时间：2023-06-21 08:55:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学音乐教学实录，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【案例背景】
这是一次市级优质课活动，教学内容是PEP小学英语六年级下册Unit 2 What?蒺s the matter， Mike? Part B Let?蒺s learn部分，教学目标是要求学生掌握单词tired， angry，excited， happy，sad等，并能够结合句型How does ... feel? He / She is tired.灵活运用这几个单词。确定了教学内容后，教研员分配了任务，由教师A和教师B分别执教此课。
【教学片段一：导入】
一、教师A的教学实录
1． 教学单词happy
欣赏完歌曲If you?蒺re happy后，教师通过询问学生How do you feel？引出单词happy。接着，教师将“笑脸”贴在单词happy下方，领读单词happy。
2． 教学单词tired
T: Miss Li works from 8:00 a.m. to 6:00 p.m. every day. （作疲惫状） How does she feel?
教师以自问自答的方式引出单词tired，接着将“疲惫脸”贴在单词tired下方，领读单词tired。
3． 教学单词excited
T: We had a football match. We won the match.（作兴奋状）How do I feel?
教师以自问自答的方式引出单词excited，接着将“兴奋脸”贴在单词excited下方，领读单词excited。
4． 教学单词sad， angry
教师引导学生观看卡通片，通过询问片中卡通人物的情绪，以自问自答的方式引出单词sad，angry，接着分别将“伤心脸”、“生气脸”分别贴在单词sad，angry下方，领读单词sad，angry。
二、教师B的教学实录
在呈现新知识点前，通过让学生欣赏歌曲If you?蒺re happy营造气氛。
1． 教学单词happy
T：Amy?蒺s very happy because today is her birthday. Let?蒺s sing a song together.
教师通过引导学生唱歌曲Happy birthday引出单词happy，然后教师将粉红色的“笑脸”贴在单词happy下方。接着教师引导学生边说边作“高兴”状：“Happy， happy， happy！Amy is happy.”教师巧妙利用这一时机指着一位学生问其他学生：“How does she feel？”学生齐答：“She?蒺s happy.”之后，教师让学生通过“问同桌”的方式来操练新词。
2． 教学单词sad， angry
教师作“伤心”状，引出单词sad，并将蓝色的“伤心脸”贴在单词sad下方。
接着教师引导学生边说边作“伤心”状：“Sad， sad， sad！I?蒺m sad.”然后，教师让学生观看一段“小明考试不及格”的视频后提问：“How does Xiaoming feel？”学生很顺利地说出：“He?蒺s sad.”教师趁机说：“Yes， he?蒺s sad. He failed the English test. If he tells his father， what does his father feel?”于是自然引出单词angry。接着教师将红色的“生气脸”贴在单词angry下方，并引导学生边说边作“生气”状：“Angry， angry， angry！His father is angry.”
3． 教学单词excited， tired
教师引导学生观看一段篮球比赛的录像。当看到中国队进球时，教师以“兴奋”的表情引出单词excited。然后，教师引导学生边说边作兴奋状：“Excited， excited， excited! We are excited!”接着，教师引导学生随音乐做“兴奋操”。一套操下来后，教师通过做“累”的表情，引出单词tired。教师边说边作“累”的样子：“Tired， tired， tired. We are tired.”
三、评课议课
小学生有强烈的求知欲和好奇心，但注意力不易持久，而且自我控制能力弱。因此，一节课40分钟教师都平铺直叙地讲授的话，不仅显得教学内容单调乏味，也容易使学生产生疲倦感和厌烦心理，从而使听课效果大打折扣。比较两位教师的教学，教师A的导入未能全面调动学生的积极性，因而课堂缺乏活力。教师B采用了动作、图片、多媒体课件等多种导入手段，调动了学生的多种感官，导入十分有效。在与学生交流的过程中，教师B巧妙地呈现了新词汇和句型，并且还创设了有趣的chant。各环节环环相扣，过渡自然，一气呵成，不仅有效地达成了教学目标，而且还营造了宽松、和谐的课堂氛围。
【教学片段二：操练】
一、教师A的教学实录
学习了新单词后，教师要求学生用How does ... feel? He / She is...对新学单词进行操练。教师出示一幅图片让学生观察，并让学生两人一组用以上句型进行问答，进一步操练新学单词。接着，师生共同观看动画片White Snow的片段。动画片播放完毕后，教师利用课件出示习题，要求学生根据对动画片的理解填空。然而在完成填空练习的过程中，学生的积极性不高，只有几个成绩好的学生在回答问题。
二、教师B的教学实录
教师出示学生熟悉的卡通形象（如喜羊羊、灰太狼等）并让学生观察它们的表情，之后教师要求学生两人一组运用句型How does ... feel? He / She is...进行对话，然后上台自由表演。学生踊跃参与，课堂气氛活跃。
活动结束后，教师呈现自编的chant以巩固新学单词：
If you are happy， clap your hands.
If you are sad， close your eyes.
If you are angry， stamp your feet.
If you are tired， have a rest.
If you are excited， jump and dance.
三、评课议课
两位教师的操练方法有明显差异。本节课是词汇教学课，学习词汇本身会让小学生感到枯燥。操练时，教师A让学生用句型How does ... feel? He / She is...来反复操练，因而学生参与的热情不高，课堂气氛不够活跃。而教师B则通过创设游戏，让学生积极观察、对比、思考并吟唱自编歌谣，达到了很好的学习效果。
由此可见，教师在备课时除了要认真备教材外，还应该认真备学生。教师设计教学活动时只有考虑到学生的身心发展及学生的兴趣爱好，才会取得事半功倍的效果。
一、让我们一起来看一节课堂实录
在《珍爱国宝――秦始皇陵兵马俑》一课中，教师首先播放《兵马俑幻想曲》，让学生从听觉的角度去感受恢弘的气势，并以一句平和的日常语言：“在音乐中你听到了什么？”让学生谈自己的感受，学生自然而然就说出了“宏伟”“浩大”“壮观”等描述场面的词语，而非教师直接告知。这种切身的感受，较之前苦口婆心地讲几分钟更让学生易于接受且长时间印象深刻。
课堂第二环节，教师出具了一个秦俑的小模型。教师引导：“秦俑都在哪些部位进行了精雕细刻？它们之间又有哪些不同呢？”让学生用手触摸，从触觉上感知秦俑雕刻的细致入微，为后面分析秦俑的写实性做了一个很好的铺垫。
在课堂的重点欣赏部分，师生的交流语言更是平等化、感情化。如，在欣赏秦俑的发式、动作、表情时，教师引导“官与兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”这些类似闲聊的语言，让孩子们的语言文字一下子都打开了：“将军俑表情沉稳。”“士卒俑都会穿有精美的盔甲。”“跪射俑的神情很专注。”“这个俑它的眼神似乎陷入了沉思，战事之余，他也许是在想念他远方的亲人。”“军吏俑一副胸有成竹的样子”……止不住的学生发言，很专业、很人性化、很让人羡慕！
“想不想体会一下他们的状态？”教师进一步引导。
教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步区别各种秦俑之间的差异，感受秦朝时高超的写实技法。
“最后，让我们怀着崇敬的心情，再来一次整体的欣赏。”教师利用幻灯片播放秦陵，深化学生的感受。
“这些都是劳动人们的结晶，是我们的骄傲。面对它，我们应该怎么样？”教师的引导。
“古代劳动人民太了不起了，我们应该保护它。”“它是我们民族的象征。”“它反映了我们国家辉煌的一段历史。”“我们应该珍爱它，制定合理的保护措施。”“我们应该让它走向世界，让全世界的人都来分享我们的成果，分享我们的喜悦。”又是一番充满爱心、充满童真的“会”。
本节美术欣赏课中切实落实了学生的主体地位，鼓励学生大胆提问，发表个人见解，充满儿童欣赏的趣味性。教师注重运用恰当的启发式提问，引导学生进行交流，在学生现有的水平上加以指导，不把艺术家自己的语言给学生，不代替他们，不打断学生的语言。
二、新的教学方法的探究
在欣赏课教学中，有些教师在作品分析时往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断地暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，而步入教师铺设的标准轨道，也影响了学生创造能力的培养与发挥。应该将作品视为历史、文化的结晶，艺术家生命的一种形态，进行多角度的立体考查。纵观这节课，我试着总结出以下两种小学美术欣赏课的教学方法。
1.自主体验法
从教学实录可以看出，教师主要从以情感受、以情体验、以情评价三个方面激发学生自主参与体验的乐趣。在课堂的开始阶段，教师以《兵马俑幻想曲》，让学生从听觉的角度去感受宏大的气势，并让学生谈谈自己的听觉感受；课堂第二环节，出具了一个秦俑的头像（仿制品），让学生用手触摸，触觉神经让学生感受此件雕刻作品的传神入画；在课堂的重点欣赏部分，教师的语言引导“官与兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”……这是心灵的体验，换位反思；“想不想体会一下他们的状态？”教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步体会各种秦俑之间的差异，让学生通过多种感官的参与，体验秦始皇陵兵马俑气势雄宏的宏大气势。
由此可见，在欣赏课中注重加强学生的自主体验，对于提高学生的审美感受都具有非常重要的意义。
2.师生互动谈话法
优质高效的课堂教学是新课程倡导的一种重要课堂教学理念，也是我们每一位教师不懈追求的最高课堂教学水平的目标，如何切实有效地提高小学语文课堂教学的质量，也是每一位小学语文教学工作者一直关注的焦点问题之一。然而，笔者从近期聆听到的多节语文课来看，虽然很多教师在课堂教学中能够有机渗透新课程的教育教学理念，教育教学行为也发生了明显的变化，但高投入低产出的现象也时有发生。下面，笔者结合最近听到的几节语文课来对小学语文课堂教学中的一些低效现象进行简单剖析。
一、目标设立缺乏严谨
要上好一节语文课，我们首先就要备好这节课，而要备好这节课，我们就要认真研读教材、分析教材、分析学情，再根据教学大纲和学生的学情等实际情况确定教学目标、设计教学流程，如此，方能为上好一节语文课做好充分的准备。其中，教学目标的确定是重点，教学重点和难点的把握是关键。然而，从所聆听到的几节语文课来看，一些教师并没有根据所执教班级学生的实际情况展开教学，而是直接移植了优秀教师的课堂教学实录。但是，由于每一个生命都是一个独特的个体，城乡孩子的整体素质又存在着明显的区别，所以在这样的课堂中，我所能感觉到的就是教师教学理想与现实教学情况的明显差距。学习名师、优秀教师固然值得推荐，但是也不能照搬照抄，不考虑所执教班级的实际情况展开教学，而应该根据所执教班级的实际情况，有选择地加以应用，并根据自己对文本的独特理解设计教学方案，方是上上之策。另外，还有些教师一味地追求课堂教学的外在表现形式，忽视对学生进行应有的思维训练，本末倒置，导致教学重点偏离，教学任务不能及时有效地完成。
二、教学形式走走过场
《新课程标准》非常注重学生学习能力的培养，倡导“自主、合作、交流、探究”的教学形式，注重学生创新思维能力的培养，鼓励学生凸显自身的个性。这本来是一件有利于学生终身发展的好事儿，但是一些教师在理解的时候出现了偏差，导致在课堂教学中乱了分寸。如一位教师在执教《放小鸟》一课时，通过让学生画一画小鸟，听一听《世上只有妈妈好》，演一演鸟妈妈和鸟宝宝的对话，旨在帮助学生体悟文本内涵，理解文本中心思想，从常理来看，以上教学流程确实能够起到上述教学功效，关键是执教教师将语文学科中培养学生听、说、读、写能力抛之脑后，将语文课演变成了另一种形式的美术课和表演课。又如，一位教师在执教《望月》一课时，要求学生说一说“光斑”的意思，被指名回答的同学一时语塞，涨红了脸，说不出一个字来。这时，执教教师一方面安慰回答问题的学生，另一方面又迅速提议同学们以小组为单位讨论这个“光斑”的意思，本来此环节也无可厚非，但是，执教教师在学生讨论得正起劲儿的时候，忽然来了个“急刹车”。这样的合作交流其意义何在？说白了，就仅仅是教师在课堂教学中的一种“走秀”行为罢了。
三、媒体技术喧宾夺主
步入新课程以来，多媒体技术越来越受到广大教师的青睐。应该说，多媒体以其声像俱佳、图文并茂等优势在小学语文课堂教学中起到了十分重要的辅助作用。在当今社会各级各类教育主管部门组织的各项优课评比中，多媒体技术的掌握情况均在考察参赛者能力水平的项目之中。这样，就导致一些教师产生了“不运用多媒体辅助教学就不是真真正正地开展新课程改革”，因此，大凡遇到公开课、优课评比等活动，广大教师都会想方设法地将课件制作得漂漂亮亮，有的甚至觉得自己的技术水平不够上层，还恳请课件制作专家来把关，如此大规模的课堂前期准备，花费掉了执教者很多的时间。而在课堂上，那些精彩的画面、灵动的音乐，确实是将学生的眼光吸引过来了，但是繁华落尽后，学生能从中收获多少？是否是教学场面的爆棚与学生心动的缺席并存呢？如一位教师在教学二年级下册的《识字2》时，为了创设教学情境，用了十几分钟的时间首先向学生展示了生活与识字的重要联系，然后又组织学生一起欣赏了与《识字2》中一组词语相关的情境展示，从现场的情况来看，学生个个兴奋不已，热情高涨。但是一节课就只有40分钟，如此热闹、繁华的场面下，我们的教学任务又怎么能及时完成？
总之，导致小学语文课堂低效教学行为的因素是多方面的，在平时的教学中，我们应该带着清醒的头脑，以一种理性的姿态步入小学语文课堂教学的各个环节中，如此，才能有效保证我们的小学语文课堂教学走向优质高效。
（南通市通州区石港小学）
关键词：农村；光盘教学；课前准备；优势
一、光盘教学的优势
1.设备简单，操作容易
光盘播放在我区现代远程教育资源应用“三种模式”中我们称其为“模式一”，所用设备包括一台电视机。一台光盘播放机（DVD）和一套教学光盘，投资少，见效快。在教学时，教师只要打开电视、DVD播放光盘，适当时候插入教学光盘，就可以将全国各地的名师、优秀教师“请”到农村学校，将优质教学资源应用于我们的课堂，很适合农村学校优质教育资源短缺的实际，使农村学生与城市学生在同一片蓝天下接受平等的教育。
2.生动直观，利于激趣
利用光盘资源，可使教学中学生不易掌握的内容以图画和声响的形式呈现出来，直观可感，形象生动，有利于激发学生的兴趣。
3.弥补不足，提高效率
农村信息闭塞，教学条件简陋。如果把光盘上的优质教育资源应用到我们的课堂上，就可以弥补这些不足。例如在进行小学音乐的教学时，由于几乎没有专业的音乐老师，老师引导学生识谱、应用电子琴伴奏等都是很难做到的，教学生一首歌也只能是马马虎虎。如果采用教学光盘资源，效果就会大不相同。在进行音乐教学时插入光盘中专业音乐教师的讲解、范唱以及器乐伴奏，就可以教给学生准确的乐理知识，增长学生见识，使学生有耳目一新的感觉，弥补农村教学的一些不足，提高教学效果。我们教师也倍感轻松，同时受益匪浅。
4.更新理念，开阔视野
经常使用教学光盘资源，多看一些优秀教学实录，使农村教师从中获得了更为先进的教学信息、教学理念、教学方法等，有助于提高教学设计能力和教育教学能力。
二、精心做好课前准备
利用教学光盘进行教学，其缺点也很明显：一是信息传播是一个单向的传输过程，学生不能很好地交互参与其中，他们积极性、主动性、情感投入都受到了限制，如果处理不好，整个教学过程很容易陷入播放和观看的单一模式；二是光盘中的教学对象是城市学生，其生活经历、知识背景、认知方式都与农村学生存在很大差异，这使得光盘教学中的有些教学信息不太符合农村学生已有的知识范围。因此，只有把光盘中的教学、学生和自己的教学、学生有机结合起来，因势利导，扬长避短，才能取得良好的教学效果。要做到上述这一点，备课显得很关键。利用光盘教学，我认为备课应该注意以下几个方面：
1.明确目标，选准资源
教师要认真研读教材和《教学用书》，明确三维目标，初步设计教学程序、教学活动和处理教学重、难点的方法。根据教学目标、不同课型和学生的具体需要，选用和组合适宜的光盘资源。
2.反复观看，对比取舍
教师要反复观看教学光盘，充分了解光盘设计的教学程序，将自己的教学设计与光盘中的教学设计进行对比，进一步体会教学光盘中处理教学重、难点的方法，理解教学设计的意图、步骤和效果，根据学生的实际情况，确定以教师讲解为主还是以光盘播放为主。
3.发挥主动，精心设计
在充分了解课本和光盘资源的基础上，教师要发挥自己的主动性，精心设计课堂教学。什么地方用光盘教学，什么地方自己讲解，什么地方质疑激趣，什么地方分组讨论，等等，要巧妙构思、恰当插入。
4.提前操练，排除故障
上课之前，一定要做一次练习操作，对设备进行必要检查，提前排除设备故障。对于在教学中用到的资源在光盘的什么位置，要做到心中有数，能迅速调出资源。同时，也要尽可能全面考虑可能出现的突发故障，做好应急准备，确保课堂教学顺利进行。
三、教学中应注意的问题
1.切忌越俎代庖
利用教学光盘进行教学主要有两种形式：一种是以光盘播放为主教师讲解为辅；另一种是以教师讲解为主光盘播放为辅。不管哪一种形式，它都是教师教学的一种手段，绝不能用光盘教学代替教师教学。
2.切忌单向输出
教师一定要把握自己是课堂的主导，学生是主体，要让光盘上的教学跟着自己的思路走，通过各种活动，让学生充分参与，绝不能让教师成为光盘的播放者，学生成为光盘的观看者。简单地说，要做到“三个一”，即：“听一听”，听听电视中老师的提示、同学的回答，听听周围同学的看法；“看一看”，看看电视中老师应用的多媒体资料中的形象画面和学生的做法；“说一说”，学生对老师的提问要畅所欲言，不明白的地方要及时提出来。
3.切忌摆空架子
利用光盘教学的目的是为了弥补农村优质教育资源不足，提高课堂教学效果。如果选不到合适的教学资源，大可不必用，切忌为了利用这种形式显示教学手段而进行教学，摆空架子给别人看。如果那样的话，就得不偿失了。
新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。但在以往的跳跃练习教学中，由于小学低段学生自控能力差，注意力不稳定，又活泼好动，课堂教学的组织工作难度较大，而枯燥的教材、单一的教与学又很难吸引他们的注意力，因此在课堂上发现学生的学习兴趣和积极性不高，直接影响了学生的练习效果。“兴趣是最好的老师”，从事任何活动都需要有兴趣，否则活动的效率就难以提高。而我们体育教师若忽视培养学生对体育的兴趣，那么学生锻炼身体的习惯就不会养成，更不会奠定终生锻炼的习惯。
教学实录：
创设情境（场地布置）：在操场的四周如树干上、爬杆上、围墙上等贴上各种动物的图片。
（一）逛动物园（导入）
教师：今天老师要带同学们到动物园去玩，你们想怎样去呢？
学生：我想坐飞机、坐汽车、坐火车、坐船……（此时的学生争先恐后，各述己见）
教师：那谁来学学看这些交通工具是怎样运行的？
学生：模仿、互评，各种交通工具选出一名模仿较好的学生做领队。
教师：我们有很多方法去动物园，你最想怎样去？想一想，请你选择领队，搭坐他的交通工具去。（学生跃跃欲试，恨不得马上就进入角色）
学生：跟着领队按交通规则自由运行。（播放音乐）
教师：陪行，语言提示如红绿灯、看到什么小动物等。
（二）模仿动物走
教师：我们刚才在动物园看到了哪些小动物？这些小动物都是怎么行走的啊，谁来说说看？
学生：1、说动物的名称并表演（表演得真不错……）
2、学生模仿动物动作请同学猜名字。（学生回答的声音响亮，表演生动形象，教师及时表扬，“你模仿得真像”，“模仿得栩栩如生”……）
（三）模仿动物跳
1、 模练：
教师：请学生模仿跳跃行走的动物并请学生讲评、挑战模仿。（让学生凭想象和自己的所知自由模仿小动物，如小白兔、小青蛙和小袋鼠等）
教师进行小结并选出比较象的动作进行修改，然后形成形象的小白兔、小青蛙和小袋鼠跳。
教师讲解示范规范动作。（双脚同时跳起，双膝弹性屈伸）
学生：集体原地模练，要求往上跃起。（学生活动气氛激烈，参与性高）
2、 改进：
学生：以小组为单位，组长组织练习，练习中带着问题并讨论：可以从动物跳跃的动作中吸取哪些经验然后加以改进，使自己跳得更远？（学生完全投入到角色中，讨论积极、练习认真，真正体现自主、合作、探究）
教师：了解各组情况并引导。
学生：反馈练习、讨论结果，学生各述己见并示范动作。（教师及时表扬）
教师：加以引导肯定，并协助确立动作要点（双臂预摆，双膝弹性屈伸等）
3、 巩固：
学生：自由选择练习度练习。
教师：个别指导。
（二） 模仿动物飞（播放音乐）
学生：模仿飞行动物。
教师：点评强调动作的柔韧性，行进速度的缓慢，引出大雁集体配合飞行的方式。
1、 请学生说说大雁是怎么飞的？ （一、人）
2、 请学生用手在空中写写这两个字。
3、 请小组长带领组内成员配合练习。
教师：讲评，下课。
案例反思与分析：
本案例依据《体育课程标准》的基本理念，贯彻落实“健康第一”的教学思想，在教学中以学生发展为本，充分发挥学生的主动性，使学生带着愉悦的心情及浓厚的兴趣，积极主动地参与练习。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”实践说明：一成不变的东西会令人生厌，只有在实践和创新中才能体会到体育运动的乐趣。因此体育教师要改变传统单一、枯燥的体育教学方法才能使学生产生兴趣。本案例结合低段学生好动、好学、注意力不稳定、模仿能力强的特点，创设了“畅游动物园、模仿动物走、模仿动物跳、模仿动物飞”等一系列的情景。在这一系列的情景感染下，使学生产生了身临其境的感觉，他们无拘无束地尽情发挥想象力和模仿能力，每个学生都能较快较好的进入角色，让自己变成了一个快乐的小动物，愉快地投入到了练习中去。这样一来，不仅增加了课堂教学的趣味性，还有效地调动了学生的学习兴趣和积极性，使学生产生了一种跃跃欲试的激情，同时充分活跃了学生思维，又使学生在生动活泼的情景中激发对大自然的热爱，产生运动需要和学习兴趣，并使其在情景中学会动作，享受运动的乐趣。
针对体育活动的单调乏味，本案例中让音乐进入体育课堂，把音乐融入教学中，巧妙地把学生的认知、技能、锻炼与培养兴趣的能力融为一体，使学生在欢快轻松的教学氛围中增强了兴趣，有效调动了学生锻炼的积极性和兴奋性，让他们以最佳的心理状态积极主动地进行各种活动，愚教于乐，有效完成了教学任务，掌握了体育技能。而在课的结束部分，同学模仿动物飞，增加了课堂的愉悦气氛，集中了学生注意力，还起到了愉悦身心、缓解学生的运动疲劳，取得了较好的放松效果。
兴趣能激发学生的想象力和创造力，对于促进学生综合实践能力也具有重要的作用。在本案例中，通过引导使学生自己展开想象，让学生学会动脑和思考，让每位学生都有机会去真正实践，去参与，真正体现了学生的主体作用。通过给学生提供广阔的想象空间，有利于培养学生的思维能力和创造能力，这样的课堂让我们觉得充满了创造活力。新的课程理念要求学生有充分的自，但同时也要求老师有更高水平的引导能力，这样才能让学生很快的跟着老师的思路走，从而使学生更好的配合教师达成自己的教学目标。因此我们的教师更需要创新精神，教师要根据实际情况创造性地安排具体的教学内容、教学方式、教学手段、教学环节等等。教师只有成为能够发现并开发自身创造性的人，才能发现并开发学生的创造力，从而进一步提高学生的学习兴趣。
在赏识教育中提高学生的兴趣。评价是课堂教学过程中不可缺少的一个重要环节，它能够引导学生展开思维，有利于教师及时把握学生思维的动向，从而实施行之有效的教学手段。本案例中通过学生自评、组内自评，让学生相互了解、取长补短，以便于发现、补充新的信息，也有利于养成良好的人格和学习习惯，提高创新能力，并能够使他们的潜能得到应有的挖掘。在课堂教学中，教师通过多元的积极的评价，例如“真有创意”“你模仿得真像，真是栩栩如生 ”“你真会动脑筋”“你的进步很大”等，这对学生的主体言行予以真诚的肯定的赞扬，让每位学生在点滴中取得进步，让每位学生在教师的赏识中充分感受到了一份成功的自豪感和愉悦的情感，让每位学生都体验到参与运动和学习所赋予的成功和喜悦，让每位学生在成功和喜悦中不断提高对体育的兴趣。
在以往教学中，失去练习兴趣的学生只是在旁边看其他学生练习，有时还影响了其他同学的练习。本案例着重学生的小组合作学习，在教师引导下有目的的分组练习，指导学生如何帮助同学，如何改进同学的动作，“互帮互助”的教学对学生的帮助很大，动作提高得也很快。通过这样的合作学习不仅消除了不利因素，还培养了学生主动参与意识、自我管理能力和自主、探究、合作的学习能力，达到共同进步的教学效果。
关键词：高中；信息技术；有效教学
高中信息技术是一门培养锻炼学生实操能力的课程，对于高中学生来说较为重要，新课改对学生的学习也提出新的要求，要掌握好这一学科。基于此，本文就结合以下几点进行浅析。
一、实施个性化教学模式
个性化教学模式最大的好处就是能照顾到不同层次学生的学习需求。高中阶段的学生正处于青春期，容易产生叛逆心理，信息技术又是一门相对枯燥的学科，不是高考必考科目，因此很难引起学生的重视。教师要深入了解学生的想法，结合学生的个性与学习能力，有针对性地开展教学。例如，在第一节课教学时，教师就可以先调查，了解每一个学生的兴趣爱好，有效记录下来。下次上课时，结合学生的兴趣与能力的不同，分成不同的小组。对于那些基础知识较扎实的学生多给予支持，鼓励他们将自身优势充分发挥出来，同时也要鼓励其他学生都参与到小组活动中，共同探讨、一起学习、共同进步。对于基础知识较薄弱的学生，需要耐心指导、引导、耐心讲解、及时鼓励，以此来提高他们学习的积极性，让每个阶段的学生都能各取所需，各有收获。
二、提问方式要灵活多样，深入浅出
“学起于思，思源于疑。”有疑问才会有思考。教师设置问题时，要注意问题是否能引发学生的思考兴趣，要充分了解学生日常生活关注的焦点是什么，喜欢什么，在设置问题时适当穿去，则能吸引学生的注意力，引感上的共鸣。例如，在探究“幻灯片制作”时，可以适当加入一些学生都较为喜欢的音乐、视频，学生独立创作时，可以让他们自由发挥，不要拘泥于课本，这样的课堂也不会过于枯燥。再如，在探究“计算机安全与使用道德”的相关知识时，设置这样的问题：我们都害怕病毒入侵我们的身体，计算机是否也一样呢？这样的问题更具亲和力，而且还不会显得提问过于枯燥，易引起学生的思考，学生在问题的引导下也会对新知识进行深入探究。
三、明确角色定位，用好启发教学方法
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这里的“愤”指的是经过思考想弄明白但是没有理解的那种抑郁的心理状态，这时教师就应该引导学生把问题捋顺，即“发”。“悱”则是经过思考，想要表达出来但是又表达不出来的窘境，这个时候教师就要及时指导学生，帮助学生正确表达出来。
现阶段的高中信息技术课堂教学中，启发式教学则是处于教师讲解和学生思考之间的一种有效活动形式，也是在信息技术课堂教学中较为常用的一种有效教学方法。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课的最终目的都在于不需要教。如果学生进入这样一个境界当中：能自己主动去探索，主动去辨析，主动去历练，进而再获得正确的知识以及熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？学生之所以需要学练，最终目的也是要达到这样的境界。”这里主要强调的是教师在教学时要把学习的主动权交给学生，鼓励他们“自己探索、自己辨析、自己历练”，要突出学生的主体地位，教师在实践活动中发挥好主导者的作用。学生一旦愿意主动去思考、主动去实践，使学生积极参与到实践当中。通过实践活动提高信息技术的应用水平，只有这样才会对信息技术知识有正确理解，他们也才能更好地、更高效地系统学习、掌握信息技术的相关知识。
例如，教学《信息技术（必修）》时，在探究关于视频制作时，则可以借助多媒体辅助方式，把视频制作的各个环节与步骤充分、细致地展示出来，以此来满足学生的实际需要，为学生掌握知识提供了一定的空间。
总而言之，学习是一个不断进取的过程，信息技术本身就是一门实践性很强的学科。教师要想提高学生的积极性，就要让课堂变成师生平等交流的平台，要把学习的主动权交还给学生，信任学生，让他们成为学习的主人，让他们在课堂上取得一定的“成就”――学到新知识、掌握新技能。一节信息技术课犹如一部电影，教师要当好这场电影的“导演”，要合理分配学生在电影中的角色，把“主角”的特色充分表现出来，促使全体学生都能自主参与、积极思考，进而再主动创造。
参考文献：
[1]呼铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
听听秋的声音教学设计
教材分析
这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时, 没必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。
设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
3．仿照诗歌的形式，续写诗文。
教学流程
一、课前准备
1．旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音。
2．各种秋景的图片。
二、听听，秋的声音
师：在你的眼里，秋天是什么样子的？（学生自由说秋天的样子。天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴裂开了嘴，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食）
秋天到了————
我们用一个词来形容秋天：可以说（ ）的秋天（金色的，丰收的，收获的，凉爽的，硕果累累的，美好的，美丽的）
“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》
请学生读课题，要求读得美一点。
三、读读，秋的声音
1．初读。
师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，（不认识的字可以问老师，也可以自己查字典）想想具体写了什么声音？
师：你在诗中听到了哪些声音？
生：落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。
2．再读。
师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）
“歌韵”
生自学后分小组交流。
师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？
学生踊跃发言，汇报自学情况。
[ 教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]
3．选读。
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢?
师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
生：第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。
生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了
生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……
4．演读
开展想象性的表演活动。出示秋景图片及句子：
大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“大树妈妈我真舍不得你。”
蟋蟀振动翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。”
一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“再见了朋友，你可要注意身体哦”
一阵阵秋风斥过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着“人们又可以获得大丰收了。”。
[朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜欢哪段就读哪段，可以有感情地读，也可以用想象表演来促读。]
5．美读。
过渡：（配乐，深情地）在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……
秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！
老师播放音乐，学生配音试读。
师：谁有自信能读出秋天的美好。
指名朗读，学生大胆展示。
师：让我们一起来感受秋的美好吧！
全班配乐朗读
四、说说，秋的声音
师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散说）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！
生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样方式说一说吗？
学生先在小组里练习再全班交流。
生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。
生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。
生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
五、写写，秋的声音
师：是啊，秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？
学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首
教师巡视，适时指导。
师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。
指名学生代表上台，教师引导学生评议。
［学生学习语言的目的就是为了运用语言，学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。］
师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！
学生配乐感情朗读全文。
六、布置作业
1、 给自己写的诗配上画。
2．收集有关秋的诗歌
听听秋的声音教学实录
课前谈话
1、猜猜我姓什么？赖
2、什么赖？书写单人旁，说说可以说什么赖？（依赖，信赖）老师可以信赖吗？
3、你叫什么名字？你们是哪个班的？我知道你们是吴老师，我和你们吴老师早就认识了，就是不知道你们，我相信通过这一节课的学习，我们可以成为——
生：朋友
4、刚才老师在介绍的时候说这是一个怎样的季节？
生：秋高气爽的季节。
师：是呀，在这样一个秋高气爽的季节，我们学了一系列秋天的文章？你觉得秋天是一个怎样的季节？
生：秋天的景色很美。
师：那美丽的色彩吸引了他。
生：秋天是一个丰收的季节？
生：我喜欢秋天的果园，那就像一个童话世界。
师：什么吸引了你？
（苹果、榴莲）
师：还有什么让你喜欢秋天？
生：我喜欢秋天到树下去捡树叶，做成标本。
师：你是一个很懂得生活情趣的孩子。
一、导入
1、师：的确，秋天是个美丽的季节。今天这节课老师就要和同学们一起去——听听秋的声音，
师范读，学生跟读。
2、师：课题前面这朵小花表示什么？
生：这是选读课文，略读。
师：略读课文是怎样的？
生：每个单元的最后一课是略读课文。
3、师：略读课文怎么学？每篇阅读课文前面都有这样的一朵小花，打开语文书，看看阅读提示，划划要做哪些事？
课件出示阅读提示：让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会与大家交流。
学生找一找、划一划，自由学习阅读提示。
学生交流：
生：阅读课文应该一边读一边想象，体会与同学交流，有兴趣再写几句。
师：阅读课文我们应该完成哪几件事？
生：第一件事：有感情地朗读。
生：一边读一边想象。
生：体会与同学交流。
生：有兴趣的写几句。
二、初读课文
1、这是一片怎样的课文？出示画面配乐，师声情朗诵。
学生鼓掌。
师：说说为什么鼓掌？生：有感情
生：读出了秋天的美妙
生：读得让我仿佛走入了画面
生：读出了句号、逗号
生：读得深入
师：怎么那么夸我，说得我有点不好意思，除了这些原因，还有什么原因？
生：老师读得好，这首诗写得很美，音乐画面也很美
师：是呀，这首诗很美，如果这首诗不美，我再读也读不好，那还等什么，赶紧拿起书来读读吧。
学生自由朗读。
师：读好了吗？读通了吗？没问题了吗？选最拿手的一小节读读。
生读：秋的声音，在每一片……
师：不错，一遍就读得这么好，了不起。
生：一排排大雁……
师：真了不起。
生：听听，秋的声音……
师：学军的孩子真是太了不起了，没一个字读错，打疙瘩的。
生：听听，走进秋……
师：声音真甜美。
生：听听，秋的声音，大树……
师：急了一点，再读一遍。
生再读。
师：为他鼓掌。
师：读了以后，你仿佛听到了哪些声音？
生：黄叶的声音。
生：蟋蟀就要过冬的声音。
生：和阳台告别的歌韵
师：是的，还有谁？
生：大雁追着白云，大雁要过冬了。
师：大雁要过冬了，是谁的声音，不是谁要过冬了。
生：大雁的声音，追上白云，洒下一阵暖暖的叮咛。
师：还有谁的声音？
生：从远方匆匆来，向远方匆匆去，秋风的声音。
师：远方来，远方去，这不是你的声音，这是秋风吹过什么田野的声音。
师：刚才同学们说了那么多声音，哪几个诗节在写？
生：1、2、3三个小节
师：请你好好读读这三节，边读边想，你体会到了什么？待会儿请你读给大家听，也让你把感受说给大家听。
生交流：
生：学生读第三节，我觉得很温馨，洒下了一阵暖暖的叮咛。
师：从哪里感受到很温馨。你把那感觉读出来，再来一遍。
生：再读第三小节。
师：叮咛让她感觉很温馨。什么叫“叮咛”？
生：叮咛就是嘱咐。
师：你们得到谁反复的嘱咐。
生：爸爸反复的嘱咐。嘱咐我路上要小心。
师：爸爸不住的叮咛让你觉得很烦，你现在觉得呢？
生：关心。生：妈妈反复叮咛我，衣服要及时脱掉。
师：怕你着凉。
生：外婆反复的嘱咐。出去玩，不要走丢。
师：虽然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。
生：妈妈的叮咛。到楼下玩要注意安全。
师：这些叮咛让你感受到了什么？
生：对我们的关心。
师：家里，我们的家长对我们千叮咛万嘱咐，再学校里老师也反复地叮咛我们，如写字、读书……，我们在这样的叮咛声中长大。所以说这样的叮咛让人感到温暖，大雁在叮咛什么？
生：有可能在叮咛其他小动物准备过冬。
生：冬天到了，叮咛小朋友多穿衣服。
生：大雁关心农民，赶紧收庄稼。
生：大雁叮咛自己的孩子，还不会飞，不要走丢
师：让我们一起带着这样的爱，这样的叮咛，读一读。
生：读
师：谁在唱歌？唱什么歌？
生：秋风。
生：农民
欣赏图片，
师：让我们睁大眼睛到丰收的地方瞧瞧，还有什么丰收了？
生：果园丰收了。
看图片，师：什么丰收了？
生：柿子、苹果、葡萄、梨、釉子。
师：面对这样的丰收，我们怎么不高兴呢？农民伯伯怎么不高兴呢？
我们一起读一读，我发现学生会背了，一起背背，不会看看书。
生：读或背
师：过渡：还听到什么声音
生读第一节，我仿佛看见大树在摇手臂。
师：听着他的朗读，你感受到什么？
生：大树和黄叶好像在道别。
师：是好像吗？
生：真的。
生：我感受到它在掉眼泪，有点累，舍不得。
生齐读。
师：还有什么感受？
生：黄叶满地都是，很美。
生：好像给大地铺上了地毯。
师：那场面可美了，每个人的感受都不一样，读给同桌听
学生同桌互读。
师：刚才有学生迫不及待地想读这一节了（课件出示）
指名读，
师：说说你的体会
生：舍不得与阳台分开。
师：是的，感受到了很舍不得的声音。
指名读。
师：你还体会到了什么？
生：蟋蟀很伤心，他在阳台有快乐的时光
师：我们一起来读好不好？
生：齐读
师：同学们一边读，一边想象，我们一起去聆听秋的声音，赖老师给你们配上音乐，一起读1-3节
三、想象写话
1、是呀，这秋的声音，是大雁告别的什么，是蟋蟀告别的什么，只要你仔细聆听，你会听到在大自然这个音乐厅里听到很多秋的声音，你还会听到什么声音？
生：树叶掉在地上，脚踩上去，沙沙的声音。
生：采果子时候的欢声笑语。
生：动物过冬时挖土的声音。
生：农民收稻谷时的笑声。
生：桂花落下来的声音。
生：蚂蚁搬运食物的声音。
师：对，只要我们用心去听，在大自然里你会听到很多秋的声音
出示诗节，学生试写
听听，
秋的声音， ，
“ .”
.
啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙
……
交流：
生：听听，秋的声音，稻谷鞠着躬，沙沙，是稻谷在谈话的声音。
生：听听，秋的声音，果子一个个往下跳，咚咚，是和果树告别的话语。
……
4、同学们，难怪作者说，走进这画面，听听秋的声音，这秋的声音，在——，师朗读最后一节，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去
师：读了这样的诗句，你感受到什么？
生：秋天很丰富。
生：秋天的美丽。
生：秋天物种的伤心。
生：声音是很急的，很伤感，
师：其实也不必要伤感，明年还会再来
此节课，是一节综合学生收集的信息的展示课，课前让学生诵读一定数量的古诗词，进入古诗词的话语环境，在反复吟诵中得到文学和情感的浸润，同时使学生充分发挥想象力和创造力进一步感受文学形象，发展思维能力。在诵读和品评的基础上激发学生对古诗词的学习兴趣，使他们更加感受中华诗司的巨大魅力，从而更加热爱古文化简言之，整个活动课围绕“对诗词分门别类――讲诗词故事―诗画欣赏――师生共唱”四个环节开展。
教学目标：
1、让学生学会积累名言警句，发展语言能力，从而培养写作和语交际的能力。
2、通过漫步古诗苑的活动，体验到成功的喜悦，培养交流与合作的能力
3、感受民族文化的灿烂，引导学生进一步体会中华诗词文化精髓。
4、感受古代诗词作品的丰富多彩，培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和审美情趣。
重点、难点：学生要多积累一些古诗词感悟诗情感。
学法：诵读法、自主、合作、探究法。
教学活动准备：围绕相关主题，自由搜集诗句。
2.选择在朗读、音乐、绘画、语言等方面有特长的学生，给他提供一个展示才华的平台。
教学实录：
一、感受古典，知情导入
师导入：中国是一个诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典，是一朵瑰丽的文学奇葩，其中名家辈出，佳作纷呈，卷帙浩繁。今天，让我们一起漫步于古诗苑，含英咀华，一路采撷芬芳的花朵感受古典，品味古典共同接受一次美的洗礼
二、意趣盎然、漫步诗苑
（一）分门别类辑古诗
参考专题：古诗中的春夏秋冬、山水风光、风花雪月、名胜古迹、茶酒书琴等。
1、师：首先进行――分门别类辑古诗，请同学们将准备好的经典句展示给大家
2、教师将全班男、女同学分成两个大组辑录古诗。
3、教师先请两组各派一位代表上台抽签，根据他们抽到的内容，以组为单位集体竞背。
A类：
（1）请说出“初唐四杰”的名字。（2）积累四首山水田园风光内容的古诗。（3）唐代哪两位诗人被称作“诗佛”、“诗鬼”？（4）积累六句春夏秋冬内容的古诗句。
B类：
（1）中国第一位“田园诗人”是谁？唐代“山水田园诗派”的代表是谁？（2）积累六句风花雪月内容的古诗句。（3）宋代词坛豪放派和婉约派代表是谁？（4）分别积累四首离情别绪内容的古诗（涉及内容较丰富，有道是“功夫在诗外”，它不仅考查了学生的知识累积水平，还能较好地体现他们的团队合作精神，激发学生踊跃参与活动的热情。）
（二）“绘声绘色讲古诗”。
师：古代不仅流传了许多诗文名篇，更留下了不少诗人的趣事佳话哪些同学能为我们讲讲诗中的故事吗？
生甲：今天带给大家的是一个七步诗的故事，世说新语・文学》记载：曹植的哥哥曹丕做了皇帝后，要想迫害曹植，于是命令曹植在走七步路的短时间内做一首诗，做不成就杀头。结果曹植应声咏出这首《七步诗》。诗人以箕豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其他兄弟的残酷迫害。以豆萁煮豆喻曹丕同胞相残。曹丕自愧无颜，放过了曹植。由于曹植未满七步即成诗，后人将这首诗称为《七步诗》：（声情并茂的诵诗）“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同跟生，相煎何太急？”
师：不错，哪个同学愿不愿意挑战他？
生乙：我也来个一个：汉献帝建安十三年孙权与刘备联军，在赤壁利用火攻，击败了强大的曹操，奠定了三国鼎立的局面。六百多年后，唐朝的杜牧，漫步在这个古战场，已经丝毫感觉不到当年大战来临的紧张。诗人感叹时光弄人，写下了这首《赤壁》：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便铜雀春深销二乔。
生丙……
（故事后的相机朗诵是非常重要的，读出韵味、节奏、意境，读出自己的独特体会。“三分诗靠七分吟。”只有好的诵读才有好的感悟。走进诗人的心灵，理解诗人的情怀。）
（三）展我才情绘古诗
1看画配诗，根据事先准备的画，根据你的理解给每幅画都对上一首很有名的古诗老师先出示图片，猜古诗句子，根据画面中的意象说古诗。
（给没有任何提示与说明的画面配上古诗，难度稍微加大，但能检查学生积累古诗情况2读诗配画，学生朗诵诗歌，让“小画家”在仔细体会诗的意境上台来为我们绘画。）
（1）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红杨万里；（2）半亩方塘一鉴开天光云影共徘徊（朱熹《观书有感》）；（3）夕阳无限好，只是近黄昏；（4）大漠孤烟直，长河落日圆；（5）明月松间照，清泉石上流。
3.再让学生出示自画，并说明此诗句是什么？再简略说一下自己的感悟。
（让学生展示个性，到讲台前出示为自己喜欢的诗句配上的画面，提高学生，让学生在画中体会古典诗词优美意境）
（优秀古典诗歌其独特的魅力在于“言有尽而意无穷”。一首意境深远的古诗，往往是诗中有画，画中有诗。有的诗意广阔寥远，清新幽雅，意境深远；有的诗鸟语花香，色彩明丽，生机盎然，竟境浑厚。）
（四）、醉听花月唱古诗：
1.让同学自由的唱，用现在的歌曲，给古诗配曲来看。（如《虞美人》、《相见时别亦难》、《明月几时有》等）
2.学生自编曲唱，同桌交流。
3.集体唱《明月几时有》也可师生同唱，结束全课
（音乐配曲唱，诗曲艺术相结合。培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，提高对民族文化的热爱之情；培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，提高审美情趣与文化品味）
关于教学风格，目前虽有多种解释，但至今没有大家公认的理想的定义，为了分析间题的需要，我们姑且给教学风格下一个规定语词定义:所谓教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性教学活动的结晶。独特性、稳定性、发展性是它的三大特征。独特性表现在他那与众不同的教学言语特点、组织形式和方法、教学节奏和机智等方面，这是由教师的不同个性所决定的。稳定性即指教师一旦形成了某种教学风格，就进入一个相对稳定时期，在教学中自始至终、不断表现出该风格的本质特征。发展性，即指教师形成某种教学风格之后，并不就此裹足不前原地踏步了。风格的形成只是意味着一个新的发展循环的开始:新的量的积累会慢慢使原先的风格发生变化，由某个方面向其他方面、由局部向整体扩展，从原有的风格发展到高一级层次上的“没有风格”，再从“无格”发展为形成新的风格的过程。每一个“有格—无格”的过程，都表明教学艺术家的风格由局部向整体扩张的倾向，都意味着教学水平的进一步提高，意味着在新的风格上质的突破。简言之，即表现了教学风格的“无格—有格—新的无格—新的有格……”的发展历程。最高境界的风格势必是返朴归真的无格之格，“于质朴中见真功夫”。
二、教学风格的载体
作品是作家艺术风格的载体，当作家最终形成了自己的艺术风格时，整部作品都会成为他的艺术标记。我们要研究教学这样一种创造性艺术活动，研究教学艺术风格，也就得从研究教学艺术品入手，它实实在在地体现于教案、课堂实录、教学录象、课堂教学活动、学生的发展与进步等教学艺术品中，我们就把上述这些教学艺术品称为教学风格的载体。载体又粗分为动态和静态二类。我们认为，学生是教学风格的动态载体。教学目的在于促进学生的发展，教师形成教学风格，提高教学艺术水平就是为了更有效地促进学生的发展与进步。因此，通过考察和测评学生的发展与进步情况，我们可以了解教师风格的优劣程度及适合与否。但是，由于学生不是一个被动的受体，他具有主观能动性，同时影响学生发展与进步的因素也很多，不能严格地加以条件控制，再加上研究工具和手段存在一定的缺陷，归因分析也十分困难。而且这种研究费时费力，要有相当的研究经费和设备。由于以上种种原因，目前这类研究往往只停留在学生的成绩测评和分析上，而大量的智力发展水平和非智力因素发展水平(如个性、情感等的发展)的研究难以开展，缺乏必要的跟踪研究和实证研究。
在我国，这个方面的研究几乎是个空白.教案、课堂实录、教学录象、课堂教学活动是教学风格的静态载体。但是，在上述四种静态载体之中，反映风格的全面程度和准确程度是有所不同的。教案是教学的蓝图或基本依据，是教师综合考虑、备课备人结果的文字概括，生动地体现了教师的教学艺术风格，但它毕竟与实际的教学是有段距离的。它只能是部分地记录和反映了教师的教学风格。而课堂实录、教学录象，就更全面准确实在得多。但从严格意义上讲，它们也是课堂教学活动的一种不全面的记录，因为教学本是一种多层次多渠道复杂的交流活动，一旦拍成录象、整理成实录、变成文字就单一化了，变成单轨交流，势必要失去很多有价值的东西。因此，教师的课堂教学是教师教学风格最准确的载体，研究教学艺术风格的最好办法是研究者亲自4去听课，听课能够使人更为深切、更为直观和准确地把握教师的艺术风格。不过，由于时间、精力、地域环境等条件的限制，我们不可能长时间地听某个老师的所有的课，有时甚至要去听一二堂课都困难;另一方面随着电化教育设备的完善和推广，课堂实录和教学录象也就能越来越全面准确地反映教师的艺术风格。因此，通过选听若干堂有代表性的课，选看许多具有典型意义的教学实录或录象、教案，通过科学的研究方法加以归纳、整理和分析，我们可以比较准确地把握教师的教学风格。由于每个教师的艺术风格都是有丰富的内涵的综合结构，要用廖廖数语加以表达是困难的，必须从整体上加以把握，并在具体的研究方法上有新的突破。
三、研究风格的方法
研究教学风格的方法很多，像不外乎二类，一是整体直觉把握法，抽是风格形态分析法。人们学会、接受并继承了某些常规，这些常规决定了风格的特征。教师的这些教学“常规”大部分体现在他的教学方式方法上和技能技巧的运用中面临如此众多的教式教法，他之所以选此弃彼，往往是跟他的个性和选择观念紧密联系在一起的。教学有法，但无定法，我们可以把教式教法作为研究教师教学风格的“眼”。每个艺术家都有其独特的选择习惯或倾向，这些习惯和倾向构成了他的艺术选择定势，也成为影响其艺术创作的种种限制性因素。通过观察艺术家的这种种限制性因素，我们可以把握或者是确定他的艺术风格。这些限制性因素就成为界定和区分不同艺术风格的标记。有人运用数学分析方法显示了特定风格音乐作品里的某些音乐序列的相对出现频率;也有人利用形态统计特征词序、句子长度、用词的习J质和频率等对文学作品进行了真伪鉴定，并取得了明显的效果。这种运用数学工具和手段，抓住某些主要的形态特征分析艺术风格的方法，即形态分析法。比如，我们要判别某人的教学风格是否属于情感型，就可以选录若干代表和反映其教学各个侧面的实录，对其中跟情感有关的项目如语词、动作表情、语调之类逐项分类，进行统计分析和处理，然后根据一般的常模，进行归类。再如对教师的言语风格，我们也可以根据教学中内容形式的比例、辞藻的多少等来加以实证，确定是繁丰绚烂还是简约平淡，力求定性分析和定量分析相结合。
风格研究的第二种方法是整体直觉把握法。我们知道，教学风格的存在不一定意味着教师对它有理性的分析和明确的言表，它只是渗透在教师教学中隐隐约约的那种“味”，是潜移默化逐渐形成的，它在教师的个性意识中也常常是模糊的、潜意识的。人们往往可以知其然但不知其所以然，因此，很难用一个整体的观念把它定形在教师意识的自觉层次上，成为理性所能的随意左右和分析的对象。贡布里布指出，如果我们认识到一种风格就象一种语言那样可以被那些不能说明这种风格规则的人学得非常之好的话，科学形态学的局限也许会更加令人恼怒。人们也许是从内部学会理解某种风格的，这种从内部学会的理解就是直觉把握。由于教学风格的表现形式和角度是多种多样的，对风格的这种直觉判断和把握就要放在整体的历史背景下来进行。这种整体论的观点和“一爪知全狮”的方法现已为广大艺术家和史学家所接受。不过，由于教学艺术家和创造本身也同样带有很大的随意性，他们也常常会创造出一些与其一般主导风格不符的“即兴作品”，再加上艺术评论家和鉴赏家常常过于自信和主观，因此，也往往会发生误断现象。所以，我们对这种直觉把握的结果既不可不信也不可全信。在分析和研究教学风格时，要力求做到直觉把握的定性和风格形态和统计定量的巧妙结合。
四、影响风格的因素
影响教学风格的因素是多种多样的，既有主观因素又有客观因素，既有人的因素又有物的因素。下面，我们主要从教师课堂教学艺术的角度来研究影响教学的有关因素。影响教师教学风格的客观外界因素很多，如教学内容、学生实际、教学技术、社会和时代的要求等。教学内容是影响教师教学风格的一个因素。不同的科任教师其教学风格明显有所不同。比如，语文教师跟数学教师的教学要求不同，其具体的教法也就有所不同，表现在教学风格上，语文教师以情感型为主，而数学教师则以知能型为主。一般来说，自然学科的教师侧重培养儿童的科学态度和实证精神，着重逻辑思维和抽象思维的训练和动手能力的培养，语言要求简明扼要科学准确，教学中体现出一种朴素简单的美感，一般倾向于“填密型”、“知能型”的教学风格。而人文学科的教师则较侧重儿童的形象思维和美感熏陶，更强调语言的绚烂优美，强调以情感人，以情育人，强调教学中的情感之美，因此更多的是“情感型”、“表演型”。学生不同，教师的教学风格也要不同。例如，特殊学校的教师其风格明显不同于普通学校。此外，学生年龄的大小、能力的强弱和知识面的宽窄，都会影响教师的教学风格。托克曼(T恤c匕以m)、斯戴伯(steber)和希门(Hylnan)1979年的研究表明，不同阶段的学校欣赏和要求的教学风格也明显有所不同。
例如，小学校长认为可接受性和温暖最重要;初中校长欣赏创造性的教学风格;而高中校长则强调教师要形成动态和有生气的教学风格。再如，小学教师的言语风格和中学教师的言语风格也有明显不同，如果中学教师再采用儿童化语言来教学，其效果是可想而知的。社会的传统、时代要求是影响教学风格的重要因素。比如封建社会的学校教育，以教师的讲解为主，采用串讲、评点、背诵等方式方法，要求教师体形庄重，讲述翔实，治学严谨，负责认真，宣讲派成为其主要风格。五六十年代开始提倡精讲多练，由过去单纯的教师讲变成教师的精讲和学生多练的结合，学生主体地位有所提高，形成知能型风格。近年来，随着“终身教育”“学会学习”口号的提出，学生主体教师主导教学思想的进一步确立，强调要求激发学生的情感情绪动机的需要，重视非智力因素在教学中的地位和作用，出现了多种教式和教法.如间题教学、启发教学、情境教学、合作教学等，形成了种种教学风格。可见，不同的时代对教育思想提出了不同的要求，也呼唤着不同教学风格的产生。新材料的发明和新技术的应用，打破了原有的艺术禁忌和陈规，导致了新艺术创造方法的产生，导致了新艺术种类的风格流派的形成。在教学实践中，也正是这种种新材料的发明和新技术的运用才产生了各种新的教学风格和流派。比如，李吉林老师，正是通过各种途径创设了情境，使她的教学达到了情知交融的艺术性水平。而魏书生老师也正是抓住了语文知识树这种新材料，让学生画、记来进行有效教学，独辟蹊径，形成其独具特色的教学风格的情境教学法，语文知识树成为李魏二位老师的标志。“支柱性信号”(又称“纲要信号”)也几乎成为沙塔洛夫的别称。另外，教学科学实验也是形成新的教学风格的有效途径。通过实验，发现一些新的教学方法，培养一系列的教学技能技巧，提高教师的理论修养和教学水平，从而在师生合作、教师合作的基础上，根据自己的个性特点，逐步形成独具特色的教学风格。r上述都是影响教学风格的客观外界因素，是外因。
那么什么是决定教学风格的内因呢?笔者为此曾作过一个调查，发现决定一个教师教学风格的因素依次分别是:教学水平和经验、教师个性品质、教学的科目和内容、学生的年龄和基础、性别和年龄。简言之，教师是决定其风格的内因。我们知道，每个教师由于自己的思想认识、气质性格、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，在针对不同的教材内容和学生实际时，都会有自己选择的倾向性，采取自己得心应手的教学方式方法和风格。这种艺术创造，反映了各种独特的个人教学特点。杜威指出:“人有一定的天赋才能这是基本事实。教育家不能利用一个人所没有的东西。在这个方面，遗传是限制着教育的”，的确教师要形成自己的教学风格，也不能离开自己的实际情况，教师要利用自己已有的技能技巧和其它潜能，扬长补短，力求抓住一点，以点带面。比如，有的教育者音色优美、讲读基本功扎实，在上课时，就充分用其所长，用优美动听的朗读和生动风趣的讲解来创设情境，同时伴之以简洁准确的体态语言来建立一种直观形象，形成情态型的教学风格。有的老师则根据自己长于理性分析、逻辑性强、板书好、善于诱导和点拨的特点，通过师生之间不断质疑问难、相互讨论和练习，理清文章思路，体会作者用词精巧，而形成知能型教学风格。再如，不同的气质、性格和爱好，也会导致形成不同的教学风格。比如有的老师性格温和，感情内向，语音较低，每每形成庄重平稳填密的知能型教学风格，如高润华、卢之等;有的老师性格开朗，感情外露，讲•起课来手舞足蹈，声情并茂，形成表演派的教学风格，如于漪;也有的生性诙谐幽默，可谓喜笑怒骂皆成文章，形成寓庄于谐的风格，如张化万等，后二者都属情感型的教学风格。当然，教师的性别年龄也是影响教学风格的一个因素。例如，女教师一般倾向于采用情感型的教学风格，而男教师则以知能型为主，但形成诙谐幽默型教学风格的却是男教师居多。年纪轻的教师一般侧重以情感人，以情感型居多;年纪较大、资格较老的教师却是知能型居多。“年年岁岁教此课，岁岁年年法不同”，教师就是在这种种因素影响下，经过自己主观不断的努力和探索，才形成教学风格的口
五、教学风格的类型
人们常常用表示心理状态特性的形容词来描述教学的风格。如“填密的风格”、“幽默的风格”、“热情的风格”等等。而沃尔夫林则“把风格设想为一种表现，是一个时代和一个民族的性情的表现，而且也是个人气质的表现。”认为“气质在广义上正是我们可以称之为风格的重要成份的东西”。而我们的调查结果表明，教师的教学水平和经验、教师的个性品质是影响教学风格的两个最主要的因素。而主要由气质、性格、能力组成的教师个性品质是决定教师教学风格的更为本质的因素。它们都要受高级神经活动的类型所制约，后者是教师形成不同教学风格的心理基础。巴甫洛夫根据第二信号系统对第一信号系统占优势的程度，以及这两个信号系统的相互关系而把神经系统类型分为三种:“思维型”、“艺术类”、“中间型”。而现代大脑生理科学的研究则从另一个角度验证了上述分类的合理性。
这些研究表明，大脑左、右半球主管的功能是不一样，由左半脑主管的“左半球人”，爱好符号的、语词的、逻辑的思维，即抽象思维;而由右半脑主管的‘“右半球人”爱好整体的综合的形象的思维。前者属“思维型”，后者属“艺术型”。综上所述，我们可以把教师分为“艺术家型”、，思想家型”、“中间型”三大类。“文如其人”，“风格如其人”，我们根据决定个性品质的神经活动类型相应地把教学风格分为情感型、知能型、混合型三种。情感型偏重以情感人，以形象思维为主;知能型强调以理服人，以抽象思维为主;而混合型则介于二者之间，情知交融.难分主次。风格是一个综合的概念，其类型的划分也是相对的。风格也不是单色的，也是你中有我、我中有你，只不过占主导地位的风格倾向不同而己。我们之所以把某位老师的风格归为某类，往往也是与他自身的其它方面相对照、或与其他老师相比较而作出的结论。此外，教学风格也有一个不断完善发展的过程，每种教学风格都有其适用的范围和内容，也有它固有的局限性，一旦变成习惯性的行为方式，它就不可避免地带有某种惰性，阻碍其它方面的发展和整体上的进一步提高。正如高润华老师所说的:“我有时也觉得自己的课严谨有余，活跃不足”。因此，即使形成了风格的教师，也要与时俱进，不断扬弃和创新。
六、必须注意的问题
美国教育工作者有这样一种认识：“教育机构根据学生修完课程并考试合格来颁发毕业证书，这一事实并不意味教育机构的目的完全是传授知识”。他们认为，“虽然人们习惯了把人看作主要是理性的动物，但新近的思想提请人们注意人的无意识的欲望和情操，那些欲望和情操是掩蔽的有时甚至支配人的理性。”因此学校要关心学生的身心健康，“道德品质是在朝着理想的目的训练天赋能力的过程中形成的。世俗的至善是将自我奉献给高于自我的理想——为真理和他人而献身。”（哈佛委员会《论中等教育》）
在这种教育观念影响下，美国语文教育工作者对于语文教育目标的认识并不只限于工具性方面，而且还意识到它关系到“民主制度精髓的集体思想和判断的基础”。在有的语文大纲中还明确语文教学要担负“交流情感、思想、观点、价值取向、经验和信息”的任务，认为语文教育是“实现培养有见识，能思考的公民这一教育中心目的的最重要的一种方法”。
正因为如此，在美国中学语文课本的编写中十分重视对课文内容的选择。笔者见到的各种美国语文教材，无不贯穿着美国社会的价值取向、价值观念。有许多课本都选有美国光荣历史和英雄事迹的文章，在每篇课文后面，一般都是从以下几个方面来进行提示：A、听说读写的技巧；B、理解和分析课文问题；C、欣赏能力的培养；D、课文内容对人生有哪些好的启示。
美国的语文教师十分注意利用课文，不失时机地对学生进行思想品德教育。有一次，笔者去纽约州布法罗市一所中学听语文课。这节课讲授的课文内容是历史和传说中的英雄。教学目标之一就是讨论神话传说中的和历史上的英雄人物，他们具有的优点和弱点及其对人类的贡献。教师很重视挖掘课文内容，正在与学生结合课文讨论什么是英雄，什么是英雄行为，从古代说到现代。教师提出的讨论问题如下：
什么是英雄？什么是英雄行为？
古代英雄和英雄行为是什么样的？
现代英雄和英雄行为是什么样的？
假如英雄生活在你们中间，你能否与他友好相处？
学生们根据不同的认识来回答这些问题，展开了热烈的讨论。最后，由教师总结，帮助学生既弄清了课文内容，又树立起正确的作人标准。这节语文课的强烈思想政治性是笔者始料不及的。笔者赴美国考察前，总以为只有社会主义国家的学校教学才重视思想政治教育。到美国后才发现这种认识是不正确的。这位语文教师之所以这样安排教学内容，是严格按照美国纽约州语文教学大纲的要求。其实，任何国家的学校教学都重视思想政治教育，语文课更是如此，关键在于是否恰当和得法。
笔者还看到过一份有关美国语文教学研究文章中介绍的一段教学实录：
师：泰瑞，“生活并不总是水晶阶梯”诗中这一行，作者指的是什么？
生1：是指生活并不总是很完美的，有时会有些困难。
师：你为什么这么认识呢，泰瑞？
生1：是这样的，诗歌中提到妈妈说她生活的阶梯上有些“假缝”。
师：分析的很好，泰瑞。在实际生活中“假缝”指的是什么呢？乔依。
生2：那种使人伤心的事。
师：对的，乔依。你生活中曾经有过这种难过的事吗？
生2（想了一下）：去年秋天我不能成为足球队队员时。
师：那确实是令人难过的，乔依，但你不能屈服。我今天早晨还看见你在外面练球呢。
老师接着介绍休斯写的短故事《谢谢你，是我的》。这篇课文叙述的是一个老妇人的钱包被人抢去，又被好心人夺回送还给她的故事。对于课文中的生词，老师让学生通过上下文和学生自己的生活经历来理解，然后引导说：“设想一下，你是那位老妇人，晚上很晚了下班往家里走，一个人从你身边跑过去，抢走了你的钱包。想一想，写下你最突出的感受”。所有学生都在沉思。然后学生们写道：“恐惧”、“愤怒”、“讨厌”、“孤独”、“疯狂”。教师让学生默读课文接下来的三页，了解故事最后的结局，体味善与恶。最后，布置学生写作文，比较休斯写的《谢谢你，是我的》和上一星期所学的海明威的短故事，写出自己的感想和体会。
美国教育工作者也十分重视语文课中的美育。他们反对在教学中将认知教学同审美教育割裂开的做法。对于这种割裂开的做法，有的学者批评说：“这里似乎存在着两个互相排斥的世界：一个是掌握知识结构的世界；另一个是为生活的质的方面，为感情的抒发，为探究想象的实在而保留的世界。这不仅歪曲了艺术的性质，而且模糊了艺术对于人的经验的深刻意义。认知学习由于缺乏审美的方面而变得非个性化和专业化，无感情的知识和无理智的激情之间的裂缝加宽了；于是，在精神上把握认识世界的各种方式就显得困难了。”基于这种认识，他们反对把语文仅仅当作是掌握文字基本技能的学科。认为这样只能使认知与感知、情绪与想象之间的联系割裂开来。
美国的中小学语文课本中选有大量的文学体裁的课文。美国的语文教育工作者认为文学的教学是审美教育的最好范例。他们认为，作为教师的批评家，就是一个“提供新的知觉并赋予它们新的价值的人”。作为语文教师，应该有足够的知觉力，能够对具体作品的性质作出评价，使学生能够看懂或听懂这些艺术作品。而这些正是学生获得审美素养的必要基础。这些启蒙工作最好是由语文教师来进行。
纽约市的语文综合课程纲要强调“文学是力量和美二者的结合。它是人类经验的一面镜子。它可以反映人类的动机、冲突、价值取向和传统。”这份纲要要求纽约地区从幼儿园开始就要教学生讲故事、朗诵诗歌。从小学一年级就开始提出了“提高欣赏文学的能力”的要求。在小学三年级，要求学生能够做到“被故事所渲染的特殊情调深深吸引”。在小学五年级，要做到“通过人物的特点来认识正面人物和反面人物”，“讨论能把所有人连在一起的共同情感和渴望的文章”，“体会诗歌的音乐感，提高自身的欣赏水平。”七年级（初一）能够“应用文学讨论自我和社会。”九年级（初三）能够讨论“文学中的社会和政治问题”。十一年级（高二）能够“评价文学作品中提出的道德伦理问题。”十二年级（高三）能够“以文学作品和个人经历为基础进行判断”。
为了加强对学生的美育，美国教育工作者提倡语文、音乐、美术和其他学科的教师统一开展工作。他们认为，对于个别艺术形式的感知是不够的。教师要检验各种见识和活动方式能否适用于学生对于已创作出来的事物、物体和事件的识别力和理解力。教师要努力创造出一种使学生将艺术与理解结合在一起的教学方法。美国教育工作者有这样一种见解：“审美‘态度’就是不断活动，不断探索和检验——它与其说是态度，还不如说是行动：创造和再创造”。
笔者在参观美国中小学时，经常看到教室里摆满了学生的绘画和手工创作。这些都是学生们在学习完语文之后，根据对课文的理解发挥想象力，在语文、美术老师指导下完成的艺术作品。笔者曾看到有近半面墙大小的四季图，这是学生们根据课文描绘出的一年四季的景象：在春雨的滋润下绿树茁壮成长，农民正准备耕作；夏季阳光普照，蜜蜂正在勤劳地采蜜；秋天落叶纷纷，但五谷丰登；冬天白雪皑皑，各家各户的房子烟囱正在冒着热气。笔者还看到，在许多教室后面的玻璃书柜内外都摆满了用硬纸、塑料、布头制作的各种小木偶。这些小木偶其实都是语文课文中的人物，从王子、公主到强盗，甚至宇宙人应有尽有。这些都是实践上述教育见解的产物。
紧张时的一抹微笑
1987年8月师范学校毕业的我，被分配到宜都市陆城第二小学工作，担任小学数学、思品及音乐学科的教学工作。年轻的我，一边努力搞好教学工作，一边积极参加课堂教学比赛活动。当时，参加县级比赛，必须经过陆城片区初赛选拔，我在第一二年连续参加数学优质课比赛，都止步陆城片区，铩羽而归。面对强手如林、竞争激烈的陆城片区选拔赛，我并没有退缩，第三年，我另辟蹊径，把兼带的思想品德这门“搭头副科”作为参赛课，通过精心准备，我一路过关斩将，终于拿到了参加市优质课大赛决赛的入场券。
对这来之不易的机会，我倍加珍惜。决赛时，我的参赛课文是《虚心接受别人的意见》。当时既没有网络，也没有现成的教案，仅仅只有一本教师用书，我反复揣摩课文、钻研教学《大纲》和教师用书，设计了一份教案。那时最先进的教学设备，就是投影仪和录音机了。由于学校条件有限，无配套的灯片和磁带，我就挑灯夜战，自己动手制作幻灯片，灌制故事录音磁带。学校组织了两次试教，对我的教态、教学设计和教学语言提出了修改。我根据大家的意见对教案几易其稿，把自己关在寝室里，反复对着镜子练习打磨。带着领导的期望和老师们的祝福，我信心十足地登上了市优质课决赛的舞台。讲台下坐满了学生、评委和现场观摩教师，室外的走道里也坐满了人，见了这阵势，初次参加大赛的我心跳加快，语速也在不知不觉中越来越快，心想：这下完了，又要失败了。
正当我异常紧张时，不经意间，我瞥见时任市教研室主任思品专家、特级教师陈光全正面带微笑，全神贯注地听我讲课，还不时地点头。陈主任嘴角的微笑像阳光一样照耀着我，我信心骤升，迅速调整自己的心态和气息，有条不紊地完成了教学任务。我如愿获得了市级优质课一等奖，并成为学校唯一获此殊荣的老师。
一年后，我代表宜都市参加了宜昌市首届思品优质课大赛，获得了一等奖。此后我登上了更广阔的舞台：学校和我成为了宜都市课题实验学校和教师，我多次在宜都市教材培训会上、送教活动中执教公开课。荣誉纷至沓来：我先后被评为宜都市思品学科优秀教师，宜都市优秀工作者，宜都市第一、二届小学品德骨干教师。
时至今日，陈主任的那一抹微笑还定格在我的脑海里，是那样的温暖、亲切、动人。那是前辈对教坛新人的呵护、赞许和鼓励，那一抹微笑幻化成动力，鞭策着我行走在品德教学的路上。时至今日，那一抹微笑也复制在我的脸上，成为了我听课、评课时常有的表情，在这抹微笑中，讲台上的教师也许会少了一份紧张、一份胆怯，多了一份自信、一份从容；在这抹微笑中，也许一位教坛新星正积攒着升腾的力量。
转折时的一种赏识
2000年，由于爱人工作的调动，我也被调到宜昌市猽亭区工作。对于此次调动，我顾虑重重：到猽亭后，我所取得的一切成绩都会成为过去，必须重头再来，特别是我还能否执教我钟爱的品德课都是未知数……带着这些想法，我到猽亭区实验小学报到，时任猽亭区实验小学校长谭国俊说：“作为猽亭区的窗口学校，没有主课副科之分，所有的学科都应该由专任教师担任，只有这样才能保证教育教学质量。周老师你对思品教学有一定的研究，应该人尽其才，你的工作岗位是学校专职思品教师。”
我简直不敢相信自己的耳朵，我不但可以继续执教我所钟爱的品德课，而且是专职教师。也就是说品德课不再是搭头课了，而是我的主要工作了。从此，我担任了10年的专职品德教师和品德教研组长。在这10年里，我先后执教了人教版、鄂教版1-6年级的《品德与生活》《品德与社会》，我全面地了解了教材特点和体系，系统地钻研了课程标准，摸索出学生喜爱的课堂教学流程。我多次获得区优质课大赛一等奖，2001年我代表猽亭区再次走上宜昌市优质课竞赛舞台，并取得了优异成绩，指导教研组两位年轻教师参加宜昌市优质课大赛均有斩获，多篇论文获得市区一等奖；我也先后被评为猽亭区品德骨干教师，区十星教师。
回顾这段经历，我庆幸又一次碰到了我人生中的贵人——谭国俊校长。在一个人生地不熟的环境中，正是谭校长的信任和赏识，为初来乍到的我提供了一个更好的平台，使我轻车熟路、一如既往地在职场行走。通过多年的历练、实践、反思，我的课堂引导能力、应变能力、创新能力均有提升，课堂充溢着自主、合作、和谐的魅力，自己的教学风格也日臻成熟。十年品德专职教师的磨砺，十年的积累，给我的职场生涯写上了浓墨重彩的一笔，正如特级教师窦桂梅所说：“你会蓦然发现，在公开课上所成就的，绝不仅仅只是几节‘代表作’，而是生命的历练，并循着这样的路径，脚踏实地地走向日常课堂的‘厚实’，乃至成就人生的厚重和精彩。”
彷徨时的一次引领
2009年秋，我带着几许的忐忑和敬畏走上了猽亭区品德教研员的工作岗位，成为了教研战线上的一名新兵。实现从一名教师到一名教研员角色的转变，我又走过了怎样的一段心路历程呢？从彷徨起步、自信行走、到从容自如这一路走来，不得不提到我的亦师亦友的教研室副主任杨小勤对我的帮助。虽然我在小学品德课堂上摸爬滚打近20年，也取得了一些成绩，这毕竟是做了一名教师应该做的事，但如何发挥教研员研究、指导、服务职能，如何实现教师到教研员的华丽转身，这些问题困惑着我。
正当我迷茫之际，杨主任向我伸出了温暖的手，她告诫我：一名称职的教研员必须驾驭好学习、研究、反思三驾马车。学习是现代社会永恒的主题，更是一名教研员成长的必经之路，只有不断提高自身水平，才能更好地服务于教学、服务于教师、服务于学生。于是，学习成为了我工作的状态，我一面虚心向老教研员学习，拜他们为师；一面抓紧时间阅读经典、品名家博客、看新闻，学习课程标准，查阅各种资料，掌握最新的教育教学信息，观看名家课堂教学实录，并随时做好学习笔记，三年来做读书笔记几万字。我在学习中开阔了视野，丰富了教育理论的储备，努力为专业引领打好“底色”。
开展有主题的教研活动，与老师们一起在教研活动中修炼提高是教研员必做的功课。记得我在筹备第一次教研活动时，杨主任又及时指导我制定活动方案，在杨主任的指导下，我按照如下步骤成功地组织了第一次教研活动：与老师们商议确定了教研主题——把话题分解到各校，参会教师查阅收集相关资料——与做课教师磨课——搭建观课议课平台——提炼整理解决问题的策略——成果的推广应用——形成新的议题……这次教研活动的成功提高了我的信心。为了提高全区弱小学科的教研水平，我成立了区品德中心教研组，建立了中心组QQ群，并开展网络教研活动，还开展了理论学习辅导讲座、现场教学指导，老师们也逐渐认可了我。
著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思更是教研员要驾驭好的第三驾马车，我总是时刻反思：自己是否清楚本学科的教学强势和弱势？是否有更先进的教学理念和方法传递给了教师？是否引领教师把教学理念与课堂真正地融合？教师的独立思考能力、独立教学能力、独立研究能力是否有提高？外出学习，我会随时记录下那些触动了我，引起了我思考和共鸣的观点；听课之时，教师的精彩演绎会及时记载并写听课心得，每次教研活动后，会反思总结本次教研活动的得与失，以及下次教研活动要提高和改进之处。我先后把捕捉到的教育故事和思维火花写成文章，陆续在《中小学德育》、《教师报》、《湖北教育·综合资讯》等报刊上发表，撰写的论文先后获省市一等奖。
多元思维；头脑风暴；猜谜；提问；想象
【关 键 词】中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0167-02
《英语课程标准》（2011）在课程性质中论述到：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”通过英语课程，学生不仅要能掌握英语语言知识、发展基本技能，还应进一步发展思维能力，更好地服务于终身发展。英国剑桥大学认知研究基金会主任德・波诺认为：“思维是一种技能，可以直接交给学生。”也就是说，思维能力是可培养的，教学能促进思维的发展。作为教师，我们应尽可能地设计出更具思维含量的教学活动，多维引导，在丰富多样的活动中培养学生的多元思维能力，使学生能够打开局面，多角度思考；敢于想象、质疑，创新思维；考虑周全，缜密思索。下面笔者将结合教学实践，例谈英语课堂中学生多元思维的培养。
一、头脑风暴，助飞发散思维
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、向不同方向思考，从多方面求得多样性答案的一种展开性思维方式。例如，当学生展开思考属于某一范畴类的各种物品单词，举出一个单词的若干同义词、反义词，说出同一交际意图的不同表达句式等，这时的思维活动都是发散思维类型。此时他们的思维活动是由一个点向多个方向伸开，力求“扫描”出丰富的解法或答案。在教学过程中，教师需要重视学生发散思维的培养，使学生开阔思路，能在学习中举一反三、触类旁通，灵活地掌握和运用知识。研究表明，培养学生的发散思维能力主要是培养学生发散的意识和习性、善于寻找发散点；给学生提供发散的情境和条件，结合教学和日常生活加强发散思维的训练以及适当的专门训练等。①
现代脑科学研究表明，通过组织头脑风暴，大脑思维呈现出的是一种发散性的网状图像，学生脑中往往能获得大量的相关设想，能够极大地拓展他们思考问题的思路和视野。以头脑风暴活动为支点，可以撬起学生的记忆、整合及创造等能力，有利于训练发散思维能力。
针对四上Unit 4 I can play basketball （Fun time & Cartoon time）的热身复习环节，笔者是这样设计的。
Step1 Brainstorm 1： What sports do you know？
Step2 Brainstorm 2： Can you make a sentence with “can”？
Step3 Story time review
T： Here are my sentences with “can”.
Can Wang Bing play basketball？ / Can Mike play basketball？
Can Liu Tao play basketball at first？ Let' s have a review.
笔者一改用传统T-S式Free talk导入的做法，通过第一个Brainstorm的What sports do you know？开放启发式问题，引导学生用小比拼的方式畅所欲言，回忆例举出上节课所学过的运动项目。当文中出现的运动单词被悉数说完后，进一步激发了学有余力的学生调动深一层思维，补充自学的拓展延伸性单词来竞争，提高了全班学习积极性。紧接着，通过第二个Brainstorm的Can you make a sentence with “can”？造句活动，在保证所有学生仍然都有参与机会的前提下，引导学生少受圈锢与约束，更为自由地用Can you/he/Mike …？ Yes， I/he can. No， I/he can' t.问句、答句的丰富形式来造句。这样的教学活动赋予学生们宽广的思考与发挥空间，有效的启发了他们的发散性思维。
“头脑风暴”以及进一步发展出来的“思维导图”是较为有效的发散性思维训练方式，通过Brainstorm和Mind map提供的发散情境和条件的铺垫，学生头脑中将爆发式地出现各种信息。这有利于学生活跃思维，打开思考空间，避免思维定势带来唯一指向答案的禁锢。
二、趣味猜谜，助飞逻辑思维
逻辑思维是以概念、判断、推理等思维形式，遵循一定的逻辑规律、规则，对客观事物所进行的思维。逻辑思维的展开是建立在把握了事物间内在联系的基础上，因此，养成全面认识事物内部与外部之间、事物与事物之间的联系的习惯，对逻辑思维能力的提高十分重要。
猜谜游戏就是这样一种能够训练学生逻辑思维的活动。猜谜能使师生之间、生生之间产生真实的信息沟通，有效启发学生深度思考，调动学生加工大脑中已有的信息储存，分析问题、解决问题的积极性。例如译林版五上Unit 3 Our animal friends的Story time，就是很好的猜谜文本，能够引导学生开动思维，缜密思索，得出答案，这时的思维活动就属于逻辑思维类型。
针对四上Project1 A profile板块，笔者做过以下两种教学设计的尝试。
【教学实录】四上Project1 A profile
Game： Look and say（PPT）
Rules： When you see a picture or a word， please speak it in English loudly. When you see a bomb， please stand up and say “Bang！”
【活动改进】Game： Do the guessing
规则：出题者将一种物品名称写在纸上，其余学生用一般疑问句猜测，只能获得出题者Yes/No的回答，五个问题之内没有猜中，就算输。
作为综合复习单元，在词汇复习这一环节，该教师第一次的设计是认读单词游戏，课件中快速闪现了前三个单元动物类、水果类和玩具类单词，配上律动的音乐，学生的参与兴趣浓烈，课堂气氛热烈。然而在“热闹非凡”背后，学生得到思维训练的程度几何？每出现一个单词，指向的答案都是唯一的、封闭的，学生无需过多思考，思维参与深度十分有限。
改进后“五个问题猜猜迷”的游戏对思维的启用程度大大提升。就思维方式而言，该游戏练习到了学生的逻辑思维，通过例如Is it a toy？ Is it big？ Is it red？ 等提问逐级定位特征，并经过分析、综合、对比之后，才能缩小猜测物品的范围。学生头脑中快速经历了分析、综合、推理等逻辑思维的方式，才能将范围逐步缩小。接着，例如当缩小到toys的范围后，他们需要进一步打开思维去思考玩具范围内的各式物品，这又练习到了他们的发散思维。再者，在这样的游戏中，教师完全放手，把出题和答题的机会都留给了学生，让他们根据自己的意愿完成活动，较大限度地打开了话题。这样的游戏趣味性强，学生面临的是适度的挑战，思维参与程度大大加深。
猜谜活动还有许多开展形式。例如在进行到四下What' s your job？第二课时的导入时，可以选择Riddles“我描述，你来猜”的游戏来复习热身。学生在倾听She wears a white coat. She helps sick people. She helps doctors. What' s her job？ 谜面后，便会启动头脑中各职业特征的搜索，学生的思维在经过对照、排除、概括、推理等程序后，得出属于自己的一个个猜测。这一过程有效地拓展了其逻辑思维能力。
三、发挥想象，助飞创新思维
创新思维能提出与众不同的解决方案，产生新颖、独到、有意义的思维成果。《课标》在实施建议中明确提出：教师应因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。小学生思维活跃，想象力丰富，有无穷的创新潜能。新编chant、图画书设计，续编故事、故事新编、主题写作等都是发挥想象，能让学生施展个性，助飞创新思维的有意义活动。
笔者听过一位教师就六上Unit3 Holiday fun（Story time）板块进行的公开课。在拓展环节，这位老师设计了为Where' s the fish now？ I ate it.这样的对话情节设置Make an ending for the story的教学活动，并给学生足够的等待时间。学生们丰富的想象力感染着在场的每一位听课教师：You ate it？ / Oh， no！ / Go and get me some fish again！ 更有学生在情急之下说出了Goodbye！ Fish！ 的回答。回想起来，这个独到的句子更值得品味。这位学生另择他路，与众不同地把“fish”拟人化，或许是在为“那条鱼就这么被吃掉”而感到惋惜呢！这何尝不是创新灵动的语言生成呢？
为思维留出自由驰骋的空间，正是为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境，让学生最大限度地发挥想象力和创造力。就算学生在发挥想象的过程中冒出一些“无稽之谈”，同样值得教师的珍视，因为这都是学生经历积极思考，思维碰撞，举一反三之后的灵光乍现。敢于“异想天开”其实是一种创新的勇气！
思维能力是一个人素质结构中的重要方面，发展学生的思维能力是课堂教学的一项重要任务。作为教师，我们应当守好英语课堂这个思维训练的阵地，尽可能地设计出更具思维含量的教学活动，巧妙引导，激活并训练学生的多元思维，提高学生综合运用语言的能力，让学生在英语课堂中愿思、勤思、善思，让学生多一点灵气，让多元思维在课堂飞扬！
注释：
①林崇德.中国中学教学百科全书.教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1990.
参考文献：
[1]姚国芬.多维引导 提高英语课堂的思维含量[J].小学教学设计，2014（07）.
[2]陈静波.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语[M].北京：教育科学出版社，2012.
