时间：2023-06-27 17:59:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校培训管理制度，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
内容摘要：管理不力是近年来乡村教师信息技术应用能力提升培训存在的突出问题之一。以问题为导向，深化乡村教师信息技术应用能力提升培训管理改革，创新培训管理模式，从而为乡村教师信息技术应用能力提升培训提供强有力的管理保障。
关键词：乡村教师信息技术应用能力提升策略
一.乡村教师信息技术应用能力提升的问题
近年来，在国培计划信息技术能力提升工程项目的引领和带动下，各级教育行政部门高度重视乡村教师信息技术应用能力培训工作，先后开展了一系列面向乡村教师信息技术应用能力培训项目，使乡村教师队伍的信息技术应用能力有了显著提升。同时，我们调查发现，由于乡村中小学教师信息技术应用能力培训起步时间短，如何有效组织实施这种新型的教师培训活动，目前仍然处在实践探索之中，因而乡村教师信息技术应用能力培训管理不力的问题相当突出：一是领导认识不足，重视不够；二是乡村教师信息技术应用能力培训管理体制不顺。目前乡村教师信息技术应用能力培训实行的都是项目制，决策权与执行权都集中在县级以上教育行政管理部门或培训业务机构中，培训管理体制重心过于靠上，导致基层教育行政管理部门和乡村学校缺乏话语权；三是乡村教师信息技术应用能力培训管理制度残缺不全，没有将各基层乡村学校纳入管理视野，也没有从技术上与各基层乡村学校建立密切合作关系，因而乡村教师信息技术应用能力培训管理制度在基层乡村学校严重缺失。
二.乡村教师信息技术应用能力的提升培训管理策略
1.建立健全培训管理机构。经过近几年乡村教师信息技术能力提升培训的实践活动，我们发现，要使乡村教师信息技术能力提升培训方案最大程度的贯彻落实，不让培训流于形式，建立健全乡村教师信息技术能力提升培训管理机构，明确管理职责，至关重要。只有建立起高效、执行力强的乡村教师信息技术能力提升培训管理机构，培训方案的制订、实施才能有序进行，后续的培训需求调查和诊断才能真正落到实处。2.创新培训管理模式。近几年来，在乡村教师信息技术能力提升培训实践中，根据乡村教师信息技术能力提升培训的特点，我们创建了一套行之有效的“一体两翼”的管理模式。“一体”是指建立适合乡村教师信息技术应用能力提升的一体化研修体系，如：建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系等。支持中小学教师开展教、研、训活动，实现校本研训与网络研修、线上学习与线下研训有机整合，支持教师常态化学习和课堂教学改革。“两翼”是指整个培训管理从上至下由领导小组和管理小组两条线相互配合分级管理，从行政和业务两个方面对培训进行过程性、动态化管理。有各级教育行政部门的支持和推动，培训才能有序进行，有专业人员的帮助和指导，培训才能有效进行。3.规范培训管理流程。乡村教师信息技术能力提升在培训保障管理方面主要有领导小组、管理小组、培训资金、培训人员、培训时间等方面。培训领导小组、管理小组，对培训时间、培训活动设计、评价标准执行、学习情况反馈等进行统一管理，学校也要组建实施领导小组和管理小组，对本校教师参训学习进行过程管理和提供服务保障。培训时间要因地制宜,灵活多变,乡村教师课头多、业务杂，通常一人兼数职，所以不能搞一刀切,导致影响学校上课和无法完成培训任务的情况发生。4.强化培训考核管理。培训考核应对包含培训管理的所有参与培训过程的人员进行考核，培训从参与度、贡献值、影响力等多个维度制定评优考核办法，建立激励机制，定时段对参与培训的不同群体的工作绩效进行相应的考核，评定、表彰、奖励优秀管理者、优秀培训者、优秀学校、优秀教师等,对于生成性优秀课程资源也要给予奖励。同时要合理制订培训学时与培训学分转换办法,学员学习成效越好培训学时的学分值越高,承担培训任务的教师也应按照不同培训任务折算成相应学分。
一、高职院校继续教育培训管理涵盖的内容
高职院校继续教育培训管理过程主要有三个阶段,即开发管理、过程管理、后期管理，每个阶段、过程所涵盖的内容都非常系统、细致。一是开发管理。开发管理是继续教育培训的前提，主要包括继续教育培训的市场可行性分析、明确培训目标、确定培训主要对象、授课教师的选取以及确定招生宣传方案，培训方案、培训地点的选择与确定等相关的问题。二是过程管理。过程管理主要指教与学全过程的监督与检查，确保规范、有序、有效地完成继续教育培训，对学员来说，主要是对他们的学习情况、作业完成情况、课程考核，以及课程毕业设计等情况进行跟踪、了解、管理，对任课教师来说，主要涉及教学质量、学生满意度情况，进行跟踪、了解、反馈、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培训的总结评估、资料存档工作，培训结束之后的总结必不可少，只有总结才能总结经验教训，才能发现培训过程中的一些优势做法，才能为今后的培训积累宝贵的经验。同时，做好收集工作主要包括培训学生名单、成绩档案、培训授课教案、考试试题等材料。
二、高职院校继续教育培训管理模式存在的问题
高职院校继续教育培训管理内容所涉及的三个过程，涵盖面广，牵涉到学校很多个部门，比如招生计划主要由培训处完成，教师的安排由教务处、甚至需要院系来配合，所以培训需要相关部门通力合作，否则很难做好。因为过程复杂，也就暴露出很多的问题，下面笔者结合多年继续教育培训的工作实际，就目前高职院校继续教育培训管理模式中存在的问题，从以下几个方面总结：一是机构身份不明。高职院校关于继续教育培训机构的身份、职责没有统一的规定，有些高职院校培训机构从属某个院系，有些从属于机关，如果把它作为院系的一个机构，基本上很难发挥它的职能，会出现上下协调沟通不畅，学校资源很难整合，运行效率低，服务水平差的局面，有些高职院校只是把培训机构作为创收的主要来源，无视专业分散、学员学历参差不齐等问题，完全丧失培训机构本身应有的职能，严重挫伤继续教育培训机构的办学积极性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高职院校没有充分认识到继续教育培训的重要性，没有真正重视学校的继续教育培训机构，也就疏于对继续教育培训的管理，没有相关的管理制度，或者制度不完善，没有信息反馈的畅通渠道，没有工作的有效监督等等，事实上，继续教育培训必须要有规范的管理和优秀的教学质量，才能赢得激烈的市场竞争，因为继续教育培训面临学历水平低、生源构成复杂等困难。三是师资力量薄弱。部分高职院校继续教育培训的师资力量相当薄弱，大部分学校都没有专职的继续教育培训的教师，都是在学校正常教学任务的教师安排好了之后，才会安排继续教育培训的课程教师，没有一支职业化、专业化的继续教育培训师资队伍，另外因为部分高职院校对教育培训思想上不重视，这方面的教师招聘流程标准不透明、不公开，导致管理师资力量也非常薄弱。
三、高职院校继续教育培训管理模式完善的有效途径
针对高职院校继续教育培训管理模式存在的问题，这项工作应该从以下几个方面进行完善。一是提高认识，加强重视。高职院校要充分认识继续教育培训在构建终身学习型社会中的重要作用，要明确机构所承担职责和历史使命，要给予相应管理机构职权，教育培训机构主要负责人更是要端正认识，充分发挥高职院校在职业教育领域的资源优势，通过各种途径和方式，加大宣传力度，提高学校和社会对继续教育的认识。二是完善制度，严格管理。逐步完善继续教育的管理制度，根据学校实际，可以考虑实行教育培训分级管理架构，继续教育培训机构只是作为职能部门进行监管，所有的教学组织与管理由下一级的院系继续教育机构完成，学校的继续教育培训机构只是作为职能部门对教学效果、学员的满意程度等进行跟踪、考核，确保教学质量。同时要经常举办继续教育培训的研讨会，总结过程管理中存在的问题，及时进行解决。三是加强培训，提高业务能力。为了提高继续教育培训的质量和水平，应该定期组织继续教育的管理人员与教师进行培训，比如讲座、考察、研修等形式，更新知识，更新教学手段，提高师资水平、业务能力，努力建设一支专业化、职业化的高水平的师资队伍。
四、结束语
高职院校继续教育培训模式完善一是长期、系统、复杂的过程，需要行业、企业、学校、社会的共同参与，高职继续教育培训责任重大，使命光荣，只有努力做好高职继续教育培训，才能为社会发展培养出更多的更好的满足行业、企业需求的技术技能型人才。
作者：万红 单位：长沙航空职业技术学院
第一条为了规范拖拉机驾驶员培训行业管理，确保拖拉机驾驶培训质量，保障人民生命财产安全，根据《中华人民共和国道路交通安全法》有关规定，制定本办法。
第二条农业部负责全国拖拉机驾驶培训管理工作。
县级以上地方人民政府农机主管部门负责本行政区域内拖拉机驾驶培训管理工作。
第三条拖拉机培训实行社会化。农机主管部门及其安全监理机构不得举办或者参与举办拖拉机驾驶培训学校、驾驶培训班。
国家按照统筹规划、合理布局、公平竞争、保证质量的原则，对拖拉机驾驶培训机构实行资格管理。
第四条拖拉机驾驶人员需提供拖拉机驾驶培训机构培训记录，方可参加拖拉机驾驶证考试。
第二章培训机构条件
第五条拖拉机驾驶培训机构应当具备与其培训活动相适应的场地、设备、人员、规章制度等条件，取得省级人民政府农机主管部门颁发的《中华人民共和国拖拉机驾驶培训许可证》，方可从事相关培训活动。
第六条教学场所
（一）教室人均使用面积不少于1.2平方米，总面积不得低于120平方米，且采光、通风、照明和消防等条件符合有关标准；
（二）有单独的办公用房；
（三）有固定的教练场地，面积不得少于1500平方米。
第七条教学设备
（一）有5台以上检验合格的教练车辆，并配备相应的农机具，配套比例不低于1：2；
（二）有常用机型的教学挂图、示教板和主要零部件实物；
（三）有必要的电教设备。
第八条教学人员
（一）教学负责人应当具有本专业大专以上学历或中级以上技术职称，并从事拖拉机驾驶培训工作三年以上；
（二）理论教员应当具有农机及相关专业中专以上学历，经省级人民政府农机主管部门考核合格；
（三）教练员应当持有拖拉机驾驶中级以上技术等级证书和相应机型5年以上安全驾龄，经省级人民政府农机主管部门考核合格。
拖拉机驾驶培训机构的教学人员不得少于5人。
第九条组织管理制度
（一）有完善的教学制度，包括学员学籍档案管理制度、教员管理制度、教学设备及车辆管理制度。
（二）有健全的财务制度，配备专职财务人员。
（三）有科学的安全管理制度。
第三章许可程序
第十条申请《中华人民共和国拖拉机驾驶培训许可证》的，应当向省级人民政府农机主管部门提交《拖拉机驾驶培训学校（班）申请表》，并附具以下材料：
（一）申请人的身份证明；
（二）教学场所使用权证明及其平面图；
（三）教学设备清单；
（四）教学和财务人员身份及资质证明；
（五）组织管理制度；
（六）生源预测情况。
第十一条申请人提交的材料齐全，内容符合要求的，省级人民政府农机主管部门应当受理，并出具书面凭证。不予受理的，应当书面通知申请人，并告知理由。
第十二条受理申请后，省级人民政府农机主管部门应当在10日内完成书面审查。书面审查合格的，应当指派2名以上专家进行现场评审。
第十三条现场评审合格的，省级人民政府农机主管部门应当在10日内做出准予许可的决定。
书面审查或现场评审不合格的，省级人民政府农机主管部门应当书面通知申请人，并说明理由。
第十四条拖拉机驾驶培训机构变更名称、法定代表人或者教学场所的，应当向省级人民政府农机主管部门申请变更登记。
第四章培训业务管理
第十五条拖拉机驾驶培训包括：
(一)初学驾驶培训；
(二)增驾车型培训；
(三)与驾驶相关的其他培训。
拖拉机驾驶培训方式分为全日制和学时制，由学员选择。
第十六条拖拉机驾驶培训机构应当严格执行农业部颁发的教学大纲，按照许可的范围和规模培训，保证培训质量。
拖拉机驾驶培训机构的财务应当独立。
第十七条拖拉机驾驶培训机构应当聘用经省级人民政府农机主管部门考核合格的教学人员。
第十八条申请参加拖拉机驾驶员培训的人员应当符合拖拉机驾驶证管理的有关规定，填写《中华人民共和国拖拉机驾驶员培训申请表》，交验身份证件。
第十九条完成规定课程并考试合格的学员，由培训机构发给结业证书，并提供学员素质评价、培训课时、教练员签名等记录。学员凭结业证书和培训记录参加拖拉机驾驶初考或增考。
第二十条教练车应当按拖拉机登记有关规定取得教练车牌证。
第五章监督检查
第二十一条拖拉机驾驶培训机构应当于每年12月10日前，填写《拖拉机驾驶培训机构情况表》，报省级人民政府农机主管部门备案。
第二十二条县级以上地方人民政府农机主管部门应当对拖拉机驾驶培训机构进行监督检查，发现违反本办法行为的，应当依照职权调查处理。需由省级人民政府农机主管部门处理的，应当及时报请决定。
第二十三条拖拉机驾驶培训机构有下列情形之一的，由省级人民政府农机主管部门予以注销，并收回《中华人民共和国拖拉机驾驶培训许可证》：
（一）办学条件发生重大变化，不符合本办法规定，在省级人民政府农机主管部门规定的整改期限内仍未达到要求的；
（二）歇业一年以上的；
（三）申请终止的；
（四）连续两年未按时报送《拖拉机驾驶培训机构情况表》，限期整改仍拒不报送的；
（五）其他应当注销的情形。
第二十四条省级人民政府农机主管部门应当及时公告批准、变更和注销的驾驶培训机构。
第六章罚则
第二十五条对违反本规定的单位和个人，由县级以上地方人民政府农机主管部门按以下规定处罚：
(一)未取得培训许可擅自从事拖拉机驾驶培训业务的，责令停办，有违法所得的，处违法所得三倍以下罚款，但最高不超过三万元；无违法所得的，处一万元以下罚款；
(二)未按统一的教学计划、教学大纲和规定教材进行培训的，责令改正，处二千元以下罚款；
关键词 天津市 国家职业示范校 管理制度建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 天津四所国家级职业示范校简介
1.1 天津职业大学
天津职业大学是天津市和教育部“国家职业教育改革试验区”重点建设的高职院校，是教育部和财政部确定天津市唯一的“全国高职高专示范性学校重点建设单位”。该校于2006年被教育部确定为国家首批“国家示范性高职院校” 建设立项单位，并已经于2009年10月通过国家验收。
1.2 天津中德职业技术学院
天津中德职业技术学院是于 2001 年经天津市人民政府批准组建的一所全日制高等职业院校，是中国与德国、日本、西班牙三国政府在职业教育和培训领域最大的合作项目。2007年10月被教育部确定为“国家示范性高职院校”建设立项单位。2011年11月，通过天津市教委组织的高等职业院校人才培养工作评估。
1.3 天津医学高等专科学校
天津医学高等专科学校是一所培养卫生行业护理、药剂、诊疗技术、管理各岗位和社区、乡村医生各岗位医、护、技高素质技能型人才的高等职业院校。学校隶属天津市人民政府管理，由天津市卫生局直接领导，接受天津市教育委员会业务指导。2008年7月，学校进入全国百所示范性高职高专建设院校行列。
1.4 天津电子信息职业技术学院
天津电子信息职业技术学院是2001年天津市人民政府批准，国家教育部备案的，天津中环电子信息集团有限公司举办的全日制普通高等职业院校，2008年被教育部确定为“国家示范性高职院校”建设立项单位。
2 天津四所国家级职业示范校管理制度建设现状
2.1 四所高职院校的办学理念
天津职业大学以“服务为根、应用为本、质量立身、卓尔不群”为办学理念。天津中德职业技术学院以“动脑和动手最真实的结合、理论和实践最真实的结合、学校和企业最真实的结合、职业教育同社会需求最真实的结合、职业教育同人的全面发展最真实的结合”为办学理念。天津医学高等专科学校以“把学生培养成为人文精神与科学素养、创造能力统一的实用型医学人才，既会做事，又会做学问，更会做人”作为办学理念。天津电子信息职业技术学院把“以服务滨海新区电子信息产业为宗旨，以就业为导向，以能力培养为中心，产学合作、工学结合，培训与教育融为一体”作为建设理念。
2.2 四所高职院校管理制度建设现状
2.2.1 天津职业大学
职业大学在示范校建设期间，根据职业性与开放性的要求，针对“工学结合、半工半读”模式的特点制定了相关的制度，如为了推行弹性学制和学分制，制定了《学分制实施办法（试行）》；配合实践环节管理改革，制定了《关于加强实践教学意见》、《学生顶岗实习管理规程（试行）》、《实习、实训管理规范》、《学生毕业实践教学管理规定》等等。
制度是随着办学理念、办学需要不断完善的，近两年职业大学从不断提升办学质量出发，结合学院工作实际有制定了很多新的制度。如2011年，学校以专业为基础，以岗位、职业为依托，建立并完善体 现高等职业教育特色的素质教育体系，先后制定了《学生素质教育项目赋分办法》、《学生素质项目管理办法》等文件；为给教师取得企业工程实践经（下转第21页）（上接第16页）验提供制度保障出台《教师脱产到企业实践锻炼管理办法（试行）》；为巩固教改课程实施验收的成果，学校建立专业核心课程评价机制，制订了《专业核心课程评价办法》管理文件；为扩大社会合作，积极推进校企（区）合作体制机制创新，出台《关于推进校企合作工作若干意见》。2012与天津港保税区成立合作共建理事会，为促进校企合作向深度与广度发展，双方共同制定《区校企合作理事会章程》等。
2.2.2 天津中德职业技术学院
中德职业技术学院通过各项相关制度的制定对教育教学和教学管理各个环节都制定了严格的质量指标。不仅如此，学院还建立了独立评价的质量监控体系及信息反馈系统，如各阶段教学检查制度、三级听课观摩制度、师生座谈会制度、校长信箱制度、优秀教师奖励制度等。另一方面，该学院注意深化内部管理体制改革，从人事分配制度改革开始，逐步建立健全了依法治校和民主管理监督机制。从各个层面，各个角度依据各项规章制度对学院工作进行规范化管理。
2.2.3 天津医学高等专科学校
学校引入ISO-9000管理理念，建立了以内部管理体制和运行机制改革为重点的教学质量保障和监控体系。成立由医院职能或专职机构、学校教务处、督导室、系部教师参加的相关实践教学质量管理办公室，相关工作文件，形成职责分明的教学质量管理组织机构。在该办公室领导下，各实训、实习基地建设统一的、突出实践教学的重点环节上的系列性过程管理标准，并形成一批制度文件，重点解决校院（企）合作体制、机制建设的难点问题。在此基础上建立学生毕业前终末质量和毕业后用人单位满意度反馈制度文件和工作规范，以调控以上环节管理过程。
2.2.4 天津电子信息职业技术学院
关键词：成人教育管理；危机；改革创新要求
1成人教育的现实意义
我国政府近些年来一直倡导全民学习，鼓励老百姓树立活到老、学到老的思维意识，在全社会中形成一种热爱学习的风气、氛围，有效促进学习型社会的建设。成人教育就是在这种大背景下发展起来的。它通过对学员采取劳动培训、普及专业技能知识以及人力资源有效开发等形式，实现对学员的有效培养。可见，构建学习型社会成人教育的重要性不容忽视。成人教育很好的向人们展示了教育的精神性、全面性，它并不仅仅是为了促进学生就业，而是通过教育给学生传播人类的文明知识，丰富学生们的精神境界，开拓学生们的思维，提升他们的综合能力，进而增强他们适应社会的能力，为社会文明的进步作出自己的贡献。因此，为有效发挥教育的全面性育人功能，必须要在全社会中大力发展成人教育。
2成人教育管理中存在的问题
2.1国家对成人教育管理和规划存在不足
国家对成人教育的管理不足体，现在当前我国成人教育的体制问题，它是一种由上至下的金字塔管理模式，这种管理模式虽然更有利于政府部门的管理，起到统一指挥，统一管理的作用，但是却抑制了地方成人教育在教育模式创新上的积极性，而成人教育它的目的就是为了提升社会和在职工作者知识水平，有些在职人员由于工作关系，学习时间较少且较为零散，没有相对集中时间学习，因此，相比于全日制教育，成人教育需要更多的灵活性，需要创新多种学习渠道满足在职人员的学习需求。
2.2学校对成人教育管理松散
成人教育由于其受众群体主要是针对社会、在职工作者，已经有了较为充分的社会阅历，相对于在校学生纯粹的学习模式，成人教育则更为松散、难以管理，学校的相关标准和制度在面对在职工作时，约束力度也较小，往往很多学校开办成人教育的目的，已经偏离了最初的办学宗旨，更多的是在于增加学校财政收入，而非正真的帮助社会人员提升知识储备、专业能力。在对学员的学习考核上，要求并没有全日制学生严格，它主要体现在以下方面：第一，成人教育对学生的日常考勤松散，虽然在职工作者在学习时间安排上，确实会存在很多不确定因素，但是课堂缺勤只能是偶尔情况，并不能成为常态，很多在职工作者在缴纳学费后，往往只在学校课程开设后有过几次考勤，其他时候都是缺勤状态，对考勤的随意性强，不遵守学校相关标准和要求，学校对此也只是睁只眼闭只眼，让其蒙混过；第二，对学员的成绩考核不严格，在每个学期的期末成绩考核前，老师通常会帮学员画出考试的范围和重点，部分学员日的常学习不合格，但期末考试前通过几天的突击学习，顺利通过了考试。
3改进成人教育和培训管理体系的若干措施
3.1完善成人教育和培训管理体系的监管制度
针对我国目前成人教育和培训管理体内部存在的管理混乱现象，国家需要从宏观上制定相应的监督管理制度，规范成人教育和培训管理体系的合理运行，加强对于他们的监督，对于现行的虚假宣传、恶性竞争等不良现象给予严厉打击。同时，发挥网络舆论力量，对成人教育和培训管理体系中出现的一些违背道德、法律的现象进行曝光，让成人教育和培训管理体系真正的在阳光下运行，接受人们的监督。
3.2健全成人教育和培训管理体系内部运行机制
现阶段我国存在的成人教育和培训管理体系众多，参差不齐，各成人教育和培训管理体系的教学能力也千差万别。针对此状况，应健全成人教育和培训管理体系内部运行机制，实施集中、分层次的管理模式。具体可通过以下几点措施开展：首先，严格审查成人教育和培训管理体系的办学资质，对于不存在办学资质的机构要求他们在一定时间内取得相应资质，依然在规定时间内无法取得资质的，取消其办学资格；其次，加强对于成人教育和培训管理体系的考核，重点考核内容包括机构的师资队伍情况、教师的培训经验、培养学生的质量等。实行定期性的考核方式，对在考核中不达标的机构，限期令其进行有效整改，对于消极对待、整改效果不佳的机构取消其招生资格。
3.3合理选择成人教育教学模式
因为我国成人学生大多数处于一边参加工作、一边深造学习的状态。所以他们的学习时间、工作需求不尽相同，这样，在长期学习过程中，会不断激化工学之间的冲突，而且学生一般伴有家庭、工作、生活、学习等不同责任，产生了较大的压力。此外，成人学生的知识基础、接受能力、根本素质等方面也存在较大差异。为此，相关教育工作者必须针对不同的情况，采用灵活的教学方式开展成人教育教学工作。逐渐摆脱以往以教师为主体的教学方式，秉承以学生为主体的教学理念，在授课过程中充分考虑所有学生的个体化差异与需求。可分别应用不同的教学模式进行教学活动。例如：合理应用互联网资源展开教学、充分利用多媒体的教学方式，或者探究式教学方式等。
一是人员编制已解决。
二是预算经费已提高。
三是竞赛总规程已出台。
四是责任体系已明确。
五是运行方案已初成。
一、进一步明确体校担负的任务
2011年是体校整合蓄力的一年，2012年是体校发展的一年。我们一团和气清理了以前的全部遗留，因人而异确定了工作岗位，千方百计争取领导的支持，从而确保了体校能够轻装上阵、集中精力谋事业。2012年有以下任务需要完成：
一是促进体校规范化运行。
二是启动人才培训，为四运会奠定基础。
三是探索体校发展的新路子，增强自身造血功能。
二、进一步理顺管理体制
理顺体制是推动体校规范、高效运行的需要，也是完成各项既定任务的需要。结合体校发展的过程，这是我们在教训中获得的一条宝贵经验。
1、体校实行校长负责制。由校长对体校的人、财、物和管理、发展负全责。分管领导主要对体校的重大事项和发展中的重大问题予以指导和协调，不干涉具体的业务活动。体校有关三重一大的事情要按规定报局审批。
2、实行绩效考核制度。体育局对体校校长实行考核，考核结果与校长津贴和年底绩效兑现挂钩。校长对教练员实行考核，考核结果与绩效兑现和职称评定挂钩。
3、实行经费独立核算制度。一是正常经费开支由校长一支笔按相关制度执行；二是财政预算经费全额由体校包干使用，一年一盘存，不得以欠条形式发放福利，凡出现资金缺口由校长承担相关责任；三是预算外资金要按规定进行管理和使用，超过规定的福利、补助，都要报审。
三、进一步突出工作重点
1、完善相关制度。工作制度、财务管理制度、绩效考核制度、培训管理制度（含收入分配）。
2、加强自身建设。要以体校为基地，积极争取、捆绑上级部门的各项专业基地建设项目，争取相关资金、设备支持，形成具有一定影响力的项目，成为在省市有一定影响的后备人才基地。
3、探索发展模式。要打好体校这张牌，发挥好现有教练员的优势，争取相关部门的支持，网络县乡两个市场，服务体育专业学生，打造体育发展的航母。
4、抓好基础工作。一是要立足于提高教练员的水平和能力，抓好师资队伍建设。二是要立足于从兴趣和需要出发，抓好人才选拔的梯队建设。三是要立足于长远发展和共建共管的需要，抓好县内培训模式建设。
四、进一步推动上半年的工作
1、搞好相关任务的分解和考核制度的结合，明确教练员的任务。要充分研究四运会总规，确定我县重点项目，搞好任务的分解。
2、精心做好向市体校输送人才的工作，做好后期跟踪管理。
3、认真论证，细化方案，与学校联合办好县城内兴趣办。要广泛征求意见，提高方案的可行性；要认真梳理可能存在的任何问题，消除安全隐患；要与教育局、学校、教练员搞好协商，争取相关政策，减少费用开支；要搞好配套管理，充分考虑社会的反响，实现双赢。
4、分工负责，加强指导，搞好三大类人才选拔培训的指导工作。要与三个部门搞好沟通，建立有效的协调机制，科学制订选拔培训的方案，年内启动培训前的准备工作。
五、关于几个具体问题的处理
1、校长津补贴的发放。
1.教学与制度的单一化、粗暴化
大学的教学和大学的教学管理是相互依存，相互促进的关系。教学活动的通过教学管理制度来开展，保证教学活动的秩序，而不是相反。正是由于这种性质，决定了教学管理活动与教学活动互为依存；教学管理的改革必须为教学改革服务。教学管理为教学活动制定规章，指引教学活动，教学活动反馈教学管理，通过教学活动中存在的问题，不断完善教学管理制度，二者是相互影响、相互制约。教学管理的改革必须为教学改革服务。谁在实践中坚持了这一条，谁就是遵循了教育规律，并大大提高了在实践中达到目标、获取成功的可能性。目前大多数高校在教学管理方面都存在一定的问题，往往侧重一个方面，常常将两者割裂开，探讨教学活动或教学改革时，忽视对配套管理措施的研究，或者相反，只关心管理的理念和技术，却忽视这些理念和技术如何为教学活动服务。教学管理活动对教学活动的开展和教学改革的深入具有强大的推动力。这些作用的产生无疑是与过去或当时的社会经济、政治和文化状态有密切关系。因此高校教学管理无疑是要将两者很好地结合起来，教学管理制度要保证制度的设计能够使得高校教师真正将精力投入到教学过程中，回归教学者角色，解决高校教师培训管理制度，依托学校教学资源，结合国外高校的经验，对教师进行职业化培训等多种手段提高教学水平。
2.教师的“教”与学生的“学”之间的错位
自主学习是大学生个性化发展的前提，是大学教学自由在学习上的表现；过强的控制则是个性化发展和教学自由的大敌,目前国内各个高校实行的教学管理制度比较僵化，不能够保障教学秩序的顺利展开，耗费了教师的大量精力，降低了学生对所学专业的兴趣和爱好，催生了部分学生的逃课现象，没有很好地关心教师的个人情况。很多高校存在学生转专业困难，不能选择自己喜欢的专业，只能痛苦、无奈地学习，这样的学习就很难称得上是“智慧”的学习、“创造性”的学习。选修课在现有的教学管理制度下往往局限很大，选修课课程种类不多，课程授课水平低；在课堂管理制度方面，特别是一些理工科大学，往往僵化，对学生管理得过死，缺乏活性，只追求表面的到课率，强逼学生进入教室，而忽视上课质量。而一些教师，特别是一些年轻教师，由于刚进入教学岗位，教学经验不是很丰富，上课沉迷于PPT，讲课缺乏互动性，生搬硬套，导致学生学习主动性差，特别是一些地方院校，教师带有很浓重的当地口音，使得一些外地学生听不懂，上课流于形式。科学发展观强调以人为本，人的发展是第一要素，同样，在高校教学管理制度中也要充分体现以人为本的理念，这个以人为本要以教师发展和学生成长为本，解决教师的“教”与学生的“学”之间的存在不一致问题，通过制度的设计，培训的展开，以及以老带新等措施不断提高教师的教学水平。当前高校教学管理制度中教师的“教”与学生的“学”之间存在的矛盾是完善教学管理制度必须解决的问题。
3.教学师资力量
教师代表了高校的教学水平，教师水平的高低，教师。的综合素质往往直接影响了学生受教育和学校的教学质量，因此教学师资力量的建设在教学管理中起着重要的作用，目前国内外各个高校都非常重视教师的质量，高薪聘请人才，教师的学历一般都是博士，这些举措很大程度上提升了教学水平，然而部分高校教学管理者缺乏专业的教学管理知识，对教学计划，教师的上课时间以及专业课的课程知识计划不周密，浪费大量的时间，耗费了人力，影响了整个教学管理团队的效率。还有一些教师由于个人原因，利用学校教学管理制度的漏洞，私自在其他学校任教，私自接受校外的项目，一些课程甚至找自己的硕士生代课，分散了教学事业心，影响了学校的教学质量，影响了学校的教学声誉，制约了教学质量的提高。
二、面对教学管理中存在问题的对策
1.以人为本，建设人性化的高校教学管理制度
科学发展观强调以人为本，把人作为发展的主体，以实现人的全面发展为目的，以人为发展的动力，而制度是与人联系在一起的。因此高校教学管理制度的建设也要以人为本，以学生、教师的全面发展为目的，既要规范个体行为，保障学校正常的教学秩序，又要强化群体的价值观念；既是全体师生员工行为方式的原则和规范，又是保障大学文化按照正确方向发展的有效手段。首先要将管理转变为服务，对大学教师的管理要求体现服务理念。大学教师是一个知识层次较高的特殊群体，其特殊性表现在：他们的层次较高，对尊重、信任、自我实现等需求强烈。同时大学教师具有管理者和被管理者的双重身份，既是教学管理的客体，又是学生的管理者，具有较强的自主性倾向。在教学管理制度中体现为教师服务的理念，尊重、信任他们，创造一个能充分发挥教师的主动性和创造性的工作环境。其次，对大学生的管理要求体现服务理念。传统的教学管理制度，只是把学生当作学习受教育的一方，对学生的定位过于僵化，不能充分发挥学生的主观能动性。大学的教学和管理完全由学校说了算，学生在专业的选择，课程的爱好上面都被束缚，学习主动性不高，逃课旷课现象增多，因此，以人为本，建设人性化的高校教学管理制度要征询学生的意见，将学生的意见纳入到学校教学管理制度的改革中。真正做到教有所乐，学有所思，教学融洽，自主发挥的教学，教学管理更应人性化，因此，要树立学生是接受管理服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想。
2.转变传统的教学管理服务理念
传统的教学管理，主要侧重于秩序的规范，行政往往凌驾于学术之上，干扰正常的学术行为。这种行政型教学管理模式极大地限制了教师的积极主动性，增加了学术不端行为发生的概率，使学生养成了被动接受，弱化自我极不利创造力的培养。因此高校的教学管理要及时转变观念，由行政命令型向服务型转变，建立适应社会发展和进步的新管理理念。专科课程的设置，教学的开展，师生之间的互动等大学的教学和管理不能由学校单方面说了算，而是以学生为主，以学生的全面自由发展为本，听取学生的意见，尊重学生的意愿。因此，要将学生作为服务的主体、服务学生是大学教学管理的出发点的思想。
3.健全教学管理制度
【关键词】 学分制；继续教育；教师培训
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 28-0076-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：加快发展继续教育，更新继续教育观念，加大投入力度，大力发展非学历继续教育；建立健全继续教育体制机制，成立跨部门继续教育协调机构，统筹指导继续教育发展；构建灵活开放的终身教育体系，大力发展教育培训服务，统筹扩大继续教育资源；搭建终身学习“立交桥”，建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。由此可见，面对教育改革和发展的新局面，国家层面已经把继续教育提高到新的高度。
目前，学分管理制度是教师培训制度的重要内容之一。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，要求各地要以实施“国培计划”为契机，根据当地实际，制定教师培训规划，组织实施中小学教师全员培训。从培训任务、机制建立、学分登记和政策保障等方面，对“建立严格的教师培训学分管理制度提出明确要求。 教育部《中小学教师资格定期注册暂行办法》规定：每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分，才能定期注册。
继续教育学分管理是把双刃剑，一方面能够有效促进教师在职业务提升，另一方面使教师面临新的艰巨任务。学分背景下的中小学教师继续教育，让很多教师爱恨交加。如何有效解决学分制度建立和教学实施中的矛盾，成为我们研究的课题。 我们面对学分背景下教师培训实施路径与策略进行了探索，在曾广耀院长主持的《学分制背景下中小学教师培训实施路径与策略研究》课题中，笔者作为成员之一，在课题组的统一安排下，对如何提高中小学教师继续教育教学实效进行了相关的探索。
一、当前教师继续教育面临的困局。
1. 校本培训形式单一，缺乏专业引领，教师动力不足。目前广大农村学校，尤其是偏远山区学校，由于学校小学生少，师资配置也不多，本校相关学科的教师就更少， 同行交流的机会几乎没有。没有他人经验借鉴，校本研训缺乏必要的理论支撑和人才引领。许多学校的校本培训，培训形式泛化，很难产生实际效果。同时，培训任务大多满足于完成上级任务，教师缺乏培训原动力，收益不多，效果不佳。尽管这些学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的实际需要，但是教师和学校的需求并没有在行动上最终促成教师培训成为现实。
2. 集中培训内容不系统，过程不够规范，大多流于形式。各级承担培训任务的机构在实施培训过程中，一般根据自身师资条件、教学资源和经验来开设培训课程，很少经过细致的调查研究和论证，培训内容和课程开设大多盲目跟风，随意安排培训课程，教学内容零散，无系统性可言。既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师的岗位自我发展方式关注不够，甚至使得教师因为参与集中培训学习而导致工作上忙乱不堪等等。这种流于形式的培训活动，无法真正为教师搭建专业发展的平台，久而久之，会使学校的发展后劲严重不足。
3. 培训内容与教学现实相脱离，参训教师共鸣度不高。 新一轮课程改革要求教师在教中学，在学中研，与课程改革一起成长。这更要求中小学教师培训活动要关注教师在岗位上的自我提高和发展。大部分老师认为集中专题培训的困难首先是没有时间，其次是培训内容与实际脱节，对解决教学实际问题关注不够，教学内容空泛，培训意义不大，从某种程度上反映了目前教师继续教育集中培训中存在的最大问题。由于培训内容与教师的教学日常工作现实相去甚远，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人愿意学的内容，其共鸣程度也可想而知。
4. 培训组织涣散，纪律松散，浪费大量的时间和物质。目前集中培训有国家级、省级、市级和县级培训。虽然由于学分管理刚性要求，教师有完成学分硬性任务的需要，很多教师勉强参加各级集中培训，但是由于一些基层培训单位组织不力，教师为培训而培训。逃课现象普遍，听课纪律松散，课堂打瞌睡、讲笑话、接听电话的多。加上授课专家课前准备不充分，专家自身学术造诣不够，形成台上“演独角戏”的现象，教学无双边活动，学员参与度低，培训效果不明显，浪费时间和金钱。导致国家教育法规无法落到实处，广大教师对自身责任感到困惑。
5. 培训管理缺位，组织不严，缺少有效的质量评估机制。一些基层培训机构由于缺乏必需的制度管理或管理制度不严，工作责任心没有跟上，培训组织管理不力，尤其是对授课教师缺少评价机制和激励机制，单凭上课专家自身约束，很难提高培训实效。即使是名副其实的专家，也并不清楚自己的教学是否得到学员的肯定，哪些方面需要弥补。况且有些所谓的专家，自身水平能力欠缺，任务观念重，课前准备不充分，教学满堂灌，观念陈旧，无视一线教师需要，无视听课学员反馈。这样缺乏良好评价机制的培训活动，学员大多反映不佳。
二、本课题拟解决的相关问题
一、引言
由于国际、国内等多重因素的影响，使得国内经济总体运行状态尚属平稳，但其发展速度已明显变缓。面对我国经济增速减缓的新形势，各行业对于用工的需求整体下降，进而使这几年的就行形势严峻，其中高校毕业生的就业问题最为突出，这就要求高校教育需针对学生的专业能力素质、就业技能等进行强化培训，以适应社会对人才的需求。旅游管理专业相较于生物、科学、建筑等相关专业来说其专业性并不强，所以学科理论知识体系相对简单且操作性强。如何在实习过程中进行创新，以实习带动就业，成为旅游管理专业可持续发展的重要研究课题。
二、旅游管理专业学生实习面临的困难
从学生自身来讲，实习阶段高校学生大学生活的关键时期，是将学校教育中掌握的理论知识和专业技术知识应用到实际工作中的一个难能可贵的机会，但同时也是学生告别学校跨入社会的缓冲阶段。面对严峻的就业形式，大学生必然有一定的心理压力，从而存在一些心理问题。
从学校方面来讲实习基地的选择与确定，实习管理制度的落实，其中要涉及到实习经费、实习时间等问题的合理解决。
（一）实习生的心理问题
学校与社会相比较是个相对宽松舒适的环境，学生对学校有一定的依赖心理，进入社会后会产生畏惧、胆怯和对未来不确定等恐慌心理。企业是追求利益的，是具有盈利为目的存在，而且酒店作为服务行业，工作岗位对相貌、身高等外在条件要求较多，对实习生的工作能力和内在素养要求都有一定的限制。旅游行业属于服务性很强的行业，对工作者的服务意识要求很高，对高校实习生的心理素质、独立意识、为人处世的能力等提出挑战，实习阶段部分学生容易出现烦躁、抱怨等情绪而影响实习效果。在整个实习阶段结束后，学生对酒店有了进一步认识，一定程度上会影响自身的金钱观、价值观，使得下一步就业的选择进入纠结的状态之中。
（二）实习基地的选择问题
实习基地的选择要建立在满足学生的实习要求的基础之上，不能仅仅是为了完成高校培训义务。实习基地需要具备系统的培训知识，有其自身的酒店管理服务理念。酒店的硬件设施和软件设施需要同时满足实习要求，坚决不能将学生安排到不规范、不够规格的酒店进行实习。不合理的实习基地无法让实习生真正学到知识技能，一定程度上还会造成学生对工作的偏差认识。
（三）实习管理制度问题
刚刚走出校门的实习生自身缺乏严格的职业意识，在进入酒店实习的过程中，酒店是否有一套科学有效的管理制度，有针对性的对实习生进行管理，将奖惩措施落到实处，严格执行制度与要求，是实习生良好职业习惯形成的必要前提。要让实习生在酒店工作过程中产生管理意识，按规章制度办事而不再依靠自身习惯、个性、想法等主观的处理事情，这些都需要有严格制度管理和措施控制。
三、酒店实习的通常模式
一般情况下学校都是有合作酒店的，学校与一些酒店签署了学生实习的相关协议。每到毕业季学校就会安排学生到指定的酒店进行实习，时间一般是三个月到半年不等。实习过程中学校几乎是完全脱离出来，学生的培训管理工作全部落到酒店头上，学校仅仅是负责一些前期的协调辅助工作，如安排学生到位或指定一名实习老师不定期对实习生在酒店的实习情况进行巡视。
然而在实际情况中，酒店对于实习生往往没有专门的培训机制，就和普通的新员工入职一样，仅仅有介绍性的短暂岗前培训和技能培训，在领班的带领下直接上岗。学生在酒店中的实习岗位往往都是基层的、对专业知识水平要求较低的岗位，实习期间很少有其他任何培训和岗位变动，主要原因还是酒店为了利益的最大化而省去培训时间和培训成本，某种程度上实习生成了缓解酒店因基层员工流动率大而产生的劳动力不足现象的救命稻草。酒店的运营性质决定了他对实习生的培训态度，酒店对人才的重视程度不够造成实习生在实习阶段得不到足够的提高。
四、酒店实习的创新模式
（一）借助行业优势，实现工学一体化教学
旅游管理专业的可操作性强，学校教育的基础理论到实践活动的开展其实现途径简单，我们既可以选择让高级酒店中的高级管理人才走进校园授课，也可以让高校专业老师带着学生走进酒店教学。学生在掌握技能课程的同时，对于本专业有直观的教学体验，将校园与职场的分割线淡化，使学生走出校园后更容易融入职场氛围。酒店教育资源的引进应全面包含多个分支专业，因为理论的丰富性与实践的多样性应该是相匹配的。工学一体式的教学理念应该深入广大教职员工的脑海，使专业培养目标与培养模式科学合理的进行有机结合，从而达到促进人才的可持续发展，校企合作稳就业的最终目标。
（二）导师管理精细化，实现校企合作育苗
校企合作办学模式中的人才培养方案主要由校内教师与企业导师共同保障，前期教育工作主要是校内教师完成的，包括旅游管理专业的基础理论课、专业课、操作课及实训教学等主要内容；后期专业技能水平的提升主要依赖企业导师完成，包括配合教学老师完成专业实习教学任务，辅导学生完成顶岗实习，最终还要参与对学生的综合成绩进行评定和考核工作。企业与学校合作后，学校可以针对企业对人才的需求调整人才培养计划，企业导师的存在将学校与企业的距离拉近，为学校的教学目标提供导向作用，也为专业凝练办学、创新人才培养提供了有效的平台。
（三）遵循专业特点，实现实习进程的科学指导
旅游管理专业学生在酒店实习期主要包括四个阶段，即实习准备阶段、岗前培训阶段、顶岗前期阶段与顶岗中后期阶段，在不同的阶段，教师的引导与酒店的管理措施应该做相应的调整，已达到科学的指导实习进程。
（四）注重实习培训，顺利搭乘就业直通车
完成专业知识及酒店管理系统知识的培养后，使得一些学生在实习阶段脱颖而出，顺利搭乘就业直通车，最后成为企业的优秀员工和管理者。学校本着旅游经济发展的办学思路，系统组织开展旅游企业的先进管理经验与服务理念，让学生对未来工作的实体有本质上的认识，再运用到实习工作中，得到企业的肯定与认可，最终成为企业的一员，这是实习的最佳效果体现。
五、结语
关键词：航行认知实习 教学计划 实习管理制度
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
作者简介：郭兴华（1984-），男，汉族，安徽亳州人，硕士，南通航运职业技术学院，讲师，研究方向：从事航海教育和船舶货运研究。
基金项目：南通航运职业技术学院教育教学研究课题“基于新形势下航行认知实习教学模式的优化”（项目编号：HYJY/2015B01）
0 引言
航行认知见习主要是指航海类专业的相关学生在完成学校专业课程学习之后，第一次进行的随船海上实习。这个阶段作为航海技能培养开始阶段，主要目的在于让学生完成理论知识学习之后，能够对海上生活有一个更为全面的认识，清楚了解船员的日常工作情况包括保养与值班等，从根本上提高学生对于航海技能的认知水平，激发他们对航海专业的学习热情和兴趣，为后续的主干航海专业课程学习奠定了坚实的实践基础。结合南通航运职业技术学院航行学生参加海上航行认知见习情况和我校航海类人才培养目标，深入研究“航行认知见习”实践课程的意义，为“海上航行认知见习”的顺利开展奠定坚实的基础。
1 “航行认知”实习过程中存在的问题
在校企合作，人才培养方面，我校与一线船舶企业在建立生产教学实验基地方面积极的合作，目前投入到我院的生产教学实习船舶共有3艘，分别是“海澜之舟”轮、“长春门”轮、“长阳门”轮。但是在海上见习期间，受客观条件的限制，一些影响到“海上认知见习”的问题逐渐凸显出来。主要表现在以下方面：（1）实习船船员教学意识较弱；（2） 随船见习师资力量薄弱；（3） 随船见习期间；学生自我主动学习意识不强；（4）课程安排与设置不尽合理。
对于以上出现问题，由于随船见习狮师资力量的缺乏，海上见习教学管理制度尚不完善，课程安排不尽合理，海上认知见习教学往往演化成纯理论教学，甚至有部分学生为了完成见习任务，在见习期间抄袭其他同学的见习报告。从某种程度上讲，这对宝贵的见习资源是一种浪费。
2 “航行认知”见习教学模式的优化与建议
见习船舶环境及其航线是开展“航行认知见习”课程的教学改革基础，充足的师资配备是为海上认知见习的开展奠定了坚实的基础，完善的见习教学管理制度为海上航行认知见习提供了有利的保障。
（1）注重师资力量建设；
我院在航海专业师资方面的力量相对薄弱，我们以航海系航海教研室作为案例进行讨论，该教研室总共有12人，在这12人当中还包括了航海系副主任，主任通常情况下还会负责相应的行政工作，教研室所承担的任务包括“船舶结构货运”、船员培训以及“船舶管理”等。根据统计结果显示，人均课时量380节/学年，可以说教师授课任务是非常严重的。此外，“11规则”已经于2012年3月1日正式生效了，学院所承担的STCW公约马尼拉修正案过渡期的各种船员培训任务势必还要加大，从而使我院航海专业在师资上的矛盾更为突出。为了在一定程度上有效缓解该矛盾，2012年航海系总共引进4名具备船员适任证书的教师（包括船长 2人，大副 1人，三副1人） ，此外还外聘航运企业高级船员作为指导教师在船指导学生见习。学院也在积极招聘航运企业高级船员作为海上见习指导老师来减轻航海类专业教师的教学任务，通过教师轮派这种方式来分担教师导学生见习的工作，通过这种方式不仅提高了航行认知见习的教学效果，而且学生的实际动手能力也得到了充分的锻炼。
（2）调整教学计划，更新教学内容；
根据“11规则”的基本要求，在主管机关对于航海专业评估基础上，我院航海系对航行认知见习方案进行了调整，进一步优化了认知见习设计，使其得到了更新以及补充。在具体的教学计划安排方面，在第一学年第一学期就开设“船舶结构与设备”以及“船舶信号”等基础课程，而且还要求在学期末相继完成船艺训练课程、基本安全课程、精通艇筏课程、精通急救课程和高级消防课程等，从而更好地为第二学年做准备。此外，对后续的相关主干专业进行综合考虑，满足海事局适任证书考试与统考要求，实现学生学习以及考证两者之间的连贯性，相关工作人员建议把上船见习时间进行调整，从之前的第二学年暑期前调整为第二学年第一学期；为适应“11规则”培训要求，适当增加了部分见习内容，新增船讯网终端接发信息、电子海图认知、驾驶台资源管理、航海气象传真图识图等知识点。
（3）规范教学文件，健全管理制度
为确保航行认知见习的顺利进行，必须要有完善实践教学管理制度作保障，在每天的见习活动安排计划中带队老师就当天的实训项目、教学内容和生活管理等事项提前与大副和水手长沟通，并根据船舶的实际作业状况作出合理的调整。每天的教学活动结束之后，带队老师应将当天的教学效果详细记入《航行认识见习教学日志》，及时发现海上认知见习中存在的问题，并就教学过程中的出现问题提出解决的措施，这种教学方式既保证海上航行认知见习的效果又促进了教学方法的改革。根据本人在2014年7-8月份参与随船带队的相关经验，在实际实习过程中，非常容易出现诸多问题，包括随地吐痰、躲在房间吸烟以及不遵守作息制度等现象，带队老师要严格按照《航海技术专业学生实习守则》的要求对违纪学生进行严肃处理。
（4）改革教学方式，提高教学效果
坚持理论联系实际的原则，学校的带队老师应参照《航行认知见习指导书》任务细则，以船舶实际配备的教学设备为条件，以海上认知见习内容为指导开展教学工作。在保证学生安全的基础上，让船员指导学生开展一些相对简单的操作，从而加深其印象（包括甲板敲锈以及打油漆等）。此外，指导老师还需要监督学生能够独立完成《航行认知见习报告》，然后结合学生的见习情况，对学生作出客观以及公正的评价。
（5）为校企共建合作型的创业实践中心提供途径
为学生的全面发展和个性发展拓宽了空间，并为大学生实践创新提供平台。使合作教学与学生就业直接紧密联系，并将校企合作的专业教学模式推广应用到企业培训、职教师资培训等方面。
3 结束语
航行实习是航海类专业“船校交替、课证融通”人才培养模式的重要一环，航海类学生远洋航行认知实习活动，得到了社会各界的广泛关注。这种航海人才培养模式，拓宽了学生的专业视野，提升了学生的综合素质，受到学生、家长和社会的广泛赞誉。我院航海技术专业培养目标是：满足全球各大航运企业、船舶货运及物流等行业的第一线需求，在 STCW 公约马尼拉修正案和“11 规则”均已生效实施的背景下，对航行认识实习实施科学化的教学改革，借助有限实习资源，对航海教学计划实施优化调整，科学安排具体的实习内容，然后建立健全实习管理制度，强化带队老师培训管理，这既关系学校的教学质量水平与人才培养模式，还影响到航海类院校的未来生存以及可持续发展。
参考文献
关键词：实验室;人才队伍建设;管理制度
高等学校实验室是高校培养本科学生实践和创新能力的重要组成部分，也是科学研究的重要基地，同时也是培养研究生和科研队伍的主要场所，其同时具备教学和科研的职能。因此，重视实验室的建设与管理，培养和提高实验室工作人员能力并建立高素质的专业的实验室管理人才队伍，制订合理的实验室管理和使用制度，对充分高效地利用实验室的资源具有重要意义。本文就实验室管理人才队伍建设和实验室管理制度的建设总结了几点建议。
一、实验室管理人才队伍的建设
1.管理队伍结构的合理配置
目前，多数实验室管理队伍结构配置不合理，责任与权力不分明或越级管理的现象很多，致使实验室的直接管理人员在实际管理中常常处于“有责无权”的状态，工作开展困难，甚至严重影响实验室的正常运转。因此，实验室管理队伍结构配置上应当责任与权力分明、各司其职，明确实验室管理的工作职责范围，建立适合本校实验室的管理机构和管理职能，才能为实验室高效运转提供保障。
2.提高管理人员的职业素质
良好的职业道德，是教师在从事教育过程中必须遵循的行为规范。实验室管理人员与教师同样负有教书育人、管理育人的责任[1]。实验室管理人员职业素养的高低直接影响高校学生的培养情况。因此，提高管理人员的职业素质是发挥高校实验室培养高水平人才功能的必要条件。
3.提升管理人员的管理能力
高水平的管理是高校实验室高效率运转的必需条件。提升实验室管理人员的管理能力，可提高实验室的利用率，降低实验室仪器设备损耗金，保证实验室的各项功能合理、高效地发挥。
4.培训管理人员对精密仪器使用和维护的能力
现代实验室的大型精密仪器越来越多，其使用和维护成本也较为昂贵，所以必须由专业的人员来使用操作和维护。因此，对实验室的管理人员进行大型精密仪器的使用和维护培训可以使大型精密仪器得到有效的利用，降低使用维护成本，同时也是提高实验室管理水平的必要手段。
二、实验室管理制度的建设
1.制订完善的实验室安全管理制度
实验室管理首先要重视安全管理，因为完善的实验室安全管理制度是实验室正常运转的首要保障。在重视实验室安全方面，必须做好防水、防火、防爆、防毒、防环境污染和防盗窃等工作，以防止各种不测事故的发生，必须严格贯彻“安全第一，以防为主”的方针。一个完善的实验室安全管理制度不仅要求管理人员做到严格的、高水平的管理，而且要求使用人员严格自律，严格遵守管理制度。
管理人员必须提高警惕，经常检查电源、水源、气体阀门等设备，保证其能正常使用。在贵重精密仪器、贵重金属、剧毒试剂药品和重要实验用品方面，要由专人管理，指定专门的存放地点。实验室领用易燃、易爆等危险品以短期使用为主，不得大量存放。压力容器必须按规定进行定期检测，做到及时发现隐患―及时上报―及时处理，严防事故发生。凡未经安全检测，未取得安全合格证的压力容器不得投入使用。门窗要有安全防护措施，消防器材要齐备，并定期进行检查、更换，保证能正常使用。实验人员要按规定倾倒废液及腐蚀性溶液，严禁随意抛弃，防止发生意外事故。实验室使用完毕后，要切断电源，锁门关窗，方可离开。
2.实行信息化管理及使用登记制度
实验室设备的管理主要包括对现有设备的使用管理和维护保养等[2]。实验室仪器设备的信息化管理主要是为了优化实验服务及管理，高效率地为教学与科研提供相应的实验资源。
信息化管理系统主要包括：实验仪器设备使用前网上预约系统、仪器智能卡授权使用管理系统、使用情况查询系统、仪器设备维护管理系统及仪器设备使用说明和相关技术资料库等。
实验室使用人员首先可查看所要使用的仪器设备的相关技术资料，以确定当前实验室的仪器能满足自身实验需求。在此之后需进行网上预约，网络预约系统可看到预使用仪器的使用状态，使用人员可根据实际能预约到的使用时间合理安排实验。预约并确定了使用时间后，使用人员还需对所使用仪器的使用说明进行查看和学习。
信息化管理系统为仪器设备安装了智能卡，授权使用管理系统通过开通智能卡授权使用的方式为使用人员提供服务。信息化管理系统可详细地记录使用人使用仪器的过程及仪器运转情况，起到实时监控记录的作用，可保证及时发现问题及时处理，为实验人员提供良好的实验教学和科研环境。
3.制订详细的仪器使用管理规定
为了合理高效地利用实验室资源，减少仪器损耗，维持实验室的稳定运行，需要制订详细的仪器使用管理规定。每台仪器都应配置相关的使用说明和技术资料。使用人员在使用仪器前必须认真阅读所使用的仪器设备的说明书和有关技术资料，方可进行操作。大型精密贵重仪器应由专业人员进行操作或指导使用。同时，使用人员需在使用结束后对所使用仪器的运转状态做记录备案，以备管理员查看，并判断该仪器是否需要进行维护或维修。
4.制订完善的实验室日常管理规则
实验室是进行教学和科研活动的重要场所，室内各种仪器、设备、工具、器皿、材料、试剂、水、电等都是保证实验工作的基本物质条件。因此，所有使用人员必须爱护仪器设备，自觉地管好、用好各项物品和设施。
实验结束后，应将所用仪器、设备、工具、材料、化学试剂等归还原处，清理垃圾，回收剩余药品、材料和溶液，排除有害气体，擦洗仪器部件或容器，整理实验桌柜，清扫实验室。离开前要认真检查实验室安全，关好水、电、门窗。一切使用实验室的人员都有保护环境的义务，按规定处理好废气、废水、废料、废液，增强安全意识，注意防火、防爆、防腐蚀、防污染。经常保持实验室良好整洁的环境，做到门、窗、桌等干净，物品存放整齐划一，仪器设备干净整齐。
总之，在实验室管理系统的建立中，高素质的实验室管理队伍是中坚力量，设置好实验室人员管理机制，制订完善的实验室管理方案，最终做好实验室建设与管理，才能为实验室高效运转提供保障，为高校的教学与科研的顺利进行提供优良的条件，为高校培养优秀人才奠定基础。
参考文献：
一、有效性教师研修
教师研修的有效性是指研修对象通过研修之后，本体性知识得到拓宽，条件性知识得到更新，实践性知识得到提升，缄默性知识得到丰富，教育教学实践得到改进，教育智慧得到启迪。在研究过程中，我们通过对一线教师进行问卷调查与访谈，了解到教师对研修效益的理解与我们原有的观点存在着较大的差距。原本我们总认为研修有没有效益，主要看研修者有没有按要求完成研修内容。但是，老师们却认为研修的效益是研修内容是否符合研修对象的学习要求，研修目的是否指向研修对象改进教育教学实践，研修的方式是否有利于研修对象对教育教学问题的深入交流与研讨。从教师们对研修目的、内容、方式等方面的认识来看，“有效”是教师研修的关键。
二、有效性教师研修的探索
基于上述认识，我们把教师研修有效性定位在帮助教师解决教育教学的实际问题，提升教师教育教学的能力与水平，从而把研究重点放在了有效教研与有效培训两个维度。
1、有效教研
有效教研指教师通过参加教研活动，能更加准确地理解与把握学科课程目标，能对原有的教学实践行为进行反思，对已有的教学方式有修正的思考。有效教研应体现五个核心要素：目的明确、载体真实、方式恰当、互动有效、引领到位。因此，我们确立了“以‘两读’为主线、以教师为主体、以问题为对象、以课例为载体，多元参与，分类实施，形式多样”的有效教研基本思路。“以‘两读’为主线”，即一切教研活动都要以引导、帮助教师读懂课标、读透教材为目标。“以教师为主体”，即让一线教师有更多的参与教研的机会。“以问题为对象”，即让教研回归教学原点，研究影响课堂教学质量的真实问题。“以课例为载体”，即每次教研活动都要有真实的课堂教学案例为素材。“多元参与”，即每次教研活动以一线教师为主，备课组长、教研组组长、学校领导、骨干教师、学科带头人、教研员、学术团体会员等共同参与。“分类实施”，即按不同对象开展不同类型的研讨活动。“形式多样”，即根据研究内容和活动目的、参与对象，选择与确定具体的活动形式。
2、有效培训
培训的有效性表现为参训者对培训形式乐意接受，并积极参与。有效培训应体现四个核心要素：参与积极，善于对话，观念先导，训练融合。因此，我们确立了“完善培训管理，改革培训课程，拓宽培训渠道，加强培训研究”的有效培训基本思路。
完善培训管理，即建立健全培训规划、培训实施过程、培训效果评价等有关制度，严格执行培训办班管理制度，强化培训过程的实效性、培训结果的真实性和培训信息的完整性。
改革培训课程，即围绕培训目标进行培训调研，结合教育教学改革动态，有针对性地设置学习内容。必修课程与选修课程相结合，必修课程分为公共必修与项目必修，师德教育、新课程理论为公共必修课程；选修课程分为公共选修与项目选修。课程内容选择方式采取自上而下与自下而上相结合的方式，既体现导向性，又能满足参训者的实践需求。
拓宽培训渠道，即与有关高校、教师远程网络研修机构建立联系，采取多种形式办班。如举办学历教育函授班、远程网络学历教育、远程网络学科培训，以及依托高校举办专项研修班等，不断拓宽培训渠道，为参训者创造更有效的学习机会。
