时间：2023-07-04 17:08:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木工程知识结构，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
土木工程也是建造各类工程设施的科学技术的统称，它既指工程建设的对象，即建在地上、地下、水中的各种工程设施，也指所应用的材料、设备和所进行的勘测设计、施工、保养、维修等技术。随着人类社会的进步而发展，土木工程至今已经演变成为大型综合性的学科，并已经出许多分支，如：建筑工程，铁路工程，道路工程，桥梁工程，特种工程结构，给水排水工程，港口工程，水利工程，环境工程等学科。土木工程共有六个专业：建筑学，城市规划，土木工程，建筑环境与设备工程，给水排水工程和道路桥梁工程。
一、对土木工程的历史、现状和未来发展的认识
1.古代土木工程
古代土木工程具有很长的时间跨度，它大致从公元前5000年的新石器时代到17世纪中叶，前后约7000年。在房屋建筑、桥梁工程、水利工程、高塔工程等方面都取得了辉煌的成就。一些文明古国的不少传世杰作，至今巍然屹立。譬如我国的长城，埃及的金字塔等。公元6世纪建成的赵州桥，是世界上最早的敞肩式拱桥，于1991年被美国土木工程学会选为世界上地12个土木工程里程碑。
2.近代土木工程
近代土木工程的时间跨度从17世纪中叶到20世纪中叶，前后约300年时间。在此期间，建筑材料从以天然材料为主转向以人造材料为主，建造理论也从主要以总结长期建造经验向重视科学兼顾经验转变。建造技术方面，一些性能优异的大型机械伴随着各种极为有效的施工方法的出现，使得人们开始能建造结构复杂或所处环境恶劣的土木工程。期间建成的埃菲尔铁塔、帝国大厦和金门悬索桥，至今仍不失为伟大的土木工程。
3.现代土木工程
现代土木工程起始于20世纪中叶。发展至今，土木工程在建筑材料、结构理论和建造技术方面都取得了极其巨大的进步。
建筑材料方面，高强度混凝土、高强低合金钢、高分子材料、钢化玻璃越来越多地出现在建筑上。结构理论方面，利用电子计算机强大的运算和绘图能力，力学分析和计算的结果更加符合结果的实际情况，使得在结构设计上更为可靠。对于建筑技术，已经发展到机―电―计算机的一体化，施工过程中，不论是上天、入地还是翻山、下海，都已不是施工的障碍了；而焊接技术的普遍使用，也使得钢结构的发展进入了一个新的阶段。
现代土木工程造就的举世瞩目的建筑有：我国台北的国际金融中心，上海金茂大厦，马来西亚吉隆坡的石油大厦双塔楼，法国的诺曼底斜拉桥等
二、我的感受和认识：中国的土木工程要走可持续发展之路
“中国是世界上人口最多的国家，一项大资源被13亿一除即变得微不足道，而一个小问题乘以13亿就成了大问题。”刘西拉教授此语切实道出了我国的困难之所在。我国的煤、石油、天然气、水、森林总量均居于世界前列，而人均占有量却全部低于世界平均水平。人口、能源、教育、污染问题已经成为我国所面临的四大严酷问题。走可持续发展迫在眉睫。而土木工程，也必当立足长远，走出一条可持续发展之路。
1.发展高新技术，应用结构健康监测，实现可持续发展
？ 土木工程在实际使用过程中，会出现不同程度的损伤或性能退化，这将影响起承载能力和耐久性，甚至引发严重的工程事故，带来重大的人员伤亡和经济损失，产生严重的社会影响。因此，从建筑建成的一刻起，就要做好健康监测、修复和加固的准备。
随着现代传感技术、计算机与通讯技术、信号分析与处理技术及结构动力分析理论的迅速发展，人们提出了结构健康监测的概念，给土木工程的发展带来革命性的变化。
2.开发利用再生资源和绿色资源，实现可持续发展
世界上每年拆除的废旧混凝土，工程建设产生的废旧混凝土等均会产生巨量的建筑垃圾。我国每年的施工建设产生的建筑垃圾达4000万吨，产生的废混凝土就有1360万吨，清运处理工作量大，环境污染严重。此外，我国是20年来世界水泥生产的第一大国，而这本身是一项高耗资源、高耗能、污染环境的行业。当然，可持续发展，绝不是一味地追求节省，而是要寻求一种最合理的中间状态，既要保证建筑有足够的创意，也要追求完美的技术经济指标，以最少的投入获得最大的效益。我们依旧还是要创造经典，但是绝不能建立在挥霍金钱，建立在耗费更多的资源、能源的基础之上。现今，建筑世界已经进入到生态美学的时代，注重文化、生态、工程与环境之间的关系，注重人性化、节能与可持续发展，才是当代工程师的着眼方向。
三、土木工程专门人才应具有的素质
成为优秀的土木工程师，必须具备“四要素”，即知识结构、实践技能、能力结构以及综合素质与创新意识。知识结构包括：公共基础知识，专业基础知识和专业知识。
首先，优秀的土木工程师必定有扎实的公共基础知识，并且，在熟悉了解自然科学的基础之上，良好的思想道德心理素质和人文、社会科学基础知识也必不可少。
关键词:土木工程专业 教学计划 培养目标 培养模式
一、土木工程专业的人才培养目标及培养模式
土木工程专业是一门应用技术型学科,其人才培养模式应确立以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“高级应用型”的人才培养模式,以理论和应用并重为宗旨构建其教学体系。其培养目标为:掌握工程力学、结构工程、岩土工程和工程管理学科的基本理论和基本知识;获得注册结构工程师、注册建造工程师、注册造价工程师和注册监理工程师基本训练;具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作,具有良好的科学文化素质和较高的创新、敬业、协作精神的高级土木工程专业技术人才。
“高级应用型”人才培养模式的具体定位。第一,高级应用型人才的教育是学科通才教育。我院土木工程专业的培养模式既不是重点大学的研究型教育,也不是培养生产一线技术应用型人才的高职教育,它的培养模式应该是理论知识要有一定的深度和宽度,即学科基础要体现工程学科平台的要求,但又不过分拘泥于理论的严谨性而对工程实践给予一定的重视,理论与实践并重的学科通才教育;第二,高级应用型人才的教育应是基础理论与工程能力、技能并重的教育。高级应用型人才的教育强调基础理论知识和实践技能培养并重,在基础理论知识满足要求的前提下,对实践、实训教学也要给予足够的重视,注重实效,注重能力的培养,强化工程训练,提高学生的工程意识,力求培养出具有一定的理论基础又有扎实的专业基本技能的应用型人才;第三,高级应用型人才的教育应注重综合素质的全面培养。土木工程专业面临国内、国际两方面的变革要求:[1]在国内,土木工程中多学科及其知识的融合,综合性工程项目的增加,特别是经济体制、就业机制的变化,使得综合素质高、专业口径宽、适应性强成为社会对人才的最基本要求;另一方面,我国开始实行注册工程师制度,向着注册工程师的国际互认进了一步,土木工程类企业对国际市场的占有率逐步增大,国外企业也逐步进入国内市场。因此,我们必须改革人才培养模式和相应的课程体系,主动适应国内、国际两方面对人才的要求,并把这种指导思想落实到新的教学计划中去。
二、土木工程专业的学生应具有的知识和技能
广东工业大学建设学院从历年的毕业生就业调查看,土木工程专业毕业生除少部分人(10%左右)继续攻读高一级学位、从事教学和科研工作之外,大多数主要从事工程设计、工程施工、施工管理、物业开发、工程预算、工程监理、工程鉴定、改造加固等一系列专业性较强的技术服务工作。这就要求土木工程专业毕业生应获得以下几方面的知识和技能:
第一,具有一定的自然科学基础知识,了解当前科学技术发展的主要方向及应用前景;
第二,掌握工程力学、土力学、水力学等方面的基本理论,掌握工程规划、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识,掌握有关建筑机械、建筑电气、给水排水、工程测量、施工技术与组织等方面的基本技术;
第三,具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力,具有综合应用各种手段(包括外语工具)查询资料、获取信息的初步能力;
第四,了解土木工程主要法规;
第五,具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。
三、教学计划的制定与实施
根据建设部高等土木工程学科专业指导委员会有关土木工程专业的基本原则[2]和我院土木工程专业的办学经验,我们对土木工程专业课程体系进行了科学、合理的调整,表现为:
1.制定和完善了切实可行的土木工程专业教学计划
为了很好地贯彻教学大纲的要求,实现专业培养目标,根据我院土木工程专业的实际情况,适当调整了旧教学计划,增加了专业选修课的比例,为扩大学生的专业知识视野创造了条件(见表1)。考虑到学生考研、找工作的压力,对各学期的开课量做了合理的安排,把课程适当提前,减少四年级的开课量。
2.保证各门课的知识链连续但不重复
在制订教学计划时,仔细研究每门课程在人才培养体系中的作用,重新定位每门课程的地位和作用,进行整合优化,打破各个课程之间的条块分割与各自为政的局面,避免课程内容的重复。根据整合后的课程内容进行课程教学大纲的编写,并严格按大纲的要求组织教学。如“基础工程”、“钢筋混凝土结构”、“钢筋混凝土结构设计”、“单层工业厂房结构设计”、“单层工业厂房结构课程设计”、“高层建筑结构抗震与设计”是土木工程专业的主干课程,这几门课程对实践内容部分没有明确的界定,由教师灵活掌握,有些内容会造成重复或遗漏,我们在教学过程中发现了这个问题,在制定新的教学计划时,首先对整个课程体系进行梳理,然后对其进行整合优化;在教学大纲中,我们明确规定“单层工业厂房结构课程设计”包括排架设计和浅基础设计,“基础工程”课程设计做桩基础设计,“钢筋混凝土结构课程设计”要包括楼和框架设计,毕业设计做框架-剪力墙结构设计,并调整了相关课程的学时,保证了课程体系的完整性和科学性。
3.强化专业的实践性教学环节
土木工程专业是一个实践性很强的专业,为了更好地提高教学质量,实现我院土木工程专业的总体培养目标,新教学计划中除了“两课”社会实践,还设立了:军训、认识实习、工程测量实习、工程地质实习、生产实习、毕业实习、房屋建筑课程设计、基础工程课程设计、混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、单层工业厂房结构课程设计、施工组织课程设计、工程概预算课程设计、毕业设计等实践性课程,共计39周。
为配合实践性教学环节的实施,我们与设计单位、科研单位、施工单位建立了长期合作关系,建立了多元化的实习基地,探索有效的新型方式和途径,提高学生的工程意识。通过课程设计、毕业设计(毕业论文)等环节,激励学生积极参与到专业学术问题的研究和探讨中,加深学生对专业的了解和兴趣,提高其对专业知识的应用能力。
4.重视外语学习和计算机能力的培养
英语课程根据学生的实际水平采用分级教学、分类培养、目标驱动、滚动培养的教学模式。第1~4学期进行基础英语教学,根据学生能力采用分级教学的方法,以提高学生英语应用能力为目标,进行滚动培养。第5~7学期进行专业英语教学或在专业课开展双语教学。在第8学期的毕业设计中安排撰写外文摘要。这样有利于保证学生达到一个较高的英语水平。教学计划中除了计算机文化基础、计算机辅助结构设计等课程外,将计算机应用贯穿整个四年的课程教学中,在理论课、课程设计、毕业设计等教学环节增加计算机应用训练,保证各个教学环节中应用计算机的时间总计不少于200机时,提高学生的计算机应用能力。
四、结语
教学计划是教育思想在专业人才培养上的具体体现,它体现了学校对学生进行知识、能力、素质的综合培养方案。我校肩负着为华南地区经济建设输送高级建设人才的重任,因此,我们在教学计划制定过程中既继承了原有课程体系的合理部分,又与时俱进,充分考虑经济建设与社会发展对人才需求的改变,使我们的教学计划符合科技进步与学生今后发展的双重要求。
参考文献
关键词:土木工程专业;层次分析法;核心能力
中图分类号:CT642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0215-03
当代土木工程专业学生的能力结构已经落后于时代的发展,主要表现在:(1)采用传统的“灌输式”教学方法,教学手段落后,限制了学生个性的发展,学生缺乏创造性思维和主动获取知识的能力;(2)部分学生缺乏将来就业所必须的计算机应用和外语应用能力;(3)部分学生只忙于学习,缺乏必要的人际交际能力和组织管理能力;(4)学生所学专业知识、专业基础知识和基础理论无法在学生头脑中形成统一的体系,基础知识、专业基础知识没有真正起到基础和铺垫的作用;(5)学生解题能力强,处理实际问题能力弱,理论和实践严重脱节;(6)学生在实践教学环节中只是盲目地服从,缺乏主动性;(7)多数学校没有建立实践(训)教学基地,使得学生工程素质培养不足,缺乏分析、判断和解决实际问题的能力。
基于以上原因,我们认为很有必要结合目前国际、国内土木工程领域的发展形势,以东北农业大学土木工程专业为研究平台,以学生就业为导向,以“强基础、宽口径、多方向”为原则[1],对土木工程专业核心能力培养进行深入细致的研究。采用层次分析法,确定适应21世纪需求的土木工程专业人才的核心能力,并提出土木工程专业人才核心能力培养的实施方案。
一、层次分析法简介
层次分析法(AHP)是由美国运筹学家T. S. Satty教授于20世纪70年代提出的,它是一种处理多准则、多目标复杂问题的简单决策工具。经过多年的发展,层次分析法已经在能源系统分析、城镇规划、经济管理、科技成果评价以及工程技术等众多领域得到了广泛应用[2]。
(一)层次分析法基本原理
层次分析法的基本原理是:把复杂问题分解成各个组成要素,将这些要素按照支配关系分组形成递阶层次结构(即目标层、准则层、方案层等层次),在此基础上对各层次中诸因素进行定性和定量分析,最后综合决策者的判断确定各决策方案相对重要性的总排序[3]。
(二)层次分析法基本步骤
采用AHP进行决策时,一般包括以下四个主要步骤[4,5]:
1.构造层次结构模型
根据所研究问题的性质的决策目标,分析各组成要素之间的关系,建立递阶层次结构。
2.构造判断矩阵
采用问卷调查的方法,要求受调查者按照1-9标度法,对同一层次中各因素相对于上一层次中某一准则的重要性进行两两比较,从而可以构造判断矩阵。
3.建立权重集
首先进行层次单排序,根据判断矩阵推算各层次中诸因素相对于上一层问题的相对重要性系数(也称为权重)即为层次单排序。
4.一致性检验
为了评价层次排序的有效性,还必须对判断矩阵的评价结果进行一致性检验。采用T. L. Seaty提出的随机一致性比值 (Consistency Ratio)的概念进行一致性检验。
二、土木工程专业应用型人才能力分析
高等学校本科毕业生应当成为社会的高层次人才,其应具备的能力应主要包括获取知识的能力、综合运用知识的能力和创新能力[6]。
1.获取知识能力
主要包括:(1)外语应用能力;(2)计算机应用能力;(3)非智力因素。
2.综合运用知识能力
主要包括:(1)工程勘测能力;(2)规划设计能力;(3)施工管理能力。
3.创新能力
主要包括:(1)跨学科知识融汇能力;(2)综合分析能力;(3)初步科研能力。
4.拓展能力
即学生通过在校期间积极参与社会实践、校园文体活动、班级及学生日常事务管理等活动,主动接触社会,自我锻炼提高,所获得的适应社会的能力。
三、实例分析
采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP),通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,对应用性土木工程专业人才能力结构进行评价分析,确定施工管理能力是应用型土木工程专业人才所应具备的核心能力,为提高土木工程专业人才培养质量提供依据。
(一)应用型土木工程专业人才能力识别
在查阅大量文献并对有丰富教学和工程经验的土木工程专家进行访谈的基础上,对应用型土木工程专业人才能力进行识别,见前述。
(二)构造应用型土木工程专业人才能力结构评价模型
按照目标层、准则层、方案层几个层次将已经识别出的应用型土木工程专业人才能力结构层次化,从而构成应用型土木工程专业人才能力结构评价模型,见下图。
(三)构造判断矩阵
根据问卷调查的结果,对专家意见汇总后进行加权平均,就可以给出第二层B中各因素对应于第一层A的判断矩阵及第三层C中各因素对应于第二层B中各因素的判断矩阵。
(四)建立权重集
1.层次单排序
(1)在应用型土木工程专业人才能力结构中,综合运用知识能力最为重要,其次是获取知识能力,第三是拓展能力,第四是创新能力,见表1。
(2)在应用型土木工程专业人才获取知识能力结构中,计算机应用能力最为重要,其次是外语应用能力,第三是非智力因素,见表2。
(3)在应用型土木工程专业人才综合运用知识能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是规划设计能力,第三是工程勘测能力,见表3。
(4)在应用型土木工程专业人才创新能力结构中,综合分析能力最为重要,其次是跨学科知识融汇能力,第三是初步科研能力,见表4。
(5)在应用型土木工程专业人才拓展能力结构中,社会交往能力最为重要,其次是组织管理能力,第三是书面及口头表达能力,见表5。
2.层次总排序
根据层次单排序的计算结果,计算第三层C中各因素对于A的权重,即层次总排序。由层次总排序可知在应用型土木工程专业人才能力结构中,施工管理能力最为重要,其次是计算机应用能力,第三是规划设计能力,第四是社会交往能力,第五是外语应用能力,第六是工程勘测能力,第七是综合分析能力,第八是组织管理能力,第九是非智力因素,第十是书面及口头表达能力,第十一是跨学科知识融汇能力,第十二是初步科研能力。具体见表6。
(五)一致性检验
经过计算,各判断矩阵均符合一致性要求,说明层次排序有效。
三、提出土木工程专业人才核心能力的培养方案
(一)优化课程体系,突出学生施工管理能力的培养
在课程体系设置中侧重学生施工管理能力的培养,设置《建筑施工技术与组织》、《工程建设监理》等10门相关课程、1个相关课程设计及3个相关实习,有利于强化施工管理能力(包括施工现场的图形表达能力、识图能力、及土木工程材料的应用能力)及工程素养。
(二)引导学生选课
由于大部分学生对于土木工程专业缺乏足够的了解,因此,在选课时具有很大的随意性。为使学生学到更多将来在生产一线需要用到的知识,可尝试引导学生选课。例如,尝试引导学生选修《建筑工程经济学》、《建设监理》、《建筑法规》及《工程项目管理》等与学生施工管理能力密切相关的课程。
(三)强化认识实习、建筑施工实习等实践教学环节
实践教学是培养学生施工管理能力的重要环节,应重视认识实习、建筑施工实习等实践教学。
土木工程专业的认识实习采用校外集中实习和分散实习相结合方式。由学院安排统一参观施工现场,学生分组独立参观已建工程,学生在实习过程中或利用假期可以进行拓展实习,参观道路、铁路、桥梁工程及水利工程。
四、结束语
21世纪土木工程专业人才的培养面临着新的严峻挑战和前所未有的机遇。如何培养新一代的土木工程专业人才,对能力进行定位是个关键问题,这使得核心能力培养的研究已经迫在眉睫。本文应用层次分析,通过构造判断矩阵、建立权重集及一致性检验等程序,对应用型土木工程专业人才的能力进行优选,确定各层次各元素相对重要性的排序权值,总结提出培养应用型土木工程专业人才核心能力的培养方案,即如何提高土木工程专业人才施工管理能力,为构建高校土木工程专业核心能力培养体系及提高人才培养质量提供科学依据。
参考文献:
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[5] 朱建军.层次分析法的若干问题研究及应用[D].东北大学学位论文,2005.
关键词：新工科；土木工程；施工课程；教学改革
1前言
2016年，新工科理念一经提出，即得到教育界的推崇，并推广落实到全国各大高校。现阶段，我国在培养工科人才的过程中，存在培养目标不清晰、工程教育与行业脱节、工科教学理科化、对通识教育与工程教育模糊不清以及工科生知识结构与职业发展不符等问题。土木工程属于传统工科专业，基于此背景下，将新工科理念融入土木工程课程教学改革中，优化升级土木工程专科工程教育，立足于建筑产业化，加深工程教育与建筑产业的联系，对培养新工科人才大有裨益。施工课程教学改革是土木工程专业教学改革的根本落脚点，本文立足于施工课程，探讨土木工程专业教学改革与实践。
2土木工程施工课程的特点和地位
2.1土木工程施工课程的特点
施工课程主要研究施工组织管理和施工技术，是土木工程专业的必修课程。与土木工程测量、结构抗震、混凝土结构以及钢结构原理等课程不同，施工课程涉及面较广，综合性和实践性较强。近几年，为满足超级工程建设需要，施工材料不断革新，信息技术也被引入到工程施工中。
2.2土木工程施工课程的地位
在高校土木工程专业人才培养过程中，专业课教学主要分为施工管理和结构设计课程两大类。调查显示，90%以上的土木工程专业毕业生从事土工工程施工管理等工作，证明施工课程作为土木工程专业的核心课程之一，为施工单位、监理单位输送了大量的人才，这也对其课程教学优化提出要求。基于新工科理念指导下，在土木工程施工课程教学过程中，应始终遵循学习过程重于考试结果，能力培养重于知识传授。
3土木工程施工课程教学现状
3.1教师实践经验不足
在信息化迅速发展的今天，土木工程施工课程教师为了实现“授人以渔”，应促进自身角色由“传导授业解惑”向“悟道求业生惑”转变。现阶段，受制于人事制度的约束，我国高校土木工程专业教师大多为硕士、博士出身，毕业后即进入高校授课，实践经验缺乏。同时，受教师评价制度的约束，部分教师存在重科研轻实践的嫌疑，极少数能够参与到土木工程施工一线活动中。此外，高校尚未建立完善的校企合作和协同培养机制，没有结合施工课程教学需要聘请专业的技术人员担任教学指导，也对教师实践经验的提升产生阻碍。
3.2教学内容相对滞后
伴随着我国基建工程的迅猛发展，超高层建筑、大跨度桥梁等项目建设的需要，引进新的施工工艺和施工材料成为必然，这也对施工管理方法的创新提出了要求。但由于高校土木工程施工专业课程教材内容未及时更新，落后于工程实际，影响了优秀施工人才的培养。
3.3教学方式缺乏创新
调查显示，绝大部分高校土木工程施工课程的教学仍以知识传授为主，未予以能力培养相应的重视度。土木工程施工课程涉及内容较多且杂，若只是单纯讲解，容易降低学生学习的主干能动性。以笔试为主的期末考核也无法考查学生对所学知识的掌握情况。尽管翻转课堂和研讨式教学已经在部分高校得到应用和推广，但收效甚微，距离“金课”标准仍有较长的路要走。
3.4实践教学效果不佳
实践性是土木工程施工课程的显著特点之一，施工课程实践教学通常包括施工课程组织设计和施工生产学习两个环节，但受制于现实条件，部分实践教学仅仅流于形式。施工组织课程设计通常由教师选取某一项目布置任务书，学生借助于网络了解施工组织设计，并制定虚拟施工方案，实践性欠佳。部分高校尽管能够在施工生产学习环节安排学生进入工程一线学习，但考虑到安全问题以及实际施工进度，学生的实习也只是走马观花。
4土木工程施工课程改革与实践
土木工程专业应致力于培养具有认识、发现团队协作解决问题能力且能够独立从事工程施工管理工作能力的专业人才，使学生在发现分析和解决问题的过程中，形成进取精神。为了满足新工科人才培养的需要，郑州商学院建筑工程学院从树立课程教学新理念、构建课程知识新体系、打造课程教学新模式以及实施课程考核新方式四个方面对土木工程专业施工课程教学进行一系列改革。
4.1树立课程教学新理念
土木工程施工课程应构建复合知识体系，旨在培养具有专业素养的施工人员，借助施工管理，提升施工人员提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步养成创新思维。具体而言，通过学习施工课程，以不同职业岗位能力为导向，优化施工课程与其他课程的知识衔接，立足于真实工程项目，深化学生对土木与工程结构原理、材料性能的掌握程度，明确建筑材料的耐久性，最大化利用现有资源。了解并掌握施工技术和施工组织原理，以图纸为根据，选择合理的施工材料和施工技术，在确保安全施工的前提下，保证建筑材料的耐久性。通过学习施工组织课程，完成对建筑质量和施工进度的控制，做好合同管理和信息管理工作，用理论指导实践，在实践中发现新问题并寻找解决方案，逐步养成创新思维。
4.2构建课程知识新体系
现阶段，部分高校土木工程专业选用的教材滞后于工程实际，因此，教师在施工课程教学课程中，应对学时进行合理分配，在传统知识教学的基础上，融入新知识，迎合新工科理念的发展要求。例如，在施工课程教学过程中，教师可结合工程实际，将工程造价、施工质量验收、装配式建筑施工以及BIM技术等知识模块有机融入课堂教学，实现对新知识体系的支撑。
4.3打造课程教学新模式
土木工程施工课程具有较强的实践性，教师实践经验不足对学生施工管理能力的提升产生了阻碍。为了提升教学质量、践行新工科培养理念，课程改革实施“师生协同”和“校企协同”模式。校企协同：在施工课程教学过程中，采用知识拓展的方式，邀请企业的技术专家来校开展讲座；将施工组织课程与投标书有机结合，学生以小组为单位完成商务标书和技术标书的制定，并模拟开标会，邀请企业技术专家作为评委；引入生产实习双导师制度，即1名校内带队老师和1名企业导师。为了提升实习的实效性，学生每日撰写生产实习日记，并在实习结束后答辩，教师根据实习日记和答辩成绩，给出最终实习成绩。通过这种方式，学生能够促进压力向动力的转化，运用所学施工理论指导实际，积累实践经验。师生协同：学生是课程教学的主体，也是一切教学活动开展的根本出发点和落脚点。教师不断革新教学方法，搭建土木工程施工课程网络教学平台，实现线上教育和线下教育的有机结合，为学生与教师探讨知识提供途径，实现师生协同。教师就教学内容与学生开展讨论，能够启发学生进行悟道和寻道，锻炼学生的工程思维，丰富学生的工程经验，提升学生的综合能力。
4.4实施课程考核新方式
土木工程施工课程以往的课程考核以闭卷考试为主，题型以选择、判断、填空、简答为主，由于课程重点和难点比较集中，题目反复出现，单凭学生机械记忆即可过关，并无法考查学生的实践能力。课程考核新方式以过程考核为主，线上交流、研讨作业以及期末考试分别占比10%、30%和60%。其中，线上交流成绩的考核指标为学生在线上平台的自学记录、提问记录和答题记录。研讨作业是指学生对教师在线上平台的研讨作业的完成情况。研讨作业主要分为必选和任选两种形式，教师以专题形式布置研讨作业，学生可查阅相关文献，并将学习成果以PPT形式提交平台。作业考核指标主要包括作业内容逻辑是否清楚、PPT制作是否规范以及课堂汇报是否流畅等。期末考试仍采取闭卷形式，适当提升综合型工程案例的占比，约为60%，以此考查学生对理论知识的应用能力。
5教学改革与实践效果评价
课题立足于土木工程专业认证培养目标的大成都，以郑州商学院2018级土木专升本和2016级土木工程本科学生作为研究对象开展问卷调查，调查内容主要涉及课程教学理念、课程知识体系、课程教学内容和课程考核方式。结果显示，绝大部分学生认可本次教学改革与实践成果。
6结语
通过对土木工程施工课程现状的分析，立足于新工科理念，从树立课程教学新理念、构建课程知识新体系、打造课程教学新模式以及实施课程考核新方式四个方面阐述了土木工程施工课程改革实践，结果显示，土木工程施工课程改革具有实效性，具有推广价值。
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【关键词】社会需求为导向;职业院校;土木工程;专业人才;培养方向
职业院校土木专业是一门实践教学大于理论的学科，学生走出校门面对的是建筑工程方向的工作种类。但是大部分土木专业学生不能适应社会岗位，这使得学生就业困难。学校土木专业教学应该以社会需求为教学导向，将理论与社会实践相结合，注重培养学生的工程实践能力。
一、土木工程人才需求简述
随着建筑行业不断发展，土木与建筑业逐渐成为了国民经济的一大支柱产业，国家逐渐推进西部大开发建设，这一举措促进了土木工程专业教学目标的具体落实，专业教学应该以学生教学为本，面向社会市场的基本需求，以社会职业需求为教学的基本导向，培养优秀的土木专业技术人才。而近几年来，土木工程专业人才的需求逐渐呈现了多元化的趋势，为职业院校土木专业教学提供了便利。
以社会为导向的土木专业人才培养的基本社会需求就是，学生应该具备良好的思想品德、社会公德、职业规划等素质，并且自身乐于为社会主义建设服务，为人民服务。学生应该具备以技术知识为核心，以学校专业知识为支持的综合性技能。在土木工程生产实践中，需要土木专业人才在拥有专业知识的同时，需要具备英语、计算机以及跨文化交际能力。将在校所学知识与实际工程相结合，不断发掘自己解决问题的能力[1]。
二、职业院校土木工程人才培养现状
目前，我国职业院校土木工程专业人才的培养目标定位高，在教学上追求人才培养专业化的现象。职业院校在设定人才培养目标时，着眼于学生的理论知识掌握上，盲目认为学生拥有良好的理论知识基础就能适应社会职业发展。这使得学生教学不能基于社会需求基本导向。重理论，轻实践的现象普遍存在与职业院校土木工程专业学生教学中。
“宽基础，厚理论”是当今职业院校土木工程专业的教学目标，教师在教学中主要注重对学生进行系统化、结构化和理论性的专业知识指导，不能从社会需求角度出发，无法寻求理论教学与实际社会需求之间关系。学生在校期间的专业课程非常多，教师在教学中过于追求知识体系的完整性，对学科知识的综合性运行甚少关注。在这样的过程中，学生被大量的理论知识包围，疲于应对各种考试，职业院校出现的填鸭式教学方式是当今社会教育的普遍现象。因此，在专业知识课程设置下，学生是知识的上的强者，但是确是实践中的弱者。
三、基于社会需求为导向人才培养策略
1.调整专业教学结构
职业院校土木工程专业的服务对象是建筑行业中企事业单位的基本建设部门，需要学校教学中应该充分了解这些事业单位对人才的需求，和人才知识结构的基本要求，并且根据这些特点，对学校专业知识进行有针对性的结构调整。
首先，这些企业主要是基层单位，其工作内容比较复杂，对专业的划分不详细，很多部门都是多种专业相互交叉。例如，当今很多职业院校的学生大部分都是理论知识强，动手能力比较弱，施工企业在实际工作中，需要土木工程建筑方面的技术人员，但是在实际的施工中，并不是单独的土建方面的工作，还涵盖了很多装饰、给水系统、电气以及空调设备安全施工方面的问题，这样一来就需要土木工程专业学生的知识网要大，学生的专业知识需要拓宽，才能应对工作中出现的诸多问题，从故障中找到自己知识储备的不足，并不断改正错误，提升自己的动手能力[2]。
其次，企业事业单位需要是实际的施工人员，而不是研究性开发人员，学校需要主要培养是工作在第一线的工程技术人员。因此，学生不仅懂得专业知识还应该懂得建筑施工工艺。
最后，学校根据企事业单位的工作特点，在土木工程专业设置上，基础课开展程度不需要与高等院校教学模式一致，而是基于社会需求导向，有自己的教学准则，因材施教。在职业院校课程设置与开发中，应该不断坚持将对学生成长有用的策略作为基本原则，所有的课程改革都需要为学生技能成长服务[3]。
2.调整实践教学模式
高职院校应该注重对学生的实践性教学，主要培养学生的工程意识。学校应该不断完善实验设施，建立校内外的实训基地，实际的教学计划中合理安排实习环节，对学生开展全方位、全过程的跟踪式生产实习模式。换言之，学生可以从工程的基础开挖、主体施工、装饰抹灰、门窗安装、屋面防水防火水暖电施工，做到从内业到外业等方面的实习工作，学生在这样的过程中，能够充分了解施工全过程，并能从参与实习中找到工作中应该注意的关键点。该教学方式在培养策略上注重了学生的创新能力和实践能力，受到社会以及学校的好评。这种岗前磨合的过程，为学生将来正式走向工作岗位打下了坚实的基础，职业院校在培养专业人才时，应该尽可能采取“请进来、送出去”的方式，聘请一线工程师亲自带领学生学习，并指导实践，树立正确土木工程建筑思想[4]。
四、结论
综上所述，土木工程人才培养需要顺应科学技术的发展趋势，还需要满足社会岗位的专业需求。此前，很多职业院校土木工程专业教学理论知识与实践技能养成相互脱节，使得学生就业困难。而基于社会需求导向的教学改善了理论与实践之间的尴尬局面，在学生教学中多引进优秀工程师指导，注重学生的实践能力的养成，逐渐形成了规范的土木工程专业学生培养方案。
参考文献：
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[P键词]专业认证；注册师；土木工程；人才培养
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0118-03
全国高等教育土木工程专业教学评估是由国家建设部授权的全国高等学校土木工程专业教育评估委员会对全国设有土木工程专业的高校进行的专业教育评估。专业评估是注册执业制度的重要组成部分，是土木工程专业毕业生报考注册师的准入条件，也是加入世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的需要。[1]这与其说是对土木工程专业的评估，不如说是对学校是否具备培养国际认可的土木工程人才能力的“国家认证”。
一、人才培养模式改革的必要性
作为一种行业准入制度，注册工程师制度明确了从业人员的素质要求，推行这种制度能更好地规范我国的建筑市场，为我国更好地在建筑领域参与国际竞争，进一步提高我国的建筑技术水平，打下坚实的基础。实践证明，我国从2010年起开始在建筑行业全面实行该制度以来，它有效地统一了工程专业从业人员的水平，有利于国际间在工程领域内的交流和互认。
我国土木工程专业教育发展迅速，在取得很大成绩的同时也存在一些问题，如人才培养模式还不能很好地与注册工程师制度相适应。一是重理论、轻实践，与企业合作不足，工程教育与实践联系不足，学生缺乏足够的工程实践训练。二是重视课堂教学，忽视学生自学和创新能力的培养，学生虽然具备一定的计算能力，但概念设计能力薄弱，而概念设计往往是土木工程设计的灵魂。三是注册工程师不仅仅是技术人才，它要求从业者既是专家，又要懂工程经济、法律、管理，同时还要有相当的实践经验，是一名复合型人才。而目前课程结构不合理，学科专业划分过细，学生知识面较窄，对现代土木工程必须具备的经济、社会等方面的知识知之甚少，缺乏参与管理现代土木工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。四是高等教育与工程师职业资格制度严重脱节，比如注册结构工程师和注册建造师在目前教学体系中对应的专业都是“工民建”方向，然而前者是设计工作岗位，后者是现场工作岗位，两者的专业技能存在很大差别。再比如注册监理工程师要求对从基坑开挖、支护到主体建设甚至装饰装修等项目建设全过程都必须了然于胸，然而在目前土木工程教学体系中的专业划分却找不到对应的定位，“工民建”方向的不熟悉基坑开挖、边坡支护，“岩土”方向的不了解建筑结构。导致学生毕业后必须投入大量时间和精力进行二次学习，方能成为一名合格的注册工程师。
高等教育要与经济社会相互适应、相互促进，才具有强大的生命力，这是一条客观规律。注册工程师制度的推行，高等教育是基础，每年成千上万的工科毕业生是注册工程师的强大后备军。而高校的工程教育认证工作，正是为了改变以往高等教育与执业资格认证脱节的问题，它要求高校在大学教育期间就按照通用标准和行业标准来培养具有工程能力和创新能力的人才，使毕业生能尽快适应行业环境，经过4至5年的工作经验累积后，便可参加统一的执业资格考试，从而成为一名注册工程师。
二、基于注册师制度的土木工程专业人才培养体系构建
（一）改革培养方案，设置注册师模块课程
据笔者调研，广州、武汉、南宁、宜昌等地开办有土木工程专业的高校，其课程设置大多雷同――均是基础课+专业基础课+专业课的模式，开课学期、学时等也基本一致。此种模式已运行多年，其弊端已逐渐显现，如课程之间缺乏相互联系、前后逻辑性不强；理论与实践脱节、解决不了实际工程问题；重技术培养、轻德育教育等。
故而，笔者考虑可以针对某一特定的注册师资格来搭建模块化的课程体系[2]，从而使各门课程更具针对性，形成一个系统。考虑到土建类学生毕业后从事的工作往往关系到人民的生命财产安全，必须具有较高的技术要求和良好的职业道德，而目前的学校道德法律教育，创新、创业教育与专业教育无论在形式上还是在实际上都存在与现实明显脱节的现象，学校应在一年级除了开设高等数学、英语等公共课程以外，还要开设土木工程概论、建筑法律法规、国内外知名建筑介绍等课程，从一开始就树立学生认真负责的职业精神，培养其对这个行业的认识和热爱[3]，了解行业内部的分工，并且职业素质教育要贯穿大学四年，这和注册工程师制度是相符合的。在二年级安排建筑力学、岩土力学、建筑材料、房屋建筑学等专业方向课。从大三开始，进入模块化课程设置（如表1）。例如，在注册结构工程师模块内，开设建筑荷载、钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、地基与基础等课程；而在注册建造师模块内，开设建设工程经济、建设工程项目管理等课程。这样，学生的知识结构将非常系统，并且完全符合毕业后的就业岗位特点和注册工程师的体系，效果将明显优于现有的教学课程体系。
此外，课时的分配也要与现行的注册工程师制度相适应。比如，一级注册机构工程师的执业资格考试分为基础考试和专业考试，其中每一门考试涵盖了多个科目，这就要求我们在制订基础课和专业课课时分配的时候要予以考虑。[4]
（二）优化课程内容，突出认识类实习作用
土木工程学科的理论基础是经典力学，这套理论出现于17世纪，而人类建筑的历史可以追溯到人类文明的开始。在科学技术高度发展的今天，工程中很多复杂的情况还是要依靠经验与实践来解决的。所以，土木工程是一门基于实践而发展的学科，离开了实践，教学就无从谈起。
目前土木工程专业的课程设置普遍存在以下几个问题：一是理论课多，实践课少，以桂林理工大学土木工程专业为例，其除了大学英语、高数等公共课程以外，学科基础课和专业课一共1592学时，实践学时仅有160学时，仅占比10.05%。二是现有实践课内容重技能、轻认识，效果有限。笔者调研的高校针对钢结构课程虽然都开设有1～2周的课程（单层工业厂房或是钢屋架设计），完成后学生虽然了解了其设计流程和方法，可是对很多结构或构件的理解却还是很模糊[5]，比如何为压弯构件平面内、平面外失稳？受弯构件横向和纵向加劲肋如何设置？工业厂房柱间支撑和屋盖支撑体系如何建立？这些问题，并不是在一个课程有限的课时内就可以解决的。毕业生作为准注册工程师，如果对这些基本问题都没概念，工作后难免会底气不足。
为此，笔者认为可以尝试以下几点改革：
1.加大实践教学环节比重，实践课不能仅限于某一门，一定要贯穿大学教育的始终。比如大一学年可以随着土木工程概论课程开展建筑认识实习，从普通住宅到高层建筑、从砖混结构到框剪结构建筑，教师都要带学生到现场感知，让学生对今后所从事的行业有个大致的认识，最好能激发出他们的兴趣，而兴趣是最好的老师。
2.丰富实践课程内容，不局限于课程设计，灵活机动地增加认识类实习。比如在钢结构理论课之前，让学生花1～2天时间去钢结构的工业厂房参观，将实际的构件与已经学习到的力学知识相结合，在教师的讲解下，学生很容易就能理解受弯构件和压弯构件，实腹式柱和格构式柱的区别，支撑体系的构建等问题。这样，学生既理解了形象的概念，又可以带着问题去学习，取得事半功倍的效果。
3.加强校内实习实训基地建设，增强学生动手能力的培养。出于效率和安全的考虑，设计或者施工企业往往缺乏与高校合作的热情，不愿意大规模接收学生到一线生产单位实习；不然就是过于分散，不利于教师统一跟踪指导，校外实习的效果十分有限。而校内的实习基地完全以教学为目的，并且便于教师随堂指导，效果必然更佳。比如，在进行砌体结构课程教学时，可以安排学生以小组为单位在校内实习基地进行墙体的砌筑。经过这样的锻炼，学生不仅对构造柱、圈梁以及它们和砌块之间的连接有非常直观的认识，教师也可以将理论教学放到实习基地里进行，这是校外实习做不到的。
（三）加强师资队伍建设
建立一支具有实践经验的双师型（教师+注册工程师）师资队伍，是教学改革的基础和重中之重。而且双师型教师所占比例，本身就是专业认证中的一项重要指标。
1.R到淌 “走出去”。前面已经谈到，大规模让学生去生产企业实习并不现实，然而，少量青年教师到本地区的工程设计、施工等企事业单位进行产学研合作，并不存在以上问题。相反，由于教师的理论知识更加丰富，能带来先进的工艺，更能产生效益，企业往往对其持欢迎态度。青年教师要深入企业以及与同区域其他高等学校交流经验，深刻研究专业发展前沿，不断充实完善土建工程类专业培养的知识结构。此外，学校还可优先引进有企业任职或锻炼经历的教师。只有对实际工程有了切身经历，教师教学才能有的放矢，才会有底气。
同时，还要制定相应政策鼓励专业教师利用学校现有的平台（比如勘察设计院、检测机构等）考取注册工程师资格。教师经历过注册工程师考试的历练，就会对注册师制度有一个清晰直观的认识，这对建立与注册师制度相结合的教学体系无疑是非常有利的。
2.企业专家“请进来”。学校可以聘请国内外有实践经验的工程技术专家进入教学环节进行授课或讲座，他们所具有的实际工程经验和解决实际工程问题的办法，都是目前高校教师所缺少的。引进外聘专家不仅可以丰富教学内容，还可以促进他们和专任教师之间的交流，让高校知道企业需要什么，让企业了解高校具有什么资源，促成双赢。
三、结语
在全国高等教育土木工程专业教学评估的背景下，大学土木工程专业教育应该主动调整改革，从课程体系改革、师资队伍建设等各方面构建人才培养模式，重视认识实习的作用，突出实践动手能力的培养，从而培养出与注册工程师制度相适应的土木工程专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
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关键词：土木工程；毕业设计；团队指导模式；教改实践
作者简介：陈春红（1983-），女，江西吉安人，常州大学土木工程系，讲师；朱平华（1966-），男，湖北天门人，常州大学土木工程系主任，教授。（江苏 常州 213164）
基金项目：本文系2012年常州大学教育改革与研究项目（项目编号：GJY12020021）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0179-02
毕业设计是土木工程专业本科阶段重要的综合性实践教学环节，是锻炼学生综合知识的运用能力，反映学生的科研能力、创新水平和高校教学质量，实现高校土木工程专业培养目标的关键环节。随着土木工程专业口径拓宽和工程技术更新，传统的毕业设计运行模式已无法满足毕业设计质量要求。[1，2]本文探索和创新土木工程专业毕业设计团队指导模式，在组织形式、设计选题、过程控制等方面进行深化改革，以期提高毕业设计质量，加强学生的专业素养，实现“卓越工程师”的培养要求。
一、传统毕业设计指导模式现状
1.毕业设计选题
目前，多数高校土木工程专业的毕业设计选题面相对狭窄，题型单一，深度不足，且以“命题式”的设计题型居多。比如，工业与民用建筑方向的毕业设计一般为多层框架结构和单层工业厂房，学生很少接触其他结构体系的设计，这就制约了学生的知识视野，体现不出厚基础、宽口径的专业培养要求。另外，设计中对土木工程各方向的内容分配不合理，往往是重结构、轻建筑和施工组织设计，对道桥和地下工程设计的内容较少。设计题目大多不是根据实际工程来命题，对设计结果无法校核、论证，且多年来题目类型相同，内容大同小异。[3，4]这使得学生普遍感到毕业设计和实际工程脱轨，缺乏工程实践意义，降低了学生的积极性和创新欲望，不能充分发挥主观能动性。
2.毕业设计时间安排
多数高校毕业设计安排在第八学期，而在这学期，找工作的学生忙于参加招聘会和面试，不能认真静心地做毕业设计；考研的学生在准备研究生面试和复试时占据了大量的时间与精力，影响了毕业设计的进度和质量。有些学生意识不到毕业设计的重要性，忽视了毕业设计是土木工程专业学生将四年所学知识综合化和整合化的唯一机会，在毕业设计时准备工作不充分，匆忙着手，对最新的专业设计规范、专业标准图集、专业构造手册熟悉较少，完全依靠教师的指导，被动性设计表现明显，学生在设计中体会不到设计成就感，导致其重视程度、设计热情下降。
3.毕业设计指导教师问题
在毕业设计中普遍存在指导教师严重不足的问题，毕业设计环节的生师比过高，有些高校甚至高达10∶1。很多青年教师从学校毕业后直接进入高校教学，知识结构不够完整，缺乏工程设计和实践经验，这就影响了毕业设计的指导质量。比如建筑工程专业，毕业设计涉及到建筑设计、结构设计、施工组织设计等，指导教师必须精通这些专业知识才能高质量地指导学生开展毕业设计。同时，教师要兼顾繁重的教学和科研任务，投入指导毕业设计的精力有限，很难对所有学生的毕业设计管理和监控到位，致使学习主动性不强的学生设计进度严重滞后，毕业设计质量不高。
4.毕业设计成果达不到设计要求
在大学期间，土木工程专业除了学习专业技术基础课和专业课外，还有课程设计实践环节。但这些课程和实践环节均局部独立，片面性较强，缺乏全局系统性和整体性，使学生多以点状形态记忆专业知识和工程技术问题，缺乏大土木观，工程设计整体观模糊，这使得有些学生在毕业设计中既不能分析具体工程问题，又不能校核论证设计结果，只能照搬结构设计范例，依赖结构设计软件，缺乏独立思考能力和创新精神，毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。有些学生不能按照设计进度进行设计，毕业设计前期松松垮垮，而后期通宵作战，导致毕业设计内容不完整，深度不足，设计水平不高，甚至出现了计算书前后矛盾以及计算书和设计图纸自相矛盾的情况。
二、毕业设计团队指导模式
毕业设计团队指导模式是根据土木工程专业培养目标和“卓越工程师”培养要求，以实际工程和科研项目命题，由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题，确定毕业设计中实施团队指导的相关具体方案，提高毕业设计质量。
1.毕业团队指导模式的目的和意义
毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题，学生在设计时分工合作、各司其职，对土木工程多个专业方向知识均有汲取，有利于培养他们的工程意识。在毕业设计过程中采用讨论式和启发式教学，形成研讨气氛，充分激发学生的主动性和创新性，促进学生之间相互学习、补充、启发，全体团队成员的素质得到发展，共同进步，这为提高毕业设计教学质量奠定了基础。多名教师共同指导，相互配合、优势互补，为提高毕业设计质量创造条件，也有利于教师的进步和成长。
2.指导教师团队的构建
指导教师团队组建时要综合考虑教师的学缘结构、学科专长和年龄结构，教师之间学科交叉合理，各有所长，优势互补，老中青教师搭配组合。团队负责人一般由有丰富理论知识和工程实践经验的教师担当，在选题、设计成果考核等重要环节以及学术方向和关键技术等方面，对团队教师起培养、指导、协调和组织作用。其他成员一般为中级职称以上的教师，尤其要吸收青年教师加入团队，根据其学科专长与特点负责对学生进行具体指导。[5]指导团队既分工又合作，不同专业和方向的教师全程参与指导，根据进度和设计内容分阶段负责。在团队中以老带新，培养年轻教师和专业基础课教师。
3.学生团队的构建
根据课题规模和任务的难易程度确定毕业设计团队学生人数。学生团队组建应基于双向选择原则，教师要对团队的课题研究方向、研究思路和研究成果做初步阐述，让学生对课题有所了解。在组建学生团队时可以同专业，也可以跨学科、跨专业，应鼓励不同层次的学生组队，尤其要鼓励基础差的学生进入团队。团队组建后，应选一名理论知识扎实、责任心强、协调组织和沟通能力良好的学生担任组长，负责团队的研究进展、实验组织和人员协调工作。
三、深化毕业设计改革
针对以往土木工程专业毕业设计现状，常州大学土木工程专业进行毕业设计团队指导模式教学改革实践，旨在提高毕业设计教学质量，提升学生工程实践能力，实现“卓越工程师”培养目标。
1.毕业设计选题改革
为了提高学生的工程实践能力，满足土木工程专业职业要求，选题要结合实际工程项目，与地方施工单位或设计院所合作选题，根据学生团队的基础知识和学习能力情况进行“真题真做”或“真题假做”，尽量避免“假题假做”，通过对比设计成果和现有工程的差异，有利于提高学生解决工程问题的能力，增强了学生的自信心和成就感；或者将教师的科研项目整理成为既能满足毕业设计要求，又有一定科研性及学科前沿的综合性的毕业设计题目。在选题时，注意给课题适当添加自由发挥空间，旨在锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力。
2.毕业设计提前安排
为了解决毕业设计与就业的矛盾，一方面将部分学生在大三时就吸引进入教师的科研团队，提前接触科研项目，开拓学生的科研能力，为毕业设计做好知识储备，另一方面将毕业设计的前期工作提前安排在第七学期末开展，增加了毕业设计的有效时间。指导教师详细介绍课题的工程背景、研究背景、具体内容和预期成果，学生根据毕业设计的任务与要求收集资料，查阅参考文献，分析课题的研究内容，提出研究思路和设想，完成科研实践和文献综述（开题报告）。指导教师要及早介入学生的前期准备工作，缩短学生毕业设计适应时间，减少起始阶段的盲目性。
3.加强团队管理
过程管理是能否按时保质保量完成毕业设计的关键。所有指导教师对毕业生的开题、阶段性检查、中期检查、答辩进行互相把关，互相促进。重点从以下几点做好过程管理：
（1）团队指导教师要分工明确，责任清晰，实行值班制，保证学生在毕业设计中遇到问题可以随时得到教师指导；团队负责人关注试验进度，对毕业设计进行阶段总结。
（2）制定有效的团队管理制度和操作程序，建立良好的师生信息传达和反馈渠道。
（3）充分调动学生主观能动性。学生在设计过程中提出解决问题的思路和方案，教师不能选择硬性压制和忽略不问，而应积极引导学生通过主动思考和积极创新来解决问题。
（4）开设毕业设计讲堂。针对毕业设计中涉及的难点和重点问题，由相应的教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解，丰富毕业设计指导形式，提高毕业设计学习效果。
（5）集体评图。团队负责人组织团队教师共同讨论确定毕业设计图纸要求和统一评图标准，利于教师之间相互学习，很大程度上起到传帮带的作用，可以促进年轻教师快速成长。
4.加强与校外企事业单位深度合作，校企联合培养毕业生
高校和企业深度合作是培养“卓越工程师”的重要途径和提高毕业设计质量的有效方法，既解决了高校办学资源匮乏问题，又为企业的发展与创新提供了人才。常州大学土木工程专业与校外企事业单位联合培养毕业生，建立校内指导教师和校外工程师毕业设计联合指导团队。通过“产学研”相结合的方式，依托校企节能减排材料研发中心和校企重点实验室建设，建立校外实践教学基地，学生在企事业单位开展毕业设计，以实际工程为设计课题，设计结果可以对比校核，有利于培养学生严谨的工程意识和参与实际工程项目的热情。[6，7]在联合指导过程中，校内教师和校外工程师要分工明确、责任清晰，制定校外毕业设计管理制度，校内教师定期检查学生毕业设计进度和毕业设计成果，并对阶段性问题进行解答。
四、实践效果
经过三届毕业设计的探索和实践，常州大学土木工程专业已逐渐规范和完善了毕业设计创新团队的教学模式，毕业设计质量得到明显改观。通过毕业设计团队指导模式的构建，毕业生整合构筑了较为完整的专业知识结构，提高了工程实践应用能力，锻炼了科研创新和团队协作能力。同时，各专业和方向的教师之间的联系得到强化，不同专业课程教师对相关课程的认识得以深化，加强了教师的教学水平。但是也要清醒地认识到，面向“卓越工程师”的培养目标，土木工程专业毕业团队指导模式还存在不足之处，需要在今后的教学改革中不断总结经验和探索提高。
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关键词：土木工程专业；理论力学；教学改革；工程实际
理论力学是土木工程专业中的一门核心技术基础课程。在整个土木工程专业教学体系中，理论力学这门课程担负着承前启后的作用，它不仅是材料力学、结构力学等后继力学课程的基础，而且在整个教学过程中对培养学生的工程素质也有着非常重要的作用。因此，理论力学这门课程的教学，要在确保学生掌握内容和体系的同时，学会应用该理论和方法分析、解决一些简单的工程实际问题，从而培养学生的抽象化能力、逻辑思维能力和创新能力。理论力学是主要以伽利略和牛顿总结的基本定律为基础，研究物体机械运动一般规律的科学，属于古典力学范畴[1]。虽然其体系与内容已经相当完善，但随着高等教育教学体制的改革与深化，特别是针对土木工程专业学生来说，存在教学学时偏少、针对性教材缺乏、理论知识与工程实际联系不够紧密、教学手段单一等问题，导致课程内容枯燥，学生学习压力大，提不起兴趣。笔者结合教学经验和对土木工程专业的认识，探讨了理论力学课程的教学改革内容。
一、土木工程专业理论力学课程在教学方面存在的问题
（一）教学学时偏少
不同高等院校使用的《理论力学》教材不尽相同，但基本上都包括静力学、运动学和动力学三个部分；这三个部分之间在层次结构和知识点上都存在逻辑关联，构成理论力学这门课程体系，是一个有机的整体[2]。但在高等教育教学体制的改革下，随着基础学科加强、特色学科增多，课时不可避免的被压缩。比如，笔者所在学校根据“专结构、懂施工、长材料”人才培养方案特点，加强了与材料方面相关的学科，导致土木工程专业理论力学教学学时被减少到64个学时。课程内容多、知识点存在逻辑关联、体系完整等特点导致很难通过简单的减少课程内容来减少学时减少所带来的问题，这种简化方式只会导致这门课程失去其完整性与严谨性。
（二）缺乏针对性教材
理论力学的教材绝大多数属于通用性教材，适用于包括机械、土建、交通、水利、动力、航空航天等专业，缺乏专门针对土木工程专业学生编制的理论力学教材。通用性教材的弊端在于部分内容、例题及作业对于土木工程专业来说不适用。比如，笔者所在学校理论力学课程采用的是哈尔滨工业大学理论教研室编的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，其中包含许多与机械相关的例题及作业，对于没有一定机械方面知识储备的学生来说学习难度极大，而与土木工程专业相关的内容和例题不够全面和深入，导致学生的时间投入和收获不成正比，容易引发学生厌学情绪的产生。
（三）理论知识与工程实际联系不够紧密
理论力学是一门理论体系严谨、逻辑性强的学科，课程内容与工程实际联系是否紧密主要体现在教材的例题和习题的选用上。但是现阶段教材选用的例题和习题大多是直接给出经简化过的抽象化力学模型，而缺乏工程实际案例作为例题，理论知识与工程实际联系不够紧密，导致学生难以理解学习的目的和意义，也不利于培养学生工程实际问题的建模能力和解决能力。
（四）教学手段单一
虽然现代多媒体教学手段具有直观性、图文声像并茂、动态性、大信息量大容量等优点，能够在一定程度上弥补传统板书教学方式的不足，但由于理论力学理论性强、公式多、抽象化程度高，致使教学方式一般采取的均为多媒体结合板书，从而导致教学方式单一，学生参与度低，不利于激发和调动学生的积极性。
二、土木工程专业理论力学课程在教学方面的改革
对于土木工程专业来说，理论力学课程在教学内容和教学方法上存在诸多的不适应性，导致学生在这门课程上花费时间多、学习压力大，存在畏惧心理，学习效果差，知识结构和能力掌握情况远达不到预期等问题。因此，笔者根据对土木工程专业及理论力学学科认识，就土木工程专业理论力学课程在教学内容和方法上的改革思路进行探讨，以期找到更好的教学方式。
（一）合理分配教学时间
对于课程内容多而学时偏少的问题，就土木工程专业来说，应当在教学过程中做到有所侧重。理论力学三大部分中，运用最多与后续课程联系最紧密的是静力学部分，其次是运动学和动力学。因此，在教学时，教师应重点讲授静力学部分，包括内容、思路、知识点逻辑关联、体系及工程运用，以达到尽可能的深入和扩展。而对于运动学和动力学部分，在分配学时较少的情况下，教师更多地是要引导学生掌握整个课程理论体系的层次结构，探索知识点的逻辑关联，从而理清课程中不同理论间的脉络，让学生从总体上对该课程有一个清楚的认识。
（二）结合学生需求重新编制教材
造成教材缺乏针对性和理论知识与工程实际联系不够紧密的原因，主要是教材编制上的滞后。随着专业领域的不断细分，不同的专业有不同的侧重面，适合多专业的教材很难做到兼顾广度和深度，因此，应当编制完全针对土木工程专业学生专用的理论力学教材。专用教材在例题和习题选用上，在保留一些经典例题与习题的同时，应与土木工程专业密切相关，最好能体现专业的特色并与工程实际紧密结合。而且，要跟随时代进步，不断更新题型，以赋予经典力学时代的色彩，显示与工程实际相结合的魅力[3]。选用工程实际案例优点在于，帮助学生理解理论知识的同时，加强生产实际运用，拓宽思路，给学生留出充分的想象空间。尽量避免选用抽象化、模型化的题型，这将不利于学生对相关知识的理解和应用。
（三）采用多种教学方式
针对以讲授为主的单一教学方式，不利于激发和调动学生的参与性与积极性的问题，应引入更为丰富的教学方式。教师可以通过工程实际案例的视频展示，以探究型教学的形式，和学生共同探讨实际结构构造、实际结构抽象化建模方式，增加学生的积极性，让学生对运用理论力学知识解决实际工程问题有更深层次的认识，培养学生对工程的直观认知。例如，在讲到静力学中平面简单桁架的内力计算时，应以实际工程如桁架桥、厂房桁架屋顶等作为具体例子，制作相关的视频给学生看，并和学生共同讨论桁架结构的实际构造以及连接方式；通过启发式教学方式，让学生深入思考面对受力复杂的实际桁架结构在求解内力的时候，如何考虑主要因素从而将桁架简化、抽象化为力学模型，以及计算出结果和实际桁架之间的差别。通过从实际工程到理想化模型再到结果分析全过程的探讨，引导学生积极参与，提高学生对采用理论力学方法解决工程实际问题方法的认识，激发学生积极性，培养其实际的工程解决及应用能力。教师也可以在理论力学教学中引入一些简单的工程计算软件，通过对例题手算与软件电算相互验证的方式，激发学生的好奇心和积极性，这对培养学生解决问题的能力很重要。在众多的工程计算软件中推荐Maple软件，该软件功能多，易于掌握，学生可以在课余时间通过自学掌握基本功能，就可以应用于理论力学问题的求解[4]。
三、结语
为培养土木工程专业人才，针对土木工程专业理论力学在教学内容和方法上存在的一些问题，需要对理论力学课程传统教学模式进行改革。笔者针对传统教学存在教学学时偏少、针对性教材缺乏、理论知识与工程实际联系不够紧密、教学手段单一这几方面的问题进行探讨，提出调整方法，以期提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的意愿，加强学生的工程应用意识，提升学生的工程应用能力和综合素质。
参考文献：
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[3]杨亚平,沈海宁.土木工程专业理论力学教学改革刍议[J].高教论坛,2008(3):95-96.
【关键词】土木工程；创新型人才；培养；现状；措施
1 土木工程创新型人才培养现状分析
2010年2月28日，国务院公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这是进入21世纪我国第一个教育规划纲要，是指导未来10年教育改革发展的纲领性文件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思一条维和创新能力”，“扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，由此可知教学改革和人才培养质量的提高仍将是我国在未来十年内高等教育的主要任务。
那么，对我国来说究竟什么样的人才是国家发展最需要的呢？世界各国有着不同的经济发展模式，但是摆在中国面前的唯一选择，只能走自主创新的道路，建设创新型的国家。影响我国建设创新型的国家的因素是很多的，如研发经费的投入，自主知识产权的占有率、国民受教育的程度、企业创新的环境、风险投资的强度等。但在一切因素中，制约我国建成创新国家的决定因素是人才。这个人才，不是指大学毕业生、研究生的数量，而是创造性的人才，是指一批能够带领人们从事科学发明创造的杰出的专家。
2005年7月29日，总理再次去总医院探视钱学森先生，征求他对制定国家“十一五”科学发展规划的意见，可钱学森先生却对教育提出了一条十分重要的建议。他说：“现在中国还不能完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新模式，老是冒不出杰出人才，这是一个很大的问题。”
钱老先生的话值得我们高等教育工作者深思，创造性人才从哪里来？按照沿袭了几百年传统的“三中心”（以课堂为中心、老师为中心、书本为中心）的教学模式，以及僵化的教学模式是绝对不行的，必须大力进行教学改革，实行有助于培养学生创新性的培养模式。探寻有助于创新型人才发展的培养模式并逐渐改变教学思想，尽可能为学生建立有助于提高创造力的学习环境是当代高校教育者的历史使命。
土木工程专业在国民经济中所占的比重很大，“增强学生创新能力”更应是土木工程专业未来工作的重点，我们认为这项工作“虚不得、拖不得、急不得”。提高学生创新能力要研究具体策略，而不是流于口号，敷衍了事；提高学生创新能力应成为我们一切教学工作的出发点和落脚点，体现在各项教学内容中，而不是流于形式，拖拉应对；提高学生创新能力涉及教学工作的各个方面，是个系统工程，不能流于一时，要把它当做一项长期艰巨的任务来建设。
作为我省普通高校土木工程专业的教师和负责人，我深刻认识到：大学生有创新能力则国家富强，土木工程专业在国民经济中所占的比重又很大，在本科培养中为土木工程专业本科生提供增强他们创新能力的教学环境是时代赋予我们高校教师的责任。
从近几年的教学实践效果来看，许多普通院校培养的土木工程本科生，既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底，又不具备职业技术学院学生较强的动手能力。其直接或间接的结果表现在两个方面，一面是普通院校为毕业生找不到合适的就业岗位而面临巨大压力，另一面却是一线用人单位为招不到技术过硬、有创新能力的可用之才而犯愁。这种两难的尴尬处境迫使普通院校的土木工程教育者必须正视市场经济环境下人才培养目标和人才模式的新要求，认真分析存在的问题，更新教育观念，深化教学改革，其中创新性人才培养教学内容优化与课程体系建设是教学改革的重点和难点。
在如今普通高校土木工程专业创新型人才的培养方面，主要存在着以下几个方面的问题。首先，在教学内容方面，由于土木工程专业的教材不是一年一更新的，教材中的很多教学内容太过陈旧，学生在学习的过程中，很多的知识已经过时，无法充分的培养学生的创新能力，无法促进学生的长远发展[1]。其次，教学方式不科学，无法充分的调动学生学习的积极性，无法提高学生的创新意识，相应的，也无法满足社会对于创新型人才的要求。再次，在实践方面存在着实践形式单一的问题。上述三个方面的问题，严重的影响到高校土木工程创新型人才培养的顺利进行。
2 解决措施
创新能力是指在前人发现或发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新的发现、发明或改进个新方案的能力。创新素质主要包括：创新意识、创新思维、创新知识、创新能力与创新人格。创新意识是一种不安于现状、精益求精的意识，面对任何未知的问题、未知的领域有勇于尝试的冲动，是不断探索、勤于思考，善于发现并提出问题，求新、求异的兴趣和欲望；创新意识是创新的重要心理素质之一，是创新思维与创新能力的前提，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，才能充分发挥其创造的潜能。创新思维是由相反相成的发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创新能力的核心，它可以使学生顺利解决新的问题，深刻地、高水平地掌握新知识，并能将这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。创新知识是指在某一领域具有独到的见解或较深的造诣，具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时汲取最新的知识；创新知识是创新活动的坚实基石，是有源之水、有本之木、有米之炊。创新能力是把创新意识与思维转化为有价值、前所未有、精神产品或物质产品的实践能力，是创新意识与创新思维在实践中的确证和外化。创新能力要求学生拥有扎实的理论基础，构建合理的知识框架，较强的获取知识和运用知识能力、信息加工能力和科学研究能力以及动手操作能力及良好的创新心理素质。创新人格是指具有敢于怀疑、批判、冒险的科学精神，挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强独立性的品格。创新不仅需要智力因素，也需要非智力因素，非智力因素可以激发创新意识，促使创新思维更好地发挥和运用。因此要着力培养大学生的创新人格，使他们具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志和浓厚的兴趣。
本文从教学和实践经验出发，认为土木工程三类教学活动能提高学生创新能力：第一类是一般性的探索活动，让学生有机会接触常规课程以外的学科知识，作为培养学生兴趣和进一步拓展知识的出发点；讲座课及认识实习；第二类开展技能培训活动，目的是使学生掌握如何去做的知识和技能；体现在课程设计和测量实习、毕业设计等教学环节；第三类是从事个人或小组研究活动，是以培养研究和解决实际问题为目的的，是培养学生创造力教学模式的关键和主旨。体现在生产实习和参与老师的一些科研活动。本课题以上思路为出发点，力求在教学模式上创新和突破。具体体现在以下三方面：
2.1拓宽教学内容
在实际的高校土木工程专业的人才培养过程中，教师需要进一步拓宽现有的教学内容，促进学生的长远发展。拓宽教学内容的主要目的就是为了能够进一步完善学生的知识结构，使学生能够掌握更为全面的知识，并且通过对知识的学习，逐渐的增强自身解决问题的能力和创新能力，适应社会对于人才的要求[2]。在拓宽土木工程专业教学内容方面，教师应该做以下几个方面的努力。一是，在实际的教学中，教师需要结合学生的实际情况和学习需求，选择一些学生感兴趣，而教材中没有的内容进行教学，这样一方面调动学生的学习积极性，另外一方面也拓宽了学生的知识面，有助于活跃学生的思维，提高学生的创新意识。二是，教师需要根据社会的发展和土木工程领域的发展，选择一些较为前沿的知识进行教学，能够使学生学习到的知识较为先进，有助于学生在日后的就业中占有更大的优势，满足企业对人才的需求，促进学生的长远发展[3]。
2.2 完善教学方法
在土木工程专业人才培养方面，教师还应该完善教学方法，采用多种教学方法进行教学，尤其是应该采用一些对学生创新能力培养有帮助的教学方法，不断的促进学生创新能力的提高，促进学生的长远发展。在教学方法方面，教师可以采用合作教学法，教师在实际的教学中，为学生布置任务，通过小组学习的方式，学生能够进一步开拓思维，在思考和讨论问题的过程中，充分的发挥自身的聪明才智，有助于提高学生的创新能力，有助于学生的更为长远的发展[4]。
2.3创新实践教学模式
在高校土木工程创新型人才培养的过程中，教师还应该进一步创新实践教学模式，使学生在学习完理论性知识之后，能够及时的进行实践，进而全面的提高学生的创新能力[5]。在实践方面，教师不应该局限于一种实践教学模式，应该不断的对实践教学模式进行创新。像，在如今的土木工程专业教学中，教师可以采用如下几个实践教学的模式。一是，模拟实习。所谓的模拟实习主要就是在课堂上完成的一种实践模式。教师在课堂上模拟企业的相关场景，然后为学生布置相关的在企业中需要完成的任务，让学生在课堂上进行完成。二是，社会调查。教师还可以采用社会调查的方式让学生进行实践。教师可以组织学生进行社会实践调查，让学生全面的了解在实际的企业工作中需要哪些方面的土木工程知识，并且在学生中让学生能够有所侧重，这样，才能够进一步促进学生的长远发展。三是，校外生产实习。教师还可以采用校外生产实习的方式进行社会实践，让学生在企业中进行锻炼和提高，有助于学生快速的将理论性知识转化成为实际的技能，满足企业对于人才的创新需求，促进学生的长远发展。
3 结束语
本文以大范围、深层次的调查研究为基础，以深入的理论研究为指导，最终落实于教学改革实践，合理确定影响普通高校土木工程专业学生创新能力因素，研究在本科培养中增强土木工程专业学生创新能力的策略，用这些策略指导本科培养的理论、实践教学及学生工作等各项教学活动。构建适合增强创新能力的教学平台，对拓宽培养对象的专业口径，加强其素质教育，增强其社会适应能力，对实现土木工程专业学生专业理想、体现土木工程专业学生社会价值具有深远的意义。针对于高校土木工程创新型人才培养的现状及其措施进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在高校土木工程人才培养的过程中，教师应该充分的了解在人才培养方面存在着的问题，并且积极的采取有效的措施更好的进行人才的培养，促进学生的长远发展和进步。
参考文献：
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关键词：土木工程施工；理论教学；生产实习；教学改革
中图分类号：TU7-4 文献标志码：A 文章编号：
1005-2909(2012)03-0118-03
土木工程施工是土木工程及相关专业的一门主要专业课，具有涉及面广、实践性强、知识更新快的特点，在培养学生独立分析、解决问题以及实践能力等方面发挥着重要作用。
作为以培养高级应用型技术人才为目标的普通高等学校，应用型人才的知识结构是围绕工程一线或生产一线的实际需要设计的，在课程设置和教材建设等基本环节上强调基础、成熟和实用的观念，在能力的培养中要突出对基本知识的熟练掌握和灵活运用，强调与工程一线和生产一线的实际相结合。土木工程施工理论教学和生产实习在以上人才培养中的作用尤显突出，因此，寻求生动、直观、创新性的教学方法和教学手段，切实提高教学质量和教学效果是土木工程专业任课教师的奋斗目标。
大多数高校根据培养方案的课程进度要求将土木工程专业生产实习安排在第六学期期末或第七学期开始阶段，而土木工程施工理论教学则安排在第七学期。也就是说学生先进行生产实习，然后再进行理论课程的学习，二者是各自独立的教学单元。如何把二者有机结合，互相促进，特别是充分利用生产实习的成果促进土木工程施工课程的教学工作，提高教学质量是广大施工课程教师需要思考的问题。沈阳工业大学在促进土木工程施工理论教学方面进行了一些尝试，取得了较好的教学效果，现予以介绍供同行参考。
一、土木工程施工理论教学的现状
（一）教学现状
土木工程施工课程集实践性、综合性、独立性为一体，理论跨度大，因此，该课程的教学要求教师必须具有宽广的专业知识和丰富的实践工作经验，而在国内很多高校，绝大部分教师没有工程实践经验，这就造成了理论知识和工程实际的脱节。课程教学过程中任课教师基本沿用传统的教学模式，以课堂讲授为主，虽然也采用多媒体、施工录像等方式丰富教学手段，但是教学效果并不理想。况且，由于施工技术发展日新月异，即使是有一定实践经验的专业教师也很难全面掌握施工发展的技术，讲授中也很难运用自如。
普通高校从人才培养的目标要求和就业的需要出发，均非常重视实践教学，学生对实践教学的认识也有一定提高，土木工程专业近几年由于采用了分散和集中相结合的生产实习模式，优化了过程指导和考核形式，实践教学质量有了一定的提高。但是，作为第七学期开课的土木工程施工理论教学，由于学生在第七学期面临就业和考研双重压力，学生听课的积极性较差，缺课的现象也较多，土木工程施工理论教学效果不好。
（二）存在的主要问题
针对以上教学现状，土木工程施工理论教学主要存在以下几方面问题。
1.教学内容比较陈旧
中国正处于经济快速发展时期，城市化进程不断加快，使各种高层建筑、地下工程、道路桥梁项目在技术水平、施工难度上不断加大，各种新材料、新工艺和新的施工技术层出不穷，各种设计和施工规范的更新也不断加快。因此，有时教师的授课内容与学生在生产实习中见到的施工现场做法并不一致，特别是青年教师由于缺少工程实践经验，授课内容基本以教材为主，跟不上施工技术的快速更新。
2.教学方法不够丰富
目前，一些任课教师已经习惯于注入式教学模式，课堂上基本以教师讲授为主，课后准备部分习题或参考书让学生复习。此种方法对土木工程施工这样一门实践性要求极高而理论性不强、逻辑性较简单的课程并不适用，即使任课教师备课充分、讲授准确，学生在课堂上听得很清楚明白，记忆效果也并不好，学生仅凭课堂教学很难将知识转化成能力。
3.学生上课的积极性不高
普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力。一部分学生忙于制作简历，奔波于各招聘会场，还有部分学生准备继续深造，夜以继日忙于备考，因此，学生上课的积极性较低。如果任课教师的授课内容不实用，授课方式不吸引人，学生的出勤率更难以保证，大面积缺课现象时有发生，即使来听课的学生，也有不少是“为考试而学习”的。
二、 土木工程生产实习的现状
鉴于目前施工实习的实际情况，大多普通高校都采用分散和集中相结合的形式，即大多数学生几人组成一个小组（一般三人以下），自己或学校帮助联系一个施工现场进行实习。学校也一直比较重视实践教学，为确保实践教学的时间和质量，土木工程专业的生产实习安排在第六学期期末二周以及第七学期开学二周，共计四周，学生可以利用正常授课时间进行生产实习，还可以利用暑假时间。
由于生产实习现场大多由学生自己联系，往往不在一个城市或地区，各实习小组分散进行，一个实习小组只能在一个施工现场实习。这是由目前土木工程施工实习的实际情况决定的，短期内很难改观。由于实习时间较短，学生在实习过程中见到和实践的施工技术环节比较单一，见到的施工工艺也不够全面，又不能互相取长补短。此方面的缺憾，要在施工理论授课时加以弥补。
三、 教学改革及成果
针对以上土木工程施工理论教学以及施工实习的现状和存在的问题，课程组在土木工程施工理论教学过程中采取了一系列的改革措施，特别是将生产实习中学生发现的问题和取得的成果带到课堂上，采取学生讲授、课堂讨论的形式授课，丰富了教学内容、活跃了课堂气氛。在近两届土木工程专业学生中进行了实践，取得了较好的效果。
关键词：应用型人才教育 土木工程 培养目标 专业建设 教学改革 基本思路
建筑工程学院在近几年发展过程中，以重点专业建设为突破口，带动相关专业的全面发展。土木工程专业是学院重点建设专业，该专业建设的探索与实践可概括为以下几个方面:
一、瞄准市场定位，明确培养目标，制订合理的教学计划
专业教学计划是人才培养的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。它既是组织教学的指导性文件，也是制订各项配套教学文件的依据。在开发土木工程专业教学计划的实践中，我们的做法是:
(一)深入调查研究，明确培养目标，合理确定岗位群及其能力要求
在制订土木工程专业教学计划过程中，我们首先组建了专业调查组，对有关工程建筑、工程建设及管理等用人单位进行了调查，并聘请有关单位的专家学者成立了顾问委员会。将我校教学研究型大学本科土木工程专业的培养目标与其它层次的教育培养目标相对比，分析研究确定了本学院土木工程专业应以培养生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，体现以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线的特点，其能力结构主要体现在土木工程施工一线及工程运行管理一线的业务技术能力和组织管理能力。
(二)根据市场需求提出能力要求，合理确定知识结构
知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用”为度，并要求具有一定的发展潜力。在分析知识结构时，首先以能力要求为出发点，采用层次分析法逐级分解能力。在能力分解的基础上，分析满足能力要求应具备的基础知识和专业知识，提出相应的知识点，组织其相应的知识体系。根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的拼装，构建整个课程体系。
(三)以能力要求和知识结构为主线，构建动态教学计划
教学计划是各教学环节的整体设计方案，主要包括课程体系、实践教学环节等的时间分配和次序安排。在教学计划制订中既要考虑专业能力培养，又要考虑全面素质的提高。在构建课程体系中，加强了计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线，并提倡学生获取计算机及英语等级证书。强调在课程教学中，不仅要求学生掌握基础理论和专业知识，更重要的是让学生首先学会做人。土木工程专业教学计划以大专业为基础制订教学计划，同时体现不同方向的需要，设置模块化的专业方向，根据市场需求情况，进行动态实施。在教学计划执行过程中，根据教学及生产一线的信息反馈，调整各项能力要求及相应的课程教学内容，以满足市场对人才规格的要求。
二、加强专业建设，完善培养模式，创造良好的教育环境
在加强专业建设的同时，注意不断完善专业培养模式，提出了“以职业岗位能力为主导，以素质教育为基础，努力提高创新能力”的“能力中心模式”。
(一)认真处理好专业与基础、理论与实践的关系
上海师大的目标定位是：成为适应上海基础教育和社会经济发展需要的，以培养宽口径、应用型人才为鲜明特色的教研型综合性大学；应用型人才教育强调知识的应用性，需要一定的理论知识作为基础，并具备可持续发展。因此，在构建课程体系时主要从以下几方面考虑:一是以职业能力为核心构建专业课程模块，二是以专业能力需要为基本依据构建基础课程模块，同时兼顾可持续发展的需要。例如对专业理论基础，突出其应用性，明确其适用条件以及基本原理，不强调理论的推导过程。三是体现课程体系的动态性。课程体系是由各种可变的组合模块组成的，基本的课程模块使大专业的基础保持相对稳定性，专门化课程模块视其不同的职业岗位需要而设置，根据人才市场需求情况在教学过程中做动态调整。本专业教学计划中设置了建筑工程、国际工程等专门化课程模块。
(二)认真搞好教材建设，以教材建设带动教学改革
教材建设是学科发展的重要因素，教材应能够全面体现能力培养和提高全面素质的要求。针对教学特点，土木工程系组织骨干教师积极配合兄弟院校，并广泛吸收有实践经验的工程师，共同开发土木工程专业的各种教材。目前己出版的有《AutoCAD2000》、《材料力学双语教材》、《钢筋砼双语教材》等教材。在教材编写过程中主要以知识应用和能力培养为主线，加强工程实践中应用较广的基本技能、基本方法和基本理论，同时兼顾新知识、新材料、新工艺、新设备等在工程中的应用。
(三)加强能力考核，培养创新精神
在理论教学和实践教学过程中，加强能力考核，引导学生进行专业能力训练，不断培养学生的创新意识和创新精神。将各种综合能力细化为不同的专项能力，并对每一专项能力和综合能力都提出具体的标准和考核方法，明确各项技能培养所需的仪器、设备、工具、材料及基本工艺理论，由学生据此进行独立学习和训练，最后以能力考核作为评定学习效果的依据。并不断进行创新能力训练，根据创新成果评定成绩。如施工过程中的工艺设计、组织设计，由学生自己设计，动手实践，这样可以不断激发其创新精神。
三、加强实践教学环节，突出应用型人才教育特色实践
教学环节是体现应用型人才教育特色的关键，是否能达到应用型人才培养目标，关键是实践教学是否完善，是否有特色。我院土木工程系在应用型人才教育土木工程专业实践教学体系建设及学生实践能力培养方面做了一些探索。
(一)完善实践教学环境，为实践教学创造良好的条件
在教学过程中，学生的实践大致可分为课堂实践、生产模拟实践以及生产一线实践三种情况。课堂实践是基础，可以通过边讲边练来实现;生产一线实践是培养实践能力必不可少的实践教学环节，由此可使学生体验到真实的岗位状态，以培养学生的职业素质和综合素质，提高学生的职业道德和职业素养;而模拟生产实践既是生产一线实践的准备，同时也是生产一线实践的补充，它可以达到反复实践、全面实践的要求。满足不同的实践要求就要有不同的实践场所，为此，我系加强了院内外的实践基地建设，为完成实践教学培养目标创造了良好的条件。
1.在院内实践场所建设中，首先加强了与培养学生职业能力关系密切的重点实训场所建设，建设过程中主要从以下方面着手:
(1)满足各项职业技能训练的需要。土木工程系重点实训场所主要有:建材实验室、土工地质实验室、建筑结构实验室、工程施工实验室，CAD实验室等，实验室建筑面积3400m2，各种设备总值500余万元。除满足各项实训教学要求的需要外，还可以对建筑工程的各工种上岗能力进行技能鉴定。
(2)坚持以培养学生的专业技能为主，结合生产、科研发展实训场所。在设备添置方面坚持既注重基本技能训练的常规设备，又注重专业技术应用与创新能力训练的设备，并兼顾生产科研设备的添置。土工及建材实验室不断结合生产实际，与生产单位合作完成多个项目的生产试验任务。
2.坚持走校企共建的道路，发展校外实践基地。目前已与上海建工集团、上海住乐集团、宏润集团（著名大型民营）、香港华晨国际工程设计公司、林同炎-同济大学国际工程咨询公司，上海住安建设集团、上海第一建筑公司、舜杰建设公司有限公司（著名大型民营）、大华房地产公司（著名大型民营）以及多家大型施工、设计、房地产开发和管理企业建立了良好的合作关系。在学生实践过程中，以现场工程师为主要指导教师，由院方与现场工程师共同提出对学生的实践要求，学生实践结束后回学校答辩，以检查能力培养的结果。企业可以结合人才需求情况择优提前录用。
(二)改变传统的实践教学方法，探索应用型人才培养实践新路子
应用型人才教育的目标是培养生产、服务和管理一线的高级实用性人才。科技创新能力、实践动手能力和解决实际问题的能力是土木工程专业毕业生应具有的三种职业岗位能力，而实践能力的培养不仅需要有一定的物质条件，还需要有一定的实训时间及合理的组织，采用传统的教学方法很难解决实践教学时间短、要求高的矛盾。为保证实训教学的效果，达到能力培养的目标，我院在土木工程专业教学过程中，采用了以下做法:
1.科学制订开放式实践教学的目标体系和实施方案，是保证实践教学效果的重要环节。在制订教学计划时将职业岗位能力逐级细化成为专项能力和分项能力目标，并在实践教学要点制订过程中，将其分解为各具体目标，确定其内容、方法、步骤、要求达到的标准和能力考核办法，找出实现该目标的相应措施。将实践性较强的课程作为边讲边练课程，主要培养学生的相关动手能力，同时要求学生掌握其原理，以便达到增强实践能力的目的。
2.采用开放式教学方法，充分发挥学生的自主性，变被动学习为主动学习。在实践能力培养过程中，首先让学生根据实训项目的内容及要求，自己拟订实训(验)目的、方法、步骤、标准、要求，并提出所需仪器、工具、设备、材料等，向实训教师申请实训时间，批准后在实训教师指导下，由学生独立的进行练习，最后写出实训报告，并进行实训能力测评，根据实训过程和测评结果综合评定成绩。这种开放式的实训体系，可以充分调动学生自觉学习的积极性，充分发挥学生的聪明才智，变被动学习为主动学习。同时，也克服了由于学生个性差异带来的学习不同步的负面影响:实践能力强的学生可以节约时间，进行其它能力的培养，而实践能力稍差的学生也不会因此失去实训的机会，或降低实践的效果。
四、推行素质教育，确保应用型人才培养的质量
教学质量是专业生存和发展的根本，必须通过深化教学改革，推行素质教育，提高教学质量，才能保证人才培养的质量。
(一)以转变思想观念为基础，不断提高对应用型人才教育的认识
提高应用型人才教育质量重点在于转变思想观念。应用型人才教育是一种新的教育观念和新的教育模式，如何办出特色、提高教学质量，是专业发展的生命线。我院是由高职教育转为高等教育的，教师及有关管理人员的思想观念多数跟不上高等发展的要求。针对此问题，学院组织了以转变思想观念为基础、促进教学改革发展的活动。土木工程系将教师思想观念转变融于专业建设当中，采用紧抓骨干教师，以点带面、全体参与的工作方法。在制订教学计划的过程中，组织研究组，认真研究高等教育的特点及培养目标。通过研究，转变研究组成员对高等教育的认识。通过两年多的研讨，大家对高等教育应用型人才培养模式的特征取得了共识，认为其具体特征表现为:
①以适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才为培养目标。②以社会需求为标准，以培养职业应用能力和全面素质为主线创建专业教学体系。③实践能力是应用型人才教育的特色。④“双师型”师资队伍是培养具有应用型特色人才的关键。⑤产学研结合是实践能力培养的基本途径。⑥改变教学方法、教学手段是当前专业教育最突出的问题。
(二)抓住关键问题，提出具体措施
在认清应用型人才教育特征的基础上，组织全体教师讨论制定课程教学要点，讨论教学方法改革。通过这一过程，大家一致认为， 应用型人才教育最突出的问题是时间紧、任务重。在不降低理论要求的同时，要加强实践能力的培养，关键的问题是合理安排时间问题。因此全体教师又将重点转向了教学内容与教学时间的研讨，提出了具体措施。
1.改变传统教学方法，采用现代化的教学手段，提高理论教学效率，在保证学生具有可持续发展基础的前提下，减少理论教学学时。积极推行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。在课堂教学中有多门课程采用了多媒体教学，先后完成了力学、制图等课程的电子课件制作。
2.将部分实践性强的课程作为边讲边练课程，以培养学生实践能力为主，以理论教学为辅。土木工程专业先后将测量、建材、土力学、概预算与招投标、施工技术、制图等课程作为边讲边练或部分边讲边练课程。
3.采用开放式实践教学，充分发挥学生的主动性、自主性，为学生提供创新机会，实训场所实行开放式管理，让学生充分利用业余时间，提高实践技能水平。推广高新技术在实践教学中的应用，提倡学生假期参与生产实践，鼓励学生在校外兼职。
(三)以适应社会需求为前提，培养学生直接顶岗能力
在学生实践能力的培养过程中，根据市场需求情况，不断动态调整能力培养目标，以适应学生毕业时用人单位对他们的需求。前两年的教学以大专业所需的基本能力为主，拓宽学生的知识面和基本能力基础，后两年根据社会需求情况，进行专门化技能培训，同时加开必需的理论课。在专业课教学过程中加强综合能力训练和知识的综合应用，将原毕业设计题目作为课下作业，以加强学生对所学知识的理解，提高综合运用能力。并将实际工程资料引入课堂教学内容，密切联系工程实际，加强实践技能的综合训练。
五、存在问题和今后专业建设的基本思路
土木工程专业虽经过不断的探索、实践，正在逐步完善，但由于客观和主观上的一些原因，还存在以下问题:
(一)教师的思想观念转化需经历一个认识提高的过程，加上教材建设跟不上，所以课程的综合和重组无法一次到位。
(二)受专业教室条件的限制，部分专业实践课无法采用边讲边练的方法组织教学，像CAD辅助设计、建筑材料、土木工程施工等专业实践课程无法更快地加大教改力度。
摘要：土木工程是个庞大的学科，但最主要的是建筑，建筑无论是在中国还是在国外，都有着悠久的历史。世界每天都在改变，而建筑也随着科学的进步而发展。力学的发现，材料的更新，不断有更多的科学技术引入建筑中，以前只求一间有瓦盖顶的房屋，现在追求舒适，不同的思想，不同的科学，推动了土木工程的发展，使其更加完美。
关键词：土木工程建筑力学材料
土木工程的英文是Civil Engineering，直译是“民用工程”，它是建造各种工程的统称，土木工程既指建设的对象，即建造在地上，地下，水中的工程设施，也指应用的材料设备和进行的勘测，设计施工，保养，维修等专业技术。
一、土木工程历史悠久
早在上古时代，人类就野处穴居，新石器时代后期仰韶文化遗址中已发现用木骨泥墙构成的居室，到公元前20世纪，已发现有夯土的城墙，商代时已逐渐采用粘土做成的版筑墙，西周时期已有烧制的瓦，战国墓葬中发现有烧制的大尺寸空心砖，这些都是土木工程的雏形。随着文明的不断进步，土木工程也在不断的发展，各种桥梁，水利工程建筑应运而生。我国著名的万里长城、都江堰、故宫建筑群等都是我国珍贵的土木文化遗产，还有世界的众多土木建筑，也都别巨匠心，充分体现了土木工程的魅力。
二、土木工程的现状和展望
从18世纪中叶钢材及混凝土在土木工程中的开始应用，以及19世纪20年代后期预应力混凝土的制造成功，实现了两个飞跃，使建造摩天大楼和跨海峡1000m以上大桥成为可能。目前最高的钢结构高层建筑高度为443m，是1974年建成的美国芝加哥Sears塔楼，而1996年在马来西亚吉隆坡建成的石油双塔楼，高450 m，是最高的混凝土高层建筑。现在最大跨度的悬索桥跨长为1410m（英国恒伯尔桥），斜拉桥为856m法国诺曼第桥，世界高速公路最长的为美国，总长81105km，大坝最高的为瑞士大狄克桑斯坝，高285m。电视塔最高的为加拿大多伦多预应力混凝土塔，高549m。
我国改革开放后建设了很多高层建筑，上海金茂大厦高420 m现居世界第三。1993年10月1日通车的上海杨浦斜拉桥，主跨602 m，位居世界第二，其余拱桥，悬索桥，铁路桥，高速公路，电视塔，大坝等也都位居世界前列。这些都是土木工程不断发展的结果，当然，土木工程的发展是永无止境的，未来的土木工程将有许多更新的科技，科技的不断发展，必将带动土木工程的不断发展。
三、土木工程相关材料机器在建筑中的作用
1.砖
砖瓦的生产和使用在我国历史悠久，有“秦砖汉瓦”之称。制砖的原料容易取得，生产工艺比较简单，价格低、体积小便于组合，粘土砖还有防火、隔热、隔声、吸潮等优点。所以至今仍然广泛地用于墙体、基础、柱等砌筑工程中。
2.石
由于天然石有很高的抗压强度，良好的耐磨性和耐久性；资源分布广泛，蕴藏量富，便于就地取材，生产成本低等优点，是土木工程中修筑城垣，桥梁，房屋，道路和水利工程的主要材料，例如古埃及的金字塔和中国的赵洲桥以及古长城等。
3.木材
木材具有轻质高强、耐冲击、弹性和韧性好，导热性低，纹理羌观、装饰性好等特点。木材易于加工，并且通过加工处理，远可以克服或减轻各向异性、含水率和天然疵病等对性能的不良影响。因此，木材在古建筑及现代建筑中都得到了极为广泛的应用。木材是由树木加工而成，树木种类繁多，按树种木材分为针叶树和阔叶树两大类。针叶树主要用作承重构件和家具用材，针叶树常用品种有红松、落叶松、云杉等；阔叶树常用作尺寸较小的构件及室内装饰，阔叶树常用品种有榆木、桦木、青杨等。
到18、19世纪资本主义的兴起，大跨度场房、高层建筑和桥梁等土木工程建设的需要，旧有材料在性能上满足不了新的设计要求，土木工程材料在其他相关科学技术的配合下，进入了一个新的发展阶段。相应出现了钢材，水泥，混凝土，钢筋混凝土和预应力混凝土及其他材料。
4.水泥
水泥是水硬性胶凝材料，即加水拌合成塑性浆体，能够在空气中和水中凝结硬化，其他材料凝结成整体，并形成坚硬的石材。常见的硅酸盐水泥也叫做波特兰水泥，经过加水、拌合、初凝、终凝和硬化后形成坚硬的水泥石。除此之外还有适应于紧急抢修工程、低温工程和高标号混凝土预制件的快硬硅胶盐水泥；用于内外装修的白水泥；快硬，高强，耐热和耐腐蚀的高铝水泥；用于制作大口径运输水管的和各种输油输气管的，在硬化过程中不但不收缩而且有一定程度膨胀的膨胀水泥等。同样水泥有其独特的粘合性和速硬性而文明，它可以将独立的砖石结合在一起成一个稳定而坚固的整体！
5.混凝土
混凝土是由胶结材料、骨料和水按一定的比例配制，经搅拌振捣成型，在一定情况下养护成型的人造石材。混凝土具有原料丰富，价格低廉，生产工艺简单等特点，因而使用量越来越大。同时混凝土还具有抗压强度高耐久性好，强度等级范围宽等优点。按材料可分为水泥混凝土，沥青混凝土，石膏混凝土及聚合物混凝土等。为了克服混凝土抗压强度低的缺陷，将混凝土与其他材料复合出现了钢筋混凝土，预应力混凝土，各种纤维增强混凝土等。
6.沥青
沥青是由一些极其复杂的高分子碳氢化合物和这些碳氢化合物的非金属衍生物所组成的混合物，沥青除用于道路工程外，还可以作为防水材料用于房屋建筑，及用作一般土木工程的防腐材料等。在道路与桥梁工程中，沥青起着不可替代的作用。
7.彩钢夹芯板材
分为彩钢聚氨酯夹芯板材和彩钢聚苯乙烯夹芯板材两种。用彩色涂层钢板做面层，芯材分为聚氨酯和聚苯乙烯泡沫塑料两种，通过特定的生产工艺复合而成的隔热夹芯板。彩钢板有强度高、防水、防腐蚀好、色泽鲜艳等优点，而泡沫塑料重量轻、保温性能极佳，又可承受一定的剪力，是非常理想的保温隔热材料。
8.绿色建材
绿色建材，指健康型、环保型、安全型的建筑材料，绿色建材是采用清洁生产技术，使用工业或城市固态废弃物生产的建筑材料，它具有消磁、消声、调光、调温、隔热、防火、抗静电的性能，并具有调节人体机能的特种新型功能建筑材料。绿色建材的发展是社会建筑学和工程建筑学的主流，做为一种新的思想和目标，必将带动世界材料开发发展和研究新的格局！
五、结 语
土木工程发展到今天已经深入到社会的各个方面，发挥着重要的作用。土木工程既是一门科学，同时也是一门应用技术，是为人服务的的职业，土木工程的根本工作目的是不断的提高生活的质量。所以我们不仅仅是一个工程技术人员，也是社会的建设者，我们作为未来的土木工程师，不但要继承和发扬老一辈工程师的严谨求是、正直诚信、创新进取的优良品质，也要用现代的科学理论武装自己。
作为土木工程学院的本科学生，我会在大学四年的学习过程中，努力掌握好计算机语言与程序设计技能，并在大学物理实验、材料实验和结构实验中掌握一般结构实验的基本方法，初步具备结构检验的技能，做好技术实习、课程设计，争取在结构设计大赛中获奖。
在学习生活中，我将不断提高自己的自学能力，从学习中提升工程能力，在学生工作中提升管理能力，逐步完善自己的知识结构，从中培养出科技开发能力并在表达能力和公关能力上多下工夫。
