时间：2023-06-26 16:24:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音乐常用教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高师音乐；教学法；改革
一、教学法课程在高师音乐教育中的定位
高师音乐教学法既是一门综合性很强的理论课，又是一门实践性很强的学科。其课程的设置必须是,以将教师所学的专业知识及理论知识通过掌握相应的教学法科学地运用于中小学的基础音乐教育当中为目的。教学法的最大特点是它的操作性,教学法课程正体现了这一特性。而现今大多高师院校音乐教学法虽然是必修课程，但在课程设置、课时量、教学模式等各方面均没有引起各方面的足够的重视, 而是过多的强调“专”、“高”、“尖”人才的培养 ,却忽略了高等师范的“师范性”,更没有突出师范性的特点,高师音乐教学法所需开设的课程：钢琴、声乐、视唱练耳、乐理、欣赏、舞蹈等的学习最终都要用于基础音乐教育，所以授课者必须同时掌握这些内容的教学法，不能片面强调学生只掌握专业技能和专业知识，不能让学生只注重个人技巧的炫耀和展示，更不能把师范教育单纯的当作是培养歌唱家、钢琴家、演奏家的场所。
二、音乐教学法课程存在的问题。
1.课程设置问题，
笔者也是高师音乐教学法课程的任课教师，本校音乐教学法课程安排在第五学期，大约38课时，而音乐教学法课程的教材内容比较多，总共11章，其内容有：中学音乐教育的重要意义和教学大纲；音乐教学法原则；中学生音乐心理发展特征与音乐教学特点；中学音乐教学的内容和教法；音乐教学的组织工作；音乐学习成绩评定与音乐学习能力测量；课外音乐活动；音乐教学设备与电化教学；音乐教育实习；国外著名音乐教育体系与教学法等。一学期不因为意外缺课（节假日或学校的其他活动影响占用）的话38课时要讲授完如此之多的内容，显然在课时上量不足、内容的讲述上也很仓促，只能是走马观花式的教学，教学效果也不尽如人意，而其间学生几乎没有实践的时间和机会，音乐教学法教学成了名副其实的 “纸上谈兵”。
2.教材问题，
音乐教学法课程的教材内容也存在不足。上面所述音乐教学法内容有11章，其中没有舞蹈教学法这一内容，而舞蹈教学这一内容在中小学音乐教育中占有相当的比例，除此以外，音乐教学法根据本学科体系还需增加一些相关链接和涵盖的内容如：心理素质、人文素质、身体素质、职业道德、科研能力、现代化教学手段、及本土音乐(梁佶中)。另外，音乐教师的语言、形象、体态、体貌及标准的普通话、良好的肢体语言表达能力、精湛的歌唱水平、优良的演奏能力、强大的组织能力,完善的人格形象、专业形象、社会形象、体态体貌形象等，也应该列入音乐教学法教材的专门章节里。从这些方面可以看出,音乐教师是“百科全书”式的人才，也表现出音乐教学法这门课程的重要性，因此，要达到培养出21世纪新型教育人才的目的，音乐教学法担任着至关重要的角色，其重要性是不容忽视、不言而喻的。
3.教师的配备问题，
音乐教学法对教师的综合素质水平要求很高，教师即要具备扎实的理论知识,又要在音乐教学法各领域：声乐、钢琴、视唱练耳、欣赏、乐理知识、指挥以及舞蹈诸方面具备比较娴熟的技能技巧 。但是高师院校音乐教学法课程的重要性并没有得到教育者充分的认识和重视，在师资的配备上也是比较随意，造成这种结果的原因一方面是因为在教学管理方面不够重视；二是在教学法领域中真正具有建树和造诣的教师任课的情况不多见；三是精通音乐教学法的教师相对缺乏；四是由于教学管理没有充分认识这门课程的重要性而导致多数教师在认识上也存在偏差,同时也由于这门课程备课要求高，而多数教师即使教也教不好故不愿教，致使音乐教学法这门课程在师生心目中备受冷落。 另外教学方法陈旧单一，使得相当部分学生对这门课程不太重视，认为《音乐教学法》可学可不学，只要参加工作锻炼两三年人人都会上好课。因此，学生的学习热情低，出勤率较低，有的学生即使来上课，也是或玩手机或睡觉，从不认真听讲，人在心不在，故而音乐教学法真正成了“聋子的耳朵”。
三、高师音乐教学法课程的改革。
1. 改革课程设置，
从许多高师院校的课程设置来看,音乐教学法课程都安排在第五或者最后一学期开设，这样的课程设置显然是不能够体现音乐教学法在高师音乐教学中的重要性的,因此课程设置改革是势将必行的。音乐教学法是必修的课程，应从第一学期（3年制专科）开始实施，将原来的音乐教材教法分为：音乐教学论（70课时）、教材分析与试讲（50课时）、教育见习、实习（6周）、技能技巧训练（60课时）构成的四门系列课程。这样合理配置时间安排课程，理论教育与实践教育相结合，使课程教育对学生知识水平的提高产生最优的效能。
2.教学方法改革，
中学音乐教学法具有较强的理论性和实践性，但由于我国多数院校对这门课程没有给予足够的重视，且课时量不足导致教师的教学也存在诸多问题,教师基本采用“讲授”式教学方法,即以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式。我们说教师在课堂上既是“导演”又是“演员”,既是学生的“同行者”,又是学生的“引路人”,而陈旧单一的教学“讲授”方法,使教师在教学中很少和学生有互动，很难和学生互换主置，也较难调动学生的主观能动性, 更难谈得上思维交流和心灵碰撞，因此要选用具有新理念的音乐教学方法，另外选择合适的教学方式帮助学生形成音乐教学技能。教学技能只能通过一定方式的训练才能获得改变传统的教学模式，采取灵活多样的教学方法迫在眉睫。教师应至少掌握一种国外先进的音乐教育体系教学方法，在了解和借鉴国外音乐教育体系时，不但需要关注其教材和教学方法，而且更需要关注这些教材教法中所暗示出来的教育哲学、教育社会学、教育心理学等方面的知识，汲取其中适合我国音乐教育教学的精华，变“洋”为我用，将先进的音乐教育体系和我国常用的教学法、演 示法、讨论法等等相结合,这样既可以丰富我们的课堂教学，又可以调动学生的积极性，增强学习热情，使学生能够在多种教学手段中认识和实践教学内容、感受教学对象。让学生更扎实掌握所学内容,以此来完成我们的教学计划。
3、训练方式的改革，
训练方式的改革及实施必须要保证课时量充足，否则就是空谈。中学音乐教学要求音乐教师必须具有吹、拉、弹、唱、说、写、画、跳等各种技巧技能，故这需要对学生进行系统的、循序渐进的训练，根据课时及学生情况可以进行以下训练：音乐基本功训练，课堂教学语言形象训练，体态教态形象训练，三笔字训练（每个学生一块小黑板，每天一面粉笔字，一面简笔画）、普通话训练，此训练要常态化。从时间安排的角度来说第一学期：学习掌握各种音乐教学法，第二学期：进行课堂音乐教学综合技能的训练，包括歌唱、基本乐理、音乐欣赏、视唱练耳、器乐及舞蹈等的训练，第三学期：教学环节训练—音乐案例的编写；教材研究和分析；教学方法和教学内容的设计课堂教学组织等，第四学期:实践训练—让每个学生到就近的中学或小学听课、见习，让学生体验准“导演”角色感,利用假期进行社会实践，调查所在地区的中小学音乐教育现状。对现今的音乐教育教学有切实的了解和掌握，第五学期：了解掌握音乐常用的教学方法,国外著名音乐教育体系及教学法，第六学期是教育实习与教学总结研究阶段，此阶段要求学校或系部派教师到学生所实习的学校监督检查学生进行实际音乐课教学、音乐活动、节目排练及担任班主任等实习情况。
4加强师资的配备，
音乐教学法对教师的的基本素质要求是：具备良好的政治思想品质；热爱中学音乐教育事业；具有宽广而深厚的音乐专业知识和技能；具备一定的教育、教学理论知识和较强的教学组织能力；具备较为丰厚的科学文化知识；具备一定的教学科研能力，由此可以看出一名合格的音乐教师，除了具备教师所应具备的良好的政治思想品质、职业道德修养和能力素质外，还应该掌握较为深厚的音乐理论知识和较为纯熟的音乐表现技能及较强的教学能力。在音乐教学法的教学中，多数学校的教学法由一位任课教师包揽了所有的教学任务，前面提到音乐教学法所涉及的内容包涵了中学音乐教学的各个领域，但是音乐教学法课程中的许多内容有其独特的专业性，再优秀的教师能力也是有限的，虽然要求音乐教学法的任课教师素质比较全面，但一人之身不可能是音乐教学法所有内容领域的“行家里手”，不可能样样精通，因此，（1）音乐教学法的教师可以是音乐各个学科领域能力强的教师去担任，并把各学科教学的教学法贯穿在自己的日常教学当中，让教师从教学法的角度进行教学，如，声乐课，该专业教师在教给学生本身演唱技能技巧的同时，还要教给学生声乐教学法和有关教学理论。当然，其他学科如钢琴、视唱练耳、欣赏、等专业课也和声乐教学一样，除了教会学生自身的技能技巧外，要教会学生该课程的教学法，其中舞蹈教学法的课必须由舞蹈教师承担该课程的教学，如果让其他教师去上的话恐怕不着边际，这样让学生在循序渐进的学习当中不但逐渐掌握各学课的技巧技能，同时也了解掌握了一定的教学方法，也就是说相关课程的专业教师除了完成技能技巧和理论知识的本位任务之外，还要承担该课程的教学法的教学任务，让学生掌握基本的音乐教学规律。（2）音乐教学法的任课教师应该由音乐教育专业的研究生或有经验的综合素质高的老教师担任该课程的专职教师，一方面,教育专业的研究生在教学法方面有一定的研究和造诣, 了解并掌握了音乐教法的本质和特点,与其他教师相比较研究生更是轻车熟路,二让教学经验丰富、治学严谨、教学方法灵活、音乐专业知识扎实全面、有一定管理教学和组织教学能力的老教师承担该课程的教学任务, 好的师资是教学质量的基本保证。不能随意“桃代李”只有这样才具有良好完成音乐教学法教学任务的保障。
参考文献：
［1］ 梁佶中：高师中学音乐教学法课程有关问题的探讨 《课程、教材、教法》2005.08.
【关键词】小学音乐 音乐教学 奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教育的核心理念是本源性的音乐教育。本源性的音乐教育观认为，音乐和舞蹈、表演、语言等艺术表现形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人类机体的，可以让每个人都学会和感受到，非常适合于儿童。在奥尔夫的课堂上，音乐已经不只代表节奏和旋律，而是一种融合了律动、舞蹈甚至绘画等多种艺术形式的整体。教师可以通过运用奥尔夫教学法让儿童迈向音乐的大门。
一、以节奏为基石，注重整体综合性
作为音乐和舞蹈的共同基因，节奏可以独立的表达音乐的意义，通过节奏这个交织点可以通向二者中的任何一个，也可以让二者结合在一起。在基础性的音乐教育中，对于节奏方面展开的训练，其作用是很大的。节奏是和学生的心理和生理节律密切相连的，它带有很强的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通过肢体动作本身就可以表现出来，它会很容易地被学生领会到，从而最大程度的降低学生参与音乐活动的难度。比如，在上《小雨沙沙沙》这堂课时，我们可以首先以歌词道白的节奏为切入点，因为歌词通常都是合辙押韵的，可以让学生在倾听道白节奏的同时启发他们对于不同节奏类型的创造能力;接着通过使用打击乐器来配出伴奏，让学生调动起自身的多种感官参与到其中，这样就会让学生以一种水到渠成的方式进入到旋律中;最后可以对学生进行启发，让他们自己来创编一种舞蹈动作，或者是创编出一种打击器乐的伴奏形式，通过这样的综合表演方式来传达出自己对于音乐的感受。
二、注重创造能力的培养
奥尔夫教学法一个最大的特点就是其中的即兴演奏。打击乐器比较容易学，而且和声相对简单，其伴奏中的每个声韵都是一种固定的节奏，因而，它比较适合让低年级的学生来进行即兴演奏，这对于他们的创造性和合作能力的提高都有帮助。孩子就像一张白纸，具有很强的可塑性以及创造能力，当听到一首歌曲的时候，他们往往就会依据自身的感受将音乐传达出来，通过运用简单的器乐来进行即兴演奏，即使没有器乐，他们也可以用自身的肢体或者是其他的如筷子、报纸等来进行演奏，从而在音乐中挖掘出自身的创造力和想象力。
在音乐教学中培养学生的创造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，让学生多加练习音乐创作活动，借以培养他们的想象能力，练习的过程中，也可以加深学生对于音乐艺术表现手法和音乐特性的理解。在对音乐创作活动进行练习时，教师要多注重对学生的引导和鼓励，最重要的是让学生大胆地去做，不怕出错。可以先从朗读开始，让学生挑选出不同字数的词组，如两字词组、三字词组等，将其作为节奏的原形来进行各种练习，然后可以在其中增加如节拍、音调等方面的练习，以培养学生的创造能力。
三、器乐教学以打击乐器和口风琴为主
奥尔夫音乐教学法与其他教学法的不同之处就在于，它将器乐活动贯穿在音乐教学的过程中，强调多声部的音乐活动，通常是以大合奏或者分组合奏居多，注重分组演奏和练习，很少有大齐奏的形式。每个人在其中都可以学会许多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和复杂一些的打击器乐的合奏形式，这样的演奏形式对于学生相互的合作及协调能力的提高都有很大的促进作用。奥尔夫音乐课堂采用的是循序渐进，由浅到深的教学方式。它首先从最为简单的肢体动作开始，然后再到接近肢体的乐器，再之后到口风琴的吹奏，这种方式便于学生以轻松的心态进入学习，可以消除学生学习的心理压力。此外，由于采用的是从简单到复杂的循序渐进的方式，学生的每一项练习都是建立在对前一项知识熟练掌握的基础上的，这就确保了学生的学习过程始终是在自己能力范围之内进行的，这样可以增强学生参与音乐学习的热情和兴趣。
四、注重游戏性，寓教于乐
奥尔夫音乐教育认为，音乐教育首要的目的就是“育人”，就是说我们要通过音乐教育来培养学生的综合素质，教材中选用的内容要适于孩子学习，最好具有游戏的特点，这样便于学生快乐的学习。奥尔夫音乐教育体系中有很多游戏，这些游戏可以促进学生音乐素质的培养，这种教育理念注重的不是音乐这个单一的学科，也不是只强调智力素质，而是对于学生想象力、创造力、敏感性、空间感、结构感、注意力、平衡能力、记忆能力以及合作协调能力等非智力素质的综合培养。由于采用游戏的方式来讲解课堂的内容，降低了教学中的难度，让学生带着浓厚的兴趣在游戏中一边玩耍一边学习，这样就会增加学生学习的自信心，从而也提高了他们对于音乐活动的参与热情。
五、注重本土文化以及学生的主体性
奥尔夫音乐教学法注重的是其中的教学理念，在实际过程中它并没有固定的标准，而是鼓励人们在本国文化的基础上，将奥尔夫教学理念融汇进去，这实际上带给各国的教育者一个更加广阔的空间。在教学中，应该结合我们自身的文化语言甚至是方言等，采用这样的方式会更让人容易接受。此外，在教学中，还要尽可能从学生出发，从小培养他们对于音乐的感知能力，让他们多了解一些音乐知识，从而将本民族的文化精神传承下去。小学音乐课程中有“童谣说唱会”，可以先让学生们多搜集一些童谣，然后让他们自编动作，配合其他的伴奏进行演唱或者朗诵，许多地方童谣还可以用地域性的方言来朗诵，像《螃蟹歌》，如果用四川方言进行朗诵就会非常有特色，也可以加深学生对于本民族文化的理解。
奥尔夫音乐教学法不是传授一种单纯音乐技能，而是要培养学生的音乐学习兴趣，通过寓教于乐的教学形式开发学生的多种非智力潜能，从而真正实现音乐“育人”的目的。
参考文献：
[1]闫凤.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响以及教学的建议[J].才智，2013（6）.
[2]李安民.在小学音乐课中培养学生的创造性思维 [J].儿童音乐，2011（1）.
【关键词】小学语文教学 情景教学法 运用
一、前言
从我国当前绝大多数小学的语文教学现状来看，仍然存在着诸如教学效率低、学生学习兴趣不高以及课堂氛围过于死板的情况。为了能够尽快摆脱掉当前这种不良的教学局面，很多教育者都开始在语文课堂中应用情景教学法，在有效活跃课堂氛围的同时，提升学生对于语文课程的学习兴趣。简单地说，运用情景教学法的目的就是结合当前的教学特点来创建一些合理有趣的教学情境，让学生的语文能力可以得到充分锻炼的同时，也使语文教学水平达到一个新的高度。
二、情景教学法
（一）情景教学法的基本概念
在我国的汉语词典中，关于“情景”的定义即为某人通过运用肢体语言、声音或是其他物体所制做出的模拟场景，并且在其中蕴含了较为丰富的情感色彩与身体动作。而情景教学法即为教育者为了达到某种教学目的而设定的形象场景，让学生在参与情景互动的过程中可以更为透彻地理解和掌握教材内容，从而让他们的身体与思想均可得到良好的发展。
（二）情景教学法在小学语文课程中的作用
1.活跃课堂氛围，提升教学效率
在新课改理念的指导下，小学语文课程的教学目的不再是简单地传授知识，而是要让学生的身心都得到健康发展。小学阶段对于学生来说是非常重要的，语文课程更是他们塑造语言能力和深化文化内涵的主要渠道。因此，在小学语文课堂中运用情景教学方法，一方面能够有效活跃语文课堂的学习气氛，让学生主动参与到由教育者所创设的各类教学活动中；另一方面则可以帮助学更加形象地理解语文课程知识，让他们可以同文章作者之间产生情感上的共鸣，进而在无形当中提升了教学语文课程的教学效率[1]。
2.简化课程内容，锻炼学生的理解能力
小学生的特点就是天真烂漫且充满童趣，由于他们的心智还尚未发展成熟，所以会对一些蕴含在文章中的深奥道理与情感理解不自觉地产生一些畏难心理，进而在无形当中增加了教育者的教学负担。而情景教学法的加入则可以充分调动起学生的学习热情，让他们长时间处于一种活跃的学习状态，从而更加欣然去接受教育者所传给自己的语文知识。
三、情景教学法在小学语文教学中的应用措施
（一）通过语言引导的方式来带入情景
在小学语文课堂中应用情景教学法的最常用方法即为文字语言的引导带入。教师在教授语文课程之前可以选择一些与教学内容相匹配的优美诗词或文章片段来进行情感烘托，而后再用极具感情的朗读方式来帮助学生更为深入地理解和感受文章作者所要向大家表达出来的思想内涵与深度。例如在教授《寻隐者不遇》这首古诗时，教师应当先向学生介绍一下这首诗的句子含义：在松树下，诗人问童子他的师父到哪里去了。童子指着远处的山林说，我的师父就在这山中，但由于林深云高，我也说不准他究竟现在何处。其次，教师可以将学生分成多个学习小组，让他们根据自己对诗文的理解来带有情感地朗读诗歌，并与自己的组员交流自己的朗读心得。最后，教师要用正确的朗读方式来向学生进行示范，逐渐让学生了解到诗人在拜访老友未果后的扫兴心情。通过此种循序渐进的引导方式，可以让学生对文章的内容产生更加深刻的理解[2]。
（二）在语文课堂中加入现实生活情景
在小学语文的教学课堂中，教师如果能够从学生的日常生活出发来引入一些比较常见的情境，那么就可以让学生更加透彻地理解和消化语文知识。例如在教授《火烧云》这一课时，教师可以让学生努力回想一下自己以前所见到的火烧云景色，并同时向学生展示一些事先准备好的火烧云图片和视频片段，让学生在以后每次看到火烧云的美景时都可以想到这次语文课程[3]。
（三）在语文课堂中加入音乐情景
音乐是人类发展历史中的一种艺术文化瑰宝，它与文学之间存在着十分微妙且紧密的联系。可以毫不夸张地说，很多音乐名曲事实上就是文字信息的另一种传播渠道和表达方式，教师如果能够充分利用音乐的这一特点，那么就可以让一些比较晦涩难懂的语文知识变得简单有趣。首先，教师在教授文章内容时可以搭配一些风格相似的背景音乐，在活跃课堂氛围的同时引发学生与文章作者之间的情感共鸣；其次，教师还可以通过向学生播放音乐视频片段的方式来加深学生对文章或诗词的内涵理解，让他们在聆听和欣赏音乐的过程中感受诗人与作者细腻的情感变化。
四、结束语
综上所述，在小学语文课堂中应用情景教学法十分符合新课程改革后的教学理念，并且充分展现出了具有时代创新思想的科学教学理念。此种新兴的教学模式不仅能够全面提高小学生对于语文课程的学习兴趣，同时还可以在潜移默化的过程中培养小学生的创造性与发散思维能力，让他们在教师的带动下更为主动且快乐地参与到各种学习活动当中。相信在不久的将来，我们的小学语文教学水平一定会在情景教学模式的帮助下得到快速提升。
【参考文献】
[1]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新课程（小学），2010（10）：101.
关键词：小学音乐教学法 沙龙交流 先试后导 实践比较
随着国家基础音乐教育课程改革的不断推进和深入发展，不仅使基础音乐教育的课程理念及教学方式发生了重大变化，同时给师范音乐教育带来了巨大的机遇和挑战。师范是培养教师的摇篮，五年制师范学校音乐教育的教学宗旨是培养合格的小学音乐教师，因此作为师范生不仅要熟练地掌握音乐基础理论知识和专业技能，而且要具备把学到的知识技能传授给学生的能力。但是，就目前五年制师范学校音乐专业教学的现状来看，重音乐知识与技能训练，忽视音乐教学法理论与实践能力培养的问题仍比较突出。一方面，学生对教法课的重要性认识不足；另一方面，教师的授课形式呆板，很难激发起学生的学习兴趣。所以，教师必须在教学方法上加以改革，改变过去单一的“灌注式”教学模式，充分调动学生的学习积极性。经过几年笔者的教学实践，初步摸索出以下一些行之有效的教学方法。
一、“沙龙交流”法
《小学音乐教学法》的理论部分，教师通常采用“一言堂”的教学模式，即教师讲，学生边听边记笔记。这种方法的长期使用会导致学生习惯于被动地接受知识，习惯于沿着教师指点的路子去思考，结果造成学生思路狭窄，对所学知识难以消化。而“沙龙交流”法正是打破了传统的“一言堂”教学模式，为学生创造了相互提问、相互启发、相互提高的机会，真正体现了以教师为主导，学生为主体的共同积极、主动参与的双边关系。
在“沙龙交流”法中，学生根据教师确定的交流主题，课前搜集和查阅相关资料，围绕主题内容撰写交流稿。课上分组进行交流，在小组交流的基础上，各组选派一名代表参加集体交流，最后教师作总结性发言。
运用“沙龙交流”法要注意以下几个问题：
（一）教师恰当地选择交流主题是确保交流成功的至关重要的一环。交流的主题不能太抽象，也不能太简单，难易要适当，需要经过教师精心地筛选，富有针对性。如：教师在讲授“唱歌教学”这一章节时，可确立交流主题为“新授歌曲采用听唱教学法还是视唱教学法？” 在讲授“音乐欣赏教学”这一章节时，可确立交流主题为“音乐欣赏教学侧重点是放在教师对作品的详细介绍上还是学生的反复倾听和感受上？”
（二）教师为学生提供查阅资料的途经和方法，是使学生在课堂交流中言之有理、言之有据的必要准备。课堂交流前，教师根据交流主题可以有目的地为学生提供参考资料的目录，引导学生运用多种方法查阅，搜集有关文章、报道及实例，掌握准确的理论依据和数据。如：教师可以向学生推荐以下音乐杂志：《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》和《音乐教育创作》等，还可以向学生推荐一些音乐网站。
（三）课堂交流可以采用先分散（小组交流）后集中（集体交流）的方法。小组交流时，尽量使每位学生都有发言的机会，都能亮出自己的观点。交流中可以保留对问题的不同看法，在集体交流阶段提出来，使学生在激烈的争辩中，自己发现问题，寻找答案。
（四）教师在学生进行交流的过程中，要多听取学生的观点，教师可发表一些带有启发性的提示，千万不能让自己变成小组的主角。
（五）要充分重视分组交流后的集中汇报和教师最后的总结性发言两个环节。分组汇报加强了小组间信息的交流与沟通，而教师的总结性发言既是对交流中争论焦点的解答，也是对教学内容的总结和升华，它具有较强的针对性和一定的理论性。
实践证明，“沙龙交流”法的运用极大地调动了广大学生学习音乐教学法理论的主观能动性，激发了学生的学习热情。通过师生间的相互交流，开阔了视野，提高了思维能力，锻炼了口头表达能力，扩大了信息容量，培养了合作精神。
二、“先试后导”法
我国现代著名教育家林砺儒先生明确指出：“师范教员不只是教师范生求学，还要教他们怎样用所学以教人。”他的话表明，教法课的主要任务应该是使学生在教学实践中真正体会“教”的艺术，提高“教”的能力。
传统教法课的教学方法，总是先由教师讲解音乐教学法的理论知识，然后让学生把教师讲解的内容消化后开展教学实践。这种教学方法最大的弊端在于忽视了学生在学习中的主体地位，使学生始终处于被动接受的状态，思维受到了很大限制。这种教学方法很容易让学生失去对音乐教学法理论知识学习的兴趣，导致学生的教学实践模式化，缺乏创造性。
在“先试后导”法中，学生根据教师布置的教学内容，采用查阅资料、自学教材等方法，尝试着编写教案，进行课堂教学片段的“实战”练习。通过全班学生对讲授过程的点评，对不同教学方法的争论，使每位学生自觉地成为教学实践活动中的积极参与者。这时，教师作为教育的中介者，只需重点讲解教学关键的部分，给予学生教法和学法理论上的指导。如：请学生在小学音乐课本中自己寻找素材，设计五分钟的新歌教学片段。在教学中，有的学生采用听唱教学法，有的学生采用视唱教学法，有的学生采用师生接龙法，有的学生采用游戏法……教学实践结束后，全班学生对讲课的学生进行一一点评，提出了“新授歌曲要根据学生的年龄特点和作品特点采用不同的方法”这个论点。这时，教师因势利导，把新歌教学的常用方法，新歌教学中要注意的问题分别介绍给学生。
“先试后导”法改变了传统教学中的顺序，从学生的亲身体验和教学实践入手，将感性认识逐步上升为理性认识，拓宽了学生的教学思路，培养了学生的创新意识，使学生从由感性到理性两个方面掌握了教的本领。
三、“实践比较”法
长期以来，由于种种原因，师范生在学习教法时很少有机会看到优秀音乐教学的实例，更谈不上与一线教师的亲密接触。因此，在教学实践环节中，学生往往会出现脱离小学音乐教学实际的现象，有时传统的教学模式会不时地闪现出来。运用“实践比较”法可以有效地解决上述问题。
在“实践比较”法中，由教法课老师确定统一的教学内容，邀请小学音乐教师与师范生分头钻研教材，撰写教案，并在小学挑选平行班，由小学音乐教师与师范生分别执教，全班同学参与听课。同时教师还可组织学生观看相同教学内容的优秀录像课。在此基础上，由教法课老师、小学音乐教师与师范生共同参与这节课的点评。
运用“实践比较”法要注意以下几个问题：
（一）教师的准备工作要充分
“实践比较”法牵涉的面较广，因此当教学内容确定后，教师要及时与小学音乐教师取得联系，提出明确的要求。同时，对师范生要给予必要的指导，在参与学生试教时应提出合理的意见和建议。另外，平时教师要注意搜集优秀录像课的资料。
（二）组织学生进行有效的课堂教学的比较和点评
组织学生进行有效的课堂教学的比较和点评是提高学生从教能力的关键。有比较才会有所发现，通过对几堂相同教学内容小学音乐课的观摩，学生们心中一定感触颇深。这时，教师抓住契机组织学生进行比较和点评，为学生们充分提供了思维释放的空间，有助于学生自觉地把教学法的理论知识与教学实践紧密地结合起来。特别是小学音乐教师的点评，能使学生更多地了解小学音乐教学的现状，为下小学实习作好了充分的准备。
（三）选好“实践比较”法的使用时间
“实践比较”法应在教法课后期采用。在学生学习了一些小学音乐教学法的理论知识，积累了一些教学实践的经验后用此方法效果最好。这样做能使学生更好地领悟到小学音乐教学的精髓，学生在课与课的比较中，及时发现自身存在的不足后，会更有目的地投入到以后的学习和教学实践中去。
“实践比较”法的运用，拓展了学生的思维，加强了与小学间的紧密联系，促使学生针对统一的教学内容，设计不同的教法和学法，探索不同的教学模式，为学生今后“个性化”的教学奠定了基础。
“沙龙交流”法、“先试后导”法、“实践比较”法虽然表现形式不一样，但它们的教学理念确是一致的，采用这些教法的宗旨是“以教师为主导，以学生为主体，让学生积极主动、生动活泼、虚实并举地学好小学音乐课的教法。”当然，笔者在这些方面仅仅作了一些初步的探索，有待继续深化和拓展，以适应今后基础音乐教育改革和发展的需要。
口语课要从听开始，通过听到标准的发音方式、正确的表达方法来纠正学生自己的英语口语。听得懂并不代表说得出，必须让学生先听后说、边听边说。教师可以在课上让学生听单词、重点句子的录音，然后在慢速为学生逐一朗读，随后让学生跟着朗读，老师则进行提示和指导。接下来，老师应要求学生对朗读内容进行模拟，如造句、短对话等方式，或是老师提出一个问题，让学生用所学单词或句子回答。听、读、模拟教学法能够应用于所有的职高英语口语教学知识中，其优点是实用性强、见效快，不足是相对枯燥、学生主导性较差。
2.发散思维教学法
职高学生的年龄段决定了他们想法丰富、创造力较强。在一段时间的英语学习后，老师可根据上阶段的学习重点提出几个话题、几个情景、几幅图片等，要求学生根据自己的想法即兴用英语表达。在学生进行表达的过程中，老师要将其亮点和问题记录下来，并向全体学生进行讲解说明，一边鼓励、一边督促，同时活跃课堂气氛。发散思维教学法的优点是容易激发学生的兴趣和学习热情，能够促进综合表达能力的提高，不足是占用时间通常较长。
3.互评互判教学法
在口语训练中，自己所说的英语中存在的问题很难察觉，但是他人讲话中的问题却比较容易发现，因此口语很难通过自学完成，往往需要专人纠正和指导。在职高学生进行英语口语训练时，可以引进互评互判教学机制。具体的做法是，老师提出在下面的口语练习由同学分组进行，一个同学说的时候其他同学要当成评委，对其所说的英语进行评判和矫正，每一名同学都有当评委的机会。
4.命题演讲教学法
命题演讲教学法通常用于对一个阶段学习成果的检验，由老师提出一个或多个命题，让学生做好充足的准备，在某一约定好的时间进行英语命题演讲。为了激发学生的创作热情，老师可以设置精神或物质上的奖励，并给与学生充分的准备时间，使他们以最佳的状态展示自己的学习成果。这一教学方法的优点是能够增强英语知识的综合利用能力，使学生产生成就感，不足是无法避免学生过多借鉴网络资料和书籍，影响了该教学方法的初衷和学生的学习效果。
5.竞争教学法
在职高学生英语口语教学中引入竞争能够激发学生的学习潜力。教师可以将学生分为几组，布置相同的口语练习任务，明确任务的评判标准，限时要求学生完成。完成任务后老师就完成情况评分和点评，完成较好的组也会得到奖励。在竞争与合作的过程中，学生完全成为了课堂的主导者，他们会主动的学习和运用知识，通过竞争的形式，让学生克服畏难情绪，在不知不觉中实现了课堂教学目标。
6.视听教学法
音乐、电影、视频等多媒体最能吸引青少年的眼球，教师可以借助这一点开展职高英语口语教学。在课上尽量多使用多媒体教学，结合教学内容为学生播放音乐或电影片段，激发兴趣、引起共鸣，让学生在娱乐中增长知识，练习口语。这种教学方法的优点是极大吸引学生兴趣，不足是教学内容选择上要慎重，否则学生将过多的关注多媒体，而忽略了口语训练的初衷。
7.课外活动教学法
一、 情景教学法的涵义及在中专语文教学实践中意义
情景教学法是以培养学生的情感为中心,从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体情形,启发学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容和思想,促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学方法。
情景教学法在中等专业学校语文教学中的具体运用 , 可以引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,促进他们对作品的感悟和体会,从而提高课堂教学的效率,巧妙设计教学情景,不仅有利于教学目标的完成,帮助学生加深对文本的理解,而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固,从而丰富和陶冶学生的情感,让学生形象地感受到作家的态度和看法,并受到感染,从而提高自身的思想境界。
二、语文情景教学的方法及在中等专业学校教学中的具体应用
为了能达到陶冶学生性情,净化学生心灵的目的,教师要善于运用生动的语言,多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面,激发学生的思维,使学生的情感沿着作者的思路,进入作者的情景之中,和作品表达的情感相通,实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的道理,在情感上和谐共振,丰富他们在学习过程中的情感体验,让学生走进作品中,与人物一起体验人生的悲欢离合。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的,其中主要有三种,即以语言描绘情景、以多媒体展现情景、以学生为主体进行情景创设等。
(一)用语言描绘情景就是指教师通过语言艺术,或抒情,或描绘,或议论,以铺陈渲染、述感追思、评价点拨,把学生带入与文学作品相适应的特定情景中去。
汉字富声色之美,不仅节奏性强,形成了不同的声音层面,或舒缓,或疾促,或流畅人,或凝滞。语文教师借助朗读吟咏,可学生从语气、语调中体味不同的情感。
人的情感变化会引发人的心理反应,而心理反应又会造成音色、音高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师能熟练掌握并菩于运用情感的语音载体,例如语调、语势、节奏、标点符号等等;又要具备纯熟的朗读技巧,重音、停顿、语速等,进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感并作出评价和判断。
在朗诵中,要注意层次:首先要对整体的感知,要求比较简单 : 读出段、句之间的停顿,读准音即可 ; 其次要对重点段、句的朗诵,这时要求就进一步 : 能在读的过程中对重点词句有一些体会和感悟 ; 第三,是将自己得到的领悟在朗诵过程中体现出来,要求就比较高,语调、感情都要投入。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度,对作者情感的感受、体验程度。
另外反复吟诵也可以体验情感,有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的,读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。诵读是语文教学的一个重要部分,是培育学生高雅的审美情趣的重要方法,语文教师要有清醒意识,引导、启发学生的联想和想象,在意境想象中深切感悟情感。
(二)以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段,如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等,为学生再现具体可感的情景。
多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点,多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,为学生提供了直接生动的感知,能迅速有效地调动学生的多种感官,并以生动的具象接通学生的生活经验,加深学生对实境的感受和理解,启迪学生的内心情感。语文教学中,利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设,往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面,营造出了诗作的氛围,学生们沉浸其中,就能较快地克服学习障碍,轻松得把握作品的思想感情。
由于音乐长于表达感情,很容易引起欣赏者感情上的共鸣,因此,把音乐引入语文教学,作为情景教学的一种重要手段也就为越来越多的语文教师所青睐,把文学想象和音乐联想结合起来,借此引导学生深入感受文学艺术并理解其中蕴含的深刻含义,使学生得到文学与音乐美的双重享受。既可以加强教学氛围,引人入胜,充分调动学生参与的积极性,又可以通过音乐辅助教学,锻炼学生丰富的想象力,激发学生学习兴趣。
例如可以运用配乐朗诵体验情感,语意的表达加上旋律的伴奏,可凸现出一个立体的情感世界,学生沉醉在这样的情感世界,更容易体验出作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时,组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起,学生一面聆听着朗诵者之咏叹抒情,一面也随音乐诵读,感受着那美妙的乐曲,身心沉浸在琵琶声中,仿佛走到寻阳江头,在夜色中,迎着瑟瑟的秋风,看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草,品味着琵琶声中流露出的伤感,学生们在动听的音乐和朗诵中获得了情感的体验。
(三)以学生为主体进行情景创设:是指根据中专生的特点,围绕教学目的,结合所学教材,在课堂上组织学生排短剧,进行角色表演,调动学生参与的积极性。
关键词：德育课;案例教学法;巧妙运用
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-085-1
一、案例教学法之新闻故事选用
新闻事实的选用，要求教师对课本熟悉，且对社会新闻、社会现象有着敏锐的洞察力。通过现象反应课本的本质。并要求选用的案例具有时效性，同时要有具备鲜明的对比性。在心理健康课程中《积极面对挫折》一课的处理上：比如教师选用2013年至2014年中央少儿联合中央电视CCTV1已举办两年的公益节目《寻找最美孝心少年》活动中，在2014年的最美孝心少年，摘取其中案例之一，播放吴金琪学生的案例，在面对父母离异，和年迈的爷爷奶奶生活的时候，吴同学独自担负起家庭生活重任。学习生活两不误。在面对人生中的挫折时，小小的他，更多的是懂事。
与此形成鲜明对比，摘取刚刚发生在福建漳州市8月2日《偷一颗龙眼杀人案》，王某刚从网吧出来，路过龙眼树下时，嘴馋便跳起来偷摘了一颗龙眼，不料被龙眼树的主人许某看见，于是王某用砖头伤龙眼树主人致死。经查，王某是个有多次盗窃前科的人，以前“蹲号子”时间不长，不过这次他可没那么幸运了，他的行为必将受到法律的严惩。在接受记者采访时，同样是小时候父母离异，爷爷奶奶带大，后来相继去世的境况，王某从小不务正业，不学无术，照成今天的后果，在面对人生的挫折时向挫折低头。面对挫折时，孩子们选择应对的方式不同，有的人选择的态度是积极对待，战胜生活中的挫折。有的人是消极对待向人生的曲折低头。学生通过两个案例的鲜明对比，各自讨论、积极发言、探讨人生中挫折产生的原因，树立积极面对挫折的人生态度，并从中找到战胜挫折的方法。新闻事件是德育课堂最好的教学案例资源库。
二、案例教学法之情感共鸣法应用
优秀毕业生们的亲身经历是教师们可利用的现有资源。例如08级会计毕业生给老师的一封信，来信内容介绍自己找工作的一些经验，以及面对自己的疾病时的态度。刚中专毕业经过五次面试失败，最后决定不从事会计工作，放下自尊心、身段，最后选择从基层做起，进工厂做工人，后来经过招聘会进了一家工业手套厂。进厂工作一两个月后，工厂要招聘仓库管理员，听见这个消息了，最后鼓足勇气决定去面试，面试过后心中忐忑不安，带着这样的心情回捡包车间上班。最终应聘上仓库管理员工作岗位。后来生病放弃心爱的仓管岗位，积极治疗，治愈后有了工作经验，应聘宿迁鹏润建设有限公司会计职位。这是我在准备《积极面对挫折》公开课时，读到的学生给我写的一封信，感动之余，更多的是想着和同学们一起分享。
真实的案例贴近生活，有说服力，使教师和学生之间的师生情进一步加深。这种案例教学法无愧“行之有效”。
三、案例教学法之情境表演的应用
情景表演即小品表演。教师利用现有的案例排练小品，活跃课堂氛围。在课前告诉学生，这节课的设计意图，然后再告诉他们表演的要求，中职学生可以自导自演。一个动作，一个表情，同学们都能设计得很好。老师给学生灌输一个理念：态度决定一切，严肃、认真对待。
比如：在《积极面对挫折》一课中对于我们中职生常见的挫折类型，本人让学生设计，如考试后、青春期恋爱中、求职过程中遇到的一系列挫折。此次小品设计及学生们的精彩表演，同时折射出同学们的应变能力及强烈的表演天赋。本课由14级汽修1班学生：蔡承志、高浩、朱万里、王先恩等五名同学把三个小品，从中职生自己的角度活灵活现地展现在大家面前，增加了课堂的趣味性，同时调动了同学们参与课堂的积极主动性，也增加了同学们的自信，树立了同学们的学习兴趣，达到很好的教学效果。
四、案例教学法之音乐元素的应用
每次上公开课，我会加入音乐元素并做好对音乐歌曲的选择及在课前三分钟播放、在课中播放、在课堂结束前播放等时间把控等一系列问题。由教师思考设计，歌曲本生有着强烈的渲染效果：《职业道德与法律》第九课预防一般违法行为中，话题二《杜绝不良行为》课前播放迟志强的《心声》，本课在结尾选用刘欢《从头再来》，让心情跟音乐、跟着课堂教学设计此起彼伏。这是考虑到中职生的兴趣特点，大多学生爱听音乐爱唱歌，对音乐的感情比较深。在思想政治教学中，一次有趣的课堂教学设计，能改变学生对待知识的认知。这些方法都需要教师一点点地挖掘。
五、案例教学法之带着学生参与实践活动
12月4日学工处带领41名学生参观了法院并旁听现场庭审。本次以国家宪法日为契机，受邀观摩了法院法制宣传活动。同学们有序参观了工作室、执行接待大厅、执行指挥中心和司法管辖区域变化展厅等地。结合学生的年龄和心理特点，针对学生容易触犯法律的地方，对学生进行了现场普法教育，也宣传了国家首个宪法日。学生们还作为旁听人员，旁听抢劫罪的庭审，亲身感受了整个庭审过程。通过旁听庭审，进一步增强学生们的法制意识。
【关键词】高校音乐教育 教学方法 改革创新
近年来，伴随着国家教育事业的整体发展，音乐教育也获得了巨大的进步。在这种背景下，历史上所形成的一些教学理念、教学模式、教学方法等也应随之进行变革，以更好的推动音乐教育的发展。比如一些新的教育理念提出，学习是学习者主动建构的过程，倡导自主学习，而不是教师台上讲、学生台下听的被动接受式学习。这就是一种教学理念和模式上的革新，事实证明，这种方式确实有助于获得教学质量的提升。音乐教育的整体发展，必然会带动教学各个环节的革新，这既是一种发展的需要，也是一个必然的趋势。
一、高校音乐教育教学方法革新的必要性
相对于其他学科来说，音乐教育无疑是有着多方面特殊性。学生基础水平、教学目标、学习环境等都有着明显的不同，比如有的学生之前没有接受过系统的音乐教育，在音乐学习中很容易产生畏难情绪，教师在教学方法的选择和运用上，就应该体现出针对性，而不是对其他类型音乐教育教学方法的照搬照抄。只有因材施教和因势利导，才能为教学质量的提升打下坚实的基础。
二、高校音乐教育中教学方法的革新
（一）分层教学法
传统的音乐教育受多方面因素的影响，对学生都是“一视同仁”进行整体教学。其弊端也是显而易见的。不同的学生在基础水平、性格情绪等方面是各不相同的，如果将其按照统一的模式进行培养，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象，不利于学生的个性化发展。分层教学法可以使这种现象得到有效解决。早在几千年之前，孔子就提出了“因材施教”的思想，近代一些教育学家也纷纷提出只有正视学生之间的差异，给予有针对性的引导，才能使学生获得最大化的发展。由此可见，分层教学法正是对这种教学理念的运用和体现。
具体来说，教师要对学生的基础水平、兴趣爱好、性格脾气等进行全面了解，将学生划分为不同层次进行分类教学。比如可以将学生划分为A、B、C三层，分别设置不同的教学目标，安排不同的教学内容，并制定相应的考核方式。通过这种层次上的划分，一方面能够使学生对自己当下的学习水平有全面的了解；另一方面能够得到教师针对性的指导，获得相应的进步。对于较高层次的学生，要肯定他们当下的优势，适当为他们布置一些具有一定难度的学习任务，鼓励他们发挥带头示范作用，使其百尺竿头更进一步。对一般层次的学生，也要提出更高的学习目标，避免产生“比上不足，比下有余”的心态。对于较差层次的学生，教师要以鼓励为主，从激发他们的音乐学习兴趣入手，多为他们提供获得成功体验的机会，以此坚定他们的学习信心。层次的划分不是一成不变的，而是始终处于一个动态的变化过程中。有的学生经过刻苦学习之后，水平有了明显的提升，就可以升入高一级别的层次中；有的学生态度松懈，水平有所下降，就要降入低一级别的层次中，这也从无形中给了学生以一定的学习压力，使他们始终保持学习的主动性和积极性，最终使每一个学生能够获得及时有效的提升。
（二）对话教学法
在传统的音乐教育中，主要采用讲述式教学方法，即教师台上讲、学生台下听。笔者认为，这种教学模式不适用于音乐教育。一方面，音乐是一门体验的艺术，音乐学习也是仁者见仁，智者见智。采用讲述式教学法，其实就是将教师的个人体验强加给学生，将学生视为一个被动接受灌输的容器，这与音乐及音乐教育本质规律相违背；另一方面，学生是独立的个体，表现在基础水平、性别、性格等多个方面，要想真正提升教学质量，不能仅仅关注知识和技能本身，也要充分关注学生的非智力因素，如动机、兴趣、性格、情感等，方能保证他们的学习沿着既定的轨道发展。而这些非智力因素的培养，是讲述式教学法所不能及的。因此，应对教学方法进行革新。
对话式教学法是近年来广受好评的新型教学方法，主张师生双方在一个平等、民主的氛围中，通过对话的形式完成知识的建构。这种对话并不局限于教学，而是一种全面的对话，包含个人的思想、情感、生活等多个方面。一方面，能够营造出一个和谐的教学氛围，使每位学生都获得充分表达的机会，使教学任务得以高效的完成；另一方面，通过对话，可以使教师对学生学习之外的各种认识和状态有更为全面的了解，并给予有针对性的引导。比如对一首音乐作品的欣赏，教师可以先简要介绍作品，随后让学生进行鉴赏。音乐播放完毕后，先请学生说出自己的认识和感受。每位学生的发言，对于教师来说都是一个重要的教学参照，对其他学生来说也是一种丰富和借鉴。如果学生的看法具有一定的代表性，还可以引入小组讨论的模式，让更多的学生发表自己的意见。只要学生的认识和感受是非极端的，教师都应予以鼓励和支持。学生讨论完毕之后，再由教师进行总结和完善。可以看出，对话式教学法的运用，能够有效激发学生的积极性，并使教师对学生的学习状况有更为全面的了解，并有助于加强师生间的联系和沟通，因此理应得到教师的充分重视，并予以广泛的运用。
（三）多媒体教学法
近年来，我国各级教育的教学条件都有了翻天覆地的变化，多媒体设备已经成为教学的标准配置。合理运用多媒体，不但能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够获得事半功倍的教学效果。特别是对音乐教育来说，如果教学中仍然以黑板、讲义、钢琴为主很容易引起学生的厌烦，不利于教学质量的提升。教师应对多媒体有充分的重视，发挥出其特有的功能。
教师应结合教学实际，将教学内容用多媒体的形式呈现出来。比如在音乐鉴赏中，可以利用多媒体播放相关的画面，将单纯的听觉接受变为视听结合，这种接受方式上的扩展，无疑能使学生获得更加深刻的审美体验，而且学生也乐于看到他们脑海中所想象的场景变为真实可感的画面。教师还可以让学生根据音乐制作一些视频影像，从而将欣赏教学变为一项主动的、富含乐趣的活动。此外，教师还可以利用多媒体提高教学质量。当前，各种音乐教学类软件已经十分丰富和完善，完全能够有效应用于教学中。在视唱练耳教学中，传统的教学方法是教师演奏钢琴，但是受到教师水平和乐器形制的影响，难以做到百分百准确，但是一些音乐类软件，如Musicator，就可以将课堂上常用的发声练习曲编制成MIDI文件。以此文件作为发声练习的参照，更能保证音准和节奏的准确。在音乐伴奏、打谱等方面，音乐软件也都有着独特的功效，可以起到事半功倍的良好效果。教师应尽快推动自身从单一型教师向双师型教师的转变，通过各种渠道，努力提升自己的多媒体操作和应用能力，使其真正成为教学中新利器，有效弥补传统教学中的各种不足。
结语
综上所述，教学方法直接关系到“怎样教”的问题，对于整个教学质量有着重要的影响。通过分析可以看出，教学方法的单一和陈旧，已经成为提升高校音乐教育质量的瓶颈，理应得到及时的完善与革新。教师应认识到自己所肩负的责任感和使命感，认识到自己工作的价值和意义。本文正是本着这一认识和目的，就教学方法的革新进行了较为具体的分析，希望能够通过教学方法上的变革，使教学质量得到鲜明的提升，为高校音乐教育的发展贡献一份自己的力量。
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美声是声乐教学的重要组成部分，也是声乐教学的核心主体。现阶段，随着人们生活水平的逐渐提高和新课程教学改革的不断普及深入，声乐教学、音乐教学等艺术类教育已经引起人们的关注。美声唱法作为一门技术性很强的艺术音乐学科，以科学、时代、艺术等等作为演唱主题，传达了人们对音乐艺术的向往，及其对美好事物追求的情感思想和精神世界。因此，在声乐教学中，要想取得教学活动的顺利进展和成功，就应当转变传统的机械式、灌输式的教学模式，创新教学方法，发挥学生的教学主体地位，从学生的学习心理和学习现状出发。笔者结合多年来的教学经验，浅谈了对美声教学方法的几点认知。
一、美声教学方法的重要性
教学方法是实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中所运用的方式和手段。有效的教学方法是顺利开展教学活动，达到事半功倍教学成效的重要保障。美声唱法十分注重声音的音质、音色，不同于其他歌唱方法，是一种较为特殊发生机能为基础的艺术行为。因此，采用科学、正确的教学，掌握基础性的演唱技巧是美声教育、声乐教学的关键举措。比如说，演唱者的声音要具有将强的穿透、致远、高昂的能力，就应当灵活的掌握假音混合使用，头腔、口咽腔、胸腔三个共鸣腔体的发挥作用；明白美声唱法的发生原理，找准自我的发生特点和音色；把握好美声演唱中的音乐情感，以情带声，用声传情，表现美声歌曲内在的音乐美、艺术美等等。笔者从培养学生灵敏的听觉、采用歌曲教学法、情感教学法，及其先进的多媒体教学设备几个方法，浅谈了对声乐教学的几点认识、感悟。
二、培养学生灵敏的听觉
苏联的钢琴大师涅高兹曾经说过：“听觉越是迟钝，所演奏的声音和表现的内容就越呆板”。音乐作为一门“听觉的艺术”，通过声音传达思想情感、塑造音乐艺术形象，引发演唱者与观众之间的内心共鸣。由此可见，听觉对音乐教学的重要性。特别是对于美声演唱而言，判别演唱标准的主要依据是依靠音色、音质。因此，对于美声教学，培养学生的高度听觉审美能力和鉴赏能力是教学活动不可或缺的一部分。也只有当学生拥有灵敏的听觉，才能够深入了解到美声艺术的内在魅力和情感形象，引发内心深处的共鸣，激发声乐学习的动力。笔者认为，提高学生的听觉能力是一个潜移默化的教学过程，教师在教学中应当有效的进行引导、讲解。比如说，在听觉训练中，着重听不同的音色、音质，并区别他们之间的异同点；句法是否连贯，发音咬字的音准性和节奏性；注意音色的变化、微颤的快慢等等。
三、情感教学法
音乐本身就是一门情感艺术，音乐教学在很大程度上是音乐情感的体验学习。在美声教学中教师应当采用情感教学方法。情感教学法是美声教学较为有效的方法之一，也是培养学生音乐意识、提高学生的审美能力、音乐素养的重要手段。情感教学法也就是说在教学中教师应该以音乐情感为教学核心，运用丰富的情感表现，比如说丰富的面部表情、得体的肢体语言、生动形象的比喻等，多方位的表现出音乐所内藏的情感意境。因此，在美声教学中，教师应当结合演唱的歌曲创作背景，深入了解歌词大意，挖掘传达的情感艺术，加深学生对美声歌曲的情感体验和理解把握，以情教学，促进教学的有效性。
四、加大对基础技巧的教学
美声唱法作为一门技术性很强的艺术音乐学科，在教学中，教师应当向学生详细的讲解美声的理论基础知识和学习技巧。比如说，呼吸是影响唱歌的重要因素，也是美声入门教学的基本功。在歌唱呼吸的教学中，正确的呼吸应当气息要深、气沉丹田，而不是猛力将气吸到上胸部。在吸气时，应当利用口鼻同时吸气，腰腹扩张，横膈膜下沉；吐气时，牙关自然打开，双唇略收。而且一定的呼吸训练可以扩大学生的肺活量，提高呼吸的控制能力。教师在对基本的呼吸方法教学后，还应当鼓励学生坚持每天练习，为美声演唱打好基础。又比如，对于中声区的教学，许多学生错误的认为，美声演唱就是声音高、音量大，在学习中，往往过于注重对高音的练习，忽视了对中声区的学习。但是，中声区又存在美声歌唱中大部分常用音，与许多高难度的演唱技巧和正确的音色都紧密相关。因此，在教学中，教师应当转变学生对中声区的片面认知，加大对中声区的教学和练习力度，为进一步的美声学习奠定坚实的基础。
五、多媒体教学方法
现阶段，随着我国科学技术的进步和经济水平的发展，多媒体现代化的教学设备已经成为教学活动的主要方式和手段。研究表明：多媒体教学设备的引进和实施，在一定程度上，吸引了学生的学习兴趣，节约了大量的课程时间，对教学活动具有显著的推动作用。因此，美声教学应当顺应教学改革发展的潮流，采用多媒体教学，实施现代化的教学模式。在教学中，教师应当掌握多媒体教学的各种方法、方式，客观直接的把教学内容表现给学生。比如说，教师可以充分运用幻灯片、插图、录像等，向学生展示歌唱生理特点，如歌唱器官的构造、呼吸状态、发声特点等等，将最纯正的美声唱法和歌唱器官图示显现出来，让学生确切、明晰的感觉到美声的声音和人体运动特点。还可以利用网络上丰富的歌剧或者歌唱家现场音乐会的视频、音频资料，向学生展示演唱大师们精湛的技巧和高超的艺术造诣。这样不仅可以让学生更加直观的学习美声唱法，亦能够充分调动学生对美声唱法的学习热情。
Abstract： Aiming at the existing practical difficulties of the current college students in the process of learning aerobics moves, which causes unsatisfactory situation of teaching quality and effect, this paper proposes several interrelated effective teaching methods and makes a relevant discussion.
关键词： 普通高校；健美操；教学方法
Key words： college; aerobics; teaching methods
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0264-01
0引言
健美操是一个深受高校广大学生喜爱的体育运动项目，因此当前许多普通高校在体育课中都开设了健美操课。在教学过程中，如何使学生较快地掌握动作要领并找到运动感觉以提高教学效果，我们结合健美操的运动特点，通过对自身教学实践和经验的剖析，并吸取同仁们在健美操教学中一些好的观点、方法和建议，总结出如下几点相互联系的教学法。
1提高健美操课教学质量与效果的有效方法
1.1 以体现美为前导，培养学生对健美操的浓郁兴趣健美操是一项表现健与美的运动，体现了人体、音乐、动作、造型、活力和动态的美，兼备了塑造型体和陶冶情操的综合美，爱美之心人皆有之，在学习前要让学生充分了解到健美操的功效和价值，使其从思想上、心灵上、身体上如传电般的能感觉到健美操给自身所带来的美，来渲染学生对健美操课的想往与追求，进而培养其浓郁的兴趣和信心。
1.2 熟识基本功基本功是学好健美操的必备前提，没有较为熟练和扎实的基本功,做的动作便会缺乏标准性和灵活度，少了美感。基本功包括基本姿势、基本动作和对音乐节奏的正确理解及健美意识。
1.2.1 基本姿势与基本动作基本姿势是健美操动作所应具备的最基本的姿态要求，对学习动作起着基础性作用，同时又影响着动作完成的效果与质量，对它的讲授应置于基本动作之前，这对学生形成正确的健美姿态、健美体格和独特的气质有着十分重要的意义，基本动作是学生学好健美操组合动作、套路动作的基础有触类旁通的作用，是各部位动作的典型代表，故应置于成套动作之前讲授。
1.2.2 正确理解音乐的节奏音乐是健美操的灵魂，没有音乐伴奏的干枯动作是没有活力和美感的，因此健美操运动与音乐是密不可分的。要使学生对音乐的节奏及其变化着的韵律有一个较好的掌握和灵活运用，教师应在成套动作教学前对学生进行音乐节奏感的培养，并时刻给学生以指点，特别对健美操与音乐相结合的典型之处应给于提示，这样在循序渐进中学生便会真正的理解音乐，并在音乐的伴奏下配以相应健美操动作。
1.2.3 健美意识是健美操的集中表现所谓健美意识就是对健与美的感悟，感悟越深情感表达就越深刻，健美操动作与音乐的结合就越完美，健美意识是对健美操认知的综合效应，必须在教学与联系中逐渐培养，学生在学习前与学习后的表现为什么大不相同，原因就是其高低决定着健美操动作完成的总体质量和效果。
1.3 动作初学阶段宜用分解教学法在健美操教学中分解教学是最常用教学法，也是最有效的方法之一，教师示范完一个动作或一个八拍的动作后，可将该动作分解为两步：第一步先学腿部动作，第二步再学手臂动作，将动作分步简化便于学生更快地学习和掌握。分解动作掌握后，再用慢动作组合进行完整的动作练习，这样学生学起来也就省时省劲了。
1.4 给学生以相对充分的时间使其进行自主练习学完一节或一组动作后给学生以相对充分的时间，让其进行独立自主的反复练习和掌握，这样可以提高学生的辨析和记忆能力，使其牢牢记住自己所遇到的困难和问题、动作的重点与难点。同时教师要深入学生中间进行个别指导，及时解决学生遇到的困难和错误动作。
1.5 在教师的带做和口令下进行练习教师的带做就是由教师带领学生进行练习的一种方法。在教师的带做下进行练习可以使学生在较短时间内建立正确的动作概念和掌握动作，能够激发其学习的兴趣，调动其积极思维积极进行模仿，在健美操教学中初学时教师通常可采用背面示范带做，以便学生观察细节和最佳模仿，等动作熟练时再采用镜面示范以观察学生的练习情况，教师根据出现的问题提出相应的要求和调整教学的节奏。在教师的示范带作完成后再采用口令指示进行教学，口令指示教学法是引导学生掌握动作的一种有效手段，在健美操教学中通过准确的动作术语和动作方向等口令可以使学生建立牢固的动作概念和掌握动作，特别在容易出错的地方及时给学生以相应动作口令可以强化学生对薄弱环节的掌握。
1.6 慢节奏音乐下能让学生较快的掌握动作学完一组动作后先在节奏较慢的音乐伴奏下进行练习，慢节奏的音乐可以使学生的大脑在较为宽松的节奏时段中作出正确的指令，指挥肌肉参与动作并使动作不易出错和变形，在慢音乐下练习3-5次后再选用较快节奏的音乐进行强化行练习。
1.7 分组练习与观察可以促使学生向优秀生看齐在学完一组动作后把学生分组进行练习，不但可以使学生得到一定时间的休息，还可使学生之间进行相互观摩、相互学习，找出自己的不足和缺点，这样有助于培养和提高其欣赏能力与审美能力，同时还可激发其踊跃向优秀生看齐的进取心。
1.8 重视学生课余练习和终身体育意识的培养课堂内的时间毕竟是很有限的，仅仅就课堂上的有限锻炼和学习，远远达不到我们健美操教学的要求和标准，这就需要学生充分利用课余时间去继续锻炼。同样，大学期间健美操课的授课时数也是有限的，欲使自己不断溶身于健美操的学习和锻炼中，就需要学生主动积极的自觉进行学习和锻炼，成为健美操运动的热衷者，从而培养其终身体育意识和良好的锻炼习惯。
2结束语
健美操教学是一个较为复杂的教育过程，教师在教学过程中要根据健美操运动的特点循序渐进、有的放矢的进行，并结合普通高校大学生的实际情况采用切实可行的教学方法，在教法上不但要体现出教师自身的教学风格，同时又能让作为教学主体的学生所认可、欢迎和接受，从而较为理想的达到健美操课教育教学的目的。
参考文献：
[1]岳广凤.健美操教法探讨[J].辽宁体育科技，2003，（2）：119-120.
随着社会的发展进步，以及新课改的不断深入，初中英语教学对现阶段的教学质量提出更新、更严格的要求。而英语作为一门语言学科，其有着不同于其他学科的特点，它与人们的日常生活有着极为密切的联系。那么，应当如何有效地制定相应的教学计划、充分激发学生的学习兴趣，从而更好地提升初中英语教学质量成为现阶段英语教学的难题。
一、教材的情景教学法
在初中英语教育教学中，初中英语教材显得极为重要，其最主要的特点是能够通过各个项目向学生介绍日常生活中常用的英语口语以及书面语。初中英语课文中，通常是通过不同的人际交往以及生活情景来向学生传授英语知识。在进行情景教学法中，教师应当充分根据教材的内容以及学生现有的语言水平来进行特定环境下的训练，不断将教材内容同实际的生活相联系，加入更多的音乐、游戏之类的新元素来进行创新，从而更好地提升初中英语教育教学质量。
二、游戏类的情景教学法
在初中英语教育教学中，游戏是进行课堂教学极为重要的一部分。尽管初中学生不再是儿童，但是其仍然具有一定的童真童趣，因此在初中英语课堂上进行游戏教学仍然是调动学生积极性的重要方法。在日常的课堂教学中，教师可以将需要讲授的词句或者是文章利用游戏的形式来进行编排，在游戏中增强学生对英语的记忆以及应用，从而让学生更好地参与到游戏活动中，进而有效提升初中英语教学质量。
三、激励类的情景教学法
在初中英语教学中，学生需要教师在日常学习中的不断激励。在这样的激励中，学生能够更好地得到身心的发展，同时也能建立更强大的自信心。因此，教师应当充分利用激励的教学方法，鼓励学生在课堂上进行自我意见的展示，不断发挥学生的主观能动性，更好地让学生参与到课堂教学活动中来，以此来提升学生的学习兴趣。
同时，在学生自我意见的展示过程中，教师应当对学生的看法进行肯定与鼓励，不断激发学生的学习热情。此外，教师可以创设一些相关的条件来让学生充分发挥主观能动性，并对学生的看法给予肯定，更好地为学生营造良好的学习环境。
综上所述，在初中英语教学中，教师应当充分运用情景教学法，激发学生的学习兴趣，从而提升初中英语教学质量。
参考文献：
陈开木.情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.
论文摘要：职业学校学生的英语基础参差不齐，因此基础英语课应该与专业挂钩，注重学生语言基本功的训练，培养学生运用英语的综合能力。本文针对职校英语教学现状，试从分析职校英语教学中的常用教学方法入手，阐述其特征，论述其在英语教学中可尝试的独特设计及达到的教学效果。
一、职业学校英语教学的现状
英语是世界通用语言之一，现在的中国社会越来越重视国际交往，掌握英语这种重要的交际语言也显得日趋重要，这就对中等职业学校的英语教学提出了越来越高的要求。但是目前职业学校英语教学面临着诸多问题，如教学方法比较单一、学生的英语程度差异较大、学习气氛不浓、部分学生存在厌学现象等问题。
二、针对职校英语教学现状的应对方法
针对上述情况，教师应多提供一些与专业相关又能够实际运用的知识，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力和文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此在忠实于教材的前提下，教师应结合学生实际和专业特点，尽量采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，最大限度地调动学生的学习热情，以达到最佳的教学效果。
三、分析常用的教学法在职校英语教学中的设计和应用
（一）视听教学法（Audio-visual Method）
视听教学法以主张视听而得名，是以学习日常会话为主旨的教学方法。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。教师需在课前尽可能组织视听材料，在课上想尽一切办法促使学生运用语言进行模仿和交流。最大限度地调动学生学习英语的积极性，使课堂变得有趣生动，并且具有一定的挑战性。如在课堂导入环节教师可以运用多媒体辅助教学，通过呈现有趣的动画、图片和视频等方式导入新课，使学生很快就不由自主地进入学习状态，在轻松愉快的心境下接受新的知识。尤其对那些英语基础较差或对英语缺乏兴趣的同学来说，这一方法会激发他们学习英语的浓厚兴趣，激活他们的自身经验，实现从形象思维到抽象思维的转化，从而让他们有更好的记忆效果。 （二）任务教学法（Task-based Approach）
任务型教学理念，是以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习的一种教学方法。任务教学法以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，在“用”中练，体现了一种先进的教学理念。在课堂的各个环节中，教师可以设定多个难度适中的任务目标，循序渐进地引导学生逐个完成，在将课堂活动任务化后，使学生在完成任务的过程中掌握实用、有意义的语言，并为完成下一任务奠定基础。任务教学法在帮助学生提高语言运用能力的同时，还让他们增强了自信，体验到了成功的喜悦。
（三）交际教学法（Communicative Approach）
交际教学法强调的是：语言要通过交际而获得，交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的语言环境的重要性。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生在所提供的交际活动中担任主角，使他们从中获得交际技能。在教学活动中，教师可以大量运用信息转换、模拟情景、角色扮演、游戏活动等多种形式，将声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。如在讲授如何保护环境一文时，教师可以为学生创设衣、食、住、行四类大家熟悉的生活场景，让学生自创剧情分角色进行交际训练。学生在自由交际的过程中，对知识的记忆更牢固，想象力和创造力也更活跃。教师应对学生的表演进行正确引导、鼓励和表扬，在寓教于乐的同时，使他们的口语交际能力逐步得到提高。
（四）情境教学法（Situational Approach）
创设情境就是根据教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，通过营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素，实现知识与情感的统一及优化，最终达到激发学生学习兴趣的目的。情境教学法为不同程度的学生创造了一个平等的语言交流平台，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，畅谈自己的观点和见解，极大地调动学生的学习积极性。教师可以为学生创设多种多样的仿真情境来开展课堂活动。如在学习如何描述天气一文时，教师可用真实的气象地图和悠扬的音乐做背景，请学生到台前来模仿气象主持人播报天气，让他们充分展示自己的才能，体验做气象主持的乐趣。在这种真实的情境中，学生不自觉地会努力去掌握所学词句，巩固新学知识，从而达到极佳的教学效果。
【参考文献】
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.
[2]胡春洞，王才人主编，贾冠杰(著).外语教育心理学.广西教育出版社.
[3]冯克诚，西尔枭主编.实用课堂教学模式与方法改革全书.中央编译出版社.
