时间：2023-06-22 09:38:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育方面的知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、新闻教学中德育问题出现的原因分析
1.教师方面的原因
德育意识不强。一些老师认为，大学生已经成人，应该已经树立起正确的思想道德观念。所以在教学中只是传授知识，而忽视育人。一些教师认为新闻这个行业技能很重要，只要让学生掌握专业技能就可以了，德育教学可有可无。
德育教学方式比较单调。在德育教学中许多教师习惯于灌输，这是由于缺乏对德育的根本性认识与有效模式的参考与借鉴，因而陷入知识传授式或空洞说教式的困境中。这种单调的教学方式，导致了德育教学效果低下。
2.学生方面的原因
追求思想的自由。这是大学生的显著特点，对新闻专业的学生来说尤为突出。这里涉及到新闻专业方面的内容。在新闻史论方面，新闻教学中会涉及到西方新闻自由的知识。学生在接触这些知识，会受到这些西方自由思想的影响。
思想的多元化。当代大学生接触各种信息的途径以前任何时候都要方便快捷。特别是3G时代的到来更加强了这个趋势。他们在接触海量信息的时候，受到这些信息所承载的思想的冲击。如果没有正确的人生观和价值观，就容易在这些多元的思想中迷失。对新闻专业的学生来讲更是如此，他们更容易在西方新闻自由思想中迷失。
二、如何在新闻教学中加入德育内容
1.教师要有德育意识
在2010年9月17日举办的第四届复旦基础教育论坛上，复旦大学校长、中科院院士杨玉良等专家批判了社会及教育界某些人的功利化心态，认为教育不能只注重知识传授，而忽视学生的德性培养和责任感的培育。在新闻教学中，教师要树立德育意识的观念。一方面要授业解惑，另一方面还要传道，也是育人。
2.教师要起模范作用
笔者就“你认为的好老师具备哪些条件”的问题对新闻专业两个年级的学生进行了调查。调查发现，道德素质排在诸条件中的第二位。可见学生对老师的道德素质的期待之高。德育是一个潜移默化的过程，需要教育者长时间的对受教育者进行熏陶。教育者没有一个良好的道德素质，就会让受教育者对教育的内容产生怀疑。教师必须以身作则，做学生的榜样，让学生对所学的德育知识产生认同感。
3.注意教学方式的多样性
大学生希望在学习中发挥积极性、主动性和创造性，希望平等对待。教师要尊重学生的特点，在教学中灵活运用多种教学手段。以设置德育教学的情境为例，我们可以采用以下手段。比如提问的方式设置情境，让学生互相讨论设置情境，通过将相关案例设置情境等等，尽量的运用多种教学方法。这样可以让学生的主体地位得到认同和发挥，通过相关情境去感知德育的内容，进而内化成自己的道德意识。
三、德育教学中应注意的问题
1.德育知识的储备
教师在平时要多注意德育方面的内容。一方面关注古代的德育知识。另一方面关注现代的德育知识。古代的德育知识有些随着时代的变化，可能不适合现在的社会实际，要注意结合现代的德育知识来讲。这样能让古代优秀的伦理道德资源扎根于现实社会中。
2.经常关注学生的思想动向
德育教学的时候，教师只有在了解学生的思想动向的情况下，才能做到有的放矢。教师要了解学生思想动向，首先要尊重学生，对学生有关爱之心。这样学生才乐于和老师沟通，便于教师了解真实的情况。其次要注意当代学生的沟通方式。现在很多学生喜欢把自己的问题写在博客或者微博里面。教师应该经常关注学生博客或者微博，及时的了解他们学习上和思想上的状况。根据具体的问题，及时的给予相应的引导。
3.把握好时机
如果引入德育内容的时候时机不好，会取得不好的效果。这里面要把握两点。一个是引入的德育知识要起到调节课堂气氛的作用。从生理上说，人的听觉注意力维持的时间有限，一般只有5至10分钟。超过这个界限，就会产生听觉疲劳。这个时候就可以引入相关的德育知识，起到缓解疲劳的作用。一个是要注意学生的兴趣。如果某个德育内容学生感兴趣，就可以稍加阐述；如果不感兴趣，那就适可而止。
德育特级教师应是德育学科发展前沿的领跑者，德育理论创新的探索者，德育策略、方式、方法创新的实践者，学生人格塑造的示范者。其素质修养的结构主要包括以下几方面：
一、政治思想素养
德育特级教师素养的第一要素是信仰崇高、信念坚定、理想伟大。坚定信仰，坚持用指导思想教育工作。牢固地树立中国特色社会主义共同理想。应深刻理解中国特色社会主义共同理想教育，这是中学德育的主题。深刻理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的内涵。深刻认识中华民族形成的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和与时俱进、求真务实、合作竞争、公平公正的时代精神教育是中学德育的精髓。
二、文化素养
德育特级教师在学校文化建设过程中，应培养高度的文化自觉和文化自信。要自觉承担文化传播的责任，引领学校文化的发展方向，引领学校师生形成的良好道德风尚、精神风貌和行为习惯；在知识爆炸、文化多元的时代，应具备文化选择的素质修养；面对源远流长、博大精深的中华文化，应具备文化传承的素养；面对传统文化和外来文化，应具备创造新文化的素养。总之，应使中华民族的民族精神得以保持和发扬。
三、教育创新素养
面对德育的新形势、新特点、新问题，德育特级教师更应具备创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等素养。德育教师应具有强烈的求知欲和灵活机智的才能，应具有对科学的热爱、对真理的追求、对事物的探索、对未知的好奇，面对德育现象、问题，能有针对性地提出新见解。例如，在德育观念理念方面，要树立大德育观，树立参与、体验、感悟、实践的理念，提升德育实效性。在德育课程建设上，树立多样化思想观念，能创新课程，开发德育地方课程、校本课程，编创校本教材；在德育教学方法上，推动学生自主学习、团队学习、合作学习、探究学习。
四、理论素养
德育教师特别要做到博学多闻，需要涉猎人文知识、科学知识，并内化为个人的文化素养。第一，应掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识；第二，具备德育课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识；第三，通晓德育理论，具有深厚的理论基础，能够创新德育理论，出版专业著作。要及时了解国内外教育理论发展的前沿成果，善于吸收、应用新成果。例如在国内外教育发展进程中不断出现教育新概念，德育特级教师要能够透彻理解其中的涵义，如“文化”“校园文化”“学校文化”“精神文化”“制度文化”“行为文化”等关于文化的概念，从而有效地指导自己的工作。
五、科学思维素养
德育是具有创造性的实践活动。德育教师要在认识德育、改进德育的实践过程中持续地发展自己的思维能力，不断有所发现，有所发明，有所创造，有所进步。当今时代，德育工作面临太多的挑战，德育教师要以心灵培育心灵，要遵循逻辑思维的规律，掌握辩论思维的方法，培养创新思维的能力，提升自己的思维品质。
摘 要：学习评价是教师在教学过程中，衡量学生学习效果、促进学生发展和成长的重要指标，是整个教学环节的重要组成部分，对教学质量的反馈和监督有着不可替代的作用。但是，当前技工院校多采用传统的德育课学习评价方式，其评价体系重结果、轻过程，无法真正反映学生的学习效果和思想道德水平。本文针对传统的技校德育课学习评价存在的不足，从多元智能理论出发，探讨技校德育课学习评价体系的构建。
关键词 ：德育课 学习评价体系 过程评价
学习评价作为教学效果的重要反馈方式，在学习和教学的过程中起着非常重要的作用。通过学习评价获得的结果，可以帮助教师对学习过程中的各个环节进行有效的调节和控制，并且能够让学生了解自身学习和发展过程中存在的不足，从而使教师的教和学生的学做到有的放矢，不断提高学习效率，使教与学进入良性循环。同时，通过学习评价可以使学习者不断获得自我意识，激发学生学习的内在动力，增强学习的信心、主动性和积极性，并通过自我调节不断实现自我超越
2010年，为了进一步规范技工院校德育课的教学活动，提高学生思想道德水平和文化素质，保障教学质量，人力资源和社会保障部制定了《技工院校德育课课程标准》，对德育课的课程性质、基本理念和学习评价等进行了修订和补充。结合德育课课程标准，笔者就德育课学习评价体系的构建进行了思考和实践。
一、技校德育课学习评价体系存在的问题
1.学习评价过于注重知识性的考试
长期以来，很多教师在德育课的教学过程中仅仅重视理论知识的传授，教学理念还停留在传统的理论知识灌输上，只关注理论知识的传授和考核，而忽略了对学生道德情感、价值观的教育。因此，教师主要采用知识性考试来衡量学生的学习效果，把学科知识的掌握作为唯一的评价标准，忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的评价，从而导致学生“死记硬背”，不利于知识运用和综合能力素质的培养。
2.学习评价缺乏过程性评价
笔者通过调查发现，大部分的技工学校的德育课学习评价方式主要是采用考试和考查两种形式。假如采用闭卷考试的方式，往往是教师在考前发复习提纲，学生只要花时间记忆背诵，考核都能合格。假如采用开卷考的方式，学生只要抄书就可以轻松拿到60分。因此，不管是采用闭卷考试或开卷考查，绝大部分试题都是对理论知识的记忆和重现的考核，缺乏对学生学习过程及真实道德水平的考核，只重视学习的结果，忽略了学习的过程，从而就使得学习评价成为一种终结性的评价，无法真实反映学生的学习水平和学习效果，更无法对学生的道德水平和综合能力作出真实、全面的评价。
3.学习评价缺乏科学性，无法体现学生的个体差异
对德育课的学习评价采用笔试的形式不仅无法真实、全面地反映学生在各个学习阶段中，思想道德方面的进步及存在的不足，而且仅凭笔试的成绩来衡量学生思想发展状态，用“一刀切”的方式来界定合格与不合格也是不科学的评价方式，而且也无法体现学生的个体差异。实行“一刀切”的评价方式，无法发现学生的内在潜力，不利于学生的个性发展。
针对德育课学习评价存在的问题，笔者从当前的教育实际出发，认为德育课的学习评价应在尊重学生个体差异、发挥学生在评价中的主体性的基础上，采用科学的方法对学生进行多角度、多方面的评价，从而对学生的成长发展起到引导和激励的作用。
二、技校德育课学习评价体系构建的理论依据
20世纪80年代，世界著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，每个人都拥有八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人都有不一样的智能组合，也就具有了不同的职能结构，可能在一个或两个智能领域里表现突出，都有各自的强项智能和弱项智能，具有个体差异。比如，有的学生是在逻辑-数理智能领域比较突出，有的学生是在运动智能领域比较突出。因此，教师应该正视学生多元智能的存在，不能仅仅关注学生的语言智能和逻辑—数理智能的评价，要以多种评价手段和方法去评价不同的学生，发现学生的智能“闪光点”。
加德纳多元智能理论告诉我们：学生的智能发展没有高低之分，只有优劣之分，而且都有自己的强项智能，都有自己的“闪光点”；教师应该用多元评价方式，多角度、多方面地对学生的道德发展水平和综合能力进行评价。
三、技校德育课学习评价体系的构建
1.技校德育课学习评价体系构建的理论原则
在构建技校德育课学习评价体系的过程中，教师要唤起学生的主体意识，发挥学生的主体能力，积极努力引导学生投入到学习评价活动中，进行自我教育；不能仅仅依据学业成绩、学科知识是否掌握作为标准进行学习评价，还要对学生的主动发展意识、科学精神、情趣情操、心理健康、创新精神等方面进行多方面的评价，要重视学生在学习过程中的学习态度与策略、学习主动性与过程、思维的科学性与方法等方面的评价；在评价中要处理好全面发展与个性发展、统一性与灵活性、共性与个性的关系，加强区别指导，做到分层评价，而不是按统一模式去“加工”学生，不能追求平均发展，不搞“填平补齐”，要尽可能发现每个学生的优势与长处，鼓励学生形成社会认同的、具有自身特色的鲜明个性。
2.技校德育课学习评价的内容
在德育课的教学过程中，教师要对学生掌握知识的情况进行评价，但更重要的是要对学生的综合能力和情感态度等方面进行科学的评价，从而真正实现教学目标。因此，学习评价不能停留在学生的知识记忆或者重现方面的考查，而要对学生综合运用知识的能力、思想行为表现进行评价。例如：学生能否结合具体的学习、生活环境及社会政治、经济、文化等方面因素，进行综合分析，解释现实的社会现象，理解人生问题，适应生存环境的变化；在课堂学习过程中，教师也可以对学生的学习态度、教学活动的参与度等方面进行评价，也可以对学生在校的日常行为表现进行评价，以此反映学生的思想道德水平。
3.技校德育课学习评价的方式
第一，实施科学合理的阶段性书面测验。
笔者通过调查发现，大部分技工学校对德育课的学习评价主要是通过考试或考查两种方式进行，书面测验的成绩占德育课总评成绩的40%～60%，各校比例有所不同。但是，不管书面测验的成绩所占的比例为多大，书面测验的难度都不大，几乎都来自于书本，主要是对知识点的识记与重现。一部分平时不听课的学生“临时抱佛脚”也能轻松过关，考核合格，但并不能真正体现学生的思想道德素质的高低，因此，教师要建立科学合理的阶段性书面测验。测试的内容可以以教材为主，课外知识为辅。在近几年的教学过程中，笔者每学期要对学生进行两次书面测验，各占总评成绩的30%，采用开卷的测验形式。其中，试卷中50%的测试内容来自于教材，40%的测试内容来自于笔者上课过程中列举的案例，10%的测试内容来自于同期的国内外重大时事。
第二，建立学生个人成长记录，对学生进行多元评价。
学生个人成长记录可以是学生的上课表现、作业完成情况记载、实践作品、日常行为表现等方面，既是教师了解学生情况、调整教学方法的依据，也是学习评价的重要组成部分。笔者在近几年的教学实践中，在每堂课结束之后，对学生的上课态度、教学活动参与度、作业完成情况等方面进行如实记载，作为学习评价的依据之一，占总评成绩的20%。
由于德育课的教学目的不是在于识记道德规范和要求，其根本任务是在于影响学生的人格，帮助学生形成良好的思想道德素质，学会如何做人。如果仅凭书面测验，无法给学生作出客观公正的评价，而学生的日常行为表现是隐藏在试卷背后最能够真实反映学生思想道德水平的依据。因此，笔者还将学生的日常行为表现纳入到学生的德育课学习评价中，作为评价量化的依据之一。在近几年的教学实践中，笔者主要是利用学校学生科实施的200分制的行为考核活动对学生进行学习评价，此项评价占总评成绩的20%（如表1）。
德育课学习评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在成长过程中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。技校德育课教师应改变传统的教育理念，以学生多元智能开发为落脚点，从多元的视角评价学生，构建科学合理的学习评价体系，从多角度多方面对学生德育课学习进行评价，从而发挥德育课的思想道德教育主渠道的作用。
参考文献：
[1]李静.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示[J]. 科教论坛,2010(15).
[2]单光庆.多元智能理论给我国职业教育改革的启示[J].教育与职业,2009(20).
[3]冯冬梅.职业学校德育课评价方式的改革之路[J].职业,2009(6).
关键词：大学生篮球选修课；德育价值；教学方式
大学是培养高等人才的核心机构，既要注重培养学生的专业技能；而且又要加强学生的思想道德教育，由此才能形成德、智、体、美、技协调发展的综合型应用人才。而大学生思想道德教育除了有赖于《思想道德修养》等专业课的显性教学活动之外，同时也需要其它课程对学生进行隐性引导和熏陶，而广受学生欢迎的篮球选修课则无疑在此过程中发挥着重要作用，值得我们进行系统研究并加以科学实施。
一、大学篮球选修课的德育效果
篮球作为一项技能丰富的运动项目，看似与德育功能毫不相关，实则却潜移默化地发挥着多方面的德育效果。
首先，大学生篮球选修课的重要教学内容之一便是培养学生系统了解篮球运动规则，并且在激烈的竞争、对抗过程中能够严格要求自己，认真遵守篮球运动规则。这一方面能够培养学生强烈的规则意识，潜移默化中增强自身克己行为；另一方面篮球教师也可以由篮球规则引申至学校规则、工作规则、社会规则等等，使学生由此及彼能够进一步深化对认知规则、遵守规则重要性的认识，从而在日常生活中能够严格要求自己，成为一个遵纪守法的人。
其次，篮球是一项团体运动项目，既要求学生个人具有高水平的运动能力，同时也强调其必须加强与其他人的沟通、交流与协作，由此才能在篮球竞赛过程中取得胜利。因此，大学篮球选修课还会培养学生团结友爱、互帮互助、沟通交流、协作奋进的意识和行为，而这恰恰是大学生在当前竞争激烈的社会能够安身立命、取得成就所应具备的一项基本的思想道德素质，篮球选修课所表现出的此项德育价值对于学生健康成长具有重要意义。
第三，篮球作为一项激烈的运动项目，无论是进行篮球训练，还是进行篮球竞赛活动，都需要学生具备持之以恒、坚定信念、积极进取、永不言败的思想，久而久之，也就潜移默化地培养学生形成坚韧不拔的性格，能够以更加积极、乐观、自信、健康的心态面对学习、工作、生活中各个方面的事情和挑战。这同样对学生健康成长具有不可或缺的重要作用。
第四，篮球选修课教学过程中会涉及到篮球技能知识、篮球理论知识、篮球文化知识以及当前我国竞技篮球运动现状等各个方面的内容，而在此过程中篮球选修课教师则可以适当地引入一些人生观、世界观、价值观以及亲情、友情、爱情方面的内容，以沟通、交流的方式，引导学生形成正确的思想道德修养。这既提高了专业教学质量，同时也能够丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高其个人修养等等。这是大学篮球选修课所表现出的又一重要的德育价值。
二、大学篮球选修课的德育问题
从理论角度来说，当前高校大学生篮球选修课表现出多方面的德育价值，然而在实际教学过程中，篮球选修课教师却存在一系列的问题，从而造成德育效果差甚至是德育功能缺失的问题。
首先，很多高校篮球选修课教师并没有意识到篮球教学的德育价值，单纯地进行篮球技能、篮球理论知识的传输，忽视了如何从德育的角度进一步丰富或者是升华篮球选修课教学内容，使其兼具“篮球教学”和“道德教育”双重功能。这造成大学篮球选修课教学脱离了德育价值，造成德育功能的缺失。其次，很多高校篮球选修课教师在进行篮球选修课教学过程中，虽然也意识到了该课程所具有的重要的德育功能，但却无法根据学生学习特征来选择科学、合理的方法，从而造成德育效果差，不仅无法产生预期的思想道德教育功能，甚至还造成了学生严重的逆反心理与抵触情绪。第三，部分高校篮球选修课教师在进行德育教育过程中还存在德育知识不健全、不均衡的问题，具体表现在注重学生运动规则教育而缺乏对社会规则的宣传，注重培养学生篮球运动团队意识而缺乏对学生生活中团队观念的培养，注重加强学生篮球运动过程中良好性格品行的教育而缺乏对学生如何在学习、生活中更好地表现良好性格品行的引导，注重围绕着学生篮球运动、篮球知识进行思想道德教育活动而无法将此延伸至学习、工作、生活进行实习道德教育等等。这造成篮球选修课思想道德教育效果十分有限，无法对学生课堂之外的思想道德行为产生更多、更大、更有效的规范和引导作用。这是当前高校篮球选修课教学德育教育所表现出的一项突出问题。
三、大学篮球选修课的德育方式
当前，大学生篮球选修课德育活动之所以存在以上诸多问题，归根结底在于篮球选修课教师的德育理念、德育内容、德育方法出现了问题。基于此，针对当前高校篮球选修课教学德育问题，文章由此提出了以下几个方面的发展建议：
首先，高校篮球选修课教师应充分正视篮球选修课所表现出的重要的德育价值，从思想观念上提高对篮球选修课德育重要性的认识，承担起这方面的人才培养义务，而不是将大学生德育教育视为是思想政治课、专业课或者是学生辅导员的任务，与己无关。其次，高校篮球选修课教师应系统了解篮球选修课所表现出的德育教育功能，包括对学生规则意识的培养、协作能力的培养、性格品行的培养等等，全面把握篮球选修课教学所表现出的方方面面的德育价值，由此才能进一步深化对篮球选修课德育功能的认识，并且为充分保证将来的篮球选修课德育教育不会出现内容缺失、效果不到位或者是不完善的问题。第三，高校篮球选修课教师应当秉承“结合实际”的德育理念，能够从学生实际年龄、实际生活、实际学习、实际理解与接受能力的角度，建构合理的德育内容，选择科学的德育方式，将其与篮球教学融合起来，对学生实施针对性的德育活动，从而实现德育效果的全面化与最大化。第四，高校篮球选修课教师应当秉承“大德育观”的思想实施德育教学活动，具体来说，也即是不能够仅仅停留在如何围绕着篮球技能、篮球知识所表现出的规则性、能力性、素质性教学要求来对学生实施德育教学活动，而是应当以此为基础、由此及彼，将其延伸至学生学习、工作、生活的角度来实施思想道德教育活动，提高篮球选修课德育的视角、丰富其德育内容以及由此提高其德育效果等等，从而进一步提升其德育价值。最后，篮球选修课教师的基本规范是“学高为师，身正为范，以身立教，为人师表”。教师本身的人文素养就要高，在生活或工作中，必须要严格要求自己，注意用自己的教态、言行和认真的工作作风去影响学生，去感染学生，进而达到教学目的。另外，教学环境应该需要改进，教师的教法应该新颖独特，科学合理，为学生营造一个氛围，不仅仅有利于学习，技能技术的掌握，而且有利于师生感情的促进和培养，与此同时，篮球选修课教师要不断的加强政治学习，积极汲取专业理论知识，掌握和重视现代教育的技术，加强专业素质训练，不断提高篮球专业技能、技巧，使个人的篮球教育水平紧跟时代的步伐。
总体来说，大学篮球选修课虽然是一项运动课程，但却或明或隐地表现出培养学生规则意识、协作能力、性格品行方面的功能，对于学生思想道德观念的引导和熏陶具有重要意义。高校篮球选修课教师应深化对篮球选修课德育价值作用与德育价值内容的认识，结合学生特征，实施针对性的德育活动，由此发挥篮球选修课应有的德育功能。
参考文献：
[1]孙民治，篮球运动教程[M]，北京：人民体育出版社，2015年4月版.
关键词：德育教育；高职；教学模式
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。一个孩子的教育牵扯到整个家庭的魂，我们的教育要让孩子能适应世界，创造未来，因为孩子们承载的是我们和国家社会的希望和未来。教育改革不仅仅是教学内容的改变，应当更加注重教育者队伍的培养，增加注重素质教育和德育教育。
1建立和完善德育教学工作体系
作为中高职学校，应形成以学校领导、班主任教师为主，任课教师为辅的德育教育工作体系，建立以德育教学为主，其他活动为辅的德育工作制度，完善心理健康教育、爱国主义教育、职业道德教育等各项教育工作机制，构建全方位管理、全程参与互动的德育教育局面。同时，还要注重在德育教育工作过程中对学生渗透学会“做人、做事、学习、思维、尝试、体验、创新、生存”的思维意识，以不断提高学生的实际动手能力、信息运用能力、适应能力、创新能力等综合素质，最终实现人文精神和科学精神的有机结合，以及专业教育和德育教育的紧密联系。作为学校，应尊重学生的主体地位，将发展学生个性与培养学生社会责任感有机结合起来，并在实践活动中渗透德育教育和相应企业文化教育，为学生将来顺利完成社会角色的转变做好铺垫。更重要的是，学校要充分调动所有工作人员的积极性，担负起德育工作的职责与任务，树立每个人都是德育工作者的心理观念，促进全校师生共同参与德育教学工作，尤其是教师，一定要起到自身应有的榜样作用，在学生面前做到言传身教、以身作则，抓住一切机会对学生进行德育思想渗透。此外，班主任教师一定要严格按照教学大纲具体要求，给学生讲解国家的法律法规、职业道德以及职业规划等理论知识，向学生灌输社会公德意识，并积极开拓德育教学的新思路、新渠道，切实落实素质教育“以学生为主体”的指导思想。作为德育任课教师，更应积极发挥自身主导作用，充分挖掘教材德育因素，对学生实施切实有效的德育渗透。
2不断创新德育课堂教学模式
随着素质教育的深入推广，高职德育教育也应该不断改进课堂教学模式，实现德育课堂教学的创新与发展。德育教学模式的创新包括：教学方式、教学方法、评价方法等方面的改进。从德育课程的建设方面来说，要坚持爱国主义的主线，立足于公民的基本道德、法律意识、文明规范、职业道德，在所有学科中全面开展德育教学渗透，并综合利用研究、探究、讨论、课件等各种手段，结合时事政治与社会实践，对学生进行德育教育，提高他们的心理素质和思想品德素养。同时，要注重理论与实践的相互结合，对学生进行职业道德实训，实现中职学生与具体职业道德行为的零距离接触，以深化他们的职业道德素养。
3通过校园文化渗透德育教育
校园文化是一种重要的传播媒介，利用丰富多彩的校园文化来渗透德育教育，无疑能起到高效的推动作用。因此，高职学校应将校园文化作为实施德育教育的重要途径，促使学生在寓教于乐中得到高尚道德情操的熏陶与洗礼。例如，通过创建校园德育报刊、德育宣传橱窗、广播宣传等方式来宣传德育知识，还可以成立自我管理的学生团队、协会、组织等，定期开设德育选修课程、设置文化走廊、展示学生的好人好事、开展文体方面的知识竞赛、组织学生参观、旅游、参与社会调查等，在不知不觉中实现对学生的德育渗透。同时，学校还应努力创设有利条件，促使学校校园文化与社会文化的相互衔接，建立“以市场为依托、以就业为导向”的德育教育体制，实现校园文化与社会行为的有机融合，为学生将来更好地适应社会生活奠定基础。
4培养学生积极健康的心理意识
根据高职学生的年龄特征来看，他们的心理素质发育尚不成熟，心理的承受能力也较差，因此，学校应注重对学生进行心理健康教育。提高学生的心理健康水平，有助于德育工作的顺利开展，教师要通过形式多样的健康活动，营造良好的育人环境，促进学生心理素质的健康发展。此外，教师要注重观察学生的情绪及心理变化，加强与学生之间的沟通交流，让学生充分感受温暖的人文气息，提高学生的道德素养。
（一）德育教育流于形式
在高校钢琴教学中，普遍存在德育教学不深入的情况，德育教育的方式，仅限于在走廊内或教室内张贴名人字画，发放德育教学相关书籍。在课堂上的教育内容也仅限于教材内容的阅读，并没有进行知识的引申和任何教育方面的延展，导致学生认为德育知识的教学可有可无，因此这样流于形式主义的教育理念，根本无法引起学生的共鸣，更无法达到德育教育的根本要求。
（二）德育教育模式陈旧、方法老套
高校钢琴教学的主体对象，分别是钢琴艺术类专业的学生和选择高校钢琴选修课程的学生，这两种学生，本质上虽有很大的不同，但是在音乐基础方面都需要加强和改进，虽然艺术类专业的学生具有一定的钢琴基础，但是并不完善，而选修钢琴课的学生，他们对于钢琴基础知识的掌握就更为薄弱，然而教师在对其教授的过程中，为了完成教学指标，达到教学目的，忽略了对学生基础知识的巩固。而德育教育的开展，由于其教学模式的陈旧，无法适应新时代学生的需求，也无法做到对学生个体差异的照顾，使学生思想素质和理解能力参差不齐，同时在教育过程中，也缺乏良好的德育教育氛围的熏陶，使学生对德育教育缺少主动学习的兴趣和积极性。
（三）学生践行德育思想理念的行动缺失
学生在经过多年德育教育的大背景下，已经对德育教育的各个概念耳熟能详，但是始终缺少对德育思想的切身实践，学生对于德育的认识，只存在于其简单的书面概念，而并没有应用到日常生活中，其行为理念和方式更是与德育的标准相去甚远。
二、如何将高校钢琴教育与德育教育有机结合
（一）改进传统教学模式
对于钢琴的学习和探索是一个十分艰辛和漫长的旅程，教师在对学生进行钢琴教育之前，除了引导学生对钢琴产生兴趣外，还应运用积极向上的人生观和价值观引导学生，在教学过程中，应始终运用以提高综合素质为前提，以技术提高为辅助的教学模式，让学生意识到，人的一生中任何酷炫的技巧，都只是表面的形式，真正意义上的强大是内心素质的提高。
（二）德育教育以实际生活为参照
高校学生大多背井离乡，开始进行了自己独立的学生生涯，他们在进行求学的过程中，与社会接触的机会也有所增加，如何帮助学生处理生活中的问题，改善学生为人处世的方式方法，使其以良好的状态融入到学习和社会生活中，是高校德育教学的重点。在德育教学过程中，教师应善于运用实际生活中常遇到的德育现象，运用积极的德育理念对学生加以正确的思想启迪，培养学生以感恩的心态投入到学习和生活中。有许多钢琴教学中的理念，也可以融入到德育教学过程中，例如对音乐的审美和升华，音乐对人类心灵的净化等等，从某种意义上讲，音乐和德育的教育是想通的，他们都能够陶冶人的情操，让人们以友爱和善的心态面对一切人和事物。
（三）培养学生良好的学习和生活习惯
无论是在钢琴专业教育和德育教育的过程中，对学生信心和恒心的培养都至关重要，信心是一个人向前进取的强烈支柱，也是其独立进行学习和生活的基础，然而对于钢琴的学习更需要学生有恒心，才能在枯燥的基本功练习上坚持下来，进而促进今后对于钢琴学习技巧的掌握。在自信心和恒心的基础上，学生很容易养成良好的学习和生活习惯，教师在教学过程中，可以采用循序渐进的方式，使学生养成详细记录课堂笔记、灵活运用基础知识等优良习惯，并且督促学生多参加钢琴活动和比赛，增强学生的自信，培养学生坚强和勇敢的品格。
（四）帮助学生深入理解音乐作品的内涵
每一首钢琴曲的背后都隐藏着丰富的内涵和动人的故事，例如贝多芬的《月光曲》中，流畅铿锵的音乐背后，表达了作者对于环境逐渐恶化的深深痛心，引导人们对于环保意识的重视和认知。在进行音乐的演奏过程中，只有理解了作品的深刻内涵，掌握作者创作该作品之时的心境，才能把握作品演奏的精髓，以丰富和饱满的感情投入到对于乐曲的演奏过程中，从而感染每一位听众。因此在高校钢琴教育过程中，教师相较于对学生专业技巧的培养，更应该着重培养学生如何将情感融入到演奏过程中，只有充满感情的音乐才是立体饱满的，才是能够打动人心的，从这方面也也可以看出，德育教育在钢琴教育中的重要作用。
三、结语
摘 要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。但是由于各方面原因，中职德育课并没有发挥应有的功效。本文立足实际，着力探究现阶段中职德育课教学实效不强的原因及解决措施。
关键词 ：中职 德育课 实效性
一、德育课——学校德育工作的主渠道
为进一步加强和改进中等职业学校德育工作，教育部于2004年10月制定并颁发了《中等职业学校德育大纲》。该大纲指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”
德育课是中职学校的文化基础课。笔者学院开设的课程有魅力江西、德育、职业道德、哲学与人生、就业指导等。这些课程在教书育人方面发挥了一定的作用。但现阶段由于各种原因，德育课程的德育效果还有待提高。
二、现阶段德育课教学存在的问题
德育课如同其他文化基础课一样，包含智育和德育两大方面的功能，而德育功能尤为重要。但是从实践来看，德育课由于教师、学校等各方面的原因，始终没有发挥其应有的作用。
1.从教师方面找原因
教育观念片面化。在现阶段，部分德育课老师将德育课与其他文化基础课放在同等位置，没有认识到德育课在学校德育工作中的主渠道作用，在课堂上只是进行书本知识的灌输。这种片面化的教育观念不利于德育课德育功能的有效实施。
教学方法单一。公共基础部成立以来，笔者陆陆续续听了一些老师的课，发现教学水平良莠不齐。很多德育课老师在课堂上基本上使用一种讲授法，致使德育功能无法发挥。
2.从学生方面找原因
（1）态度上不重视。学生从小学到初中一直被灌输的理念都是语文、数学、英语是主科，其他课程则为副科，政治课更是可有可无。到了中职，自然而然德育课沦为“说教课”，学生不仅不重视德育课，在一定程度上还有厌烦感、排斥感。
（2）学习基础薄弱，学习欲望淡薄。中职生相比于同年龄阶段的高中生而言，文化课、专业课基础都相对薄弱，也因为这样，他们觉得听课没意思，形成了一个恶性循环。
3.从学校方面找原因
部分教材“务虚”。现在德育课所使用的教材没有统一性，有的教材使用的案例仍旧是几十年前的；也有的教材“唱高调”，德育课就好比是“空中楼阁”，缺乏现实基础。
评价体系有待健全。德育课是人文学科的一部分，却又不同于一般的基础学科。现阶段德育课主要采用的评价方式是期中考试、期末考试及平时表现，量化的成绩占更大的比例，而对于学生德行的评价缺乏有力的考核制度。
三、增强德育课教学实效的措施
增强德育课的教学实效需要各方面的共同努力，形成合力，方能见效。
1.教师方面
著名教育家叶圣陶先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”所以要增强德育课教学实效，教师需要不断创新教学方法，吸引学生积极参与到课堂中去，达到教学相长的目的。
（1）更新教学观念。自古以来，“师者，传道授业解惑也”，强调了教师的主导地位。新的教育观念要求教师在德育课教学中把传授知识、培养能力、提高中职生的德行当作教学的目标，改变单一的知识传授功能，构建平等、民主、和谐的师生互动平台，实现学生的全面发展。
（2）创新教学方法。德育课教学迫切需要改变从前“满堂灌”的教学方法，积极实行启发式和讨论式教学，如情景教学方法、分组讨论法、阅读指导法等丰富多样的教学方法。引导学生敢于探索，大胆质疑，让学生感受知识产生和发展的过程，更多地参与到角色模拟训练中，培养创新能力。
（3）加强道德实践。德育课的功能不仅在智育，更在于德育。所以在课堂上教师不仅要进行知识的传授，更要重视学生的道德体验。德育课教学不应仅局限在狭小的教室里，更要走出教室，走出校园，倡导学生把所学的知识应用到实践中去，在活动中增强道德情感的体验。
2.学校方面
学习需要健全德育规章制度、管理措施和评价制度。提高学校领导和任课教师的德育意识，增强对德育工作的重视，开设并加大政治思想教育课的比重，创设宽松的德育环境，积极营造良好的德育学习氛围。在教学管理活动中，既要顾及学生“智育”的提高，又要联系实际，加强“德育”的塑造。
1.1研究生德育工作面临的问题
高校德育工作的内容非常琐碎，主要是将服务，教育、管理一体化，非常需要一支素质优良、结构合理的团队。高校德育工作的骨干主要是高校的辅导员，但是，专职辅导员数量明显不足，使得高校德育工作受到影响。再者，研究生也面临着很多的挑战，不仅有学业上的压力，还有情感、生活、就业等方面压力，这更加大了研究生德育工作在高校开展的难度。
1.2研究生德育工作的急切需求
首先是研究生德育工作没有得到相应的重视。很久以来，高校德育工作的重点一直放在本科生上，很多人认为研究生自我管理的能力很强，不需要在德育方面投入太多的精力，从而导致我国部分院校研究生德育工作重视不够。其次是德育的个性化以及生活化需求越来越明显。对于我国国情来说，研究生属于一个非常特殊的知识群体，在寻找解决他们思想意识问题和心理健康问题方面都存在着理论空白和必要的实践。因此，必须得对研究生进行分类引导，尊重他们的个性，因材施教。还有就是如何在德育工作上做出创新性的工作以及培养方式的改革需求相当迫切。
2在校研究生兼任学生辅导员的好处
2.1补充辅导员的工作队伍
合理配置专职辅导员可以分担导师在研究生教育管理方面的精力，导师可以投入更多的时间和精力来指导研究生理论学习，在自己擅长的领域里开展研究工作，同时可以将先进的理论实践于研究生的工作当中。导师的合理分配以及分工，更有利于提高高校思想政治教育工作水平，从而可以促进辅导员的专业化、职业化以及专家化的发展。
2.2学生的思想动态更容易被了解
高校兼职辅导员都是在读研究生的优秀学生，具有很强的学习以及组织管理能力，而且对工作的投入也非常的积极。兼职辅导员有一个重要特点就是跟学生的年龄差距较小，这就使它们能更加了解学生的心理需求和实际需要，使得他们能很好的与学生产生心理共鸣，沟通起来更加顺畅，能最及时的了解到学生们的思想和心理动态。在实际工作中，兼职辅导员身兼两种身份，即管理人员和学生，这就有利于他们既能从学校管理的大原则出发，也能站在学生的视角上去审视某一项规章制度的漏洞与不足，从而查漏补缺。如此，高校管理提倡的“以人为本”的观念也可以更好地落实。
2.3增强德育工作的实效性
在读研究生兼任学生辅导员就已经具备了开展德育工作的首要条件，那就是了解和信任。想要很好地开展德育工作最主要的就是先得到学生的信任，以及了解学生。在读研究生在这之前都已经积累了很多丰富的经验，他们可以很清楚的知道学生们的困惑。在读研究生兼任学生辅导员也能够清楚地知道解决这些问题的方法。只要找到有效的方法，就可以有效增强德育工作的实效性。
3我国的德育工作的现状
现在，我国对于研究生德育的研究是比较深入的，但是对于我国高校研究生德育实施的方法以及途径的研究是比较肤浅的。只能在报刊杂志上看到一些简单的论述，并看不到德育方面的专著。不过，在有些文章中可以看到一些关于德育方面的观点，例如：《探索新时期研究生德育工作的新途径》《对研究生德育实施途径和方法的探索与思考》《和谐社会视域下研究生思想道德教育的路径选择》这几本书中提到过关于研究生德育工作的途径和内容，它们这些书中提到了一些科研集体建设这一研究生德育的新途径，我们可以借鉴其在研究生道德培养方面的经验。从上面的分析可以看出，在校研究生“三助”德育工作的研究是有很多的方面的，也有很多不同的角度，但是，高校在读研究生德育工作上的方法是极少的，应该进一步的探索。
4对高校研究生德育工作的研究以及研究生德育的特殊性
4.1德育工作的研究
首先，对德育工作的定义、对象以及它的特点做出全面的了解，为了更好的对我国的在校研究生“三助”德育工作的开展做出准备。其次，简述目前我国高校研究生德育工作中遇到的难题，并进一步的解决和找到更好的途径。最后，探究我国在校研究生“三助”德育工作的新途径，并为现如今的在校研究生提供一些好的建议，从而促使在校研究生实施方法的多样化。
4.2道德教育
道德教育是从广义和狭义上来说的，广义上的道德教育主要由思想、品德、政治、心理上的教育组成。广义上的道德教育就是对个体或群体进行一定意识形态教育的活动；狭义上的道德教育就是某种价值观的塑造。
4.3在校研究生的德育教育
我国大部分的高等院校对于道德教育是非常有计划的，并且帮助研究生培养出良好的道德品质，这就是研究生德育。培养人是研究生德育教育的本质属性，是依据研究生的品德形成的。通过有目的有计划地对课堂教育的活动将社会思想转化为研究生的个人的素质。
5研究生德育的途径
关于研究生的德育途径基本上是可以将“方法”与“途径”联系在一起的。研究生德育的途径主要指的是实施德育的方法以及落实德育内容的各种渠道的总的称呼。
5.1思想政治理论的教育
无论是文科研究生还是理工研究生，思想政治理论课是必修的一门课程。通过政治理论课的学习以及研究，研究生在系统的学习上解决了思想方面的难题，并且还树立了信心。政治理论课的学习是高校研究生德育教育的重要的途径。
5.2研究生导师教育的重要性
教师的职责就是教书育人，这是一直以来长久不变的真理。教书和育人这两者是密不可分的。许多的书中都有提到，教师不仅仅要将知识、技能传授给学生，而且也要将思想品德教育与知识结合起来。像这种导师教书育人的文章在其他的地方一般是看不见的，只有在一些报纸杂志上可能能够看到，大多数高等院校对学生进行了实践和探索，大多数的导师也都获得了教书育人的经验。
5.3研究生进行集体的科学研究
【关键词】发展性德育；评价方法
新课程改革明确提出了三维统一的教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在这个大背景下，道德教育的要务就不仅是要培养受教育者拥有一个完善的道德知识体系，还要注重提升受教育者的道德思维能力和道德判断能力，并实现道德思维和判断能力在现实生活中的具体转化。中学德育的最终目标不是在教师的道德知识的传授，而是在学生道德行为的养成。从知识的传授到行为的养成，发展性德育评价方法应担负起无可替代的引导作用。而发展性德育评价方法应当具有以下四个方面的特征：
一、转变观念，促使评价主体多元化
在传统的以教师为主体、学生为客体的单向型评价模式中，教师俨然是集教练、裁判、法官等角色于一身，缺乏基本的民主、平等意识，造成了评价者与被评价者的分离，评价不再是评价者与被评价者之间的对话、理解和协商，而成了评价者（教师）单方的独断专行。为了纠正评价主体过于单一产生的弊端，教师必须树立开放的评价理念，壮大评价主体队伍，使单向型的评价方法转变交互型的评价方法，保证德育评价的公正、可靠和有效，真正促进学生道德行为习惯的养成。
首先，让学生成为评价主体之一，即学生自评和学生间的互评。让学生成为评价主体，一是能够激发学生的积极主动性，使其对自身道德行为进行反思，充分了解并正视自己的优点和缺点，从而提升自己的道德水平；二是可以实现传统的总结性评价向发展性评价转变，更注重在德育过程中随时提醒学生道德行为养成方面所出现的问题，以便于及时改正，从而凸显德育过程的教育价值。
其次，让家长成为评价主体之一，构建家校结合的评价模式。家庭是学生道德行为养成的主要场所之一，家庭教育对学生的道德认识有着不可替代的深刻影响作用。加强家校合作，可以使家长更清楚地认识学校的教育教学情况，认同学校的教育教学目标，激发家长参与学校管理的积极性和主动性。家长的主动参与可以有效防止家庭教育的缺失，弥补学校教育所不能达到的效果。
最后，让社会成为评价主体之一，架设社会评价通道。社会实践活动是学生展现道德水平、养成道德行为的重要形式。广泛开展社会实践活动，并要求社会实践单位对学生在活动过程中的思想认识、纪律意识、团队精神、动手能力等方面做出客观、公正的评价，可以引起学生对自身道德行为的反思，并加以改进。
二、立足全面，重视评价内容多元化
道德教育的目的不仅仅体现在道德知识的掌握方面，更为重要的是要促进学生的全面发展。评价学生的道德水平，需要考虑多方面的因素，构建全面考察学生综合素质的多元化内容体系。
个体道德行为养成的过程中，道德认识是前提，道德情感是契机，道德意志是保障，道德行为是归宿。知、情、意、行，相互促进，缺一不可，是一个动态的发展过程。因此，德育评价不能只考察学生道德认识水平的高低和道德行为的优劣，还要考察道德情感的厚薄以及道德意志的强弱。没有道德情感的诱发和道德意志的推动，就没有道德行为的养成。这就要求德育评价应涵盖知识、情感、意志和行为等各方面的内容。
三、关注过程，实现评价形式多样化
传统的德育评价方法只是对经过一段时间的德育学习后的学生进行一次道德总评，评价的结论只是给予学生在一个集体中的相对位置，并不能有效地通过评价来促进学生的发展。而发展性德育评价方法，更注重评价对象的道德行为的发展状况和养成过程。发展性德育评价的性质不是给学生做定论，而是给学生提出参考意见，让他及时了解自身的优点和缺点，促使他在认同评价结果的同时加以反省，从而激励他扬长避短，实现养成良好的道德行为习惯的目标。
首先，发展性的德育评价方法是以承认学生自身的阶段性差异和学生之间的个体差异为基础的。充分尊重学生的个体差异，需要综合采用多种评价形式（如观察评价法、调查评价法、测评性评价法、表现性评价法、计分评价法等），将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使德育评价常态化、动态化。
其次，评价主体和评价内容的多元化，要求评价形式必然是多样的。要做到全面客观地评价学生的道德水平，就必须把过程评价与总结评价、课堂教学评价与实践活动评价、教师评价与学生自评互评等有效结合起来，权衡轻重，综合评议，既客观反映学生特定阶段的道德水平，又充分照顾学生的自尊心、自信心和主动性。
四、交流互动，发挥评价发展
发展性德育评价的目的是使学生在评价活动中，不断认识自我，完善自我，发自内心地发扬优点，改进缺点，不断实现发展目标。换言之，评价的目的不是遏制和定论，而是激励和发展。发展性德育评价是持一种欣赏的态度，全方位、多角度地观察学生，并借机促进学生道德行为习惯的养成。因此，借助通信、谈话、座谈等各种形式进行沟通交流，慎重使用评价结果，随时表扬学生的优点，指正学生的过失并加以正确的指导，既可以使评价发挥其发展，让学生道德水平获得长足发展的空间，又可以为学生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。
德育评价作为量才用人的重要手段，在人才培养中起到测量、评定、激励、选拔等社会功能。发展性德育评价也是一种对精神产品的生产过程及其效果的评价，也必须满足特定的社会要求，打上特定的时代烙印，同时评价者个体的社会因素也会使发展性德育评价在具体实施过程中出现一定的偏差。因此，不同评价主体之间的交流互动，反馈信息，一方面可以引起评价主体对自身的反思，及时纠正具体操作上的偏差，保证评价的有效性，另一方面也可以引起评价主体对社会文化及其价值取向等社会学因素的重视，适应济和社会发展需要，为德育目标的正确制定，为德育内容的正确选择和德育方法、措施的有效采取提供正确依据，保证发展性德育的可持续发展。
关键词：中学任课教师班级德育管理参与现状对策
德育作为教育的首要工作，在教育过程中，德对学生的个性因素具有主导作用，对体育、美育及智育等方面的发展具有不可小觑的作用，因此，关注学生的德育发展，可有效促进学生的全面发展，培养起创新精神与实践力。班级是学校教育工作的基本单位，任课教师是班级教学中的主要引导者，在德育管理中，任课教师扮演者非常重要的角色，但目前学校的德育工作现状并不乐观，需要对其研究分析，采取一定对策给予解决。
一、中学德育管理现状
随着社会经济快速发展，经济社会所出现的信仰危机影响着学校教育，尤其是在商品冲击下，有些中学生对于金钱的理解，已经不是原来的概念，通过学习获取成功的观念正被当代中学生所怀疑，这对教育工作者带来一定挑战，面对丰富精彩的现代社会，学校教育应如何留住学生，让学生不是被迫及痛苦地留在学校，而是发自内心地、快乐地留在学校，这成为任课教师值得思考的问题。学生的管理越来越复杂，而任课教师在班级德育管理中的参与现状也并不乐观，通过60份有关任课教师对班级德育管理参与的问卷调查显示：在班级德育管理中，有25%的教师会在每堂课上进行德育渗透，而30%左右的教师会在半数课中实施德育渗透，而大部分教师仅在1/4左右的课中实施德育渗透，并且任课教师中，约有2/3教师会与班主任进行学生学习状况的沟通，而对学生思想状况沟通的任课教师约为1/2，因此，任课教师更多地注重学生学习方面，而对德育教育方面的关注较少，班主任跟进的更多，这表明任课教师对班级德育管理的参与积极性不够，还有待进一步提高。
二、中学任课教师对班级德育管理参与不积极的原因
中学任课教师对班级德育管理参与不够积极的原因可归结为下列方面：一是中学任课教师的个人原因。任课教师的知情难以统一，管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等，均是其德育管理参与不够的原因，如有些中学任课教师尽管具有全面认识，依然不愿意积极参与班级中的德育管理。还有部分任课教师存在管理能力的问题，不知如何管理，其管理能力不好，直接影响了任课教师对班级德育管理的行为。二是学校方面的原因。在班级德育管理方面，对任课教师的参与评价不够合理，其管理制度不完善，培训也不到位，这影响了任课教师参与的积极性。例如教师评价方面，学校评价更侧重教学成绩，教学成绩占据了最大比例，而这一评价指标转嫁给教师，在这种评价体系下，中学任课教师将教学作为工作的重心，就忽视了德育教育问题。三是社会方面的原因。从社会来看，家长择校压力、媒体片面宣传与教育管理的评价导向等，均影响着教师对班级德育管理的参与积极性。要有效转变任课教师参与到德育管理的现状，需要从个人原因及学校教育管理体制方面进行努力，同时运用教育成果引导社会走向，以加强社会对德育工作的重视。
三、提高任课教师对班级德育管理参与积极性的对策
1.加强任课教师自身原因的解决
在中学任课教师中，存在知情难统一、管理能力不高、工作压力大及知识结构失衡等方面的问题，要解决中学任课教师对班级德育管理参与的这些问题，需要教师先形成参与的成就动机，可利用目标明确、充分论证、形象改进与影响参照等方面的因素进行实现。学校应该让任课教师能够体验到积极参与德育管理后的成功结果，看到学生的评价、学生活动组织力的提高等。为了提高任课教师的知情统一性，可通过道德感激励任课教师，积极参与到班级的德育管理当中，让道德感成为道德行为转化的动力，并辅助任课教师用愉快乐观的心态参与到德育管理当中，任课教师要从不利当中看到有利的一面，能够自我解脱，为学生带去精神食粮，从长远角度看待学生的发展。另外，任课教师要不断提高自身管理能力，通过理论书籍、培训及网络信息等，加强理论知识学习，并强化实践锻炼，从实践经验当中，获得良好的管理能力，以促进德育工作的开展。并且教师还应该学会自我减压，正确认识压力，并用积极方法进行压力缓解，任课教师对学生各方面因素进行综合分析后，并采取有效手段，提高学生的学习成绩，并与学生经常沟通，有效掌握参与班级德育的管理方法，参与德育管理的时候，就不会有太大压力，并能缓解压力，乐于参与到班级的德育管理当中。
2.学校要完善管理制度及培训指标
中学任课教师对班级德育管理的行为，学校具有不可推卸的责任，要提高任课教师的积极参与性。首先，学校要完善相关的管理制度，构建完善的德育管理组织制度，对中学任课教师的德育管理行为进行规范，明确各部门及人员职责，学校领导为德育管理组织主要的领导者，在教育教学、办学及资源运用方面具有主要决策权，并且组建相关的管理机构，让德育工作更为系统，对学校德育管理各方面的关系进行合理调整，并且德育管理要制定相应的考核制度，将任课教师的德育管理工作归入考核工作中，让任课教师的德育管理行为更为稳定规范。其次，加强任课教师在德育管理中的评价指标确立。管理制度确定之后，相关的评价指标建立就非常重要，任课教师参与的班级德育管理考核指标可分为一级指标与二级指标，一级指标包含课堂内、外的德育管理考核，而二级指标则是任课教师对班级德育管理进行计划、实施、组织与调控方面的考核，其考核是由政教处与教导处共同实施的。为了提高中学任课教师参与的积极性，还应加强培训教育，提高德育管理内驱力，增强任课教师参与德育管理的积极性。
3.转变家长观，增强社会媒体的责任感
在现代社会形势下，家长传统的成才观应得到转变，摒弃世俗陈旧的人才观念，积极树立现代社会的正确人才观，家长应该明白，社会与经济的发展，对人才要求为多样化的，应为年轻人提供更广阔的发展舞台。并且转变家长教育观念，除了关注知识教育外，还要注重思想品德方面的教育，形成德、体、智及美等全面发展的人才教育观，除了成才观与教育观之外，还应转变价值观，对子女不要有太高期望值，应该从人本角度，对孩子的思想品德与心理素质等进行关注，加强孩子个性特长和综合能力方面的发展。要真正转变任课教师的德育管理行为，教育管理部门应该坚持正确的评价导向，对学生的评价应该全面客观，避免仅注重学生的学习成绩，也应注重德育管理及其他方面的发展。社会媒体要强化自身责任，媒体宣传力量是巨大的，对人们的影响是深远的，因此，我国媒体要发挥舆论性的影响力，关注社会健康内容的报道，减少舆论负面效应，为学校的任课教师提供良好的德育管理条件。
结语：
在班级德育管理中，任课教师具有非常重要的作用，任课教师除了关注教学成绩外，也应注重德育学生的德育发展，在课堂内外渗透德育教育，积极参与到班级的德育管理工作中，与班主任密切合作，加强与学生的沟通交流，尤其是心理交流，学校及社会方面，也要注重德育管理教育工作，为任课教师积极参与到班级教育管理中，营造良好的外部环境，以促进学生的德育发展。
参考文献：
[1]潘从国.众手浇开向阳花——也谈任课教师参与班级管理[J].成功
【关键词】创新；德育管理；德育实效
德育的实效性是指德育的实际效果。学校德育的实效性是指学校的德育要求能内化为学生优良的思想品德的程度。学生思想品德是影响学校德育实效性的内在因素，学校德育管理是影响德育实效性的外在因素。学校德育管理包括德育目标、德育制度、教师德育素质、德育内容、德育方法的管理。本文拟从创新德育管理的视角，探讨提高学校德育工作实效的若干途径。
一、制定科学合理的德育目标
学校德育目标是学校德育实效性价值判断的标准和依据，是学校德育工作的指南，它在很大程度上影响着学校德育工作的实效。因此，制定科学合理的德育目标，有利于加强德育工作的针对性，提升学校德育工作的实效。学校德育目标的制定一是要使德育目标适应社会发展，符合社会生活要求。二是要使德育目标满足学生品德健全发展的需要。学生在成长过程中，有根据自己的价值标准追求真、善、美的需要。这种需要是学生进取的动力，道德发展的源泉，也是接受教育、参与活动的基础。学校的德育目标应该满足学生的这种需要。德育目标，特别是德育行为目标的制定要广泛地听取学生的意见，满足学生的这种需求。三是德育目标要与学生心理发展水平相适应。学校德育目标标准既不能超出，也不能低于学生的心理发展水平，目标要定在学生的最近发展区域内，让学生通过努力能实现。只有这样，德育目标才能成为学生的自觉追求。
二、创新德育管理制度
学校德育管理制度是学校内部对德育管理行为的硬性规定，是实现学校德育目标的制度保障。多年来，学校德育管理制度在遵循主体性和全员性方面及制度的人性化方面都有所缺失。学校德育管理在注重班主任工作的同时忽视了任课教师和其他教职工的德育管理行为和责任；在对学生进行道德规范的同时，忽视了学生的接纳程度与学校德育目标的一致性：在重视制度钢性的同时忽视了制度与人文关怀的结合。因此，学校应明确规定教师和学生是德育工作的主体，规范德育管理，让师生共同参与学校德育制度的制定与实施，不断创新德育管理制度，全面提高德育制度的实效性。
1、建立全员育人制度
学校全员育人制度就是明确全校教职工的德育工作职责，让教职工主动参与学生管理。同时，制定教职工参与全员育人考核制度，对全员德育工作进行专项检查，将检查情况列入学校年度考核范畴，以此形成学生管理全员化的良好氛围。
2、建立“三位一体”育人制度
学生的思想是在学校、家庭、社会各方面的综合影响下形成和发展的。学校不仅要有全员育人意识，更要有全程育人意识，要充分利用家庭和社会的德育资源育人。为此，学校应成立家长学校，建立“家校通”平台，定期召开家长会，明确要求班主任定期和家长交流，任课教师适时和家长交流。学校要和执法部门合作，优化校园周围环境。学校还要充分利用校外德育资源，建立校外德育基地。
3、坚持德育管理的人性化
在强化制度管理的同时，我们还大力提倡在德育工作过程中实行人性化管理。用平易近人、和蔼可亲、关怀备至的态度去对待每一个受教育者，努力营造团结、和谐的校园文化氛围；用公正无私、勤恳敬业、严谨的工作作风去形成班级和年级的凝聚力、向心力；用正值、大度、宽容、慈爱的胸怀去感染学生、影响学生，促进学生良好行为习惯和优良思想品德的形成。教师不仅要在学习上关心学生，更要在生活上和思想动态上关心学生，为学生解决生活上的困难、思想上的疙瘩，真正成为学生的知心朋友，成为学生心目中可信、可亲、可敬的人。对于违纪学生，我们要做到预防在前，惩戒在后，严格按制度行事，做到惩之有理、罚之有据，让学生心服口服。同时在惩罚之后，给学生以人文关怀，使学生在正视错误的同时又不失去进取的信心。
三、提高教师德育素质
教师的德育素质包括政治思想、教育观念、心理状态、育德能力和人格魅力。教师作为学校德育工作管理的主体，其自身德育素质对德育工作的实效性有着至关重要的影响，加强师德建设，提高教师德育素质是提高德育实效性的重要途径。
1、提高政治素养
一个具有哲学素养的教师，如果他在教学中能经常渗透辩证唯物主义的哲学思想，对学生科学世界观的形成有着极其重要的促进作用。因此，学校应关注教师的政治素养，以多种形式组织教师进行政治学习，提高教师的政治理论水平。
2、提高育德能力
教师的育德能力包括解学生、把握德育内容、灵活运用德育方法、心理辅导、后进生转化、德育环境创设、德育研究等能力。教师育德能力的提高一是靠自身的不断学习和实践。二是要有计划地进行专项培训。三是传、帮、带。一些学校在新老班主任之间进行师徒结对，签定师徒合同是提高青年教师育德能力的一项有效措施。
3、增强人格魅力
如何培养教师的人格魅力？从教师个人角度来看，首先要加强自身修养。教师不仅要有崇高的精神境界，而且还要有得体的言谈举止。因此教师应选择健康的人格理想作为发展价值的参照系，从点滴人手，自觉加强各方面的修养，不断完善自己。其次要丰富文化底蕴，强化教师人格根基。教师必须不断潜心学习，努力拓宽自己的知识视野，不断地提高和拓宽自己的知识面，不断更新自己的知识结构，以满足学生的求知欲。教师的知识愈丰富，其个人对知识、科学、生活的态度就愈鲜明，学生就会从教师身上看到智慧的光芒，敬佩之情就会油然而生，教师追求知识的精神就会内化为学生的学习行为。
四、创新德育工作内容
中学德育工作内容包括政治思想教育、伦理道德教育、遵纪守法教育、心理健康教育。在组织具体的德育内容时，我们一定要考虑德育对象的年龄特征和个性特征，加强德育内容的针对性，要直面社会现实，严防德育内容的空洞性和单调性，开展一些能感动学生心灵的活动，实现德育认知、德育情感、德育意志、德育信念、德育行为的统一，保证德育内容的实效性。
关键词：德育；渗透意识
德育作为我国各级各类学校的中心工作，是我国学校教育社会主义特色的集中表现，对培养具有一定思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的人才具有特别重要的意义。高等院校的学生一般年龄都在20岁左右，身心变化处在无忌与隐秘并存、成熟与幼稚交替、自信与盲从混杂的阶段。面对学校德育，他们绝不会因一朝天降甘露，即刻茁壮成长，而无不经历着一个接受知识、生活比照、行为选择、内心反省到行为养成的过程，时间跨度漫长，变化迁移细微，影响因素众多、认知过程曲折，决定了德育过程与方式的“渗透”特性，从而要求德育工作者树立“渗透”意识，学会“渗透”方式，把握“渗透”过程的要求，为此首先要解决好科学“渗透”的意识问题。
受众意识
受众意识就是要明确德育渗透一切要围绕和服务于学生“接受”的需要，并以学生“接受”的程度作为评价德育渗透成效标准的意识。从某种意义上讲，德育就是专门研究让学生接受什么，如何接受并最终使学生接受的工作，接受是学生的本质特征，德育渗透的过程也是学生接受的过程，学生在教师的指导下接受知识、接受品德、接受他人、接受自己，既是其学习生涯的基本内容，也是德育渗透的目的。德育要摒弃任何脱离学生“接受”需要的德育理论和实践，认真研究和满足学生的“接受”需求，力求让学生在德育渗透过程中最大限度地接受自己，为此，我们先来认识一下“接受”和“接受”的过程。
“接受”是学生用身心感受和吸纳外在的知识、技能、品德及信息的过程。从量的方面来说，“接受”是一个由不知到知、由知之较少到知之甚多的过程；从质的方面说，“接受”是由浅到深、由被动接受到主动体验的过程。从启蒙教育开始，教师就犹如置身于一块尚未开垦的处女地，丰富而又神奇的自然和人文知识犹如甘露渗透进贫瘠的土壤，6年、9年、12年甚至更长的日子里，点点滴滴的渗透，使无知顽童变成莘莘学子，多少个教师、多少节课、多少次批阅、多少次谈话，重复并强化着不计其数的“接受”，于是，学生的文化素质、思想品德、身心素质在“接受”中一天天形成，世界观和人生观也初见端倪。由此可见，接受渗透是未成年人德育工作的主渠道，学生被动接受渗透、难度较小、成效较快是这一阶段德育的基本特征。要充分利用这一年龄段学生思想单纯、可塑性强的有利时机，悉心创造学校德育的大环境，精心策划，赋予丰富、积极的德育渗透内容，为下一阶段德育打下坚实的基础。
比照意识
生活比照意识就是一种开放渗透意识，即把德育放在社会大环境中，把学生作为一个“社会人”对待。
从教育关系来看，中小学阶段的未成年学生对教师存在一定程度上的崇拜与敬畏，“教师说什么就信什么”的现象比较普遍，虽有盲从的成分，但学校德育工作的难度相对较小，这也是德育渗透初级阶段的特点。然而，随着学生认知水平及能力的逐步提高，生理和心理上的变化，越来越多的学生特别是高等院校的学生，不再愿意被动接受现成的结论和直接接受渗透，开始用自己的眼光审视周围的一切，并与学校德育教育的内容进行比照，开始有了自己的思考，这标志着德育渗透进入了新阶段。
从教育内容来看，学校德育一直是以积极和正面教育为主，其初衷是培养积极向上、健康正直和善良诚信的品质，因此，社会上阳光的、积极的一面讲得多，社会阴暗面、消极的一面讲得少，甚至完全回避，对未成年学生来说，这种做法不能不说是有一定道理的，但当学生面对社会及身边的阴暗和消极现象的时候，德育工作还是暴露出某些免疫能力的缺失，从惊愕、困惑、到逐步认同，甚至津津乐道而身陷其中，相当部分学生在辨别是非能力、心理承受能力、自我保护能力方面表现出惊人的低能，不仅使多年德育的成果荡然无存，而且也使学生的身心蒙受巨大伤害。转贴于
不言而喻，学校德育是在一个相对封闭的时间和空间里进行的，培养的是一种理性境界，但学生毕竟是生活在一个现实的社会、家庭和人群中，每天都要面对许多陌生、鲜活的新现象和新观念，每天都要进行不计其数的比照与思考：反思学校的，观察社会的，形成自己的。如果说此前的德育渗透主要是让学生接受现成的东西，现在则要求学校德育渗透在向学生灌输积极、正面的东西的同时，主要是指导学生学会观察、比较和分析，积极参加道德实践，并在学生社会、心理能力的承受范围内，不应回避而是坦然面对社会及人性的消极、阴暗面，通过“反向渗透”来取得“正向效果”，培养学生的道德评价能力与相应的社会免疫力，让学生正确认清社会的主流和发展方向，学会辨别、学会选择、学会接纳、学会拒绝，过好人生的青春期。
渐进意识
渐进渗透意识是指德育渗透的过程性和匹配性意识。德育是一项塑造人的灵魂的工作，其渗透活动必须同学生生理、心理、文化及个性发展的阶段性需求相一致，既不能落后也不能过分超越学生的实际，是一个在渐进中通过学生自己的思考、选择、反省最终养成的过程。
德育渗透主要是通过情感教育，培养学生爱劳动、爱学习、爱家乡、爱父母以及诚信守纪、积极向上的健康心理与人格方面的情感，教师可通过轻松愉快的游戏、身边的小事或杰出人物，甚至通过自身的一句话、一个动作、一件事，点点滴滴，潜移默化。在这一阶段，不能用成年人的眼光和标准去要求学生，事实上过早地成熟有违于青少年身心发展的规律，同样，在这一阶段对学生也不宜过分强调理论方面的要求，德育的实践证明，过早地进行抽象的理论教育，超出学生接受能力的承受范围，会使学生对德育产生心理疲劳和厌烦，只能导致事倍功半。因此，青年学生只能在渐进的渗透中渐进地成长，由感性走向理性。
反复意识
反复渗透意识是指德育渗透过程的曲折性、波动性和重复性意识。科学的认识过程和学生的生理、心理特点注定了德育是一个反复渗透的过程。接受一种理念与最终形成一种理念是两个完全不同的概念，好奇、逃避、享受、从众心理与习惯是青年学生反复尝试某种生存方式的根源。人不应在同一块石头上摔跤，这是一种哲学境界，而对一个成长中的学生来说则是一种奢望，德育工作者应以平常心对待学生成长过程中的反复。他如果是迟到再迟到、缺课再缺课、上网再上网，那我们的德育就只能是渗透再渗透，只有通过反复的行为强化，才能消除不良行为，培养和稳定良好行为，青年学生也只能在无数次的反复之后，才能作出正确的选择。
差别意识
差别渗透意识就是德育渗透中的人性化和个性化意识。以人为本对学校德育而言，就是以学生为本，一切为了学生的身心发展与健康，学生心理发展的差异性决定了德育的渗透内容、方式及要求都是各不相同的，而学生的心理发展主要包括认知、情感和社会性三个方面。
