时间：2023-07-10 17:34:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧姆定律主要内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
稳恒电流
一、主要内容
本章内容包括电流、产生持续电流的条件、电阻、电压、电动势、内电阻、路端电压、电功、电功率等基本概念，以及电阻串并联的特点、欧姆定律、电阻定律、闭合电路的欧姆定律、焦耳定律、串联电路的分压作用、并联电路的分流作用等规律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有运用电路分析法画出等效电路图，掌握电路在不同连接方式下结构特点，进而分析能量分配关系是最重要的方法;注意理想化模型与非理想化模型的区别与联系;熟练运用逻辑推理方法，分析局部电路与整体电路的关系
三、错解分析
在本章知识应用的过程中，初学者常犯的错误主要表现在：不对电路进行分析就照搬旧的解题套路乱套公式;逻辑推理时没有逐步展开，企图走"捷径";造成思维"短路";对含有电容器的问题忽略了动态变化过程的分析。
【关键词】课堂教学优势；课堂教学资源；课堂教学管理；课堂教学评价；创新教学
“创新是不断进步的灵魂”。在新技术革命的严峻挑战面前，教育要创新机制，教师要创新教学。而如何将创新精神贯彻落实到日常教学实践中去，增强素质教育的可操作性，发挥课堂教学的资源优势，提高教育教学质量，结合《电工基础》教学，我认为可以从以下两个方面入手。
1.从整体上全面把握教材，教会学生轻松学习
《电工基础》是职业中等专业学校许多专业必修的一门专业基础课。《电工基础》的主要内容是分析直流电路、磁与电磁、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路等。由于电路和现象种类繁多，结构各异，解题方法也各不相同，教师应该结合专业要求、企业需要和学生实际整合教学内容，教会学生轻松学习。我总结了四个方面的知识包。
1.1 掌握电路的两个定律及三个元件的电压电流关系。
电路的两个定律是指欧姆定律和基尔霍夫定律，三个定律是指电阻元件、电容元件和电感元件。两个定律和三个元件的电压电流关系是分析计算各种电路的基本依据，所以要熟练掌握欧姆定律、基尔霍夫定律以及电阻、电容、电感这三个元件的电压电流定律。掌握欧姆定律，不仅要掌握部分电路的，还要掌握全电路的。掌握基尔霍夫定律，不仅要掌握电压定律，还要掌握电流定律。在正弦交流电路中，要注意掌握电阻、电感、电容这三个元件的电压电流相量之间、有效值之间、相位之间的关系。
1.2 掌握磁与电磁的两手定则及三个定律。
磁与电磁的两手定则，是指左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。两手定则及三个定律是学习电磁学的基础，也是学习交流电路的基本条件，所以必须掌握运用左手定则、右手定则、磁路的欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。明确左手定则是判断通电导体在磁场中受力方向的依据，右手定则是判断导体产生感应电流方向的依据，磁路欧姆定律是定性分析磁路的依据，楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据，电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据。
1.3 掌握分析线性电阻电路的三大类方法。
由线性电阻、独立电源组成的电路叫线性电阻电路。分析线性电阻电路有三大类方法：等效变换法、网络方程法、网络定理法，这三大类方法同样适用于正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。所以，掌握分析线性电阻电路的三大类方法是至关重要的。
等效变换法就是利用等效网络的互换，将电路简化来分析计算。要重点掌握电流源和电压源的定义、串联和并联的概念以及等效条件。在解题时要正确画出等效电路图，可先把电路中尚未进行等效变换的部分按照原样画出，再找出等效网络所接的端纽，然后在端纽间换上等效网络，进行分析计算。
网络方程法就是选择一些未知量为未知数，列出方程组进行求解，它包括节点法、网孔法和支路法。要重点掌握它们分别以什么为未知数，需要列几个方程，怎样列方程，列出的方程有何规律可循。
网络定理法就是应用叠加定理和戴维宁定理来解题。用叠加定理分析线性电阻电路时，首先要画出每一独立电源单独作用下的电路图，然后求出每一独立电源单独作用下的结果，最后叠加。用戴维宁定理解题时，首先将电路分为待求支路和有源二端网络两部分，然后求出有源二端网络的开路电压和等效电阻，画出等效电路，最后根据等效电路求解。
1.4 掌握各种类型电路的定义，选用正确的解题方法。
《电工基础》分析的电路有直流电路、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。
直流电路是电流和电压的大小和方向都不随时间变化的电路，它分为简单直流电路和复杂直流电路两种。简单直流电路用欧姆定律和电阻串联、并联、混联的知识来进行分析计算。复杂直流电路用基尔霍夫定律和等效变换法、网络方程法和网络定理法来计算。正弦交流电路是电流和电压的大小和方向都随时间接正弦规律变化的电路。分析和计算正弦交流电路，主要是确定电阻、电容、电感电路中电压与电流之间的数值关系、相位关系及功率。三相正弦交流电路是由三相电源供电的正弦交流电路。要掌握线电压和相电压的关系，线电流和相电流的关系，特别是负载作星形联结和三角形联结时电压和电流的关系。非正弦周期电路是电流和电压的大小和方向随时间不按正弦规律做周期性变化的电路。分析非正弦周期电路，要应用正弦交流电路的基本定律，把非正弦周期电路转化为正弦交流电路和线性电阻电路来分析计算。
2.从层次上进行教学创新，努力提高教学效果
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，它的目的和任务是使学生获得电工技术方面的基本理论，基本知识和基本功技能，为学习后续课程以及今后的工作打下必要的基础。如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养他的分析能力、运算能力和创新能力，我认为应从以下四个层次进行教学创新。
2.1 进行教学方法创新，以思维训练为主线，引导学生在主体活动中发展创新个性。
教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。要改变现有教材中对知识点的陈述性排列结构为小课题探索研究性矩阵结构，强化知识点的建立过程教学，将平铺直叙、权威定论式描述方法改变为论证求解、层层剥笋、曲径通幽、引人入胜的问题研讨方法。把教学的着重点放在启发、引导学生寻找发现问题并加以探究解决问题的思路、方法上来，变学生被动接受教材权威论断性知识点的继承性学习为学生主动探索、发现现象、总结规律的开拓性学习。
如我在设计“电磁感应现象”定性研究磁场产生电流的教案时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，创新设计导体运动、磁场不动的实验和磁场运动、导体不动的实验，独自进行验证并评价观点。把操作研究和理论研究结合起来，自主探索发现变化的磁场产生感应电流的规律，让学生分享创新发现的成功乐趣，培养了学生的创新意识和创新精神。
在“感应电流的方向”这一节课的教学设计中，我没有直接给学生介绍陈述性的知识答案，而是努力创设“望梅止渴”的情境教学，把“梅子”（知识点）打扮得引人注目一些，激发学生的学习心理需求，吸引学生主动进入教学环境，启发引导学生在列举磁铁插入线圈或拔出线圈时会遇到几种情况，分析比较各种情况下产生的感应电流方向的异同，从而加深对所学理论的理解。
2.2 进行教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识。
教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。现在随着计算机的普及，我把多媒体技术引进课堂，更便于创设情景，促进学生的认识活动。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养其创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如在“电动势，闭合电路欧姆定律”这一节教学中，电动势的形成是学生最难接受的知识点。仅仅依靠教师的口头叙述和传统挂图，学生普遍感到难以理解。非静电力移动正电荷这一难点，通过一个程序控制正电荷在电源两极间移动的速度和数目，运用电路动画的手段，逼真地模仿出电源两极建立电场的全过程。正电荷运动的立体动画，形象生动地展现在学生面前，加深了学生对微观世界的创新认识和真实理解。
通过多媒体教学，化解了教学难点。既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化，微观的物质宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新认识，提高了课堂的教学质量。
2.3 进行教学管理创新，满足学生个性化的学习需求，引导学生在自主活动中激活创新思维。
在《电工基础》教学中，我充分调动学生在学习中的主体作用。不仅在教学过程中穿插企业对职专生的要求和当前就业形势的分析，让学生重分认识到随着就业形势的严峻，社会对职业的挑战将更加复杂多变，职专生要有关注自身未来前途命运发展的危机感，从而增强进取意识和开拓精神；教育学生要胸怀爱国之志，增强勤奋学习，努力成才的紧迫感。并且列举本校优秀毕业生的自主成才的具体事例，从而激励学生增强创业成才的自信心。
我在课堂上保证学生有 10分钟左右的自主探索学习时间，做到启发引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，采用分组合作学习，让学生能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。积极鼓励学生大胆暴露自己的思维过程，及时对学生的创新观点及合理想法进行评价。允许学生采取逆向学习法，从质疑中学习，从体验中学习，从论辩中学习。
通过上述方式组织课堂教学，平时言谈上唯唯诺诺、精神上恍恍惚惚、思想上闭门造车的学生少了，教师与学生间的相互信任增加了，课堂气氛活跃了，教学效率提高了。
2.4 进行教学评价创新，重视学习过程评价与非智力因素的评价，走出单一以分数评价的误区，用发展的眼光多角度评价学生。
更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准，代之以学生的学习态度、进取精神、课堂协作、学习行为表现、自主探索能力、成绩上升幅度等发展过程的多角度、多层次的相对动态评价标准。力求全面地、客观地、科学地评价学生的学习。
我在《电工基础》课教学中，以课堂教学在多大程度上给学生提供了个发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价，按照 20-30 ％的比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”。让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分，从而保护一部分学生的学习上进心，通过优化学生的非智力因素促进学生智力因素的发展。
“教学有法，教无定法”，时代呼唤创新人才，教育担负着培养创新人才的重任，在《电工基础》课教学中我努力给学生营造一个平等、民主、活泼的学习氛围，用自己的语言教会学生轻松学习，取得了较好的教学效果。
参考文献
关键词：初中生物理；初步实验；设计能力；培养浅议
初中生的初步实验设计能力指的是在探究学习过程中，学生按照一定的实验目的，为自己的实验学习选择最恰当的探究方式和所需的器材工具，采用适当的物理知识和实验技巧，对其进行灵活、综合的运用，并拟定出具备可行性方案的能力。这不仅需要学生具备创新意识，而且还要扎根于厚实的专业基础之上。
1.物理初步实验设计能力培养原则与策略
1.1培养原则
初步实验设计能力培养原则的确立能够为教学效果的实现奠定基础。首先是循序渐进，教学工作中必须遵循知识教学逻辑，要充分考虑到学生自身的心理发展顺序，让学生能够更加有序的、系统完整的接受学科教育，促进身心健康发展。在教学中不可以急于求成，要慢慢的潜移默化，让学生边学边用，体会知识的乐趣，阶段性的解决学术中的难题。第二个是因材施教的原则，从学生的实际情况出发，让教学层面的深广度以及进度都能够符合学生的知识能力水平，充分结合学生的个性特点，让学生的才能品行都能够充分发展。第三为激励性原则，作为一种动力因素的存在，教师要争取能够利用多种方式去激励学生获得前进的动力，逐步形成热爱学习的习惯，挖掘学生潜能，提高教学的实际质量，加快培养人才的步伐。第四为主体性原则，充分强调教师的主导作用，进而引导主体人员——学生，学会充分结合社会环境以及自然环境的有利因素，放心尝试，主动进行探索追求，同时尊重学生在学术思想上的无限追求和创造力，教会其如何去独立思考。最后为反馈内化原则，学生在教师的引导下认识到自身在学习及其它活动中的表现，再通过参与和选择，不断将教师的要求转变为自身的一种自觉行为，获得持续性的发展。
1.2教学策略
实验设计环节是物理实验当中最为高级的层次，同时也是学生探索新知识的最佳途径。教师可以帮助学生创造更多实验设计的机会，体会到设计的重要性所在，认识最基本的原则，掌握具体的设计方法。可以从加强开展实验探究教学开始，充分利用课本中出现的探究性实验案例，不再是一味的跟从教师的思路走，学生可以适当活用自己所掌握的知识，或者将某些属于验证性的实验转化为探究性实验，到处找实验内容。
例如对于二力平衡的条件探索、阿基米德原理等的实验。将验证性变为探究性，不断扩大学生的实践空间、提高思维分析能力。教师也可以主动将一些疑难问题，列为探究性实验的主要内容。在解答某些较难理解的问题时，如果具备探究的条件，可以让学生尝试设计方案来动手进行实践，通过分析归纳最后得到结论，对于学生来说是一种能力上的提高。也可以将生产或者生活的具体素材投放到实验教学中来，物理学科本来就来源于生活，回到生活也是理所应当，让学生在生活中走进物理。不断规范实验设计的思路，教师要充分挖掘教材资源，教授学生分析设计的方法，有意识的将规范性的设计方案交与学生。把握好实验设计的基本原则问题，不仅需要科学的思维能力，还要掌握正确的方法步骤，最后还要用精准的语言来描述现象的发生，记录下所有的一切。
此外也要培养良好的品质思维，此为核心环节。可以通过一些实验解决新奇现象来激发学生的发散思维，举一反三、一题多变，要逐步培养学生的逻辑缜密与思维收敛。同时，也要不断地规范学生的物理用语，教师最初就要使用规范的语言，而学生也要在潜移默化的条件下，提高答题规范的能力。
2.物理初步实验设计能力培养的实践分析
案例举隅：《欧姆定律》
教学目标：掌握电压电流表测量技术，认识电流、电压以及电阻三者的关系，学会收集数据并对数据进行有效的分析。
教学器材：开关、电流电压表各一个、滑动变阻器、不同规格的电阻器各一个、干电池若干、导线若干、多媒体PPT课件、投影仪。
教学设计：从“如何让灯泡发光或者变暗”的问题入手，引导学生主动进行实验探索，激发学生进一步学习的欲望。让学生合理猜想电流、电压以及电阻三者之间的关系。教师提示：针对物理问题，仅靠猜想是不行的，应该勇敢进行实验、进行验证，教会学生采用控制变量法来进行实验。此后进行实验设计环节，询问学生需要准备什么实验的器具，保持什么要素不变，如何改变电阻两端的电压。利用投影显示出滑动变阻器的作用，画出起先准备好的电路图。继续围绕该电路的形式，探讨能否进行电流与电阻的探究，根据学生各自设计的方案，表格填写完整，将所有数据如实记录。接着是交流讨论的时间，教师通过投影展示学生们的实验数据以及图像，分析实验结果。实验应用表格如图1、图2所示：
（图1：探究电流与电压的关系）（图2：探究电流与电阻的关系）
最后对课堂实验进行总结，引出欧姆定律的来由和公式，投影介绍欧姆的故事，课后再针对欧姆定律的具体内容布置作业练习，以达到巩固复习的目的。
关键词： 《电工基础》 教学创新 创新型学生 创新能力
我任教中职对口单招电类专业《电工基础》学科已有十六年，一直都在思考探索，这门学科应该如何创新，改进教学，才能使教学效果最优化，让学生把这门学科知识学得更扎实，又能学得更轻松。这确实不是件容易的事。在网上或相关杂志上查看这方面的文章，发现专门谈《电工基础》教法的文章很少，有创意的方法更是少见。说来惭愧，也很苦恼，我至今也想不出什么能很“吸引眼球”的“脱胎换骨”的创意教法，这应该跟这门学科的教学目标及学科特点有关系：该课程要求学生获得必需的电工基础理论、电路分析计算能力，以及电工测量等基本知识与实践技能。这门学科是电力工程基础学科，事实上这门学科理论性的东西多，学科内容大多为一些电学基础理论知识，有大量的数学计算。所以传统的教学方法――讲授、练习，才能得以长期存在。但我想，不能因为难就不去创新。“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。在新技术革命的严峻挑战面前，教育要创新机制，教师要创新教学。教师最主要的是要克服懒惰心理。我在多年的创新教学的过程中，注意培养创新型学生，为学生今后在社会中发展，奠定坚实的基础。以下是我的一些创新教学的心得体会。
一、教学创新
1.把知识点归纳小结
《电工基础》的主要内容是分析直流电路、磁与电磁、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路等。由于电路和现象种类繁多，结构各异，解题方法也各不相同，教师应该在教学中，帮助学生加以总结，使学生学起来更轻松。
（1）把分析电路归类。
《电工基础》分析的电路简单分就是直流电路和正弦交流电路。三相交流电路可以划归正弦交流电，是单相交流电的一种组合。或者说，单相交流电来源于三相交流电的其中一相。非正弦周期电是一个补充，让学生了解，电路不只是稳恒直流电和正弦交流电两类。
直流电路又分为简单直流电路、复杂直流电路。简单直流电可以用串并联知识及欧姆定律解决，复杂直流电路要用基尔霍夫等定律解决。复杂直流电路几种分析方法，可以归结为把复杂电路化为简单电路来解决。
（2）掌握三个元件的特征。
三个元件是指电阻元件、电容元件和电感元件。三个元件在直流电路中是什么角色，在交流电路中是什么角色，两种情况下它们的电压电流关系如何分析。
（3）掌握电磁部分的几个定则及三个定律。
磁与电磁的两手定则，是指右手螺旋定则、左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。要把几个定则进行比较，不能混淆。磁路欧姆定律是定性分析磁路的依据，楞次定律是判断线圈产生感应电流方向的依据，电磁感应定律是确定感应电动势大小的依据。
（4）等效变换是整个学科最常用到的方法。有电阻等效变换，电源等效变换，星三角等效变换，电路等效简化（叠加原理等）。
（5）掌握分析线性电阻电路的三大类方法。
由线性电阻、独立电源组成的电路叫线性电阻电路。分析线性电阻电路有三大类方法：等效变换法、网络方程法、网络定理法，这三大类方法同样适用于正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。
等效变换法就是利用等效网络的互换，将电路简化来分析计算。
网络方程法就是选择一些未知量为未知数，列出方程组进行求解，包括节点法、网孔法和支路法。
网络定理法就是应用叠加定理和戴维宁定理来解题。
2.教法创新，努力提高教学效果
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程，如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养分析能力、运算能力和创新能力，我认为应从以下四个层次进行教学创新。
（1）进行教学方法创新，引导学生在主体活动中发展创新思维。
教师是创新教育的操作者，必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念，注重开发学生的智力因素与非智力因素，促进学生素质的持续协调全面发展。在《电工基础》教学实践中，我体会到教师在作教学设计时，对教学内容安排既要源于教材，又要不囿于教材，强化教学内容的可研究性，注重充实教学内容的信息量，增强教学内容与实际生活的联系，丰富学生的直观感受。
如我在设计研究“楞次定律”教学时，积极引导学生进行发散思维，充分发挥空间想象力并通过猜想提出自己的观点，逐步引导学生，电路产生感生电动势、感应电流的条件，独自进行验证并评价观点，培养学生的创新意识和创新精神。
（2）教学手段创新，将多媒体计算机引进课堂，提高学生的学习兴趣和创新认识。
教学手段是多种多样的，原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌，培养创新认识，特别在认知微观世界方面，它能发挥非常巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如在“电磁感应现象”这一节教学中，可以用FLASH动画效果逼真地让学生感到导体切割磁力线时，电流产生的动态情景，比光用语言或挂图描述，效果要好得多，加深了学生对微观世界的真实理解。
（3）进行教学管理创新，满足学生个性化的学习需求，引导学生在自主活动中激活创新思维。
在《电工基础》绪论教学中，我充分调动学生在学习中的主体作用。在课堂上保证学生有足够的时间自主探究。做到启发引导学生在活动中自主学习，在师生、生生互动交流中相互学习，与课本中的教学内容建立直接的联系，从思维辨别中感悟学习。以思维训练为目的，提倡分组合作学习，让学生能够运用多种学习方式激活自己的创新思维。
（4）进行教学评价创新，重视学习过程评价与非智力因素的评价。
我在教学中，以课堂教学在多大程度上给学生提供了个发展和思维能力发展为评估依据，发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时，将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价，按照一定的比例纳入考试总成绩，作为平时学生学习行为表现成绩分数，以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧，改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”。
二、培养创新型学生
1.充分体现学生为主体，培养创新人格。
培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。由此可见培养完善人格的重要性。我认为在课堂教学中建立良好的师生关系，可从以下两方面入手。
（1）营造平等的气氛。
平等相处，做到使学生不仅是“教育的主体”，而且是“积极和创造性”的主体。如我在教授《戴维南定理》一节时，对于负载如何划定，为让分析过程更简单，让同学们先自己总结，再根据回答的情况及时鼓励、纠正、表扬，很快课堂气氛活跃起来，同学们围绕电路开动脑筋，在这种课堂氛围中思维活跃，不但很好地接受了课本知识，而且在课本原有知识的基础上，有所创新提出了一些新思路。在自然地教与学的活动中，学生培养了创新意识和能力。
（2）充分信任学生。
职业高中学生进校成绩较差，这只能表明他们自身潜力没有被很好地挖掘出来。本着这一思想，我在教授《电阻的混联》一节等效电阻计算时，尊重学生思路，珍惜他们思维中的合理因素，对学生提出的某些“怪”想法延迟评价，让他们在以后的实践中验证其可行性，做到不压抑、不嘲讽，以循循善诱的教学态度爱护学生创造性的幼苗。
2.激发学习兴趣，培养创新能力。
夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变“你不想学习，我逼迫你学；你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学”。
3.创造问题情境，培养学生的质疑能力。
一、认真组织好课堂教学，努力完成教学进度。
二、加强高考研讨，实现备考工作的科学性和实效性。
本学期，物理备课组的教研活动时间较灵活。备课组成员将在教材处理、教学内容的选择、教法学法的设计、练习的安排等方面进行严格的商讨，确保教学工作正常开展。主要内容分为两部分：一是商讨综合科的教学内容，确定教学知识点和练习。二是针对物理课上的教学问题展开研讨，制定和及时调整对策，强调统一行动。另外，到外校取经，借鉴外校老师的经验，听取他们对高考备考工作的意见和建议，力求效果明显。三是多向老教师学习，多听他们的课，学习他们的课堂组织学习他们的教学思路，加强交流，取长补短，不断改进教学水平
三、对尖子生时时关注，不断鼓励。对学习上有困难的学生，更要多给一点热爱、多一点鼓励、多一点微笑。
四、经常对学生进行有针对性的心理辅导，让他们远离学习上的困扰，轻松迎战高考。 五、构建物理学科的知识结构，把握各部分物理知识的重点、难点
物理学科知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。
力学是基础，电学与热学中的许多复杂问题都是与力学相结合的，因此一定要熟练掌握力学中的基本概念和基本规律，以便在复杂问题中灵活应用。力学可分为静力学、运动学、动力学以及振动和波。
静力学的核心是质点平衡，只要选择恰当的物体，认真分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可。
运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变化与加速度。几种运动中，最简单的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可直接解决；稍复杂的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要知道，它既不是匀速运动(速度方向不断改变)，也不是匀变速运动(加速度方向不断变化)，解决它要用圆周运动的基本公式。
力学中最为复杂的是动力学部分，但是只要清楚动力学的对主要矛盾：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化，并在解决问题时选择恰当途径，许多问题可比较快捷地解决。
振动和波是选考内容，这一部分是建立在运动学和动力学基础之上的，只不过加入了振动与波的一些特性，例如运动的周期性(解题时要注意通解，即符合要求的答案有多个)，再如波的干涉和衍射现象等等。
电学是物理学中的另一大部分，可分为：静电、恒定电流、电与磁、交流电和电磁振荡、电磁波5部分。
静电部分包括库仑定律、电场、场中物以及电容。电场这一概念比较抽象，但是电荷在电场中受力和能量变化是比较具体的，因此，引入电场强度(从电荷受力角度)和电势(从能量角度)描写电场，这样电场就可以和力学中的重力场(引力场)来类比学习了。但大家要注意，质点间是相互吸引的万有引力，而点电荷间有吸引力也有排斥力；关于电势能完全可以与重力势能对比：电场力做多少正功电势能就减少多少。为了使电场更加形象化，还人为加入了描述电场的图线———电场线和等势面，如果能熟练掌握这两种图线的性质，可以帮助你形象理解电场的性质。
场中物包括在电场中运动的带电粒子和在电场中静电平衡的导体。对于前者，可以完全按力学方法来处理，只是在粒子所受的各种机械力之外加上电场力罢了。对于后者要掌握两个有效的方法：画电场线和判断电势。
恒定电流部分的核心是5个基本概念(电动势、电流、电压、电阻与功率)和各种电路的欧姆定律以及电路的串并联关系。特别强调的是，基本概念中要着重理解电动势，知道它是描述电源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解为电源中的非静电力将一库仑正电荷从电源的负极推至正极所做的功。对于功率一定要区分热功率与电功率，二者只有在电能完全转化为内能时才相等。欧姆定律的理解来源于功能关系，使用时一定要注意适用条件。
电与磁的核心是三件事：电生磁、磁生电和电磁生力，只要掌握这三件事的产生条件、大小、方向，这一部分的主要矛盾就抓住了。这一部分的难点在于因果变化是互动的，甲物理量的变化会引起乙物理量的变化，而乙反过来又影响甲，这一变化了的甲继续影响乙……这样周而复始。
本套试题兼有毕业和升学两大功能，且课改、非课改区共用一套试卷，同时物理、化学同堂考试，因此命题原则是依据《课程标准》和《考试说明》，注重双基，强化能力，突出物理学科的特点，注重物理与社会、生活的联系；定位于面向全体学生，充分体现“两考合一”的要求，更加有力地推进素质教育和课程改革。所以在难度上考虑：毕业部分易题与中档题的比例为8∶2；去掉了去年用“*”区分毕业与升学试题的形式；升学部分中档题与难题的比例为2∶1；整卷试题难度较去年课改区的中考题有所增加。整套试卷能体现新课标的精神，同时也照顾到了非课改区的考生。另外，由于今年理、化同堂考试，考试时间两科共150分钟，因此对物理试卷长度控制为24题，使中等水平的考生能在规定时间内完成全卷。课改、非课改区区分试题共3道，两个选择题和一个填空题，都是在同一个能力要求下设置的考点，两者的难度一样，均为容易题，共8分。
试题特点主要体现在以下几个方面：
（1）重视对考生物理的基本知识和基本概念的考查，尤其是强调了最基础的物理知识，使能够正常进行学习的学生都能较好地完成。题目易、中、难比例为8∶1∶1，有效地控制了试卷难度，并有较好的区分度，体现了初中物理教学对基础知识的全面重视。
（2）密切联系生活实际，结合具体情景考查学生对基本概念和原理的理解，以社会热点为背景，考查考生灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。突出“理在书内，题在书外”的特点，如试题3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了对学生科学素质和科学研究方法的考查。如试题18题、22题属开放性试题，主要考查考生运用物理语言提出问题、分析和解决问题的能力，在一定层面上可以反映考生科学素质的高低；又如试题10通过对物理量测量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情况。
（4）突出了物理学科的特色，重视和加强对学生探究能力的考查，试题具有一定的开放性。如试题20题。
全卷无偏题、怪题和超纲题，试题设计科学、贴近教材、贴近生活，并关注社会热点。整套试卷考查的内容基本覆盖了物理学科的主干知识，紧扣课程标准和教材。其中各部分占分比例与教材的知识结构相协调，并体现了初中物理以力学、电学为主的知识结构。
2部分试题分析
试题4．在图1所示的四个现象中，能用光的折射规律解释的是()
此题用图片直观描述了生活中常见的几种光学现象，让考生从中判断哪一个属于光的折射现象。评卷结果得分率相当低，错选B的特别多。从中反映出考生没有用物理的眼光去观察和思考日常生活中的现象；同时也反映出我们教师在教学中没有让学生真正理解和把握物理基本概念。命题者设置的一道容易题，结果成了中档题，值得我们深思。
试题8．把凸透镜正对太阳光，可在距凸透镜10cm处得到一个最小最亮的光斑，若用此透镜来观察邮票上较小的图案，则邮票到透镜的距离应()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之间
此题在选择题中得分率最低，错选C、D的较多。学生对本题中的太阳光应视为“平行光”不清楚，找不到焦距；另外对凸透镜成像的规律不熟悉也是错选的重要原因。从中可反映出光学的教学是我们的薄弱环节，我想应通过多建立物理情景，演示和学生实验来解决。
试题16．如图2所示，用定滑轮和动滑轮分别将质量相同的甲、乙两物体匀速提升相同的高度，不计绳重与摩擦，且动滑轮重G动小于乙物体的物重G，则所用的拉力F甲F乙，其机械效率η甲η乙(两空均选填“>”、“
本题考查定、动滑轮的特点及机械效率，第二空是一道中档题，不少学生不知如何计算机械效率导致填错。简单机械的机械效率要多举实例，从本质上加深理解，并特别注意和功率的区别。
试题17．在如图3所示的电路中，电源电压保持不变，闭合电键S后，当滑片P向左移动时，电流表示数将(选填“增大”、“减小”或“不变”)。当滑片P在滑动变阻器的a、c两个端点位置时，电压表示数分别为0和4V；则当滑片P在滑动变阻器最大阻值的一半位置b时，电压表示数2V(选填“大于”、“小于”或“等于”)。
本题第二空得分率很低，是一道难题。主要问题出在看不懂电路图，电压表究竟测的是谁的电压不清楚；另外对这种半定量或只定性的判断方法，学生不太熟悉；初中生习惯于定量的数值运算。本空对学生的能力要求较高。
试题20．在一次物理兴趣小组的活动中，张老师为同学们提供了如图4所示器材：
图4
利用这些器材同学们可探究很多物理规律，请从其中选择你所需要的两组器材(每组都可包括1～8个器材，只填所选器材的编号)，并针对你所选择的器材提出相对应的两个探究课题。
(1)选择器材，探究。
(2)选择器材，探究。
本题为一开放性试题，综合考查力学的有关部分知识，体现了新课程“重视培养学生的科学探究能力、创新意识”，对学生的思维能力要求较高，得分情况不理想。典型错误是只选器材，不写所探究的问题；写出探究的问题，但器材多选、少选、错选；对所探究的问题叙述不清楚；不少同学审题不仔细，将“两个探究课题”答成测量两个物理量等。这说明我们在平时的课堂教学中对学生的科学探究能力培养不够，在今后的教学中要进一步加强这方面的训练，以提高全体学生的科学素养。
试题23．如图5所示，“6V3W”的小灯泡L与额定功率为10W的电阻器R串联，电源电压大小为10V，且保持不变。闭合电键S，电流表、电压表示数分别为0.20A和2．4V，不考虑电阻器和小灯泡电阻随温度的变化，求：
(1)电阻器R的阻值。
(2)整个电路消耗的实际功率。
王刚同学的求解如下：
(1)根据欧姆定律，电阻器的电阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因为整个电路只有小灯泡L和电阻器R两个用电器，所以整个电路消耗的电功率P=3W+10W=13W。
请你指出王刚同学求解过程中存在的错误，并指出正确的解答。
这是一道基础的电学计算题，主要考查欧姆定律、实际功率与额定功率，考生主要存在的问题是审题不仔细，很多同学没有指出王刚同学求解过程中存在的错误；对欧姆定律公式中的I、U、R必须对应同一段电路理解不到位，乱套公式；分不清实际功率与额定功率及如何计算等。可见，在物理新课学习的过程中，对每一个公式都一定要弄清楚其中每个物理量准确的物理意义，打好基础，才能灵活运用。
试题24．从高空下落的物体，速度越来越大，所受空气阻力也会随速度的增大而增大，因此物体下落一段距离后将以某一速度作匀速运动，通常把这个速度称为收尾速度。求：
(1)一质量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的过程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究发现，相同环境条件下，空气对不同材质的球形物体的阻力大小与球的半径和速度都有关系。下表为某次研究的实验数据，根据表格中的数据，求出编号为2、3的小球在达到收尾速度时所受的空气阻力之比。
(3)由(2)问表格中的数据，求出球形物体所受的空气阻力f与球的收尾速度v的关系。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
(4)由(2)问表格中的数据，求出球形物体所受的空气阻力f与球的半径r的关系。
此题提供了一个具有实际意义的物理情景，综合考查了受力分析、二力平衡、力做功的计算等基础知识，设由浅入深，通过表格，蕴涵丰富的信息，立意新颖，综合性强，试题灵活。考查学生获取信息、分析问题、解决问题的能力，体现了新课改精神。（2）（3）（4）问难度大，区分度好。考生出现的主要错误在于基础不扎实，如（1）问混淆重力、重力做的功两个概念，功、功率的单位分不清；对所研究的物理过程分析不清，不能对研究对象进行受力分析，不能将物体的运动情况与物体的受力情况联系，因此（3）（4）问大部分同学无从着手。暴露出考生思维能力较差，缺乏从自然现象中抽象出关键和本质的东西，用所学的物理知识加以分析和解决的能力。当然，也有极少数优秀的学生，（3）（4）问找出了二个物理量之间的函数表达式，求出了比例系数。
3学生答卷中反映出的主要问题
3.1物理的基本概念、基本规律理解不到位，基本知识掌握不扎实
物理学是一门基础自然科学，它的核心内容是物理概念和物理规律。从试卷分析情况看，学生的基础知识薄弱，许多基础题丢分严重，反映出学生基础知识、基本技能不扎实。有不少学生在平时的学习中，往往把精力用在解题上，特别是解难题上，而忽视了对基本概念、基本规律的学习，认为概念和规律只要背熟就行，这是学习物理的大忌。教师在教学过程中要强调基本概念和规律的学习，在新课教学时要重视创设物理情境，重视物理概念的引入；要多层次、多角度地对概念加以辨析，让学生对概念的内涵深刻理解；对物理规律的教学要重视物理规律的来龙去脉，适用条件，形成物理的知识框架体系。只有基础知识牢固，才能谈得上提高分析问题、灵活应用物理知识解决实际问题的能力。
3.2理论联系实际，解决实际问题的能力尚待提高
今年的试题充分体现了“从生活走向物理”的新课程理念，如试题1-7题、11-13题、15、16、18、19题、22题等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22题等都与生活实际密切联系，属于容易题，但得分情况并不理想。可见，在平时的教学过程中，教师不仅要引导学生关注社会热点问题，有意识地创设联系实际、贴近生活的情境，引导学生在具体情境中灵活应用物理知识去分析、解决问题，“让物理走向社会”。逐渐培养学生在日常生活中多观察、多分析、多思考的习惯。
3.3科学探究的能力和实验技能有待进一步提高
今年试题中对实验的考查较全面，有基本仪表的读数、电路的实物连接、实验现象的分析；演示实验、学生实验均进行了考查；实验考题覆盖了力、电、光、热主要内容；首次出现全开放的实验题（21题）。题目由易到难，全面反映学生的实验能力和实验素养，充分体现了物理学是一门实验科学的特点。
从抽样试卷看，测量工具的读数考生掌握较好，但电路的实物连接、根据要求设计电路仍然存在较大问题；全开放的力学实验题学生也完成的不好。可见，实验能力的提升仍是教学过程中必须重视的一个重要环节。在教学中要引导学生深层次地参与到实验的教学过程中去，特别在对实验原理的理解，在观察、实验的活动中，深入理解知识，体会科学方法，不断提高学生的实验技能和科学探究的能力，灵活运用所学的实验方法解决新情境中存在的问题。
一、提问要突出重点
一堂课45分钟，不能都由问答式进行, 提问的重点就是要将问题集中在那些关键点上，问那些最值得问的知识点，以攻克难点。突出设问的重点应注意：
1.抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破
在学习“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的苹果竖直向上抛出，当苹果落下时，是落在手里，还是落在手后面？”如此来引导学生克服“苹果抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。
2.针对学生易疏漏的知识点，抓住关键词制造矛盾来设计问题
在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。为引导学生更精确地掌握，教师可以这样反问：“密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆不熟悉的新知识，从而加深对正确结论的印象。
二、提问要有启发性
1.提出的主要问题必须是在课前精心设计好的
问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：要么复习旧课，抓住新旧知识之间的联系;要么表演实验，列举实例，指导学生进行分析和思考；或者课后结尾，总结深化，承上启下，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
2.创设问题情境
通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象，或出示练习题、阅读资料等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用。
3.利用矛盾，引起思索
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重5牛的铁块和重5牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问使得学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，就能激起他们思维的积极性。
三、提问要发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
四、提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问2至3人。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的问题让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。
五、提问要符合学生思维
一、当前高中物理实验教学的现状
随着经济的迅猛发展，学校硬件设施也越来越得到很大的改善.课程改革的不断推进，实验教学也越来越被重视，可是在物理实验教学课堂上，我们经常会看到这些奇怪的现象：①个别教师总觉得做实验很麻烦，实验结果受外界条件的影响较大，就不愿意做实验，用"讲实验替代做实验"，或者利用多媒体做实验，从网上下载实验视频给学生看，利用录像、投影替代学生实际动手操作；②试题实验：教师查找实验试题给学生做练习，这不仅增加了学生学习负担，也未从根本上理解实验，如果变换试题类型，学生仍然不会做，效果不理想；③实验教学方法单一，实验程序化.教师先讲实验目的、实验原理再讲实验步骤等，学生就按照教师的要求做实验、记数据、得结论，程序僵化.④缺乏探究性实验和探究实验配备：平时做的实验多为验证性实验，学生是按照特定步骤去验证某一结论或规律，真正做探究的实验较少.以上问题的存在，影响了高中物理实验教学的顺利进行.
二、提高物理实验教学质量的几点建议
1.将课堂演示实验变为学生分组实验
在物理教学过程中，很多课堂的演示实验是单纯地教师做学生看，很难达到应有的教学效果.因此，我们可以将一些演示实验变为学生分组实验，通过教师的引导，不仅可以提高学生的动手操作能力，而且还会使学生加深对实验知识的认识，同时，大大提高学生学习的积极性和主动性.例如，对恒定电流中欧姆定律一节的教学，考虑到学生在初中阶段对安培表和伏特表使用比较熟练，这节课所讲授的主要内容学生也已基本掌握，因此，没必要再按部就班通过演示实验来总结规律.于是，将课本中教师的演示实验改为学生分组实验，将讲授课改为师生共同活动的研究型实验课，让学生通过实验复习有关知识并加深理解.为了提高实验效率，课前给学生布置三个复习性思考题.课堂上让学生选用两个不同的导体（定值电阻），测出两组数据，并选择学生测量的一组实验数据进行分析讲解.在上述两组实验测量的基础上，利用另一种"导体"（二极管）进行实验，加大了学生的操作内容.这样的改变，不但完成了教学任务，而且对培养学生的综合能力都有帮助.
2.注重实验的启发性和探究性
注重实验的启发性和探究性，能激发学生的探求欲望、创新意识和培养学生独立思考、分析设计能力.传统的实验教学是教师直接告诉学生实验目的、实验原理、实验步骤等，全体学生做一样的实验，模式僵化，学生都是被动接受，效果不理想.如，"电阻的测量"若采用传统的实验教学方法，学生在实验过程中，安培表是采用外接法还是内接法，一头雾水；滑动变阻器从限流式两端接法到分压式三端接法，思维方式不易突破.笔者按照学生的思维方式设计如下的探究实验：实验一，给学生1欧姆电阻，要求滑动变阻器限流式接法，连接电流表时，让一半学生采用外接法，另一半采用内接法，做对比实验.结果采用外接法的学生测量值小于1欧姆，而采用内接法的大于1欧姆，到底哪一组数据更准确呢？接着分析测量数据，引导学生探究测量电阻与伏特表内阻之间的关系，得出测量电阻远小于伏特表内阻时，外接法较准确；若接近或大于伏特表内阻时，内接法更准确.实验二，给10千欧电阻，电流表内接法，同样要求滑动变阻器限流式接法.学生在实验过程中发现，无论怎样调节 20 欧姆的滑动变阻器，测量数值几乎不变，为什么呢？教师抓住学生遇到的疑问，启发学生思考，引导学生探究设计.实验三，滑动变阻器能否采用分压式接法？整堂课环环相扣，课堂气氛活跃，学生全神贯注，积极思考，获取了更多的有效知识.
3.让物理实验教学贴近生活
物理本身是一门与实际生活相关的学科，许多物理知识都渗透在我们的日常生活当中，利用生活中的小物品做实验，有亲切感，又与学生之前的生活经验相结合，对知识的理解与掌握有事半功倍的效果.如，学生对"电源的电动势"这节课的学习有困难，特别是电源内部怎样产生内电压，以及在哪里产生不好理解，笔者在课堂教学中设计以下的模拟比较实验就很有效.先将探头与数字电表相连，再将两个探片分别插入到食用油、橙汁、可乐、矿泉水这几种液体中，测量结果：食用油几乎无电压差，其他测量值都在0.9V左右.再把探针插入到橙、梨等不同的水果中，同样会测得电压值.我们知道食用油几乎不导电，而其他液体、水果都能导电，说明内电压是由探针与接触的液体反应产生的，而不是由两个探针之间的液体内部产生电压.这些跟生活密切联系，激发学生的求知欲，也体会到了学习物理的乐趣.
4.发扬课外实验的开放性
当今世界科学技术的发展日新月异，新的知识大量的涌现。人们要想跟上时代的发展，就要不断的学习新知识，以适应社会的发展。而一个人在学校得到的知识是很有限的，并且有的知识很快会老化。学生如果没有自学能力，毕业走上社会参加工作后，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育的中学物理教学，要以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。教会学生学习方法；特别是教会学生自学方法比教会学生一些知识更重要.即“受人以鱼不如授之以渔”。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力，是一个人的基本素质。在中学时代教师必须在平时的教学中，充分重视并不断地培养和提高学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法；研究问题和解决问题的方法，提高学生自我获取知识的能力。
阅读是自学的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书人手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决问题，还应鼓励学生进行课外阅读。可是在当前不少师生仍然不重视对课本的阅读，一年过去了，课本还是新的，很少翻开看一看。因为教师强调学生课上记笔记.课下看笔记。实际上大部分学生课上记的只是教师的板书，对于完整的知识而言那只是一些重点并不系统。特别是学生往往只凭课堂上听老师讲的定律、公式，不通过自己阅读、思考和消化就忙于做题，生搬硬套搞题海战术，结果造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力，遇到问题依赖教师，没有教师的讲解就学不会知识的不良后果。
在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，指导学生阅读是一个重要的环节。学生到学校来读书，而不是到学校来“听书”，而教师在学校是教书，而不是“讲书”。教就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题，解决问题，使学生的能力得到提高是教师教的目的。指导学生阅读课文，培养学生的阅读兴趣和提高学生的自学能力要从以下几个方面人手
1 教师要为学生阅读教材创造条件
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂，另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。
总之，教师在教学中要尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结，这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真阅读教材。
2 根据物理教材的特点。加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括。既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法，因此，一开始教师就必须耐心的加以引导。要要求学生整章节的阅读，并给予指导，必要时，在课堂上还要边读边讲。重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。学生入门以后，再对他们提高要求。例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析。这时教师可通过谁是受力物体，浮力的大小和方向以及在什么情况下才有浮力等提出问题，帮助学生进一步理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，往往把它当作代数来看待，这就可能出现一些很严重的错误。
3 引导学生养成预习的习惯。逐步培养自学能力。
在初二开始上物理课时，要向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读书，还要特别向学生提出预习时应注意了解的内容：①看完一节（或一段）课文后要了解这节（段）课文讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？②这一节（段）讲了几个物理概念和规律？这些概念和规律的主要内容是什么？在日常生活、生产实际中有哪些实例？③在阅读课本过程中还要经常提些“为什么？”用什么方法解决？④看完了课文后，有什么不懂，不理解的问题，并把不懂的，有疑问的问题记在笔记本上，带着问题学，以便上课时认真听讲，或向老师提问。除此之外，在课前还需拟定一些预习提纲，用小黑板写好，挂在教室里，供他们预习时参考。如上《摩擦力》这一节课前列出以下提纲：①什么叫做摩擦力？什么叫做滑动摩擦力？是否两个物体只要接触，就一定有摩擦力？②在实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动？为什么由弹簧秤读出拉力，就知道了木块和木板之问的摩擦力？③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读，了解课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读能力。最后，在每学完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
总之，培养自学能力是教学的战略任务之一，特别是物理学科要求学生掌握的知识面宽，涉及的相关知识较多，学生学习和掌握都较难。毕业后学生肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的学习和解决，这就需要他们有一定的自学能力。而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极性和主动性，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材.通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法以及不断的提高自己获取知识的能力，为他们能在一生中不断的学习打下一个坚实的基础。
过去我们认为，实验器材的教学只能用“灌输”的方式，总是要求学生按步骤操作、按要求进行、照教师的讲解去做，这种教学方式阻断了学生的探究需求，违背了学生的认知规律.我们在新教材教学中 ，千万要避免“包办”现象的重演，从而使学生变成了“死记硬背”式的工具，而要放手让学生通过自我学习与同学交流.例如：在进行九年级教材的电流表与电压表的教学时，教材中只给出了关于使用电流表与电压表的使用说明书，旨在通过抛砖引玉的方式让学生学会阅读仪器的使用说明书，真正达到学会阅读说明书，摸索出电流表、电压表的使用方法，这不仅有利于学生养成独立学习与思考的良好习惯，增强学生的学习自信心和学习自豪感，最重要的是真正实现学生使用物理测量工具能力的提高.
考查学生的学习时，可以不局限于课堂上学过的电学仪表，可以考查学生未见过的电学仪表.例如：可以用学生到高中后才能学习到的万用电表来尝试性考查学生是否真正掌握电学仪表，引导学生向“举一反三”的高效学习方式上转变.
例题：图1为一种电表的刻度盘，但测量的不是电流也不是电压，而是一种你没有学过的物理量，这个物理量的单位符号是Ω.尽管你没有学过这个物理量，也没有见过这种刻度的表盘，但只要仔细观察，也许你就能够读出它的示数. 试试看！读数为______.
关于其他实验器材的学习，也是尽量让学生边学习、边思考、边操作、边总结，从中学习一些规律性的东西.如天平、弹簧测力计的制作和使用等都是如此，教学过程中首先应将学生的仪器识别、按说明书正确使用新仪器仪表的能力提高放在首位.
二、拓宽教学思路，改进验证性或测量性实验的教学方法
新教材和旧教材相比，旧教材中的大部分验证性或测量性实验都被转化为新教材中的探究性实验，如欧姆定律实验、阿基米德原理实验等都成为新教材中的探究性实验，这更符合学生学习物理的特点，也更让物理实验的教学贴近新课程理念的要求.在测量小灯泡电功率一节的教材教学内容设计中，没有给出既定的实验电路图，而是给学生更开放的自我设计想象空间，这样学生的学习自主性较大，在讨论、交流、思考、合作的基础上进行实验，充分体现了学生是学习主体的课程理念.
考查学生的学习时，可以从实验器材的选择、仪表的读数、实验结论的描述等方面进行考查.例如，对测量小灯泡电阻的考查可以从以下三个方面进行.
1.仪器选择. 如：在测量小灯泡电阻的实验中，除了电源、开关、被测灯泡外，还需要哪些器材？______________.
2.仪表的读数. 如：在某次测量中，电流表和电压表的指针所在位置如图所示，它们的读数分别为______A，_______V.
3.处理信息的能力. 如：在测量小灯泡电阻的实验中得到如下表所示的数据：
由表中的数据，你能得出什么结论？__________.
教学中，可以让学生先说出电压增大的特点，再对表中的数据进行分析、归纳、总结，若学生能够得出逐渐增大的结论，并能对此现象加以分析，则说明学生对欧姆定律的知识学得比较好.若学生不能得出逐渐增大的结论，则教师要加以引导、点拨.
三、加强学习研讨，提高科学探究的教学效果
科学探究不仅是教学方式，也是教学内容，对未知事物的探究精神贯穿于新教材的始终. 新教材中的探究实验教学要求体现一种探究精神. 科学探究的基本过程是：提出问题、做出猜想与假设、收集证据、分析论证、评估、交流与合作.下面结合几道中考物理试题谈一下对科学探究实验的教学体会.
1.提出问题
物理“课程标准”对提出问题的基本要求有3点（详见物理“课程标准”第10页）.教学中引导学生对物理现象的成因提出问题，而不是对所陈述的现象直接提问，逐步提高学生提出问题的质量.
例1：小明为了研究液体蒸发的快慢与哪些因素有关，将体积相同的水和酒精分别装入两个相同的烧杯中，然后将它们放在同一房间（相同环境）里.过了一段时间，他观察到酒面明显低于水的液面.试根据这个蒸发快慢的现象，提出一个相关的问题.
本题主要考查学生提出问题的能力，同时考查学生是否有控制变量的意识.影响液体蒸发快慢的因素较多，题目条件是将水和酒精置于相同的环境（指温度、空气流速等因素相同），相同的烧杯（具有相同的液体表面积），这些信息的获得，需要学生在认真审题、仔细分析的基础上，提取有用信息为答题所用. 题目希望学生能够答出液体蒸发快慢与液体的种类有关，但从答卷上反映的情况来看，学生所提问题既乱又杂.提出问题是进行科学探究的前提，提出问题的过程是极具创造性的过程，是培养学生创新意识的重要方法.教师要对提出问题的方法、策略、途径等方面加以引导，使学生的提问能力逐步提高.
2.猜想与假设
“课程标准”对猜想与假设的基本要求有3点（详见“课程标准”第10页）.猜想与假设是对某种现象产生原因进行猜想.猜想与假设为制订探究计划、设计探究方案奠定基础，在整个探究活动中起到引导性作用.
例2：现有各种规格的不锈钢丝和铜丝.请你设计实验研究方案，比较不锈钢和铜这两种材料的导电性能.
（1）实验研究中对不锈钢丝和铜丝的选取有什么要求？
（2）你用什么方法显示材料的导电性能？ （可画出相应的电路图加以说明.）
教师对学生的猜想要给予适当的评价，激发学生学习的兴趣，并引导学生对所提的问题做进一步的探究，使学生获得对猜想与假设的正确认识.日常教学中，为了提高学生的猜想与假设能力，教师对学生进行猜想与假设的方法给予指导，引导学生按物理思维的一般过程、按日常的经验或事实，运用直觉、经验与直觉相结合、科学方法等进行猜想与假设.
3.制订计划与设计实验
“课程标准”对制订计划与设计实验的要求有4点（详见“课程标准”第10页）.制订计划与设计实验，就是从操作的角度把科学探究的猜想与假设具体化、程序化.根据猜想的需要选择实验器材，依据实验原理，确定实验步骤等.
上述例2，根据题目的要求，设计的实验原理图有以下几种：
图中R1为不锈钢丝，R2为 铜丝，A、B两点间准备接入不锈钢丝和铜丝.
探究实验教学过程中，要让学生经历独自选择实验器材，设计实验验证猜想的过程.若设计的实验不合理，有时甚至是错误的情况下，尽量让学生在小组交流、合作的基础上，自己发现错误之处，自己订正，提高学生在探究过程中的自主意识，教师只要在适当的时候加以引导、点拨即可.
4.进行实验与收集数据
“课程标准”对进行实验与收集证据的要求有7点（详见“课程标准”第10页）.证据是进行科学分析的根据，如果不进行实验，不收集科学数据，实验探究便无法进行，所探究问题的结论就不可能形成.
教学中教师要对实验器材的安全性、正确操作、收集数据的对象和数据的正确记录等方面加以指导，提高学生对进行实验与收集数据在科学探究中的重要性的认识.
5.分析论证
“课程标准”对分析与论证的基本要求是6点（详见“课程标准”第10页）.教学中要让学生认识到实验数据并不等于实验结论，实验数据是客观事实的反应，而实验结论是在实验数据的基础上经科学分析的结果.引导学生能够对实验数据进行描述，并能对数据进行简单比较或进行因果推理，启发学生自己得出结论或发现实验数据之间的规律，发展学生的创造性思维.
对上述例2的图（1）实验数据进行分析与论证.学生通过对A1、A2两电流表读数进行比较，可以得出与读数大的电流表串联的金属丝的导电性能好.对其余原理图所得数据的分析依此类推.
6.评估
“课程标准”对评估的基本要求是6点（详见“课程标准”第11页）. 教学中要培养学生有评估探究过程的意识，在对探究的结果进行评估、反思的过程中增长知识、提高技能、养成严谨的科学态度，发展学生的批判性思维.
要使学生获得对评估的正确认识，应该让学生经历评估的过程.教学中往往会出现学生对实验的结论不会评估，或不知道怎样评估的现象，这时就需要教师对评估的方法、依据、原理、策略等方面加以引导.同时，要发挥小组的力量，通过小组交流，或全班讨论，分析探究中可能存在的问题，才能有新的发现.
7.交流与合作
【关键词】防雷接地检测 电阻值 偏离真值
中图分类号：TU856 文献标识码：A
接地电阻测量数据的准确性是防雷检测的生命,但在日常检测工作中,经常出现电阻检测数值读书不稳定、偏大或偏小,甚至出现检测值为负值( 即偏离真值) 的情况。如果不认真分析校正,不但给被检测单位留下防雷安全隐患,而且对检测工作的公正性和权威性也有影响。因此,对检测中造成接地电阻测量值偏离真值的原因进行综合分析, 并找出解决问题的办法,对保证公正、准确的出具防雷检测报告,使我们的检测工作持续、稳定的发展有很好的促进作用。
一、接地电阻测量的基本原理
测量接地电阻的基本原理是利用欧姆定律。根据欧姆定律,接地极的接地电阻R 等于其电位U 与扩散电流I 的比值。即R= U/ I。要想测量接地电阻的值, 必须首先给接地极注入一定大小的电流, 从而需要设置一个能构成电流回路的电流极C, 并用电流表加以测定。同时, 为了用电压表测出接地极的对地电位, 还需要设置一个能反映零电位的电压极P。通过测量电压和电流来获得接地电阻。接地电流I 通过接地极以半球面形状向地中流散时, 地中的电位分布愈靠近接地极E, 散流电阻愈大, 电位愈高。在离开单根接地极或接地短路点20m 以外的地方, 散流电阻已近于零, 也即电位趋近于零, 接地电阻的测量就是利用了这一结论。
二、接地电阻的定义
接地电阻实质上是电流由接地装置流入大地再经大地流向另一接地体或向远处扩散所遇到的电阻, 它包括接地线和接地体本身的电阻、接地体与大地的电阻之间的接触电阻以及两接地体之间大地的电阻或接地体到无限大远处的大地电阻。
接地电阻有冲击接地电阻和工频接地电阻之分。冲击接地电阻是按通过接地体的电流为冲击电流时求得的接地电阻值, 它对通过雷电电流时的情况下很有研究价值; 而工频接地电阻是按通过接地体的电流为工频电流时求得的接地电阻。
在我们日常工作中所测得的接地电阻值数值是工频接地电阻值, 故一般在不指明是哪一种接地电阻时, 接地电阻均指工频接地电阻而言。为了便于衡量其接地电阻是否符合规程要求, 可以通过计算公式转换。
转换计算公式为: R = A
式中: R——接地装置各支线的长度取值小于或等于接地体的有效长度le或者有支线大于le而取其等于le时的工频接地电阻( Ω) ; A——换算系数, 其数值宜按图1 确定; ——所要求的接地装置冲击接地电阻( Ω)。
图1 换算系数A
注: l为接地体最长支线的实际长度,
其计量与le 类同。当它大于le时, 取其等于le。
三、接地电阻检测值偏离真值的几种情况及相关对策
接地电阻检测仪由许多精密的电子元器件构成，有比较长的检测线，在不良环境及操作的影响下，测量值往往偏离真值，以下几种情况较为常见：
地表处存在地电流随着电子电器设备的广泛使用，如工厂、综合楼等的变压器接地、各种电子电器设备接地纵横交错，使越来越多杂散电流流入地表。如果辅助测试极放在其周围，在辅助地极周围产生电位差，将影响测量的准确度。
相关对策：尽量选择抗干扰能力强、恒流源发生器电流尽可能大的接地电阻测试仪。一般要求其抗干扰能力在20db 以上。
接触不良( 包括仪器本身)接地电阻测试仪接线连接处, 由于经常弯曲使用, 容易折断, 而由于保护套的存在, 又很难发现, 造成时断时通的现象; 另外, 由于检测棒及虎钳夹使用的时间长, 有氧化锈蚀现象, 也可造成接触不良; 被测接地极氧化严重, 也会影响测量读数。
相关对策：接地引下线有断接卡的地方, 尽可能断开进行检测, 避免其它设备对检测的影响, 特别是大型信息系统机房, 若不能断开设备地线, 尽可能在设备不工作时进行测量。
被检测接地装置附近存在强电磁场。在大功率的发射基地附近, 如雷达、移动、微波、卫星等通信发射装置, 高压变电所及高压线路附近,大功率设备频繁起动场所, 由于有强电磁场存在, 会在检测仪器两个闭合回路耦合出感应电流, 影响读数的准确。同时, 由于接地电阻测试仪是由集成度很高的电子元件构成, 强大的电磁场对测试仪器的正常工作造成很大的干扰, 影响读数的准确。
相关对策：被检测接地装置附近强电磁场存在的场所, 检测时多次调整辅助地极方向, 尽量避开干扰大的方向, 使仪表读数减少跳动。或者尽可能避开产生强磁场的设备工作高峰期进行检测。我单位在对某电台( 干扰台) 进行检测时, 出现了仪表读数跳动无法读数的情况, 避开工作高峰期后, 方得以正常进行。
土壤电阻率过大或发生突变。在土壤电阻率很大、吸水性特差的砂性土作为整层建筑基础垫层场所检测时, 由于辅助测试极与土壤接触不良, 往往测出的接地电阻是偏大的。如果接地装置地网和辅助地极之间的土壤电阻率发生突变, 就会造成辅助电流或电压回路开路或近似开路, 造成测量电阻值非常大, 通常是正常值几十倍上百倍, 甚至显示无穷大。
5、在测高层建筑物接地时, 解决读数严重跳动的方法是用一根同轴线作为测试引线, 将同轴线和芯线连接在一起, 并接在测试点上。将同轴线另一端的屏蔽线接在仪表的端上( 即电流极) , 将同轴线的芯线接在仪表端上( 即电压极) , 这样能较好地解决测量高层接地电阻由于引线过长造成干扰影响。同时, 仪表的读数要减去检测线的线阻才是接地装置的电阻值。
四、注意事项
1、注意测量位置。选取合适的测量点选取的测量点不同, 测得的结果是不同的, 有时会有测得的结果不同, 这不难理解, 这就要求我们在使用中要对测量点的选取加以注意。测量有时会遇到无处可夹的情况, 在条件允许的情况下, 可暂断开原地线连线, 临时接入一段可夹持的接地金属物进行测量。
2、注意噪声干扰。地线上较大的回路电流对测量会造成干扰, 导致测量结果不准确, 甚至使测试不能进行, 如( 4102、4105) 型地阻仪要求, 地阻测试前先测回路中的电流, 就是为了避免电流干扰从而影响测量结果。
3、注意测量时额外电阻的干扰。在测量回路中, 导线与金属体的连接处, 由于氧化生锈等原因会产生接触电阻, 这是附加在测量回路中的额外电阻。因此, 再测量中必须把铁锈、绝缘体挫掉。
4、检测人员的操作对接地电阻值的影响也非常大, 在检测中应注意: 检测仪的三极应在一条直线上且垂直于地网, 应避免平行布置; 测试仪与地网测试点的连接线长度宜小于5m。当需要加长时,应将实测接地电阻值减去加长线阻值后填入表格(加长线线阻应用接地电表二极法测量)。
五、结束语
防雷是一个系统工程, 防雷装置特别强调可靠性, 合格的地网是有效防雷装置的保证, 而接地电阻是接地系统的主要技术参数, 是衡量防雷装置质量的重要指标, 故接地电阻的准确测量是也显得尤为重要。我们在工作当中应该根据实际检测对象的接地方式选定检测仪器和检测方法及一些其他注意事项, 以提高接地电阻测试的可信度。
参考文献：
[1] 张培刚,陈章伟,张国鸣.大型接地网接地电阻测量误差分析和对策[J]. 浙江电力. 2009(02)
[2] 崔建民.接地电阻测量的问题和建议[J]. 西北水力发电. 2006(01)
[3] 杨德荣,梁丹.接地电阻测量中应注意的几个问题[J]. 气象研究与应用. 2007(02)
[4] 曹晓华,孙昭昌,孙伟.接地电阻测量方法[J]. 变压器. 2007(10)
关键词：备课 目标细化 教学质量
备课是教师为上课所做的各项准备活动.备课时教师根据学科课程标准的要求和课程的特点,结合学生的具体情况,制定教学目标、确定教学策略、选择教学方法、合理组织和安排教学过程积极各种教学要素、编写教学计划和教案,以保证上课顺利进行和学生有效的学习.备的内容有教材,学生,自身经验等方面.近年来,在物理教学的备课方面,着重注意了以下几点.
一重视单元教学计划的确定教学目标.
根据《全日制义务教育物理课程标准》制定教学目标,设计教学过程和评价方案.认真通览全册教材,对整个学期的教学作出总体规划,把握好整个教材及各个知识间的相互关系与各部分内容在教材中的地位和作用.如《义务教育课程标准实验教科书?物理》（八年级下册）,整册的内容都是电与磁的,其中欧姆定律和电功率两章是主要内容,也教学重点和难点的章节.体系教学的特点,要写好每一课时计划的教学目标、课型和教学方法等,必须先明确单元教学计划和总的教学目的,重点以及重点内容跟其他内容的关系.教师进行单元教学前要精研单元内容,弄清单元内容结构和知识系统,明确单元重点、难点制定单元计划.教师弄清单元知识网,目标能力要求,灵活安排教学内容顺序,确定单元教学时间.接着,认真钻研教材,做好课时备课.明确知识点、技能点,在课时中,甚至在章节中的地位和作用。
研究学生的实际基础,从具体的情况出发,选择什么样教学方法,或者哪些方法配合使用,都得准备.备好课是上好课的先决条件,提高教学质量的关键.从整册到单元再到节,不仅把握整体性原则和一致性原则,而且分清层次,抓住学生的阶段性发展,及时捕捉到各个关键的细节问题,从而为更有效的进行课堂教学做好充分准备.
二、细化教学目标,突出教学重点
教学目标在课程标准中已经很明确的规定,教师要认真研读,更需要教师看得懂,而且会灵活运用,还得进一步细化.只有把目标细化便于将目标落实到具体可实施的具体行动,才能真正把目标得以实现.细化工作,做到越细,为课堂教学提供更充分,更有实际意义.这是一般教师和和优秀教师的最大区别.从课堂教学会比较明显体现出来的.目标细化到什么样的程度,具体看教学内容的难易程度和学生的接受程度来确定.如,有位教师采用问题教学法,一连问了学生十几个为什么.本来这位教师想把问题细化,但细化到学生已经完全能够接受,就没有必要继续问下去.这就失去实际意义。
如何细化教学目标呢？本文认为,主要从两个方面入手。一、时间先后与内容次序细化.导入、授新课、板书、课堂练习各用多少时间.一节课就是40分钟,没有很强时间观念,很难有效的将一定的教学任务完成.总体时间规定后,还要考虑细节的问题,留足时间让学生思考,有些动手操作时间不是事先都能够规定好的.需要有机动的时间安排.灵活根据教学内容的难度规定时间,不要死规定.有些内容再花一两分钟学生就能掌握到,就不要立即结束.学生要获得的什么知识,哪些在先,哪些在后,哪些可以不分先后.各内容需要多少时间,而技能训练的所需多长,要到达的能力又要多长,都需要在备课时做到心中有数。二、目标内容细化.知识点,有难易区分.很容易的知识点就不用再细化,只考虑学生接受快慢；难点知识点,要如何分解,注意与学生已掌握的知识之间联系,需要怎样引导,如何处理等.技能点的训练,训练的次多少次,训练时间多久,训练的间隔多长等.能力培养目标要求,学生实际能力.教师需要指导什么,怎样才能培养出这样的能力,需要哪些步骤.在三维教学目标的“情感态度和价值观”中,教师把握学科科学性和严谨性,在备课时多注意,包括科学探究过程每一个细节,教师言行,严谨治学态度,创新观念有很大的联系.教师还将通过探究活动中的物理思维过程点拨给学生.在合作学习中,要倾听学生,善于观察学生操作过程一些关键的细节。
教学目标的细化,是使教学目标得以有效的实现为目的.在细化中,将教学思想,教学理念得到贯彻,教学目标得以实现,提高教育教学质量.然而,不是每一个目标完完全全都能够做到,一定要围绕重点进行细化,也只有抓住重点,才能实现有效课堂。
三、利用师生互利,倡导以人为本
学生是学习的主体,教师是教学的主导.师生关系,就是备课的重点.在整个教学过程中,教师与学生是最重要的,教材就是为教师和学生开发的.教学中,如果忽视教师和学生,将是抓不住教学主要问题.有生命教学系统,面对是活生生的人,做的工作就是开发人的潜能.教师被誉为“人类灵魂的工程师”。
在教学中,教学目标的实践,就是学生全面发展,真正成为学习的主人,教师得以提高.学生是第一主人,“以学生为本”的现代课堂教学设计应着眼于学生学习的实际起点,确定适应于学生学习的教学起点,编制有助于学生学习潜能开发的学习目标,实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案.充分发挥学生的主体作用,真正树立起以学生是教学主体的思想,培养学生学习能力和养成良好学习习惯.教师处于主导地位,把学科教材的知识转化为教师的学科知识,再把教师学科知识转化为学生的知识.借助于教师激活知识和播种知识,通过学生积极的思维和创造性的探索活动,使学生的知识获得生成和成长.教师与学生之间不仅仅是教与学的关系,一起学习,共同进步.学生成长,教师提高,师生互利。
综上所述,初中物理备课重点,注重教材目标的细化,易于把目标的实现.同时,教学活动是人的活动,互利共赢,共同进步.教师不但在新课程改革要求教师是个研究者,研究什么？怎么研究？应该从研究教学备课入手.教师不仅研究教学目的、细化教学目标、鼓励学生自主性、促进教学互动,使学生全面发展,也促进教师本人专业发展。
参考文献