时间：2023-06-25 16:23:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论的相关知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[摘要]根据当今社会对中职学生的要求，以培养基本成熟的教学实践能力为主要目标，采用“案例引路、理论探究、实践活动”等三个步骤来进行教学。
[关键词]课程实践 多重能力 教学方式
一、学生及教材分析
通过与部分学生的交谈了解到，学生虽然对网络技术谈不上非常喜欢，但迫于目前就业的压力，大部分学生还是会从事其他有关IT的行业，他们对于计算机网络基础这门课程的兴趣不大。 学校安排的教材是《计算机网络基础》，这本教材整体结构还是比较科学的，相关知识点有比较详尽的介绍，但总体来说内容过于抽象和生涩。根据教学对象的基本情况，我们觉得有必要就教学内容进行一些调整，于是提出了以教材作为参考，可以就书中所列科目在网上寻找相对应的比较浅显的内容，或者运用其他比较简单的教科书的内容。总之，只要保持大体的框架不变就可以。另外，笔者还要求学生一定要注意联系实际，把当下比较热门的研究内容在课堂中表现出来，如WebQuest、Blog等。
二、教学实施方法
（一）案例引路
1.热身活动
课前热身活动是整个课堂教学的第一步。教师精心设计的课前“热身活动”，能够调动学生已有的知识和经验，在新旧知识之间建立一种联系，还可以通过鼓励学生，进一步地激发他们的学习动机，为接下来的教学活动做准备。就像英国心理学家Spolsky所说的，“激发动机使我们从烦躁走向专注，因此激发动机就如同汽车的引擎和方向盘一样”。在笔者看来，诸如看Flash搞笑动画、讲幽默故事、展示成功计算机作品这些活动，必定会促使学生对后面的教学活动更加热情。因为成功的课前热身活动，是消除学生心理障碍和建立自信心的关键，可以使学生变被动为主动，实现从“被迫学习”到“主动学习”的转变，一旦学习动机被激发，整个课堂教学就会达到事半功倍的效果。
2.角色扮演
角色扮演是个人按其特定的地位和所处的情境，遵循角色期望所表现出来的一系列行为。亚尼斯曾与金（1954，1956）共同开展了角色扮演方面的实验研究，他们认为角色扮演可以改变一个人的态度。大多数学生刚刚接触计算机网络知识时，对如何学习比较迷茫，对于相关课程缺乏足够的兴趣，也因此造成教学过程推进存在一定的难度。采用角色扮演，一方面，可以找寻回他们在求学初期迷失的自我，重新把他们拉回课堂。另一方面，通过课堂教学中的角色扮演，使学生逐渐适应社会所赋予给他们的角色。
（二）理论探究
1.模拟辩论
模拟辩论，是将辩论作为一种比赛项目来进行的演练活动，它是专题辩论的模拟。笔者在课堂教学设计中开展了模拟辩论，出发点很简单，就是要综合锻炼学生的材料收集、分析、总结能力，发挥他们敏锐的思维，更好地掌握所学内容，最重要的是为即将到来的面试做好专业知识上的准备。我们设计的辩题主要有：学习环境决定学习效果VS个人主观能动性决定学习效果；多用现代网络媒体VS多用传统字纸媒体。辩论的效果是出乎意外的，学生的参与积极性非常高，但也存在一些问题，如对辩论规则等相关知识知之甚少，因此有必要在组织辩论之前普及一下有关辩论常识。 2.讨论式学习
在笔者的课堂中，主要就网络技术应用过程的相关要素进行分析讨论，如远程登录系统的构建、网络服务器的运行模式及改进、流媒体的网络运行架构等。在讨论活动中，教师既是平等的参与者，又是组织者和引导者，但切忌做裁判。教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，可以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。
（三）实践活动
1.以教材为依据
每个小组的任务基本上还是按照教材的大体框架来安排，小组成员可以在通读教材相关章节以后，选择一些自己比较感兴趣或者自己认为比较重要的内容来做教学准备。学生除了要掌握相关章节的基本内容以外，还有必要理出一个比较清晰的结构，并且用课件形式表现出来。对于一些理论知识，采用多媒体课件形式来表现，一方面，可以降低讲课的难度；另一方面，也锻炼了学生制作课件的能力。
2.以网络为工具
学生除了可以翻阅其他与课程相关的书籍以外，还可以充分利用计算机网络技术专业学生对网络技术比较熟悉的优点，在网络中寻找一些比较新颖和流行的信息，把它们整合到自己的课堂中来。特别是对于一些非主讲的同学，因为所占时间比较少，不可能对相关知识进行详细的讲解，因此可以只是介绍与教材内容相关的网络知识。
3.以自我为中心
“以自我为中心”，意思是希望每个学生都能讲出自己的特色，发表自己的看法，结论对错不是最重要的，最重要是希望学生能够敢于突破，敢于怀疑，特别是教材里面的相关内容。对于学生发表一些与众不同的看法，不论对错与否，我们都给予一定鼓励。强调“以自我为中心”的同时，也鼓励学生通过实践去检验自己看法和见解来最终辨别对错。另外，在使用教学媒体方面，也要强调个性特色，并不要求每个同学都使用计算机和投影机，粉笔字写的比较好的同学可以直接在黑板上板书，口头表达能力比较强的同学，甚至可以不用任何实物媒体。
三、教学总结
笔者通过一段时间的教学尝试以后，学生们逐渐适应“多重能力”教学方式，大大提高了他们的学习兴趣。通过积极参与相关教学活动，使其分析解决问题能力、语言表达能力、沟通和协调各种关系的能力、动手能力、自省能力等多种能力得到了强化，其智慧技能、认知策略、言语信息技能、动作技能、情感态度等方面达到了多层次的学习结果，学生对理论课程的相关知识有了较为深刻的理解，对理论课的学习兴趣明显增强，学生们运用信息技术在理论课的学习中创作出相应的“学习作品”，充分展示了学生的创造力，对学生创新意识和习惯的形成打下了基础。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：国际金融；辩论式教学；应用分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0223-02
国际金融在学生学习的所有课程中属于一门难度较大的学科。该课程涵盖的内容知识点较为复杂，知识综合性和关联性较强，不同知识点之间可以通过某个小的知识点进行连接，从而实现知识的融会贯通。教师在课堂上进行教学的时候，要根据学生自身的掌握情况，针对性的采取不同的教学方法，吸引学生兴趣，从而更好地开展教学。辩论式教学在国际金融课程的教学中取得的效果有目共睹，不仅较大地提高了学生的学习兴趣，融洽了班级气氛，同时也让学生对所学的知识点有了更为深入的了解，从而转化为自己的知识。
一、辩论式教学方法的概述
现如今，随着教育改革的不断深入，人们对教育水平的关注度逐渐增加。高校的教学质量也被逐渐提上日程。加强国际金融这门课程的教学，让学生深入了解知识点，也是提高教学的重要手段。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳，各抒己见，互相学习，在辩论的过程中主动获取知识、提高自身素养的一种教学方式。纵观现如今的教学来看，辩论式教学在教学中取得了良好的教学效果。教师根据教学的具体内容，从学生自身的情况出发，围绕教学要求和指标，设置合理的辩题，通过师生之间、学生之间的分析、沟通、交流，深入探讨辩题隐含的深层含义。如此一来，通过展开相关的辩论，有效地实现了师生之间的沟通交流，在辩论的过程中也可以很好地锻炼学生的口才，增强他们的自信心和胆量，这对于他们今后的发展是十分有利的。为了更好地在辩论中崭露头角，观点鲜明，学生也会提前准备好辩题，充分搜集各方面资料，从而为自己的辩论做好准备。辩论式的教学方法打破了传统的教学方法中教师讲、学生被动听的现状，为学生的学习创设了更好的氛围。课前学生会主动搜集各方面资料，也相当于是课前预习，主动摘抄一些有用的资料；在课堂上，学生会主动参与辩论，积极思考，应答对方问题和提出问题，为自己所在一方赢得胜利而付出努力；课后，针对课堂上的辩论，学生可以从中总结一些有用的学习方法和观点，深化对知识点的理解，从而更好地学习相关知识。
二、国际金融课程的特点分析
（一）实时性强，内容更新较快
国际金融这门课程讲解的知识点与国际金融市场息息相关。国际金融市场处在现如今的状况中，跌宕起伏，很容易受到多种因素的影响。例如最近出现在国际市场上的美元问题，美国政府因为债务超限，政府停摆，令政府的颜面大失。面对这种现状，人们不禁会疑问，美元是否应该作为世界储备货币？人民币是否可以进一步加快国际化的进程，充当世界储备货币？这些问题都是在发展的浪潮中逐渐引发的[1]。随着国际化进程的逐步加快，国家之间的交流日渐频繁。越来越多的问题也会逐渐引发出来。加强对国际金融这门课程的教学，融入对国际金融的新变化、新动向，理解、借鉴、吸收国内外专家的研究成果，不断深化知识点的讲解。例如2008年美国华尔街爆发的全球金融危机，并由此形成了蝴蝶效应，以希腊、意大利为代表的欧洲国家陷入了沉重的债务危机。为了应对这一问题，国家相关部门陆续出台了对应的解决对策，希望能够有所弥补。这些问题的引发和对策的提出，都可以作为课堂上讲解的知识点，让学生进一步关注国际金融的时时动态。
（二）实践性较强，注重对知识点的深入理解
国际金融涵盖的课程内容比较丰富，综合性较强，是一门理论与实践相结合的课程。学生在学习相关知识点的过程中，不仅要求深入掌握和理解相应的知识点，更要求学生能够将知识点应用到日常的案例中[2]。例如外汇交易的实践操作、外汇汇率的计算、两地套汇、间接套汇、金融期货、期权计算等等，这些都是国际金融课程中的基础知识点。在管理风险方面，外汇风险进出口商如何规避汇率风险，编制和分析国际收支平衡表、分析资本流动的具体方向。通过亲自动手计算，掌握汇率的变换，从而更好地编制国际收支平衡表，满足具体需求。国际金融课程的知识点与国际金融市场密切相关，学生要想到金融市场发展，必须充分掌握国际金融这门课程的基础知识点的内容。
三、辩论式教学在《国际金融》课程中的应用分析
（一）在教学思路设计方面的应用
辩论式教学法的整体思路是：教师设置辩题―学生查阅资料―分组辩论―点评总结。整个辩论的过程大概都是按照这个流程来进行的，虽然流程比较简单，但是整个流程下来，耗费的时间较长，通过参与整个辩论，学生获益匪浅。为了更好地推广辩论式教学，让学生深入掌握相应的知识点。教师可以事先结合课程内容，设置合理的辩题。辩题的好坏会直接影响到学生参与课堂的主动性。例如在讲解汇率这一章节的知识点的时候，教师可以针对人民币升值问题设计辩题――“人民币升值利大于弊还是弊大于利”。人民币升值问题与人们的日常生活密切相关，很容易激发学生的兴趣。在辩论课开始之前，学生会通过图书、网络、向人请教等各种渠道查找相关资料。整个过程耗时较长，学生在查找资料的过程中可以深化对知识点的理解。辩论的过程中采取分组辩论的形式，其他学生和教师作为观众，在辩论结束之后，教师及时地给予相应的点评[3]。学生可以通过辩论了解到自己的不足，在今后的学习中进行针对性的改进。辩论结束之后的点评和总结也十分重要，只有通过客观公正的总结，学生才能进一步了解他人的看法，从而与自己的看法相结合，以他人之长补己之短，共同进步。
（二）在教学安排中的应用分析
国际金融作为一门必修课，教学课时相对来说比较多。为了充分地利用课堂时间，教师可以合理的设置课堂辩题，吸引更多的学生参与。虽然辩论赛有很多的规则，辩论赛的进行也完全是参照整个流程来进行的。但是在课堂上采取辩论赛的教学方法，可以灵活多变，规则当然也可以随机修改[4]。一般的辩论赛都是正反双方组成，双方各四人。但是在班级中开展辩论，可以根据班级人数确定双方的参与人数。例如在50人的班级中，可以选择10个人为一组，共同组成一个辩论队伍。5人为正方，5人为反方。1人是一辩，负责陈述观点，1人是四辩，主要的职责是总结陈词，攻辩阶段和自由辩阶段分为二合一，统称为自由辩。在自由辩的过程中每个人都可以参与讨论，发表自己的观点。老师事先将辩题告诉参与辩题的学生，学生大概会有几天的准备时间。教学过程中的辩论式教学是部分参照正式的辩论赛的规则，但是也可以进行适当的改进，使其更好地适应课堂教学，既不失辩论的主体，同时也可以调动学生的参与积极性，让更多的学生愿意参与进来。
例如在学习固定汇率和浮动汇率这一章节的知识点的时候，重点讨论固定汇率和浮动汇率的优劣。在不同的背景下，固定汇率和浮动汇率各有优势，但是要根据现如今的发展状况，综合评价这两种汇率制度。这个辩题可以涉及到很多的知识点，例如国际收支的调节机制、国内经济状况与国际经济状况的联系、资本流动与金融危机等等知识点。首先，在正式开展辩论之前，教师遵从学生自愿的原则，自由选择辩题的正方和反方。然后将所有的学生分成两组，人数分配不均的再进行适当的调整[5]。每个小组的同学互相分工，确定搜集的具体资料的方向。明确辩论的方向，是围绕固定汇率与浮动汇率的优劣这个辩题进行说明。在固定汇率这个组中，一部分同学搜集固定汇率制度与国际收支的调节方面的资料，一部分同学搜集固定汇率制度与金融危机的资料，一部分同学搜集固定汇率制度与汇率制度演变方面的资料，通过这种合理分工，多方面收集资料，并紧紧围绕自己的观点进行阐述，层层递进，从而更好地深入到课题中。在浮动汇率制度的组别中，一部分同学搜集浮动汇率国际收支的调节资料，一部分同学搜集浮动汇率制度与资本流动、金融危机的资料，一部分同学搜集浮动汇率制度的发展资料。每个组中分配好整理资料的人，将搜集的资料按照有序的规则进行整理，这样在辩论的时候就可以有序的进行。虽然辩论的过程往往都是很激烈的，而且对学生的随机应变能力要求比较强，面对对方提出的问题，需要随机应变，即刻想出应对的方案。通过开展这样的课堂练习，为学生创造更多练习的机会，不仅可以加深课堂知识点的深入学习，同时也可以锻炼学生的口才，发散其思维，为其以后的发展奠定基础。
结语：随着新课标改革的不断深入，《国际金融》课程的教学越发引人关注。辩论式的教学方法不仅可以培养学生的思维方式，开阔学生的视野，锻炼学生的沟通、思辨能力，从而更好地推进课程的教学。在今后的教学中，教师仍需要加强辩论式教学方法的引用，通过启发学生思维，提高学生的学习积极性，从而让学生更好地学习相关的国际金融的知识。
参考文献：
[1]赵虎林.国际金融课程教学理念与方法思考[J].现代商贸工业，2011，（06）.
[2]张建波，白锐锋.论案例教学与应用型金融人才的培养――案例教学在国际金融教学中的运用及改进[J].经济研究导刊，2011，（01）.
[3]涂亦楠.论国际金融软法及其硬化――以国际信贷法为例[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2012，（03）.
西方音乐史肩负着重要的教学任务，但就当下国内实际教学情况，其正处于一个上下不得的尴尬境地：呆板单一的授课形式，枯燥无味的课程内容，压抑的课堂气氛；学生消极的学习态度；过于形式化的考试，依靠死记硬背完成考核的错误意识。从这些方面不难看出目前的教学方式严重阻碍了西方音乐史教学的顺利开展，若不扭转其错误发展方向，必然会导致相关大学生进入社会时的匮乏知识储备和竞争力的窘境。由此可见，确定西方音乐史正确发展方向，加快其教学方式改革势在必行。
一、革新教学内容
国内有关西方音乐史课程教学情况处于异常阶段，实施有效的方式改革十分必要。首先，应补充变更新的教学内容：（一）遵循客观情况选择知识内容；（二）切实考虑学生知识水平的差异性，不可统一而论；（三）基于学生立场，考虑由于西方音乐史自身的外来属性所造成的不熟悉因素。并且，教师在授课之前还应就西方音乐史相关问题进行讲述，使学生能对其有一个大概的了解，不要过于陌生。
二、教学方法的发展
西方音乐史相关课程在国内音乐教育中占有重要位置，学生应该对西方音乐发展过程有所掌握，基于目前国内就业形势，会涉及到多个社会层面，包括群众文艺表演、音乐教育、社会培训等。因此就读音乐专业学生在掌握知识技能的同时，还应确保自身专业能力和综合素质的协调发展。因此笔者建议选择以下两种教学方式。
（一）讨论教学方式
选择讨论式教学方式，应主要针对教学中比较重要的内容开展，将这些内容作为课题主线实施。讨论式教学的实施是基于音乐史良好把握的前提上，如果学生对音乐史知之甚少，不仅不会发挥效用，甚至还可能使学生产生不良情绪，教学的开展更加困难。由此可见，课前准备是开展讨论式教学的关键。因此，开展讨论式教学要遵循如下步骤：（1）课程开讲一周前就要告知学生讨论内容。并且要求学生通过手头教材、网上查阅、书籍查阅等方式对讨论相关内容有一个综合性掌握，教师布置思考问题，问题范围不应局限于教材，可以是其他相关书籍中的内容；（2）以学生自愿或老师指定的方式挑选几名学生就课题内容阐述自己的观点，注意控制时间，尽量不要过长或过短，二到三分钟最宜。在讨论结束的时候针对每位学生的观点进行客观的评价，以及总结；（3）教师在讨论结束后对本次讨论教学进行客观评价和最终总结，并根据学生课堂表现对其进行表扬和鼓励。
（二）辩论教学方式
通过辩论的方式开展教学能够激发学生学习主动性，调动课堂气氛。辩论教学方式打破了传统的教学方式带来的压抑氛围，从而使学生更加生动的感受课堂内容，提高学习效率。实施辩论教学，围绕如下步骤开展：（1）也需要在开课一周前告知学生辩论课程，并遵从学生意愿或由教师直接指派，将学生分成两派，各持观点。两种观点要由教师制定，具有一定的对立性，同时也不能切断其联系性，还要与课题内容紧密相关。布置任务，每组学生都要通读教材相关章节，并通过上网浏览、课外阅读等方式扩展知识范围。为学生设计课下思考，准备辩论；（2）辩论开展过程类似于讨论式教学，由学生阐述所持观点，并解释选择这种观点的原因。借助这种教学方式，可以明显提高学生学习积极性，打破以往教学方式带来的压抑氛围，增强教师与学生的双向沟通，不再是过去教师为主的填鸭方式。另外，教学方法的改革应具有灵活性，适用于不同水平的学生。比如，在选择课下作业时，教师应设计不同难度的作业，从而满足各个水平学生对知识的需求。
关键词：体验式教学；薪酬管理；课程教学
作者简介：焦永纪（1978-），男，河南新乡人，南京人口管理干部学院人口经济系，讲师；赵文芳（1969-），女，山西运城人，南京人口管理干部学院人口经济系，讲师。（江苏 南京 210042 ）
基金项目：本文系南京人口管理干部学院教学改革研究项目（项目编号：2010JXGGB05）、南京人口管理干部学院“江苏省‘十二五’重点专业（工商管理类）”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0109-02
作为一种趋势，高等教育将更加强调创新型、应用型人才培养模式的构建，强调理论学习与实践的有机结合。“薪酬管理”是人力资源管理专业的核心课程，同时也是最广泛的人力资源管理实务之一，理论与实践的有机结合是该课程的突出特点。在体验式教学理念引导下，“薪酬管理”教学强化了教学过程中学生的积极主动参与，通过入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情和评述析情等使学生“薪酬管理”学习过程体现主体性、亲历性、趣味性的特点，能够有效提升学生实践能力，并能够更快适应工作岗位的需要。因此，进行基于体验式教学的“薪酬管理”课程教学尝试具有一定的意义和价值。
一、体验式教学及特点
体验式教学，是指在教学过程中，教师根据学生认知的特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。[1]相关研究也表明，一个成年人通过阅读可以学习到10%的信息，听到的信息可以学到15%，而体验过的知识却能学习到80%。[2]因此，体验式教学通过强调学生亲身介入学习过程，通过认知、体验和感悟，必将有助于在实践过程中更好地掌握新知识、技能和树立正确的态度。与传统教学方式相比，体验式教学主要有以下特点：
1.强化学生的主体地位
传统家教学中，强调的是老师的“教”，以教师为中心；体验式教学则是以学生为中心，强调的是学生的“学”。
2.强化学生的亲历性
亲历性是体验式教学的本质特征，具体包括行为亲历和情感亲历，即“实际参与”某项活动的过程或者在心理上虚拟地“亲身经历”，通过自身的体验和亲历来建构知识。
3.寓教于乐，提升了学生的学习兴趣
体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”应包含两层意义：一是教师把传授的知识融入到能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学像娱乐活动一样富有趣味。二是教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。[3]
4.应用多种体验手段，提升学生综合能力
体验过程中，学生运用自己的思维和情感去感受和体验，完成了对相关知识的学习，同时提升了自主学习、创新思维、沟通能力及团队合作等综合能力。
二、基于体验式教学的“薪酬管理”课程教学尝试
笔者在“薪酬管理”课程中，将“顶天立地”作为教学的基本原则，将“通过课堂练习、通过期末考试、通过面试考官、通过工作实践检验”作为基本标准。具体来讲，体验教学的尝试主要包括基于游戏体验的情景模拟、基于社会体验的项目设计与调查研究、基于主动体验的课堂辩论等内容。
1.基于游戏体验的情景模拟
情景模拟是指通过设计一定情景，对事件过程进行再现，让学生在所设情景中发现问题、解决问题并提高能力的方法。[4]情景模拟在人力资源管理实践中主要有公文筐、角色扮演、无领导小组讨论、管理游戏、案例分析等内容。在薪酬教学中，主要采用了将案例分析和角色扮演、案例分析和无领导小组讨论相结合的方式。
教学过程中，采用教材案例和自编案例，结合相关的教学章节，让同学们对案例进行分析。而且，与传统的分析不同，这里的案例分析是将自己“入戏”，即角色扮演基础上的案例分析。在薪酬预算中，让同学们作为企业“薪酬专员”，结合企业案例，进行各种薪酬预算方法的应用，并比较各种方法的优缺点。在薪酬集体协商中，结合给定案例，同学们分别扮演资方、劳方来进行薪酬结构、水平和福利待遇等方面的讨价还价，明确人力资源管理人员在其中应该扮演的角色及应该具备的能力。
同时，还采用无领导小组方式进行案例的讨论。如在薪酬概念部分，针对薪酬的三种口径——宽口径（包括所有从企业所获得的回报）、中等口径（工资、奖金和福利）和窄口径（工资和奖金），让学生7人一组，不指定角色，进行小组讨论。如在员工福利设计中的“自助式福利”，在某企业应该采用的方式和福利所包含的具体内容，不明确指定学生的角色，仅仅要求各自发挥，最终形成统一的意见。通过讨论，学生不仅对相关知识更为熟悉和了解，同时也掌握具体的应用，尤其是在讨论过程提升了沟通的技巧与能力。
2.基于社会体验的项目设计与调查研究
社会体验，不仅能够强化专业知识与能力，同时也能够让学生更了解社会。首先，在人力资源管理专业设立学生薪酬设计大赛，要求所有学习“薪酬管理”课程的学生按照创业大赛的模式，结合案例进行薪酬体系的设计。同时，部分学生参与创业大赛或参与教师的科研项目，负责其中薪酬体系的设计。在薪酬结构章节，让学生结合一个企业的具体案例，进行薪酬结构的设计。在每一小组上交自己的作业之后，专门在一次课中，对每一个设计方案进行点评，重点关注能够实现外部公平，与企业外部的市场薪酬形成合理的比较比率；关注是否能够实现内部公平，是否实现了不同层次、不同岗位之间的相互匹配。
其次，让学生进行调查研究。薪酬水平、薪酬满意度可以通过调查研究的方式来实现。设计问卷、实施调查、数据分析和得出结论等整个方案的设计过程能够将现实与课堂有机地结合。近4年来，人力资源管理专业学生分别对南京市的环卫工人、保安人员、公交车驾驶员、高校教师等群体进行了调查研究，然后分小组进行成果的汇报与分享。
在项目设计与调查研究、点评与分享过程中，需要每一位同学均要准备发言，结束后，需要撰写相应的讨论心得及体会。
3.基于主动体验的课堂辩论
课堂辩论生动、激烈，学生学习的印象深刻，体验效果明显。在薪酬水平部分，课堂辩论“薪酬水平是否要领先于市场水平”；在薪酬决策部分，安排学生课前准备，课堂辩论“薪酬保密是否有必要”。整个辩论过程，参考全国大中专辩论赛的模式，分为正方和反方，并安排答辩主席和评委。科学的论题，充分的准备，激烈的辩论，再加评委、教师及其他同学的点评，使得全体学生在不知不觉间深化的相关知识，锻炼了能力，取得了非常好的主动体验效果。
三、困境与保障
在尝试过程中，深感体验式教学方式在“薪酬管理”课程中的重要作用。为了保证体验式教学能够取得预期效果，教学资源配置、教师能力提升、考核方式转变及与相关教学方法平衡等方面必须给予相应的保障。
1.优化教学资源配置
体验式教学的开展，遇到了案例不够贴近、调查对象不够合作等问题。在探索和尝试过程中，发现自编案例和已毕业学生编写的案例用起来更为得心应手，今后将会进一步优化现有的案例集。调查对象的选择上，已有的调查已经考虑了对象的合作性，下一步将进行跟踪调查，并建立对已经毕业学生所在企业的调查。
2.教师能力的提升
体验式教学的各项探索需要教师首先具备创新的精神，同时也需要具备指导各项具体实践活动的能力。[5]体验式教学要求教师必须由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，教师要将知识传授、活动组织、过程促进和指导有机结合，这些都对教师素质提出了更高的要求。实践中，深感自身的能力素质与完全实践体验式教学还有一定测差距。本专业教师一方面通过横向科研课题深入企业，提升人力资源管理实战经验；另一方面，也积极聘请相关企业人员及毕业学生来学院做报告，进行交流。
3.强化学生过程考核
体验式教学，强调的是学生是否能够真正融入体验过程，是否能够在体验中具备将相关知识、技能应用到具体工作中的能力。因此，与传统的课程考核相比较，体验式教学不仅强调学生对于知识的学习，更加强调体验过程中的表现。体验式教学既要重视最终结果的考核，也要强化过程考核，尤其是要注重体验过程中的能力、情感、态度等方面，考察学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
传统的课程考核一般来讲，期末笔试成绩将会占据大半以上。为了保证体验式教学的效果，对学生的评价形式应该是多样的，不能只采用考试的形式，还应把学生的上课表现、参加活动的积极性、实验成绩、课后作业以及实际角色操作等计入评价中。[4]
同时，因为体验式教学多需要以团队的方式进行，在考核中需要强化团队考核的意义。实践中，在各项具体的尝试活动中，由各个团队对团队的成员分数进行评定，教师仅仅进行各个团队整体分数的评定。
4.兼顾体验教学与其他教学方式
体验式教学仅仅是各项教学方式中的一种，因此，实践中需要兼顾体验式教学与其他教学方式，尤其是与理论教学的有机结合。强调体验，并不是排斥理论学习。体验是为了说明、理解、运用理论。理论学习是必不可少的，理论是指导实践的工具，没有理论的指导就像在黑暗中摸索，体验和理论学习是相辅相承的，缺一不可，[5]不能因为强化体验式的教学而影响到基本概念、基本理论的学习。
现实中，因为总课时有限，同时为了保证理论学习的必要时间，体验式教学所需时间需要精打细算。为了提升效率和效果，保证课堂教学时间能够用在刀刃上，“薪酬管理”课程教学中，将大量的学习任务和准备活动安排在课下进行，如在课下进行案例的研读和辩论准备，在课余时间进行调查研究等。
参考文献：
[1]王北生.教育的应用探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[2]顾健.让学生在心理健康教育课中尽情地体验[J].南通航运职业技术学院学报，2003，（3）.
[3]姚琳.体验式教学在培养大学生就业能力中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011，（3）.
探究式教学这一现代教育思想的来源为科学探究，主要步骤为观察—发现—思考—探索—阐述—评价。其教学过程为学生对书籍、网页及其他信息资源进行浏览，发现问题并提出问题，制定相应的调查、研究计划，通过逻辑思考，借助实验数据解答问题、阐释问题并加以评价。通过探究式教学，学生可以体验科学家的探究历程，有利于提高学生的思考能力、实践能力，能够培养学生的创造性与主动性。新课改教学目标就是对传统教学中采用的机械训练、强化记忆的教学方法予以改革，让学生积极参与到课堂上，勇于实践，培养学生处理信息、自主学习、获取知识、解决问题的能力，培养学生独立思考的习惯。由此可见，探究式教学不仅体现出创新教育的特征，也体现了新课改关于初中课堂开放性的相应要求。
二、探究式教学在初中政治创新课堂中的应用
（一）创建探究环境，鼓励学生辩论，激发学生的学习兴趣
一个良好的探究环境对探究式教学的开展有积极意义。初中政治教师在课堂上可结合社会现象、知识要求举办辩论赛。比如，在讲授“言论自由”时，以“言论自由是想说什么就说什么”为主题开展辩论赛。在举行辩论赛前一周，将学生分为两组，要求学生做好相关知识的预习，收集言论自由方面的相关资料，尔后展开辩论。正方从“自由”一词的定义出发展开辩论，反方则从言论自由不是无限制的绝对自由，需要在法律允许的范围之内实施。通过辩论了解学生的认知，并引导学生的观点，使其掌握教材中的知识，领会言论自由的真正内涵。通过这样的方法，不仅锻炼了学生的思辨能力与口才，也激发了学生的学习兴趣，让学生一改“政治课枯燥乏味”的认知，对课程内容更加期待。
（二）增强师生之间、生生之间的互动
在实施探究式学习的过程中，教师应重视知识形成的过程，增加师生互动，引导学生通过探究，主动去获取知识，尝试解决问题，充分发挥学生在课堂中的主体作用。改变由教师灌输式讲解知识，学生被动接受，这种不利于学生全面发展的授课方式。探究式学习要求教师与学生、学生与学生彼此之间都要加强互动，共同合作，形成信息的动态交流，让学生通过互相学习、互相启发而学到知识，培养学生的合作精神、科学精神，同时提高学生的觉悟、情感、能力与知识。
（三）培养学生的探究思维能力
初中生性格活泼且喜欢表现自我，在课堂上喜欢发言，而政治课程内容具有的广泛性、思辨性也适合学生表达自己的思想，并让学生有锻炼思维的机会。教师可经常开展一些讨论活动，选取与所学知识、实际生活紧密联系的内容，让所有学生都参与其中，都有机会展现自我。另外，教师还需从多方面给予学生启发，让学生畅所欲言，多动脑筋，各抒己见，培养学生的探究思维能力，引导学生主动思考，进而提高教学效果。
（四）采用多元化的评价机制
良好的评价机制可以帮助学生建立自信心与进取心，提高学生的学习动力与热情，帮助学生发挥创造性与主动性。在探究式教学模式中，评价时不仅要考评学生掌握的概念、是否能发现问题、是否能利用知识解决问题、是否可以对证据有用与否加以判断，同时还应重视学生所表现出的探究能力与探究态度。也就是说，既要重视探究的结果，更要重视学生是否参与到探究过程中，以多元化的机制展开评价，促进学生的发展。
三、探究式教学应用中需重视的问题
在初中政治教学中应用探究式教学时，教师应注意不可采用单一的教学方法，应重视提高学生的知识迁移能力，并尽量引入时事与社会热点，贴近学生实际生活，激发学生的参与热情。另外，课堂时间有限，教师应重视教学的实效性，采取鼓励竞答、小组活动、辩论赛等活动开展探究式教学，在锻炼学生思维能力的同时培养其团队合作意识。总之，探究式教学是一种现代教学思想，集科学探究、知识获取为一体，体现了教育的开放性、自主性、多样性、民主化。在初中政治教学中应用探究式教学，不仅需要创建有利的情境，还要鼓励学生主动参与，通过丰富的教学方法提高教学效果。
作者:张伟凤 单位:龙岩市红坊中学
参考文献：
[1]郭凤民.浅谈新课改下的初中政治的教学创新[J].中华少年:研究青少年教育,2013(6):133.
[2]王杏芳.创建初中政治创新课堂的有效途径[J].软件:教学,2015(3):109.
关键词：国际贸易原理;教学改革;
一、《国际贸易原理》课程的重要性
目前，世界经济的发展处在一个非常迅速的上升时期，不论是国家之间还是城市之间，都有了更多的经济往来，这不但对于相关专业的人们要求更加高了，也让非相关专业的人们有了学习外贸知识的理由。因此，国家教委把该课程列入经济类四大重点课程之一。除了课本知识，需要学习的知识远超课堂能够传授的。课堂的内容毕竟只是学习的一小部分，不能要求学生在课堂上就把国际贸易的所有相关知识都学会，毕竟国际贸易是以货物贸易作为基础的，学会了货物贸易的运作方法和基本程序，通过举一反三，可以为将来有机会做其他形式的贸易打下良好基础。要做好货物贸易就得紧紧抓住合同条款这根主线。通过合同条款的把握将相关知识点的学习带动起来。
《国际贸易原理》是国际经济与贸易这个专业的基础课，也是非常重要的非常核心的课程，这个课程在整个国际经济与贸易的专业课程中属于最最基础的课程，只有全方位了解，学习透彻这门课，才能了解国际经济与贸易的知识和流程，才能做好国际经济与贸易。
二、《国际贸易原理》课程目前存在的问题
（一）教学手段落后
国际贸易理论作为国际经济与贸易专业的基础课程，无论在教学的内容上还是在教学的方法上都比较落后，都是传统的传授知识为主的教学方法，教师的教学手段以传授为主，动手实践操作很少;教学内容以书本知识为主，与时俱进的前沿知识很少。教学拘泥于书本上呈现的旧的知识，很少有对当前国际经济和国际形势造成的影响的分析。
在当今飞速发展的社会，国际贸易形势发生了重大变化，国际间交换的不再限于货物，还包括服务贸易和国际投资，并且货物贸易、服务贸易和国际投资三者紧密结合发展！这是现有的国际贸易理论无法很好解释的现象。这些新的发展新的情势并没有在课程中有所体现，教师不能运用实际来联系原理给学生讲解，学生也不能通过原理分析出当今社会国际经济与贸易的新形势。
（二）教学环节脱节
国际贸易原理属于理论性比较重的课程，因此一般情况都是理论教学，实践教学比较缺乏，理论与实践教学脱钩严重。目前的《国际贸易原理》课程，就是一门填鸭式的书面文字课程，平时的讲课都局限于对理论知识的讲解，缺乏对理论知识的运用，和理论之于现实经济问题的解释。所以这门课就变成纯理论课。加之国际经济与贸易有很多其他实践性比较强的课程，这门理论基础课，就更加当作理论课程来讲解了。
三、《国际贸易原理》课程的改革探索
（一）运用案例教学
案例教学，顾名思义就是在课堂上运用案例来辅助教学。案例教学一般没有固定的模式，没有要求必须怎样进行怎样开展，不过不论怎么样的案例，都不能缺少了案例教学的基本流程，只有按照流程来开展，这个案例教学才算是成功实施了。
案例教学的关键点在于案例，案例选取的好坏直接就决定着这个课程的成功与否。案例分为引导案例，实务操作案例，角色扮演案例等等，不同的授课内容可以选取不同的案例进行搭配讲解。整个教学过程中，穿插案例，让学生在案例中得到成长，在案例中学到知识。教学中可以根据内容的需要选取某一个或者某几个案例，针对不同的案例，可以进行小组讨论，小组比赛，每个组轮流发言，谈自己对案例的理解，也可以进行辩论，最后根据辩论结果，进行总结，寓教于乐。学生在争论中学到了知识，学到了学习的方法，也学到了书本上所没有的东西。教师如果能够用通俗易懂，情节性强，趣味性浓的案例，吸引学生的注意力，就更容易诱发他们对案例学习和讨论的兴趣。
（二）运用网络教学
传统的教学手段都是教师面授，学生坐着听，年轻教师会使用多媒体，做PPT进行讲课，有些年老的教师只会板书，连多媒体都不会运用。应该强调传统的教学手段融入现代教学技术手段。教师除了在课堂上运用多媒体，运用PPT给学生进行讲课，还有应该在课后，运用网络技术，让学生学习到更多的知识。最近比较流行的慕课，就是这种网络教学的典范。教师给学生的面授时间不长，绝大多数的时间是学生在网站上学习教师给予提供的最新的国际经济与贸易的相关知识、案例，学生在网络上对这些知识内容进行学习之后，同样在网络上在固定的时段有专业教师对学生的课后学习情况进行答疑解惑并通过网络收发课堂练习结果和课后作业，从而实现网络资源的充分利用，提高教学效果。
关键词： 新课程标准 初中物理 作业设计
作业设计指把日常所学知识在实际操作中加以运用，帮助学生发展思维、智力及意志等能力，能够在一定程度上发展学生能力、认知及情感等的活动。作业设计作为初中物理教师教学过程中的一项主要技能及工作，在新课程标准及课堂教学改革的作用和影响下，得到了显著发展。教育创新意识在影响物理课堂教学的同时，深刻影响物理教学的其他环节，包括作业设计工作[1]。物理作业设计要逐渐成为帮助学生在各种知识分析作用下努力解决各种实际问题的一种途径，培养和发展学习兴趣的主要方式。
一、物理作业设计的基础
新课程标准下的物理作业设计作为教师备课工作中的一个十分重要的环节，是体现学生学习过程、学习方法、学习能力、态度、情感及价值观的一个过程。设计良好的物理作业，能够帮助学生巩固课堂所学理论知识，激发学生对物理学科的学习兴趣，让他们的知识面得以拓宽、智力得以开发，从而培养他们分析及解决问题的基本能力，学生在完成作业的过程中，能够消除各种学习困惑，解决各种问题，不断对知识进行创新，从根本上满足各种学习需要，让自己的学习成果展现在教师面前。初中物理作业设计工作能够帮助教师更好地认识到自己在教学过程中存在的一系列问题和不足，利用物理作业检验学生的学习成果，是新课程标准下学生实现不断发展的主要方式。
现阶段的物理作业设计工作，除了涵盖书本相关知识外，还要强化作业与学生学习及现实生活的种种联系，物理作业设计要满足新课程标准的相关要求，让学生的潜力得以挖掘，培养学习兴趣，提升学生对各种问题的分析及解决能力，体现新课程标准中知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法等相关要求[2]。中学物理作业设计工作要能够从生活转换到物理、从物理转换到社会，从而淡化物理教学课内外的界限，调动学生积极性，激发学生的创新精神及学习兴趣，满足学生在个性发展方面提出的相关要求。
二、物理作业设计要“因人而异”
新课程标准要求在教学各阶段培养学生的创新思维，帮助学生实现自我突破及个性发展，每个学生的学习层次各不相同，因此，发现和解决问题的能力也各不相同。初中物理作业设计要满足各阶段的教学需求，结合每个学生的实际学习能力，分层次设计。初中生在认知水平及身心特点上都存在一定的差异性，教师在进行物理作业设计时，要充分考虑到这种差异性，保证作业设计在满足全体学生学习需求的同时，照顾到学生之间的差异性，对不同学生提出的作业要求要满足选择性及差异性标准，以及不同层次学生之间的个性化发展需求[3]。如教师在引导学生学完“噪声及其控制”后，在让学生认识到噪音出现的原因、危害及预防和控制措施的基础上，对部分学有余力的学生，可让其在课后找找噪音有没有可以利用的地方，从而让学生通过这种“一分为二”的作业设计，培养辩证思维。
三、物理作业设计要“花样繁多”
初中生对一切新鲜事物都充满好奇，教师进行作业设计时，要避免重复的题目形式，努力保证作业设计朝着多样化方向发展。初中物理教师在布置作业时，除了课外书面作业，还可以布置学生独立完成预习作业、课外完成小实验及复习作业等，用较为丰富的作业形式激励学生的学习兴趣，让学生养成自觉学习的好习惯。物理作业形式可以分为操作式、探究式、辩论式等，也可以与各种课外活动和课内活动紧密结合，实现封闭作业及开放作业的统一[4]。
如在引导学生学习“压强”时，为了让学生对压强的相关意义进行理解，可以使用控制变量法把现阶段的压强相关知识与以前学到的“速度”知识联系起来，设计成对比性质的预习作业，引导学生结合“速度”的相关知识更好地学习“压强”。
如笔者在教学“牛顿第一定律”时，综合考虑初中生可能受到的生活经验的影响，可能会形成各种错误或者不全面的观念和认识，学生在解决后期力与运动的相关问题时，也可能遇到种种麻烦，那么授课之前，教师可以把全班学生分成两个学习小组，一组学生坚持“力是维持物体运动的原因”的观点，另一组学生则坚持相反观点，让学生在课后进行实例收集，或者设计各种实验。教学过程中，教师组织学生就这两种不同观点展开辩论，从而实现教学目标。在完成教学任务后，教师还要组织学生一起就某个观点进行讨论和总结，学生在课堂讨论及课下收集相关素材的过程中，激发出积极性、主动性及创造性，从而取得良好的教学质量。
初中物理作业设计工作是满足新课程标准提出的教学条件的一项工程，教师进行作业设计时，要兼顾培养学生良好的学习习惯，提升他们的学习能力，引导学生主动参与到课堂中。教师在设计物理习题时，要满足学生的学习需求，让他们充分认识到各种物理习题是物理知识的总结与升华，从而培养他们尊重事实、联系实际的态度。物理教师在今后作业设计过程中，要能够联系物理课程标准的相关要求，借鉴各种有效的优秀作业设计经验，从根本上提升教学质量，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]邓德坚.物理作业设计的对策[J].中学物理（初中版），2013（10）.
[2]曹玉章.浅谈素质教育在物理作业设计中的落实[J].试题与研究（教学论坛），2010（1）.
关键词：初中英语 新课引入 策略
引入是教师组织课堂教学的第一个环节，是教师帮助学生为新的学习做好知识和心理准备的过程。良好的新课引入能让学生一开始就进入积极的学习状态，迅速地投入课堂学习。本文《牛津初中英语》（译林版）教材为例，阐述了新课引入的四种策略。
策略1：情景再现式
情景是指在进行外语教学活动时所采用和设计的各种景物、人物、场景和环境。情景再现式是将教材中设置的情景生动地再现出来，为新知识的学习创设真实的或模拟的交际情景，使学生在经历和体验具体事件的情景中掌握语言知识，发展语言技能。
例如，在8A Unit 6 Natural earthquake的阅读教学引入中，笔者事先收集自然灾害的图片，同时提出问题“Do you think what is the most dangerous kind of natural disaster？”接着播放一段四川地震的视频及震后情景的图片，提出问题“What happened during the earthquake do you know？”这样，短短几分钟的图片、视频和新颖的问题让学生闻其声，见其形，临其境，感其情。因此，这种引入方式不但能吸引学生的眼球，激活学生已有的背景知识，而且为后文台湾地震话题的学习做了很好的铺垫。
策略2：辩论式
辩论式也叫话题讨论式，是指在新材料呈现之前，师生围绕一个或多个话题，利用学生对话题已学知识的熟知和了解，使用英语进行“自由”交谈，引起学生对主要学习内容的关注，并以此激活背景知识，接着切入到新课的一个侧面，然后再由切入点发挥开去，开展课堂教学活动。
例如，8A Unit 4 Wild animals 有关Main task板块的教学，通过本课的学习，学生会用调查获取的信息描述野生动物的外貌、性格特点、能力和所面临的危险，写一份报告，并发表自己的观点。经过前几课时的学习，学生已了解有关野生动物，特别是熊猫的习性和特征。因此，在引入环节，笔者以熊猫为讨论话题，让学生分组交流描述熊猫的外貌特征（appearance），食物（food）、居住地（living places）、面临的危险（danger）等，然后由此过渡到此板块的教学。
总之，这种形式的引入不要仅拘泥于话题本身的讨论，而要兼顾新语言知识的感知、学习策略的渗透及文化意识的增强等。
策略3：任务式
牛津初中英语教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动。其中Main task板块是基于文本的写作训练，写作内容覆盖初中生学习、生活及其他诸多方面的话题。在课堂教学中，笔者通过任务来激活学生相关的背景知识，引入新课，为后面环节的学习做好铺垫。
例如，在教学7B Unit 1 Dream homes中，笔者布置学生两人一组讨论交流“In this unit， we have learnt much about home in different countries. Are your homes like the homes in other countries？ Do you like it？ Do you want a better one？ Do you have your own dream home？”完成表格任务，引入话题并激活相关知识，为下一环节阅读文章教学的开展和描述自己的dream home打下基础。笔者发现，学生在完成任务的过程中，复习巩固了已学的语言知识，参与活动的兴致很高。
策略4：预测式
预测就是读者利用已有的图式，通过文章标题、插图或关键词等进行推测。教师可让学生根据有关的图片、标题或提示等非文字信息来预测新授内容，引入新课。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的思维能力和想象能力。
例如，在7A Unit 3 Let’s celebrate阅读教学引入环节，笔者边先呈现万圣节的图片边提问“What’s the name of the festival？”学生回答完Halloween后，出示有关万圣节的面具、服装和聚会庆祝的图片，或播放有关人们在万圣节庆祝的录像，并提出与阅读内容相关的问题，引导学生利用图片和头脑中储存的有关万圣节的知识，对课文内容进行预测，自然地进入课文学习。
Look at the pictures （or the video） and answer the following questions：
①What do people need at Halloween？
②What do people make at Halloween？
③How do people play the game called “trick or treat”？
标题是文本中心意思的体现，是文本的提炼、概括与浓缩。在新课引入过程中，笔者利用文章标题，鼓励学生大胆预测，收到了良好的效果。例如，在7A Unit 4 Food中，阅读文章的标题是“Food and lifestyle”。笔者针对标题设疑置问，这种做法促使学生猜测阅读材料所含的内容，使其产生阅读欲望，并做好阅读的心理准备。
总之，引入的成功与否直接影响着整节课的教学效果。以上仅是笔者近年来在课堂教学新课引入环节的初步尝试，不够全面，还有一些新课引入的策略，如复习引入、故事引入等。但无论哪种引入策略，都必须与教学的主题内容息息相关，目的是为进一步的课堂学习打下基础。
参考文献：
［1］罗晓杰.中学英语新课导入六法［J］.教育探索.2002（1）.
关键词：德育教学；职业学校
职业学校的许多学生没有养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，又有“重专业课，轻文化课”的思想，造成德育课教学效率低下。其实，德育课所要学或教的知识并不难，难的是如何激发学生的兴趣，持久地吸引学生的注意力，让学生积极参与到学习中，将被动的接受性学习变为主动的探究性学习。下面谈一点笔者在德育教学中的粗浅做法。
一、直观法
对学生来说，德育课所讲的道理很抽象，这就需要教师创设各种具体的形象，让学生身临其境地的去体会，从大量的具体形象中得出理论。可以利用电教仪器以直观、逼真的画面引起学生的注意，引导学生创造性学习，发展学生创造思维能力。如，笔者在讲“国家的宏观调控”这一内容时，用幻灯片配上“一哄而下”这一幅漫画，同时播放了“三峡截流”的画面，再附上声情并茂的讲解。正反两个材料促使学生思考：在市场经济中为什么需要国家的宏观调控？宏观调控的手段有哪些？意义何在？这不仅丰富了教学内容、教学手段，也极大地提高了课堂的教学质量。
二、辩论法
现在的高职学生有着共同的特性，他们思想开放，渴望接触社会，特别关注社会热点问题。在教学实践中，必须实施“体验性学习”。变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位，把课堂向学生开放——采用辩论形式。
辩论课可由课代表来主持，先由双方选出的四位辩手互相交替来阐述各方观点，时间控制在10分钟左右。然后进行自由辩论，其间为调节气氛，课代表应视情况将自由辩论与辩手辩论相结合，处理好“冷场”和“热场”，并要有意识地请没有发表观点的同学发言，以达到人人参与的目的，此部分时间控制在20分钟左右。辩论结束由双方的主辩手进行各自总结。最后由教师进行点评。此类的辩论课，可以将学校学习融入社会生活，使教育的本质功能体现得更加全面。
三、小品表演法
在教学中，当教材内容适合小品表演时，教师和学生可以根据教学内容创编一些小品，并让学生演绎出来，能得到意想不到的效果。它不但可以让学生展示并锻炼自己，同时增强了集体的协调性。
如，在讲“消费者权益”时，笔者设计了小品《买鞋风波》。故事情节大概是这样的：某天早上，小芳一个人去买鞋，她进了一家写着“质量第一、实行三包”的专卖店。小芳希望店主能推荐一双质量好、款式新、适合她的鞋。店主说没有什么可推荐的，让她自己看。小芳试了几双，感觉都不太合适，准备离开的时候，店主却拦住她，说按照做生意的规矩，第一桩生意一定得做成功，不买也得买！小芳很不情愿地买了一双鞋，穿在脚上向外走。这时店主突然叫住她，说是店里少了一双鞋，怀疑是小芳偷的，非要搜小芳的包。小芳说自己没偷，不让店主搜。店主说不让搜就是心虚。此时店里已经聚集了很多围观者。为了证明自己的清白，小芳让店主搜了自己的包。气愤的小芳离开了鞋店，可是还没到家，新鞋的后跟就掉了，小芳重重地摔了一跤，导致脚踝骨折，花费了医药费800元。这一天的遭遇让小芳又气又恼。小品表演完毕后，学生们群情激昂，纷纷为小芳鸣不平，并收集课本中相关知识及日常生活知识进行分析、整理，准备发言。在学生讨论环节，师生经过一番愤慨痛斥经营者后，热情地为小芳如何维护自己的合法权益支招。如此一来，既加深了学生对教学内容的认识，也达到了理论知识指导实际生活的教学目标。
四、引用诗歌法
德育理论抽象严肃，德育课教学死板且枯燥。在教学实践中，教师如能适当引入一些精炼优美的诗歌，结合课文进行教学，就能创造良好的教学情境，活跃课堂气氛，深化课堂教学主题，起到奇妙独特的作用。
近些年，辩论式教学模式越来越受到人们的青睐，因为文科具有不明确答案的学科特点，便于应用辩论式教学模式，因此辩论式教学模式被广泛地应用在文科的教学领域。例如，历史课上以是否成功了作为辩题展开讨论，政治课上提出小悦悦事件折射的是法律的不完善还是还是人性的丑陋这一辩题等。然而在理科的教学领域，辩论式教学在近些年也已被提出，但多为伪开放性的辩题，即答案仍然唯一确定，而让学生在未了解答案前进行辩论。除此之外，辩论式教学模式在理科教学领域的应用与其在文科教学领域的应用相比，也还是相对少见的，而将辩论赛引入到理科教学当中至今还未见报道。
二理科教学引入辩论式教学的意义
在我国传统的理科教学模式下，老师向学生传授书本上固定答案的知识，而学生不需要独立的思考和一定程度的理解，接受的是明确答案的培养，也就是传统的应试教育。传统教育模式实施已久，虽有标准化的优势，但仍然存在诸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 届国际奥林匹克数学竞赛中，中国选手获得了4 金2 银的好成绩，其实自我国1985 年参加国际数学奥林匹克竞赛以来，比赛成绩一直名列前茅，位冠亚之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中国人获得诺贝尔奖，30 年后的2015 年才有中国人获得诺贝尔科学奖。为何标准化的竞赛成绩如此之好，而创新研究性的诺贝尔奖来的却如此之晚?这样的结果值得我们深思。原因很简单，奥林匹克竞赛是有标准的，有唯一明确的答案，而诺贝尔奖却是开创思考，发散性的。中国人所欠缺的正是创新性和开放性的思维。当今社会需要高素质和高水平的创新型人才，大学生毕业后的自主择业更是要面临优胜劣汰的残酷现实，所以对大学生发散创新思维的培养已经成为国家高等院校的当务之急，同时，加强对发散创新思维的培养也是对传统教学模式的补充，而将辩论式教学模式引入理科教学当中就是培养大学生发散创新思维的方式之一。
三课程教学改革研究
数字信号处理是20 世纪60 年代以来，随着信息学科和计算机学科的高速发展而迅速崛起的一门新兴学科。数字信号处理是通信工程、电子信息工程、自动控制工程等专业必修的一门核心基础课程，在整个课程体系当中占据着非常重要的地位，因此加强改革数字信号处理课程具有十分重要的意义。数字信号处理课程主要是研究数字信号处理理论的基本概念和基本分析方法，课程本身理论性较强，涉及的数学公式推导较多，概念比较抽象不易理解。在传统的教学模式下，老师通过建立数学模型和适当的数学分析处理，把课程的重点放在数学分析、公式推导和案例分析部分，以此来展示这些理论和方法的实际应用，便于学生理解复杂的理论和抽象的概念，为后续课程的学习奠定扎实的基础。但是，这种教学方式由于答案的确定性导致知识系统刚性边界，为培养学生发散创新性思维，故将辩论赛引入数字信号处理课程。
1 主要辅助作用
辩论赛前，老师给出一个开放式课题作为辩题，没有标准答案，学生按照前期在课堂上所学的知识以及平时的知识储备做出判断，选择持方。在比赛的前期准备阶段，学生需要完成的是课外的自学过程。整个辩论过程自由而开放，只有在这样更加开放和自由的环境下才能激发出学生的发散创新思维，因此此项活动可以实现对学生发散创新思维的培养，弥补传统教学模式的不足。
2 次要辅助作用
辩论赛这种特殊的形式既可以增加课堂的趣味性，也可以在许多方面促进学生成长。例如，使学生的思维更具逻辑性，语言表达更具艺术性，增强学生的应变能力，提高学生的团队合作能力等。同时，通过辩论赛的方式，老师可以间接检验学生对知识的掌握情况，也可以使老师更好地发现教学过程中是否存在让学生产生误解的地方，因此将辩论赛引入数字信号处理课程可以增进老师对学生学习情况的了解，更是一种很好的检验教学成果的方式。
四实践效果
此次对东北师范大学物理学院电子电气专业正在学习数字信号处理课程的三年级学生进行了教学模式改革实践。在老师完成正常的教学任务后，向大家提出了进行学术辩论赛的想法，同学们对此充满了好奇与期待，参与的热情也是格外高涨。本次比赛的辩题为模拟技术是否会被淘汰?同学们根据自己的理解，任意选择持方，其中正方四人，观点是模拟技术终将被淘汰;反方四人，观点是模拟技术永远不会被淘汰。因为是学术辩论赛，所以会在经典辩论赛形式和流程的基础上稍作改动。辩论双方各由一辩、二辩、三辩、四辩四人组成，组成环节为一辩陈词、双方攻辩、一辩小结、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节。辩论赛有两周的前期准备时间，在此期间，同学们上网搜索了大量与此相关的资料，例如：模拟技术和数字技术的优势及缺陷;模拟技术及数字技术的应用领域;模拟技术及数字技术在生活中的应用情况，等等，从中摘选出自己所需要的材料，做好充分的准备。
比赛当天，担任评委的为两位研究模拟技术的老师、两位研究数字技术的老师以及一位数字信号处理课程的老师，辩手双方各4 人，主席1 人，工作人员3 人，观众(在读学生)30余人。比赛进行过程中，双方辩手几乎完全脱离了事先准备好的纸质材料，展现出自己十足的热情和信心，根据自己理解和体会，整理思路，组织语言，简明扼要地表达并证明自己的观点。其中最为精彩的当属自由辩论环节了，双方辩手各执己见，你来我往，互不相让，可谓是一方攻守兼备，一方滴水不漏。精彩的自由辩论也将比赛推向了白热化阶段。双方四辩总结陈词后，观众们也参与其中，对刚刚比赛中辩手们的观点及论证提出问题，辩手针对观众的提问予以解答。至此，此次学术辩论赛的辩论部分就告一段落了，评委老师根据双方团队在比赛中的表现(陈词、攻辨、攻辨小结、自由辩论、总结陈词、回答观众提问)和综合印象(语言风度、团体配合、临场反应)给出团体分，根据辩手的表现(语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度、综合印象)给出辩手个人得分，以此判定获胜团队及各队最佳辩手。最终，正方以他们完善的知识储备以及完美的团队配合获得了辩论赛的胜利。赛后，评委老师们对本场辩论赛以及此次的教学模式改革给予了极高的评价，他们也在比赛当中看到了同学们在课堂上不曾展现出的专注和热情，并鼓励学生积极参加此类活动。
五学生反馈及改进方向
关键词：商务英语翻译 学习内容 学习方法
商务英语的翻译是专门用途翻译的一种，主要针对国内外的各种商务活动。广泛的用途决定了商务英语翻译题材的广泛性，包括商务旅游、知识经济、商务信函、市场营销及电子商务等等。每一题材在内容上又各有千秋。商务旅游翻译的内容涉及到各种各样的文化背景知识。知识经济的翻译则会遇到与生产、服务、科技，以及知识与信息相关的内容和词汇，以及由知识经济带来的在各个领域产生的新词。而商务信函则包含了书信的基本要素和书信的基本特征等内容，具备商务信息传递的功能。
商务题材的广泛性决定了商务文本的复杂性和商务英语文体特征的多样性，也决定了商务文本翻译标准的多元化，不同的商务文本该有不同的翻译标准。对商务旅游翻译所涉及到的文化差异，翻译就要考虑“功能相似”原则而不是要求字字对等的“忠实”翻译，灵活地使用“意译”法。知识经济的翻译要面对大量的经济数据、专业术语以及新兴的词语，就要在词语、语法结构及表达方式上尽量做到保持一致、准确，即以“直译”的翻译方法为主。而商务信函根据其语言特点和实际用途，在翻译时则要做到事实准确、礼貌得体、规范严谨。
针对商务翻译的以上特点，学生在学习商务翻译的课程时就要根据教材，灵活掌握每一项内容，一方面要学习相关知识增强自身翻译的基本能力；另一方面更要在老师的引导下，充分发挥自主学习性和实践性，以提高解决实际问题的能力。无论是从学习内容还是从学习方法上，学生都应该做到有侧重、有目标、有技巧，即“有的放矢”。
1、从学习内容上来看，在课堂上学习的内容主要包括商务英语的语言活动、相关专业背景知识以及翻译技巧。此外，学生不能仅仅局限于课本内容和课堂内容。根据以上所分析的商务英语翻译的特点，除了教材和教师课堂讲授的知识外，学生还需要熟知更多的课外知识。教材和老师只能以有限的内容在有限的时间内给学生介绍有限的知识，学生应该以此为方向和目标，注重平时的积累，运用各种资源和渠道搜集更多的相关知识。比如对于知识经济这一内容，除了课本和课堂上学到的新生词汇之外，学生可以在日常上网、读书看报的时候关注更多的时下新兴的新词新语。无论是英语还是汉语，很多词语都因时代的发展而不断的产生或消亡，能够与时俱进是一个译者应该具备的素质之一。
2、从学习方法上来看，学生要转变观念，抛弃以往以老师为主的被动式的学习方法，积极主动地去探索和实践。对于教师的讲授内容应勤于思考、放开思维、打开思路，在教师地引导下开拓眼界，积极实践。在课堂上，学生们要做到人人配合，积极响应，才能切实的提高自身的能力。同时，课下也要积极主动地参与实践，多加练习，做到亲身经历才能记忆深刻，终身难忘。依据商务英语翻译实践性强的特点，老师们一般都会采取案例教学法，即针对每一商务题材，选取有代表性的商务文本做案例让学生们做实践。对于每一案例，学生都要做好课前的准备，课堂上的分析、辩论以及课后案例报告的撰写等工作。还以商务信函的翻译为例，学生应把前期老师给出的相关知识作为学习的理论基础，然后积极地付诸实践，认真地去讨论和翻译，最后根据老师的评定意见写出案例报告以总结出类似案例的翻译规律。用这种有目的、有技巧的方法去切实提高解决问题的能力。
综上所述，商务英语翻译课程有其自身的语言特点和实践要求，商务英语专业的学生应该紧扣其特点有“的”放矢，充分发挥自身的主体作用，才能做到“学以致用”，使自己成为市场要求的高素质人才。
参考文献：
[1]梅德明.《新编商务英语翻译》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95页.
[2]杨飞雪. 浅谈知识经济时代一些新词答案翻译方法[J]. 辽宁工学院学报2002年第4期.
关键词：辩论教学；语文课堂；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0075
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成为教改至关重要的课题。围绕这一课题，笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改、“亮丽”语文课堂的一个新思路。
一、开展辩论教学，有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以满堂灌的形式出现，扼杀了学生的创造性思维，开展辩论教学，则避免了这种注入式的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探求新异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
三、开展辩论教学的几点尝试
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活波，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。那么，如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢？笔者的做法是：
1. 建立平等、和谐、民主的良好的生关系
只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样，学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获取知识，体验情感，获得人性的发展。
2. 创设良好情境，激发学生参与辩论的兴趣
在教学中，教师必须重视特定情境内容的设计，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生受到情感的感染，能尽快进入到课文之中，以激发他们参与辩论问题的兴趣。
3. 选择恰当的“论题”
在语文教学中，辩论题的确定，影响着辩论式学习的开展。要依据语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容、学生的学习需要来确定辩论题。首先应是学生关注的或感兴趣的问题。第二题目要有可辩性。第三辩题要切合教学内容。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论
例如：上《窦娥冤》一课，文中的窦娥是善良孝顺的女子，但她临死前的“三桩誓愿”却又是那么狠毒：三伏天降下三尺瑞雪来遮掩尸首，这一场大雪就会使当年的农作物颗粒无收，百姓本就民不聊生了，接着再来三年大旱，整个楚州会饿死多少百姓啊！该怎样理解窦娥“既善良又狠毒”这个问题呢？
（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
例如：《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题；周朴园对侍萍有没有真情？通过对论题的辩论，学生对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的了解，并认识到一个高明的作家绝不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
例如：上《鸿门宴》一课，我设计了这样一个辩论题：“项羽至死将失败的原因归之为时运不济。然而，真的只是时运不济使然吗？这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到鸿门宴的过程，都要谈到刘邦与项羽双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论。学生在辩论中，深化了对课文的理解。
4. 把握时机展开辩论
辩题一经确定下来，就需要教师严密地去组织，切不可大撒手，不管不问。在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。
5. 升华辩论结果，领悟文之精髓
辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，再进行总结陈词，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合双方的独到之处，形成较全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。让学生在饱满的热情中领悟文章的精髓。
