用第二课堂，成立各种体育协会，组织课外锻炼，开展小型多样、丰富多彩的各走竞赛活动等。提高学生的组织活动能力。
3.4加强体育游戏
体育游戏是体育教学的重要内容之一，是提高学生学习兴趣、心理调节、意志训练的有效手段。因此，根据不同的对象，场地条件，教学任务，教材内容，选择那些能提高学习兴趣，心理调节效果显著，竞争性强的游戏内容就非常重要，而且要创造性的组织游戏。游戏的组织工作很重要，是游戏成功的重要条件。首先对游戏的方法要讲解清楚，让学生在一个团体内自己选择组织者和引导人，这样可以调动学生的积极性。分组方法最好在确定组织者后，由组织者自己选择同伴，将其有突出实力的队员选择完毕后，其余队员裂半分开，以免对弱者产生消极影响。游戏裁判应严肃、公正、准确，并有鼓动性。对游戏结果要认真总结，对认真完成任务，有创造性的学生应予以鼓励。
3.5利用现代教育技术有效的激发学生学习的兴趣。
现代教育技术在原有的体育教学基础上可以进一步扩大兴趣，利用丰富的多媒体课件，把课堂运动场扩展到更加广阔的领域，让学生欣赏着世界级的精彩表演，回放着自己有趣的动作画面，通过动画、录像回放，学生可以亲眼看到自己的成功和失败，为改进技术提供了形象生动的教学资料，进一步激发了学生学习的兴趣。
3.6改变传统教学中的填鸭式教学方式
在基本技术的教学中要打破以往一步一步填鸭式的教学，而改为目标教学。如篮球防守过人，让学生自己想办法摆脱防守队员，然后总结最有效的摆脱技术。事实上为了摆脱防守，学生可以创造性的思维，发现有效的突破方式。而过去我们只是习惯于以现成技术，从怎样转身，过人，一步一步来教学生。这不但束缚了学生的思维，扼杀了学生的创造力，而且使教学枯燥乏味。再如投篮，以往的教学我们是按教材顺序，从单手肩上投篮开始，一步一步去教学生正确投篮姿势。事实上任何方式只要投准篮框都是有效技术。在世界职业篮球赛中，我们看到并没有固定的投篮姿势。每一个队员在不同的实战中发挥出了各种投篮技术，所以我们从单手肩上投篮开始教学实在没有必要。
参考文献
1.金文慧，论普通高校体育教学与学生个性培养[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2005年02期
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3.李今亮.体育运动心理学中的情绪研究[J].北京体育大学学报.2002年04期
4.庞中.成高及高职体育教育的特殊性与终身体育教育[J].体育函授通讯.2002年02期
一、相关概念的界定
社会体育专业学生职业生涯规划，是指根据社会体育专业学生个人发展特点与社会当前的形势相结合，并对影响社会体育专业学生职业生涯规划的客观因素和主观因素进行分析研究，从而确定个人的学业、事业目标，并针对选择的目标制订相关的工作计划、学习计划和生活计划，对每一步的发展做出科学、合理、可行的安排。
一个好的社会体育专业学生职业生涯规划具备以下特点：一是现实性：社会体育专业学生职业生涯规划的构建必须针对个人的情况、学校的实际、社会的发展现状进行综合研究分析后进行制定，否则会使制定的规划不切合实际，最终导致失败；二是适应性：社会体育专业学生职业生涯规划实施过程中，难免会受到外界环境、自身因素的影响，所以在制订规划过程中要考虑到综合影响因素，并针对影响进行弹性的改变，使得计划适应环境变化；三是适时性：社会体育专业学生职业生涯规划中各部分的完成顺序需要作出合理的安排，并对完成情况进行保障；四是衔接性：社会体育专业学生职业生涯规划要将大学四年进行持续性的规划，每一年、每一学期甚至每一周需要做哪些工作，需要进行合理性安排，不能中间出现“断层”现象。
二、高校社会体育专业大学生职业生涯规划的构建
1.高校社会体育专业大学生职业生涯规划构建理念。鉴于当前高校社会体育专业学生目标定位不准、不清楚自己在什么时间、什么地点、应该做什么事情的现实情况，提出了以“树立学生信心”“定位目标计划”“提高综合能力”的职业生涯规划。具体设计路线以知己知彼为基础，根据自身的性格、兴趣、特长和智能、情商等自身因子和组织环境、人力资源需求、社会经济环境等外部因子，进行综合分析与决策，制定职业抉择、路线抉择、目标抉择和行动抉择。针对目前部分高校体育专业大学生在校期间的迷茫，未能对自己准确的定位及不能确立自己的目标，不清晰自己在什么时候，应该做什么，及社会就业压力和竞争的残酷性，拟设计“树立学生信心”“开发学生潜能”“定位学生目标”“提高学生能力”的职业生涯规划。针对以上的理念，具体的设计路线从知己、知彼及抉择三方面进行（如图1所示）。
2.高校社会专业学生职业生涯规划构建步骤。如图2所示，社会体育专业学生职业生涯规划构建是基于社会体育专业学生目标方向确定后，经过自我测评和社会测评两方面的检验，从而得出一个综合性报告，自我测评主要根据自身的专业特长、自身兴趣喜好、沟通与交际能力、情商与智商情况评测自己是否合适从事此领域的工作；社会评测主要是在某一特定社会环境、经济环境中以某些单位所需的社会体育专业人才岗位为依据，根据某一岗位所需的人才特征进行综合性测评学生是否符合所需。在综合性报告后，如果不适合，则重新进行目标方向的确定，如适合，则进行职业的选择，并制定包括职业路线思路、职业路线规划、职业路线实施办法、职业路线考评在内的职业规划书，从而科学、合理、有步骤地实施。实施过程中或过程后要定期总结，并针对总结进行规划的反馈与评估，并针对规划中存在的问题进行及时修正。
3.高校社会体育专业学生职业生涯规划路线分析。社会体育专业学生职业生涯规划路线根据综合归纳分析从目标、能力和机遇三方面出发进行思考，所谓“目标”即是“人生目标分析”，“能力”即“自我情况分析”，“机遇”即“外界情况分析”，以下将从三方面具体分析（如图3所示）。
第一，人生目标分析。在这里，所谓的人生目标也就是指“走哪一条路”的问题，需要根据自身的情况、自己的爱好与理想，满足自己的成就动机。分析自己是适合做社区体育、体育健身教练、养生健身、体育管理、体育产业等工作。根据自己的特点分析自己适合走哪一条路，并根据所选择的路进行努力。
第二，自我情况分析。在这里，所谓的自我情况也就是指“适合走哪一条路”的问题。这需要分析自身的特长、自己所掌握的技能以及自己的情商和性格判断自己适合走社区体育、体育健身教练、养生健身、体育管理或是体育产业的就业路子等。
第三，外界情况分析。在这里，所谓的外界情况分析即“可以走哪一条路”的问题。社会体育专业学生职业生涯规划路线的制定，原本就需要考虑到外界环境的影响问题，这就需要根据当时的组织环境、社会环境、经济环境等现实问题进行分析。
4.高校社会体育专业学生职业生涯规划评价指标。高校社会体育专业学生经过制定及实施自己的职业生涯规划路线，如同是一种“原材料”经过“必要的工序”后产出的“产品” 。产品是否合格需要进行科学的评价，高校社会体育专业学生职业生涯规划评价是针对实施职业生涯规划的“社会体育专业学生”这一“产品”进行的检验标准。
根据社会体育领域对从业人员的能力需要，在综合学习、工作、思维、意识、道德、其他等七大领域60个初级指标进行筛选，初步选定28个二级指标作为进一步研究分析的因子（如表所示），经过进一步的走访、问卷调查，并针对这些指标进行专家访谈，对28个二级指标进一步分析研究，选出最能影响社会体育专业职业生涯的七个指标：发展潜力、创新思维、沟通能力、实践动手能力、适应能力、组织策划能力、专业水平作为最终评价指标。
三、高校社会体育专业学生职业生涯规划实施
1.“四维度”―― 学生、家庭、学校、社会共同整合参与。高校社会体育专业学生职业生涯规划实施，离不开学校、家庭、社会和学生自身四方面的共同参与支持，学生职业生涯规划：首先，是关系到学生自身长远发展方向的计划，关系到自身的利益；其次，是关系家庭的成长希望，父母都希望自己的孩子在学校认真学习，为以后工作发展奠定基础；第三，是关系到学校人才培养模式的成功展示，高校的目标就是人才的培养，为社会发展提供人力资源支撑是高校应尽义务；第四，是关系到社会发展，社会发展需要高层次人才加入。基于以上四方面，学生、家庭、社会和学校都具有共同的目标，通过四个维度的整合，以学生为中心，以学校、家庭、社会为平台，共同促进其职业生涯规划实施是共同的目标。
2.“四阶段” ――知、行、恒、达连贯发展。高校社会专业学生职业生涯规划实施过程中，学生首先需要切实认识到当前社会就业的严峻性和职业生涯设计的重要性，要清楚通过科学合理的职业生涯规划的实施促进自身的发展，更要清晰通过哪些努力实现规划设计；其次，通过对职业生涯规划的认识，将如何落实职业生涯规划一步步地付诸实践，通过自身努力、教师指导、家庭支持，以学校为平台，以社会需求为背景，践行自己的理论设计；第三，在将理论付之于实践过程中，必然会受到自身因素和外界环境的影响，在这个过程中需要坚守自己的理想，为职业生涯的目标努力，最终实现“知而必行，行而必恒，恒而必达”。
高校体育教师在这个过程中，也应以学生成功实现职业生涯规划的过程为己任，在“知”的阶段，积极帮助学生认识当前的现实情况和对学生所指定的规划进行科学、合理的指导；在“行”的过程中，不断给学生提供必要的知识和技能，为学生实行计划提供“动力源”；在“恒”的阶段，不断给学生以鼓励，反馈给学生在这一过程中存在的问题，指引学生走出“沼泽”。
3.“三结合”――指导与自导、训练与模拟、分享与体验。高校社会专业学生职业生涯规划实施过程中，需充分利用高校现有教学过程中形成的创新性的“发展理念”“学习手段”“组织方法”，使职业生涯规划实施过程形成指导与自导、训练与模拟、分享与体验三结合的模式。通过指导与自导进行职业选择，从而形成科学合理的职业生涯规划，并针对规划进行技能培养，技能培养过程中以“训练模拟相结合”并付之“反馈调整”，进而进行阶段性总结，这一过程中通过“分享体验结合”实现这一过程的“升华”。
四、高校社会专业学生职业生涯规划实施效果分析
如前所述，社会体育专业学生犹如是“原材料”在经过“职业生涯规划”这一“机器”的“生产”后，所产出的“产品”需要进行“合格检验”，测评标准我们按照当前社会对社会体育从业人员最关注的七个评价指标：发展潜力、创新思维、沟通能力、实践动手能力、适应能力、组织策划能力、专业水平进行检测，评价方式为学生自评、教师评价及社会相关单位进行测评。
1.学生自评分析。对通过职业生涯规划模式下的实验组30名学生实施效果的自评测试发现，学生认为自己的发展潜力有提高的达到28人，仅有2人觉得没有多少变化；创新思维发展方面，有29人觉得自己创新思维能力得到提高；在沟通能力、适应能力和组织策划能力、专业水平方面，所有的30名学生都认为自己在这方面得到了锻炼提高。这说明，社会体育专业学生职业生涯规划实施得到学生肯定。
2.教师评价分析。随机抽调校内外各六名体育教师组成的教师评价组对高校社会体育专业学生职业生涯规划实施组和对比组进行评价，经评价得出，实验组学生各项评价指标明显优于对照组，并且实验组学生较规划实施前，在发展潜能、创新思维、沟通能力、实践动手能力、适应能力等方面都有很大程度的提升，提升效果与学生自评数据相对吻合。这说明通过学生职业生涯规划实施，学生的各项评价指标均得到提升。
3.社会评价分析。通过对实验组和对照组在校外实习、实践过程中的调查显示，学生在发展潜力、创新能力、沟通能力、实践动手能力、适应能力和组织策划能力等方面均有提升，与教师评价数据相对吻合，与学生自评数据部分有差距，但是没有偏离正常范围，这可能与学生对自己的过于自信评估有一定关系。总体上看社会实践部门对社会体育专业学生职业生涯规划实施后的学生能力提升持肯定态度，这说明社会体育专业学生职业生涯规划得到社会认可。
笔者经过研究分析认为，高校社会体育专业学生职业生涯规划的构建适应了当前社会体育专业学生的综合能力培养需求，发展了学生的创新能力、沟通能力、实践动手能力、适应能力、组织策划能力等，为学生跨入社会提供了前提保障。
[参考文献]
[1]孙亮亮.师范院校体育教育专业学生职业生涯规划研究[J].体育成人教育学刊，2012 （2）.
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[3]于东江.高校开展大学生职业生涯规划教育的必要性和措施[J].教育与职业，2010（1）.
关键词：高职；男女大学生；体育教师；职业素质；比较研究
学校能否贯彻执行全面发展的教育方针，培养合格的社会主义建设者，在很大程度上取决于体育教师的工作质量，有一个合格的体育教师队伍是组织好学校体育工作的前提和保证［1］。因此，建设一支具有高素质的高职院校体育教师队伍，对培养上百万德、智、体、美全面发展的、合格的高职毕业生，无疑具有深远的意义。本研究拟通过对高职大学生对体育教师职业素质需要的调查研究，为建设高素质的高职院校体育教师队伍提供一定的理论与实践依据，更好地满足高职大学生对体育教师的职业素质期望，进一步提升体育教学质量。
需要是人类行为的主要内在动机机制之一，是个体行为积极性的一个重要源泉。它影响个体的思维、意志和素质的发展，是一个与人类发展个体成长与潜能发展密切相关的重要范畴。大学生对体育教师的职业素质需要是对教师在教学综合素质、教学能力、师生关系、职业道德、外表形象等多方面的心理期待与要求，是他们进行理想体育学习的重要影响因素，这也是本文研究的主要内容。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
根据本研究的需要，以浙江省在校高职大学生650人为研究样本，共发放问卷650份，回收632份，回收率为97.23%，其中有效问卷为618份，有效率为95.07%。问卷回收率和有效率均满足统计学的要求。
（二）研究方法
（1）问卷调查法。单因素采用5梯度量表法，如：很不重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）、很重要（5分）；（2）数理统计与分析方法（所有数据处理均由spass13.0软件完成）；（3）专家咨询法；（4）文献资料法；（5）访谈法。
二、高职大学生对体育教师职业素质需要的调查结果与分析
（一）高职大学生对体育教师职业素质总体需要的调查结果与分析
大学生对体育教师职业素质需要是指大学生对体育教师所应有的职业素质能力及自身素质的要求。调查结果显示，浙江省高职大学生对体育教师职业素质的总体需要排名前三位的是职业道德、人格形象和教学能力。说明在教育规模日益扩大和现代科技日益发展的今天，新时期高职大学生依然把中华民族几千年灿烂的优秀文化――师德放在对体育教师职业素质需要的首位。高尚的师德是完善人格形象的基础，只有拥有高尚的师德，才能在教学实践中以正确的价值观、世界观、人生观去影响大学生的思想品德，才能用自己完美的人格去塑造学生的人格，才能用自己的智慧启迪学生的智慧，才能把自己过硬的教学技能在教学实践中得以充分地发挥，才能用自己的情感激发学生的情感。调查结果也正应验了“做事先做人”的格言。
（二）高职大学生对体育教师类型需要的调查研究
我们从教学管理、师生教学和师生关系不同角度对高职大学生所需要的体育教师职业素质进行了调查，结果表明大多数学生喜欢民主管理的、合作指导教学过程的朋友型体育教师。然而，从管理角度来看，也有43%的学生喜欢自由型的体育教师，这一现象值得进一步深入研究。
（三）不同性别高职大学生对体育教师职业素质需要的比较分析
1.不同性别高职大学生对体育教师职业道德需要的比较分析
教师的职业道德既是教师人格特质的品德，也是教师教育实践凝聚而成的品质［2］。职业道德是教师敬业乐教的内在动力，是调节各种教育因素充分发挥合力效应的粘合剂。调查表明：高尚的职业道德是高职大学生对体育教师职业素质需要的首选，敬业精神、责任心强、公正公平是高职大学生对体育教师职业道德的主要需要。敬业精神是体育教师对教育这一平凡而崇高职业的神往和进取的思想境界。责任心是体育教师教育的理性和教育智慧的力量，是师爱和师生精诚团结的力量，是促进学生发挥更高形式和更高层次的自我潜能的力量。公正公平是体育教师从教生涯表现出来的正大光明、质朴和公道的品质，它能激发学生对体育教师的亲切感、安全感、理解感、信赖感和共鸣感。在新时期要重塑体育教师的职业道德形象，才能成为大学生心目中道德的典范、生活的楷模和学习的合作伙伴。
从不同类别高职学生的情况来看，男生比女生更需要体育教师能以理服人（P=0.00
2.不同性别高职大学生对体育教师人格形象需要的比较分析
体育教育的特殊性决定了体育教师人格形象更具有经常性、外在性和直观性特点，体育教师内在的知识、技能、态度和信念，以及在体育教学活动中所表现出来的朝气蓬勃和极具耐心的人格形象，可以内化形成教师独特的人格特征，可以升华具有感召性的人格魅力和精神气质，能够感染和激励大学生的学习热情，是教育力量的活的源泉。调查结果显示：完美的人格形象是大学生对体育教师职业素质需要的第二位选择，耐心细致、平易近人和情绪乐观是高职大学生对体育教师人格形象的主要需要。
从不同类别高职大学生对体育教师人格需要的分析结果来看，男女生对体育教师人格需要的总体水平不存在显著性差异，男生把耐心、平易近人、富有激情作为对体育教师人格需要的前三位，而女生对体育教师人格需要前三位的分别是有耐心、情绪乐观和平易近人。在乐观情绪（P=0.026
3.不同性别高职大学生对体育教师教学能力需要的比较分析
调查表明：课堂教学能力是高职大学生对体育教师职业素质需要的第三位选择。激发运动兴趣、培养合作能力、激发运动自信心、耐心地纠正错误和教师良好的组织能力是高职大学生对体育教师课堂教学能力的主要需要。兴趣的激发是培养学生终身体育意识的重要前提；培养合作、学会合作是大学生学会生存的基本要素；树立信心是发挥学生学习积极性的重要方法；耐心地纠正学生在学习体育技能过程中存在的错误是教师主导作用的充分体现，也是体育教育的特殊性对体育教师的独特要求，学生只有正确地掌握运动技能，才能真正在运动中体会到乐趣，才能真正激发他们对运动的兴趣，才能真正树立起自信心；正常有序的课堂组织是保证体育教学顺利进行的必要条件。由此可见，高职大学生对体育教师的职业素质需要体现了现代教育鲜明的时代特征，体现了《体育与健康》新课程的基本理念。体育教师课堂的职业素质行为不仅仅是体育知识、技术的传授者，而是大学生学习的组织者、引导者和促进者。
男女生对体育教师教学能力的需要总体上存在显著性差异（X2=4.390，P=0.036
4.不同性别高职大学生对师生关系需要的比较分析
合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵上的交往可促使师生间产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。体育教育是师生交流、共同发展的互动过程，平等、民主、愉快、温馨、和谐的师生关系有利于增加体育教学的情感色彩，提高教学的感染力和教学效果。调查表明：理解学生、倾听学生意见和师生间有亲近的关系是高职大学生对师生关系的主要需要，而传统意义上教师的权威地位、专制型的师生关系将被平等、和谐、共享的师生关系所取代。
5.不同性别高职大学生对体育教师仪表形象需要的比较分析
事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映。教师的内在素养只有通过外表形象才得以表现。仪表作为一种非语言因素，直接影响教育效果，学生对教师感觉的产生首先取决于教师的仪表形象。统计数据表明：体魄健康、整洁得体、形体优美是高职大学生对体育教师仪表形象的主要需要。
男女生对体育教师仪表形象的总体需要不存在显著性差异，在对体育教师衣着整洁得体（P=0.000
6.不同性别高职大学生对体育教师综合素质需要的比较分析
体育教师的综合素质是体育教师智力因素与知识、技术技能等的有机结合。丰富的体育知识、先进的教育理念、全面的运动技术技能是高职大学生对体育教师综合素质需要的重要内容。从统计分值来看，高职大学生对体育教师的外语水平、性别需要、学历水平等综合素质的指标关注较低。
丰富的体育知识和全面的运动技术是体育教师所具有的特定的学科本体性知识，是体育教师完成职业素质任务的必备条件；先进的教育理念则具有重要的导向作用，是新型学生观、新型教学观、新型教育观、目的观和过程教学观的体现。
男女生对体育教师综合素质的需要在总体上存在显著性差异（P=0.023
三、结论
高尚的职业道德、完美的人格形象、良好的课堂教学能力、融洽的师生关系，是新时期高职大学生对体育教师职业素质的主要需要。敬业精神、责任心强、公正公平是高职大学生对体育教师职业道德的主要需要；耐心细致、平易近人和情绪乐观是高职大学生对体育教师人格形象的主要需要。激发运动兴趣、培养合作能力、激发运动自信心、耐心地纠正错误和教师良好的组织能力是高职大学生对体育教师课堂教学能力的主要需要；理解学生、倾听学生意见和师生间有亲近的关系是高职大学生对师生关系的主要需要。健康体魄、整洁得体、形体优美是高职大学生对体育教师仪表形象的主要需要；丰富的体育知识、先进的教育理念、全面的运动技术技能是高职大学生对体育教师综合素质需要的重要内容。不同性别的高职大学生对体育教师的职业素质需要，在总体上存在非常显著性差异或显著性差异。
四、建议
体育教师应不断提升自己职业素质的自我教育能力，不断提高自身的修养，以正确的人生观、强烈的事业心和责任感、乐于奉献的高尚师德和人格引导感染学生，使体育教育成为学生高尚人格生成的熔炉和圣地。体育教师应从现代体育教育观出发，学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会鼓励、学会创新，成为学生学习的组织者、帮助者、引导者、促进者，走进新课程。体育教师应转变“教师中心”、“教师权威”的观念，构建和谐、民主、平等的师生关系；应改变课堂教学策略，注重培养高职大学生的体育兴趣、树立学习信心、关注健康安全、培养合作精神，构建充满生命力、体现现代教育思想的课堂运行体系。体育教师应针对不同性别高职大学生的身心特点和体育需要，加强自身职业素质，择取教育行动与方法，努力在日常教学工作中科学合理地开展“个性化”教育，以促进高职大学生的全面发展和身心健康。高校行政部门要研究和建立新课程背景下科学的高校体育教师工作质量评估体系，倡导体育教师的职业素质意识和职业素质培训计划，促使体育教师能够扮演并担当好多重角色，满足学生对体育教师职业素质的多重需要，确保高水平的体育教学质量。
参考文献：
【关键词】学业情绪；职业认同；相关性；体育专业学生
1.职业认同及学业情绪研究情况
1.1 学业情绪研究
心理学上将“情绪”认为是影响人类行为的重要原因。就大学生群体而言，良好的学业情绪有助于学生认知活动顺利开展，形成积极主动的学习态度，促进良好师生关系的建立，增进学生的身心健康等。国内有研究者认为，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等，它不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，还包括学生在课堂学习、日常作业以及在考试期间的情绪体验等[1]。
1.2 职业认同研究
就目前的研究来看，各研究者关于“职业认同”的概念有不同的强调。本文认为，职业认同是个体对某一职业的积极态度和强烈的投入感，体现为个体维持该职业的愿望和对该职业的喜欢程度[2]。对大学生而言，职业认同具体指学生是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业，认可专业和职业的社会价值，感到自己能够在专业工作中体现自身价值，自愿接受专业和职业规范，承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为职业认同[3]。职业认同对学生的专业学习和发展具有重要影响。体育专业学生将来所从事的职业具有高专业性，他们对自己将来所要从事职业的认知、评价和态度对他们目前的专业学习有重要影响。如果他们在大学学习阶段对自己将来要从事的职业不认同，就可能会对现在的专业学习失去兴趣，甚至感到厌倦。相关研究也证明，职业认同度越高，越不容易产生专业学习倦怠[4]。因此，为进一步理清体育专业学生职业认同与其学业情绪之间的关系，本研究试图从体育专业学生的实际情况出发，对体育专业学生的学业情绪和职业认同之间的关系进行研究，意图探讨职业认同对学业情绪的具体影响。为体育专业院校培养出符合社会需求的高素质体育专业人才提供借鉴。
2.研究过程
2.1 研究工具
本研究采用问卷调查法，应用国内研究者编制的《青少年学业情绪问卷》[5]，和笔者编制的《体育专业学生职业认同问卷》进行调查研究。《青少年学业情绪问卷》包括四种学业情绪状态，分别为：积极高唤醒学业情绪，积极低唤醒学业情绪，消极高唤醒学业情绪，消极低唤醒学业情绪。本研究中，邀请了部分高校体育专家对部分题项表述进行了修改，使之更符合体育专业本科学生的实际情况。
笔者依据相关文献资料[6,7,8]，并在学习关于“量表的编制原则”[9]和“问卷设计的一般步骤”[10]后，进一步结合对体育专业学生实际情况的考察，编制了《体育专业学生职业认同问卷》，该问卷包括四个维度，分别为职业认知、职业期待、职业信念、职业效能感。采用五级评分，要求被试从“非常不符合”到“非常符合”分析题项与自己的符合程度。本研究中四个分问卷的内部一致性系数分别为0.881，0.798，0.802，0.783。经过探索性因素分析和验证性因素分析，问卷具有较高的信度和效度。
2.2 研究对象及方法
本研究从某市5所本科院校体育专业学生中抽取部分学生作为被试，共发放问卷380份，有效问卷360份，有效率为95%，男生223人，女生157人，大一104人，大二116人，大三98人，大四62人。由课题组其他老师担任主试统一施测。即时回收问卷后剔除无效问卷，使用统计软件SPSS16.0 for Windows进行统计分析。
3.体育专业学生职业认同与学业情绪的相关性分析
本研究使用了皮尔逊双变量相关分析对体育专业学生职业认同与学业情绪的关系进行分析，结果见表1。
注：*代表P＜0.05；* *代表P＜0.01； ***代表P＜0.001；
通过对表1的分析可以看出：体育专业学生职业认同与积极学业情绪成正相关，与消极学业情绪成负相关。具体表现为：积极高唤醒、积极低唤醒与体育专业学生职业认同各维度均有中等程度的正相关（相关系数在0.252-0.480之间），而且之间的相关达到显著水平，即职业认同维度均分越高，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分也越高；反之，积极高唤醒维度和积极低唤醒维度的均分越高，职业认同维度的均分也越高。另外，消极高唤醒和消极低唤醒维度与职业认同各维度之间存在不同程度的负相关（相关系数在0.149--0.207之间），其中消极低唤醒与职业认同各维度之间的相关不显著，而消极高唤醒与职业认同维度中的职业效能感相关显著。以上分析说明职业认同各维度与学业情绪各维度之间有一定程度的关系。即体育专业学生对未来职业的认同感越高，感受到的积极学业情绪越多，若认同度低，就更多出现消极的学业情绪。反之，体育专业学生的学业情绪的情况也会直接影响到他们对将来所要从事的职业的认知、评价、态度等。
具体分析还可以发现，职业信念维度与学生学业情绪的关系最密切。职业信念越坚定的学生，学业的积极情绪体验越多。反之，职业信念越不坚定的学生，其消极低唤醒学业情绪越明显。消极低唤醒学业情绪包含厌倦、沮丧、无助、心烦四种情绪，它体现的是情绪耗竭的一种状态。在学业倦怠研究中，情绪耗竭表现为对学习丧失热情、挫折感增加、对学习感到厌倦、冷漠、心烦等。可见，对所学专业的职业是否喜欢直接影响到学生对从事该职业所需专业知识的态度，态度上的影响又通过学业情绪体现出来。而就职业效能感而言，具体为职业效能感越高的学生越多体验到满足、平静、放松等积极情绪，越少体验到焦虑、羞愧、恼火等消极情绪。满足、平静、放松、焦虑、羞愧、恼火等情绪是体育专业学生在面临学业评价（如考试）时的典型情绪反应。而职业效能感指体育专业学生对自身能力是否能胜任现在的专业学习和将来所要从事的职业，并取得满意成绩的信念。职业效能感越高说明个体对自己的专业知识和技能越有信心，职业效能感越低说明个体对自己的专业知识和技能缺乏足够的信心。因此，职业效能感高的学生在面对学业评价和学业成绩时较多的是满足、平静和放松，而职业效能感低的学生则体验到更多的羞愧、焦虑、恼火。
4.对策与建议
研究结果表明，体育专业学生的职业认同与其学业情绪存在着显著的相关，而学业情绪与学生的学业成就密切相关。可见，体育专业学生的职业认同不仅会影响到他们现在专业学习的学业情绪，也势必会影响到他们的学业成就。因此，有必要采取有效措施提高体育专业学生的职业认同。其一，开展职业认同教育。新生入学后，就采取多种渠道、多种形式加强对体育专业学生的专业教育和职业认识教育，帮助新生了解体育专业的就业渠道和职业发展前景，以增强学生对未来职业的信心。其二，改革专业课程设置和专业教学方式，增加能够培养和提高学生实际能力的课程和增加学生参与专业实践机会，使学生在校期间能真正学到对将来职业发展有益的知识和技能，为其就业和将来的职业发展做好准备。其三，加强对学生的引导和教育，使学生在新形势下，必须依据社会的发展趋势和自身的实际条件，不断地调整目标和学习行为，有规划、有目的地发展自己的职业知识和职业技能。其四，拓宽学生就业渠道。就业情况是影响学生职业认同感的关键因素之一，因此，要想提高体育专业大学生职业认同感，就必须通过多种途径扩大毕业生的就业渠道，提高毕业生的就业率。
参考文献
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【关键词】高职体育 职业体能 教学体系 创新
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0176-02
高职教育的导向是以职业为主的，其最终目的就是让学生毕业以后能更好地参与到具体工作当中。因此，高职教育发展的最终目标就是丰富学生所学专业知识并提高其自身能力，使学生更适应工作需要。当前，在高职院校的教学体系中，主要的教学目的就是提高学生综合素质，并培养专业技能型人才，简单地说，就是在高职教育的体系背景下，全部的课程教学都需要为职业教育提供服务。其中，在高职的职业教学中，高职体育教学占据重要地位。因此，不断创新并完善体育职业体能教学，一定程度上可以提高学生的综合素质，更好地完成高职体育的教学任务，并且也可以为学生后期进入工作岗位奠定体能基础。
一、高职体育职业体能教学概述
（一）高职体育职业体能概念。众所周知，职业体能就是要求工作人员在实际工作中具有较好的身体素质，并且可以满足劳动中的体能要求，适应各种工作环境与劳动条件，是一种适应能力，也是一种承受能力。职业体能需要对不同的工作能力进行分析，并确定工作所需的活动能力是否具有可衡量性与特定性。
（二）高职体育职业体能特点分析。我国教育工作在时展的基础上不断创新与改革，并且在高职体育职业体能教育方面给予了一定的重视，目的在于不断满足社会岗位需求，培养学生自身适应能力。所以，高职体育教学需要突破传统的教学模式与理念，将学生体质发展当作实际教学过程中的重要内容，关注学生身体状况，并致力于体育教学的完善工作，明确教学目标，为社会提供符合现代化发展的应用型人才。与此同时，将职业市场当作导向，了解人才市场需求，并通过社会的需求严格要求自己，使高职院校学生符合社会人才的需求标准。此外，职业体能具有差异性特点，职业岗位不同，其职业体能也不同。
（三）高职体育职业体能教学本质属性。在高职体育职业体能的教学工作中，其本质属性包括两种，即健康属性与职业属性。其中，健康属性也是体育教学的本质属性，是学生在体育课堂中通过学习有效增强自身身体素质与体质状况的过程。针对健康属性，高职院校建立了以学生个人兴趣为核心的体育课程体系。而职业属性则是在体育活动与锻炼的过程中，不断培养学生在实际工作中所需的职业能力与心理素质，进而有效地提高学生自身竞争力。针对职业属性，高职院校将专业培养目标当作基础，形成了高职体育职业体能课程教学体系。
二、高职体育职业体能教学体系创新的现实意义
（一）满足高职院校的课程改革要求。高职院校在进行教学课程改革的过程中，最主要的目的就是有效地提高学生就业能力，提高学生岗位竞争力，积极拓展就业渠道，为国家与企业提供更好的服务。因此，为了完成以上目标，高职院校需要积极树立正确的观念与观点，创新思路与手段，保证职业体能教学理念与高职院校的课程改革理念相吻合，并且通过具体的课程设置与教学安排彰显体育教学与职业教育的本质和特点。
（二）提高学生岗位规划身心素质。高职学生在接受职业教育的过程中，最主要的目的就是确保在毕业后能够找到稳定的工作。而体能教学最终的目的就是为学生职业规划所需的身心素质奠定良好的基础。例如，从事道路桥梁施工的学生必须具备承受巨大工作量与枯燥环境的素质；从事机械工程制造的学生必须承受厂房机械的轰鸣噪声污染与设备的紫外线辐射素质。学生从事的职业性质不同，使得所需具备的身体条件素质也存在一定的差异。所以，需要全面考虑专业的特点以及高职院校体育器材与师资力量的问题，进而科学合理地开展高职体育职业体能的训练，最终有效地提高学生自身身体素质与心理素质，使学生具备适应不同职业的能力。
（三）彰显高职院校体育教学办学特色。高职院校体育教学不仅具备高等院校体育教学的特点，还具备职业院校体育教学的特点；不仅要增强学生身体素质，还应提高学生的身体免疫力。与此同时，高职院校也具有强化学生体育专业知识与身体机能的责任，进而确保学生能够更好地规划职业生涯。高职院校需要积极借鉴本科院校的体育教学模式，并从提高学生职业能力角度出发，构建职业体育教学的课程体系，积极创新与高职院校实际发展状况相吻合并符合学生发展特点的高职职业体能教学途径，一定程度上彰显了高职体育教学的办学特色。
三、高职体育职业体能教学体系创新方法
（一）创新高职体育职业体能教学理念。高职院校在传统意义上的发展过程中，始终重视学生自身专业技能与文化理论课的教学，却严重忽略了学生心理与身体素质的培养。高职院校需要转变体育职业体能教学理念，不仅应重视学生理论与专业技能的教育，同时需要注重学生心理教育与职业体能培养。在高职教育顺利开展的过程中，职业发展发挥着重要作用，高职院校需要采取因材施教的教学方法来对学生进行体育教学，使体育教学更加职业化，促进高职学生的全面发展，使其不仅具备体育专业性，同时还拥有较强的心理素质与职业体能。高职院校创新并完善体育教学的理念，能够更好地帮助学生明确职业规划的目标，有效地提高高职体育的专业化程度与学生综合素质。只有确保体育人才的全面发展，才能够使其更好地适应社会的发展，并且具有一定的竞争优势，使其职业生涯更充实更丰富。
（二）创新体育教学的课程结构。高职院校体育教学课程结构的创新需要全面考虑国家教学大纲对高职体育教学的具体要求。高职院校需要有效结合学生身体素质和工作岗位职业规划，积极建立全新的体育教学课程结构。在创新体育教学课程结构前，需要重视学生身体素质状况，并不断提高学生适应工作岗位竞争的职业体能。不同教学课程的开展是对学生不同程度的体育教学。体育教学课程结构初期，学生可以根据个人爱好与兴趣来选择心仪的体育课程项目。而体育教学课程结构的后期，就会具有针对性的重视职业规划岗位需求，并在实际的训练过程中更重视学生体能训练，确保学生的技能更加全面与专业。高职院校要想不断创新职业体能教学，就必须创新课程结构，而最重要的前提就是对社会工作岗位的了解，掌握岗位对高职院校学生职业素养的需要以及心理素质、职业体能与自身条件的需求。高职院校中不同专业的教师需要根据社会工作需求展开全面调查并协商，最终制定出科学合理的课程内容，更好地为高职学生的职业生涯奠定基础，使其成长为社会需要的应用型人才。
（三）创新体育教学的课外活动。现阶段，社会岗位的压力逐渐增大，并且工作内容愈加烦琐，所以，野外求生的拓展训练越来越受到人们的关注与欢迎。而大部分企业也同样投入到此活动中，在面对野外困难的时候，企业的员工则需要团队合作，这种活动不仅锻炼了企业员工自身的心理素质，同时也使得员工间的关系更融洽。因此，在高职院校的体育训练中，同样可以利用上述方法，开展课余活动来对学生进行职业体能的拓展训练。这种课外训练的方法与传统的室内教学相比效果更理想，尤其是将体育教学课程融入到室外活动中，一定程度上提高了学生参与体育活动的积极性，同时，在室外活动中培养了学生的责任感与集体感，提高了学生间的协作能力。除此之外，学生在玩乐的过程中强化了自身的职业体能，并为学生的职业生涯提供了有力的保障。
（四）创新体育教学课堂模拟。高职院校刚毕业的学生不管具备多好的专业能力与心理素质，始终不可避免的就是职场工作经验不足的问题。高职院校为了使学生更好地适应现代社会，在课堂教学中积极开展了职场情景的模拟。任课教师可以定期开展职场模拟课堂的体验活动，使学生全面地了解社会生活与工作生活，并且让学生更好地了解自身专业性质，使学生具备职业意识并以乐观的工作态度，更好地融入到实际的工作岗位中。
（五）建立健全体育课程的考核体系。在实际的调查过程中发现，我国的高职院校在体育测评的成绩评价方面注重的是体能测试成绩，并且在整个考核体系中发挥着决定性的作用。这种体育课程考核体系虽然能够有效地激励学生学习体能测试内容，然而，在实际的执行过程中始终存在较多问题。因此，高职院校需要针对现有状况不断完善并健全体育课程考核体系。对职业体能教学机制强化的同时，更好地监督学生体育锻炼，进而使学生体能水平不断提高。而在实际的考试过程中，不仅要对学生基础体育课程进行严格的检查，同时还需要对学生的职业体能教育情况进行考查。与此同时，按照学生所选取的不同职业体能课程来安排相应专业教师进行学生的体育测评。
高职院校教学工作的重点就是为社会提供应用型人才，并不断满足人才市场的需求。所以，在对高职体育职业体能教学体系进行创新时，需要重视学生的职业体能，不仅应了解职业体能的特点，同时还要充分认识到职业体能的现实意义与本质属性。积极创新体育教学体系，转变课程设计，开展课外活动，创新课堂模拟与健全体育课程考核体系，上述方法在创新高职体育职业体能教学体系的过程中都发挥着重要的作用。除此之外，高职院校需要在体育教学中重视专业理论文化的教学，并培养学生基本专业技能，积极推动高职学生的全面发展，提高其综合能力，使其成长为社会所需要的应用型人才。
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关键词：体育管理专业 职业生涯规划 发展研究
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0245-02
党的十七大报告指出，就业是民生之本，高校必须积极做好毕业生就业工作，以加快推进以改善民生为重点的社会建设。可见，加强新形势下大学生职业生涯规划，针对大学生就业过程中出现的新情况、产生的新问题，探索解决的途径，对推动大学生就业、实现个体良好发展、促进社会和谐进步具有重要意义。纵观近30年我国体育管理专业发展状况，体育管理专业的学校教育与职业教育基本上是脱轨的，从近几年体育管理专业学生就业形势的严峻性可见一斑。在全国高校毕业生严峻的就业形势下，做好体育管理专业本科生的职业生涯规划和就业指导工作，对缓解就业压力，推进体育管理专业学生的培养工作具有重大意义。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
体育管理专业本科生职业生涯规划
1.2 研究方法
1.2.1 文献法
通过检索中国学术期刊数据库、万方数据库等，查阅体育管理专业本科生职业生涯规划有关文献以及著作，为本研究奠定一个坚实的理论基础。采用“田野调查法”，对河南省主要大学体育管理专业本科生的职业规划的情况作有限量的调查，从中得到一些真实的数据，并进行必要分析。
1.2.2 访谈法
根据体育院校的师生和领导进行采访的形式，分析了所调查学校课题相关情况。
1.2.3 数理统计法
对搜集到的数据运用EXCLE进行处理，归纳出体育管理专业本科生职业生涯规划的障碍与发展研究的相关的数据。
1.2.4 逻辑分析法
本文按照体育管理专业本科生职业生涯规划的相关概念，存在的问题，成因的分析等方面进行分析、归纳、总结，从而更有效的把握体育管理专业本科生职业生涯规划的障碍与发展研究的相关策略。
2 研究结果与分析
2.1 职业生涯规划的概念
职业生涯规划又被简称为“生涯规划”或者“职业生涯设计”，也就是将评定个人职业生涯的主客观条件作为基础，通过对自己个性、爱好、兴趣、能力和价值观等方面个人特质的客观分析，与时代特点相结合，在对各种职业的需求趋势和成功的关键条件进行进入了解后，在结合自身职业倾向的基础上来判断最佳的职业奋斗目标，并且需要通过一系列有效地安排来实现该目标，确立并发展正确而完整的职业观，为了满足职业发展需要有效培养自身的应变和决策能力。职业生涯规划包括两方面内容：第一种是本人对自己所规划的职业生涯，第二种是组织为组织内部的员工进行的管理和职业生涯规划。
2.2 体育管理专业本科生职业生涯规划存在的问题分析
2.2.1 规划意识淡薄
现在的体育管理专业本科生通常不具有职业生涯规划意识，因而缺少根据自身情况制定科学恰当的职业生涯规划，并且缺乏个人职业生涯在就业过程中的设计。大部分的学生只是参加一些学校组织的勤工俭学或者短期的社会实践和校外兼职，并没有真正的社会经验，并不能恰当分析现在社会就业形势如何严峻，竞争意识以及紧张感欠缺。
2.2.2 职业期望与现实差距大
职业期望也叫做职业意向，就是劳动者向往某种职业以及某些职业涉及的范围。大学生的自我意识以及自我认知能力会随着年龄的增长和知识的增加不断加强。但是通常还是不能够全面的认识自我，容易过于理想化的思考和观察事物，心理并不完全成熟。
很多管理专业的毕业生在没有清楚了解自身和求职单位的情况下，职业期望往往过高。过高的职业期望与现实的差距在无形中为体育管理专业学生的求职之路关上了一扇窗户。我们制定目标的时候，应该把我们的职业生涯的最终目标，分解成一个个的阶段性的目标，这样的话，只要我们坚持下去，我们的职业生涯的总目标也一定能够最终实现。
2.3 体育管理专业本科生职业生涯规划存在的问题成因分析
2.3.1 传统体制的束缚
我国的职业指导开始于1916年。建国以后，受高度集中的计划经济体制影响，职业指导一度停滞，传统的应试教育培养模式束缚了学生的自主性和创造性，以一切服从分配为核心的思想教育模式大行其道。直到20世纪80年代中后期，随着经济体制改革的深入，社会劳动用工制度发生了很大转变，大学生毕业生统包统分的就业体制才被打破，开始试行“双向选择”的就业制度。尽管如此，大学生就业仍然受到思想惯性的影响，遵循传统的就业方式，而不能灵活变通，转变就业观念，缺乏自主创业意识。
2.3.2 社会观念的误导
我国实行改革开放以来，随着市场经济的建立，社会对价值的认识发生了很大变化，由过去一味强调个人绝对服从社会，变为更加关注个人价值的实现，更加尊重个人的选择，到现在提出的“以人为本”，这无疑是一大进步。但由于我国正处在体制改革、机制转换、观念更替的变革时期，社会价值观出现了多元化的倾向。直接影响到大学生就业选择的问题，首先，过分看重薪酬待遇、工作环境。其次，片面追求舒适安逸，从而对自己的职业生涯产生惰性心理。不求上进，而没有考虑到自己的性格爱好与职业的匹配性，不仅直接影响了他们的顺利就业，而且不利于个人的职业发展。
2.3.3 高校指导专业化不足
长期以来，学生职业指导被看成是学生工作的一部分，是学校的一项行政职能，思想教育模式的泛化使其专业性问题得不到应有的重视，从而使大学生职业生涯规划工作不能有效的开展。目前我国还没有设立职业指导专业，该行业的从业者以行政人员和政工干部居多，专业人士较少，而且学历水平参差不齐，在高校里从业者高学历的不多。据统计，在高校心理咨询开展得较好的北京市，心理教育师资与学生的比例为万分之六，其中包括大部分兼职人员，实际比例为万分之二，而在香港和国外，心理健康教育师资与学生的比例为1∶ 15000。目前，全国已经取得职业指导师职业资格的只有1万人，高级职业指导师不足400人。
2.3.4 学生综合素质的欠缺
学生的综合素质是保障学生走上工作岗位，胜任某一项工作的必要能力。但从目前体育管理专业毕业生的情况来看，其综合素质欠佳。部分大学生在进行职业生涯规划时，心理素质不好，直接影响着学生的自卑感，没有进行正确客观地自我认知和评价，对自身的学识、能力、品德等没有一个综合性的客观评价，从而无法确定合理的期望值，导致职业理想与自己的实际情况相脱节；在实施规划过程中，心理承受能力较差，缺乏竞争意识，遇到困难和逆境容易消沉、退缩，从而产生畏难情绪，不利于个人的成长与发展。
2.4 体育管理专业本科生职业生涯规划的对策研究
2.4.1 社会应广泛树立正确职业规划理念
政府部门应给予大学生职业生涯规划足够的重视和支持，出台相应的政策、法令及规章制度等，成立专人专班负责规划工作的管理和实施，增加对大学生职业指导的资金投入；社会应通过网络、电视、报纸等途径加强大学生职业生涯规划的舆论宣传，提高社会公众对大学生职业生涯规划的认识，成立专业的职业指导机构。
2.4.2 高校应加强生涯指导课程建设，提高生涯规划指导的专业化水平
课程建设是大学生职业生涯规划的基础，就业指导课是实施全程就业指导的一个重要载体。只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其他的相关工作，它是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。
3 建议
3.1 建议
（1）体育事业管理专业学生个人职业生涯规划的基本思路是：端正择业价值取向；对自己和所处的环境进行客观的评估；确定基本的职方向；树立终身学习的理念，提高综合素质。
（2）作为组织的管理学院应采取的措施是：将职业生涯规划教育贯穿于大学四年的全过程；将“就业指导”和“职业生涯辅导”有机地结合起来；借助外部力量，提高组织对学生职业生涯规划教育的质量。
参考文献
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关键词职业中专学生 体育技能学习倦怠 表现 特征
中图分类号:G633.96文献标识码:A
1 前言
费登伯格(Freubenberger)在1974年首先提出倦怠的概念,认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。最早倦怠研究领域主要是在工作职场领域上。在1918年Pines和Kafry在以中学生和成人专业工作者为对象的比较研究中,发现中学生在校求学期间的学习倦怠程度要高于成人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度,并首次提出了学生的学习倦怠概念:学生在学习过程中发生的倦怠现象。
国外关于“学习倦怠”的研究也基本是引用职业倦怠的概念而来,众多文献中,最为广大学者所广泛引用的是Maslach和Jackson的定义,他们认为,职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就降低的症状,情感耗竭是指个体的情感资源过度消耗,疲乏不堪,精力丧失;人格解体指个体对待服务对象的负性的、冷淡的、过度疏远的态度;个人成就降低指个体的胜任感和工作成就的下降。
我国关于“学习倦怠”的研究起步晚,其研究的理论基础、研究内容、方法等偏少,大多又是借鉴国外的研究经验。而近几年,“学习倦怠”的研究逐步引起广大学者的重视,学者们站在不同层面探讨“学习倦怠”的相关问题。然而,研究明显不足。而对职业中专学生“体育技能学习倦怠”的研究尤为欠缺。以往针对职业中专学生厌学体育的研究大部分停留于理论思辨的层面,较难发现具有实证研究的文献,因此,他们发现的问题难免与实际情况相脱离,提出的对策表面化,对实践的指导意义十分有限。
体育技能学习倦怠是学生在体育技能学习中心理问题的表现形式之一,在提倡阳光体育的背景下,职业中专学生的体育技能学习倦怠现象仍很严重,在不同程度上影响着学生的体育学习。体育技能学习倦怠现象的蔓延不仅不利于学生进行正常的学习,甚至影响到学生未来的学业。因此,有必要对职业中专学生体育技能学习倦怠的现象进行科学的研究,探讨职业中专学生体育技能学习倦怠的表现及特征。进而可根据所发现的问题,咨询体育教学专家,分析出相应的对策,以便科学合理地调整职业中专学生体育技能学习的心态,为提高学生体育技能学习效率做参考。
2 研究对象与方法
2.1被试
采用随机抽样,对福州市六所职业中专学生抽取男生216人,女生120人,总抽取336名;发放开放式问卷进行调查,回收有效问卷309份。回收率为91.96%。具体情况详见表1:
2. 2研究材料的设计
在文献资料法与访谈法的的基础上,研制出《福州市职业中专学生体育技能学习倦怠开放式问卷调查表》,调查的题目是:
(1)您是否曾对学习体育技能(例如跳高、排球、100米、篮球、武术等)产生过厌倦?
(2)如果有,那么是因为什么?请例举出您的原因。
(3)当时有什么表现?请列举。
2.3研究程序
在班级集体同时发放,统一收回。
2. 4统计处理
本研究的全部数据分析由研究者采用Microsoft Excel软件对收集的数据进行统计处理。
3 研究结果
3.1 福州市职业中专学生体育技能学习倦怠的表现
在收回的有效问卷中,回答“是”的152人,占问卷总数的95%,回答“否”的8人,占问卷总数的5%。对回答“是”的那些问卷根据所提出的表现及成因进行归纳整理。研究结果如表2:
3.2 福州市职业中专学生体育技能学习倦怠的维度
国内外对学习倦怠三个维度的定义标准是:情绪耗竭;去个性化;降低成就感。大多数学者在研究学习倦怠问题上都采用这个三个维度。而对于职业中专学生体育技能学习倦怠表现的研究也借鉴于这三个维度定义,通过《福州市职业中专学生体育技能学习倦怠开放式问卷调查表》的调查分析,可分析出另一个重要的维度:师生关系失调。
在借鉴前人对学习倦怠三个维度定义的基础和以福州市六所职业中专学生体育技能学习倦怠的研究为背景,可从情感衰竭、行径不适、个人成就感低落、师生关系失调四个维度分析福州市职业中专学生体育技能学习倦怠的表现。
4 讨论与分析
4.1情感衰竭、行径不适、个人成就感低落、师生关系失调四个维度定义的分析与讨论
国外学者在职业场所中倦怠的定义为:在与他人互动的工作过程中,个人无法轻易地处理周围的问题与要求,与他人接触时,在情绪上会出现长期枯竭的感觉,表现在生理与心理方面,失去关怀、信任、兴趣、失去精力、感到枯竭与疲倦。福州市职业中专学生体育技能学习倦怠在情感维度上主要体现为心理上消极情绪和生理上的被动行为,如“情绪低落,烦躁不安,整个人无精打采”等。而在这种产生消极情绪情绪状况下又不得不继续锻炼,在情感上就会感到疲乏、沮丧和挫折,并对锻炼产生强烈的排斥心理,长时间处于排斥性锻炼,倦怠情绪就逐渐渗透进心里,所以,对此倦怠心理特征可命名为情感衰竭。它反映了个体在长期的体育技能学习中因为缺乏动力而对体育技能学习没有兴趣从而表现出无精打采和低落情绪。
学者杨惠贞认为学习倦怠会使个人在学校的课业或活动上容易表现出疏离或退缩的行为,面对学校课业采取孤立、漠不关心和不在乎的反应,甚至迟到、早退、缺席或休学等情况。而从福州市职业中专学生角度出发,在行为上倦怠的表现主要体现在不愿听讲、偷懒、甚至逃学等。所以可将其命名为行径不适。
对应于国外学习倦怠研究中降低成就感的相关陈述,研究者将这方面的表现命名为“成就感低”,它反映了个体对自己的评价和态度上的变化:一个对自己有很强自信,充满了自我肯定的人,因为某些因素,慢慢耗尽了自己的自信心和对自己的认可。福州市职业中专学生体育技能学习倦怠个人成就方面的主要表现为:在各种体育技能学习中动作无法完成,或达到完美时,自我感觉和别人付出一样却不能得到一样的效果时,就容易产生自卑心理,认为自己笨,渐渐失去信心,学习主动性也下降。因此,可将“个人成就感低落”定义为:个人因为自己技能不够好,在技能学习过程中因无法达到一定的要求,慢慢耗尽了自己的自信心和对自己的认可,对自己行为上持否定态度,不能满足技能学习能力上的成就感,从而产生倦怠的消极情绪。
师生关系直接影响着学生在社会、情绪和学业方面的调整。不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。无论在什么教学中,教师是传道者,在很大程度上影响着学生的授业情况,不适当的罚训使学生身心产生消极情绪,由此引发学生对教师的消极体验并在情感上产生疏离教师的倾向,从而产生师生关系失调。在调查中可以看出,如教师态度不好,如老师素质问题;使学生对教师持否定的态度。
4.2性别差异角度的分析与讨论
从在性别角度分析,在大多体育锻炼中,女生的倦怠情绪高于男生的倦怠情绪,开放式问卷调查结果虽不能完全体现这一结果,但在体育技能学习中,女生的身体素质不如男生,所以女生学习起来比男生吃力。女生成就感上倦怠情绪高于男生的倦怠情绪。而从行为上分析,对待体育技能学习的积极性女生会高于男生,所以女生比男生出现行为不适的倦怠几率会更低,此观点需要进一步认证。
5 结论
在回顾国内外关于“学习倦怠”文献的基础上,通过访谈法获得福州市职业中专学生体育技能学习倦怠的第一手真实资料,结合国外的研究成果,从“学习倦怠”三个维度定义项目上的探索性分析得出结论:福州市职业中专学生体育技能学习倦怠的四个维度:情感衰竭、行径不适、个人成就感低落、师生关系失调。
6 本研究需要改进和深入的地方
研究对象上的限制,本文的研究所选的对象主要是以福州市六所职业中专学生进行调查,本研究结果只限于六所学校,对于研究结果的推广有一定的限制。
研究方法上的限制,本研究以文献分析法与访谈法和问卷调查为主要方法,由于学习倦怠涉及的层面较为复杂,其影响因素也涉及多方面,单纯的访谈和问卷调查分析方法使我们无法更深入地了解学生的学习倦怠的程度、严重性。因此,为了更深入了解学生的学习倦怠,今后的研究可针对倦怠现象较严重的对象辅以面谈方式,从质的方面加以探讨,再配合量的分析来实施,相互验证将对学生的体育技能学习倦怠有完整性的了解。
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关键词 体育教学 中职院校 就业导向
中等职业教育，简单来说，实际上指的就是以培养中等技术劳动人才为目标，以培养学生的综合职业能力为宗旨，为了满足学生广泛就业需要而开展的职业素质教育。由此可知，以就业为导向，根据学生未来的职业特点来培养学生的专业技能是中等职业教育的本质要求，中等职业学校的教育教学活动都应围绕上述要求来开展，这一点对于中职体育教学来说也不例外。中职体育教学不但应具备普通学校体育课程的一般性质和一般功能，还应该根据中等职业教育的特点，承担起职业实用性体育教学的责任，通过体育教学活动的开展来培养学生的职业综合素质。然而，综观现阶段我国中职学校体育教学活动的开展现状却可以发现，很多中职学校的体育教学与普通学校的体育教学一般无二，并没有体现出中职体育教学“以就业为导向”的特点，并因此影响到了中职体育教学的质量和成效，因此，通过教学改革来真正贯彻落实“以就业为导向”的本质要求，已经成为了现阶段我国中职体育教学亟待解决的一个重要问题。
一、以就业为导向的中职体育教学改革的实施价值
首先，以就业为导向的中职体育教学改革的实施有助于中职院校学生就业能力的提升。绝大多数企业在选拔劳动技能人才时，都希望学生能够迅速的适应企业的生活环境、迅速进入工作状态之中，进行顶岗操作。为了实现满足企业上述的用人需求，部分中职学校甚至将“车间”搬进了“课堂”，通过建立实训基础、开展实训教学等方式来提高学生的职业适应能力。然而，即使是在这样的背景下，很多学生在毕业走上工作岗位之后仍然无法快速适应工作岗位的需求。而之所以会出现这种情况，据分析其中一个原因并不是因为学生的专业技术水平不够，而是因为学生的身体素质跟不上，职业体能水平太低，无法满足工作岗位对从业者身体素质的要求。在这样的情况下，如果能够实施以就业为导向的体育教学改革，结合学生未来的职业特点，通过体育教学活动的开展促进学生职业体能水平的提高，帮助学生练就过硬的职业身体素质，对学生就业能力的提升无疑具有积极的促进意义。
其次，以就业为导向的中职体育教学改革的实施有助于中职体育任课教师综合素质的提升。长期以来，我国中职体育教育一直处于高度集中的国家和地方课程管理模式之中，学校的体育任课教师也是按部就班的按照教科书和教学参考书一成不变的组织开展教学活动，久而久之就形成了一种教学惰性，严重影响了教学活动中任课教师自身能动性和创造性的发挥。以就业为导向的中职体育教学改革则改变了这种状况，完全依赖教科书和教学参考书来组织开展教学活动显然不符合以就业为导向的体育教学活动的需求，在这样的背景下，任课教师就需要改变长期固有的教学观念，不但要掌握体育方面的知识和技能，还需要加强对学生岗位职业特点的研究，并在此基础之上，对体育教学活动进行合理的设计与创新，而这无疑是有利于教师创新能力发展和综合素质的提升的。
二、以就业为导向的中职体育教学改革的实施策略
首先，应注意根据中职学校学生未来的职业科学组织教学内容。由于不同的职业对从业人员身体素质的要求各不相同，不同的体育运动项目对学生身体形态、身体机能、身体素质和心理素质影响也有一定的差别。所以，在实施以就业为导向的中职体育教学改革时，为了切实体现中职体育教学的职业实用性特色，就应注意根据学生未来可能从事职业的职业特点和其对于从业者职业体能的要求等，来合理的选择教学内容。例如：针对护理专业的学生，可以组织康复体育方面的内容，将康复体育的知识和技能渗透在护理专业学生的体育教学活动之中，在发挥一般体育教学功能的基础上，突出体育教学的实用性，让学生在毕业走上工作岗位之后能够更好、更快的适应医学护理工作。
其次，应注意改革传统的体育教学模式，创设就业情境。中职教育主要的人才培养目标是培养生产、服务和管理的一线技能型人才，为了实现上述的人才培养目标，在实施以就业为导向的中职体育教学改革时，就应注意改革传统的体育教学模式，将学校体育教学活动与学生未来的工作环境尽可能的联系起来，将学生身心素质的发展与学生未来的岗位需求相对接，通过在体育教学中才创设与学生未来工作岗位相似的工作场景或者是氛围等，让学生在掌握体育运动技能的同时，引起学生的情感体验，促进学生身体素质、运动技能和职业素质的全面发展。例如：可以采用“上课如上岗”的方式，来设计不同的工作岗位，学生是员工，学习内容就是具体的工作。在任课教师讲解了本次课的教学内容之后，就可以让学生“上岗”，在学生完成了学习活动之后，可以根据企业的方式对学生的工作完成情况进行评价，并针对“优秀员工”进行奖励，对于违反了“岗位”要求的学生则按照预先制定的“企业规章”进行处理，从而在激发学生体育学习兴趣的同时，通过工作场景的模拟，让学生提前积累工作体验，促进学生良好的工作习惯和工作态度的养成。
参考文献：
（1.安阳市中等职业技术学校体育教研室， 河南安阳455000；2.安阳县理工中等专业学校， 河南安阳455000；3.安阳市第二十中学， 河南安阳455000）
摘要：课题组在省课题《建设具有职业教育特色的校园体育文化体系的实证研究》的研究过程中，借鉴既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想。创设性地对“具有职业教育特色的校园体育文化”的概念进行界定。通过理论设想与分析，课题组认为“任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化，直至影响到到整个校园文化体系的质变”。
关键词：校园体育文化 概念 职教特色
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0019—03
基金项目：河南省教育厅职业教育教学改革项目，编号：ZJB13121。
作者简介：1.王在芳（1977~），男，讲师。研究方向：职业教育体育理论与实践。
1 引言
职业院校教育与普通院校教育在教育目标、理念、教育模式与对象存在的差异， 决定了它必然需要一个具有职教特点的校园文化来满足其精神与物质的需求， 必定具备一个具有职业教育特色的校园文化体系来支撑学校的校园文化建设。作为职业院校校园文化体系中的重要组成部分， 学校体育文化应该如何探寻职业学校校园体育文化与发展学生职业素养的切入点，建设具有职业教育特色的学校体育文化体系即成为一个职业院校体育工作者一个亟待解决的问题。课题组在既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想，希望在“职教校园体育文化”建设方面能得到大家的批评指正。
2 对既有理论的分析与思考
自从校园文化研究兴起， 我国众多学者对校园体育文化进行了大量的认真、细致的研究， 并取得了一系列成功的研究经验。从马克思对文化的定义出发，众学者把校园体育文化定义为“是指在学校这一特定的范围内，人们在历史时间过程中创造的精神财富和物质财富的总和。”广东韩山师范的邓志茂老师，综合近十年来对有关校园体育文化的研究，将其定义为“是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以身体练习为手段，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，以校园精神为主要特征的一种群体文化。”众学者的研究普遍认为“学校体育文化的构成要素均为人物事物、活动实施和意识形态， 三者构成了校园体育文化概念界定的框架。”
但对各个要素的组成分类中， 各位学者却各抒己见。综合“三个层次”、“四个层次”、“六个区域” 等三类结构分类学说，课题组认为各种学说虽然进行了相异的分类罗列或是进行了层次上的增减，但最终回归的仍是校园体育文化的具体要素。即：以精神文化为主导，是核心与灵魂；制度文化是桥梁，是保障；物质文化是基础，是根本；行为文化是各类活动的形式与表象，是外显层。
3 对具有职业教育特色的校园体育文化概念的界定
如上述结合对校园体育文化既有理论的分析研究， 课题组认为：在职业院校的空间内，学校体育文化建设的核心与灵魂应该指向于“职业院校的体育工作为职业教育的培养目标服务”的教育目标，及“为学生的职业素质养成服务”。在此核心精神的指引下，课题组为“具有职业教育特色的校园体育文化”下的定义是为“在职业院校中所呈现出来一种特有的体育文化氛围，它与职业教育的培养目标紧密结合，以校园为空间，以提高学生的职业素养为发展目标，以师生的参与为主体，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，在学校物质、制度、行为等群体文化活动与建设过程中， 所形成的具有职业教育特点的物质财富与精神财富的总和”。
3.1 构建“具有职业教育特色的校园体育文化体系”的理论框架与分析思考
3.1.1 对“具有职业教育特色的校园体育文化体系”框架的理论假设
确定了“职业院校校园文化体系服务于学生职业素养发展”的核心精神，结合其指导思想及原则，在众学者对“校园体育文化”的结构分类研究经验的基础上，借鉴“目标教学”的理论框架，课题组提出并细化了“具有职业教育特色的校园体育文化体系”理论框架（见图1）。这个框架体系中，核心为“精神文化”，顶层则为升华的精神文化及有利于学生个体发展、专业化发展所应具备的精神素养的升华及隐性的精神素质。包含于行为层面的精神文化则是学生所应具备的、能被外界所感知的、受制度规范影响的显性精神素质； 基础层面则由硬性的物质（如活动场所、器材、师资等）保障、软性的物质（教师的教育能力、体育经费的投入、体育规章制度的建立与完善）支持组成物质文化层，两种物质文化的重叠部分则为学校体育教育活动基本的物质保障（如活动场所、专职的教师）； 外显的行为层面由教师的教育能力、教学内容与手段、学生的学习与活动能力、学生的活动方式与组织等软性的物质因素，学校开发建设的活动设施、优化的体育环境、为学生课外活动提供的场地、器材支持，甚至是财力资助等硬性的物质因素以及显性的精神因素三部分组成。具有职业教育特色的校园体育文化体系中间的行为文化层面则是各类活动的形式及表象， 它开启了物质文化内化为精神文化的生命之门， 同样也是精神转化为物质的“脑帽”和“猫耳朵箍”，是精神文化的外显，是校园文化体系建设的重要体现。制度文化层面涵盖了物质文化与行为文化，制度文化即由精神文化、行为文化和物质文化各个因素根据需求而不断建立、修订、完善，它又时刻为其它各个因素指明目标和方向，明确性质和要求，规范行为，保障各种资源的有效利用。它规范并主导了物质文化与行为文化的发展， 影响着精神文化的发展。同时，制度文化也要通过不断的完善、规范、优化等自身的变化来适应日益臻进的精神文化的发展， 并以教育目标的更新、规章制度的细化、组织形式的完善等途径体现在物质文化与行为文化上层面。
可见， 任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化，直至影响到到整个校园文化体系的质变。
3.1.2 对“具有职业教育特色的校园体育文化体系”理论框架的思考
结合职业教育特点，课题组认为：在物质层面要做到完善与重构体育场地、器材、设施、体育文化宣传等以优化职业院校的体育环境，大力进行师资培训实现教师素质重构，结合学校实际情况有针对性地开发符合学生专业特点的教材与教学内容。在外显行为层面：积极开展各类课外活动，鼓励开展各类学生体育社团活动，外联活动（与校外组织联合进行的体育活动），改革各种活动的组织形式提高各类活动参与率与参与热情。在制度层面：建立并执行适合“有职业教育特色的校园文化”的法规政策，大胆进行教学模式的改革， 为课外活动和学生社团组织活动提供软、硬件保障。力争实现在精神层面：以提高学生未来职业所需要的特殊素质为追求，通过行为层面的影响养成科学健身、自觉发展的良好习惯， 并培养其未来职业所需要的优良的社会适应、相互协作与竞争能力。
4 构建具有职业教育特色的校园文化体系的指导思想与教育理念
4.1 “健康第一”、“以人文本”的指导思想与教育理念
职业院校的体育工作为职业教育的培养目标服务， 为学生的职业素质养成服务，是学校体育所肩负的历史使命，是在体育课程改革中面临的重要课题。职教体育工作者要坚持“健康第一”的指导思想，树立“以人为本，以学生发展为中心”的教育理念，与时俱进，深入研究学校体育的课程理论，探索学校体育的发展空间，以隐性体育课程为主要形式，积极探索职业学校的教学模式和教学方法，主动开展教育教学实验，能动地为学生的职业发展服务，同时建设具有职业特色的校园体育文化，多途径全方位地培养学生职业身体素质、职业心理素质和职业社会能力，培养一代适应职业发展，满足社会需要的职业劳动者。
4.2 服务于职业教育的培养目标，服务与学生职业素养的发展
职教体育做为职业教育的一部分肩负着促进学生健康，增强学生体质；促进学生生理、心理和社会适应能力等全面发展，培养学生终身体育意识和习惯的任务。“课程改革”和“新课标”要求学校体育要建立在“健康第一”和“以人为本”的教育方针上，提出了“以学生为主体”、“为学生生理、心理健康和社会适应”全面发展的教育思想，强调对学生的教育要从体能、技能教育拓展到对学生的情绪、智力、社交精神与生存等各种能力的优化和培养上。职教体育也应该相应地拓展学校体育的功能，结合学生所学的专业，在教育的内容和培养目标上，根据职校学生的特殊性，有所侧重，注重于学生专业生理素质、专业心理素质及专业社会适应能力等生理、心理品质的培养。也只有这样，职教体育才能得到学校的认可和肯定， 职业学校教育才会给予职校体育应有的位置。职校体育工作者应树立职教体育为学生职业素养服务的教育理念。研究职业学校各专业特点并区别对待。不拘泥于“常规”教学模式，勇于探索新方法、新模式，拓展“体育教学”的功能、培养学生走向社会从事职业活动所应具备的健康五要素，为学生职业素质的全面发展服务。
5 构建具有职业教育特色的校园文化体系应遵循的原则
5.1 全面发展与职业教育发展相结合的原则
职业学校的体育教育应遵循职业教育的特点和要求， 要在思想上把握全面发展与职业特点相结合， 全面发展与重点项目施教相结合、学校体育与社会（群众）体育相结合的原则，在教学中考虑到学生目前所学的专业和未来所从事的职业特点的需要，掌握未来职业所需要的体育锻炼的知识手段和方法。发展与未来所从事的职业特点相近的身体、生理、心理素质，提高未来职业所需要的特殊素质， 并培养其未来职业所需要的优良的社会适应力、相互协作力与竞争能力，使职业学校的体育工作能更好地为学生职业素质的养成服务。
5.2 尊重学生个性发展与学生专业素质发展相结合的原则
职业院校的学生在人格、兴趣、体质、文化、环境、生理、心理发育以及培养目标和所从事（学习）的专业等方面存在着巨大的差异，职业体育教育面临着学生综合素质的待发展性，学生学习内容的专业性，毕业直接参与社会生活的紧迫性，不同年龄、性别以及体育基础能力和基础体育受教育程度（城、乡生源的差异）的不同，造成的学生个体差异性。这些特殊性决定了建设具有职业教育特色的校园文化体系必须尊重学生个性与专业素养共同发展的原则。
5.3 尊重学校客观实际与学生专业素养发展相结合的原则
学校体育文化是学校体育在实践和发展过程中所创造的体育物质财富和精神财富的总和。其要立足于学校客观实际，面向学生的专业发展。建立具有职业教育特色的校园文化体系，必须遵循尊重学校客观实际与学生专业素养发展相结合的原则。
5.4 学校体育与社会（群众）体育相结合的原则
相关的调查研究认为： 职业院校在学生的体质健康教育中发挥着积极的作用， 但也存在着一定的局限。学校教育要按照“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针，走出校门，批判性地利用社会环境资源， 合理运用学校体育教育这一有效的安全、卫生教育手段，丰富与保障学生锻炼途径，积极引导学生有目的、有计划、科学地进行身体锻炼，切实地为学生的体质健康服务。特别是针对职业院校学生毕业直接参与社会生活的紧迫性的特点，建立具有职业教育特色的校园文化体系，就必须尊重学校体育与社会（群众）体育相结合的原则。
6 结语
通过对既有理论的研究结合职业教育特点， 课题组创设性地对“具有职业教育特色的校园体育文化”的概念进行了界定。通过理论设想与分析，课题组认为“任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化， 直至影响到到整个校园文化体系的质变”。在“特色性职教校园体育文化体系”建设工作中的教育理念与指导思想， 遵循的教育原则等方面提出了合理建议。
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论文摘要:本文运用文献资料法、逻辑分析法，结合教学实践，阐述了在职业技术学校中开展职业体育教育的重要性、实施原则以及办法等，并通过客观分析，对进行职业体育教育所应该遵循的原则以及实施过程提出了建议。
如今，职业教育已经成为宏观教育中的重要组成部分。职业教育体育又是职业教育工作中的重要部分。考虑到不同职业学校体育意识、体育习惯、物质基础和师资数量以及质量等，作为职业体育教育工作者，我们有必要，对职业教育发展进行全面研究，根据教学过程的经验，提出改革建议，以便于更好的开展体育教育，推动职业体育教育的发展。
1.开展职业体育教育的必要性
职业教育的管理目标是培养生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。随着社会和科学技术的的高速发展，社会对职业劳动者提出了新的要求。职业劳动正向着复杂化、高强度、快节奏、高效率的方向发展。同时要也要求从业者具备能够在高噪音、高温、高寒等特殊的环境中进行单调而枯燥的工作。而只有通过体育锻炼，才能培养从业者在工作中心态平和、态度从容、方寸不乱的职业素质。同时在职业劳动中，从业者的活动部位、运动轨迹多是重复性、局部性的，如过不进行适当的体育锻炼，必然会影响从业者劳动技能的提高。因此开展职业体育教育是十分必要的。
2.开展职业体育教育所以该遵循的原则
2.1与未来职业相适应原则
针对职业教育的特殊性，采用普通高校的体育模式必然是行不通的。在不同的职业劳动中，从业者所承受的心理、生理负担、工作条件以及具体的工作形式都是不同的(例如:动作速度、动作幅度、注意力集中程度、劳动强度等)。因此在开展职业体育教育中。要考虑到同学所以后从事的职业特点，与学生未来所从事的职业想适应，帮助学生走上工作岗位后能尽快的适应新的工作环境。
2.2具有预防性功能
劳动从业者在长时间从事生产劳动后，会产生职业病。如何预防职业并是所有从业劳动者所关心的问题。因此，在职业体育教育中，就应该培养学生良好的体育习惯，将“提高、预防、补偿”贯穿于整个教学过程中。在教学中引导学成学会自我锻炼、自我预防，养成终身锻炼的体育习惯。
2.3针对性和实用性相互结合
由于社会分工不同，作为未来生产一线主力军的学生们，会在不同的岗位上，从事专门性的、针对性的工作;因此，作为职业体育教育者，必须研究分析不同专业学生的专业特点，并且结合生产实际，进行有针对性的教育。但是学生的锻炼形式应该是多样性的，要使同学在愉快的氛围中，进行体育锻炼，增加身体的机能，以适应不同的劳动需要。
2.4实用性原则
在现代社会的劳动中，劳动者在工作中进行身体锻炼，必然会受到时间、空间以及劳动环境的限制。因此我们必须教会学生如何在有限的环境中，利用现有条件进行锻炼;例如在狭小的生产车间中，可以练习俯卧撑、简易健美操等;长期伏案工作者可以练习保健气功、太极拳等。主要目的是，让每一位同学都能掌握几种实用的健身方法，为创造更多的劳动价值服务。
3.如何实施职业体育教育
3.1改革职业体育教育体系
3.1.1根据学生的职业所需要的身体素质安排教学内容
在教学中，要根据不同职业对体能的不同要求，有针对性的进行教学内容的选择。比如司机需要很强的反应和判断能力，就应该进行散打、跆拳道、乒乓球等运动;建筑的需要高空作业，可以安排平衡木、攀岩等练习;电工、钳工等需要较强的上肢力量，应该进行举重、俯卧撑、倒立等上肢力量练习。总之，要有的放矢的进行安排教学内容，这样同学们目标明确，积极性就会高。
3.1.2根据不同的年龄安排教学内容
正处于生长发育阶段的学生，在不同的年龄段身心的发育程度是不同的。所以，建议在教学中要充分考虑年龄的因素。例如在一年级以基础课为主，以全面发展学生的身体素质;二年级根据不同的专业特点，有针对性的进行职业体育教育，让学生初步掌握本职业体育锻炼的特点;三年级在巩固职业体育的同时，可以适当的选择自己喜爱的体育项目，并引导学生养成良好的体育锻炼习惯。
3.1.3把“终身体育”思想融入到体育教学中
只有养成良好的体育锻炼习惯，树立“终身体育”的思想，才能自觉地去进行体育锻炼。作为职业体育教育的老师，除了帮助同学确立适合自己职业特点的体育项目外，还应该在课堂中身体力行的去引导大家，创造良好的课堂氛围。使同学们真正的找到自己喜欢的体育项目，同时学会如何去预防职业中的各种疾病，为终身体育奠定基础。
3.2教师充分发挥在职业体育教育中的作用
3.2.1教师的思想观念应该与时俱进
受传统观念的影响，作为体育老师，在社会地位、收入等与其他业务老师相差很多。因此有一些体育老师认为，体育教学可有可无。体育老师同其他专业老师一样，目的都是将学生培养成社会需要的人才，能够更好的服务于社会。因此体育老师要不断地学习先进的体育技术和教学理论，以适应不断发展的职业体育教育的要求，富有成效的做好职业体育教育。
3.2.2提高体育教师的业务水平
体育老师水平的高低，直接影响体育课堂的教学效果。因此体育教师要不断地增加和提高自身的知识储备、技能水平和教学方法。充分利用各种进修和自学，提高课堂教学水平，真正使学生在体育课堂中能够学有所得。
参考文献
摘 要 高职教育在社会经济发展过程中承担者不可替代的责任，如何为国家培养更多优秀的技术人才，满足各行各业的发展，都需要对高职教育进行研究和分析，本文主要从就业的角度分析当前高职体育教育中存在的一些问题，并在此基础上提出解决的建议，希望可以不断完善我国高职体育教育的研究和发展。
关键词 高职体育 教育改革 改革研究
作为专门培养技能型专业人才的高职教育来说，一直以来为国家不断输送大量的生产和技术人才，高职教育作为我国教育不可缺少的重要组成部分，在很大程度上决定了我国各行各业专业技术人才的素质、能力以及专业技术水平。高职体育教育作为高职教育的组成部分，作为一门非常重要的课程，不仅关系着高职学生的身体素质，而且对保持学生良好的身体状况也是十分重要的。此外，对于学生的职业素质、职业能力和综合素质的发展也是不可缺少的。另外从大的方面来说，高职体育教育还关乎着我国社会主义所需要建设人才素质能力的发展和提高。尽管当前，高职体育教育已经“以就业为导向”积极进行了一系列的改革，并且也取得了一定的成果，但是在它的发展过程中始终也还存在着很多的问题。
一、高职体育教育中存在的问题
（一）高职体育教育改革未得到足够的重视
由于当前很多高职院校的一些领导和体育教师对高职体育教育的认识不足，而且在意识层次上也没有完全提升对高职学生进行综合素质培养，只知道一味的加强对学生职业技能的培养，整体来说就完全忽视了对高职体育教育功能的定位和其重要性的认识。根据传统的教学方法，使得他们认为体育课就是传授体育知识，进行一定的体能训练和技能教育，从这方面来说，这就完全忽略了对高职学生的心理健康及其社会适应能力的重要性的培养，而且也没有从根本上树立具有职业特点高职体育改革的理念，这也就不利于以就业为导向的高职体育教育的改革。
（二）高职体育教育的教学改革目标不明确
高职教育的培养目标是培养具有综合素质和综合职业能力的技术人才，尤其是可以在生产、服务、管理等第一线服务的高等技术应用型人才。因此，高等职业体育教育就应该从这一目标出发，站在职业需要的角度来确立教学改革的目标。目前，我国很多的高职体育教育的教学改革目标尚不明确，更多的是借鉴和照搬照抄一些普通高等教育的经验，完全没有根据高职学生本身的就业和职业需要进行改革。我国普通高等院校主要是为了培养学术研究型和工程型人才，这和高职院校的培养目标有着本质的区别，技术应用型人才才是高职院校的培养目标。所以，高职体育教育在确立教学目标时，就必须根据自身的实际情况进行改革。
（三）高职体育教育的理论课程无法满足学生的实际需要
理论知识的传授对于高职学生来说一直是一个十分薄弱的接受环节。根据研究发现，目前高职体育教育中理论教学的时数非常少，根本无法满足学生的实际需要，因此，高职体育教育中理论教学的学识自然就非常的少；再者就是体育教师和学生也没有对理论知识的学习引起足够的重视；最后就是教师没有做到从实际出发，尤其是从就业的角度出发对学生今后的职业和与就业有关的职业保健知识进行讲授。
（四）高职体育教育缺乏相对的软硬件设施
由于办学经费不足，加上可以使用的体育教学场地以及体育教学配套资源明显不足；高职体育教育的教学材料比较落后，缺乏一定的时代性和应用性，就自然导致体育教学的软件相对落后。
二、教育改革的可行性路径
（一）以职业特点为基础进行体育教育改革
由于专业类目比较多，因此学生的就业也存在很大区别，所以就需要以就业为导向进行高职体育教育改革，及早的帮助学生对未来职业进行适应，并提高其职业能力。高职体育教学以高职学生今后的职业特点为基础，就必须做到认真分析每一个专业，并对起今后可能会从事的职业、以及职业对身体的要求进行了解，再次基础上根据实际需要制定教学内容。
（二）以职业保健为指导进行高职体育教育改革
目前很多职业病的产生就是因为很多人在从事某一职业时，不注意职业保健，因此，高职学生就必须要掌握一定的职业保健知识，以免在今后的工作中产生健康问题。所以这就要求高职体育教育在以就业为导向进行改革时，必须要结合学生今后的职业有针对性地传授职业保健知识。
（三）积极转变高职体育教育观念，确立终身体育思想
高职体育教育是高职学生接受的体育教育的最后阶段，其主要的任务就是为了培养高职学生毕业后终身体育锻炼的思想和习惯。这主要是因为高职学生一旦走向工作岗位后，一定会面临劳动强度大、锻炼时间少的问题。因此对于高职体育教育来说，就必须要重视学生在校期间体育锻炼的能力的培养，并且还需要在职业需求的基础上进行培养。总之，在今后高职体育教育中，职业需求必须放在首位进行思考，而且还应该结合有益于学生终身锻炼的体育思想进行体育教学。
参考文献：
[1] 占勇.试论职业教育为先导的高职体育教育创新[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2011.06.
