时间：2023-07-06 17:16:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中劳动教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中物理 实验教学 应用 实效性
初中物理是一门应用型和基础性学科相结合的学科。在农村初中物理课堂教学中，实验教学是其中一个重要的环节，如何开展农村初中物理实验教学是十分值得研究和探索的。本文就农村初中物理课堂教学中的实验教学进行全方位的素描。
一、不断创造实验教学情景，充分调动学生参与实验的积极性
初中物理实验教学中，教师要能够不断创造实验教学场景，培养学生学习的兴趣，使整个实验教学更具趣味性，这样才能激发学生的求知欲望，从而能够使整个实验教学的效果更佳。比如教师在进行《光的折射》这个实验教学时，教师可以通过拿透明玻璃杯、白色透明薄纸等工具进行实验，把整个薄纸剪成等于玻璃杯的周长，宽等于玻璃杯高的一个长方形，然后将整个纸的左半面涂黑，并将涂黑的整个部分竖着一条缝隙。教师让阳光或者手电筒通过直缝摄入杯中，让学生在这个过程中学习光的折射。
在不断创造实验教学场景的同时，初中物理教师要通过各种教学方法充分调动学生参与课堂教学的积极性。在课堂教学过程中，学生逐渐成为课堂教学的主体。学生们个人之见都存在差异，有的学生愿意学习、有的学生不愿意学习。学生之间的个体差异导致学生对于物理学习的兴趣有着很大的不同，教师要能够注重学生的差异，通过引导学生思维、拓展学生兴趣，鼓励学生探索等各种教学理念的渗透让每一个学生都能够积极参与到物理实验中，使整个物理实验课题教学气氛活跃，学生参与度和课堂教学效率高。
二、学校要能够给予实验设备更多支持，教师用好课外实验
农村初中在学校建设、经费投入等方面与城市一些好的初中有着很大的不同。农村的初中上级经费拨款较少，整个学校建设也相对落后，因此对于实验设备的投入也较少。要想真正开展初中物理实验教学，学校应该重视实验设备的投入，给学生更多的实验设备选择，使实验课堂更加的丰富多彩。除此之外，由于在初中物理课堂教学中，整个课堂教学的时间毕竟有限。实验教学无论从教学的次数上，还是从教学的总体时间上都无法完全满足学生学习的需求。因此，初中物理教学要学会拓宽学生参与实验的场所，借助课外弥补实验时间、场所等方面的曲线。比如教师可以让学生自制电磁铁、开关、音乐卡片、万花筒等，让学生真正的从课外体验到物理学科的乐趣，培养学生个人主动参与实验的热情，使整个实验教学变得更加丰富。
三、开展分组实验教学，培养学生创新能力
初中物理很多实验教学的开展需要许多学生共同的参与。教师要重视分组教学的开展，使学生能够在实验教学中都扮演出各自的角色。通过分组教学，教师还能够以小组竞赛的方式开展学习竞赛，从而使学生学习的热情更高，使每一组学生都能够以赶、超、帮的精神来完成物理实验学习。
学生在进行物理实验的过程中，教师还要能够培养学生创新能力，使整个实验课堂教学由被动的受听变成主动的探究。比如教师在进行电阻教学实验时，教师要让学生根据欧姆定律设计一个电路，分别测量出各个电阻的阻值。然后让学生进行操作，从而使学生归纳出串联电路公式R串=R1+R2。在这个过程中，学生自己参与电路设计、参与电路规律总结，从理论得出实践。在这个过程中，学生的创新能力得到培养，学生参与无论实验的热情被点燃，整个物理实验的有效性得到明显的提升。
四、重视实验标准培养，深入开展教学反思
教师如何将整个初中物理实验进行的更好，重视学生实验标准的养成是一个重要的环节。在任何实验的过程进行中，教师要让学生养成良好的操作规程，这样既能够保证操作的规范性，更能够保证整个操作的连贯性。农村初中学生相对于城市学生来讲，其动手能力较强，因为许多学生已经承担了一定的家庭劳动。家庭劳动中蕴藏着许多物理知识，学生可能会感到一些课堂实验操作简单，从而按照自我的操作方法来进行。这样就会导致课堂操作不规范，影响整个实验的进程。
在培养学生养成良好的操作规范的同时，农村初中物理教师要能够深入的结合教学来进行教学反思。教学反思是一个有效提高课堂教学有效性的方法。教师通过教学反思，及时的查找整个课堂过程中的不足之处，并对这些不足之处进行加以改进，从而促进课堂教学水平的提高；对于在课堂教学中一些值得继续推广的教学方法，教师通过教学反思可以清楚的判断出，从而使教师的课堂教学优良方法得到最大程度的深入的贯彻。
五、结语
随着新课程改革的不断深入，初中物理课堂教学发生了很大的变化。随着国家对于农村初中的重视以及各级教育相关机构给予的更多的投入，农村初中物理教学设备得到了很大的补充，教学质量也不断的提高。农村初中物理教师要深入研究物理实验的有效性，不断开展各种丰富多彩的教学方法，以培养学生物理学习兴趣为出发点，促进学生物理实验水平的提高。教师要在实验课堂中以学生为教学主体，让学生多参与，多实践，从而使学生无论在基层知识方面的掌握上，还是在整个实际操作的掌握上，都能够达到一定的高度。农村教师还要开发学生课外实验活动，使其成为课堂实验的有效补充。
参考文献：
关键词： 初中数学教学 学习情感 培养策略
学生作为学习活动客观存在的社会个体，内心具有复杂更丰富的心理活动和学习情感。教育学认为，情感是人类有效活动、主动探索的“推进剂”，是活动效能得到保障的“器”。学生作为社会群体一份子，自然也具有丰富复杂的内心情感。初中生作为学习活动进程中的特殊群体，因所处的特殊生理和心理发展阶段，学习情感相对复杂、丰富。教育心理学指出，情感是学生主动参与学习活动、能动探知实践、积极解答问题的“思想保证”，是教与学双边活动深入推进并取得实效的“重要保障”。教学活动的深入开展，需要学生个体的积极参与，需要较长的有意注意时间，需要师生之间的有效互动。这些都需要良好的学习情感作为保证。同时，初中数学课程改革纲要中，将学生学习情感培养作为重要教学目标和任务之一，并对其培养活动提出了具体要求。我在教学实践中，围绕初中生数学学习情感的培养，进行了教学研究活动，现将自己的实践心得进行简要论述。
一、构建融洽师生关系，激发初中生内在学习情感
教育心理学认为，学生的学习情感具有“转嫁”功能。在实际教学活动中，学生与任教学科教师关系“亲密”，则对该学科就会表现出积极、能动的学习情感。初中生处在心理和情感发展的特殊时期，此种情感发展状态表现得尤其明显。在传统教学活动中，教师处于“高高在上”的统治地位，学生处于“被动接受”的从属地位，师生关系处于紧张、对立的状态，学生的学习积极性受到压抑，学习能动性受到限制。因此，在新课程改革的今天，初中数学教师要改变传统教学现状，重视与学生的沟通交流活动，主动深入学生群体之中，了解学生的学习现状和思想情感，帮助学生解决生活学习中的难题，与学生建立起亲密、融洽、深厚的师生关系，使学生对初中数学教师产生浓厚的情感，进而转化为对所任教学科能主动学习的情感。我从任教实践中深深体会到师生关系的融洽是促进学生积极学习的重要基础。
二、重视创设适宜情境，挖掘初中生主动学习潜能
教学实践证明，适宜教学情境的创设，能够对学习活动的深入开展和学习效能的有效提升起到促进和推动作用。初中生作为学习活动的客观存在体，对贴近自身实际、充满浓郁生活趣味、激发认知矛盾的教学情境或氛围，充满能动的学习情感和主动探知的积极欲望。数学学科作为基础性的知识学科，所具有的与现实紧密联系、历史发展悠久、矛盾疑惑众多等特性，若教师善加利用，设置成教学情境，就能够有效挖掘初中生主动学习探知的欲望和潜能。
如在“图形的旋转”教学活动中，教师利用该知识点内容的现实应用特性，设置“把物体看作图形（以钟表指针、风车风叶为代表），引导学生发现它们有什么共同特征。（1）这些物体的哪些部件在运动？（2）时针的指针做什么形式的运动？分针绕哪一点运动？时针呢？（3）风能发动机的风叶是什么形式的运动？风叶绕哪一点转动？（4）这些图形中有哪些共同点？图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的？向什么方向转动？”教学情境，抓住初中生对现实问题“感兴趣”的特点，引起学生认知情感上的“共鸣”，主动参与图形的旋转新知学习活动。又如在“三角形全等的判定”知识教学中，教师在新知导入环节，向学生提出“已知两个三角形，它们的三个角对应相等，则这两个三角形全等”的问题，学生群体此时形成另个不同的观点。教师此时不给予正确答案，而是引导学生进入新知教学活动中。这样，学生就带着“疑问”、“疑惑”，积极参与新知，找寻问题答案。
三、肯定探究活动成果，增强初中生能动探究激情
在问题解答的过程中，实际上就是不断观察、不断思考、不断分析、不断探知的发展过程。而探知实践的过程中，会遇到各种“险阻”和“坎坷”，需要学生进行解决和跨越。这一过程的深入开展，需要良好的学习情感和坚定的学习信念作为“支撑”。初中生虽具有能动探知的积极情感，但易受外界因素影响，表现出学习情感的不稳定性、反复性。因此，初中数学教师在讲解新知或问题案例过程中，既要引导初中生进行有效探知新知或探析问题活动，强化对初中生探究活动过程的指导，又要对初中生探究活动结果及表现，给予肯定性的积极评价，对学生所探究的解题策略充分肯定，使他们能够感受到“劳动”的无穷乐趣，从而在方法策略有效指导和教师肯定评价双重作用下，保持积极能动的探究实践情感。如在“一次函数与二元一次方程组关系”的探知活动中，学生组成合作探析小组，运用数形结合的方法，通过对一次函数和二元一次方程组图像及公式的合作探析活动，对一次函数和二元一次方法组之间的关系有了初步理解。教师在部分学生代表阐述内容基础上给予了肯定和赞扬，并对内容进行了充实。这样，初中生的探知积极性受到激发，探究知识内涵的强烈欲望得到有效“增强”，能够更加大胆地进行动手探知活动。
四、给予辨析积极评价，催生初中生积极反思情感
关键词：高一数学；困惑期；以人为本；循序渐进；主动学习
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0114-02
陕西省从2010年开始全面实施新课改，使用新教材。新教材知识结构发生了变化，应用能力要求高，教师教学理念和教学手段相继欠新。这对于刚刚离开初中校园的莘莘学子来讲，是一个严峻的挑战，他们习惯了老师的精讲细练，习惯了自己的细嚼慢咽，对新教材、新老师、新的学习方式感到迷茫害怕，思想上困惑继而产生厌学情绪。本人结合自己教学实际探究高一新生对数学产生困惑之源并提出自己的拙见。
一、产生困惑的原因
1.教材的原因。高一数学教材一开始就学习集合，继而开始学习函数，函数是高中的重点也是难点，自身的特点比较独特：概念抽象，逻辑性强，变量参数多，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高，难度大，容量大”的特点。与初中教材内容的通俗具体有了明显的差距，学生短期在思维上有这么大的跨越是难已承受的。
2.学生的原因。在初中三年的学习，使得学生习惯于围着老师转，满足于你讲我听，你放我录的学习习惯，缺乏学习主动性，更缺乏自我探索的精神。进入高一学习不及时调整自己的学习方式，导致的结果是：上课听得懂，下课不会做题。高一学生一般都在16岁左右，正处于青春初期，这时期最显著的心理特征就是闭锁性，不善于和老师沟通自己学习上存在的问题，使得有问题不能及时解决，心里更是困惑，加重了学习的负担，影响学习的积极性。
3.教师的原因。在教学中，多数老师没有真正发挥学生的主体作用，担心学生打乱了他的教学思路，影响教学进度，不敢把问题探究放手交给学生，就算有时放手也是更多是放手给了优等生，更多是老师的包办，促使了学生依赖思想的形成，也挫伤了大部分学生的积极性。这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上老师的步伐，从而产生学习障碍，影响数学学习的兴趣
二、多措并举，帮助高一新生度过数学学习的困惑期
1.思想上多交流，多鼓励，帮助学生提高面对新生活的能力和克难攻坚的信心。高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多。为此，在教学中注重培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，注重运用情感和成功的例子，调动学生的学习热情，多组织一些集体活动多与学生沟通交流，帮助他们把在生活上和学习上存在的困难进行及时疏导和鼓励，让他们总是信心百倍，使他们善于在失败中冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，努力争取今后的胜利。
2.搞好定性调查，确定分层教学策略，“以人为本”关注每一位学生的发展。通过一段时间的教学，制定基础知识过关检测卷，通过检测发现学生在各种不同知识点存在的问题，把存在的问题进行分类汇总，调整下一步的教学计划，及时查漏补缺，并针对每一位学生出现的不同症状单独给予指导，让学生短期的困惑得到及时的解决。让所有的学生都体验到学有所获，增强学习的信心，强化学生应对挫折的能力，从而增多了师生合作交流的机会，促使师生关系融洽，健康发展。
3.重视初中知识的复习，在复习的基础上循序渐进，讲授新课。高中数学逻辑性强，不管哪一章节的知识，它都是从学生已有的知识结构发展变化而来的。我们在教学的时候，要把高中知识和初中知识紧密的结合在一起，更多的是要在复习初中知识的基础上循序渐进的讲授新课。如：在学习（北师大版必修1）“函数的单调性”这一节课时，若从定义直接入手讲比较抽象，我们可以复习初中所学的一次函数，在实数上，y随x的增大而增大（增大而减少）来引入我们的单调递增（递减）函数的定义：在函数y=f（x）的定义域内的一个区间A上，如果对于任意两数x1，x2∈A，当x1
4.重视培养学生的自学能力，变被动学习为主动学习。在教学中要充分发挥学生的主动性，多鼓励学生参与，同时鼓励更多的学生参与，让学生有充足的时间思考，给学生讨论发言的机会，加之教师适时的点拨，让学生多感受多体验，使学生想学、能学、会学。
【关键词】数学课堂；自主学习；能力；培养
现在普遍认为，弗雷格就是现代逻辑的创始人。弗雷格在数学上最大的贡献就是他首次提出了概念文字，也就是把莱布尼茨建立的一种普遍语言的思想付诸实际。他不仅尝试用这种形式语言表达推理的形式和规则，而且成功地构造了第一个初步自足的逻辑演算系统，终于使逻辑这门具有2000多年历史的古老科学在他的手中获得新生。以下将结合初中数学教学探讨学生自主学习能力的培养。
一、自主学习观
自主学习就是学生自己主动地学习、有主见地学习。在传统教育理论中，教师是教育的主体，学生是教育的客体。现实的教育活动中，也有许多教育工作者确实存在着只把自己看做主体、把学生看做客体的倾向，而许多学生也只是把自己当做单纯接受知识的消极被动的“要我学”的客体。因此，现实生活中的相当多的学习者在学习过程中完全依赖教师、学校和外部环境，把自己的大脑当做接受知识的白板，甚至自身的学习兴趣、情感也完全依靠教师和外部环境引发。这种学习者缺乏自觉主动学习的愿望和要求，把学习当做完全迫于社会、家庭和他人的种种压力不得已而为之的额外负担。这种学习者习惯于被动接受灌输而不善于主动探求和消化知识，习惯于让书本知识、教师和外部环境牵着自己的鼻子走，而不是主动驾驭书本知识和外部环境。这种传统的学习观念应该为“自主学习”的新观念所取代。
二、引导学生自主学习的主要内容
教育是一门艺术，它的最高境界是不教而教。从教育目标来讲，教为不教是我们教育的一个追求。在学生的自主学习过程中，学生要能突出五个“自主”。第一，自主坚持。学生在高中三年的学习过程中，会碰到很多的困难，特别是成绩的波动。有一个男孩子，第一年的时候学习态度有问题，然后第二年开始他态度端正了，一段时间后他问老师，他说他已经是很认真了，怎么好像成绩还没上去，或者偶然上去了一次，怎么又下来了。他的老师跟他说，只有两个字——坚持。于是，这个学生继续努力，后来成绩有了很大的进步而且也很稳定。所以我们觉得学生一定要自主坚持。第二，自主计划。学习是一个完全个性化的劳动，学生一定要根据自己的学习特点和学习基础，制定一个自己的学习计划。计划主要包括两方面，一个是时间的安排，另一个就是内容的安排。第三，自我反思。按照波利亚的说法，一个人的解题能力的提高，最重要的环节就在反思。教师在教学中要教会学生如何进行反思，学生在学习过程中，一定要进行自我反思。几道题目可能是同一类型的，如果老师告诉学生解决方法，学生试用了这种方法，印象可能不够深刻，如果学生能够自主总结出来，那就十分有价值。
三、初中数学课堂教学是学生自主学习能力培养的途径
1.培养学生良好的学习动机
学习动机是激励、推动学生进行学习的内部动力。一旦学习者有了强烈的学习动机，就会主动去思考“学什么”和“怎么学”等问题，就会制定明确的学习目标，抓住一切机遇，克服困难，按自身的需要去主动寻求知识。因此自主学习的一个重要特征就是学习者由内部或自我激发学习动机，学习动机是培养自主学习能力的前提。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。由于数学抽象、难懂，不少学生畏惧数学，逃避数学，这就要求我们在教学中注重培养学生学习数学的兴趣。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以将这两个方面作为基本出发点。
2.引导学生树立自主学习观，形成符合自身的学习方法
在初中数学教学中，教师的主导作用十分重要，不可轻视，但也不能忽视学生的主体性，因为学习是在学生头脑里进行的，别人无法替代。教师在初中数学教学中，要帮助学生养成正确的学习态度、乐学好学的情感和积极学习的行为，在发展初中生的智力水平的同时，增强主体意识，充分发挥主体作用，自觉地、有主见地学习，树立起自主学习观。例如，在数学教学中，教师要及时引导学生反思，正确识别和评价自己所获得的数学知识、技能、学习能力与方法，掌握学生的兴趣爱好和性格等情况，扬长补短，适时地给予指导和帮助。同时，学生还要实事求是地分析自身存在的主客观条件和因素，对学习方法加以检查和总结，对别人的学习经验和方法，要注意消化吸收，但不能盲目照搬。
3.加强数学思想方法的教学，形成和发展学生的数学能力
初中数学中渗透着许多的数学思想和方法，如集合思想、函数思想、参数思想、极限思想、转化思想、建模思想等，这些思想方法更深刻、更普遍地揭示初中数学知识的本质，这些思想的学习和建立，有助于学生理解其他方面的问题，不仅使初中数学的学习变得容易，而且其他学科的学习也会变得轻松。初中数学教学不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学的思想和方法，统率具体知识、具体问题的解法，由此培养和发展学生的数学能力。这对于学生学习初中数学，甚至学习其他学科都大有裨益。
【参考文献】
[1]王德军主编.有效教学 和谐课堂：初中数学.光明日报出版社,2008.5
[2]宁慧萍. 新形势下初中数学教学的困境与出路[J]. 成功(教育)，2011.04：23-25
关键词：新课改；初中数学；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-143-01
随着课改的不断深化，数学教师原有的一些教学观念、教学方法和教学手段都受到了新的冲击和新的挑战，如何更好适应课改的要求，这就需要我们不断更新教学观念，不断学结，才能更好地服务于数学教学.下面具体谈谈个人的一点肤浅看法.
一、注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉.古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用.孔子曰：“知之者，不如好之者.”说明“好学”对教育的重要性.作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航.在教学活动中，教师的讲授和学生的学是或多或少地带有一些感彩，即教育情感性.任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：对教师外表形象的期待；对教师言谈举止的期待；对教师课堂教学的期待.在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师，感兴趣的教学内容，引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一.学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望.作为初中数学教师应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一名学生的潜能，鼓励每一名学生主动参与学习。
二、由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
三、突出学生的主体地位，体现学习方式的转变
内容素材的选取，力求贴近学生的生活实际和社会现实；教材的组织安排，注重知识的发生发展过程、学生的认知过程和情感体验过程，为构建丰富的学习环境提供重要资源。内容的呈现努力体现数学思维规律，引导学生积极探索，使他们经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动的基本过程，优化思维品质，提高数学思维能力，培养创新精神和实践能力。精心选编现实生活和数学发展中的典型问题，创设问题情境，通过分析和解决问题，加深对知识本质的理解，强化知识之间的联系，领悟和掌握数学思想方法，使问题在教材中发挥更大的作用。注意问题的基础性、思想性、开放性、趣味性等。有针对性地选配习题，为学生提供充分发展的空间。
四、尊重学生的个体差异，满足不同的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
五、课后反思策略
关键词： 初中数学课堂教学 主体思维 思维活动
社会发展学指出，人类的经验技能来源于两个方面，一方面是通过自身个人实践所获得的直接经验，另一方面是依托其他个体劳动而获取的间接经验。这两个方面的经验技能是一个“源”与“流”的深刻关系，二者之间的共同基础都是“实践”。心理学指出，亲身参与获取的直接经验，相对于依托他人或途径获得的间接经验，“痕迹”印象更明显，“留存”时间更深刻。在以学生主体为中心、能力情操培养为要务的新课改“大潮”下，教师更应该发挥主体能动功效，提供实践思维广阔“空间”，鼓励初中生思维探析，指导初中生辨析推理，引领初中生归纳反思，让初中生在自由广阔的思维“空间”内驰骋，为独立自主、高效地深入进行社会实践活动，积累殷实的经验“资源”和技能“财富”。我现对初中生思维活动组织开展论述。
一、在以导促学活动中，组织初中生思维探究
思维是学习数学学科的脑力活动，是思考分析的较高形式，需要良好的数学技能和积极的内在情感支撑。参与者的思维活动，需要依托多渠道、多形式的有效引和高效促。主体的能动思维活动，需要良好的内在情感进行保证。这就需要教师认真而又扎实地做好激励和引导工作，让自主思维成为初中生的自觉行动。因此，在课堂教学过程中，初中数学教师要发挥自身指导促动功效，一方面运用鼓励语言和激励话语促动初中生数学思维，并介绍典型案例、名人案例及身边典型，树立数学思维标杆，激发初中生自主思维。另一方面要借助设置教学情景手段，以此引发初中生的自主思维情感，提供有趣的问题，现实的案例，以及启示性研究话题，吸引他们学习探究的有意注意，促使他们主动、积极地思维。如在“三角形三边关系性质”教学中，教者通过组织初中生开展“用小木棒进行三角形的拼接”的动手实验环节，探求“三角形之间的三条边关系”内容后，向他们提出问题“借助我们所实践的活动进程，同学们有没有认识到能够和不能够用木棒拼接三角形长度之间具有的特征或关系？”教者以诱导性的“问题”引发他们深思，有意注意能够得以集中，从而进入到对三角形三边关系的深层次思考分析，自主思维成为内化要求。
二、在案例解析进程中，组织初中生思维推导
教育学指出，案例是数学思维活动的重要“载体”和实践“舞台”。同时，思维活动成效，能够通过数学案例解析成效得到淋漓尽致的展示和呈现。新课程改革强调，教师要重视主体实践活动载体的创建和设置，抓住学科内在丰富资源，组织和促动主体深入数学思维、高效学习实践。这就要求初中数学教师要将数学案例的讲解环节，作为学生自主思考分析、自我归纳推理、自我判断提炼的重要“时段”和有效“空间”，将数学问题提出的要求、思路的确定及过程的展示和解法的归纳等任务和要求，交给初中生进行操作和完成，组织初中生进行深入细致的思维分析活动，以此锻炼和提高初中生的自主思维能力。需要强调的是，教师放手学生自主思维，应该做到“收放有度”。教师应该切实做好初中生自主思维分析活动节奏的“调度”和“调整”，保证自主思维效果。
问题：试确定如果函数y=（k-1）x■-4x+5-k解析式中的k在取-1，1，2不同数值的情况下，函数是否都有最大值？请表达你的观点和理由；若有，请求出最大值。
学生分析：根据题意，要判定函数是否有最大值，需要对k取的不同值情况的函数进行讨论，从而进行确定。
教师强调：在讨论判断的过程中，要正确运用一次函数、二次函数的性质。
学生展示解题思路：可以采用先求当k为-1，1，2不同情况的解析式，然后再结合函数性质进行最大值的讨论。
教师进行点评：本题考查一次函数和二次函数的基本性质，运用函数的性质进行最值的求取是其关键环节。
三、在自我评判剖析中，组织初中生思维辨析
课改背景下的学科教学与传统标准下的教学之间，最大区别在于注重了学生主体能动性的发挥及学生技能的培养训练。评价教学历来是教师课堂教学活动的“私有财产”，学生一直作为被评判的“对象”，处于评价教学的从属地位，只能无条件“接受”、被动整改，评价效果事半功倍。笔者认为，评价教学就其功效和作用而言，有着明显的促动性和启发性，应该成为促使学生更深入思考、剖析的重要“助力”之一。因此，教师在初中生自主思维“空间”的设置上，可以将评价教学手段交给学生群体，让其成为评价评判的“具体操作者”，渗透于学生思考分析实践中，组织初中生个体自我评判，组建群体小组评析讨论活动，以此为初中生提供更有效的自主思维空间，推动自主思维的进程，强化其效果。
如“全等三角形的判定定理”一节课中，教者针对他们的“混淆判定定理内容”认知缺陷，在总结反馈环节，组织初中生对解析案例过程进行“回头看”，并设置出学习小组合作探析找寻的“空间”，要求初中生运用评价教学手段，在自我评判的基础上，进行小组个体之间的评价、讨论和剖析活动，交流各自心得。初中生在自我反思及小组评判中，认识到存在的思考分析缺陷，并得到其解决方法，有力地提高了初中生数学思维能力和成效。
总之，在以主体为核心的课改下，教者要将主体能力情操培养作为学科教育的根本出发点和现实落脚点，创造主体自主实践、自主思维的“时机”，强调自主学习进程的“指点”，实现初中生数学能力和品质的双提升。
参考文献：
[1]余芳.转变教学理念引导学生自主学习[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2015（01）.
问题；反思
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0020—01
根据教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的精神，中等职业教育肩负着培养高素质劳动者的重任。中等职业教育的目标是全面提高学生的整体素质，努力培养在生产、服务、技术和管理第一线的中初级应用型人才。因此，提高中等职业教育教学的有效性是广大中职教育工作者非常重视的问题。
一、存在的问题
近年来，由于高校扩招和办学模式的多元化，大多数初中毕业生选择了继续读高中考大学。进入中职学校的学生，大多是初中毕业后上不了高中的，有的甚至初中都没毕业。他们当中学习差、品德差、行为差的不在少数。由于社会、学校和家庭的综合影响，中职学校教育教学效率普遍较低。
由于中职学校普遍存在生源紧张、学生素质偏低的问题，课堂纪律问题成为提高中职学校教育教学有效性的主要瓶颈。少数学生的外向型攻击行为如相互推撞、争吵、挑衅等；还有交头接耳、高声喧哗，甚至做鬼脸和滑稽表演惹人注意的；故意顶撞教师，破坏课堂纪律的屡见不鲜。而多数学生则是在课堂上心不在焉，发呆走神，胡思乱想；害怕被提问，抑郁孤僻；胡涂乱写，抄袭作业甚至不做作业；迟到早退，甚至逃学旷课等内向型的抗拒行为严重影响了教学。
由于社会观念以及国家对中职“双师型”教师的要求与教师自身教育结构的错位，中职教师存在严重的工作和心理压力，很多教师都疲于应付课堂，尤其是一些差班，能够平安结束一堂课即是“平安着陆”，教师很少思考课堂有效性的问题。
二、原因分析
当前，中职学校教育教学效率不高的原因主要有以下几点：第一是教育方式陈旧。许多中职学校还在用普通教育的方式教育中职生，不能满足社会对中职教育的要求。第二，教师倦怠。社会对中职教师的要求与教师的成长工作环境不能同步。第三，教师的专业水平低，理论知识和操作技能普遍欠缺。第四，中职教师资源的隐性流失严重，很多学校不重视教师培养，导致有能力的教师“身在曹营心在汉”，影响教学质量。第五，中职教育教学质量的评估机制不完善。
三、对策
教育行政机构和学校管理机构要营造良好的教师发展环境，通过各种方式培养或鼓励教师成为理论知识和实践能力双优的专家型教师。另外，职业学校的教师还应当提高管理学生和指导学生发展的能力。学校管理机构应该依据学校发展的持续性和阶段性特征，通过建立健全教学质量评估体系，对教师进行有效培训和引导，使每个教师“一专多能”，优势互补，建设优秀的师资队伍。
1. 树立先进的教学理念，探索合适的教学模式和方法。中职学生不仅需要掌握一定的科学理论知识，更需要提高专业能力、方法能力和社会能力，以适应科学技术快速发展对岗位能力的要求。因此要改变传统教育教学理念和单一的授课方式，以就业为导向探索多种教学方式，注重学生的专业能力和综合能力的培养，提高学生自主学习和合作学习的能力，增强学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的职业技能和综合素质。
关键词：中职英语课程教学；教学现状； 教学反思；能力本位
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01
中职学生的文化基础普遍较为薄弱，英语方面尤其突出，基础知识掌握不牢、词汇量少，学习以机械记忆为主，自主学习能力、英语思维能力欠缺等情况普遍存在。
一、中职英语教学的现状
（一）学生被动厌学。目前中职生源复杂，中职学校的学生群体中，有一部分学生的知识和能力既没有达到初中毕业的标准，又没有达到中职学校的招生录取条件。他们的学习基础差，教学内容很难听懂，从而产生厌学情绪。由于厌学，导致成绩更差，最后失去了学习动力和信心，结果产生“基础差厌学成绩更差更厌学”的恶性循环。
（二）教学方法陈旧。中职学生虽然不面临普通高考，但其英语课程仍然在统一考试内容、考试形式、考试评价标准的驱动下进行教学，仍然停留在应试教育层面。教学方法是传统讲授法和机械记忆法，只专注于知识教授、忽视知识运用、与生活结合、与就业结合等环节，严重割裂了英语与生活的本质联系。以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主的教学模式使得课堂成为一言堂、满堂灌，学生成为接收器，英语学习兴趣、英语交际能力、学生的英语思维和口语训练成为空缺。
（三）教学理念落后。中职学校的英语教师因为工作、生活繁忙，各种客观条件的限制，很少有参加继续教育和培训进修的时间，自身不能与时俱进，随着年龄增大，英语能力不增，更缺乏对英语课程和教学方法的科学研究。在教学观念上，不少教师认为“学生会些单词和句型就差不多了”，教学就围绕“记单词做语法题记单词做语法题”，不断循环。因此，学生对于英语就产生了这样的观念：学好英语就是要多背单词、多做语法题，考试得高分。英语教师教育观念落后、教学方法陈旧使得学生英语学习与专业课程、就业方向相脱离，教学效果的欠佳致使其不能更好地为专业课程服务。
二、中职英语教学的反思
（一）做好衔接性教育。进入中职学校的大部分学生基础差、学习准备不足，这些学生入校后，对学习内容、学习方式很不适应，直接影响了学习兴趣及积极性。因此在学生刚入校时，教师应该给学生的英语做一次全方位的“补课”，这主要是要求学生端正学习态度，使其提高学习兴趣和基本能力，以更快更好地适应中职学校的教学，顺利达到中职学校教学目标的要求。例如，在开学之初，将26个字母、英语的语音系统、名词的数与格、动词的时态、形容词的比较级别、初中英语的达标词汇等内容作为衔接性教育的重点，通过这部分的学习，来达到初中与中职的教学内容相衔接的目的。
（二）区别化教育。根据中职学生的实际情况，在英语教学中针对学生的个性差异，在教学大纲、教学目标、教学要求上采取区别化分层教学。例如，教师可以通过从低到高来编制教学大纲、教学内容上实行层次组合、教学进度与课时计划允许弹性来建立区别化教学大纲；通过对不同层次的学生提出不同教学要求，使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握、运用的层次来设计区别化教学目标；通过量力而行，实行听、说、读、写能力要求区别化教学组织策略，以培养学生英语交际能力为导向。
（三）实践性教学。实践性教学要求以学生参与为中心，形式上以学生活动为主，注重合作学习、创设情境、主动探究、英语实践等过程与经验。主要有以下方式方法来开展教师的英语实践教学和学生的英语实践生活：①在课堂教学过程中很好运用英语合作学习，并将其延伸到课外，创造良好的自主学习英语的氛围。②在学生学习生活中很好培养双语沟通习惯，并将其形成学习生活制度，创造 “用英语” 的良好人际沟通氛围。③在校园内定期举办英语角和模拟交际，在全校范围内掀起“从学英语到用英语”英语团体活动，通过校园英语精英来带动和影响更多的人投身英语学习生活中。
三、中职教育应遵守“能力本位”，以就业为导向
中职学校要培养成与社会主义现代化建设相适应、在德、智、体、美等方面全面发展、具有综合职业能力、在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质劳动者和初级中级专门人才。因此，英语教学改革的着眼点应强调“能力本位”，整合教学内容，体现以就业为导向，淡化学科体系，又必须以市场为导向，要满足学生就业的要求。
（一）英语课程与专业课程相结合，突出职教特色。对中职学生而言，上学是为就业做准备。中职学校的英语教学，首先要考虑专业的需要，了解其相关的教学内容，熟悉它们对英语知识的具体要求，主动对教学内容加以调整，让原本零碎的要在专业课中学的英语知识，归顺整合到英语教学的体系中，形成合理的知识链，构建出专业模块，使英语课程与专业课程相结合，突出职教特色。
（二）把握“基础+弹性”的高弹性课程。结合中职学生的实际水平，可以将中职英语教学内容分为：基础英语平台和专业化英语平台。基础英语平台的内容包括基本词汇、基本语法、基本语言功能如自我介绍、求职信、面试等内容，目的在于满足工科专业和现代化服务职业岗位对高素质劳动者共同的基本需求；专业英语平台主要满足制造业和现代服务业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求，如汽车英语、计算机英语、旅游英语、文秘英语、机械英语等。各专业学生可以根据专业课程和实习实训的英语课程体系，实施模块化、弹性互动、多层次教学、满足专业岗位群的需求。
关键词：问题式教学法 初中历史课堂 教学质量 最优化教学法
近年关于问题式教学法的著作颇丰，笔者详尽阅览其中佳作，并观摩多节有关问题式教学法的课堂实录，深受启发。疑虑也随之而来：问题式教学法应贯穿于课堂教学的每一个环节，如何实施才能达到最佳效果？本文旨在结合初中历史课堂教学实践，从问题式教学法在课堂运用的现状分析，以及该法在课堂具体环节的实践和反思，探索一条问题式教学法的实用之路。促使问题式教学法由传统向最优化教学法转化，以期顺应新课程改革的趋势，提高教学质量。
一、问题式教学法在初中历史学科的提出
《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下称“新课程标准”）指出：以普及历史常识为基础，引导学生逐步学会全面、客观地认识历史问题，学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，初步具备学习历史的基本方法和基本技能。据此，初中历史问题式教学法在课堂教学中主要体现在感知历史、探究历史、运用历史以及课后记忆问题的疏导等环节。
近年笔者参加了几次规格较高的历史教学研讨活动，参加上课和演课的教师都对自己的课进行了认真的打磨。但从整个教学过程来看，问题式教学的呈现，形式大于实效。
首先，从感知历史环节上看，问题的设置多是采用填空的方式，学生课堂预习时只关注要填的内容，不能从整体上把握史实及史实间的联系。
其次，从探究历史环节上看，有的教师直接采用师生问答的形式，小组讨论形同虚设；有的问题设置过易或过难，没有从学生实际出发；还有的在学生的回答偏离所谓的标准答案时，在没有任何引导下的情况下，直接打断学生，示意其他同学回答。
最后，从运用历史环节上看，多位教师都是选用做选择题对答案的形式，没有方法解析。在新课结束之时，也未把关键史实再次以问题的形式呈现，让学生明确本课学习的重点内容。
总之，面对问题式教学，教师不知如何操作方能有效，学生不知如何配合方能奏效。新课改背景下的问题式教学法在历史学科的推进举步维艰。
二、问题式教学法在初中课堂运用效果不佳的原因分析
问题式教学法不是一种新型的教学方法，但从本校各科实施效果来看并非尽如人意。笔者抽取了本校100位一线教师，针对问题式教学法的理解及运用情况进行调查问卷，调查结果如下：
贯穿始终：5%；偶尔提问：16%；针对某一问题提问：21%；师生问答为主：58%（本校教师对问题式教学法的理解及运用情况）
调查结果显示：大部分教师并没有从观念上、行动上真正理解和接受问题式教学法，尤其体现在问题式教学法应贯穿于教学的始终及具体环节如何操作的未知。忽视了教师的主导作用和学生的主体地位，起不到应有的教学效果，提高历史教学质量更是望尘莫及。
三、问题式教学法在初中历史课堂具体教学环节的实施方案
对历史学科而言，感知史实中基础史实的梳理和掌握是起点，探究历史中思维的锻炼是桥梁，运用历史中史实的巩固及迁移运用是阳光大道，配合其它环节的维护作为保障。
（一）感知历史
教师展示问题，说明具体要求，学生带着问题自学教材，寻找问题答案并做好圈划，理清史实间的内在联系，基本掌握课文的知识脉络，培养学生自主学习和主动学习的能力。
史实是一切教学活动得以展开的基础。单一地选用填空题的方式，学生只关注要填的内容，会割裂史实间的内在联系。用不同形式的问题引导学生自学课文内容，揭示史实间的内在联系，让学生对所学内容拥有初步的整体感知，才能为后面环节的进行奠定坚实的基础。
（二）探究历史
探究历史的环节是指围绕课堂主题展开，依据历史主题整合学习内容，以史料研读为依托，采用问题引导的方式达成研读目标，在教师引导下，学生通过独立思考和小组合作相结合的方式，体验知识的形成过程，领会和感悟主题。
1.探究历史的问题设计要围绕主题展开
“历史主题”，即历史主旨，是贯穿于教学内容当中的主线，起着引领、统率教学内容的重要作用。因此，教学要有主题，而且应贯穿于教学的始终。
以《第11课 伟大的历史转折》为例，本课的核心内容体现在“转折”二字，所以我将本课的主题设计为：山重水复疑无路，柳暗花明又一村――社会主义建设的伟大转折，围绕农村实行，促进了农村经济的大发展，实现了农村经济体制改革的转折。城市以深圳由一个“贫穷落后的边陲小镇”，一跃成为“繁荣富裕的国际化大都市”为例，是城市实行改革开放后的伟大转折。每一步的设计均围绕在“转折”二字，整节课的主题鲜明。
2.探究历史的问题设计要制造历史与现实联系的创新点
新课标的课程目标指出：在了解历史事实的基础上，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识，初步理解历史问题的价值和意义。以七下《第7课 重大发明与科技创新》为例，为了让学生深刻地认识到我国古代灿烂辉煌的科技创新成果，感受我国劳动人民的勤劳智慧，培养学生对伟大祖国的热爱和自豪感，在梳理完毕基础史实后，进行如下设计：
展示“韩国圣水大桥坍塌事故”、“四川宜宾南门大桥发生悬索及桥面断裂事故”等一组图片，引发学生思考“为什么赵州桥在一千三百多年间，历经多次大地震和暴雨洪水的考验，依然屹立在┖由希而图片中的这些国内外大桥却发生这样的事故？”，学生陷入沉思，随后纷纷发表自己的观点，最后得出结论：我们为我国古代劳动人民高超的桥梁技术感到自豪和骄傲，桥梁建设是利国利民的，希望国内外各级政府搞建设要实实在在的为国为民。这样的问题设计发挥了教师主导作用和体现了学生的主体地位，创新之处点亮课堂。
3.探究历史过程中要对学生的回答给予积极的评价反馈
美国心理学家贝蒙认为，通过评定人们的行为能改变个体的自我知觉，从而影响个体态度的改变和行为方式的变化。肯定的评价能够有效地强化人们已经形成的行为，而教师否定的评价可能导致学生也用否定的方式进行自我评价，并形成和否定方式一致的实际行动。初中阶段学生的思维方式和思考能力还不够成熟，回答问题有时会显得肤浅和幼稚。因此，在实际的教学中要积极地鼓励和引导学生，重新审视他们认为正确的回答，在教师的课堂提问与学生回答之间建立起一个良性循环，进而促使教师主导地位与学生主体地位的双显。
（三）运用历史
运用历史多以选择题的形式出现，主要考察学生对已学史实内容的掌握程度。选择题可以利用题中隐含的信息转换成问答题的形式，深刻揭示史实间的内在联系，加深学生对史实的理解与运用，激活学生的历史思维。此外，运用历史还可以采用撰写历史小论文、编写历史小剧本等多种方式进行，全方位、多角度地提升学生运用历史的能力。
（四）补充环节
问题式教学法应贯穿于课堂教学的始终。课堂教学环节的设计是为了加深学生对所学内容的理解与认知，而史实的记忆是熟练运用的基础，清晰地展示一课该掌握的问题，为学生课后背诵以及以后的单元复习明确方向，使知识尽可能在长时间，甚至终身能够为“我”所用。
四、关于问题式教学法在初中历史课堂实践中的几点反思
笔者在历史学科践行问题式教学法已经有两年之久，在近几次的诊断性测试中，所带班级成绩逐步提升。在成绩取得的同时，提出几点反思与各位同仁共勉：
（一）问题式教学法旨在面向全体学生，但在实际操作过程中做到学生百分之百的响应，有较大y度。
（二）问题式教学法聚焦在教师的“会问”，良策居多，但关于“会引导解答”的方案却不够充分。
（三）问题教学法关注教师“会问”，而问题是构建师生之间交流的桥梁，该法在实践中几乎没有涉及学生的自主提问，导致学生思维活跃程度不够，问题的双向性失衡。
五、结束语
关键词：初中劳技；课堂教学；生活化
中图分类号： G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0107-01
素质教育提出“学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会生活、学会审美”的“六个学会”教育目标，其中一个就是学会劳动。劳动技术教育是一种提高未来社会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是一种人人都必须接受经历的教育。在二期课改新理念的大背景下，劳技教师必需改变以往陈旧的教学方法和教学行为，从而改变学生的学习方式，使学生在劳动技术课程学习过程中，得到体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展和积极情感的形成。我在实践教学中主要从以下几个方面 来优化劳技教学,进一步去贴近现实生活。
一、教学理念生活化
陶行知先生认为生活是一本活的教科书。生活中“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。”而反思我们的劳技教学，我们往往无视学生具有的无限发展可能的潜在状态，在教学中对学生过多的干预和控制，始终保持习以为常的高高在上者角色。殊不知孩子有自己天然的学习方式和接受知识的最佳状态。在新课程的实施中，我们要更新教学理念，蹲下身去，走进孩子们的生活，走进孩子们的心灵世界，激发他们的主体意识，用他们喜欢的方式共同去遭遇劳动技术问题，去解决生活问题。因为充分利用学生的生活经验能有助于他们更好地去理解和掌握劳动技术知识。
二、教学导入生活化
人民教育家陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容。”我们要善于捕捉生活中的现象，在教学中联系生活中的问题，挖掘劳动技术知识的生活内涵，让劳动技术更多地联系实际，贴近生活。达到劳动技术材料生活化，生活教学生活化。现实生活中到处有劳动技术知识，到处存在着劳动技术思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
创设良好的劳技课教学情景，能激发学生学习劳技课的兴趣和开启学生的思维。如《米饭的焖与炒》，我选择了我们日常生活中经常吃的两款花色饭：咸肉菜饭与蛋炒饭作为教学内容，这两种花色饭几乎每个同学都吃过，而且几乎是人人爱吃，但说到谁自己动手制作过，寥寥无几。因此当我说我们要亲手制作时同学们很兴奋，都跃跃欲试。因为平时他们没有机会动手实践，原因有好多，主要是现在的学生绝大多数是独生子女，家长把家务都包揽了，舍不得让孩子动手，他们的要求就是要他们的孩子认真学习，争取好成绩，将来能出人头地。
三、教学方式生活化
陶先生指出“行是知之始，知是行之成”，教学中应让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉生活的特征，从生活中寻找生活的真谛。“回归生活世界”是新课程改革的基本主张，这一主张可转化为课堂教学实际行为———有意识地将生活世界相关资源引入实际教学中，将生活资源转化为教学资源。学生要真正以积极的状态投入劳技学习，离不开劳技感受。而这种感受是在真实生活和具体实践情境中产生的。课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞台，并由此向课外延伸，触发学生生活的灵感与智慧：在教学方式上应给予学生相应的体验和感悟空间，引导学生有所思、有所感受、有所悟。
这节课在操作前我先进行安全教育，然后进行必要的操作演示，把制作菜饭和蛋炒饭的要点说清楚，并要求学生几人为一组，分工协作，最后集体完成作品，通过实践操作，同学们学会了洗菜、切菜、炒菜、炒饭、焖饭等多种技能，他们在实践中体会了成功的喜悦。许多同学激动地对老师说“：老师，我会做饭了！”我对他们说“：以后如果爸妈很忙的话，你们可以自己动手丰衣足食了，但是老师提醒你们要注意安全。”对于感兴趣的学生，我建议利用休息时间进行拓展学习，创作出新款的花色饭。
这里教师把教材中的内容和生活整合起来，变成了学生感兴趣的、活生生的内容，使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到劳动技术就在我们生活中，让学生真正体会到了学习劳动技术课的趣味性、实用性，培养了学生根据实际情况解决实际问题的能力，开放了教学内容，体验了生活实践。改变以往单一、固定的教学模式，建立灵活、互动的教学形式。在课堂教学中，创设生活化的情境，采用生活化的教学方法，使教学活动成为学生乐于参与、主动参与的生活过程。在此过程中，不断引导学生体验生活、认识生活和创造生活。
参考文献：
[1] 刘秋平.劳动技术教育学[M].成都：四川人民出版社，2001.
【关键词】 初中英语；复述；高效课堂；构建策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0060―01
高效课堂教学在初中英语课中要求重点发展学生的英语语言运用能力，用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述则是构成学生英语听说能力的重要组成部分。英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
记忆是复述的基础。复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。要想复述好，在阅读时教师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语、文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是在记忆的基础上进行思考的过程。经常复述，可以开发学生的思维能力，培养学生思考问题的习惯。复述的特点是要连贯地复述课文，无论是口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高学生的表达能力。英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的重要原因之一。所谓无效劳动是指在学生理解的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲。要提高英语教学效率，则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点，就要求教师能及时了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。只有基于语境基础上的文本复述教学或学习才能帮助学生正确使用词汇、语句和文本内容，体验到学习的成功，建立起英语学习的自信心。
为了获得有效的复述效果，遵循记忆规律，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的教学活动中来。不管在哪个环节，都要把复述课文教学放到一定的文本中。复述的意义在很大程度上是受文本内容制约的，没有文本内容的帮助，复述的真正内涵就难以确定和进行。
文本复述所要求的词汇教学也是新课标英语很重要的一个环节。学生在语言交流的过程中词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写等诸方面能力的提高。学生到了初中，随着英语词汇量的增加及词汇难度的增大，文本记忆、书写语篇成了学生们的难题。作为教师，应该清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和对语篇语境的真实运用。教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学内容。同时，要对学生进行策略指导，培养他们用英语表达的自主学习能力。
基于课题Research on Retelling Development through？Classroom Teaching Activities的研究，通过开展集体备课，上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建复述语篇任务型课堂教学的模式。在教学实践中，总结出一套适合初中英语课堂教学如何设计和开展“复述语篇任务型”教学活动的教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
通过对课堂教学活动策略的研究，学生的学习变得更加积极主动，合作精神和团体协作能力也得到了很好的发展。学生逐渐掌握了在复述语篇任务型教学活动中获取信息的方法和策略，具有较高的处理信息的能力。并且使我们深深地感到“复述语篇任务型”教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。
在外语教学的领域里，没有哪一种教学模式是万能的。任何一种教学模式都有其存在的理由，同时也不可避免地存在一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施开展“复述语篇任务型”教学活动，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，形成自己的教学理念和独特的教学风格。编辑：赵玉梅
《劳动与技术》学习评价多元化《劳动与技术》课程的学习评价，需要关注学生学习技术和技术操作的结果，教学需要关注学生学习过程的发展，注重学生专业知识和专业技能的创新。
一、《劳动与技术》的课程特征
《劳动与技术》课程与“劳动课”不同，其本质区别是二者的课程性质和课程理念不同。下面从三个方面讲述《劳动与技术》的课程特征：第一，《劳动和技术》课程不是以往的“劳动课”。现在将这门课程定位为“劳动与技术”，学生需要通过劳动来提高自身的技术素养。为什么在劳动课程中增加技术、重点强调技术呢？可以从我国发展的角度上进行分析，中国的发展需要高科技的支持。近现代涌现了许多重大发明，但是与中国的关系不大。虽然我国古代的科技发展处于世界领先水平，有四大发明，在天文、地理、数学和医学等领域都有很多领先于世界，但是到了近代之后，我国的科技就逐渐落后与西方国家。为什么会出现这种状况呢？我国的整体思维比西方人好，西方人的分析思维高于我国。所以我国缺少的是分析思维，缺少技术这一关键环节，再加上我国历来不太重视科学技术，从而严重影响了我国科学技术的发展，因此，将小学的“劳动课”发展成“劳动与技术”是非常必要的。学校需要重视《劳动与技术》这门课程的技术含量，加强对学生技术素养培养的重视，在《劳动与技术》课程开展过程中，不仅要求学生只是动手做做或者劳动一下而已，还需要学生勇于创新，掌握一些基本技术；第二，创新精神的培养是《劳动与技术》课程的核心内容。《劳动与技术》这门课程具有很强的实践性和操作性，是一个动手和动脑相结合的课程。教师在教学过程中，应该注重培养学生的创新精神和实践能力，尤其需要加强对学生创造力培养的重视，不仅要求学生的自己动手，还要求学生要积极思考，开动脑筋。大部分教师在教学中忽视了实践环节，不注重培养学生的动手能力，认为脑力劳动者是劳心者，不需要动手，劳力者才需要动手，从而导致学生的脑体分离。在传统的劳动课教学中，片面强调劳动。比如，扫地、植树、帮助老奶奶干活等，这些实践活动基本都是体力活，没有动脑的机会。其实，《劳动与技术》课程是一门充满创新和技术的课程；第三，《劳动与技术》课程是一门“综合实践活动”框架下的课程。新课程明确规定，小学阶段需要开设“综合实践活动”课程。“综合实践活动”课程主要包括劳动与技术、社会实践、研究性学习、信息技术以及社区服务等内容。在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要具备多学科视野和跨学科意识，并且应该具有实践意识和活动意识。而《劳动与技术》课程则涉及到了语文、美术、卫生、数学以及健康等各个学科的内容，不像烹饪课简单地将菜放在锅里炒炒而已，不是这个概念。《劳动与技术》课程强调的是综合性，所以说，《劳动与技术》课程实质上具有多学科视野。学生在学习过程中如果没有意识到这点，则会将它当作单纯的劳动课了，也就无法理解《劳动与技术》课程的教学任务和教学目标。另外，《劳动与技术》课程与信息技术的整合也是这门课程重要的课题之一。“劳动与技术”实际上是一个载体，教师在教学过程中，不仅有劳动实践，也有社区服务，这比较容易整合。但是，怎样将其与信息技术整合起来呢？其实“劳动与技术”课程中已经有一些安排，比如，怎样收集处理信息、怎样利用计算机技术进行设计以及怎样上网等。教师在实施课程时，需要具备强烈的跨学科意识和整合意识。
二、提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量的措施
1.评价过程的动态化。实现评价过程的动态化，有助于提高学生学习《劳动与技术》课程的积极性和自信心。在“劳动与技术”教学过程中，教师应该及时对学生进行激励性口头评价、课中评价、课后评价、阶段性评价、期中评价以及期末评价等系统性评价。了解学生的生活和成长过程，促进学生的全面发展。现代心理学表示，当出现某种良好的行为之后，如果能够及时得到他人的肯定和认可，学生心理上会产生一种满足感和自信感，并能使同类的行为继续向更高的层次发展。激励性的口头评价促使学生被肯定和鼓励的机会增加，提高学生学习的自信心，有助于激发学生学习的积极性。同时，教师适当对学生进行鼓励和肯定，有利于活跃课堂教学氛围，提高教学效果。课中评价是以每节课的学习目标为标准，合理设计各种评价表，学生可以根据评价标准以及学习目标对自己进行客观评价，学生要学会自我反思、总结归纳。反思和总结的过程，也是学生进行自我教育的过程。学生每天都进行自我反思和评价，能够及时改正学习中的坏习惯，解决学习中遇到的难题，从而不断提高自我教育能力。
2.注重评价主体的多元化。注重评价主体的多元化，有助于提高学生参与劳动学习和技术学习的积极性与主动性。在教学的过程中，为了实现学习评价主体的多元化，教师可以让学生能够参与到劳动与技术评价活动中。比如，教师在讲述四年级下册《摩天大楼》这一节时，教师可以将学生进行分组，4人一组，让每组学生合作制作“摩天大楼”，制作完成之后，每组可以到讲台前进行展示，首先，是其他学生进行评价，即他评；其次，是学生进行自我评价；最后，是教师评价。通过这种评价方式，学生可以从中学到许多新的技术和知识，也能从中发现自身存在的问题，并及时纠正错误，促使学生能够积极开动脑筋思考问题、解决问题，主动学习、会学习，也有利于师生之间建立和谐良好的关系，推动学生的全面发展。
3.注重评价方法的趣味化。注重评价方法的趣味化，有助于提高学生参与学习活动和评价活动的兴趣。传统的评价方法是教师根据自己制定的标准对学生打上等级，结果导致学生只知其然，不知所以然，打击了学生学习积极性。评价方法趣味化，是对学生进行表象评价和可视性评价，这样可以提高学生学习主动参与性，对学生的学习有一定的激励作用。教师可以采用成长记录袋法，学生相互竞争，积极参与。在设计成长记录袋评价记录时，学生可以自由想象，分组设计或者请家长帮忙建立“劳动与技术实践活动记录袋”，将“自我评价”“他人评价”和“劳动与技术实践活动”等存入袋中。
三、总结
综上所述，《劳动与技术》是一门新的课程，具有许多新的特征。教师在实施《劳动与技术》课程的过程中，需要更新教育观念，充分发挥想象力和创造力。提高小学生《劳动与技术》课程学习评价质量，实现评价过程的动态化、评价主体的多元化、评价方法的趣味化。
参考文献：
[1]陈雪梅.初中劳动与技术课程技术设计活动的案例与分析[J].教育研究与评论，2011，（11）：136-137.
