时间：2023-06-27 17:58:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物探究的一般方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教学模式是探究式教学模式与初中生物教学实践的有机结合，它不仅是对传统教学模式的突破与发展、对教学模式理论的丰富，而且是初中生物探究式教学实践的重要指导。更为重要的是，这一模式在运用于教学实践的过程中，也会随着实践的发展和认识的深化而得到完善和发展，从而进一步促进教学理论的发展。
一、积极引导学生进行探究性学习
早在20世纪初期杜威就主张，让学生积极地动手“做”科学，而不是被动地“读”科学。过去的大纲和教材，由于实验含量先天性不足，使得学生在认识上的感知过程明显欠缺。针对现代素质教育的要求，充分体现以实验为基础的自然科学的内涵特点，新教材增强了探究性实验功能，从根本上为学生设置了在探究过程中深入理解知识的条件，如探究影响光合作用的因素、探究抗生素对细菌的抑制效果、影响酶活性的条件等一系列的探究性实验。为此，教师应首先指导学生学习实验原理，明确做探究的意义，指导学生学会探究方法，指导他们从自身实践中得出答案的正确途径，从而实现由感性到理性进行认知，体验和理解知识形成与发展的过程。为了帮助学生进一步提高探究性实验中解决问题的能力，在指导探究性实验中，既遵循教材的逻辑性，又不拘泥于一般实验的具体形式。
二、创建自主探索的初中生物教学环境
与传统的教学模式相比，初中生物探究式教学需要一些特定的环境，包括弹性的时间、灵活的空间、民主的教学氛围、丰富的地域文化以及开放的教育管理体制等。其中，创设和谐民主的、适合学生进行自主探究式学习的生物教学氛围最为重要。生物教学氛围的创建要使学生的发言权、建议权得到尊重，让学生敢想敢说敢问敢做，敢于展现自我，敢于进行非逻辑的异想天开和发散性的举一反三。教师要相信学生的发展潜力，敢于放手让学生独立进行各种探究活动。对学生既要多鼓励表扬，充分肯定并赞赏学生的探究成果，又要容许学生出错。对学生在探究过程中出现的问题和偏差，教师不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，以“误”养“正”，完成探究式教学任务。在初中生物探究式教学环境的设计上，教师首先要理解学生是如何学习生物的，从而由此营造一个宽松、民主、和谐、互动的生物教学环境。在初中生物探究式教学中，学生的思维和意志是自由的，这时的学习任务是其自身学习生物的需求产生的，学生的主体性会得到充分发挥。
三、精心组织并指导初中生物探究
教师在开展探究教学时，要善于根据学生能力水平，充分发挥主导作用，处理好“扶”与“放”的关系，逐步让学生学会独立探究学习。具体而言，初中生物教师在学生进行探究学习时应从以下几个方面加强指导。首先，指导学生运用多种思维方式对问题进行分析、解释和假设。面对问题情境，教师可引导学生运用已有的生物知识和经验对问题进行分析，猜测可能造成这种现象或结果的原因，初步提出自己的假设。在这个过程中，学生常用的有直觉思维、想象思维、发散思维和批判思维。其次，指导学生在解决问题的过程中掌握各种探究技能和方法。问题提出后，教师要引导学生通过查阅教材、报刊或其它信息源，对问题进行深入的了解与分析，提出假设之后，教师可以组织学生灵活运用观察、实验、调查、测量、比较等方法去验证他们的假设。在这个过程中，教师应该培养学生收集、筛选、组织和使用各种信息的技能，而学生运用各种研究方法对假设从多方面进行验证，如果结论证实自己的观点是正确的，那么学生的认知就会趋于平衡；反之，则产生新的认知冲突，学生就不得不提出新的假设或修改自己的论证过程，直到得出正确的结论。最后，为学生的探究活动提供必要的资源帮助，这些资源包括信息资源、物质资源和人力资源等。
四、构建初中生物探究性学习评价体系
促进学生主动探索的激励评价机制是初中生物探究式教学模式的重要内容。要使探究式教学活动得以有效开展、学生潜能得以全面激发，评价机制必须是开放、多元性的。与传统教学中只重视学生学习结果的评价方式不同，初中生物探究式教学对评价的要求较高，如它要求评价每一名学生理解了哪些生物概念，哪些还模糊不清或不知道，能否灵活地运用生物知识解决问题；是否能提出生物相关问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。初中生物探究式教学模式在重视并改进终结性评价的同时，更重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的实验报告、绘制的实验图表、制作的实验模型以及与学生面对面的交流、针对某个问题所做出的解释等。通过这些可以了解学生对相关生物知识的理解深度和广度以及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。因此，在探究式教学中，应采用以形成性评价为主、形成性评价与终结性评价、学生的自主评价相结合的开放性、多元性评价形式。
参考文献：
[1] 钟凤权.对初中生物学实施探究式教学的思考 [J].内江师范学院学报，2005.（1）.
[2] 邓桂秋.初中生物探究式教学浅析[J]. 黑河教育 2011年06期.
一、激发探究兴趣，提供典型实验
探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣十分重要，只有让学生动起来，才能充分发挥学生主动、自主、探求的积极性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和趣味性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主思考，引导同学深入下去。例如，在“影响酶活性的条件”的探究教学中，要求同学根据教材提供的一些影响消化酶的背景资料，提出问题和作出假设，并根据提供的一些材料用具、设计实验的原则以及注意事项，自己独立设计探究实验，完成科学探究。从这样的组织安排来看，给予了同学更多的选择空间。例如，从酶的选择看，既可以选择过氧化氢酶，也可以选择唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；从影响酶的条件来看，既可以选择温度，也可以选择pH。学生除了选择自己感兴趣的问题进行探究外，还必须考虑不同的条件、不同的酶，因此，所探究的问题和设计的实验自然是各不相同的。如果不同组的同学探究不同的问题，全班同学将会有更多的问题和心得进行交流。这样的探究性类型远比全班同学共同探究一个问题所涉及的知识、碰到的问题和解决的措施要多得多，所涉及的信息量要广泛得多。
生物课中选择能显现事物规律的实验，可以使学生在较短的时间内发现现象，认识规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力。因此，教师要精心设计选择学生熟悉的、典型的、适量的实验，激发学生的探究和学习知识。培养学生的质疑能力，通过对问题的发掘和探究，不仅加深了学生对教学内容的深层次的理解，而且增强了学生独立思考问题的意识，使质疑和探究成为学生学习的内在需要，有助于发展学生的主动性和独立性，促使课堂教学的动态生成和教师教育智慧的形成。
斐林试剂 双缩脲试剂
组成 甲液：0.1g/ml NaOH
乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO
使用 现用现配混合使用 先用A液后用B液
用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴
有效成分 Cu（OH）2 Cu2+
反应环境 中性 碱性
反应条件 加热 常温
反应结果 浅蓝色棕色砖红色 紫色
在还原糖和蛋白质的鉴定实验中，注意两种试剂的比较
这样使学生知道了这两个实验的本质。
二、科学探究，实验六环节
中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节：
（1）提出问题（2）假设（3）设计实验（包括实验A、B、C）（4）实施实验（包括实验A、B、C）（5）结论（6）表达交流。
以上六个环节可以解释为：
（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
（2）应用已掌握的知识，引导学生（或直接由学生）对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。
（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。
（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。
（5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。
（6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。
显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。只有这样，才能充分体现其一般课型特征。但是，也不能把这些环节绝对化。例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题，这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题，能说这样的问题就没有探究意义吗？当然不是。再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论，这三个环节之间有着前后关联关系，若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。这样的话，教师也不能指责学生，因为学生已经努力参与了实验过程，他们的探索精神是值得肯定的。
[关键词]中学生物探究性学案
引言
早在2003年，教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。探究性学习作为一种学习方式，是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。当前探究性学习一词比比皆是，张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个，其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%，而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。从这些研究数据可以看出，目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改，但还停留在教师为主导的探究性教学，而不是学生为主导的探究性教学。对于中学生物教师而言，如何进行探究性学案教学，是个非常重要的课题。
本文对中学生物探究性学案教学进行初步讨论，从探究性学案的提出入手，讨论了中学生物探究性学案的设计思路、实现途径、评价等。
一、探究性学案的提出
随着新课改的逐年深入，以教师为主题的教学理念已经被以学生为主题的教学理念所代替，学案以培养学生探究知识、体验过程的特色，其重要性逐步体现。其操作步骤一般分为 “提前自学、情景研讨、归理拓展”三个环节，它的价值追求在于寻找一种教学方式，能改变学生的学习方式，进而提升学生的学习能力和创新能力[6]。在学案教学过程中，到目前为止，也总结了一些学案的使用经验及值得思考之处[3-6]。另一方面，探究性学习方式早在2003年教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》中就进行示范推广。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情景中，通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立、小组合作的方式进行探究性学习、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新，提高学习能力。以学生的主体活动为中心来开展教学活动，主要特点有：自主性、实践性、过程性、开放性[7]。
从辩证唯物主义认识论角度和现代教学论思想看，现代教学是教师的教和学生的学的双边活动，其中主体应该是学生。国家新课改的中心思想也是进一步激发学生的思维，尤其是创造性解决问题的思维。这就要求教师不仅自身要转变观念，更要把学生的“学”的观念转变成“探究”的观念。学生如何形成“探究”的观念呢？虽然学生观念的概念需要一个过程，但有一个良好的探究性学案则对学生观念的改变有事半功倍的效果。
简言之，探究性学案是以学生为主体的，进行以探究性（在中学阶段可进行初步的探讨性质）为目的的学案。根据中学生物学科不需太深的理论知识、贴近生活、易于观察实践、很强的开放性、容易吸引青少年注意力等特点，相对于数学、地理、英语等课程，中学生物课程更容易推广探究性学案。
二、中学生物探究性学案的设计思路
与一般学案相比，探究性学案同样应该包括学习内容、学习目标、学习重点难点、问题导学、达标练习和推荐作业等部分；但更强调学生的自主性、实践性、过程性和开放性。
探究性学案的设计思路为：
（1）紧扣教学大纲制定明晰的学习内容和目标；
（2）突出教材中的重点、难点及学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点，要有针对性的设置一定的导学性、开放性；
（3）导学问题设置过程中要尽量创造条件和时机加大学生在学习过程中的实践性；
（4）达标练习和推荐作业中不仅要注重学习效果的检验，而且要注重趣味性和实践性。
例如：人教版八年级上册第三章《动物在生物圈中的作用》第一节动物在自然界中的作用这节课。食物链食物网中的各种生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系，以及生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，从而明确动物在维持生态平衡中的作用，这些都是教材中的重点和难点。
教师可以设置如图1所示的题目进行有针对性的问题导学：
图1：导学用的自学题目
在达标练习和推荐作业中可以设置如图2所示的具有开放性的问题供学生思考。
图2：供学生思考的具有开放性的问题
三、中学生物探究性学案的实现过程和途径
为了进一步提高学生探究的兴趣，为了进一步启发学生思考能力，探究性学案的实现过程和途径可以更加灵活开放，更加吸引学生的注意力。依据青少年的成长特点，中学生物的探究性学案可以灵活多变。比如，农村生物教学过程中可以更多的采取动手方式，比如学习植物知识的时候可以引导学生关注小麦、玉米，动物教学时可以关注猪、牛、羊等。并要求学生做好观察记录等等；而城镇生物教学过程则可以更多的采用多媒体方式以及联系公园的植物和家里养的宠物来加大学生对知识的感性认识。
探究性学案的组成有以下几部分：
教师设计学案
学生依据学案按教师要求自主学习
学生感知问题并且质疑提问
教师利用多媒体创设情境引导学生学习
师生互动分析问题合作探究
学生解决了问题并消化知识
师生共同构建知识网络
学生当堂训练
以输送血液的泵心脏这节课为例（图3所示），以多媒体方式来描述其探究性学案的实现过程和途径：
图3：课件：输送血液的泵心脏
图4 学案中师生共同构建的知识网络
学生在课堂上完成学案上的基础反思、以及能力提升的问题（如图5、图6所示）。在学生做完之后，利用多媒体对学生进行检测，检测时可随机分成两个小组，每个小组4道题，进行PK充分调动学生的积极性。教师进行及时评价并讲解。最后布置下节课所需的课前准备。
图5：学案中基础反思的问题
图6：学案中能力提升的问题
教师在讲授这节课后，在自己的学案上完成教学反思。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。
四、中学生物探究性学案教学的评价
教学评价在实施探究性学案教学过程中是必不可少的。通过这一途径，教师可获得学生思想动态及学习状况的反馈，为持续改进教学提供重要依据；同时，学生可了解自己的学习情况，查漏补缺。
依据评价的方式及作用，探究性学案教学的评价方式可分为：单个学生自评、多个学生成立小组互评、教师评价、档案袋、调查问卷、观察学生行为等[2]。
仍然以输送血液的泵―心脏这节课为例，以观察学生表现的形式对其探究性学案进行评价。可以设置如下形式的观察学生学习行为的角度并设置相应的打分等级，例如：如下表1所示：
表1：学生自我评价表
五、总结
本文以中学生物为例，对探究性学案进行了探讨。强调了探究性学案在提高学生创新能力方面的作用，并明确了探究性学案的设计思路、实现过程和途径、评价方法等。对中学生物探究性学案教学具有一定的借鉴作用。
[参考文献]
[1]李玲玲,袁均林,崔鸿.中学生物教学中探究性学习的适应性[J].高等函授学报（自然科学版）,2011年2月,第24卷,第1期,p69-71
[2]张忠燕.中学生物探究教学现状探析[D],陕西师范大学硕士论文，2011年5月
[3]宋凡.中学地理学案教学实践探讨[J],现代阅读,2011年9月,第9期，p166-167
[4]于新刚.“理想课题.学案导学,合作学习”教学模式下有关学案的几点思考[J],教育科学,2011年第11期,p144-145
[5]孙桂芳.学案教学在英语教学中的辩证使用[J],学周刊,2011年第11期,p158-159
[6]唐筱玲.学案教学法存在的问题及应对的策略，思想战线，2011年人文社会科学专辑,第37卷,p390-392
关键词：探究性学习；初中生物；新课程
新课程提倡的探究性学习在多年的初中生物教学实践中发挥了非常重要的作用，但从更好地服务于初中学生生物学习角度出发，还有很多值得再认识的方面。
一、探究的内容要精选
新课程倡导探究性学习，因为探究性学习能让学生体验科学研究的过程，理解科学研究的本质，领悟科学精神，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。有些知识很简单，如细菌的形态，只要观察就能知道；有些知识内容，如细胞器的结构是生物长期进化的结果，由于学生缺少相应的知识基础，无法设计成探究性学习方式；还有些内容，如病毒的结构必须在电子显微镜下才能观察到，初中学校受条件的限制无法做到，只能观察图片获取知识。另外在义务教育有限的时间内，堂堂课探究、事事都要探究也是不现实的。因此作为初中生物老师必须精心选择生物学科中具有核心和基础地位的概念和规律性知识作为生物探究性学习的内容，学生真正理解了这些知识，就等于掌握了生物学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
二、探究的过程要突出重点，循序渐进
生物探究的一般过程包括“提出问题―作出假设―实验―得出结论”。如果每一个探究活动都要按这个模式进行，在有限的生物课堂时间内各环节只能蜻蜓点水，学生无法掌握探究的方法，因此有计划分阶段进行探究活动不失为一种较好的方法，即在生物学习的前阶段，每次探究活动选择一到二个探究环节组织学生独立完成，其他环节在老师的帮助下完成，这样学生既体验了探究的全过程，又在有限的时间学会了某个探究环节，在学生学会了探究各个环节后，后阶段再组织学生完成探究的全过程。通过这种循序渐进的方式指导学生学会探究的过程，学生掌握程度一定相当牢固。
如：在探究蚯蚓的运动中，主要通过在不同环境中蚯蚓运动速度的不同，引导学生提出问题和作出假设，至于其他环节则在老师帮助下完成，这是第一次初中生物探究活动，重点使学生学会提问与假设，其他环节只要有体验即可。而在探究绿色植物的光合作用中，则提问、假设、实验过程都是通过他人完成的实验资料提供，分析实验数据，得出结论由学生完成，重点放在让学生学会得出结论环节上。在学生经历了多次探究活动并学会了各个探究环节的基础上，在探究霉菌的生长条件中，则全部探究环节都由学生完成，老师作适当的指导，因为此时学生已掌握了探究的各个单独环节，并且实验要求也简单，学生可以独立探究全部的环节。
三、探究性学习过程中，过程与结果、能力与知识同样重要，缺一不可
有的老师认为：科学家的研究在很多情况下是失败的，所以即使没有得出结论，也应该是探究性学习过程。也有的老师认为：授人以鱼，不如授之以渔，所以，学不学得到科学知识并不重要。但笔者认为这样的理解是有偏差的。
从科学探究的内涵看，探究性学习是指学生模仿科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学探究的方法、技能和思维方式，形成科学观点和科学精神。因此，科学探究既是科学学习的方法，又是科学学习的内容。
从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括提出问题―作出假设―实验―得出结论等，没有“得出结论”这个环节，是不完整的科学探究过程。
从课程标准的教学目标要求来看，教学目标就包括了知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面，其中，知识既是“载体”又是“目标”。这是因为科学知识是探究性学习的基础，探究性学习的每个环节都需要知识，同时，掌握那些对于他们终身发展必要的，现代生活不可缺少的知识，就有利于提高学生运用知识分析问题、解决问题的实践能力。
由于探究性学习必须满足学生在有限的实践阶段学到生物学科的基本知识和生物探究能力的要求，所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，将教学方法与教学内容割裂开来，应该通过老师的精心设计将两者有机结合起来，从而使学生在提高探究能力的同时获得丰富的生物知识。
摘 要：新课改的一个重要内容就是提倡学生自主、合作和探究性的学习精神。生物教学也应贯彻探究式学习方式，培养学生在面对问题时，能够有主动搜集、整理资料信息，进行思考推断，最终解决问题的探索意识，而如何将高中生物探究性实验教学得以有效开展，可以从对话式教学入手，调动学生自主探究的积极性，激发学生生物实验的兴趣。以对话式教学为主题，进一步探讨对话式教学在高中生物探究实验中的运用。
关键词：对话式教学；高中；生物教学；探究实验
对话是一种基于平等、真诚、坦率的信息传递与交流。巴赫金曾提出过，“对话是人的存在方式”，它是生存的最低条件。而在教学过程中，不论哪种角色主导，其本质都是一种对话，它是教学的常态，贯穿于教学课堂中的每一个环节。在新课改，提倡自主探究的教学目标背景下，对话式教学已然成为一个突破口。从高中生物探究实验来看，由于其教材的特定性，验证性实验较多，而学生又常常困于传统的“听―做―写”的教学模式，无法得到真正意义上的探究性培养，要想改变这种陈旧的教学方式，提升学生的自主探究精神，笔者认为，可以把握对话式教学方式，从“对话”入手，将学生的认知与行动有机结合起来，切实提升学生发现、分析、判断、解决问题的能力。
一、充分认识对话式教学对探究性实验的重要性
探究性实验是“学生自己提出问题，提出实验方案，运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上，概括出实验结论的一类实验形式”，换言之，探究性实验就是通过实验来激发学生的兴趣，调动其培养科学自主的探究能力，例如，探索洋葱细胞的质壁分离与复原实验，探究酵母菌的呼吸方式，探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度，探究酵母菌种群数量变化等等。通过探究实验能够充分激发学生的学习积极性，充分体现学生的学习主体地位和教师的主导作用。探究实验需要教师根据学生的身心水平及知识程度，设定适宜的问题，同时创造民主、宽松的课堂环境，鼓励学生去探索和发现，而对话式教学就是追求人性化和创造性的教学方式，这一点与自主探究的教学目的不谋而合。可以说，对话式教学首先是从学生已有的知识水平出发，而不是从教师所教授的知识出发，换言之，就是从学生熟悉的知识开始，教师通过营造和谐、自由、民主的课堂氛围，尊重每一位学生的思想，让学生意识到自己的话语权。教师通过对话式教学，鼓励学生勇于探索，大胆发言，积极谈论，充分利用自己所拥有的知识发现问题、探索问题，在实验的整个过程中，教师应尊重学生的实验设计，引导学生的方式方法，而不能武断地否定学生的实验过程和结果，打击他们的自尊心。
二、在探究实验中灵活运用对话式教学
探究实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察和记录结果、分析结果并得出结论等以上步骤，然而大多数的生物探究实验课堂往往都是以验证性实验完成的，基本是“三步走”，即实验前教师讲，学生听；试验中教师指导，学生做实验；实验后教师总结，学生完成实验报告。把学生生物实验单纯地当成一种实验技能来教授，学生也是被动地参与，缺少独立的思考空间，更谈不上探究性能力的培养，这种普遍的教学模式难以激发学生的学习兴趣，在实验课堂上也是盲目跟从。要想改变这种现状，教师的教学思维首先要变革，对话式教学的掌握便是一种创新的方式。就目前来看，对话式教学主要包括四个方面，即生本对话、师生对话、生生对话和学生自我对话。首先，要让学生与教材对话，学生阅读了解自己的课本内容，本身就是一种对话，是学生的主动参与。其次是师生对话，这不等同于双方的无目的性的畅聊，也不等同于双方之间的知识问答，而是教师适当地充当引导的角色，教师可以根据课本上的教学内容，结合日常生活中的例子，组织成针对性的问题让学生讨论，比如老师可以用加酶洗衣粉使用温度的生活实例让学生进行探讨，此外，在进行观察植物细胞的质壁分离与复原时，老师提问完蔗糖对其的影响后，可深入问题，植物细胞在硝酸钾溶液中，为何由开始的质壁分离变成了质壁复原，这种循序渐进的问题设置，可以不断引导学生对问题的探究；接着是生生对话，这就需要学生之间的平等交流，教师在抛出问题后，一名学生提出线索后，其他学生参与进来，这种生生对话弱化了老师的支配作用；最后是学生的自我对话，这是一种隐性的对话，老师可以通过课堂上的师生对话、生生对话等场景发现学生的自我对话，鼓励引导其内心的探究和思考。
综上所述，对话式教学对高中生物探究实验有着重要的意义，然而尊重学生的自由个性的同时，切勿让对话式教学变成了伪对话。可以说，对话式教学体现的是对学生自由、探究、创新的个性的尊重，但掌握不好这个度，往往会让这种新的教学模式变成了伪对话。例如，在探究实验中，老师抛出了问题，通过各种问答、讨论形式让学生各抒己见，表面看上去课堂气氛热烈，大家积极发言，但这只是停留在表面上的热闹，教师为了让学生达到所谓的“统一思想”，会最终将学生引导到自己所预设的答案上，这就曲解了对话式教学在探究实验中的意义。因此，在教学课堂上，要鼓励学生进行深层次的对话，能够触动内心的对话，以达到真正培养学生自主、探究、创新精神的效果。
参考文献：
[1]侬雁.高中生物对话式教学[J].青少年日记：教育教学研究，2013（12）.
[2]王强.提高高中生物学科探究性学习实效的思考[J].中学时代，2013（24）.
探究性实验问题情境体会探究性实验是学生在不知实验现象以及实验结论的情况下，通过自己动手操作，获取实验所出现的各种可能结果的一种实验方法。在新课改背景下，生物探究性实验已经在初中得以普遍推行。通过生物课的探究性实验教学实践，笔者谈几点体会。
一、科学准备，统筹安排
科学的准备是做好探究性实验的基础。首先，在材料的准备上，应严格按照规定选择，保证实验材料符合要求，以利于实验的顺利进行和实验结果的正确。另外，在准备时，应充分调动学生的参与意识，对于一些学生具备准备材料条件的实验，如植物细胞的实验，可以让学生自己准备实验需要的材料，以调动学生的参与积极性以及实验的主动性。其次，对于一些较大型的或者材料具有时效性的实验以及材料较难准备或不利于生态保护的实验，应考虑几个班级集中进行实验的方式。如在进行“水体污染对于金鱼等水生动物的影响”等类似的实验时，因要观察金鱼慢慢受到污染，部分学生会觉得不忍，认为是在人为侵蚀小金鱼无辜的生命，这样的实验，可以尽量申请将不同班级学生的课集中安排于一定时间段，以尽量减少受污染金鱼的数目，也同时培养学生关爱生命的意识。
二、规范实验程序
实验的程序和步骤必须合理，以能便于学生观察和学习，并取得良好的实验效果。虽然探究性实验要求老师给予学生充分的自由，让学生亲自进行实验操作，但并非无条件地让学生主动，教师则完全处于一种背景式的位置，相反，教师应处于一种宏观调控的位置上，以保证实验能沿着预期的过程进行。实验步骤上对学生的指导是很重要的一环，教师应事先让学生对正确的操作步骤充分了解，以保证实验的连续性和实验效果的最佳呈现。尤其对于一些一次性实验、使用道具较多的实验以及含有危险工具的实验，更应将实验步骤提前告知学生，以防止实验中出现意外问题。比如，在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验时，由于会使用到碘液、酒精、酒精灯、火柴、大小烧杯、培养皿、石棉网、镊子以及三脚架等多种器具，因此，应事先将实验程序以及在各个程序中所用到的器具告诉学生，以保证实验效果，并避免学生在实验中慌手慌脚用错器具。再如，在“观察种子结构”的实验中，需要用到“解剖刀”这一工具，只有将实验程序提前告知学生，才会防止学生在实验中因慌乱发生意外。
三、创设问题情境
在实验中，教师应善于给学生设置问题，以引导学生更好地进行实验。问题的设置必须有目的性，并具典型性，切不可盲目问一些对实验并无多大用处的问题，一则浪费学生的时间，二则可能会对于学生的实验思路产生干扰。如在“观察颤藻和水绵”的实验中，由于是在显微镜下观察，学生在看到颤藻和水绵第一眼后立刻变得很兴奋，而忘记了实验的目的和观察要点，这时，我便提问了这样的问题：仔细观察一下，颤藻和水绵的颜色和形态各有什么特点？两者细胞里的色素分布情况各是怎样的？有共同点吗？经过这样的直接针对实验结果的提问，学生的注意力马上转回到实验上来，开始认真细致地观察颤藻和水绵的异同，并进行相关的记录，最终在实验结束后，学生不仅完成了实验要求，且从此实验中获得了一定的启示。
另外，除了教师对学生创设问题外，还应充分发挥学生的主体作用，让学生在实验中积极发现问题，自己提出疑问。我在探究性实验教学中，经常会鼓励学生大胆质疑，说出自己的想法。同时，对于学生的问题和观点，我一般不会即刻作出解答，而是将问题转向对全体学生的提问，让所有的学生均认真思考，各抒己见，经过学生思考的问题往往会给学生留下更深的印象，且在此过程中，也培养自主探究、独立思考和解决问题的能力。
除此之外，通过教学实践，我发现，如果在进行实验时，将学生分为不同的小组，并在每个小组中推选一名组长，让组长对组内所有学生的问题做好汇总，并将其中最有价值和代表性的问题再集中汇总到我这里来，将可以更加高效和更有针对性地解决学生的问题，这样一来，一些较为简单的问题，在小组长的带领下，小组内部便可解决，便不用再占用其他学生的时间了。同时，小组合作的方式，也能很好地培养学生团结能力以及与人沟通的能力，且如果根据实验内容，适时在不同小组之间进行一定比赛，还可以调动学生更大的实验积极性，并获得更有效的实验效果。
四、勇于创新实验
探究性实验对于学生而言，是一种让他们充满强烈好奇心的实验，实验过程将会出现的一切对他们而言都是未知的，是让他们进行大胆探究的实验形式，受探究性实验形式的启发，我也对有些实验进行了大胆创新，不再拘泥于传统的实验方法和惯性思维，而进行了实验拓展。比如，在“观察植物细胞”的实验中，传统实验往往是通过观察洋葱表皮进行的，在这次实验前，我让学生自己准备了材料，最终实验课堂上出现了各种各样的蔬菜瓜果。通过对不同植物细胞的观察，我让学生在比较之后，进行了总结，这样的实验往往让学生觉得更加科学合理，也更容易掌握。
五、课下延续实验
有些实验由于所需时间周期较长，仅靠课堂的时间是很难保证实验的顺利进行和完成的，这就需要学生在课下继续进行相应的实验和观察。比如，“观察种子发芽”这样的实验，便较长的实验时间，且在学校实验室中，对于温度的控制比较困难，如果将实验延续到课后，让学生将实验场所转移到家中，则可以在一定的时间段内，让学生耐心参与实验，同时，由于学生家中大多有冰箱，可以对温度起到更好的控制，可见，某些实验通过课下延续进行，可取得更好的效果。
六、实验总结和评估
每一个实验都应该善始善终，而不能在实验完成后，就万事大吉，应及时对实验的效果进行总结和评估。一方面，应对学生的操作进行评价，要以鼓励为主，并选择实验中表现较好的学生及时进行表扬，以调动他们在后续实验中的积极性，当然，对于实验失误也应同样指出，以避免今后同样错误的出现。对于实验中危险的操作应再次重申，以加深学生的印象。另一方面，教师应通过实验进行自我总结和反思，借助实验中学生的表现来思考自己的指导方法以及实验中出现的疏漏，以利于今后实验教学的更好开展。
七、结语
探究性实验是适应新课改出现的一种新的实验形式，因其更能发挥学生的主体性而得以广泛推广。教师应科学统筹和安排实验，规范实验程序，并通过创设问题情境等方式提高实验效率；应具有开拓创新的勇气，以不断拓展实验。同时，还应认真做好实验总结，不断进行自我反思，以促进探究性实验更好地开展，并取得更理想的效果。
参考文献：
1刘英.初中生物探究性实验教学的体会[J.新课程学习（学术教育），2010，（11）.
[关键词]生物课堂；教学模式；案例分析
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0088-02
[作者简介]陈敏（1978―），女，浙江海盐人，本科，浙江省嘉兴市嘉兴一中实验学校教师，中教一级。
在高中教学中，生物是一门非常重要的学科，对学生的学习有着很大的帮助。然而传统的教学模式只是重视教师的讲解，不重视学生的学习能力，严重影响了学生创新能力和探究能力的发展。为了促进学生的全面发展，提高生物教学的质量，就需要在高中生物教学中开展探究教学与案例教学，并对其进行深入的分析。
一、高中生物课堂的探究教学模式分析
（一）生物实验探究教学
在高中生物课堂的探究教学模式中，一般都是通过调查研究与实验来实现相关探究的。在生物教学中，生物实验是非常关键的一个环节，生物教师能够通过实验辅助教学的进行，帮助学生更好地进行相关的探究活动。学生能够通过实验实现动手实践和实验的尝试，并且完成教师布置的探究任务。实验探究能够有效地将教学的主题贯彻到课堂教学中来，实现对学生探究能力的培养。高中生在进行生物实验的操作时，需要有生物教师的指导，通过教师的引导来帮助学生更好地完成实验，从而进行探究活动。虽然教材上的实验结论已得前人的证实，但是还需要学生通过相关的实验进行不断的探究。通过实验探究，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够让学生掌握有效的学习方法。在高中生物课堂上开展探究式教学模式，需要引导学生对问题进行深入的研究，通过不断的研究来得出结论，该教学模式的目的不是让学生掌握知识，而是通过深入的探究来培养学生的探究能力，锻炼学生的实际操作能力以及学习能力。在探究模式教学中，通常是以小组形式教学进行的，通过问题的提出、自主探究、讨论以及问题的解决来完成探究活动。
（二）通过对学生的调查强化探究式教学
在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的体验与调查。在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。与此同时，生物教师还需要让学生清楚地理解体验、调查和现实中的差异，不能仅依靠实验来进行知识的探究，应该在更大的空间中不断地对生物知识进行探究，从而丰富自己的知识，开拓自己的视野。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。
（三）运用生物模型展示来强化探究式教学
生物模型是高中生物教学中非常重要的一种教学手段，通常情况下，生物模型能够更加直观、形象地将生物知识的特点描述出来，从而有利于学生的生物知识的学习。因此，为了强化探究教学模式，就需要运用生物模型的展示来实现这一目标。在高中生物课堂的探究教学模式中，生物模型已经发展成了必不可少的一项内容，对探究教学模式的设计有着非常大的作用。例如，在进行“生物膜构造”这部分内容的讲解时，由于生物膜自身的特点，学生无法依靠肉眼来进行详细的观察，所以就必须通过生物模型来进行生物膜的展示，从而能够让学生清晰地了解到生物膜的构造，有利于学生知识的掌握。在高中生物课堂上运用生物模型的展示，能
够有效地对探究教学模式进行强化。
（四）自述的收集知识展开探究教学活动
随着科学技术的不断发展，网络遍布了全球，这就使得信息遍布于社会的每一个角落，但是对于高中生物教学而言，可用的信息却非常少，或者是一些有用的信息被隐藏了起来，这就对生物教学产生了很大的影响。为了在这庞大的信息中寻找到对学生生物探究有用的知识，就需要学生学会对这些信息进行收集。在高中生物课堂的探究教学模式中信息的收集是非常重要的一个环节，生物教师应该对学生的知识收集能力进行培养，帮助学生掌握有用的知识收集的技巧，并且能够对这些信息进行有效的处理，从而帮助学生更好地进行自主探究。
二、高中生物课堂的案例教学分析
（一）依据教学内容选取合适的案例
在高中生物课堂教学中，案例教学法是非常重要的一种教学手段，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够帮助学生掌握有效的解题方法。在案例教学法的应用中，需要生物教师对案例进行合理选择，该步骤对案例教学的顺利进行有着至关重要的作用。在进行案例的选择时，应该遵循案例形式灵活性及教学法开放性、鼓励学生积极参与及启发性以及案例教学的适应性及递进性的原则，同时还应该紧密结合生物教材。所选择的生物案例必须和高中生的生活实际相联系，并且还应该结合生物发展的情况。例如，在进行《细胞》这章内容的讲解时，生物教师可以选择克隆技术的案例为学生进行讲解，并且设计相应的问题对学生进行探究引导：在克隆技术中，是细胞学中的哪些内容为其提供依据的？案例对高中生物课堂教学非常重要，必须对其进行合理选择，从而提高案例教学的效果。
（二）组建学习小组，对案例进行分析、讨论及总结
在进行案例教学时，生物教师应该组织学生成立一个学习小组，通过学习小组来对案例进行分析，并且通过不断的谈论得出最后的结论。学习小组在生物教学中是非常重要的，生物教师应该按照学生的爱好及学生成绩进行合理的划分，一般4～5人为一组。教师为学生准备一个和教学内容相关的案例，让学生在小组内进行案例的分析，并且选出一个代表进行发言。学习小组这种形式对学生的学习有着很大的帮助，不仅能够锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力。在案例教学中，分析讨论是最为关键的一个环节，在分析讨论中应该让学生先自己学习和分析，之后再进行小组讨论，让学生对案例有一个清楚的了解，明确案例中的问题。最后对案例分析进行总结，这对学生的案例分析情况能够有一个全面的概括，同时还能够培养学生的探究能力和分析能力。
参考文献：
1.发挥教师在生物教学中的主导作用
1.1 进行生物教材加工寻求学生科技点。教师是学习的引导者、组织者、支持者和参与者，教师在生物教学中起着主导作用。探究性教学是以改变学生的学习方式为目的，以训练培养思维、实践、创新科技素养能力为核心，生物教师应依据课本要求和学生的学习状况，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用撒到或全部或部分，或增或减，其中激发学生科技兴趣材料的选取，探究性学习素材的提供，探究性学习情景的创设，是教材处理的主要内容。主要是应把握好几个方面：一是满足初中学生的对于科技探究的学习兴趣，丰富课本以外的生物科技发展中的新动向、新知识。使学生对进人感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。二是创设学习的新情景。学习的情景是现有经验向生物教材所包含的逻辑经验发展的过度体。它代表的一般是自然、社会、现实和科技成果发展的情景，目的是使学生的个人生活与自然和社会融为一体，与科技发展融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息等科技资源联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释科技现象，构建科学素质。
1.2 加强教学设计提升学生科技知识能力。在生物教学中，要对课内课后作业进行精选和组织。学生家庭作业对初中学生的学业成就具有积极的推动作用，要完成自己的家庭作业，特别是课后的科学实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价，保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的科技探究活动强化学生的学习动机，以抵挡住无节制的体育运动、看电视等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移，以提高科学素质。
1.3 指导学生养成良好的生物探究思维习惯。教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性。使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的生物探究思维习惯。如生物观察和实验法、生物假说提问法、生物统计和分析法等，以此来提高学生的科学素质。
2.发挥学生在生物教学中的主体作用
学生是探究学习活动的实施者、参与者、合作者和评价者。学生的主体作用，主要体现在对学习材料的心理倾向与接受、探究问题的提出、探究方案的设计、探究步骤的实施、探究结果的讨论与交流，自主地合作地完成教师提供的各种“主动作业”。自我监控探究学习的全过程，并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现。从不同的角度、不同的实验方法。不同的情景去思考，去获得新经验，建立更高级的认知结构。只有发挥了学生在生物教学中的主体作用。其自身的科学素质才能得以提高。
3.加强生物课堂探究性教学过程的管理
由于探究内容的综合性、学科的渗透性、知识的前沿性，思维方法的发散性、创造性，教师的权威在这个时代受到强烈的挑战，同样也影响着生物课堂探究性教学的管理，影响着学生的科学素质。因此，在开展生物课堂探究性教学过程，要想提高学生的科学素质。一定要遵循探究原则，重点做好以下几个方面：
3.1 要建立和谐的师生关系。教育活动是师生进行的一种情感的交往与沟通。学生和教师的关系应是平等的教师和学生即是学习的伙伴、信息的产生者、输出者，又都是信息的接受者和收益者。和谐的师生关系、宽松的学习氛围，为学生在生物课探究活动中充分发挥科技智能潜力提供了最佳的情感背景，教师不仅在科学探究方法上要指导学生，在情感上要激励学生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，乐此不疲地进行科学探究活动。教师不随意干涉学生的探究活动，努力创造一个民主的研讨气氛。在民主、平等、宽松的环境中，活跃学生的科技思维，发挥其创造力；与学生多交流，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，培养和保护学生敢于提出不同见解的科技创新意识和思维。
随着素质教育的不断深入，课堂教育教学改革持续推进，高中生物教学也要积极改进和创新教学方法，以期不断提高高中生物教学的质量。笔者经过实践与探索，认为探究性的教学方法能够让学生积极主动地去学习生物知识，将生物教材中的验证性实验转变为探究性的实验，可以满足学生的实际需求。通过探究性实验教学能够使学生的实验操作技能得到提升，也能够使学生的探究能力得到提高，形成科学的学习态度，保证生物研究性学习目标的顺利实现。本文拟就高中生物探究性实验教学方法进行分析和研究。
一、做好高中生物实验准备，丰富学生的生物知识
笔者认为，在高中生物教学中，实验教学是比较重要的内容之一，在生物实验教学时，为了提高实验效果，教师一般应在实验前都做好相应的准备工作，在教师的指导下，学生完成生物实验操作。但是目前的现实情况是，在一些课堂教学中，在学生实验准备方面还很少受到关注和重视。其实在学生学习新知识前，是有必要为学生提供一些他们熟悉的材料，并让学生对这些材料进行学习和熟悉，通过人为的方式将材料中的一些与新知识有关的内容纳入到学生的认知结构中，从而使学生能够更好的了解利用这些知识。高中生物实验教学也应使如此，在组织学生进行探究性实验时，在有些工作上教师不能完全替代学生，也要为学生提供自主操作和学习的平台，教师只是学生学习的引导者和组织者，以平等的身份参与到生物实验研究中，不能用自己的思路和想法左右学生，使实验达到既定的结果。需要坚持学生在生物实验中的主体地位，为学生提供更多的信息与资源，启发学生，引导学生，让学生产生疑问，提出疑问，并积极探究和创新，强化学生的思考能力，使学生在探究性的生物实验中发挥自己的智慧与能力。实验前，教师应为学生提供有价值的信息，比如在进行“可溶性还原糖的鉴定实验”时，教师就可以先组织学生查阅资料，并思考问题，诸如可溶性还原糖主要有哪些？可以使用哪些试剂鉴定可溶性还原糖？使用什么样的实验材料才能够获得更明显的结果。学生在实验材料搜集以及准备的过程中能够获得更多的知识，并且对于探究性实验的开展也是极为有利的。
二、重视探究性实验方法，提升其有效性
一般情况下，探究实验的方式就是准备、实验、总结、深化等过程，准备环节，教师需要有意识、有目的的诱导学生，让学生能够明确认识探究的目的以及途径，实验过程中，教师需要指导学生明确观测的方法，对实验的原因进行分析，把握好时机诱导学生，使其认真思考。如果在探究性实验中，教师能够把握好时机，创设带有疑问的情境，就能够达到良好的效果。比如在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验时，学生使用花生、白萝卜和大豆进行实验，经过检测发现花生中含有脂肪，白萝卜中含有还原糖，大豆中含有蛋白质。这种实验比较简单，而且成功率比较高，因此教师就可以在实验中提出问题，为什么只选择这三种材料进行实验，可以用其他材料代替吗？让学生尝试思考使用其他材料代替实验，并验证结果。然后在引导学生思考，生物组织中只是含有一种物质吗？比如花生中只含有脂肪吗？还有没有其他物质？这样学生就会意识到生物组织中不只含有一种物质，然后进行实验探究。通过这种方式，让学生自己进行思考，教师只是实验的组织者，让学生自由思考，深入探究，从而提高其探究意识能力。
三、注重学生的参与性，认真分析实验结果
在传统的生物实验教学中，教师只注重实验的结论，对实验过程基本是忽视的，这种教学方式无法将学生的智慧能力展现出来。应组织学生进行科学、实事求是的实验，让学生在实验过程中积极探究和明白创新、协作等精神，能够积极参与到问题的探究与解决中。生物实验教学中，教师要注重学生的实验过程，了解学生在实验过程中遇到的问题，并进行科学的分析，才能够更好地分析实验的结果。总之，探究性实验教学没有固定的教学形式，但是对于学生学习能力、探究意识以及创新精神的培养都是极为有利的。高中生物教师应提高对探究性实验教学方法的重视，积极开展探究性实验，大力激发学生对生物学习的兴趣，不断地促进学生的全面发展。
作者：孟庆华 单位：松原市第二高级中学
关键词： 网络应用 中学生物 探究学习
现代教育注重每个学生潜能的挖掘和个性的发展，要达到目标要求，教师原来那种陈旧的一言堂教学模式显得苍白无力，因为它不利于培养有创新型能力的人才。面对新要求、新挑战教师不能束手无策，想方设法地采用有效措施达到最佳的教育教学效果，其中网络应用就不乏力度。
应用网络作为学生的学习工具，能帮助学生阅读或查找资料，帮助理解课堂的学科知识，甚至可以互补课堂上的知识内容缺陷。怎么利用生物网络教学已经成了生物教师深思的问题，它的优势渗透在生物知识学习的每个阶段。
一、多媒体网络应用于学生开放性探宄学习的优点
多媒体网络是教师、学生、服务器和控制网而成的个人计算机系统。它可以实现师生之间、生生之间点对点、面对面的通讯。在教学过程中，教师可以不时地向每台学生机传递教学信息，还可以随时观察每一台学生机的屏幕信息，掌握反馈信息。学生可以通过网络对话，提问在学习过程中遇到的问题，因此，网络教学与传统教学相比，表现出它在教学方式上有以下几个鲜明的特点。
1.教学资源的丰富性。
利用网络资源进行学习，使学生的视野得到最大限度的拓宽，得到的有关知识是最前沿的运用成果，帮助学生更深刻地理解课本内容，提高运用知识的能力。
2.对合作学习的支持。
师生双向沟通有利于促进人际关系，增强沟通内容的正确性，如果能维持好教学秩序，那么真是锦上添花。这种合作学习是今天的课堂教学极力提倡的，也是网络教学的理论基础和一个鲜明的特点。
3.对个性化学习的支持。
在网络学习环境中的学生，通过人机交互选择适合自己的学习资源和进度，根据自己的情况因人而异，有较多的时间思考、请教，学习活动的步调和方式由学生做主。这种学习方式，不仅能实现个别化学习，而且能展示自己的个性，享受愉快而深刻的学习过程。
二、网络应用开展生物课外活动，提高学生的综合素质
生物科普知识宣传，一般是通过黑板报、宣传栏和手抄报等达到宣传目的，信息量非常有限，但利用网络（如校园电视网、局域网）宣传，会使内容更充实、宣传力度更大。
利用校园局域网开展电子问卷调查，可以大大提高统计速度，保证调查的广泛性。例如：在校园电视网上播出了关于“人与自然”的系列纪录片、科幻片后，通过网上问卷调查，了解学生感受的最重要部分、观后感等。
网络无论是在时间、地域还是在交流方式上都具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，能调动学生的积极性，培养学生辩证的鉴别能力，我们就在校园网上设立了专门讨论组，讨论的主题是《转基因生物将给人们带来什么》，学生各抒己见，争论热烈。
组织学生生物科技活动并在网上展示学生的科技成果，让学生获得一种荣誉感最大限度地获得收获成果的喜悦感。通过网络展示科技成果不但能解决展示场地、作品保管等问题，而且能吸引、方便更多学生参观和研讨。
正值青春期的中学生，第二性征的出现给他们带来烦恼和困惑；为了及时帮助学生解除困惑及解答遇到的心理问题，在校园网上设立“青春心理信箱”。
三、网络应用的开放性探究学习的实施步骤和策略
1.创设问题情境，激发学习兴趣。
创设了问题情境，有助于激发学生探究学习的热情。尤其对于网络式探究学习来说，把一些以问题为中心的综合主题，如“环境保护”、“生物的多样性”等综合主题，与日常生活有关的问题作为学生探究的目标，容易激发学生学习的原动力，正如人们常说的“发明千千万，起点在一问”。
2.独立探究，勇于创造。
我们首先要充分相信学生的原创力，不用自己的思维禁锢得学生像一个个听话的小绵羊。要鼓励学生凭自己的经验、用自己的方式进行开放式探究，因为创造永远比模仿强。学生在独立创造过程中，不仅获取了知识，更获取了学习方法，培养了探索精神和创造力。
在实际操作中教师可根据不同主题有选择地运用资源，让学生感受网上收集资料的乐趣，乐意主动参与探索问题、研究问题。
3.合作交流，共同进步。
所谓合作交流是指在学生独立探究的基础上，把学生分为几个合作学习小组，然后把自己查阅、收集的资料发于局域网上与小组中的其他成员共享，也可以小组与小组间共享，相互切磋、交流不同观点，最大限度地增加信息量，增进学生间的友谊，有利于不同层次的学生都能在自己的基础上发展得最好。
4.评价体验，收获信心。
教师必须重视评价体验，引导学生对探究学习的活动过程进行反思，及时调整探究方法，使学生获得主动获取知识的情感体验，增强学习信心和动力。
四、网络应用在中学生物探究学习中存在的问题及思考
网络为各类探究性学习提供了丰富的信息资源，它应用于生物教学的确会有事半功倍的效果，但由于中学生收集信息、处理信息的能力有限，因此必须借助教师进行信息工作。这个信息的程度教师得把握好，从实践看教师工作量巨大，集备或资源共享可能是解决这一困惑比较可行的方案。
目前网络的开放性探究式学习，对教师在网络环境中的导航作用要求比较高，目前教师的网上教学导航能力有限，急需提高教师的信息技能，改进教学方法乃至教学理念。
关键词：引导；探究；发现；模式；实例；生物
一、对引导探究教学模式的基本认识
探究式教学法又称发现式教学法。该教学方法区别于科学家的探究创新教学活动，而是指创设必要的探究情境，在探究活动中获得生物学知识，领悟科学探究的基本理念。运用科学家探究自然界的方法去进行课堂探究活动，在注重探究结果的同时，更应该注重过程性探究。探究性学习在初中生物课堂教学模式下的特点。
1.自主性
突出学生是探究主体，通过自己的探究活动建构知识体系，在体验探究的过程中获得自主发展。教师是探究活动的引导者，学生探究活动的主人。通过探究活动，引导学生掌握基本的探究方法，养成良好的学习习惯。
2.探究性
学生的学习过程不仅仅是简单接受知识的过程，而且是在探究中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过自主探究、合作讨论等多种形式使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题，获得探索问题的方法。
3.过程性
探究性学习的教学模式，在获取知识的同时以发展学生的能力为目标。在探究学习的过程中，去体验和领悟知识的形成过程，揭示生物学蕴含的科学道理。改变传统的接受学习，培养学生收集和处理信息的能力，在实验过程中提升创新精神与实践能力。
4.开放性
探究性学习活动可以把课内与课外学习内容结合起来，拓展探究活动的空间，开辟多种渠道，灵活采用形式多样的探究性学习形式，比如利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，让探究活动更开放。
二、探究性学习生物课堂教学模式的程序
初中生物探究性学习课堂教学模式一般分为以下几个步骤：创设情境―探究学习―归纳总结―巩固延伸。
1.创设情境
创设学生熟悉的生活情境，能抓住学生的注意力，使每个学生积极参与到课堂探究中，这是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同学习内容灵活创设情境。
2.探究学习
探究活动的设计要从学生已有的认知结构和思维水平出发，可以设计有探究性的问题，让学生围绕一定的问题展开，可以收集资料，可以展开生物实验，学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师给予适当的指导，实现探究性课堂师生互动式教学。
3.总结归纳
在探究基础上，引导学生对探究结果进行总结和归纳，根据学生的能力差异，对学生的探究总结得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至错误的，教师给予评价、总结，使达到对所学知识全面、科学的理解和掌握，内化为学生自己的知识体系。
4.拓展延伸
必要的拓展延伸，能有效对所学的知识进行巩固与复习，同时能将所学的知识应用于实际生活中，提高解决实际问题的能力。
三、引导探究教学模式的实施原则
1.学生主体探究与教师适时指导相结合的原则
学生是探究性活动的主人，教师起到适时指导的作用。全面落实“以学生为主体”的原则不能忽视教师的作用，让学生去自由探究和发现，这样最终演变成学习上的放任自流，课堂混乱。如果整个过程完全由学生探究，容易让学生感到手足无措，处于无助状态，引导式探究就比较好地解决了这个问题。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.过程与结果并重的原则
探究性学习活动不仅能获得探究的成果，同时通过探究性活动发展学生的综合素质，科学探究的精神。既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生的求知欲，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。
在教师的引导下，构建自主探究生物学学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发创造性能力。但探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行，可以根据教学内容的特点灵活把握，处理好探究教学与其他教学策略和方法，把各种教学模式有机地融合在生物新课程的学习中。
参考文献：
一、教学总体要求和教学目标
继续认真学习《生物课程标准》，该标准是义务教育阶段生物教学的基本依据，教师应该在认真学习和领悟的基础上，结合学校和学生的实际情况，创造性的进行教学。生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个公民终身发展所需要的生物科学素养，同时在思想方面教育学生，使学生全面发展。
课程理念：面向全体学生、注重学生的全面发展和终身发展；提高学生的生物科学素养；倡导探究性学习，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。
教学目标：通过义务教育阶段的生物教学，学生将在以下几个方面得到发展：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解这些知识并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物实验的操作能力，一定的科学探究能力和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人类与自然和谐发展的意义，提高环保意识。具体目标：知识方面获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。能力方面初步学会生物探究的一般方法，发展合作能力、实践能力和创新能力；情感态度和价值观方面了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，热爱大自然、珍爱生命，逐步养成良好的生活习惯和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
二、教学内容及进度
初二生物下学期教学的内容主要是以“生物的延续和发展”“健康的生活”为中心展开的有关生物的生殖和发育、生物的遗传和变异、生物的进化以及健康的生活。进度详见教学进度表。
三、教学措施
教师通过上一学期的教学工作已对学生的学习特点有了一定的认识。在教学过程中需要为探究性学习创设情景；鼓励学生自己观察、思考、提问；注意课内外活动相结合，加强对学生基本实验技能的培养。在对学生的评价方面主要包括：对学生的探究能力的评价、对学生情感态度与价值观的发展状况的评价。
四、教材及学生分析
教材的编写注重从生活实践出发，避免了从理论到理论；注重创设问题情景，引导学生探究；给学生更多的自主学习空间，学生生活情景图片化；进一步加强了可读性。
