时间：2023-07-04 17:08:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学方法的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04B-0167-02
近年来，成本会计核算技术和管理的教学方法不断创新，例如展开成本的预测与决策、实施目标成本计算、实施责任成本计算等。但在实际的教学过程中，学生往往被复杂的理论知识填满，教师采用的教学方法还是传统的灌输式教育，让学生对学习成本会计失去兴趣。在中职教学中，要以培养学生就业为导向创新教学方法，才能够培养学生的实践能力与创新能力，更好地适应社会的需求。
一、成本会计教学中存在的问题
成本会计作为会计中的主干课程，是会计专业学生学习的基础，也是一门集理论与实践技巧相结合的核心课程之一。对于会计专业的学生来说，学生虽然有一定的会计功底，但想要完全掌握成本会计这门课程还是有一定的难度，特别是成本会计的计算方法，依然存在着以下问题：
（一）教材适用性不强。随着经济的发展，我国对于会计的专业要求不断提高，互联网时代的发展也让企业在招聘会计时注重会计的计算机能力以及基础的软件操作能力。但是，传统的成本会计教材中没有涉及这方面的教学内容，教师也不会过多地重视学生的计算机操作能力，导致教材的适用性不强，即便学生掌握了教材中的所有知识点，在面对电脑时依然不知道从何下手。
（二）教学方法老旧。在成本会计的教学过程中，部分教师还是使用传统的“填鸭式”进行教学，在课堂中为学生讲述教材中的重难点，然后通过大量的练习进行提升。这种教学方法只是让学生被动地接受知识，忽略了学生的创新思维以及自主探究能力，学生很难掌握产品成本的形成以及计算的全过程，不利于学生全面掌握成本会计这门课程，在今后的实践中，也不能在工作中学以致用。
（三）教学设备落后。传统的成本会计教学中，因为教学涉及的表格较多，教师只能够花费大量口舌对表格进行讲解分析，让学生听得云里雾里。运用多媒体设备进行成本会计教学能够很大程度地提升教学质量，但在实际的教学过程中，部分教师已经习惯于使用口头上的表达讲解课文内容，不愿意通过多媒体进行授课，导致学生不能很好地跟上教师的思维节奏，并产生一定的厌烦感。
二、提高成本会计课程教学质量的策略
（一）完善成本会计教材内容，适应社会变化。成本会计课程要适应社会环境的变化，完善成本会计的教材内容，对教材结构进行重新的设计，努力站在学术前沿。例如在教材中加入在网络中如何处理相关业务流程，让学生能够通过教材，更加详细地看到在网络中应如何进行处理，遇见了突发状况时如何解决。在教材中，对学生入职之后如何运用教材知识也没有详细介绍，在学生实际工作后，企业的成本信息对于企业的发展以及战略的制定至关重要，所以要在成本会计学教材中加入一些学生在企业实际工作时涉及的一些概念。例如加入企业产品制造生产成本的概念，在课堂教学中，学生更多接触的是产品的生产成本，对制造成本的计算以及判别学生很容易忽视和计算错误，这可能导致在今后的工作中判断失误，所以在教材中应加入制造成本的概念，让学生不要混淆。同时，成本会计教学还应该不断更新、优化教学内容，能够将学会的知识在实践中合理应用。
（二）创新教学方法，将学生作为课堂主体。随着新课程的改革，传统的教学方法已经不适用于今天的课堂，教师要从学生的兴趣出发，制订新的成本会计教学模式，让学生能够主动融入课堂中。教师可以使用案例教学法，通过案例直接让学生进行分析，提升学生在分析案例时的拓展思维与创新能力。例如在学习“完全成本”概念时，针对“完全成本=制造成本+分摊期间费用+计提的停产损失。分摊期间费用=管理费用+营业费用+财务费用”这两个概念，让学生自己进行联想，可能会让学生更难理解。如果利用案例进行教学，举出如下案例：在某五金企业 2015 年 4 月铁皮的制造成本为 2370 元，管理费用为 20 元，营业费用为 50 元，财务费用为 30 元，停产损失费用为 10 元，通过计算完全成本为多少？学生就能够很好地根据案例套用公式，得出完全成本为 2480 元。这是一个简单的案例教学，也体现了学生在面对具体案例时，能够第一时间根据所给出的案例条件套用公式，教师要培养学生快速地记住不同的公式，可以通过不同的案例，让学生在解答的过程中不断提升自己的计算能力。
教师还可以使用启发式教学法进行成本会计教学。启发式教学法主要是利用学生的好奇心与求知欲，在教授过程中，抛出一个个问题，比方对重难点的提问，针对某一问题进行拓展提问，让学生进行自主探究。例如在学习“品种法”计算生产成本时，教师先让学生观看一段羽毛球运动及其相关产品的视频，然后为学生展示羽毛球生产的基本流程、设备的使用等。在流水线的视频中，我们假设羽毛球的生产商有 100 人，大量生产 3 种规格的羽毛球，在不同品种下，如何进行成本计算？教师抛出问题，让学生对问题进行思考，针对不同品种的羽毛球成本计算时，如果使用单一的方法会导致成本重复计算，然后引出“品种法”计算羽毛球不同产品生产成本。
（三）将理论与实践相结合，培养学生的动手能力。中职学校学生学习成本会计有关知识，最重要的还是能够在未来的工作岗位上学以致用。所以在教学过程中，教师要提高学生的动手能力，让每一位学生都能够将理论与实践相结合，可以从以下两点进行提升：第一，在课余时间带领学生到真的工作环境中进行参观。部分学生在课堂学习过程中总认为自己学习的知识没有意义，在工作中完全用不到，教师直接带学生观看员工在企业的真实工作情况，学生能够根据自己的专业知识判断所学知识是否真的有用，能够激发学生学习的主动性，从而对学好成本会计充满热情。还可以请一些优秀的学长学姐为学生讲述自己在工作中的经历，以及学好相关课程的好处，更好地激励学生。第二，让学生进行社会实践，社会实践是快速提升学生动手能力的方法，教师可以利用寒暑假时间给学生布置任务，让学生必须要在寒暑假找到与自己专业相关的工作，并在工作地点实习，写出实习报告，在开学时到班级中分享自己假期的实践经验。中职学生在未接触社会前会对社会抱着好奇心、憧憬，或是不敢踏入社会等，学校给予学生的实践机会也会让学生勇敢迈出第一步，提早学习到社会的生存模式以及如何在工作中与他人相处，既提升了专业知识，又增强了学生的自信心，同时进一步提升学生在成本会计课堂中的学习兴趣。
随着社会经济和科学技术的不断发展，促进了小学基础教育的进一步优化与完善，同时也对小学科学教学效果提出了新的要求。在小学科学实际教学的过程中，由于小学科学学科知识涉及范围相对较广，并具有极强的科学性，给小学科学教学增加了一定的难度，其实际教学内容学生可能无法理解透彻。对此，为了解决小学科学教学困境，教师要构建多元化教学方法，根据小学科学教学内容进行教学方法的选择，进而实现小学科学教学质量与教学效率的提升。
一、坚持先做后教原则，培养学生实践能力
在进行小学科学教学的过程中，教师要打破传统单一化先教后做的教学模式，实行先做后教教学方式，先让学生利用课堂实践对教学内容进行初步理解，深化对科学教学内容主题，有效提高学生的实践能力与发现问题能力，进而实现小学科学教学的最终目的。例如，在苏教版小学科学教材《把固体放到水里》教学设计中，教师先组织学生分组实验，把这些固体放到水槽中，引导学生将苹果、铅笔、黄豆、海绵、石块、玻璃球、瓶盖、泡沫、土豆、鸡蛋、抹布等固体分别放入水里，让学生仔细观察固定状态，并做好相应的实验记录。使得学生了解固体在水中的沉浮现象，并能够通过观察、猜测、验证等活动，发现事实，做出判断，用文字或图表等手段记录和描述所观察到的科学现象，进而体验到科学探究的乐趣。在学生进行动手实践后，教师要对其固定沉浮现象进行讲解，有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使每个学生可以积极参与到小学科学教学活动中，将传统被动学习转化为主动学习，进而有效提高小学科学教学的目标，促进学生的全面发展。
二、引入现代化教学手段，激发学生学习兴趣
（一）多媒体教学方式
多媒体作为小学教学中重要的辅助教学方式，集声音、图片、视频等功能为一体，活化小学科学教学内容，有效激发出学生对小学科学学习的兴趣，提高学生参与小学科学教学活动的积极性与主动性，进而有效提高小学科学教学效果与教学水平。例如，在苏教版小学科学教材《寻找有生命的物体》教学设计中，教师可以利用多媒体播放视频《生机勃勃的大自然》，并播放诗歌“当我走进树林，眼前一片勃勃生机，无声的树木在生长，美丽的鸟儿在歌唱。当我走进池塘，眼前一片粼粼波光，快乐的鱼儿在跳跃，青青的水草在舞蹈……”提出“同学们，让我们一起走进这充满生机，多姿多彩的生命世界，一起去寻找这些有生命的物体吧！”引出教学主题内容。
（二）微课教学方式
微课主要是以课堂教学视频为主，主要是对教材内容进行再一次整理与规划，精华小学科学教学内容，实现小学科学教学资源利用率的最大化。对此，教师可以利用微课的优势和特点，创新小学科学教学方法，完善教学模式在原本的教材知识结构中进行延伸和拓展，丰富学生科学知识范围，实现学生综合科学素养的提升。例如，在苏教版小学科学教材《声音是怎样产生的》教学设计中，教师要在课前根据科学教材内容和教学重点，制作《声音是怎样产生的》微课视频，视频时间尽量控制在5分钟以内，遵循务实高效原则，对微课视频内容进行不断的优化和完善。“声音是由物体的振动产生的”是本节课核心科学概念，教师先出示鼓、钢尺、皮筋，提出“你能想办法使这些物体发出声音吗？”引导W生进行思考与交流，组织学生进行实验，在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。提出“手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？”问题引发学生思考，在大量的动手实验后，总结声音产生原理。教师引导学观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象，从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释，借助其他物体来观察不容易观察到的现象。同时在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
三、采用动态教学方式，营造有利的教学氛围
在进行小学科学教学的过程中，为了调动学生参与教学活动的积极性，教师要采用动态教学方式，活跃课堂教学氛围，实现小学科学教学水平的提升。例如，在苏教版小学科学教材《空气占据空间吗》教学设计中，教师可以运用故事导入的方式引出教学内容，提出“同学们，你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在老师要听一听这个故事，谁能为老师讲这段童话故事？谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？”学生回答后，教师总结：石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了，我们把物体占的位置或地方叫“空间”，引出教学主题。
【关键词】侦查措施与策略 教学方法改革 理论与实践结合
教学方法改革的原因
刑事侦查措施是指侦查机关在与刑事犯罪作斗争的过程中，依据《刑事诉讼法》的规定，根据案情所开展的侦查活动的方式、方法。侦查措施是开展侦查活动的基础。《侦查措施与策略》课程具有应用性、实践性、综合性等特点。因此，课堂教学教师除了向学生传授基本理论知识外，更重要的是培养学生的应用能力、动手能力、分析能力、创新能力等综合素质。能力的培养比纯粹的传授知识显得更加重要。知识的随身社会的发展、法律的变化不断更新，今天我们所教授的专业知识，到明天可能就会被淘汰，提高学生综合素质、培养学生动手能力、教授学生自我学习和更新知识的能力和方法是当前刑侦教学改革的方向。
在教学实践中，我们发现学生对专业知识的学习有较高的兴趣，但在学习过程中却积极性不高。作为实践性、操作性很强的课程之所以出现此种现象，与传统的课堂教学方法有很大的关系。
《侦查措施与策略》课程作为刑事侦查技术专业的专业综合领域核心课程之一，应改革传统灌输式、让学生死记硬背的教学模式，围绕学生能力的培养，综合素质的提高，改革传统教学方法，努力提高《侦查措施与策略》课程教学质量。
基于上述原因，此次教学方法改革围绕本门课程特点和实际情况开展。
教学方法改革的措施
1.课堂教学方法改革
在教学中，主要将课堂教学分为理论讲授、案例讨论和实训三个部分，以达到向学生传授理论知识、开阔学生思维、培养学生动手能力的目的。
（1）理论讲授
《侦查措施与策略》课程中包含了大量的概念、特点、程序、基本原理和方法。这些知识只有通过教师的课堂讲解才能使学生充分理解、吸收和融会贯通。不管教学改革的步伐多快，理论教学都是不必不可少的。但是值得一提的是，理论讲授不等于课堂中的“满堂灌”，理论教学形式可以呈现多样化的方式方法，应充分利用教学设备、多媒体课件等形式，使教学课堂热烈活跃。由于理论教学和传统的教学相比课时少、内容却未减少，因此，在理论讲授中采取精讲的形式，重点引导学生利用课余时间查找资料，自学相关专业知识，在教学中教师也可推荐给学生相关的网址和书籍。
（2）案例讨论
刑侦应当具备贴近实践与实战的特点，所以教学要具有吸引力，最好办法就是要将实践中一个个活生生的侦查案例进行分析和解剖。
我们在课堂中一般采用这样的步骤来进行教学：
给出学生案例，提出讨论要求――展示现场基本情况（现场情况、主体现场情况）尸体情况――痕迹物证情况――现场遗留物情况等）由学生分组讨论，每组派代陈述观点，制订该案详细的侦查措施，最后由教师总结。
通过这种教学方法，既可以使学生将所学知识运用到侦查实践中，又可以开阔学生思维、提高学生的兴趣和学习的积极性、活跃课堂，同时还可以培养学生的口头表达能力。
（3）实践训练
本课程刑事侦查技术专业共计课时54节，其中实训14节。据此，我们共设计多项实训，例如：实训一，调查询问；实训二，辨认；实训三，侦查实验；实训四，搜查扣押；实训五，通缉通报。这种教学方法的优势在于：
一是培养了学生的动手能力和办案能力。这可以使学生很快地适应工作，同时，当学生走向工作岗位后能够很快地独立办案。
二是调动了学生学习侦查学知识的积极性。改变沉闷的灌输式的教学课堂，使他们既学到了知识，又接触了许多案例，同时还可以进行实践操作，自己可以独立思考、自我组织、自我训练。
以实训一，调查访问为例。调查询问贯穿整个刑事侦查过程的始终，是每个侦查人员必须掌握的基本功，是每个刑事侦查技术专业学生必须掌握的专业技能。在教学中，我们在讲解本章的基础之上，重点让学生学会怎样做好调查询问笔录。
调查询问笔录分为三部分――首部，每部分填写原则和注意事项，并给出询问笔录的格式――正文，给出例子――应该问什么，怎么问――有疑义怎么办――结尾的格式――然后给出学生案例――三人一组进行模拟询问练习――制作出询问笔录。
这种教学方法围绕人才培养目标，将培养学生的动手能力作为一项重要的教学目标。实践教学采取这种模拟的方法，重现现场和案例，在教师的指导下，让学生自我组织和演练，为以后工作打下良好基础。
对于现有条件不易开展的实训项目，采取播放模拟实训视频来达到教学目的。例如，搜查扣押中的车辆搜查教学视频，在视频播放过程中，我会将其中需要注意的地方进行暂停，并提醒学生注意，使一些细节不至于遗漏。实践证明，这样的方法教学效果也是不错的。
综上所述，这三种教学方法相结合，不但传授给学生理论知识，同时培养了学生的自信和口头表达能力，更重要的是培养了学生的组织能力和动手操作能力。这些能力的培养是学生综合素质必不可少的组成部分。
除了课堂教学以外，考试也是重要的方面，所以，我在本门课程中，对考试进行了改革。
2.考试改革
高职教育推行工学结合课程改革，强调学生的上岗技能操作和实际应用能力。传统的考试命题形式单一、呆板，缺乏个性化。试题形式不外乎是填空题、判断题、选择题和简答题，为了便于阅卷而规定了标准答案，限制了学生创新能力的培养。考试方式多采用闭卷笔试，以一份试卷定学生的优劣。重分数，轻能力，忽视了知识的实际应用。这样的考试不利于学生对知识的全面掌握。本门课程的考试分为两个部分：过程考核和结果考核。过程考核的主要目的是提高学生的实际操作能力及其学生的综合素质的考查。结果考核的内容应坚持以能力培养为主，着重培养和考查学生的创新精神、综合素质。
过程考核在整个考试中的比例，共占考核总成绩的60%。主要通过平时作业考核、平时学习表现考核、阶段性考核、大型作业考核、实践性项目考核等形式。
结果考核占考核总成绩的40%。考试命题注重知识的灵活运用，整个试卷采用简答题，案例分析、论述及其综合性极强的材料分析等主观题型， 以此检验学生对知识的掌握程度以及分析问题、解决问题的能力。此类命题，学生可以更大程度地发挥主观能动性，把书本上的内容转化成实际操作能力。在改卷过程中，我们惊喜地发现，有些同学的答案比教师的参考答案更合理、更实用。
最后，为了能使教学效果达到最优，我对未来本门课程有以下一些设想。
教学方法改革展望
1.教学实训基地、教学、实训器材需要进一步完善
为了更好地进行实践教学，完善实训基地建设，建议建立和完善搜查扣押室、侦查辨认室、调查询问室、侦查实验室、跟踪训练场地等校内实训基地。
2.在考试项目中增加口试
通过口试，一是考核了学生对基本专业知识的掌握程度；二是考核了学生的心理素质；三是考核了学生的口头表达能力。同时为就业的面试打下了坚实的基础。具体设想如下：
（1）制作口试题库
首先由刑事侦查技术教学团队的教师共同设计多道题目的口试题库。口试题可以由问答题和案例分析组成。问答题，要求学生在规定的时间内回答，主考老师可以在考试的过程中根据学生的回答进行进一步追问，以此考核学生对所学知识的掌握情况和反应能力。案例分析则可以考核学生对知识的综合运用能力。
（2）抽签
将题目制作成题签，在考试前，各个由学生随机抽取决定自己考试题目。
（3）口试的具体实施
在充分准备的基础上，对教师进行分工。由学生按照学号顺序进行抽签，每个考生从题库中任意抽取题目并给予几分钟的准备时间。回答问题时间为每人5分钟。最后由教师对学生当场打分后计入考生总成绩。
案件侦破的每一个环节都离不开侦查措施的实施，只有依照法律规定，科学地运用侦查措施，才能够完成查明案情、发现线索、收集证据和缉拿犯罪嫌疑人归案的目的。在教学中，通过对《侦查措施与策略》课程教学方法改革，使其朝着符合培养学生素质和能力，适应新形势、新时期公安工作的要求。
参考文献：
[1]赵杰.刑事侦查措施课程教学改革[J].江苏公安高等专科学校学报，2001，3.
[2]闫万鸿.《侦查措施》课程践行式案例教学[J].辽宁公安高等专科学校学报，2010，2.
[3]梁武彬.侦查措施概念新论[J].铁路警官高等专科学校学报，2012，8.
[4]杨郁娟.刑事侦查教学方法改革中的认识误区[J].湖南高等专科学校学报，2010，2.
【关键词】 高中英语；词汇；教学；方法；策略
现下高中英语教学中的问题即为过度重视词汇与单纯死记硬背，换个角度而言，也就是以单独背英语词汇的形式去代替常规英语语言学习；英语词汇此时被过度重视，课堂教学中大部分时间都浪费在英语词汇反复讲解之上，部分英语词汇讲解过多、过深现象时有发生，并且还会出现英语单词教授层次不明状况，教学过程中忽视了文化内涵的重要性，英语词汇教学方法较为单一。因此，高中英语词汇教学的方法和策略的探究就显得尤为必要。
一、 英语词汇教学重要性
英语词汇在个人语言能力发展过程中起到至关重要作用，英语词汇量大小会对英语听说读写能力造成极大影响，因为词汇是语言学习的核心基础，若离开词汇，那么语言本身就毫无实际意义可言，假设出现词汇贫乏状况，那么就会产生词义模糊现象，英语表达能力便会受到严重影响，正常语言表达也就无从谈起。所以需要加强词汇教学力度，从根本上解决诸多词汇教学难题，从而有效提升英语教学质量。
二、 高中英语词汇教学方法和策略
（一） 联想式词汇记忆模式
孤立的进行事物记忆极易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已经熟知的新对象二者相互联系，才能加深记忆，并达到牢固记忆的目的。英语词汇教学也是如此，若想加深单词记忆，首要一点就是培养学生记单词的兴趣，可借助独特想象方式来进行单词记忆，senses词汇教学中便可与hearing、smell、touch、sight、taste等词汇相互联想。又如“room”一词记忆模式中，词汇每个字母都与房间有联系，此时可以把r看做人，m可以被看做房间的门窗，oo则可将其视为两张座椅，随之教师便可借助room词汇来加以讲解，引申出空间含义，地方意思即为There is only standing room in the underground.地铁上只有站着的地方了。通过联想式词汇记忆模式进行高中英语课程教学，可让学生深刻理解词汇内涵与隐身意义，以拆分联想模式为主，学生便会加深单词记忆程度，以至后续学习应用中合理使用不同类型英语词汇。
（二） 词汇音、形、义把握并进行情景创建
语法是进行英语语言顺畅表达的先决条件，而词汇则是进行英语语言表达的核心基础，没有词汇，那么语法也就无从谈起。通过数次分析和调查可以看出，英语词汇量多少会在一定程度上决定着英语听力理解质量。假设学生本体词汇量难以达到教学标准要求，英语听说教学便会受到阻碍，学生英语语言听说能力便会有所降低，英语读写操作也会遭受影响。所以，需要从实际角度出发，英语词汇教学与英语听说读写能力培养之间存在特殊关联性特质，英语词汇教学环节中，听说领先式教学方案执行尤为重要。
较为正确的做法是，应将音、形、义三者加以整合，以便正常进行日常单词教学组织，单词三种要素即为音、形、义。我们通常所说的音就是读音，其是单词语音形式中的一种，而形则主要是指拼写，也就是英语单词基本数学形式，义此时主要分为英语单词词汇意义内容和英语单词词汇语法意义内容，是指单词内在含义。上述三者合一是高中英语词汇教学中不可或缺的核心内容，针对常用单词，英语教师应引领学生掌握单词字母与字母组合的读音规则，之后在此基础上有力融入音、形、义要素，逐渐掌握英语单词正确拼写模式。词汇读音以及单词拼写是词存在的基础，其可进行不同类型词项区分。需知，高中英语词汇教学中，音形结合可使学生将一定的音同可能产生相关联的形相互联系，而也可把形与音相联，通过反复联系与运用在大脑中建立三者关联结构。此处以she，see，piece，sea单词教学为例，元音字母间组合的形联系；i因其字形小，所以inn小旅店，island岛屿（小的陆地），thin瘦的；要求学生以音记形，以形发音，从而达到词汇理解与词汇掌握的主要教学目的。
（三） 长期记忆模式养成
单词遗忘是当前高中英语教学过程中普遍存在的问题，当记住英语单词时，时隔24小便会保持记忆90%，假如学生不去复习，那么在72小时后便仅能够记住单词60%，有时也会忘掉一半，长时间不去复习英语单词，那么所记单词也就为数不多了。旨在有力巩固所学单词，单纯强化记忆模式无法达到预期单词记忆目标，最为主要的还是依靠学生自身的刻苦学习以及认真复习。及时复习就是在教师讲解完词汇之后，学生记住词汇并没有彻底遗忘时便要进行复习，此类方法是复习单词最有效率的方法之一。
三、 结束语
综上所述，无论是哪种类型的教学方法均是为了学生的学习打下坚实基础，高中英语词汇教学方法也是如此，教师需要将学生视为教学主体，切身处地的去考虑学生实际状况，随之深度培养学生自学能力，使其能够真正的理解单词内涵，并且记住单词，学会用单词进行英语语言交际与英语语言应用。
作者简介：
陈莲花（1977―）女，福建省泉州市人，民族：汉，职称：中一，学历：本科，研究方向：高中英语教学实践。单位：福建省永春美岭中学。
参考文献：
【关键词】汉字能力；教学策略；教学方法
0 引言
汉字能力，是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。
本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究。通过搜集初级阶段埃及留学生课堂作业、期中期末试卷、课堂实录表现，进行分析，发现埃及留学生基于汉字能力发展呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点。为了更有效地培养初级阶段留学生的汉字能力，在前期调查的前提下，归纳总结并优化了以下教学策略和教学方法：
1 有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学策略
教学策略一：“适度策略”，解决“声调语言VS非声调语言”对立。采取适度使用汉语拼音，一周时间集中强化拼音教学的策略，努力减少拼音做拐杖认汉字的过渡时间。为此，教师可以采取认读练习。结合所授课型，将已学过的短文去掉拼音，让学生进行认读，记录学生遗忘的汉字，然后将此汉字及其语音以游戏闪现的方式进行辨认记忆，如此多轮反复训练，不断提高学生汉字认读能力，尤其关注常用汉字的辨认及其复现率。
教学策略二：“过渡策略”，解决“方块文字VS拼音文字”对立。采取拼读―认读―拼写的过渡策略，克服汉字认知障碍。教师可采取强化字形比较方式，以组词的方式进行区别辨认，减少书写辨认混淆率，降低汉字书写错误率。
教学策略三：“渐进策略”，解决易汉字认读书写困难。采取循序渐进的策略。教学初期，教师应该让学生多接触笔画少的字和高频字， 从“认写分流” 过渡到“认写同步”；教学中后期，教师应该让学生大量地接触汉字，突出“多认少写”。
教学策略四：“语境策略”，解决汉字易混淆问题。采取语境创设，培养语用能力，即将汉字形音义的认知与词义识别结合起来，注重汉字的实用性和使用性。比如浏览购物网站、QQ 和微信聊天，以及网络图片新闻等，帮助学生扩大识字量。在语境中使用汉字，应用汉字，由字到词、由词生句的语言学习，借助复现、对比、比较等方式进行语用能力培养。
教学策略五：“结合策略”，解决汉字书写与实际应用问题。用汉字来写作，真正发挥汉字书写符号的功能。因此，教师既要重视学生写汉字的基本功训练，更要训练学生写词、写句子，将语法渗透到书写中，从而相应地提高汉语应用能力。
2 有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学方法
针对初级阶段埃及留学生汉字学习态度，汉字使用策略，汉字学习策略以及汉字应用满意度进行了两次《零起点埃及留学生汉字学习现状》的调查问卷，两次问卷分别回收有效问卷20份和15份。问卷结果发现：在汉语学习过程中，留学生面临着汉字带来的认知、理解、记忆、交际困难，以及短期内改善汉语学习效果的的期望。据此，需优化以下教学方法来解决相应问题：
教学方法一：“正字法意识”，解决“拼音文字与方块文字”的对立。
正字意识是指对语言的书写形式的意识，是对于一个汉字的构成和书写形式的认识。对汉字认知的调查中，40%的学生认为整字记忆难，还有各10%的学生认为汉字的笔画、笔顺、部件都有认知和理解难度；对于汉字书写是否很难的调查中，仍有65%的学生认为汉字书写难。因此，教师可以再正字法意识下，加强对初级阶段汉字整体的认读，强化笔画、笔顺、部件、以及字形字音的结合的讲练活动，减少初级阶段汉字书写偏误现象的发生，为汉语学习打好扎实的汉字学习基础。
教学方法二：采用语音认读，汉字分类法，以及相关策略强化学生对汉字音形义的认知和敏感。
针对埃及留学生汉语学习和汉字学习最难的调查得知，30%认为汉语的书写和语音语调都很难，75%认为汉字整字记忆是汉字学习的最大障碍。针对“HSK4的阅读部分，觉得最困难的”的调查中，53.33%的人认为是“识记汉字” ；针对“HSK 4的书写部分最差的”调查，20%的学生认为自己的“汉字书写”最差。因此，确实需要在初级阶段重视拼音学习，建立起语音启动汉字认读的认字模式；同时根据教材的汉字分类要求，即“会认的字”和“会写的字”，实施会认的字要能认读，了解意思；会写的字要写得正确。下功夫认知汉字，识记汉字和书写汉字的同时，强化汉字整体的字感、培养汉字的认知敏感度。
教学方法三：采取语境与联想，解决记忆难的问题。
针对埃及留学生基于汉字记忆的调查，发现初期学生认为有效记忆汉字的思路是整字记忆（60%）和图形记忆（35%）；语境联想对学生记忆汉字仍不失有效方法（40%）。因此，教师可以采取整体字形策略、笔画策略和语境联想策略，充分贯彻由点到线，由线到面的一条龙原则，将字-词-句-对话有机链接，强化学生对汉字的记忆和。汉字难与整字记忆难的现实。
教学方法四：交际法与任务式教学法，提高汉语应用和交际的实际效果。
基于汉字使用策略的调查， 90%采用反复熟悉记忆汉字的策略，70%在做汉语作业中识记汉字，20%的会采用课堂记汉字笔记的方式；除此之外，他们也有意识地使用汉字进行交流，比如微信（15%），看中文网页，比如淘宝，视频网站占10%。针对“你觉得QQ、微信和百度、淘宝，对你的汉字学习有帮助吗？”的调查中， 66.7%认为很有帮助，26.7%认为有点儿帮助。由此，我们得知，初级阶段的复习策略和应用策略对提高汉字学习效果很有帮助。因此，教师可以发挥网络的信息化教学辅助功能，通过建立微信群、QQ 班群，蓝墨云班课的云平台便于学生通过各种渠道，进行答疑解难；还可以将手机、电脑的实用化功能发挥到极致，通过浏览淘宝、京东等的购物网站，在满足生活需求的同时，认汉字、学汉字，写汉字和用汉字，完成交际和交流的目的。
教学方法五：鼓励与激励战消极，操练复现利效果。关于初期学生对自己汉字学习满意度的调查发现，90%的学生满意目前的汉字学习；对他们汉字学习态度的调查中，70%的学生认为汉字学习有挑战性，愿意努力学习，尽力挑战。针对“你会因为汉字书写难而放弃汉字学习，只进行汉语听说”的调查中， 60%认为，不会，但要花时间练习； 25% 认为，不会，但不喜欢写汉字； 只有5% 认为会放弃，因为太难了。由此可以看出，绝大部分学生接受了挑战，并努力调整，尽力克服，下功夫学习汉字，充分发挥学习的韧劲和自主自觉性。一年以来的跟踪调查显示，全班25人的汉字书写没有人掉队，只有汉字学习快慢之分和汉字学习情绪积极和消极区别。因此，对教师而言，初期汉字认知和理解阶段，要想方设法创设条件，营造一种“汉字很难，但很有趣；汉字难不难，就看你努力不努力”的氛围，激励学生努力摆脱母语负迁移的影响，拉着学生努力学习，不让一个学生在接触汉字的初期因为畏难情绪而灰心，放弃或投机取巧，顺利度过适应期进入调整期。
一年后针对有关“学过的汉字和语法，可是写作时还有错误，你觉得问题”的调查中，认为练习太少的占了一半，其他无论是“不太清楚如何使用汉字”（13%），还是“语感不好”（53%），还是“容易混淆语法”（27%），说到底，还是练习太少，重复太少造成的结果。针对课堂上什么样的汉字教学方式有利于记住汉字的调查中，学生认为课堂互动活动和课堂展示最为重要，其中听写汉字（55%），汉字课堂比赛（35%）和汉字部件组合游戏（30%）；老师课堂多媒体汉字书写展示（35%）利用卡片展示的汉字图画匹配记忆（15%）。当然，学生汉字学习的自觉性很强，40%的仍坚持反复课堂书写和课下练习结合的方式记忆汉字。为此，教师可以采用适合本课型的课堂互动活动，诸如：听写，汉字比赛，游戏法，以及结合课堂多媒体展示与课下反复操练的形式。多书写，多模仿，多练习、勤练习，巧练习，提高汉字复现率和使用率，加强汉字作为汉语语言符号的实际应用和交际，有利于学生读写能力的培养和提高。
教学方法六：知己知彼重设计，温故知新学新字。
针对埃及留学生“喜欢何种方式学习新汉字”的调查， 65%选择“了解汉字意思并正确书写汉字”的方式，45%的学生采取把生字和已知汉字联系起来的方式，还采用“对字形相近的汉字进行对比学习新汉字”（占20%）、“用释义相似的汉字帮助记忆新汉字”（占20%）、“对读音相同或相近的字进行对比学习新汉字” （占15%）。可以发现，学生学习新汉字是在理解认知的前提下而不是死记硬背的方式下进行的学习。对于教师而言，有效的新汉字的教学，建议采用创设情境，意义优先的方式以及对比比较的方式先进行汉字形体上的意义建构和认知联想；再进行字形笔画笔顺的正确输入。同时可以根据埃及学生活跃好动的性格特点，采用游戏来调动他们的积极性，达到掌握新词的目的。根据不同的生词的特点，采取的游戏也不同，这就要求教师要精心设计。比如采取图片展示猜词、互相听写、击鼓传花、分组比赛构词构句等各种游戏。运用这种方法也要注意不能本末倒置，要求教师掌握游戏的设置方法和设计原则，要与汉字密切相关，体现汉字的搭配性和实用性、汉字的交际性和应用性。
【参考文献】
[1]梁茜.对待不同文化圈的留学生应选择不同的汉字教学方法[J].考试周刊，2011（04）.
关键词：初中学生 数学 教学 教师
一、培育学生理性化的数学思维
数学教育的目标主要是培养学生的能力，特别是创新能力，要通过数学学习，发展理性思维，使学生逐步成为乐于并善于追求真理的人。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思想能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如对解方程的本质有比较透彻的认识，就容易主动地探究具体方程的解法，这远比死记硬背方程的解法步骤的效果要好。数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。数学知识的学习要经过听讲、复习、做习题等才能掌握和巩固，数学思想、方法的形成同样有一个循序渐进的过程，只有经过反复训练才能使学生真正领会。另外，使学生形成自觉运用数学思想方法的意识，必须建立起学生自我的“数学思想方法系统”，这更需要一个反复训练、不断完善的过程。比如，运用类比的数学方法，在新概念提出、新知识的讲授过程中，可以使学生易于理解和掌握。
营造轻松教学环境
数学教学是信息传递和情感交流的双向过程。在这个过程中，学生是课堂的主体，教师则担任教学的组织者、引导者与合作者，只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中，学生才能更好地完成应有的学业，甚至进行深挖掘、再创造。
亲其师而信其道。学生犹如一棵朝气蓬勃的小树，只有沐浴和煦温暖的阳光才能令其快乐成长。教师应从高高的讲台上走下来，对学生进行引导教育，鼓励帮助，用诚挚的热情，逐渐拉近师生之间的距离，从而让学生喜欢教师，也喜欢数学课，进而唤起学生对数学的求知欲。
要想充分激发学生对数学学习的兴趣，不但要在情感上吸引，更要在教学中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性强的一些动手实践内容，指导学生用木条、铁丝、硬纸等材料，制作几何模型，培养学生的空间思维能力和想象力。也可以在课堂上适当地讲些数学趣闻、数学史料和数学家的故事等，不但增加了知识的生动性，而且易于使学生把数学生活化，引导学生在自身知识经验的基础上主动进行数学知识构建，将数学和生活融为一体，更好地感受生活的情趣，使学生的知识、能力、心理和谐健康地发展。
重视数学基础知识
学习数学知识要从基础着手，要求学生从定义、公理、公式、性质与判定、使用条件、方法6个方面进行全方位的理解、掌握，并通过对基础习题的解答训练使学生掌握解答数学习题的基本模式，让学生掌握解题的规范和程序，为基础知识的深化运用做准备。同时还要系统地讲解基础知识，引导学生依据基础知识的关联与转化关系进行梳理归类、分块整理、重新组织，由知识点连成知识线，由知识线形成知识面，由知识面构成知识网。例如，关于图形的认识与证明，可从点线（平行线、相交线、同位角、内错角等）面（三角形、四边形、相似、全等）空间（投影、空间图形、垂直平分等）入手，在这个过程中，引导学生对数学理论深入理解、数学方法熟练掌握。
合理设计弹性预设，为动态生成提供时空
在教学设计中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，老师在教学设计过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给学生留足空间，为动态生成提供时空。
五、结语
教师在教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生对数学知识有更深刻的理解。由于数学思想、数学方法分散在数学知识的各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。
参考文献
[1]陈永刚；李久微；新课标七年级（下）第一单元练习题[J]；中学俄语
[2]王东伟；略谈语文教学中的自主学习——学习新课标的一点体会[J]；科技信息
关键词：初中语文；创新课堂；教学方法
一、当今初中语文课堂现状
近年来，呼吁传统文化的回归的声音越来越大，作为文化的载体――语言显得尤为重要，语文的学习水平对语言的把握具有十分重要的作用。初中阶段对学生的学习阶段至关重要，初中语文的学习水平的高低决定了以后语文素养的高低与否。但是我国初中语文课堂还是保留着老师为主要角色的教课方式，老师认为自己讲解的字数多学生就会理解，甚至认为老师所讲的就是学生不能理解的知识点，这种教学方式会减少学生上课的积极性，最终导致学生学习语文的兴趣全失。
新课标的提出对语文教学提出了新的要求，要求在对语文的学习中要正确理解汉语知识，丰富语言的累积，培养语言思维，使学生能够写字能力，阅读能力，写作能力，口语能力全面提高。重视对语言的运用操作，任何知识的目的都是为了使用，因此要加强对学生实践能力的培养，只有这样才能促使语文教学更好的开展。
那么如何在新课标的基础之上开展语文学习呢？如何创新语文课堂的教学方式？这是在新课标的要求以其我们国家语文教育现状上提出的要求。
二、初中语文的创新课堂教学方法
（一）教师转变观念的必要性
1.新时期的语文教育工作者要具有与时俱进的精神，要具有创新精神，在新课标的指导下认真寻找科学的教学方案。语文知识来源于生活，这就要求老师的授课方式贴近实际，不要只是为了授课而授课，摆脱传统的授课过程――分析文章大意，对文章技巧的分解，这些都会限制学生思维的拓展，因此要创新课堂教学首先要求老师要转变教学观念，丰满教学内容，创造宽松的环境寻找最佳授课方式。
2.突出学生的主体地位。在传统的授课过程中，老师处于主要地位，老师对整节课的课堂内容，课堂节奏的进展等都具有决定性的作用，新的课堂创新方面要加强学生的主动地位，老师要根据新学生的需求和知识点的欲求增加课堂内容的灌输，及时掌握学生的认知能力，老师在课堂中要讲究有效率的授课方式，采取“由浅入深，由表及里”的授课方法，让学生能够一层一层的深入了解知识点，通过对文章的分析培养学生的思考能力。老师在备课时要明确授课目标，抓好重点和难点，在课堂上要善于倾听学生的意见，这样可以了解到学生的思维方式，不仅有利于增加学生增加学习热情，也有利于老师找到新的授课方法。
3.老师要鼓励学生做好课前预习，课后复习的行为。学生在课前阅读相当的文章，这样不仅可以拓展思维，也可以增强学生的语文素养。课后鼓励学生复习的行为，复习有利于学生将知识更进一步的升华，有利于学生对知识的完全消化。老师在课前和课后也要充分做到预习和复习的工作，老师的知识量点一直处于新鲜状态有利于激发学生的学习热情。同时，老师在授课时不可以限制学生的思维，要允许学生自己的思想与自己的思想存在差异性，给学生的思维一定的发展空间，给学生一个可以阐述自己观点的机会，给学生一次可以深入思考的时机，对于学生的疑惑，老师可以在引导之下鼓励学生自己的寻找答案，老师要做到学生学习的“帮手”而不是“主导者”。
（二）采用分组合作的方式，激励学生的学习热情
很多学生在语文课堂上总是一副“事不关己”的姿态，这样的行为会淡化他们对语文的热情。因此在课堂上要将学生参与到课堂学习中。采用分组合作的方式，是让学生以小小组的形式出现，发挥不同小组成员之间的力量达到教学目的的实现。为了达到小组合作的优势，在对小组进行分类时要根据学生之间性格，成绩，个性等之间存在的差异性寻找合理的支持点，可以使不同的学生能够取长补短。比如在进行分角色朗读课文时，学生为了更好的将角色演绎的更加形象会对角色的心理，思想变化进行深刻的思考，这些都有利于学生语文思考能力的提高，有利于语文素养的提升。
（三）尊重学生的发散性思维
学生在对文章阅读时老师不可以对学生的思维进行束缚，学生往往对知识的吸收是及其强大的，学生在思考问题时也不会有一些条条框框的束缚，这样就对学生的发散性思维的发展很有效果。学生在对文章进行阅读之后，发现问题，收集和处理与问题有关的资料，在阐述自己观点时的交流能力，这些都会在无形中提升学生的语文素养。老师在课堂上要礼拉近生活与学习的关系，任何一门学科都是来自于生活，语文是一门与生活联系更为紧密的学科，因此老师要在大的生活背景下鼓励学生发挥发散性思维。这样有利于学生的实践能力的提高。为了让学生获得更高的语文水平，在课堂操作上应该怎么样鼓励学生呢？
1.老师要精心引导，寻找学生的兴趣点，根据学生的兴趣点进行相关知识的导入，不着边际的导入能够增加学生的好奇，老师在对引入话题上要精心准备，既可以与文章要义相联系又可以提起学生的积极性。好的课堂导入是好的课堂教学的开端。
2.老师要注意提问问题的难易程度和提出问题的方式。老师在提问时要根据不同的学生的水平能力的差异提出不同的问题，对于学习优秀的学生可以提出相对较为抽象的问题，对于成绩一般的学生，可以提出难度稍微小一点的问题，这样可以提高不同成绩阶段的学生的学习积极性。老师在提问时也要充分给及学生足够的空间，让学生明白“学源于思，思源于疑”的道路，鼓励学生发挥想象力，对待问题可以没有束缚的回答。
3.对学生在学习过程中给予合理的评价。学生在学习过程中对知识的最想达到老师的评价。因此，这个时候老师给予学生合理的评价显得尤其重要，在这个时候对学生做出合理的评价对学生以后的学习显得特别重要。对学生热情的鼓励，对学生思维开拓的表扬这些都会在潜意识里提高学生的学习热情。老师在评价时要对学生的积极面给予充分的肯定，严格的说在语文课堂中没有存在完全错误的思维，对于学生的大胆发言，大胆阐述都是值得表扬与鼓励的。
4.利用现代的科学技术引用在语文的课堂之上。语文与生活是联系最密切的学科，因此在语文创新课堂上要将生活中的实例摆在学生的面前，这就需要依靠科学技术的力量，在语文课堂的授课过程中，可以借助多媒体播放一些经典的记录片或者经典文章的相关视频，这样不仅可以增加学生的好奇感而且也会加深学生的记忆深度，让学生不仅可以从老师嘴里得知文章的要义而且还可以自己通过所见视频内容，所听人物对话对文章要义进行一次升华，形成自己的一份见解。
三、结语
初中语文的课堂改革已经取得了不错的成绩，但是有些地区在对语文的教学过程还是没有给予科学的授课方法，这样对学生语文素养的提高，中华民族文化的继承是十分不利的。在新课标的指导下，要建设创新课堂，鼓励学生的发散性思维，增加学生的自主性和独立性认识，抹除掉束缚学生的条条框框，只有这样才能让学生热爱语文，为终身的文学素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 白悦. 新课改下初中语文课堂教学形式的探讨[J]. 语文学刊. 2011（06）
[2] 李亚雯. 提高初中语文课堂教学质量的几点尝试[J]. 教师. 2011（02）
关键词：初中体育；教学；方法策略
一、初中体育教学过程中存在的一些问题
目前，在我国的一些学校，新课改的推行还不是太完善，由于各方面的原因，初中体育在教学方面也依旧存在一些问题。如，（1）新课改下的教材发生了变化，而教师教学的方法、教学目标还是没有变化，初中体育教学方法还是采用理论灌输性的，这种教学方法不但不利于学生对体育的学习，而且也不会激起学生学习的兴趣。（2）在初中体育教学的过程中，有的教师过于重视纯理论性的知识，而对于学生的室外活动则不是太重视，这也不利于学生将理论知识与实践结合在一起，不利于促进学生身心健康的发展。（3）现今的初中体育教学课堂还存在一个问题，就是课堂气氛不活跃，死板的氛围很难调动起大家学习的热情和积极性，教师在课堂教学中无法调动起学生的学习热情，那么学生还会对体育学习有兴趣吗？
这些问题的存在将会影响学生对体育知识的学习与了解，也不利于学生借助体育课来锻炼自己的身体、不利于培养学生良好的体育情操，因此，笔者主要提出了一些方法策略来提高初中体育课堂教学的质量。
二、提高初中体育教学质量的方法策略研究
1.教师要依据新课改下的教学大纲来制订教学目标与教学计划
新课改下的教学大纲相对传统的教材来讲注重对学生各方面能力的培养，能够让学生学到更多书本以外的东西，而且更加注重对学生思想情操的培养。因此，初中体育教师在具体的教学过程中就要充分结合新课改下的教材，改变以往“教师独讲、学生专听”的教学模式，采用全新的教学方法策略，比如，在学习广播体操的时候，教师则可以教给学生具体的动作，然后留出大量的时间让学生自己练习，而对于比较理论化的书本知识就不用过多讲解了；而且，在教学当中，教师也可以让学生分小组进行练习，最后让学生表演并选出最佳体操表演小组，以此来激发学生的学习兴趣。其次，教师要带领学生走出课堂，由于体育这门学科本身就是一门需要我们运动的学科，因此，操场才应该是学生的课堂，教师要让学生充分摆脱书本、课堂的束缚，走进操场通过运动来锻炼身体、愉悦身心。
2.体育教师要增加课前热身活动的环节
在体育课上，学生会遇到大量运用手、脚的运动，那么长时间被束缚在课堂上的他们一旦运动可能会出现抽筋、脚受伤的情况，因此，教师在体育课一开始则不必着急让学生学习任务，可以先让学生跑几圈来热身，必要的时候可以做一做热身操，让学生充分将身体活动开，男生要重点来转一转脚踝，以防止打篮球的时候伤到脚踝处。课前热身活动的开设不仅可以让学生身心得以放松，而且最重要的是保护学生在课上活动的时候减少伤害的发生，充分保护了学生的身体。
3.初中体育教学要发挥学生的主体性，做到以人为本的教学理念
新课改的教育理念也不断强调要以学生的发展为根本、充分
发挥学生的主体作用，因此，体育教师在教学的过程中就要充分考虑学生对体育运动的需求，在具体的教学中，教师首先就要与学生建立平等交流的良好关系，与学生一起讨论问题、交流思想等，要让学生放下对体育教师的戒备心理，这样也有利于学生很快地爱上对体育的学习。另外，教师就要在平时多与学生沟通，看看班上的学生都喜欢哪些体育活动，比如，有的学生对篮球感兴趣，那么教师在课上则可以向学生传授一些篮球知识、增加篮球课程的教学；有的学生热爱健身运动，那么教师可以开设健美操的教学，充分满足学生对体育的各种需求。但是有的学校体育资源有限，那么这时体育教师就要善于引导学生，充分挖掘学生对体育的兴趣。
4.教师要努力为学生营造和谐、愉悦的体育课堂教学氛围
由于初中生的性格特点和年龄特征尚处于好动好玩的时候，因此，教师就要努力为学生营造一个活泼愉悦的体育课堂，让学生能够在充满欢声笑语的课堂上学到更多的东西。在体育教学当中，教师可适当增加游戏教学来营造活泼的课堂氛围，比如，和学生一起玩“两人三脚”游戏，在这一游戏中，课堂气氛得到了活跃、学生不仅能够达到锻炼身体的作用，而且能够学到团结的重要性，让学生可以懂得更多与人合作的道理，而且这也符合新课改下活跃教学课堂的理念。
由以上分析我们可以看出，在新课改的背景下初中体育教学就要充分摒弃传统的教学方法策略，体育教学的目标在于锻炼学生的运动能力、愉悦学生的身心发展，对学生的成长有着很大的促进作用，因此，体育教师就要在新课改的指导下充分以学生为主体，考虑学生的需求来开展体育活动，另外，教师还要努力为学生营造和谐愉悦的课堂，让学生能够在轻松的课堂上爱上对体育知识的学习。虽然目前有的学校新课改推行的还不是那么完善，但是我相信，随着教育的不断发展进步，学校的体育教学必定能够在新课改的指导下呈现良好的发展趋势，以此来提高学生的身体素质、加强学生对知识的理解和接受、促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄森强.新课程标准下的初中体育教学策略初探[J].科教新报：教育科研，2011（01）.
[2]孟钦梅，梅晓燕，张玉宝.中学体育教学中田径教学内容新课标实施之我见[J].新课程：教研版，2009（05）.
目前，课堂教学仍以接受性学习为主，从坐的形式来看：以“秧田式”排排坐为主，看似整齐划一，实质阻碍师生间、生生间自由的交流；从师生的角色来看：教师是专家、权威人士、在特定领域中具有丰富知识的人、被期待要传授全部而且清楚的知识。学生认为学校就是习得知识的场所，学生是被动的，而且是课程表的依赖者，学生不服从老师就跟表现不良一样会被谴责，好的表现被鼓励是由老师授予与承认的；从教与学的方式方面看：学生以接受性学习为主，教师讲解自己已占有的知识，分析自己对教材提供的信息的理解等。在课堂教学中处处可见重知识的传授轻能力的培养，重学习结果的获得轻学习过程经验的积累，重师对生的传授研究轻学生自主获得知识的探索……课堂教学是比较封闭的，语文教学的效率不高。
如何才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面呢？
一、突出教学方法的开放性
语文课堂教学是一个开放系统。按照系统论的观点，就是说，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和互换，又要重视教与学双边的融洽与交流。要做到这两点，就必须变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。课堂教学的开放性，一般地说比较集中地体现在以下三个方面。
1.采用问题教学法。
“疑者，觉悟之机也”。教学中，教师如能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促使学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而要积极引导。问题较多，可以分类归纳，逐个解决。
2.积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题在小组讨论，小组里也不能解决的问题在班上讨论。课堂上，老师除了点拨与导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优胜，促进学生自能读书，自能作文。
3.认真反馈信息，调节教学。
在开放性教学中，要发挥学生的主体作用和自身的主导作用，教师需要不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。（1）从学生回答问题中反馈信息，准确知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度；（2）通过观察学生的情感变化反馈信息。在课堂上学生的一个眼神，一个表情，一种举止都是一种信息，都是我们调控教学的依据。或变换节奏，或缓解气氛，或调整教法等；（3）利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量调整教学内容和教学方向，使教学目的更趋合理，使教学过程更优化。
二、开放式课堂教学的实施策略
1.信息策略。
实践证明，学生拥有大量的信息、主动交流信息是开放式的课堂教学的标志之一。学生对信息的主动搜集和积极交流不是与生俱来的，如何让学生获取信息和交流信息是教学实施的重点。（1）指导搜集信息的途径。信息有静态的和动态之分，我们引导学生多途径地获取信息，从书本、报纸、杂志上搜寻静态信息；引导学生从广播、电视、电影、网络搜寻动态的信息。（2）教会信息记录的方法。学生找到有关信息后要学会记录，我们教会学生记录的方法：摘一摘、记一记、画一画、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的机会。学生掌握信息后，要提供交流的机会。
书面交流：每人设计语文信息记载本，每位学生可以根据自己的喜好进行记录，班级中定时组织书面信息交流活动；口头交流：教每篇课文之前、当中、之后均可以安排口头信息交流的机会，在信息交流中要注意让每位学生参与，注意学生间的评价。
2.问题策略。
引导学生发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。
（1）让学生会产生问题
首先是激发学生爱问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，教师应引导其学会提问，不断提高提问质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。
（2）让学生会表述问题
表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。既训练了学生的思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，会用简洁的语言表述出来。
（3）让学生会解决问题
在学习上真正的收获是不仅在于学生用自己大脑发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我们一般分以下三步：首先，引导学生设计或确定解决问题的方案；其次，引导学生或独立思考，或小组合作解决问题；最后，引导学生分享解决问题的成果，体验成功的喜悦。
3.合作策略。
小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
首先要确立目标，激发团队精神，发挥组织智慧，在合作学习中制定有效的团体奋斗目标是至关重要的；其次要明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。
关键词：高中数学；概念教学；方法策略
一、首先要学会充分利用学生的求知欲来引入新的概念
在教学过程中，要通过设置疑问或者是悬念，从而引起知识上的好奇，使学生产生强烈求知欲.比如，在教授“棱锥”一节时，可以设计这样的画面：借助现实谜团的趣味性，让学生扮演旅游者的身份欣赏金字塔图片，为了更加进一步的引起学生的学习兴趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：虽然金字塔里的温度非常高，可是里面的遗体不会腐烂，反而会脱水变干.科学家在进去之后进行科学考察，身上带的仪器都会出现失灵的现象.有的学者还发现，如果在里面长时间的逗留，便会使人的意识模糊 .有学者做过这样的实验，把质量相同的牛奶放到两个杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，经过两天的时间之后，却发现模型里的牛奶干瘪了，但是没有变质，然而另外一杯变质了.因此学生便会议论纷纷起来，可是我们已有的知识没有和金字塔有关的，这样便会很顺利的引入本节课的研究内容：棱锥.这样的设计能够使学生产生浓厚的学习兴趣，从而进行自主性的探究，真正的把传统的灌输式教学变为学生的自主性学习，这样做可以更好的注重学生的兴趣、爱好，并且培养动脑、动手能力.
二、其次要学会充分运用多媒体，辅助数学概念的教学
众所周知，多媒体技术具有其自身的生动性、直观性，因而在教学中得到广泛的使用，教师要让多媒体辅助教学的优势发挥到具体的实践中来.尤其是在新概念的讲解和概念内涵的挖掘上，可以通过多媒体教学的引导，在活跃学生思维的同时，进一步明晰知识点的重要内涵.在这其中，几何画板的运用便是一种具有强大的动态教学演示功能的教学辅助设施，它的操作生动、简单、有趣，教师可以通过几何画板来辅助学生形象、直观地理解难懂晦涩的知识点，另外也可以通过动画的演示过程给学生深刻的印象，帮助学生很好地理解以及掌握所学到的知识.比如，在讲授“圆锥曲线”中利用“相关点法”求 轨迹的时候，可以运用画板上的动画演示，然后跟踪点的轨迹，这样就可以在投影上明了、清晰的展示出轨迹的图形.通过这一环节的展示，学生便能够轻松地理解轨迹的概念以及轨迹的形成，从而培养了学生空间想象能力，并且引导学生利用数形结合的方式来思考几何问题的解决，最终达到使学生的联想、表象等抽象、形象思维能力得到提高.
三、理解了概念，在课堂教学后的复习中，要及时加以巩固
数学的学习，不仅是在课堂上，在我们日常的生活中也是可以让学生学习数学知识的.众所周知，高中生的学业负担过重，如果不能够及时在课后的学习中复习，难免会遗忘.因此，我们在以后的教学中，在相近和相似的概念出现的时候，要更多的加以比较，在比较的中巩固.在解题中，要借机复习好.在笔者看来，多题目的条件是明显的，是利用和定义相近的表达描述出的，教师如果可以让学生先复习定义，后读题目，把定义和题目译成同一种数学语言，并且加以比较，这样可以做到复习定义的同时，教会学生寻找做题的突破口.
四、要学会精选习题，定时巩固所学概念
在数学概念形成后，让学生用概念解决问题是数学概念教学的一个环节.数学概念的运用各种各样，但是百变不离其中.学生掌握数学概念后，教师要精选题目，让学生运用概念处理问题，启迪学生从中总结规律，培养学生的数学思维.例如，在学完“向量的坐标”后，可以提出这样的问题：已知平行四边形的三个顶点的坐标值，试求另一个顶点的坐标.在学生充分的讨论后，很多学生用平面解析几何中学的知识，结合平行四边形的性质，提出各种不同的作答方法.有的用共线向量的概念解答；有的用学过的向量坐标，把向量的坐标和点的坐标联系起来，解答这一问题.通过对问题的思索，能够尽快的投入到新概念的学习中，从而激发学生的好奇心和探索欲望，使学生在参与中产生内心的体验.
总之，在高中数学概念教学的具体实践之中，根据新课标对概念教学的具体要求，灵活性、创造性地运用所学教材，进而优化课堂教学设计，对于课程教材中干扰概念教学的难懂例子可以及时进行更改，对脱离学生实际的概念运用问题甚至可以删去.让学生在参与性的学习过程中产生内心的强烈体验，达到认识数学思想和本质的最终目的，培养学生运用数学知识具体解决实际问题的动手实践能力，以及重点培养学生逻辑性思维和空间想象的素质和能力.这样就可以让我们在数学教学时目标更加明确，方法更加得当.
参考文献：
[1]戴菊香.高中数学概念教学实施探究[J].中学生数理化：学研版，2013（2）.
[2]程怀宏.新课程理念下的高中数学概念教学设计[J].考试周刊，2012（81）.
[3]田原.高中数学概念教学的有效策略分析[J].数学大世界：教学导向，2012（7）.
[4]董坤.高中数学概念教学之我见[J].都市家教：上半月，2012（11）.
[5]郭正银.探析新课程标准下的高中数学概念教学[J].数学大世界：教师适用，2012（8）.
关键字：新课改;高中数学;教学方法
【中国分类号】G633.6
前言：高中数学教学理念的转变是实现教学方法改革和创新的主要途径。老师作为教学的主体，在高中数学教学中起到了重要的作用和影响。相对于传统的数学教学，新课改背景下的数学教学不仅打破了传统单一、枯燥的教学课堂现状，而且激发了学生学习数学的兴趣和探究的欲望，大大的提高了高中数学课堂教学的效率。
一、高中数学教学方法改革和创新的重要性
高中数学教学是以实现高中教学的教学课程为教学目标，以促进中学生的数学学习成绩、培养良好的数学素养以及实现学生的终身发展的教学活动。对中学生的数学素养以及综合素质的提升有着重要的影响。随着时代的不断发展，高素质、高学历的全能型人才逐渐受到企业的青睐，高中数学教学担负着培养学生数学素养和综合能力的重任，适应时展的需求并为之提供相匹配的人才是高中数学教学发展的必经之路，只有实现自身的不断改革和创新，才能源源不断的为社会提供更多全能型人才。
二、新课程背景下的高中数学教学的具体教学方法
（一）探究式教学方法
探究式教学方法是指老师分配课堂的学习任务，并创设一定的教学情境，引导学生实现自主式的学习、探究的教学方法。探究式教学方法的主要特点是自主性、探究性和引导性。在探究式教学方法中，老师在课堂教学中只起到了引导者的身份，而学生才是学习的主体，在特定的教学情境中，学生通过分组讨论发现问题，并付诸于实践探究，在摸索中发现知识，养成自主学习的良好习惯，加强数学学习能力，提高数学学习的效率。
（二）自学指导式教学方法
自学指导式教学方法是指在教学过程中，老师引导学生进行学习，主要便现在预习、复习、参考书的指导、课外资料的查询方面的指导，帮助学生更好的展开自主学习，锻炼学生独立学习知识的能力。自学指导式教学的主要特点变现为指导性和独立性。在进行自学指导式教学过程中，老师应明确自己的教学作用和地位，帮助学生找到适合自己的学习方法，培养学生独立学习的良好习惯，掌握独立学习和研究问题的技能。
（三）设疑式教学方法
设疑式教学贯穿在整个教学活动中，老师通过具体的分析引发起对某项事物的思考，启发学生的探究式思维，培养学生在数学上的科学性分析问题的思维，既提高了学生的数学学习效率，又刺激了学生科学思维能力的开发，达到事半功倍的教学目的。在设疑式教学方法中，老师应注意设疑的关键时间，起到激发学生学习兴趣、唤起学习欲望的作用，帮助老师更好的展开数学教学。
三、新课程背景下高中数学教学方法的实施策略
（一）老师应转变教学思想，实现教学方法的改革和创新
老师作为教学的主体，在学生知识的获取和巩固上起到了重要的作用。在高中数学教学中，由于受到传统数学教学模式的影响，我国目前多数的数学教学仍停留在传统单一、刻板的教学模式中，课堂学习气氛沉闷，教学方法因循守旧，老师和学生之间并没有明显的课堂互动教学，老师仅仅是为了完成教学任务而教学。在这种教学环境的影响下，学生对于数学学习逐渐失去兴趣，数学的综合素养呈现整体下滑的现象，数学教学课堂很难展开积极高效的教学活动，课堂教学逐渐失去意义。随着新课改的不断推进和深入，数学教学方法的创新和改革给数学教学带来了新的生机和希望，作为教育的主体―老师，首先应该及时的转变自己落后的教育观念，在数学教学实践中积极尝试各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学习的兴趣，不断提升数学教学课堂的教学效率，使数学课堂教学的精神面貌焕然一新。
（二）老师应树立终身学习观念，实现自身知识机构的更新
数学教学是一门逻辑思维和推理思维较强的学科，在数学教学中，不仅考验了老师是否具备深厚的专业素养和知识结构，而且对于老师的逻辑思维和创新型理念也有着较高水平的要求。学高为师身正为范，只有具备扎实的专业基础知识和严密的逻辑思维，才能轻松高效的展开数学教学活动，才能获得学生的尊敬和崇拜。随着学科的细化，知识的界定逐渐模糊，交叉学科的出现给广大的教育者带来了新的要求和考验。作为新时代知识的传授者，老师应该树立终身学习的思想观念，在日常生活和学习中应注意知识的积累和学习，及时更新自己的知识结构，锻炼自己的逻辑思维能力，在进行数学教学的活动中，适当的扩展学生的知识层面和视野，帮助学生学会用科学的眼光和发展的角度去分析数学问题，逐渐形成一套严谨的逻辑思维和数学解题技巧，提高自主学习能力。
（三）注重兴趣的作用，促进教学活动的有效展开
兴趣最为人类学习上、生活上的良师益友，在无形之中默默的指引着我们走向人生正确的发展道路。在高中数学学习中，学习能力和兴趣是最为重要的两个方面。由于每个学生的数学基础和智力的高低有别，造成了学生之间不同层次的学习能力，这个是客观的无法改变的。因此，在高中数学教学活动中，老师应注重学生学习兴趣的激发。兴趣作为人类生活上和学习上重要的调味品，对人类各种活动的开展和实施都有着重要的支撑作用。可以这样说，如果人类失去了兴趣，那么世间一切的事物都将失去意义。适当的激发学生的学习兴趣对于数学教学的展开有着重要的影响，数学老师应结合学生的具体学习情况积极尝试各种创新的教学方法，激发学生对数学学习的兴趣，鼓励更多的学生参加到数学课堂学习中，实现新型教学模式的顺利展开。
结语：随着我国现代化建设步伐的加快，企业对创新性人才和全能型人才需求逐渐加大。中学教学应紧跟时展的步伐，适应教育的改革制度，从思想上及时转变自己的培养目标和教学模式，在教学实践活动中积极采用新型的教学方法和教学手段，提高课堂的教学效率，提高我国人才竞争的实力，培养出大量的与社会发展需求相匹配的新世纪人才，为我国现代化建设贡献力量。
参考文献：
[1]陈晓红.新课程标准下的高中数学课堂教学[J].科技信息(科学教研).2008(21)
关键词 教学方法 教学策略 教学模式
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0001-02
教学方法是教师完成教学任务的必要手段，教师能否选择正确的教学方法决定教师的教学效果。但在平时的实际教学活动中，很多教师对教学方法的理解不够准确，经常和相关的概念混淆，导致不能恰当地选择、使用教学方法。这一点尤其在教师们的教案中突显出来。在平时工作接触到的教案中，一般都有“教学方法”这一栏，填写的各种各样，如任务型教学法、情境教学法、合作学习法等，说明在实际教学中也不能有意识地准确使用教学方法。分析他们的不能正确地填写这一栏的主要原因在于没有弄清教学方法与相关概念的区别，即教学方法、教学策略、教学模式、教学法、教学活动、教学过程等概念之间的区别。弄清这些概念之间的区别是有效教学的前提条件。
一、教学方法的概念及应用
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法也包括学生学的方法。在这里主要谈教师教的方法。常用的教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练习、阅读指导、欣赏、复习等。英语教师最常用 的教学方法是讲授法，特别是讲授英语知识的时候，讲授法是教师最基本的教学方法。
讲授知识的目的是让学生理解，而所谓理解是指根据教学信息，包括口头、书面和图表信息，建构意义，也就是学生把教师的讲授信息和他们掌握在大脑里的知识、经验和常识等联系起来。因此，讲授方法的核心是教师能否用适合于学生水平的且学生已经掌握的知识、经验和常识把新知识较易地呈现在学生面前，这也是学生理解新知识的关键。因此，一名教师讲课好不好、能否吸引学生听课、能否取得良好的教学效果，在很大程度上取决于教师所提供的知识、经验和常识是否被学生所顺利、欣然接受。教师讲授知识时，既可以先讲授新知识，然后给学生呈现相关知识、经验及常识（即举例）来让学生理解，也可以先呈现相关例子，然后引导学生理解新的知识。这也就是国外学者把讲授方法分为规例法（rule-example approach）和例规法（example-rule approach）的原因，这和我国学者提出的演绎法（deductive）、归纳法（inductive）是一致的。比如，要教make的读音时，可以先发make的音，然后引导学生复习先前所学过的like和take，也可先引导学生复习先前所学过的like和take，然后教make的音。这样教，学生容易理解、巩固其读音。
我们了解了教学方法的涵义，那么，我们就应该知道教案里的“教学方法”这一栏里应填写“讲授方法”，如果再想填写得具体，可填写“规例法”或“例规法”。当然，教师可能还可以用其他的方法，那么就可以填写其他的方法，如谈话方法、演示方法、练习方法等。
二、相关术语的概念及应用
教师使用教学方法时，常与一些术语，如教学策略、教学活动、教学过程、教学模式、教学法等概念联系在一起，需要我们弄清它们之间的关系。
教学策略的涵义很多，广义上，泛指为了完成特定的教学目标，对所采用的教学模式、方法、组织形式，以及教学媒体的选择、使用和开发的总体考虑。常见的教学策略有组织策略、传递策略、管理策略等。在这里，和教学方法比较来说的话，两者的差异在于：教学策略包含教师的指导思想、理念、意图。其实，人们采用教学方法时，一般都带有主观思想、动机等因素，因此，在国外书籍中，多用教学策略（strategy）这一概念，很少用教学方法（method）。相反，在我国，习惯上通用，但更多用“教学方法”来表达，很少用“教学策略”，但在涵义上，的确存在这样的差异，在使用时，应区别对待。
教学活动是指为达到教学目的而采取的行动，一般完成某一任务，具体由一定的教学内容和相应的教学方法构成，如讲授词汇、讲授语法、巩固练习某语言项目等活动。
教学过程是指教学程序或步骤，而每一个步骤围绕着某一主题构成，并由一个或多个活动构成。比如，常见的教学第一步骤是热身阶段，可由问卷调查和听力两个活动构成。
