时间：2023-06-21 08:56:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论的基本要素，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】计算机支持的协作学习；网络学习；协作学习；CSCL
在协作、竞争和个人三种学习情境中， 协作学习是最重要的，占主导地位。计算机支持的协作学习（CSCL）已发展成为当前教育技术学和学习科学领域的热点研究问题。CSCL作为一种学习方式，把协作意识与社交技能引入网络教育系统，通过网络教育系统促进学习者之间的有效沟通，增强学习者协作沟通意识、启发学习者独立思考判断，为学习者的终身发展奠定了基础。
1 CSCL的基本理论
1.1 协作学习CL（Collaborative Learning）
协作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。我国教育技术研究者黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组或团队形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。
1.2 CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）
CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning） ， 即计算机网络环境下的协作学习是计算机支持下的协同工作（CSCW）与协作学习（CL）的结合，指利用多媒体依网络等计算机技术来辅助和支持学习。CSCL不但关注交流技术，更关注交流的内容（即what to communicate），涉及到社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。
与传统教室环境下的协作学习方式相比，网络环境下的协作学习更能充分发挥协作学习的优势，具有以下特点：突破了协作学习范围；协作沟通方式灵活多样；协作学习可以角色转换；丰富的学习资源。基于网络的协作学习充分调动了学生学习的兴趣和主动性，有利于增强学习者协作沟通意识、启发学习者独立思考判断。
2 基于网络的协作学习模式的基本要素
基于网络的协作学习模式通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
2.1 协作小组：协作小组可以由教师组建，也可以在协作学习目标的指导下由学习者自由协商构成。
2.2 成员：协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。
2.3 辅导教师：协作学习要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念。
2.4 协作学习环境：包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。
3 网络环境下协作学习模式的基本步骤
基于网络环境下实施协作学习模式的基本步骤如下：
3.1 确立学习目标，提出学习任务。教师根据教学及学生个体发展的需要， 确定协作学习的目标和任务。
3.2 确定协作学习的内容。根据对学习任务的分析，确定学习内容。
3.3 建立小组，分工计划。在协作学习中，经常以小组为单位，强调组中每个成员都积极地参与到学习活动中来，通过相互启发不断提高学习能力与工作效率。
3.4 创设协作环境。良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果与效率。
3.5 设计信息资源。网上的信息资源种类繁多、内容丰富，却缺乏统一的分类标准，教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的参考资源和搜索方法。
3.6 协作学习活动的设计。协作学习活动主要围绕学习内容开展，并根据学习内容采用不同的活动方式。
3.7 协作学习效果的评价。协作学习效果的评价一般通过小组集体讨论的方式进行。
4 CSCL 理论方面的探讨
国内研究者对CSCL理论方面的探讨已经取得许多研究成果，如黄荣怀提出了CSCL的理论和方法；赵建华和李克东分析了CSCL的原理与基本结构；袁磊和李青在分析CSCL知识论基础的前提下，提出了三种知识团体创新模式；任剑锋和李克东则探讨了如何将分布式认知理论应用于CSCL系统设计中。
4.1 基于网络的协作学习模式发展现状
按照CSCL的应用范畴，可以将其划分为学校协作学习、在线协作学习和移动协作学习三个维度。赵建华，李克东将协作学习的基本模式分成七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。胡新华，骆雪超将协作学习的模式进一步概括归纳出了四种模式：相互竞争性学习，相互合作性学习，伙伴性学习，角色互换性学习。
由此可见，在不同的情境中，采用不同的协作形式，这样可以提高协作学习的效度。其中比较有代表的是赵建华，李克东的协作学习的基本模式。
4.1.1 竞争。是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。
4.1.2 辩论。协作者之间围绕给定的主题，由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论。
4.1.3 合作。多个协作者共同完成某个学习任务。
4.1.4 问题解决。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作等。
4.1.5 伙伴。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
4.1.6 设计。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
4.1.7 角色扮演。该种模式是让不同学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
从以上可以看出，这些协作模式的分类标准还不是特别明确，甚至不是统一的标准。我们必须引导学生不仅要注意自己那部分任务，而且要把自己掌握的内容教会同伴，并倾听和接收同伴提出的意见，这样才能共同提高。
4.2 基于网络的协作学习模式存在的问题
通过对基于网络的协作学习模式的学习研究和总结，发现基于网络的协作学习还需要得到更多的关注和改进。
4.2.1 需要更多的技术支持
在技术方面，需要获得更多的技术支持，网络平台的功能设置将得到改进和提高，学习者将获得更大成果展示空间和更加多种多样的沟通手段。
4.2.2 对基于网络的协作学习效果评价的研究太少
协作学习作为一种很有效的学习方式，不断被应用到不同科目的学习当中。但是目前更多的是研究如何开展协作学习，而对于协作学习如何评估的研究太少。
4.2.3 研究的广度和深度不够
基于网络的协作学习有很多相关的研究都没有开展，许多问题还亟待解决。如学生在协作学习的同时，自己应该做哪些工作来更好地巩固学习成果等。
5 总结
尽管基于网络的协作学习的确是一种有效的方式，但并不是所有的情况都适合协作学习。学习中的三种形态，即竞争、协作、个别学习都是必要的，缺一不可。即使在适合协作学习的情况下，我们也要根据情况选择不同的支持策略，充分考虑各种制约因素，这样才能使协作学习真正发挥它应有的作用。
【参考文献】
[1]黄荣怀.计算机支持的协作学习：理论与方法[M].人民教育出版社，2003.
[2]郁晓华，祝智庭.CSCL应用的新研究[J].中国电化教育，2009（5）：25-31.
关键词：班级管理；现代管理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-165-01
班级是学校开展教育教学的基本单元，是实现管理学生的重要场所，如何有效管理高中班级是每个高中班级班主任都要思考的问题。笔者对高中班级管理中存在的主要问题进行了分析，从人本管理的“人”、“环境”、“文化”和“价值观”这四个基本要素入手，将现代管理理念引入高中班级管理中来，可以加强学生的行为规范管理，形成良好的班风学风。
一、高中班级管理中存在的主要问题
1、班级管理中“独治”现象突出
目前高中班级管理模式基本上都处于“独治”状态。所谓“独治”，就是指班级管理的权利全部集中于班主任一个人手中，班级事务无论大小都由班主任决定。这种方法虽然有管理严格和效率高的优点，却造成班主任工作繁琐、压力大，人累心累，学生也不能形成自我管理的习惯，依赖性强，脱离班主任就无所适从。
2、班级管理中师生关系不够融洽
目前大部分高中班级班主任在班级管理中对师生关系的定位不准确，认为师生关系就是老师与学生的关系，是教育者与被教育者的关系，学生必须尊重老师，服从老师，听从老师的安排。从这样的师生定位出发，班主任会用家长式的管理方法来管理班级。由于学生处于青春敏感期，有自己的主见和看法，他们面对班主任的强势行为很容易出现逆反心理，导致师生之间关系不融洽。
3、班级管理中班主任的管理观念落后
目前高中阶段班主任基本上都是由课任老师担任，他们除了要完成日常的教学任务，还要完成日常的班级管理工作，常常忽略了班级管理的技术和技巧，班级管理方式简单粗暴，管理观念落后，认为批评和惩罚是班级管理最好的方法和手段。
二、现代管理理念在高中班级管理中的运用
管理以人为本已成为公认的现代管理理念，通常我们称之为“人本管理”。人本管理重视认识人性，强调人的重要性和在管理中的主体与核心地位，强调一切管理活动由人决定、策划、操纵、运作，人始终是整个管理过程的主体或主导要素。
要把“人本管理”这一现代管理理念运用到高中班级管理中来，可以从人本管理的四个基本要素入手：
1、人
班主任工作非常重要，原因在于如何做到真正确立学生在班级管理过程中的主导地位，从而调动学生的主动性、积极性、创造性，以实现班级的管理目标，并促进学生的全面发展，这点对于班主任的管理工作非常重要。人是管理活动的主体，也是管理活动的客体。学生既是班级管理活动的主体，也是班级管理活动的客体。作为管理主体，学生要具备管理的能力，学会对班级管理中存在的问题进行观察、分析、判断和决策，运用自己手中的权力进行管理。作为管理客体，学生要充分发挥自己的能动性，为班集体的发展贡献自己的一份力量，促进班级的和谐发展。在班级管理过程中，班主任除了担任管理者的角色外，还应该担任引导者的角色，引导学生自己管理好自己的班级。
2、环境
主要包括物质环境和人文环境两种。班级管理中的物质环境是指班级制订的班规班纪和组织的班级文化活动等。没有规矩无以成方圆，班级管理要想实现“规范化”和“制度化”，就要在班级管理工作中遵循统一的规范标准，也就是制订符合班级实际的班规班纪，使班级各项工作都有据可循，有章可循，同时也可以让学生养成遵纪守法的良好行为习惯。高中班级文化活动主要包括学校组织的军训、升旗仪式、运动会、义务劳动、文艺晚会等；班级组织的班级辩论赛、演讲比赛和班会等；以及校外的春游、秋游活动和社区实践活动等。文化活动必须围绕着健康向上、积极乐观的主题，才有积极意义，才能达到良好的目的。班级管理中的人文环境主要是指人际关系环境，包括师生之间、学生之间的人际关系环境。师生之间关系融洽，学生之间互相帮助、团结友爱，是搞好班级管理的重要保障。
3、文化
主要包括三个层次的文化。浅层的行为文化，即学生在班级管理、学习娱乐、人际交往活动中的行为表现。中层的制度文化，即与班级实际相适应的班规班纪，和与之相配套的组织机构等。深层的精神文化，即学生在班级管理中形成的独具班级特征的意识形态和文化观念。把握好这三个层次的文化，可以让班级管理更具有导向性、约束力和凝聚力。
4、价值观
它是指学生在班级管理过程中所推崇的基本信念和奉行的行为准则。价值观的一致性和相容性是保证班级管理顺利的前提和保障，班主任应引导学生努力营造适合班级管理的价值观体系，使其发挥相应的作用。在班级管理中的价值观，主要通过班训、班风和班级目标来体现，班主任要及时把班集体的荣誉、课任教师的优秀评价以及家长对班集体的肯定反馈给学生，这样可以提高学生对班级的荣誉感，提高学生对班级的认可度，从而形成强烈的归属感。
三、实施过程中应注意的问题
1、班主任要更新班级管理理念
班主任要尽快摈弃一味“管学生”的老思想，将“服务学生”牢记于心，坚持学生为主体的思想，在班级管理中关心学生、尊重学生，把学生放在平等的位置上看待，将被动管理变为主动管理，理顺班主任与学生的关系,使管理富有人性化。
2、班级管理要因人而异
班级管理要坚持“以人为本”，就要因地制宜、因人而异。高中生个性不同，班主任对待不同个性的学生就要使用不同的方法技巧进行沟通；班级环境可能会变化，管理措施可能会过时，管理手段也可能会落后，这就要求我们一定要根据实际情况改变原有的策略方法，才能更好地管理好班级。
3、班级管理要适当运用激励手段
在班级管理中班主任要根据学生的学习层次和个性特点的不同，采取不同的激励手段，才能有的放矢，满足不同学生的不同需求。
表扬鼓励是班级管理的常用策略，在表扬鼓励的同时，班主任也还是要适时使用批评教育的手段，两者相辅相成，这也就是孔子提倡的“因材施教”的一种体现。
参考文献:
通用语是与社会化大生产相联系的，语言文字是主要的信息载体，在经济发达地区成为了与本地方言并行的通用语言，规范标准的语言文字是信息产业发展的前提，广泛接受并使用普通话是企业成功因素之一，只有大多数社会个体掌握了普通话，将普通话作为商品和企业形象的媒介，计算机的高功能才能真正发挥社会效用；有利于学生个人整体素质的发展，有利于增强职业学校学生的自信心，有利于促进学生智力的发展。学生最基本的素质是规范的语言能力，普通话口语能力的提高，使他们变得更加自信，使其在求学、求职、竞争中处于优势，培养学生高度的注意力、理解力、表达力；有利于语文教学听、读、说、写协调发展，有利于增强学生的审美能力，有利于对外汉语教学的发展。读、说、写既是人们进行语言交流的四种方式，听说能力是语文能力的重要组成部分，普通话是联合国六种工作语言之一，对学生今后的升学和就业有很大的影响，是中外交流的重要工具。语文学科具有人文性，对促进学生的全面发展具有重要的意义，对提升学生的审美情趣有着积极的影响。
一、高职院校普通话口语教学的实施
高职院校普通话口语教学的教学目标是掌握语音知识和发音技巧，让来自于不同地域的学生开始说普通话。要掌握一定的朗读技巧，进行复述训练和讲故事训练。提高学生的口语表达和应变能力，然后进行普通话测试。高职院校普通话口语教学的基本原则是让学生掌握职业语言基本技能，由于语言交际能力是竞争、谋生、甚至成功的手段，所以要结合每个专业的特点，根据以后的实际工作需要，突出实用性。主体性最能体现人的本质力量的特征，普通话教师要让学生明确目的意义，调动学生学习普通话的积极性、主动性，了解教学内容和知识体系，从而真正提高普通话教学效果。最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件，教师要明确不同层次学生的认知基础，通过采用多种形式的教学手段和学法指导，帮助学生制定好普通话的学习计划。实施不同层次的考核方法，应该统筹兼顾，使所有学生能以原有基础为起点，适当安排强化训练的频数，尽可能得到提高。另外教师还要注意学生的练习，达到熟练化和条件化。教学时要做到由浅入深、由易到难、由简到繁。
二、高职院校普通话口语教学的训练方法
要加强高职院校普通话口语教学的教材建设，充分体现出“教材”与“学生”之间的双向互动，要针对职业学校的特点，选编普通话口语教材，并根据地域特点，选编普通话口语教材。创设普通话口语交际的语言环境。创设健康而真实的口语环境的创设和优化，为高职学生提供多样的口语交际途径，从学校的日常活动中安排口语训练内容，利用现代教学技术手段，营造出一个良好、健康的语言环境，营造出一个良好、健康的语言环境，给每个学生提供说普通话的机会，促进高职学生口语交际能力沿着健康发展。
朗读教学方法对于学生学习和训练普通话作用极大，它能促进推广普通话工作，加强语调以及流畅程度，开发学生智力，培养学生能力。“交谈”是人际间最基本的语言形式，学生在日常会话时用传递信息和情感，在社交场合，大家都在用语言交流增进了解和友谊，从而能够锻炼高职学生的普通话口语能力，纠正语音错误。语感能力的培养和提高。语感的基本要素是对语言的敏锐的感受能力和在说写时能用精当的语言来准确地表达自己的思想情感。要训练高职学生对普通话语言节奏、韵律的感悟，训练学生对普通话语言法则的感悟，训练学生对语言表达的语气、气势、风格等的感悟。
配合训练教材，提高高职学生普通话口语水平。普通话学习重点是学习语音，正确使用普通话，是说话能力训练的起点。从实际能力训练的要求出发，进行相应练习；朗读是口语训练的最好形式，因此要不断加强朗读训练，以丰富口头语汇，增强语感。通过复述训练培养学生系统而连贯的说话能力，并用口语叙述具有生动、连贯的情节的事情，提高看说能力的培养。结合教学内容进行谈话训练、辩论训练，辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争议价值的论题。创设一定的情景，让学生在表演活动中进行说话训练，演讲是以充满感情的语言向听众阐明一个道理，逐步培养学生良好的说话习惯。
作者：侯黛玉 单位：湘西自治州民族职业技术学院
关键词： 讨论式教学 制度内涵 制度价值
一、讨论式教学方式的制度内涵
关于“讨论式教学”的表述，在很多学术期刊中都有所涉及。对于讨论式教学方式的内涵，没有形成统一的或者主流的观点。这就导致实践中教师经常将讨论式教学与教学中的讨论法相混淆，误认为讨论式教学就是在教学过程中采取讨论的方式。其实，讨论式教学方法是学生在老师的指导下，以讨论为主的一种具体的教学方法。这种教学方法适用于小学、中学、职业教育、高等教育等各阶段。本课题讨论的范围则限定在高等学校本科教学过程中。在高校的讨论式教学，笔者尝试加以定义：高等学校讨论式教学是指为了实现课程的教学目标，教师引导学生主动参与、思考，并在集体中辩论、探讨，达到互相启发、提高学习能力目的的一种教学方法。
这一定义包含以下方面的内涵：首先，要求讨论式教学方式贯穿教学全过程，而不仅是偶然一现的兴致。也就是说，这种方式对课程而言具备稳定性和普适性。其次，要求讨论式教学方式具备可操作性。也就意味着，在讨论过程中，教师应该对具体讨论过程有所控制和掌握，引导讨论的方向和结论。再者，讨论式教学应具备艺术性。这就意味着，讨论式教学的结果与过程同样重要。在主持讨论式教学过程中，要尽力避免讨论流于形式和讨论久而不决这两种情况，也要避免讨论过程与结果相分离。避免讨论过程热烈，但结论出台坎坷，甚至是结论与讨论不相符。避免在传统式教学过程中强加结论的行为。最后，讨论式教学意味着学生更具有主动性和积极性，让学生通过讨论，将外在事物与内在知识相联系，将书本知识与社会知识相沟通，最终形成完善的知识体系。
从实践看，课堂讨论自古有之。《论语》即为孔子与众弟子教学、讨论的思想的集锦。而西方的讨论式教学方式源自古希腊时期的苏格拉底。充满逻辑、思辨与辩论的《理想国》以对话的方式勾勒了一幅讨论的画面。而近现代的课堂讨论则主要源自欧美，后被很多大学作为经验引入。例如，在哈佛大学，对课堂讨论不仅是教学要求，更是学生成绩的重要组成部分。
二、讨论式教学方式的制度价值
1.化抽象为具体，理论联系实际。通过开放式教学，将学生平素了解较少的规定与学生个人的实际生活联系起来。让学生真正感受到，书本知识并不仅仅是枯燥的文字，更来源于生活。传统的教学方法是填鸭式的教学。学生如果处于大二、大三阶段，课程比较多，学习变成负担，只是被动聆听。这种忽视学生积极性的方法，将会导致上课变成除了听讲就是睡觉的折磨。学生缺少学习兴趣和切入点，难以将知识与现实相联系，是造成学习成绩不好的重要原因。
2.调动学生积极性，实现互动。根据相关教育理论，学生作为受众个体，只有当他感觉到自己被重视的时候，才能更有效地调动积极性，才会有更好的参与度。开放式授课，教师并不局限在讲台上，而是随时信步走在学生中间，随机走到学生旁边。一个眼神，就可以和学生的思想碰撞。让学生随时随地地提出自己的问题和见解，消除上课的拘束感觉，引导学生畅所欲言。这种讨论式方式能够激发学生探究事物本来面目的热情和发现问题、解决问题的能力。学生在课堂上通过讨论、分析，提出自己的结论，进而受到老师的肯定和同学的认同，产生成就体验，进而增强学生的学习热情，引领其他学生争相感受这一体验经历。
3.开放式的教学方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。传统教学方式也可以引导学生思考问题。但开放式教学通常会达到出乎意料的效果。在授课过程中，老师是引导者，而不是布道者。抛出话题，引导学生积极从各自角度思考，往往会提出一个在课前准备时未曾预料到的问题，经常在学生之间发生观点的碰撞。这种思想的碰撞，是本科学生难能可贵的经历和兴趣的激发点。更重要的是通过讨论式教学，培养学生辩论和口头表达能力。当学生通过辩论得出一致的结论后，其实是对综合素质的提升，是提升未来就业能力的需要。
三、运用讨论式教学方式的思考
作为财经类学校的法学本科课程而言，在运用讨论式教学手段之前，先要分析掌握法学教育的基本要求和要素。通过多年课堂实践，可以将法学教育的基本要素分为感性要素和工具性要素。感性要素主要是指对法学的基本认识，包括法律信息、法律分析、事实识别、法律的综合能力、法律理论、阐明问题和解决问题等。而工具性要素则主要包括法律符号、法律方法、法律理论、法律过程、法律哲学、法律政策和法律设计等要素。毫无疑问，上述诸多要素中都有实质性学习内容。像这样基础的法学教育功能的实现，只能通过相互互动的课程安排及充满能动性的方法学习，如物权法、民法等。尤其是书本上的法律与实际生活中的法律存在巨大的差异，这种差异将导致人们在法律的作用方面采取更重视经验的研究方法。所以，在法律课程的设置方面，在打破传统法律教育可能和培育具备社会责任感的法学学生之间的平衡，显得尤为重要。
而对于讨论式教学方式的选择，主要是厘清讨论式教学手段与诸多教学手段的差异。
1.讨论式教学与多媒体手段、传统板书手段关系。多媒体手段有自己的优势，可以用形象的手段展示抽象的文字内容，可以用音频、视频、动画、图案等方式多角度地分解知识点。例如，在介绍物权法曲折的立法过程时，插入央视一段关于物权法立法的介绍，内容丰富、形象、翔实，角度新颖。但值得注意的是，多媒体手段并不能取代传统板书形式。在多媒体普遍适用的背景下，适当的板书更容易避免学生对大量应用多媒体产生单调感觉，强调重点，随机灵活。所以，如何丰富教学手段，如何选择教学方式，对于讨论式教学的成败有着重要影响。
2.讨论式教学与案例式教学关系。讨论式授课绝不等同于案例教学。在整个授课过程中，案例仅仅是一个偶尔出现的教学手段，而不应该成为主体。在现实中，还有更多知识点应该来自于现实或者理论争论之间的启发。通过现实中存在的事例，理论的焦点等，引导学生跨学科、跨部门理解物权法，拓展思维。这比案例式教学更重要，充分调动学生的积极性和创造性。所以对于讨论式教学中案例的选择、数量、设置，都需要进行详细的研究和规划。
3.讨论式教学与实际生活之间的关系。在授课准备过程中，需要精心在每一部分都挑选出最贴近学生实际生活，引起学生兴趣和共鸣的知识点设计开放式讨论的主线。这种开放式教学避免了传统知识点灌输的弊端，单纯的知识点灌输很容易在这种涉农问题上造成学生理解上的障碍及对法律的质疑。在农村，某些现实问题单纯靠法律是解决不了的。而通过这种讨论式教学，既给大家讲解了法律为什么要这么规定，要考虑绝大多数情况，还鼓励大家结合自己家庭的实际情况，明白法律的应用绝不是一纸条文那么简单，让讨论式教学有更强的实用性。
4.课堂讨论式教学与课前准备工作的关系。讨论式教学对老师和学生提出高标准、严要求。老师要参考大量资料，普遍涉猎相关著作。而学生如果没有前期的适当积累，只凭着一种朴素的生活常识，比较难形成思想之间的碰撞。因此，在授课之前，主讲教师一定要给学生布置参考书目。而如何督促检查学生对参考书目的掌握情况，就成为关键点。如何建立科学、系统的资料布置及资料占有情况考核制度，是讨论式教学的精髓。否则，讨论式教学最终变成无水之鱼，成为老师自说自话。
一、数学合作学习的基本要素
在教学过程中，教师要设计合理的教学情景，适时地开展数学合作学习。为有效实施合作学习活动，一般应具备以下三个基本要素。
1.选择学习内容
可选择那些方法不确定、答案不唯一的开放性内容或者学生个人无法完成的较复杂的内容或者具有探究性的问题。数学知识来源于生活，又应用于生活，所以可以选择具有生活背景的数学学习素材，引发学生探索的欲望，激发学生的学习兴趣，达到激活学生思维的目的。学习内容的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。例如不等式的证明方法、排列组合问题等。
2.建立学习小组
在合作学习过程中，学习小组成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与。合作目标明确，个人责任清晰，大家齐心合力是保证合作学习取得良好学习效果的关键。
3.教师组织指导
教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师；在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组间差异，解答组内疑惑，促进各组交流。
二、数学合作学习的主要形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.课前协作式
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的每个成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集相关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。例如在学习直线、平面平行、垂直的判定定理时，可以分别把几个判定定理分给每个组员各自进行证明。
2.课内讨论式
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，又可以仔细地倾听其他同学的发言，还可以辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等，这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，达到同一小组的成员共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。比如某一个组员没完成他的任务可以课后寻求其他同学的帮助。
三、对小组进行适当的评价，以评价促合作、促发展
关键词： 高职教育 任务驱动 会计专业英语教学 基本经验
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中指出：“将行业英语教学渗透到教学的全过程。……积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。随着跨国企业的不断本土化以及国内企业的不断国际化，当今各行各业从业人员都要具有较强的综合能力，即不仅具备扎实的专业技术知识，还要有一定的外语能力。高职院校根据市场人才需求和专业人才培养方案，实行行业英语教学，帮助学生掌握在本行业领域内应用英语自如交际的能力，同时培养职业意识和职业技能，不仅有助于业务的顺利进行，也有利于个人的职业发展。
结合长期的教学实践，笔者根据上述要求和特点，在传统教育学原理的基础上，积极转变教育观念，大胆探索教学方法改革，尝试在行业英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力。
一、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。在此基础上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与发展。
二、高职行业英语教学实施任务驱动教学法面临的困难
1.高职学生入校时英语语言文化基础知识参差不齐，成绩悬殊大。在设计任务时，教师难以把握难易度，既不能太难，也不能太容易。如果太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；如果太容易，成绩好的学生会觉得学不到知识。
2.任务驱动教学法的发展要求教材编写与其协调统一。高职行业英语教材中真正符合任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也不够。一部分教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学模式上来。
3.任务驱动教学法对教师提出了更高的要求，许多教师对其缺乏认识、缺乏信心，而且高职院校师资特别是双师素质教师严重缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法进行设计。
三、《会计专业英语》教学中实施任务驱动教学法的基本思路和做法
任务驱动教学法在高职《会计英语》教学中分为：任务预备阶段（输入）——任务实施阶段（过程）——任务后期阶段（输出）。现以《会计专业英语》中第2课the accounting system为例，根据任务驱动教学法原理作了如下设计：
（一）任务预备阶段（输入）（pre-task stage）：教师设计任务和呈现任务
本节课的教学任务是让学生理解和找出会计的基本要素（accounting elements）、理解会计恒等式（accounting equation）的构成并能熟练地使用。教师向学生提出了明确的要求，学生做到了心中有数，可以有目的地进行练习。
（二）任务实施阶段（过程）（while-task stage）：学生分组讨论任务
这是学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意识运用语言增进目的语的习得过程。学生以组为单位讨论并总结出会计的基本要素：assets（资产），liabilities（负债），owners’equity（所有者权益），revenues（收入），and expense（费用）；然后讨论并找出会计恒等式的构成：assets= liabilities+owners’equities（capital），在讨论中笔者又得出其他三个变体（variations）：
liabilities = assets - owners’equity（capital），
owners’equity（capital） = assets - liabilities，
liabilities + owners’equity（capital） = assets；最后指导学生阅读文中的阅读材料，通过分析句子，从中找出会计基本要素的对应物，如：supplies，land，cash，equipment就属于assets；accounts payable 就属于libilities；fees earned，owners’investment 就属于owners’equity（capital）。从用词上不难发现payable，earned等形容词通常只作后置定语。这样一来，通过互动，老师既可以引导学生完成任务，又可以从用词、句子结构等方面分析英语句子，从而将英文会计恒等式做个归纳总结。
（三）任务后期阶段（输出）（post-task stage）：师生共同完成任务
这部分是学生在教师的引导下，运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目（project），即语言的输出阶段。
通过对以上任务的讨论总结，通过对英文词汇、句子的分析，学生对会计恒等式有了较清楚的理解。这时他们迫切需要一个实例来进行检验，以达到完成本次课的最终任务——运用会计恒等式。以下就是要完成的实例：
during the month of march，mark himes，lawyer
1.invested $4，000 to open his practice.
2.bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.bought office furniture from stanley-furniture company on account，$2，000.
4.received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.paid office rent for january， $500.
6.paid salary for part-time help，$200.
7.paid $1，200 to stanley furniture company on account.
8.after taking an inventory at the end of the mounth， himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.withdrew $400 for personal use.
此时，教师鼓励学生可以随时提出问题，可以互相讨论，逐渐引导指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
四、实施任务驱动教学法的基本经验
（一）转变教学理念，符合高职教育特征
任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生通过任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，处于积极的学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。
（二）合理选取教学内容，符合高职学生要求
教师要大胆地对教材内容进行必要的取舍，要充分考虑到学生所关注的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业发展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特色、专业发展和地方产业发展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学需要、具有行业企业文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活跃课堂活动，充分调动学生的积极性
教学活动组织是任务驱动教学法的基本组成部分。为了让学生能在语言学习过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上应力争教学活动的多样性，如：组织学生讨论或辩论，进行故事接龙和编故事，组织学生扮演角色，就教师事先给定的问题作报告等，这些都是学生喜欢的活动。同时，活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生课后通过朋友交谈、电子邮件往来、调查、
互致书信、回答问卷等来加强英语学习。
（四）科学设计任务，把握控制教学过程
科学合理务实地设计每一个任务及明确任务内容和结构是实施任务驱动教学法的关键。针对不同专业和兴趣的学生，教师应当设计不同层次的任务目标。在课堂上，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，尤其对基础较差的学生，对他们在学习过程中的失误和错误要采取宽容态度，力求满足不同类型和不同层次学生的需求；要循序渐进地将任务驱动教学法导入课堂，不搞突如其来，也要照搬照抄；要熟悉自己的学生，加强教学的针对性，加强课堂教学管理，创造良好的学习环境。
（五）落实教师素质提升计划，为教学改革创造良好条件
高职院校的英语教师要不断转变教学思想，提升自身的语言教学理论水平；加强教学方法研究，大胆创新教学改革；坚持下企业工厂和生产管理服务一线实践锻炼，提高双师素质能力。在教学过程中，要始终围绕“以实用为主，以应用为目的”，使学生在运用中学（ learning by doing）、为运用而学（ learning for doing）。在实践中坚持循序渐进，由易到难，更新教学内容，改进教学方法，采用和推广任务驱动教学法，努力使自己成为具有创新精神的教师。
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其中，激趣既是教学模式的起始环节，又伴随在导学、明理、升华等环节之中，让学生始终处于有兴趣的学习状态。
以下，笔者试以人教版《思想品德》八年级上册第五课“做友好往来的使者”为例，阐释这一教学模式的操作过程。
环节一：激趣
激趣，即激发学生对课堂内容的学习兴趣，充分提高学生学习的积极性，解决学生对思想品德课程的厌学问题，一般用时约2分钟即可。这一环节具有集中注意力、切入主题等多种功能，可以说，激发学习兴趣是调动学生学习积极性最直接、最有效的策略。教师要善于联系现实生活，从学生较为熟悉的现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的话题，以激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，促使学生积极思考、主动学习。
激趣的方式是多种多样的，如故事激趣、漫画激趣、知识竞赛激趣、视频激趣、音乐激趣等。教师应根据每节课的教学内容和学生实际选择确定恰当的激趣方式。在“做友好往来的使者”一课的教学中，笔者选用了当时国际乐坛上最红的韩国歌手“鸟叔”演绎的《江南Style》作为激趣材料，以动感的视频引发学生的兴趣，借此导入新课：我们应如何看待外来文化？
这一激趣方式直观动感，让学生感受到不同文化的差异，激发了学生学习新课的兴趣，为后续教学奠定了良好的基础。
环节二：导学
导学，即教师在课堂上引导学生根据导学提纲进行高效自主的学习。导学的过程是充分尊重学生学习主体性的过程，应注重充分发挥学生学习的积极性和自主性，一般用时约12分钟。通过导学环节，让学生对特定的学科知识和原理产生初始的学习认知和理解，找出学习中的困惑之处；同时，让学生先行感受教学内容所蕴涵的情感、态度、价值观因素，实现初步的自我体验和自我教育；还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生学会学习，不断提高学习能力。
这一环节需要教师设计合理的导学提纲，引导学生顺利开展自主学习。“做友好往来的使者”一课主要是让学生学会用辩证的眼光正确看待外来文化和中华传统文化，追求“和而不同”的境界；增强与世界文明交流、对话的意识，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往。因此，在本课教学中，笔者设计了如下导学提纲：
（1）世界日益开放，各种不同文化之间必然存在一个如何共处的问题，那么，我们应如何面对世界上的不同文化？
（2）可口可乐、麦当劳都是舶来品，但他们却成为了一些中国人日常生活不可缺少的一部分。请分析外来文化可能对我们产生的影响。
（3）我们是炎黄子孙，我们拥有五千多年的灿烂中华文华。请想想，中华文化有什么特点？
（4）面对外来文化的迅猛发展和渗入，拥有五千多年文化的中华儿女应该怎么做？
由于导学是在激趣之后进行的，借激趣环节所激发的学习热情，学生能够对本节课的主要学习内容进行自我学习、自我归纳、自我发现和自我总结，从而收到了很好的学习效果。同时，由于导学是在课堂内进行的，无需学生提前花时间预习，这就帮助学生节省了宝贵的学习时间，减轻了学生过重的学习负担。
环节三：明理
明理，即教师就导学提纲中的问题组织学生开展多种形式的师生或生生间的讨论、分析、辩论等教学活动的过程，一般用时约21分钟。这一环节是课堂教学的中心环节，也是教学能否实现增效的关键。通过师生、生生间丰富多彩的教学互动，纠正学生的认知和理解偏差，帮助学生准确掌握学科知识和原理，形成必要的学科知识结构；同时，纠正学生的情感、态度、价值观偏差，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。
明理的过程围绕导学提纲的四个问题，逐一展开讨论和分析。师生通过对学习内容所涉及的各种社会现象的深入剖析，或赞赏，或批判，不断提高学生分辨是非、分析问题和解决问题的能力。由于在导学环节，学生已经对问题进行了充分的学习和思考，教师只需纠正学生对某些问题的错误理解，必要时可补充适当的知识和实例帮助学生深刻领悟学习内容。例如，为了帮助学生更好、更直观地理解中华文化源远流长、博大精深的特点，笔者在教学中补充了黄帝、孔子、秦兵马俑、中国文化遗产的分布等史料和图片，营造浓郁的文化氛围，深化学生的体验和感悟，更好地实现了学习目标。
在实际教学中，教师还可根据实际需要，将导学和明理进一步分解展开，即将导学提纲中的几个问题逐个呈现。例如，待学生自学完一个问题后，便进入明理环节；之后再进入另一个问题的自主学习，再明理。如此，教学过程遵循导学——明理、再导学——再明理的程序，逐步展开，促进了教学目标的逐步实现。
环节四：升华
升华，即在教学的最后环节，教师或指导学生完成预先设计的练习，或开展教学小结，引导学生巩固本课所学知识和原理，并尝试运用其解决问题，进一步深化感悟，升华情感、态度、价值观，促进道德践行。作为教学的总结环节，一般留出大约5分钟时间为宜。
例如，在“做友好往来的使者”一课的尾声，笔者设计了三道单选题和一道提高题作为升华环节，圆满达成了本课的学习任务。课后，学生只需少量练习或复习巩固即可，有效减轻了学习负担。
升华既是教学的最后环节，也是提升思想品德课堂教学减负增效效果的最后时机。精炼高效的练习或系统的学结不仅可以及时检测、反馈学习效果，帮助学生巩固学习成果；还有助于学生在深化认识和感悟的基础上获得情感、态度、价值观的提升。
在一堂课40分钟的实际教学中，激趣、导学、明理、升华四环节环环相扣、逐步展开，既尊重了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性；又充分发挥了教师的主导作用。这一教学流程融合了预习、自主学习和探究、总结和反馈练习等环节，高效利用了课堂学习时间，实现了思想品德课堂的减负增效。
信息时代，互联网技术的飞速发展极大地推动了协作学习的发展，这是因为互联网拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，这些给协作学习带来了极大地便利。极大地促进了学习小组间的学习效率。使得学生的创新能力、信息能力、写作能力和探究能力均得提升。
一、协作学习概述
（一）协作学习的基本概念
协作学习（CollaborativeLearning，简称CL）是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果而进行协作互助的学习模式。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
在协作学习中，成员个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间的关系是融洽的，相互协作的，在共享信息与资源、共负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现相同的学习目标，能更好地发挥学习者的主动性、创造性，更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、协作精神的培养和良好人际关系的形成；有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
（二）协作学习模式的基本要素
协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
1、协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2-4人为宜。
2、成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。
3、辅导教师。辅导教师在协作学习模式中并非可有可元，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。
4、协作学习环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等；空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等；硬件环境是指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等；资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。
此外，在协作学习模式中应该注重学生合作意识的培养。现在的学生普遍缺乏合作意识，其主要表现是：在小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关心自己的发言；小组在合作学习时，学习好的同学往往成了“小权威”，看不起学习困难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组进行竞争时缺乏群体意识，将小组内学习困难的同学排除在外；在合作失败后互相指责、埋怨等等。究其原因，主要就是学生不会合作，缺乏合作。由此可见，合作意识的培养对学生是非常重要的。
二、群体动力理论的要点
（一）K勒温的群体动力理论
群体动力学就是在群体中，只要有别人在场，一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同，会受到其它人的影响，研究群体这种影响作用的理论，即群体动力学。K勒温认为，个体的行为是由个性特征和场（指环境的影响）相互作用的结果。应用场理论研究群体、群体活动的过程、群体行为的动力，就叫群体动力学。作为一个独立的研究领域形成于20世纪30年代后期的美国。
勒温采格式塔心理学观点，将个体行为变化视为在某一时间与空间内，受内外两种因素交互作用的结果。勒温称个人在某时间所处的空间为场，场一词时他借用物理学上力场的概念，其基本要义时：在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响。此即勒温的场论（fieldtheory）。他用场论来解释人的心理与行为，并用以下公式表示个人与其环境的交互关系：
B=f（P，E）
B：Behavior行为；P：Person个人；E：Environment环境；f：function函数
此公式的含义是，个人的一切行为（包括心理活动）是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。
（二）约翰逊兄弟群体动力理论
约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。在合作的目标结构下，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途径。”合作教学的研究者们认为，在上述三种结构类型的课堂情境中，合作学习是最重要的，但现在却运用的最少。
另外，约翰逊兄弟经过多年研究，建立了竞争与合作的理论模型。模型显示，合作的目标结构会导致人际吸引，能促进相互作用，能提高心理接纳感，形成动态的、多样化的、显示的合作观等。而竞争的或个人主义的目标结构则会导致人际回拒，其中的目标结构会阻抗相互作用，个人主义的目标结构都会导致心理回拒感，形成孤立的、静态的、单纯的同学观，有限的觉察能力，以及对未来互动的失望等。总之，约翰逊兄弟得出的结论是：“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。”
三、群体带动性理论在信息技术环境下的协作模式中的应用
我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。
首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从群体动力的角度来看，合作教学的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（A）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（B）互助，力使小组成功；（C）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”
当今世界信息技术日新月异，要让学生所学知识随之不断更新，就要求学生具备研究、探究学习能力。实践证明，这种能力在小组探究学习中得到最大的发挥。在遇到难以解决的问题，可以在群体协作下尝试探究。在探究过程中，协作应该贯穿于整个过程，在学生与学生之间、教师与学生之间广泛展开。
在教学实践中，把一个班分成若干小组，每个小组选出信息技术基础较好而且又有定统筹安排能力的学生为小组长。这个小组长在学习活动中就起着牵头的作用，负责带领其他学生进行信息技术在操作、问题的讨论、经验交流，最后还能总结出每次讨论的结果；小组长还能处理一些简单的问题。这样的情况下，学生遇到问题时，不一定都要找教师，可以向小组长提请帮助；也可以通过组与小组成员之间的讨论、尝试探究，最终得出答案。成员间可以解决学习过程中出现的一部分问题，剩下的难以解决的也可在老师的指导下获得正解。这种模式既让学生体会到了学习过程中交流的重要性，也使得解决问题的方法产生深刻印象。
在协作学习过程中，协作小组成员之间相互探讨、辩论、合作，通过信息技术形成自己的看法，在小组内实现表达自己的思想，交流他人思想，汇总最终较完美的思想，然后在教师的指导下完成一次记忆深刻的学习过程。小组间或小组内部的竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性，认识到自己和团队其他人之间的优点与不足；辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳，有利于培养学生的批判性思维；多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。协作学习过程中的交流，是学生由表及里、层层推进、逐步突破重难点、以螺旋式上升方式掌握知识与技能的过程。
在协作学习过程中，老师起的是支持作用。为学习者提供各种类型的教学媒体和教学资料各种信息资源，支持学生的自主学习和协作式探究。学生通过团队之间的交流，使得自己的思维变得开阔。
协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
四、结束语
教师在实践中必须根据实际需要组织协作学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。信息技术环境为协作学习提供了良好的条件，构建一个适合学生协作学习的环境，来更好的培养学生思考、探究、合作的能力。它有利于改革传统教学中的缺点，有利于提高教学质量。
[关键词]农村大学生；创业素养；专业外语教学；提升
[作者简介]陈小兆(1966―)，女，江西吉安人，江西井冈山学院外语系副教授， 硕士；(江西吉安343009)管淑红(1966―)，女，江西安福人，华东交通大学外国语学院副教授， 硕士。(江西南昌330013)
本文系江西省教育科学课题“高校学生创业教育探讨”(编号：05YB199)阶段性成果。
一
创业素养是创业素质与修养的内在统一，其基本内涵是由创业知识、创业能力和创业人格三个层面构成。创业知识是进行创业的基本要素，包括专业技术知识、经营管理知识和综合性知识；创业能力是直接影响创业实践活动效率的心理因素，包括社会能力、认知能力和操作能力，即组织管理能力、协作交往能力、洞察能力及开拓能力；创业人格是创业基本要素中的调节系统， 包括信念、敬业精神和道德情操。农村大学生在大学中是占有很大比重的一个群体，他们具备许多优秀品质，然而，由于受到农村生存环境的制约，他们的创业素养亟待更新与提升。
由于农村中学特别注重课本学习，学生语法单词掌握得较好，但教学设施差，教育水平低， 学生在语音、口语、听力方面普遍较差，对外语相关背景知识的了解少，知识面狭窄。考上大学后，教学以培养学生运用外语技能为宗旨，口语、听力基础差影响他们接受课堂教学内容，制约他们运用外语进行对话，而单一的知识结构使他们难以找到适当的话题与人交流，因此，在学习过程中，他们难以取得很快的进步，无法触类旁通拓展思维。从前他们全力以赴高考，缺乏文体基础，进入大学后难以加入到各类文体活动中，而这些活动却正是培养组织管理能力、团结协作精神的摇篮，也是扩大社交范围的基础。他们多注重个人奋斗，不善与人沟通，考虑问题比较实际，追求稳定，加上受家庭物质生活条件的限制，他们对交际能力认识不够， 缺乏开拓冒险精神和竞争意识。
二
基于以上分析，我们在教学中，要根据专业特点，充分发挥农村大学生的自身优势，因材施教，扬长抑短，使他们的创业素养得到进一步的提高。根据长期的教学实践与积累，我们拟就农村大学生的专业外语教学，提出以下探索性建议：
课堂教学：外语教学不是以传授外语语言知识为主要目的，而是要培养学生应用外语的能力， 而应用能力的培养只有通过学生在课堂内外大量的外语实践活动来实现。教师要特别倾斜农村大学生，充分利用大学里现代化的教学手段，如语音室、影视设备、课件等， 让他们能有机会多看多听，在视听中模仿，以期提高外语语音、听力及口语水平。而在教学环节上则应注重应用性，要有意识地有针对性地调动农村大学生参与外语课堂活动的积极性，如外语情景报告，即兴对话演讲，现场模拟采访等活动，要鼓励来自农村的大学生正视自己的畏缩胆怯， 勇敢地站出来挑战自我走出这最艰难的第一步，要细心观察比较，对他们的任何一点进步都要及时的予以表扬以增强其自信心。
来自农村的大学生走出了第一步后，就能比较顺利地参与研究讨论式教学活动。为了充分发挥这一教学方法的优势，我们得把他们完全置于教学的主体地位，强化他们学习的主体意识，培养他们的自主学习能力。课堂上任何同学都可提出问题，任何同学都可以回答，大家都解答不出的问题，鼓励学生以小组为单位，分工寻找资料，探寻答案，然后再进行班级交流、讨论或辩论；也可以直接吸收学生参加到教师的科研中，让学生在科研中加深对外语语言及相关知识的认识，激发其创造性思维，鼓励学生就某一方面的观点进行深入的研究，公开。教师的作用在于启迪学生思维，引导学生掌握发现问题及解决问题的方法，学生将获得研究探索的亲身体验，逐渐形成勤于钻研、努力求知的良好学习习惯，能够主动地学习理解和消化知识，学习能力和独立能力都能得到提高。通过小组分工合作、班级交流讨论，学生对合作学习有深刻的体会，能够学会人与人之间的团结协作，学会分享信息与成果，从而培养良好的团队精神。约定俗成的语言知识一定有某些不确定性有待于进一步研究总结，在信息社会，教师也不可能垄断知识和信息。在专业外语教学过程中，要鼓励学生对教学内容大胆质疑，培养学生对知识的鉴别筛滤能力，培养学生敢于挑战、敢于批判的创业精神，从而达到提升创业素养的目的。
来自农村的大学生课外知识相对欠缺，这是影响他们创业素养提高的一大障碍。学科间的交叉、渗透与融合已成为当代教育发展的主流和知识增长的主线，未来的人才需要具有广博的复合型知识结构。在教学过程中，我们不仅要额外增加公文、广告、产品说明、外贸函电等内容，使来自农村的孩子能有更多机会了解商务贸易，还要以外语知识点和运用外语的能力要求为基本单元，加强知识结构与现代社会、科技发展、网络资源等的联系，注重其它学科知识对外语的影响与应用，使学生在学习过程中能将不同类型的知识优化整合。在传播外国语言知识培养运用外语技能的同时，要介绍西方国家的人文地理、伦理道德、工业文明、先进的管理模式和科学技术以供借鉴，与此同时要将西方人敢于创新、注重信誉、公平竞争等方面的良好素质渗透到教学中，力求使学生在教学中得到更多的启示，不断拓宽自己的知识面，提高自身的创业素养。
课外学习：除了各类外语话剧、相声、歌咏、朗诵、演讲活动外，我们还要组织农村大学生，充分利用家乡丰富的学习资源，开展形式多样、内容丰富的各类设计或模拟商务活动，如设计店面厂房、预测市场前景、判断销售量和营业额、开发广告、模拟筹资等，要让学生将这些商务活动与自己的专业结合起来，既促进专业水平的提高，又能初步接触创业生活，学习创业，提升创业素养。比如利用寒暑假让学生回家乡投入社会实践活动，参观、考察、搞社会调查，指导学生有目的地将回乡实践与专业相结合， 使他们在将本专业运用于社会实践的过程中，真正走进社会生活，学习书本之外的知识。聘请创业成功的校友，尤其是与来自农村的大学生有类似生活经历的校友，进行专题讲座，介绍创业素养的提升过程和创业的经验体会，让农村大学生从中得到启发和鼓励。通过这类课余学习，激发他们对创业的好奇心，培养创业兴趣，挖掘创业潜能。教师对这些活动适当加以引导，使所有这些活动既利于学生个体的发展又利于集体的团结，学生既能增长知识，又能增强交际管理能力和团结协作能力。
完善考核制度：考核是教学过程的必要环节和组成部分，是教学效果的有效质量评定，考核对学生的学习具有引导功能，能使学生对学习内容和方式作出正确的选择。高校现行的外语考核方式是以终结式的闭卷笔试为主，在这种考核内容标准的引导下，学生以取得高分为宗旨，答题力求符合标准答案，这极不利于提高学生的分析解决问题的能力，他们只能人云亦云，缺乏创新意识和创业精神。我们应采取易于发挥学生积极性创造性的考核方式，将讨论、辩论、面试、读书报告、文献综述、学期论文、实践测试等多种考试形式结合起来，也可以采取闭卷与开卷相结合，场内完成与场外完成相结合，个人完成与小组集体完成相结合等考核方式，注重平时表现，力求全面考核评价学生。在考核标准上，不可一味地追求统一标准答案，要鼓励学生标新立异，大胆探索，以多种办法，从不同角度解决同一问题，注重学生分析理解的思维过程和方法，侧重答案的探索性、创造性。
三
总之，我们的专业外语教学要通过各种教育渠道，引导农村大学生提升创业素养，挖掘创业潜能， 接受先进的思想观念，积极开拓创新，主动适应知识经济社会，把他们培养成视野开阔、思维敏锐、勇于实践、敢于挑战、有坚强的意志、充沛的精力、强烈的事业心和组织管理能力的复合型人才。同时，农村大学生自身应加强科技文化思想品德等多方面知识的学习，尽快用知识充实自己，拓宽知识层面， 以提高自身的综合素质和内在修养； 树立科学的人生观和价值观，塑造自尊自爱自强的人生品格，把自己打造成符合时代需要的具备创业素养的人才。
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本书是北京大学法学院陈瑞华教授的一部学术演讲录。作为中国刑事诉讼法学界的中流砒柱，陈教授常常称自己为一名研究法律问题的学者，并践行着读万卷书、行万里路、做万场讲座的理念。该书记载了陈教授近十年来在全国为法官、检察官、律师和法学院学生所做的八场讲座，其中有为初学法律之人所讲的法律入门课，如法律人的思维方式和刑事诉讼中的人权问题有为法律实务人士所讲的职业技能训练课，如法官的思维方式、程序法的基本理念和什么是程序正义还有的讲座则涉及法学研究的前沿问题，如证据法的九大原理、刑事诉讼的儿个前沿问题和程序法的制裁方式。虽然这些讲座的对象和内容有差异，但都从不同角度阐释了法律人的思维方式问题。
所谓法律人，主要是指法官、检察官、律师等受过法律专业训练、专门从事法律工作的人员，他们具有一定的法律职业技能和法律职业伦理素养。在法治社会中，法律人具有特殊的作用。同时，法治对法律人也有一些特殊要求，特别是对法律人思维有与一般民众不同的要求。与普通人的思维方式相比，法律人的思维方式包含一套完整的概念体系、一套独立的价值理念体系和一种独特的逻辑推理方式，也蕴含着一系列涉及权利、义务和责任的分配体系。而且，实体法中的思维方式和程序法中的思维方式均有其各自的特点。陈教授以刑事领域的法律格言为主线，以典型案例为载体，对实体法和程序法中法律人思维方式与普通人思维方式的差别进行了生动的讲解。
在实体法上，法无明文规定不处罚、国家公权力侵犯公民权利应当符合比例原则和对同样的情况应当同样对待等理念体现了相互关联的法律思维方式，在这些原则后面存在着一种对国家公权力的法律授权和限权理念。
法律人需要从尊重程序的角度思考问题，因此该书的很大篇幅都放在了对程序性理念的分析和讲解上。从静态的角度看，程序是指为达成某一法律决定所要经历的步骤、方式和程式，它是一套规则体系，是维持公平游戏的规则;从动态的角度看，法律程序则是旨在达成某一法律决定的过程，程序的正当性直接决定结果的正当性。虽然公正的程序并不必然会带来结果的正确，但程序正义在维主认的尊严和维护司法公信力两个方面具有独立的价值。利害关系人的参与、决策当局的中立以及程序的对等性、合理性、及时性和终结性构成了程序正义的基本要素。如果行为人违反了法律明文规定的程序规则，则要遭致程序性制裁。程序性制裁是一种旨在剥夺违法者违法所得之利益的制裁方式，通常是以宣告无效的方式呈现，包括违反法律程序所得的证据无效、违法提起的公诉无效以及违法所做的裁判结论无效。
在司法实务方面，该书重点对法官的思维方式进行了剖析。司法裁判分为实体性裁判和程序性裁判两种，而在实体性裁判中又有定罪裁判和量刑裁判的分野，法官在从事上述三种不同的司法裁判活动时要具备相应的思维方式。在认定事实环节中，法官应当遵循逻辑法则、经验法则和良心法则，运用自由裁量权，通过超越法律条文来发现正义。面对政治思维和媒体思维的干预，陈教授强调法官只有遵循法律人的思维方式，坚持法律的原则，通过公开、透明和带有适度对抗性的法庭审理程序，引导控辩双方参与到案件的举证、质证和辩论中来，引导社会公众更多地关注裁判理由的正当性，而不能以牺牲司法公信力为代价来迎合非法律的思维方式。
中国的司法实务中存在着很多的随意和主观性，中国法律人进行所要面对的最大挑战，就是从事不同法律职业的人，竟然在一切基本问题上无法达成共识。更别说法律人的思维方式和普通人的思维方式在中国政治、经济、道德、文化乃至舆论层面上发生的种种冲突了。如何成功地跨越这一困难局面，使得法律人坚守法律人的思维方式，使得普通社会公众逐渐接受这一整套法律人的思维方式，将是中国法治进程中的一个重要课题。我想这就是编者将这些有生命力的演讲录编撰成书的初衷吧。
陈瑞华教授是法学界公认的思想大家，他对于中国问题的研究有其独特的道路和方法(可参见其著作《论法学研究方法》)。此外，陈教授还是一位演说家，听他讲座或者授课是一种莫大的享受。3,理个小时的脱稿演讲，内容条理清晰、逻辑严密，陈教授在台上声情并茂、激情匕扬地烹制法治思想的警餐盛宴。阅读此书，会有身临其境之感。
关键词：积极德育；思想政治教育；正能量
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1912-2485（2013）06-001-005
高校思想政治教育的目标是培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，一直以来，思想政治教育的这种方向指引功能都被格外地强调和重视，以至于在实际工作中，部分教育者认为只要目标方向正确了，那么受教育者自然会在前进的路上风雨兼程。然而，现实环境和网络虚拟环境中有许多有形或无形的阻碍令行进中的年轻人步履维艰，甚至踯躅不前。高校思想政治教育除了应该发挥正向引导作用，更应该充分发挥其正能量，即形成一股强大的吸引力和推动力影响并带动大学生克服困难、乐观主动地向目标迈进。积极德育是激发高校思想政治教育正能量的一种崭新模式，也是实现高校思想政治教育实效性的有益探索。
1 积极德育的提出
积极德育的构想缘于提高当前思想政治教育实效性的迫切要求，也是对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思。西方积极心理学的兴起及在各国的盛行为积极德育的构建提供了学理上的支撑，而我国部分地区所开展的体验式教学实践构成了积极德育的现实依托。
1.1 提高当前思想政治教育实效性的迫切要求
思想政治教育实效性体现的是思想政治教育理论研究成果在实践中得到有效检验，经过完善并最终指导实践取得实际效果的过程。当前，思想政治教育理论研究与实践脱节的现象仍广泛存在。理论研究成了书斋里的文字推敲，实践则成为盲人摸象般的自成一体。理论与实践缺乏有机结合，从而导致思想政治教育一直游离于虚实之间。提高当前思想政治教育实效性迫切要求一种连接理论与实践的“粘合剂”，也同时需要一种将理论学说转化成应用价值的“催化剂”。而积极德育既是一种理念，也是一种实践模式，其提出的意义在于激发思想政治教育的正能量——既明确方向，也提供力量。
1.2 基于对传统思想政治教育观念及其模式的深刻反思
传统思想政治教育观念中教师的角色任务是“传道、授业、解惑”，教师是教育中的主体，占据着教育过程的主导地位。思想政治教育注重预防、灌输、批评及事后教育。总体来讲，传统思想政治教育属于一种“防守式”的德育模式，它所防守的是学生的道德底线，维护的是教师的师道尊严。学生的品德生存在道德和不道德的亚健康临界状态，这样的德育实际为消极的德育。而积极德育中教师的责任是主动引领、陪伴成长、共同体验，注重的是师生互动、教学相长，是一种师生协力修身立德和人格成长的德育。积极德育不仅关注困难问题解决，更加注重优质潜能激发，因此属于一种“进取式”的德育模式。如果说传统德育主要是为了解决一个人思想上的“疑难杂症”，那么积极德育所强调的则是一个人的精神强健。1.3 以积极心理学作为学理支撑
20纪末西方社会兴起了一场积极教育运动（positive education），这场教育运动首先在美国发起，后来逐渐扩展到欧洲一些国家以至世界各地，带头学科是塞利格曼（Martin E.P.Seligman）等心理学家创建的积极心理学。区别于传统心理学偏重于关注人的消极心理问题，积极心理学是一种关心人的日常强项、优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的心理学。它用一种更加开放和包容的眼光去看待和理解人类的潜能、动机及能力，帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活品质。显然，积极心理学这种以科学的方法研究人性中的积极层面，并力图促进个人、社会以及整个人类发展的宗旨与思想政治教育的最终目标是一致的，因此，以积极心理学的研究成果作为理论借鉴，积极德育理应成为积极教育运动中的重要构成。
1.4 以体验式教学作为实践依托
尽管体验式教学思想源远流长，但直到近现代各国学者才将其作为专门的理论研究对象潜心思索。而在实践层面，由于受传统灌输式教学模式的影响，直到21世纪体验式教学仍未广泛普及。在思想政治教育学科领域，我国学者曾提出“体验是道德教育的本体”，因为传统的知识德育模式遗忘了生活世界，遗忘了鲜活的道德体验，从而丧失了自身的活力和实效性。因此，当前的道德教育有必要在批判知识德育的基础上，倡导一种道德体验论。即凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。同时，我国部分学校也尝试将体验式教学应用到德育课程当中并形成了各具特色的区域模式。如：“上海普陀模式”，聚焦德育建设，注重实践体验，其路径是和谐之音——平安之路——快乐之旅；“杭州温岭模式”，主要通过驿站传书、月球漫步、军事野战体验等活动，用以凝聚团队、培养合作精神等，其路径是活动——体验——态度——行为；“湖南南县模式”，其路径是德育教育目标——内化生成——交流唤醒——体验活动——德育目标实现等。尽管上述在思想政治教育领域内的体验式教学本身还带有一定的局限性，但这种积极探索已为积极德育模式的构建奠定了有益的现实基础。
综上，积极德育是为了有效实现思想政治教育的思想指引与实践动力作用，以积极心理学为基础，以体验式教学为依托的德育模式。
2积极德育体系构建
根据现代思想政治教育学研究成果，思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体和思想政治教育环体。为了使思想政治教育系统充分发挥正能量，积极德育体系的构建需要综合考虑各方面影响因素，并调动思想政治教育系统的全部基本要素共同形成合力。
2.1 积极德育主体模块
传统德育的主体范畴较为狭隘，主要指担任两课教学的专业教师，而现代高校实则承担着教书、管理与服务三项任务。因此，积极德育体系中德育主体包括教书育人的专任教师系列、管理育人的辅导员系列和服务育人的后勤保障系列。通过“三育人”主体模块的构建，努力达成一种全员育人的格局，以此共同激发思想政治教育的正能量。在主体模块构成中，专任教师负责的是课堂认知主导，辅导员负责的是课外活动体验，后勤人员负责的是德育环境营造，三者相互支撑、相互补充，共同发挥积极德育主体的言传身教功能。如图1 所示：
图1 积极德育主体模块
2.2 积极德育客体模块
传统德育的客体较为被动，作为教育的指向性对象往往缺乏独立人格。“事实上，教育的每一个对象都是一个自我的决定者，他们都有为自己做出合适选择的愿望和能力。”因而，积极德育将学生视为德育的体验者，是带有主观认知、情感取向和价值判断的独特个体。积极德育不再只关注一些问题学生的问题，而是对德育客体进行全面解析，客体模块中既包含学生的优势，也体现学生的不足，还有未知的潜能区。积极德育的任务不是止步于解决学生问题，而是指向发挥学生优势和开发学生的潜能，尤其注重挖掘学生潜能中的积极品质。如图2所示：
图2 积极德育客体模块
2.3 积极德育介体模块
传统德育的介体主要指课堂教育内容与形式，积极德育一方面要以体验式教学为依托创设教育情境，融内容于情境之中，另一方面强调课堂教学与课外活动有机结合，悟内容于体验之中。因此，积极德育介体模块包括课堂和课外两种教育形式，其中课堂教学模块又包括情境模拟、分组辩论、案例分析、角色扮演、 头脑风暴等内容，课外活动模块包括团体辅导、素质拓展、岗位实习、社会调查等内容。积极德育介体模块结合学生身心发展特点和思想道德水平进行设置，在内容上具有较强的针对性和启发性，在形式上具有一定的灵活性和趣味性，有利于激发学生主动参与的热情并深刻体悟思想政治教育的正能量。如图3所示：
图3 积极德育介体模块
2.4 积极德育环体模块
传统德育的环体主要指校园文化环境，而积极德育在重视现实环境建设的基础上，更加强调网络虚拟环境的影响。由于网络科技的迅猛发展，学生已经成为信息时代的主要受众群体。尤其是随着移动通信业务的扩展，学生通过手机上网方便而又快捷。校园中、课堂上、宿舍里处处都是人机连体的网游族，学生时时刻刻都在接收网络讯息的影响，而网络各种消极负面信息的议程设置功能也在很大程度上消解了现实积极的正面教育。因此，积极德育主张一定要占领思想政治教育网络阵地。通过宣传真、弘扬善、歌颂美与传播假、散布恶、发表丑的言行直面兵戎。用思想政治教育的正能量补充网络不良信息对学生思想、情感和意义的无形消耗。如图4所示：
图4 积极德育环体模块
综上，积极德育体系的构建包含了思想政治教育系统的全部基本要素，只有实现四大模块各自内部的协调统一，并且达成四大模块之间的有效衔接、互为一体，才能够真正激发思想政治教育的正能量。
3 积极德育的困境与展望
由于积极德育的理念契合学生的实际发展需求，因而在客体层面较易得到认可和接受。但在主体实施方面，由于教师是多应激的职业，教学工作本身就是一种应激情境，如果教师不能顺利应付工作中的各种应激，他们的工作士气和情绪就容易被损耗，从而导致身心倦怠。因此，打破积极德育的困境本文主要是从克服职业倦怠，提升教师职业幸福感的角度来进行分析。
3.2 真正形成尊师重教的积极校风，增强德育教师的职业成就感
积极德育的困境之一是许多高校未形成真正的尊师重教的积极校风，尤其对于德育教师来讲，往往处在表面被重视，实际被忽视的境地。当前物化的工具理性占据普遍民众的大部分心理空间，德育教师的工作在许多人眼中成为“华而不实”的“虚无主义”。无论是治校还是治学，德育教师都成了失语者和边缘派。高校中常常独尊的是科研经费丰硕的师者，重视的是能转化成物质实利的教学科目，而德育教师在如此“尊师重教”的风气中，体察不到丝毫职业成就感。于是，积极专营人际或是消极避世独学成为部分德育教师的现实观照。在高校各种排行榜的评价指标中唯独缺失了对教师职业幸福感的衡量，教师也在各种量化的指挥棒导引下耗散了大量对受教育者积极引导的热情。
3.3 真正形成科教融合的积极教风，提高德育教师的职业责任感
积极德育的困境之二是许多高校未形成真正的科教融合的积极教风。一些教师仅仅把教学当做谋生的手段，简单地充当书本知识的“扬声器”。而真正的德育应该把科学研究的勤奋、严谨、求实、创新精神融入到实际的工作当中，教师应该成为带领学生乐观成长的“领航员”。积极德育的科教融合应该包括认真研究教材、主动了解学生、合理组织课堂、精心设计活动等环节。教师只有真正把教书育人作为实现自我价值的途径，才能够看到自己生命的崇高意义和责任价值，从而不为眼前的物质利益所左右，也不为长久的劳累鸣不平。
3.4 真正形成自我体验的积极学风，加深德育教师的职业幸福感
关键词： 课堂教学 协作学习 教学模式
21世纪是科技高速发展、竞争日益激烈的世纪，现代的中小学生为了以后更好地适应社会，就必须具有竞争意识、合作意识及其他各方面的能力。协作学习为实现这一要求提供了基础。在协作学习中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、讨论辩护等形式获得更多的新知识；并能够多方面学习吸收其他小组成员的优点，在学习过程中发现和改进自己个性上和知识上的不足。因此协作学习受到越来越多的教师的重视。
1.协作学习
协作学习（Collaborative Learning）是指教师将学生进行分组学习，并通过小组中学生的分工合作共同完成学习任务的一种学习方式。协作学习是一种自主性较大，创意性较强的学习方式，是为了更好地促进学生自我学习能力、团队协作能力、综合素质能力而开展的教学组织活动。它以学生自主学习为前提，老师指导为辅助条件，小组合作学习为手段，利用各种条件因素，让小组成员共同完成学习任务，并以团体成绩作为评价的标准，师生共同完成教学目标。
协作学习的基本要素有4个，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。①协作小组。协作小组是协作学习模式的最基本组成部分，也是最重要的因素。对小组的划分要做到均衡平等，要考虑到各种因素，如学习者的学习成绩、兴趣爱好、个性特征等，一般要采用互补的分组形式。小组人数不要太多，一般以5―6人为宜。②小组成员。小组成员也就是学习者，这是进行写作学习的最基本的元素。小组成员之间的合理分配有利于提高学习的效率。③在协作学习中，教师的主要职责由主讲者转换到了辅导者，但是教师在协作学习中并非可有可无的，教师是协作学习的组织者、学习效果的保证者及协作学习的促进者。协作学习对教师提出了比传统教学更高的要求，要求教师具有现代的教育思想和教育理念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，还要实现二者的有机结合。④协作学习环境。无论什么教学方式都是在环境中进行的，协作学习的环境主要包括组织环境，即学习成员的组织结构，空间环境，即协作学习的场所，以及各种外界环境，如社会家庭，等等。
协作学习的主要学习方式是以小组为单位进行的。也就是说教师要把小组当成组织或机构让其独立运行，教师只是给予一定的指导和帮助组织最后的评定工作。其基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。①竞争。竞争是指多个学习者参与学习过程，并在教师的指导下，看谁完成得最快最好，并对最后的结果给予一定的评价与奖励。②辩论。协作者之间围绕给定的主题，首先确定自己的观点，然后由教师或组织进行辩论，最后由教师或中立者对双方的观点进行裁决。③合作。小组成员之间共同完成学习任务，在完成任务的过程中，协作者之间要互相配合、相互帮助、相互促进，并根据学习任务的性质进行分工合作。④问题解决。在问题解决的过程中有多种方式，如竞争、合作、辩论等，要综合运用。⑤伙伴。指协作者之间为了完成学习任务而结成的伙伴关系。⑥设计。它是基于学习者综合能力的培养和注重过程的协作学习模式，主要由教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的掌握运用能力。⑦角色扮演。在学习过程中，学习者扮演的角色可以互相交换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会和收获。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
在实际开展协作学习的教学中，这些教学模式并不是单一地运用，很多时候都是根据实际需要进行灵活综合的运用。
2.课堂教学与协作学习
2.1课堂教学的特点
课堂教学在开发人的认知潜能，帮助人们发现客观世界的规律，以及推动科学技术进步、生产力发展等方面发挥了重要作用，取得了多方面的成就。但是，随着科学技术的进步，社会的飞速发展，现代社会对全面人才的需求，传统课堂已显示出了它的不足与局限性。
其中最主要表现有以下几方面：首先，在应试教育制度下，老师和学生都面临着考试和升学的压力，教学内容主要是针对考试给学生进行上课和讲授知识的，忽略了学生的个体、个性的发展。学生获得知识的目的是为了应对考试，完成升学；学生不能获得对整体世界的认识和体验，而是各种知识的堆积，以致对生活的价值与意义缺乏全面的认识和了解。其次，在功利主义教学思想的影响下，课堂教学只是把人当作“工具”和“人力”来生产，过于注重学生对概念、判断、推理等知识的掌握，甚至把系统知识的传授和认知能力的发展看成是课堂教学的主要任务甚至唯一任务，而忽视了学生情感、态度和价值观方面的培养，忽视了对学生完满精神世界的树立。所以很多走出学校的学生感到迷茫，没有方向感，有的甚至走上了错误的道路。最后，课堂教学主要指向的是知识和技能领域的发展，没有把学生当作一个完整的人来培养；把课堂教学目标局限于发展学生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现，是否完成认知目标限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。以至于“在未来的社会中，他们可能不会认识，不会做事，不会交往，甚至于不会有很好的生存能力”。
2.2如何在课堂教学中实施协作学习
2.2.1对学生分组。这是协作学习中关键的一环，教师在分组时要考虑到小组内成员的性别、学习成绩、个性品质（包括脾气、性格）、兴趣爱好、纪律表现、学习习惯、能力（包括表达能力、自控能力、管理能力）、家庭经济、社会背景的差异等各方面因素。协作小组是动态的，而不是一成不变的，即在学习一段时间后或完成不同的任务目标时就要将组员动态编排一次。动态编排使学生不断有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的学生关系和氛围，给每个学生提供平等发展的机会。协作小组的人数究竟为几人，实际上是一个动态过程，既要考虑到学生自身的交往能力的强弱，又要考虑学习任务的难易程度。在开展协作学习之前教师要明确小组内每一个成员都要有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色或承担一定的任务，如组长、记录者、发言人、激励检查者等，并且各种角色要轮流替换，以实现小组成员的互相依赖，增进生生互动的有效性。
2.2.2制定学习目标、设计教学活动。在开展协作学习之前，教师要确定两类课程目标：一类是知识性目标。这主要是针对学习内容讲的，要与国家制定的各类培养目标和教学任务水平相符。另一类是社会性目标。要求确定课堂上需要加强哪些人际交往及其他方面能力的培训。学习目标要体现于教学过程之中，因此针对协作学习的两类学习目标，要求教师在正式上课之前设计周密的、有针对性的活动计划，以保证在以后的课堂教学中协作学习不偏离课程目标所要求的轨道。同时，计划中的学习活动也是决定学习效果的关键因素，因为协作学习中很多学习目标是通过活动来完成的。在学习活动的设计中要注意把握以下几个问题：学习活动的设计要和学习目标相一致。保证设计的学习活动有足够的协作空间；设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标，又要符合协作学习的要求；设计的学习活动要有可选性。
2.2.3课前准备。协作学习使教师的角色发生了改变――从专家到工具，从主导者到辅导者。这样的课堂上，教师的统治地位发生了改变，面临很多的问题，在课前必须做充分的准备。另外，从传统的教学方式转化到协作学习的教学模式，教师不仅要做好充分的准备，而且要帮助学生做好准备。对一时的转变，学生可能难以接受，并且不知道该怎么开始，这就需要老师的帮助与引导，使学生尽快习惯这种学习方式。
2.2.4安排教学活动进程并实施监控。学习活动的有效管理与监控是非常重要的，是完成学习目标的重要手段。教师在协作学习中要做好指引者，发挥好督导和介入的作用。教师对协作学习小组的介入不仅仅局限于课堂上，还可以打破课时的限制，在适当的时机介入小组成员的协作学习过程中。另外，教师在监控、跟踪过程中要注意做好以下几方面的工作：当小组成员在学习中遇到困难没办法解决时，要及时给予指导和帮助；对组员中出现问题或矛盾时要及时了解与解决；共同奖励与惩罚，每次小组完成一个任务时，每个小组成员可以得到相同的奖励，而且这种奖励与惩罚应是经常性的。
2.2.5评价学习结果。评估工作是课程的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的重要环节。客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于协作学习小组的成员日后更好地开展协作学习起着良好的反馈和促进作用。协作学习中的评价主要体现在协作过程和协作结果两方面，如学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难，等等。协作学习的评价重视形成性评价，注重过程的评价。因此评价准确有效地实施必须有一个前提，就是教师对整个协作的过程进行全面、有效的监控。
3.结语
协作学习下的课堂教学，是结合课堂教学与协作学习方式下的一种新的教学模式。它在很大程度上改变了以前教师的教学方法和学生的学习方法，这对老师和学生都具有极大的挑战性。要从以前的教学方式中转变过来，是一个缓慢的转变过程，还需要老师与学生共同探索。
参考文献：
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