时间：2023-06-21 08:55:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学审计方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：会计学 发展趋势 问题
一、会计学的相关概念
（一）信息会计学的含义
信息学就是指对于信息的本质和信息传递规律的学科，主要研究包括信息的传递、计量、发送、转换、接受、存储等。从信息会计的字面意思来看，信息会计学就是通过信息处理的方法，根据信息传递理论，将这些理论运用到会计信息的处理中，对会计数据进行处理和研究整合，从而实现会计处理的目标。信息会计学就是将会计学与信息学进行整合的过程，会计的根本目的就是向债权人以及股东提供真实有效的会计信息，有利于股东和其他相关者做出决策。从信息会计的内容上来看，信息会计的主要内容就是财务信息，同时也涵盖很多与财务相关的信心，但是从计量的属性来看，这些会计信息都是以货币为主要的计量属性，同时也包括一些企业的非货币的信息；从信息会计的范围上来看，这些信息都是以过去的交易和事项作为主要的经济往来业务，也包括由于过去的事项引起未来经济的会计信息。
（二）微观控制跨境学的含义
控制学的研究领域主要包括各种系统的调节、控制过程的科学，其主要以生物体、机器以及各种不同机制系统的通讯和控制为主要研究对象，在此基础上不但的探讨其共有的信息交换和信息反馈以及自组织、自适应原理和改善系统行为，以此来实现系统能够稳定的运行。对于微观控制会计学的主要研究对象是指企业内部的资金运作和资产运动相关的各种财务活动。微观控制会计学是将会计学与控制学进行整合的学科，即包括会计的处理方法也包括控制学科的一些处理方法。其主要的特点就是指以会计信息系统提供相关的会计处理信息，然后在根据企业内部的特点和运行机制，达到控制企业财务活动的效果，其主要的目的就是实现企业股东财富最大和企业利益最大。
（三）宏观控制会计学的含义
宏观控制会计学就是指审计学，审计学也是传统会计学的一个重要分支学科，审计学的最初产生的目的就是为了对财务会计信息进行检测和查错防弊。从当今的社会发展来看，注册会计师的主要职能就是审计财务数据，但是当今对于审计的职能已经今非昔比，注册会计师的是通过审计财务信息和会计处理方法是否合法，是否符合国家关于会计准则的规定，会计信息是否真实反映企业的经营成果和财务状况，是否存在不真实不合法的会计信息，这在一定程度上就是为了维护市场竞争的公平和公正，为资本市场的长远健康发展打下坚实的环境基础。因此，由此看来，审计工作俨然已经成为为政府进行宏观经济控制的工具。
审计的职能逐渐向宏观的方向发展也是审计学科发展的必然趋势，针对于审计学科的学科建设来说，应该站在审计学科为主体的宏观监督体系，这也是审计学科发展的重要方向也是重要的目标。资本市场复杂多变，能够准确的反应国家经济的发展状况和发展历程，对我国国民经济的发展具有重要的激活作用。除此之外，会计信息对资本市场具有深刻的影响，甚至对资本市场具有至关重要的作用。审计工作的开展主要是依据会计信息，以会计信息作为审计的重要基础，也是对会计信息进行检验，在这个过程中可以看出会计信息的真伪和客观性，这也体现了审计学的宏观思想。
二、会计学的发展趋势以及面对的问题
（一）信息会计学存在的问题
1、会计信息系统结构的优化
随着经济发展科技进步，经济业务和往来事项也越来越复杂，传统的会计信息处理方法已经无法满足会计事项的处理，因此需要将传统的会计处理方法不断的优化，以满足信息会计处理的需要和经济发展的需要。会计信息系统的结构主要包括有关会计信息加工处理的具体方法和操作流程以及具体的会计处理方法，在会计处理方法上不同的行业会采取不同的会计处理方法，降低会计处理的成本，提高会计处理的效率。这种针对性的会计处理方法也是适应会计发展的需要。
2、会计信息生成标准的完善性和“高质量”要求
对于当前的会计准则来说，当前的会计准则具有一定的局限性，不能满足会计信息处理的要求以及所有会计实物的处理方式，尤其是在当今的会计业务和经济事务不断的发展呈现多样性和复杂性的趋势。随着市场经济环境的不断发展，原有的会计准则需要跟上时代经济的发展脚步，不断的将会计准则发展完善，满足会计实务处理的要求。同时，会计信息的高质量也是会计信息处理的一个重要指标，也是很多会计处理方式不得不面对的严峻课题。
3、会计信息生成环境的改进
会计信息的生成环境包括内部环境和外部环境，内部环境的改进主要是指企业的市场主体环境，消除一些对企业不正当干预的不利因素。外部环境的改进主要包括企业作为市场主体应该不断的完善内部的管理制度和内部的管理机制，在管理机制方面不断的发展和完善，同时也包括对企业内部的会计人员的管理制度的调整和完善。
4、会计信息的人员储备
当今的网络经济和数字经济不断的发展的完善，信息会计的处理方法就是整个数字网络经济的重要组成部分，因此对于未来的会计人员来说，应该不断的加强会计人员对于信息会计处理方法的掌握。
（二）微观控制会计学的在发展过程中存在的问题
1、微观控制会计学科的建立
微观控制会计学体系是在经济发展的基础上建立起来的，以当前的社会经济为主要的背景建立起科学完整的微观控制会计学科，这也是我国当前面对的一个重要课题。从微观控制会计学的学科建设来说，我国传统的会计学科在学科建设方面是成功的，也为我国的学科建设和经济发展打下坚实的经济基础，是顺应我国经济发展趋势的，但是对于我国微观控制会计学科来说，相对于我国传统的会计学科还存在一定的差距，在学科建设方面远远落后与学科实践。近年来，会计学专业一直都是学科领域中的热门专业，很多高校都争相的开设会计学科，这也反应出当前社会经济发展对会计学科的重视，以及会计学科对于经济发展的重要性。所以，建立科学完善的会计学科就需要在专业的会计领域建立科学的控制会计学体系，在完善的控制会计学理论不断的指导会计学科的完善和实践，不断推动我国会计学科的进步和发展。
2、企业会计控制也其他管理学科之间的关系
企业的会计控制与企业内部的生产经营之间以及购销之间和质量控制之间存在密不可分的关系，会计信息能够反映出企业内部之间以及与购销商之间的经济往来关系，能够为企业内部的管理者提供有力的信息决策支持。但是对于企业的内部控制来说，具有一定程度的特殊性，不能说控制职能是高于企业内部的任何管理职能，企业内部的会计控制与企业管理控制之间的关系不是独立的，而是二者密切相关，脱离任何其中一个控制职能都不能为企业提供有力的支持和控制，二者之间联系越密切，则其控制能力和管理效力越高。因此，在企业内部的管理活动中，如何实现二者之间的整合是必须处理的问题。
3、企业筹资与资本市场
企业的筹资活动是企业运作的首要环节和必要基础，没有资金支持就不能谈论企业的经营和运作，因此企业内部的筹资活动是需要企业必须要面对的问题，需要高效的筹资管理模式和控制方法来完善企业内部的管理职能。市场的外部环境尤其是资本市场的变化对企业的发展有着至关重要的作用，资本市场的波动会直接影响企业的经济效益和企业能否长远的发展。因此，企业如何利用好资本市场对于企业的发展有着至关重要的作用，其有可能会给企业带来巨大的收益，也有可能会给企业带来巨大的经济损失。从学科领域来说，微观会计控制学科是以资本市场为主要的背景和依托，包括企业的筹资、用字、分配都离不开企业的资本市场，其之间是相互影响，因此作为会计人员和管理人员都必须要对这个问题进行研究。
4、微观会计控制的程序和步骤以及其有效性
微观控制会计学属于应用学科，具有较强的实用性和专业性，因此控制程序和方法的研究都有严格的把控和研究。尤其对于微观控制会计学科来说，在选择控制方法和控制程序来说，其必须要在企业自身的特殊性为主要依据，选择适应自身特点的控制方法和控制程序，避免由于方法与实际不适应产生的各种问题，针对性和有效性是选择控制方法的关键。
（三）宏观会计控制学存在的问题
1、审计准则的建立和完善
审计准则是建立在会计信息评价的基础之上，审计结果直接关乎被审计企业的财务信息的质量。我国在“独立审计准则”方面的建设方面取得了一定的成就，但是在今后的审计质量方面还需要投入更多，保证我国审计工作的质量和效率，为我国会计事业的长远发展打下坚实的基础。
2、保证审计工作的独立性
独立性是审计工作的重要性质，其独立性能够保证审计工作的公平性和客观性，保障审计工作的客观性和公平性就是要将审计工作建立在独立性的基础上，不依附于任何其他的机构才能保障其独立性和公平性，在现实的工作中，独立性仍然是审计工作面对的重要问题。
4、审计质量控制机制
审计工作人员作为会计信息质量检测的“检测员”，一些不科学和不合理的会计信息进入到市场中直接影响我国经济的长远健康发展，甚至会扰乱整个资本市场，因此加强对审计人员的监督，严格把控会计信息质量和审计质量。
三、会计学的发展的应对策略
（一）会计学的总体目标要一致
对于会计学来讲，无论是职能部门的相关监督以及反映功能，还是在管理过程中会计的相关预测以及控制功能，二者最终的目标都是为了能够对整个企业的经济效益做出一定的贡献，能够实现企业的最终价值和利益最大化，同时，会计学的总体目标一定要本着相关的鹅“契约”关系，才能够使整个会计学发挥出非常高效的作用。
（二）会计学的服务对象一定要契合
会计学的整体服务方向是侧重于对外服务的，这无疑造成了一定的难度，同时对于企业应用会计学方面，财务报告发挥着非常重要的基础性和指导性的作用，这就需要会计学能够发挥出很好的指导性作用，会计学的指导性以及管理作用都要发挥出一定的契合作用。由此可见，从企业“经济增加值”的角度来讲，不论是对外的财务报告还是内部的核算监管活动，都是反映企业管理层受托责任的履行情况，只是服务的侧重点不同，不能将其对立。二者相互配合、补充，才能更好地为企业的经营管理服务。
（三）会计学的基本资料来源一定要具有交互性
会计学的良好运用，能够更好的激发企业的生产经营水准，能够让企业的经营者更好的做出管理的决策，不断的获取大量的资料，这些基本资料包括财务信息以及相关的非财务信息资料，其中财务的相关资料能够作为基本的信息依据和判断水准。而财务会计在对外提供财务报告时，现在已把原属于内部管理需要的的财务状况变动表列为必须批报的基本财务报表，此外在附注中要对企业的相关重大事项加以披露，尤其是无法用货币进行计量的重大信息要进行披露，而这些信息资料就来源于管理会计的分析结果。基于此，会计学的基本资料来源一定要具有交互性。
四、结束语
微观控制会计学研究领域主要包括资金的进入和退出以及资本的进入和退出，在这个进入和退出的环节上进行有力的控制和把控，严格的控制成本，实现效益最大。从宏观的角度来说，审计通过对财务会计信息的检测其客观性和公正性来保护信息使用者的和投资者的收益，进而会影响资本市场的长期稳定的繁荣发展。
参考文献：
[1]黄世坤.中国低碳经济区域推进机制研究[D].西南财经大学，2012
[2]刘珊珊.制度演化视角下的会计稳健性问题研究[D].南京大学，2013
[3]管静.《会计杂志》研究[D].山东师范大学，2013
[4]陈德刚.“会计经济学”初论[D].武汉大学，2013
关键词：审计专业；培养目标，特色定位
培养目标定位决定了培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组，也就是说制定科学、合理的人才培养目标是人才培养过程中最为关键的一环。人才培养目标的制定主要考虑的因素包括社会需求、高校在整个高等教育系统所处的相对位置、高校自身的条件等。
一、高校审计专业人才培养目标概况
从目前我国高校审计人才培养的情况看，不同类型和层次的院校在培养目标上应有相通及相异之处，我们对部分院校审计专业或注册会计师方向的培养目标进行考察：
第一类是综合类重点大学，如中山大学在会计学下设审计学和注册会计师方向，审计学方向以计算机审计和国家审计为重点，培养适应现代市场经济需要的具有坚实的经济基础和良好的职业道德，熟悉会计及其他与审计有关的专业知识和审计准则与规范，系统掌握审计的理论、方法与技能，了解国内外政府审计、民间审计和内部审计的发展动态，有较强的调查与分析问题的能力、计算机审计的应用与开发能力和较高的外语水平，能够胜任国家审计机关、民间审计组织、内部审计机构的审计工作或企事业单位的财会及其他经营管理工作的专门人才。注册会计师方向应用会计学和审计学的基本理论与方法研究注册会计师审计和管理咨询方面的理论与实务问题。培养具有良好的政治素质和职业道德，掌握基本经济理论和专业基础理论、方法与技能，熟悉国家有关法律和法规，有较强的调查与分析问题的能力、实际业务操作能力和较高的外语水平，能够胜任会计师事务所的审计与咨询服务工作或金融证券机构、政府有关部门和企事业单位的财会工作的专门人才。厦门大学在会计学专业设注册会计师方向，培养德、智、体、美全面发展，能适应社会主义市场经济需要，基础扎实、知识面宽、管理能力强、政治水平和职业道德等综合素质高，具备管理、经济、法律和财务会计学、管理会计学、审计学、企业理财学的基本理论、基本方法和基本技能等方面的专业知识，并能熟练掌握会计电算化和计算机审计的基本原理，能在企业、事业、政府和教育等相关部门从事实际工作、教学工作和研究工作并有创新精神的现代会计专门人才。
第二类是财经类院校，如东北财大会计学专业下设注册会计师方向，培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作及教学和科学研究工作。山西财经大学审计专业培养适应社会经济发展需要，具备管理、法律、经济和审计学方面的知识和能力，能够在政府机关、会计中介机构和企事业单位从事审计鉴证、资产评估、工程预算、管理咨询、会计服务、税务筹划等工作以及相邻专业工作的应用型、复合型、创新性高级专门人才。
第三类是一般本科院校，如杭州电子科技大学审计专业以注册会计师审计和政府审计为专业方向，培养具有较坚实的数学、外语和计算机基础，具备审计和会计、管理、经济、金融、法律等方面的知识与能力，具有良好职业道德和创新能力的复合型高级应用人才。学生毕业后主要在企业、事业单位、会计师事务所、银行证券等金融机构、政府部门及科研机构从事审计实务以及教学、科研等方面工作。
二、目前高校审计专业人才培养目标上存在的主要问题
1.我国高校审计人才培养方向比较单一，侧重于注册会计师审计
二十二所院校设立注册会计师专门化方向，其他独立设立审计专业的多数未明确的方向，或偏向于注册会计师方向，因此缺乏包括对政府审计、内部审计所有审计主体人才的培养功能；更加缺乏包括行政事业审计、财政税务审计、金融保险审计、工程投资审计等所有审计门类人才的培养功能。
2.各类院校的审计人才培养目标层次不清
不同层次的高等院校追求同一质量标准，按同一要求培养人才。从上述表格中列举了部分综合性大学、财经类大学、其他专业性大学的审计人才培养目标、审计课程设置情况。从培养目标看，这三类院校差别不大，基本都是培养应用型、复合型、创新性审计人才，兼顾会计实务、教学、科研三方面需要的“通用型”人才。
3.同类院校审计人才的培养目标缺乏特色
在同一层次、同一类型的高校中，培养目标缺乏特色，没有反映出不同院校自身的办学特色，没有明确自己的服务面向定位、层次定位，没有同当地经济建设紧密联系，结果同一层次、同一类型高校的人才培养目标大同小异。体现在课程设置方面，多数院校审计专业的审计类课程以审计学、管理咨询、资产评估、计算机审计为主，这主要是为注册会计师专门化设置的课程；其他也有部分高校在上述三门课以外，设有计算机审计、审计案例、审计专题等课程；只有很少院校开设了财务审计、管理审计等审计课程，针对内部审计开设的课程明显不足。
三、根据社会需要明确审计专业人才培养目标定位，设置有特色的课程体系
从2006年以来，全国不少高校根据社会发展需要恢复或新增了审计专业，如何实现有效的专业定位，尽快树立品牌，避免人才培养定位雷同，个性不足的弱点，是审计专业立足社会，为我国审计行业培养有用人才的关键。
1.根据审计人才需求前景，前瞻性地定位
根据调研和相关媒体调查，我国5－10年中大约需500万名审计学专业人才，目前审计人才市场需求缺口达318万。其中：国家审计人才需求缺口12万，内部审计人员需求缺口290万人，注册会计师人才需求缺口16万人。我们根据社会需求确定人才培养目标，如根据内部审计人员需求量大，其中中小企业内部审计人员的缺口又最大的情况，审计专业的人才培养目标可以定位为侧重培养“应用型”本科专门人才，相应在课程设置上增加内部审计的相关课程，同时增强实践教学环节。
2.根据开办专业院校类型的不同，差别性地定位
目前我国各类高校约有40多家开设了审计专业或注计师专门化方向，包括了部分综合性大学、财经类大学和其他专业大学等几个层次的院校，层次不同的院校在审计学本科人才的培养上目标上应有差别性的定位，综合性大学、老牌财经院校注册会计师方向的毕业生去向主要是国际会计公司、大企业等，这些机构最重视的是综合素质，培养目标定位于复合型人才较合适；一般专业类大学的审计专业毕业生去向主要是中小会计事务所、中小企业等，这些机构更看重的是动手能力，培养目标可以定位为应用型人才。
唐建新，经济学博士，现任武汉大学经济与管理学院会计系主任、教授、博士生导师，武汉大学MBA教育指导委员会副主任、武汉大学MPAcc教育中心副主任；兼任中国会计学会理事、湖北省会计学会常务理事、湖北省审计学会副会长、武汉市审计学会副会长等社会职务。
唐建新教授1981年以优异的成绩考入武汉大学经济系世界经济专业学习，1985年考入武汉大学经济学院会计与审计系攻读硕士学位，1988年毕业并留校任教。在二十余年的教学生涯中，唐建新教授积极进取，不断地提高理论素养，完善知识结构。1992年至1995年被学校派往海南、无锡等地从事审计、资产评估以及投资项目评价等工作。1992年晋升为讲师，1999年晋升为副教授，2004年晋升为教授。
为夯实自己的经济学理论基础，唐建新教授于1995年至1998年在武汉大学经济学院在职攻读经济学博士学位。为提升会计学研究水平，2000年他又申请进入我国重要的会计学教育和研究基地中国人民大学会计系，师从著名的会计学家阎达五教授进行博士后研究工作；2006年至2007年远赴加拿大多伦多大学进行学术访问。
扎实的理论功底加上勤奋耕耘，回报以唐教授丰硕的科研成果。唐教授主要研究方向为公司财务、管理会计理论、中国资本市场的会计与审计问题。围绕上述研究领域，他先后独著、主编、参编著作与教材十多部，在《管理世界》、《会计研究》、《审计研究》、《财贸经济》、《投资研究》、《南开管理评论》、《经济管理》、《经济评论》、《武汉大学学报》等国内重要期刊上70余篇；主持国家社科基金、国家自科基金、国家审计署科研项目、湖北省科技攻关项目等国家、省部级科研项目6项。
唐建新教授还是一位非常注重理论研究、教学与社会实践相结合的学者。唐教授认为，理论研究只有服务于社会实践才能提升研究成果的价值，教学只有与社会实践相结合才能培养出适应社会经济发展需求的高素质人才。唐教授于1992年获注册会计师资格，1996年获注册资产评估师资格。他曾两度被学校派出从事实务工作，有多年的会计师事务所和资产评估公司从业经历，主持或参与过企业年报审计、企业并购重组资产评估、企业投资项目评价等多个实践项目，主持企业财务管理咨询等横向项目10余项。深厚的学术功底和丰富的实践经历，使得唐教授在授课时能将理论联系实际，深入浅出，生动活泼，深得学生好评。在近二十年的教学生涯中，唐教授给本科生、博士硕士研究生（MBA和MPAcc）开设了《财务管理》、《资产评估》、《财务理论专题》、《高级财务管理理论与实务》、《管理会计理论》等课程。唐教授特别注重教书育人，在传授学生以知识的同时，注重对学生思想品德的培养，并身体力行，以自己的一言一行去感染和影响学生。唐教授还积极推进会计教学改革，努力提高教学质量。会计系毕业生理论功底扎实、思辨能力强、综合素质高，深受用人单位好评。
长期以来，唐教授担任着教学、科研以及学科建设第一线的组织和管理工作。自2005年担任武汉大学经济与管理学院会计系主任以后，他组织制定了武汉大学会计学科的建设与发展规划，明确了会计学科的发展目标，落实了会计学科的具体建设步骤和措施，有力地推进了会计系教学和科研工作的发展。
会计学专业硕士是指大学本科毕业（或具有同等学历）后经考试录取，在高等学校或科学研究机关学习、研究的攻读会计学硕士专业学位的研究生。会计学专业硕士培养就是按照我国会计硕士专业学位的培养目标，对被录取攻读会计硕士专业学位的研究生进行系统地教育和训练，旨在使其成为具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的高层次会计专门人才，以满足社会职业对专业应用型人才的需求。
江苏科技大学是一所有着造船行业背景的工科学校，作为国内少数几个真正具有国际竞争力的行业，近年来，正在实施的由世界第一造船大国向世界第一造船强国转变的国家战略给学校的快速发展增添了新的活力。因此，结合江苏科技大学会计学硕士专业学位的建设，开展工科院校会计学硕士研究生培养的课程体系研究，这不仅将有助于从根本上提高江苏科技大学专业学位研究生的教育质量，增强其可持续发展能力，也可以为其他培养单位相关工作的开展提供参考和分析依据。
二、与全国MPAcc教育指导委员会参考性培养方案的比较
为指导和协调全国会计硕士专业学位教育活动，保障教学质量，全国MPAcc教育指导委员会在2004年会计硕士专业学位研究生参考性培养方案中构建了课程体系框架及内容，2011年教指委对上述培养方案进行了相应的修订，并对相关课程体系做了调整。为了清晰地了解江苏科技大学课程体系的设置与教指委提供的参考性方案的异同点，现将其进行相应的比较，结果如表1所示。
从比较结果来看，课程体系设置上存在以下方面的差异与共同点：
（一）课程类别设置的方式不同，但实质内容相同
教指委设置的课程类别包括核心课、方向必修课和任选课，在2011年的培养方案中增设了实践课，进一步突出了会计专业硕士的应用型特点。江苏科技大学设置的课程包括学位课、非学位课和实践课，并将学位课进一步分成公共课、专业基础课和专业课三小类，虽然与教指委设置的课程类别名称上不同，但从其实质性内容来看，并无太大区别。教指委设置的核心课即为该校的学位课，方向必修课和任选课即为该校的非学位课。主要的差别体现在任选课的选择范围上，教指委允许在全校为硕士研究生开设的课程（含方向课中未选过的课程）中选修，而该校只允许在非学位课的专业课中进行选修，选修面较窄。
（二）总体学分数量的要求不同，但结构基本相同
结合教指委2004与2011版培养方案来看，目前对总体学分的要求有所下降，从原来的45学分降至40学分；从学分的构成来看，核心课从25学分降至20学分，方向课从14学分降至8学分，并对实践课单独提出了6学分的要求。江苏科技大学的学分要求为42学分，与教指委2011版培养方案相比，符合其总体学分要求；从学分构成情况来看，学位课学分比教指委要求的核心课多2学分，非学位课与教指委要求的方向课、任选课学分要求相当；同时也单独对实践课提出了相应的要求，与教指委的学分（6学分）及时间（半年）要求相当。但该校针对就读会计学专业硕士的应届本科毕业生提出了实践教学时间原则上不少于1年的时间要求，这较好地突出了对没有实际工作经验的工科院校的会计学专业硕士需加强培养其分析和解决实际问题能力的特点。
（三）课程选择设置的项目不同，但核心课程相同
对比教指委2004与2011版培养方案来看，核心课程中只有《政治课》、《外语课》和《管理经济学》没有变化，其余都有所调整。其中将《管理信息系统》、《商业伦理与会计职业道德》两门课程放置在了方向课中，成为选修课程内容，其他4门会计类专业课均去掉了高级两字，这应该与2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位有关。2011年教育部的《关于做好2012年招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中提出要深入推进研究生招生制度改革，继续推动研究生教育结构调整和优化等要求，并在2012年管理类专业学位研究生招生中实行综合能力考试的试点扩大到了会计专业学位，在初试中只考核英语和管理类综合能力，不考会计学专业知识，这使得许多非会计专业的应届毕业生有条件转考会计学专业硕士。因此，考虑到不少学校在招生时招进了非会计专业学生，在核心课程教学中不能只强调高级会计类专业知识的学习，还应该对这部分学生适当考虑会计学一般性知识点的普及性教学。江苏科技大学课程设置的选择上基本保留了教指委2004版培养方案的课程内容，2011版培养方案中新增的课程均没有开设，这些课程多为审计、评估及税务类课程，考虑到该校以制造业为专业背景，这些课程不开设有一定的合理性。同理，与教指委要求不同的是该校开设了《工程经济学》课程，这也体现出工科院校办学的专业特色。另外，学校将《商业伦理与会计职业道德》课程仍保留在必修课程中，这在当下会计造假及舞弊案件不断出现，迫切需要提升会计从业人员尤其是高级财务人员的职业素质的要求相一致的，因此，将该课程继续保留在必修课中有其现实意义。
三、工科院校会计学专业硕士研究生课程体系的构建
从上述课程体系框架及内容的比较来看，江苏科技大学会计学专业硕士培养方案基本与教指委的指导方案相同，但乏有自身行业背景和专业培养特色，为此，我们认为应根据社会需求以及本单位的办学特色及优势，有针对性地制定本单位培养方案，设计课程体系，加强课程之间的逻辑和结构上的联系，突出工科院校应用型会计硕士培养特色。
（一）调整核心课程内容，适应当前生源变化
将学位课中《高级财务管理》、《高级审计》、《高级管理会计》等会计类专业课程均去掉高级两字，按照教指委提议的课程名称来设置，即调整成《财务管理理论与实务》、《审计理论与实务》、《管理会计理论与实务》，以适应当前生源变化情况及突出应用型人才培养的要求。
（二）重组方向课程项目，完善知识结构体系
1.将方向课中的《高级应用统计学》调整成《数量分析方法》。
在对企业进行财务分析与管理的实践活动中，经常要处理大量数据，通过对数据的分析，寻求事物发展的规律，便于为生产和经营决策提供客观的依据。因此，应用型高级会计人才应该具有获取、处理和应用统计数据的能力，以及利用获取数据和基本数量方法分析实际管理问题，并将问题抽象为数学模型的能力。课程内容中只学习高级应用统计学相关知识仍略显不够，还应掌握运筹学等其他数量分析知识。
2.将方向课中的《战略管理》和《金融风险管理》合并为《公司战略与风险管理》。
这两门课程的内容均是以强化公司层面的管理为切入点，在阐述公司战略与风险管理的基本内容的基础上，详细地介绍公司战略的整体实施过程和财务战略的相关内容，以及风险管理的实务及具体内容。且在注册会计师考试中这两门课程也是做为一门考核，将其合并既有利于授课内容及知识点的完整，也有利于学生结合会计证书类考试要求进行学习。
3.将方向课中的《工程经济学》调整为《船舶工程经济学》课程。
通过该课程的学习，使学生在系统地掌握工程经济学理论与方法，具有对工程技术问题进行经济分析及对工程项目技术方案进行经济决策能力的基础上，着重掌握船舶工程项目方案的财务分析、船舶设备更新分析、船舶工程投资的决策和风险分析等内容，培养学生分析计算船舶投资方案经济效益的能力，突出本校船舶行业背景及为船舶企业培养应用型高级会计人才的特色。
（三）拓展选修课程外延，凸显工科专业特色
在非学位课中除设置专业方向选修课程外，也同时设置公共性质的选修课程。允许学生在专业方向课之外，可以跨学科、跨专业选修课程，即鼓励学生在学校其他专业硕士研究生开设的课程中进行课程的选修，使学生在掌握必要的基础知识后，根据自己的能力、特点及未来就业的趋向构建富有个性的知识结构。基于江苏科技大学为工科院校办会计专业，毕业生应成为既会处理会计实务，又懂生产基本知识，尤其是船舶行业生产知识，拥有良好素质和能力的应用型会计专门人才，在选修课程设置上应该有一定的灵活性。学生除了学习一系列专业课程知识外，还可以根据个人兴趣、就业方向及研究内容来选择一些非专业性质的课程进行学习研究，如《船舶概论》、《现代制造技术理论》、《现代造船工业管理》等具有工科及行业特色知识内容的课程。
（四）设置模块课程架构，优化专业研究方向
【关键词】职业能力 审计 独立学院
随着我国大学会计学专业本科教育专门化的发展，独立学院开设会计学专业旨在通过系统的学历教育为社会培养各类财会人员。审计课程作为会计专业学生的专业核心课程，其课程教学应关注审计职业需求。下面通过对注册会计师职业胜任能力的解析，从社会需求的角度分析高校学生应具备的知识、技能，以此来构建课程教学体系。
一、职业能力的基本理论观点
职业能力是完成特定职业任务所需的知识、技能、态度和经验，也称胜任能力。《中国注册会计师胜任能力指南》定义胜任能力，是指注册会计师能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务，胜任能力是以注册会计师的专业素质为基础的。
（一）职业能力的要素
《职业会计师国际教育准则》中认为：职业会计师的专业胜任能力包括专业知识、专业技能和专业价值、道德与态度三个基本要素。《中国注册会计师胜任能力指南》指出：胜任能力包括专业知识、职业技能、职业价值观和道德等专业素质和实务经历。这些都从个体投入的角度对职业能力作了要求。
（二）职业能力的层次
1.职业特定技能：应包括从事特定职业、岗位必须或应当具备的技能。如医生会开处方，会计师会做账、审计师会查账，特定职业有特定的技能。
2.行业通用技能：在属性相同或相近的职业群中体现出共性的技能和知识要求。如会计学（注册会计师专业方向）专业对应职业群有：会计、统计、内部审计、注册会计、评估等。审计职业群有：会计师事务所审计、审计机关的政府审计、企业的内部审计。作为属性相同的审计职业群，要求审计人员保持职业谨慎、具备职业怀疑思维方式、具备职业判断能力。
3.基本技能：从事任何职业都需要的最基本的技能，如沟通能力、软件操作能力等。
从个体纵向发展看，可以从事任何岗位工作，如科员、科长、助理、所长等，不同岗位对应职业能力层次要求会有差异，能力要素结构也有差异。下面通过实证调查进行分析。
二、对会计师事务所审计人员胜任能力要求的调查分析
2011年10月8日至2012年6月12日，收集了来自山西注册会计师协会网公开的招聘信息，对山西45所大中小会计师事务所招聘信息中不同岗位的基本要求进行了调查。有关调查结果与分析如下：
1.岗位调查情况。2011年19家 ，2012年26家，共45家。调查结果显示，会计师事务所对项目经理和审计助理岗位需求都处于高峰期，需求量相当大。这段时间学校可以为学生安排校外实习工作。
2.学历要求调查。调查结果显示，审计助理岗位要求有大专以上学历的占招聘单位的95%。
3.专业背景要求调查。调查结果显示，审计助理人员专业相关度要求较高，有明确要求的占66.14%。
4.职业资格。调查结果显示，在职业资格方面，项目经理要求具备注册会计师资质的达93%。助理人员需取得注册会计师考试所要求的科目中有3门成绩合格，或具备会计师职称者优先。
5.工作经验。调查结果显示，对项目经理的要求较高，量化工作年限的达67%以上，有的明确要求有大型企业或上市公司财务、审计工作经历。对审计助理要求2年以上经历的较多。
6.其他要求。其他方面的要求主要在职业道德层面和基本工作技能层面的要求。包括：掌握基本的电脑操作技术，能熟练操作使用word，excel等office应用软件；有良好的职业道德，责任心强，有上进心；善于沟通，有团结协作精神和组织协调能力；吃苦耐劳，能适应出差工作等。
可以看出，不同岗位所要求的知识结构与能力层次侧重点不同。对知识的要求，基层从业人员（助理审计）集中在审计与鉴证业务、相关法律法规、会计核算、成本会计、信息系统技术等。中层从业人员（项目负责人）集中在审计与鉴证、资产评估、内部控制、风险评估、人力资源管理、相关法律法规。高层从业人员（合伙人、主任会计师）对人力资源管理、内部控制、风险评估等方面要求较高。对能力的要求，助理人员侧重操作层面实务技能，中层以上侧重风险管理层面。因此，独立学院应重视职业相关度较高的基础课、核心课。
三、课程设计与职业能力的培养
（一）中国注册会计师胜任能力框架要求
中国注册会计师协会2007年《中国注册会计师胜任能力指南》（以下简称《指南》），为培养职业后备人才提供了理论基础和实践指导。各高等院校开设会计学专业（注册会计师方向）其人才培养目标定位应以《指南》为指导。《指南》明确了胜任能力是以注册会计师的专业素质为基础，注册会计师专业素质的基本要素应包括专业知识、职业技能、职业价值观、实务经历。中国注册会计师胜任能力是以专业素质为基础，而专业知识主要是通过学历教育方式获取，职业技能可以通过普通教育、职业教育、实务经历等多种途径获取。构成注册会计师专业知识的主体有会计、审计、财务、税务，组织与企业知识，信息技术以及其他知识。专业知识涵盖的主要内容为课程设置提供理论指导。
（二）课程设计思路
1.课程目标设计应与职业岗位需求相一致。从会计师事务所审计岗位的调查可以看出，会计师事务所注重财会人员的执业能力，其职业晋升具有“阶梯式”特点，由审计助理、项目经理到高级项目经理、合伙人。高等院校毕业的学生一般先从审计助理岗位做起，工作2～3年后，可带领小组负责具体项目，就有机会晋升。因此，高校开设审计课程，其教学目的首先应重视培养助理审计人员基本知识和技能。不同层次院校人才培养目标不同，重点院校应重视高层次职业技能的培养，独立院校侧重最基本的职业技能的培养。从注册会计师胜任能力框架可以看出，本科阶段开设会计学（注册会计师方向）专业培养目标应是以培养学生专业知识为主，并侧重职业技能的培养。开设会计学（注册会计师方向）专业的独立院校课程培养目标定位应以强化核心知识和基本工作能力为主。
2.课程体系设计应按照审计工作流程设计。
（1）课程内容设计。为使课程满足专业发展的需求，在课程内容的安排上，坚持在讲授理论知识的同时培养技能，理论教学围绕与职业技能、执业能力紧密联系的知识点展开。独立学院根据其人才培养目标定位特点，不必刻意追求课程理论体系完整性，按照本专业相应岗位对应的典型工作任务对教学内容进行取舍，更利于学生职业发展。在审计课程内容安排上，理论教学要求学生理解并掌握基本审计概念、基本审计知识，包括审计目标、审计流程、审计证据与审计工作底稿、审计程序等，学习后明白审计是什么，怎么做审计。实践教学要求掌握审计程序怎么实施，审计工作底稿如何编写，审计意见如何确定和撰写等，主要是解决审计怎么做的问题。在整个教学中应注意培养学生职业判断能力，如对各业务循环的具体审计事项进行判断，职业中面临的道德困惑应对思路等。
（2）以职业能力培养为中心，有效组织教学。为使教学能达到预期效果，必须有效地组织教学。审计课程按照审计工作流程，考虑各环节典型工作任务，分项目实施。如果说会计工作是按会计期间循环，那么审计工作是按其所承接的业务循环。从审计流程看，起点是承接业务、接下来风险评估、计划审计工作、实施审计工作，到完成审计。教学中不同环节可采用不同的教学方法。课内尝试案例式、讨论式教学，以提高学生对现实、真实业务事项的敏感度，促进其专业分析判断能力的形成与提高，激发对审计职业的热情。校内利用实验室手工模拟，利用电算化审计软件，掌握审计业务的流程以及基本技能，贯通相关会计、税法、财务知识的综合运用。
以下按审计流程分别说明职业能力中所涉及的知识性要点、技能性表现，并提出一些教学建议：
其一，业务承接环节：知悉业务约定书，判断是否承接业务，实物演示、案例教学。
其二， 风险评估：风险评估应考虑的因素，判断重大错报可能性，讨论式、案例教学。
其三，计划审计工作：审计计划内容、要素，如何编写审计计划，模拟情景。
其四，实施工作：审计程序、审计证据与审计工作底稿格式、要求，如何有效实施审计程序，审计工作底稿如何编写，用实训手段，教会学生怎么做。
其五， 完成审计：复核、整理、审计报告，审计意见决策，案例教学。
从职业能力层次看，业务承接、风险评估阶段对职业判断能力要求较高；知识层面要求综合应用学科知识；能力层面体现社会能力、方法能力方面较多；计划工作、实施工作对专业知识要求较高，专业能力要求突出；完成阶段体现综合素质，是知识与能力的综合反映。
3.课程考核方式。考核内容与职业岗位要求相统一，注重过程评价。考核方式灵活，如实验报告分析、操作流程演示、计算机控制等。考核结果要能反映实践教学效果。考核项目与内容设置兼顾审计基本理论与基本技能操作，评价标准要考虑学生综合能力与素质。成绩评定要分多档次，以激励学生动手操作。
综上所述，独立学院教学体系在明确人才培养目标定位基础上，专业建设应考虑毕业生就业职业定位、行业定位、用人单位定位、区域定位。课程建设应考虑从事职业要求具备的基本工作能力、核心知识、职业未来发展道路等因素。注册会计师专业方向应以注册会计师胜任能力指南的知识架构为指导，将学历教育与职业教育有机结合起来，真正为注册会计师行业培养合格人才。
（作者王卿丽为硕士、高级会计师、教师；陆迎霞为硕士、教研主任、高级会计师、）
参考文献
[1] AICPA.Core competence framework for entry into accounting profession[EB/OL].（1999）.http：//.
[2] IFAC. International education standards for professional accountants[EB/OL].（2003）.http：///.
[3] 胡建波，汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛，2008（2）.
关键词：教学计划；会计学；独立学院
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
会计的发展离不开经济的繁荣。近些年来，随着中国社会主义市场经济的不断发展，中国的会计学教育也在蓬勃发展中。据统计，目前开设会计学专业的本科院校共有583所左右。从国内知名的第三方教育数据咨询和评估机构麦可思公布的《2011年中国大学生就业报告》显示，会计学专业毕业半年后的就业率达到了94%。该报告同时也显示会计学专业也是2010届本科专业失业量达到前十位的专业之一，失业人数达到了0.73万。高薪职业像财务分析师、个人理财顾问、信用分析师、信贷面谈员和办事员、贷款顾问等所对应的专业也包括会计学专业。毋庸置疑，因为各个企事业单位政府部门都需要会计和财务人员，因此会计学专业相对其他本科专业来讲就业前景还是比较好的。但从上述调查来看，失业的会计学毕业生也不在少数。这与全国开设会计学专业的学校比较多，会计学毕业生较多不无关系。因此，如何在众多承办会计学专业的本科院校中脱颖而出，体现出独立学院的办学特色，培养出适应社会需要的人才，就需要在教学计划和教学方法中下工夫了。本文通过对国内开设会计学专业较有特色的若干所大学的会计学专业的教学计划分析，结合独立学院的实际情况给出独立学院在制定和实施会计学专业的教学计划时的几点建议。
一、独立学院会计学教学计划制定探讨
本文对财政部上海国家会计学院下属的中国会计视野网站联合天职国际会计师事务所的“2011年度最佳会计院系”中位居前十的十所高校的会计学专业的教学计划进行了力所能及的调查和研究。并在此基础上针对独立学院的特点给出独立学院会计学专业教学计划制定的几点建议。
从培养目标和业务要求来看，大部分院校都针对自己的生源情况和学校层次制定了相应的培养目标。比如北京大学就希望通过“研究型学习+参与式讨论+团队化实践”的模式，培养学生具备财务总监、总会计师和财务管理者的基础素质；熟练掌握精深的专业知识和广博的跨学科知识，卓越的财会工作能力、研究与创新能力、辅助决策能力以及战略领导能力，同时具备较强的中英文沟通能力以及良好的职业道德。东北财经大学则指出广义的会计学专业（含专业方向）培养德、智、体全面发展，适应社会经济发展和社会主义现代化建设需要，经济管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能够在会计、审计领域胜任专业工作的高层次、应用型专门管理人才。要求学生掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能以及相邻学科基本知识；了解国内外会计、审计领域的现状与发展趋势；奠定较深厚的学科理论基础，为从事专业工作打好基础。要求学生全面掌握经济管理、汉语写作、数学、计算机和外语等方面的理论及应用技能，拓宽知识面，树立创新意识，培养独立获取知识，提出问题，分析问题和解决问题的能力；毕业前，必须通过国家组织的外语定级考试，取得计算机操作证书。政治思想过硬，具有一定的职业道德修养和良好的心理素质，身体健康。学生毕业后，能分别在各类企事业单位、会计师事务所、政府机关及有关部门从事会计管理、审计实务及财务管理或金融管理等实际工作和科学研究工作。
那么，针对独立学院招收的学生为本科三批次，学生思维较为活跃，具备较好的数学和外语基础，笔者认为独立学院应结合合办学校本部的特点以及生源特点等来制定培养目标和业务要求。比如笔者所在的北京科技大学天津学院的校本部北京科技大学为一所以工科见长的学校。所以依托北京科技大学的师资，结合招收学生的特点以及社会需求，笔者建议北京科技大学天津学院会计学专业的学生的培养目标制定为本专业培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，专业基础扎实、知识面宽、实践能力强、具有创新精神的，能在企、事业单位及政府部门和基层生产一线，从事会计实务工作的工商管理学科的应用型人才。业务规格指定为本专业学生主要学习会计、审计、税务、经济学和工商管理方面基本理论和基本知识，并具备相关领域的知识，熟悉相关的政策、法规等，受到过专门的会计方法与技巧方面的基本技能训练，具有分析和解决会计问题的素质和技能。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握管理学、经济学和会计学基本理论、基础知识；掌握财务会计尤其是工商业企业会计实务知识；具有较强的语言与文字表述、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计、企业管理工作实际问题的基本能力；掌握注册会计师、注册税务师、注册审计师所具备的最基本的专业基础知识，具有通过会计从业资格考试的能力；能够较为熟练地使用企业常用的会计软件如金蝶用友等从事业务工作；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；养成积极参加体育锻炼和健康的文化活动的良好习惯，达到国家规定的大学生体育合格标准，身心健康。
在课程设置方面：
1.从和注册会计师等资格考试的关系来看，通过调查发现国内绝大多数财经大学都开设了中国注册会计师，美国注册会计师，加拿大注册会计师（CGA），英国注册会计师（ACCA）等专业方向。通过和组织这些考试的相关机构进行合作，使学生在大学四年期间不仅学好相关的学位课程，还针对考试的相关要求和科目进行专门的培养。笔者认为，独立学院可以尝试通过承办实验班挑选英文水平专业水平较高，有志于向国际化发展，家庭条件可以负担的起这些考试费用的同学参加国际合作办学的国外注册会计师班。通过此举，实行因材施教，培养出有一定水平的会计人才。
2.独立学院的会计学专业都将培养应用型人才作为其培养目标，所以在课程设置上一定要突出实践性的办学特点。北京科技大学天津学院会计学专业的教学计划中就有专门的实践教学环节，其中和专业结合比较紧密的包括在大二学完会计学原理，中级财务会计基础上进行的会计手工实训，在大三要进行的会计电算化和Excel在财务管理中的应用课程，在大四要进行的会计综合大演练。除此之外，还有在学习完会计学原理，中级财务会计，成本会计，税务每门课程之后，利用网中网软件操作平台进行的模拟实训过程。所有这些，都为了使学生在毕业之后走向工作岗位后能够尽快上手开始从事相关的出纳，会计等工作。
3.从课程设置的时间安排来看。鉴于学生考证考研工作的需要，建议将部分专业课提早开设。比如在大一大二开设微观经济学和宏观经济学，管理学原理，经济法课程；在大二开设了中级财务会计1和中级财务会计2，财务管理课程，会计电算化原理与实务。这样考研相关的基础课程，考取会计从业资格证书，初级会计职称的相关课程在大二就能够学习完毕。也在大三开设审计学，财务报表分析，成本会计，管理会计，税收概论，Excel在财务管理中的应用等课程。这些专业课程为学生在大四和毕业之后报名参加中级职称考试，注册会计师考试等也打下良好的基础。在大三开设高级会计，政府与非营利组织会计，金融企业会计，财务会计理论，资产评估，投资学，国际金融等选修课程，拓展学生的知识面，实现宽口径的培养目标。
二、独立学院会计学教学计划实施过程中的建议
1.笔者认为，对于比较重要的专业课，结合学生考取会计从业资格证书，初级会计职称证书等的需要，学校可以对相对应的专业课诸如会计学原理，中级财务会计，经济法，财务管理等课程开设附加的讨论课、习题课，采用专门的案例教学、小组讨论、习题探讨等方式进行，当然这些课程主要以学生自行组织为主，教师只起到辅导答疑的作用。
2.建议开展小班教学，增加选修课范围，实施个性化教育，针对不同学生的兴趣特点开展专业教育。既实施通才教育，又实施个性化教育，使每个学生在接受了四年的大学教育之后，真正学有所长，能够为中国的经济建设做出自己应有的贡献，同时也能实现自我的价值。当然，这就需要学校在师资建设等方面进行更多的投入。无论是实施个性化教育，还是增加选修课的范围，都需要一方面扩充师资的数量，另一方面提高师资队伍的水平。
结论
百年大计教育为本。独立学院作为高等教育新生的模式，值得探讨的地方还有很多。教学计划也要随着实践结合社会的发展变化，不断地做出调整，以培养出更适合社会需要的会计专业化应用型人才。
参考文献：
[1] 郭亦骏.会计学专业本科教学计划特点浅析[J].财会月刊：理论，2008，(1)：92-94.
[2] 宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[J].会计之友，2008，(1)：69-70.
[3] 鹿丽，田丽娟.会计学本科专业课程体系的构建[J].2007，(3)：69-70.
[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.
Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）
所谓会计实验信息化是利用信息技术完成会计实验的过程。会计实验按学科培养目标及课程归口大致可划分为三大类，即以建立会计学基本概念和熟悉会计基本处理流程为目的的基础会计学或财务会计学实验(又称为手工模拟实验)、以掌握会计实务处理技术及了解设计原理为目的的会计信息系统实验、以会计预测和决策为目的的综合性实验或分析性设计性实验，三类实验共同构成会计学科的实验内容。会计实验信息化就是使手工模拟实验信息化、会计信息系统实验信息化、综合性会计实验信息化。
一、手工模拟实验的信息化
长期以来，普通高校会计专业对手工模拟实验是按《基础会计学》或《财务会计学》课程设计或独立为一门专门实验课程，编制实验大纲、划分若干实验专项，其目的是使学生加深对会计理论的认识，建立起会计学的基本概念和熟悉会计业务基本处理流程。完成实验的手段是采用一套模拟会计资料和空白账簿，从原始凭证识别、记账凭证编制到科目汇总、登记账簿和编制会计报表。但这种实验的结果往往规范性差、可控性差、系统性和全面性不足且难以应对复杂多变的会计环境。
利用信息技术可以实现手工模拟实验的信息化，即按照手工会计实验目标设计会计实验软件，将完整的会计资料体现在实验软件中，并划分实验单元和实验流程，用程序方法控制实验进程；对学生在实验中产生的差错可设计纠错性程序，提示正确的做法及适用会计方法；自动评价实验进度及正确性，收集学生实验成绩等。会计实验软件的设计和应用可极大地提高会计实验效果，方便教师系统地组织实验教学和规范会计实验，方便学生重复操作，认识会计学的基本理论和基本方法，提高教学资源的利用率和节约实验经费。目前，已有一些公司开发出了会计实验软件，如兰色因子会计模拟实验系统、福斯特会计模拟实验系统等。这些系统已在某些学校会计专业的实验室中使用，获得了较好的实验效果。
会计模拟实验系统在实验室的应用还处在起步阶段，教师需要进一步熟悉系统的设计，实验软件的设计也有待进一步提升。会计实验软件的设计与应用应从以下几方面来加强：
（一）提高会计实验软件的总体设计目标
会计实验软件是会计实验的基本平台，不应单纯设计为模拟某一会计处理流程，应按会计实验目标系统地进行功能性设计，每一功能体现教学环节的要求。
（二）强化会计实验软件对实验资料利用的灵活性和可扩充性
在会计实验软件中，实验流程和实验资料应能重组，实验资料可扩充，不应设计为固化的形态。教师能够根据教学需要灵活地确定实验流程、实验资料，可根据变化的会计环境补充可删去的实验资料。
（三）增强会计实验软件对会计知识的关联性设计
会计实验软件是为建立会计学基本概念和会计业务基本处理流程服务的，因而软件应提供一个学生自学的环境。当产生差错时，应提示差错原因及相关会计解释和正确的做法，并提示关联的会计准则、会计法规和会计知识。
（四）规范会计实验软件的设计
会计实验软件是培养学生会计思维的工具和手段，其设计应严格体现会计基本理论和方法，完整、全面、系统而且规范，包括软件中实验内容的规范、实验技术的规范、实验方法的规范、实验模式的规范等。
（五）将会计环境体现在会计实验软件中
会计环境是进行会计实验的前提和基础，会计环境包括会计核算组织的基本情况、业务特点、核算流程、科目余额、财会人员及工作权限等，使学生能够在一个真实的会计环境下进行模拟实验。
（六）会计实验软件应将会计处理流程模板化，使学生能够借助模板快速掌握会计核算的基本原理
存贮的模板应包括主要的交易循环，即销售（收入）循环模板、采购（支付）循环模板、生产循环模板、人力资源循环模板、账务处理与财务报告循环模板等。
（七）提高会计实验软件的技术设计水平。会计实验软件不仅要求单机环境下使用，而且也要求适应网络环境。教
师能够通过网络分配任务，学生按实验要求在会计实验软件的控制下完成计账、算账和报账处理。
二、会计信息系统实验的信息化
会计信息系统实验信息化就是会计信息系统课程实验的信息化。它是应用商品化会计软件或自选设计的会计软件对记账、算账和报账过程进行的实验，是面向会计信息的加工处理进行的会计实务类实验。由于会计电算化的普及，目前大多数高校都普遍实现了这类会计实验的信息化。会计信息系统课程的实验普及率虽然较高，但规范性差，其表现一是开设的实验类型不规范；二是实验资料完整性与配套性差。
由于会计软件是按会计业务处理的需求设计的，因而大多数实验方案的设计是按会计软件的功能进行的，这不利于在信息化环境下利用会计软件较好地实现会计业务的处理与会计管理过程。笔者认为应按会计实验的目的来设计这类实验，主要包括：
（一）应用环境实验
它是对完成会计业务处理的计算机环境进行的实验，如总账、成本等子系统的初始化实验。
（二）账务处理与财务报告循环实验
即利用会计软件实现凭证编制、审核、记账、账簿输出到会计报表编制的实验。
（三）销售循环实验
即利用会计软件实现客户订单管理、抽单确认应收账款、凭证生成及传递至总账与存货子系统、收款及核销等过程的实验。
（四）采购循环实验
即利用会计软件实现采购订单管理、抽单确认应付账款、凭证生成及传递至总账与存货子系统、付款及核销等过程的实验。
（五）生产循环实验
即利用会计软件实现成本中心确认、定义产品结构关系与成本项目、从相关子系统获取成本数据或录入成本数据、生成费用归集与分配、产品总成本和单位产品成本计算、凭证生成及传递至总账与货款子系统等过程的实验。
（六）人力资源循环实验
即利用会计软件实现接收工资数据、分类汇总、计提福利费、工资分配至相关科目、凭证生成及传递至总账与成本子系统等的实验。完成以几类实验占用实验课时和上机实验较多，每类实验都要讲授与实验，有一定的难度，但在实验教程中应写明这些实验的目的和意义，重点突出几个实验，如应用环境实验、账务处理与财务报告循环实验、销售循环或采购循环实验。其他实验可编写实验指导书，提供实验环境，让学生自行实验，提供实验报告即可。
实验资料的完整性与配套性是目前会计信息系统课程实验需要解决的问题。大多数会计信息系统教材都比较重视系统的设计原理与工作原理，这对学生总体把握系统的核心思想是必要的，但要将其转化为具体的认识，就需要实验环节来解决。而实验环节需要有系统配套的实验教程，把具体的操作步骤及方法明确告知学生，引导学生提高对会计信息系统认识。
三、综合性分析设计性实验的信息化
会计专业或财务管理专业学生综合性分析设计性实验应包括管理会计或财务管理课程实验、计算机审计实验、程序设计实验等。在信息化背景下，积极探索这几类实验的信息化对提高学生的综合专业素质是十分必要的，但这些实验的共同点不规范，实验目的、要求、实施办法等都不十分明确，增加了实验的难度。
笔者认为，按目前的办学条件积极开展基于计算机环境的财务管理实验是可行的。财务管理实验是充分利用信息技术，将基于信息化环境的AIS系统、MIS系统、ERP系统等按财务管理模型进行数据挖掘，建立计算机财务管理模型，提供更有价值的决策信息。其实验内容主要包括财务分析模型、投资决策模型、流动资金管理模型、销售与利润管理模型、财务计划模型等。如果条件成熟，还可建立计算机财务管理系统。计算机审计在实务中的应用逐渐普及，作为培养专门人才的普通高校也应提供计算机审计实验的环境。计算机审计包括计算机辅助审计、信息系统审计与会计信息系统内容控制评价，计算机辅助审计应为实验重点，采用较成熟的计算机辅助软件，按系统初始化设置、会计数据获取、审计计划制定、审计工具应用、工作底稿编制等设计实验方案。有条件的教学单位，还可建立审计模型，对一套模拟计算机财务收支数据进行审计。对于会计信息系统分析与设计，是否设置及如何进行实验，各教学单位有不同的看法，笔者认为会计信息系统专业方向开设这类实验是必要的，而其他会计专业方向可不开设。开设程序设计实验时可选择某一会计处理环节，如科目录入与凭证填制实验、记账处理实验、账簿输出实验、销售订单管理实验等。开设程序设计实验的目的并不是培养软件设计人才，而是使这一专业方向了解程序开发过程，使其今后能够在工作岗位上更好地参与信息化建设。
1.1法务会计的定义“法务会计”标准英文翻译应该是“ForensicAccounting",是指与法律、庭审有关的会计。对于法务会计翻译过来的含义,国内学者们有诸多见解,本文在综合诸多国内学者见解的基础上,认为“,法务会计是指法务会计师通过对会计学知识、法学知识、审计学知识、案件调查技术的融合与运用,旨在通过调查获取经济违法中有关会计证据资料,来解决有关法律问题的一门融会计学、审计学、法学、证据学、调查学、犯罪学、犯罪心理学等学科的有关内容为一体的边缘学科。”法务会计是市场经济在法制化发展过程中产生的会计学分支，它是法学与会计学相互统一的边缘学科，是当今学术研究的一个热点。法务会计人员主要涉及的方面有诉讼活动、经济纠纷和仲裁活动，主要是为当事人提供财务证据、制定诉讼策略，作为当事人在法庭上发表专家意见也是法务会计人员一项重要的服务内容。我国市场经济体制改革的深入和法制化建设的发展需要法务会计来提供专业服务。但是在我国的法务会计理论研究是一个新兴专业，具体的实务活动尚未普遍展开，法务会计人才奇缺，所以建设法务会计职业组织和相关规范就是一种空谈。因此，本文试图通过对法务会计的基本理论进行研究，重点分析法务会计在诉讼支持活动中的相关问题，并尝试着构建我国高职院校的法务会计人才培养模式。
1.2法务会计产生的基础法务会计的产生、发展与适应是与我国的国情相适应，法务会计学科在我国是一个刚刚起步的职业，很多的理论都是从国外引进，虽然我们可以借鉴一些国外制度建设与业务经验，但是却不能生搬硬凑，必须要与我国的国情想吻合。虽然在今天我国法务会计业务集中在经济领域，并且诉讼支出业务比重也很小，但是不能因此而不重视，我过的法务会计业务只要包括四个方面，诉讼支持、调查会计、损失计量和舞弊甄别。
2我国法务会计的现状分析
2.1法务会计的需求分析当前，法务会计在国际会计市场上具有强大的活力和发展趋势，业务领域随着经济和法制的发展一直在不断扩展。目前我国市场经济的发展和法制建设的完善，现有的司法会计活动已经出现供不用求现象，法务会计在解决我国会计与法律实践问题、完善我国法制建设、促进我国经济发展、弥补我国司法会计不足和完善我国会计学科体系等方面的积极作用日渐显现，因此我国有必要大力发展法务会计职业。我国经济领域纠纷案件越来越多,也有越來越多的经济案件被诉至法庭,这表明我国市场经济还缺乏规范性,法制化有待进一步加强。在整个经济案件中,经常是经济主体的会计信息成为整个案件的关键,因此,案件双方关注的焦点也就是会计信息。而法务会计已经逐渐满足不了当前社会形势的需求。因此高等职业院校法务会计人才的研究已经越来越受欢迎。
2.2目前法务会计的教育现状自2001年以来,中国开始在国内高校试办法务会计专业,河北职业技术学院的会计学法务会计方向、云南财经大学的司法会计专业方向,这是我国法务会计发展的先驱。此后,国内的一些高等院校陆续展起法务会计教育专业,有政法院校、有财经类院校,也包括一些综合性大学;既有在本科生阶段设的,也有作为硕士研究生课程的。具体的开设方式基本可以概括为以下几种类型:第一,将法务会计课程作为财务会计专业的必修课开设,仅在本科生阶段开设。例如,华东政法大学和西南政法大学,这样的课程设置可能会略显单薄。第二,在本科生阶段设立法务会计方向,如南京审计学院、浙江财经学院等。第三,将法务会计作为一个学科专业在硕士学历教育阶段开设。21世纪初,在中国政法大学民商经济法学院,开始开设法务会计专业,对外招收硕士研究生,此后,国内其他知名高校也开始法务会计的硕士学历教育,这一举动推动了我国法务会计理论制度的研究与业务拓展。第四,招收法务会计方向的专业硕士研究生。复旦大学在2005年开了招收法务会计专业硕士的先河。在招收会计硕士专业学位时,复旦大学首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业,此后,法务会计专业硕士研究生开始在国内其他院校开设,包括政法类和综合类大学。因此,法务会计在我国高校教育中虽有所发展,但是后续提升完善的空间很大,需要教育界、会计界、法律界以及相关行政部门的共同努力。另外,非学历教育是教育事业不可或缺的部分。在学历教育尚未成熟的情况下,非学历教育以其灵活的培养方式为行业实务输送所需人才;在学历教育发展成熟后,非学历教育则作为一种补充,弥补不足之处。2005年,中国政法大学开始面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员,以及各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生提供法务会计培训。
3高职院校法务会计的培养模式
3.1人才培养目标高职院校会计专业法务会计人才培养目标需要充分体现该专业的职业方向，高职院校人才培养目标首先是就业。就业目标主要是就业范围、就业方向以及就业岗位群或者就业岗位的基本定位。也就是要与社会的基本需要相吻合，反映社会对于法务会计的各种要求。高职会计专业毕业生的主要就业方向应该是各种企事业单位，达到就业目标，就要培养学生具有较强的法务会计工作基本技能，能实现“零距离上岗”，掌握比较扎实的专业理论基础，取得法务会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书，并且要加强法务会计的道德建设。另外在侧重就业目标的同时，还要注重学生会计能力目标的培养。会计能力目标是指毕业生从事会计工作应具有公共能力或通用能力的职业能力。能力目标就是必须会法务会计基本理论，精通法务会计业务，熟知国际法务会计惯例，具有高尚的道德、较高的计算机水平、广博的知识技能、较强的创新能力和学习能力、能适应实际工作需要的复合型人才。能力目标强调全面发展，素质教育与技能教育并重，融知识与能力为一体，培养具备会计基本知识与各项技能的通才。总的来说，高职院校会计专业的培养目标应定位为:面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德，熟悉法务会计的基本业务，并且具备法务会计的一些证件。
3.2人才培养的内容
3.2.1目标与社会需求一致高职院校在会计专业人才培养目标方面要注重教育学生理论知识，和实际运用相结合，让学生熟练运用这些知识。学生在校接受的实践教学课时，实际动手操作能力要与理论相结合，这样法务会计专业毕业生才能达到社会和用人单位的要求，最明显和直接的就是会计专业毕业生就业会很简单，让用人单位招到适合本单位的会计法务人员，还能让毕业生能够轻易的找到工作，实现毕业生的动手能力强，理论基础丰富。
3.2.2重视法务会计职业道德教育会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。目前在法务会计专业教育中，虽然职业道德教育比较薄弱，但是学校不仅会在加强注重学生的智育以及会计专业技能培训的时候还会加强职业道德建设，对德育教育和人格培养的重视，对法务会计职业道德宣传教育以及违背职业道德照成的后果加倍宣传，提高学生的职业道德，让其学生法务在会计职业道德和法律知识，社会责任感方面都变强。能很好的处理个人利益以及与国家利益之间的关系。不会照成法务会计信息失真，职务犯罪的现象。
3.3人才培养的师资保障
3.3.1建立“双师型”教育队伍是提高高等职业教育教学质量最关键的一点建立一支素质优良、人员精干，即会实践操作技能又懂理论的双师型教师队伍。他们是开展职业教育教学的核心力量，是形成办学特色，提高人才培养素质，推动高等职业教育前进的基础。
3.3.2聘请退休的教师因为在教师中，有很多有丰富教学经验的老师离退在家，有一部分完全可以有精力继续工作，这样我们可以充分发挥他们的余热，挖掘其潜力，这样可以解决师资缺少的问题，而且也可利用其威望以及影响扩大学校知名度保证学校师资力量的稳步提高，并且可以建立一些网络教室，可以培训年轻老师，在教学、科研上监督和培养，加强优化老师队伍的整体素质。
3.3.3建立稳定的专职教师队伍在确定学校教学质量提高的同时，还要建立一支高素质、稳定的教师队伍。利用资源加快建设专职教师队伍，建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度，强化竞争机制，吸引充满生机的、高层次的新生力量加盟。通过培训、科研、教研活动和以老带新等形式，加大对现有在职教师的培养力度，扶持中青年教学、科研拔尖人才。在引进、稳定、培养人才上，做到有规划、有目标、有措施，并注重师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构的合理配置。
3.4实践教学的方法
3.4.1完善实训条件在课程实施的基础上要是加强学生的实训条件。在课程设置时要使学生的技能训练和学习同事进行，这样就可以实施“教学工厂”。让缺少实际经验的毕业生，有充足的实训经验，不会在成为制约其高职院校合作的瓶颈。
由于我国引入法务会计的时间非常短暂，社会上既精通法律又熟知会计知识的复合型法务会计人才还十分短缺,而且相关的法律体系尚也未建立,现阶段法务会计人才的数量和质量均无法满足社会需求。
(一)法务会计人才匮乏
法务会计不是单纯的会计工作也不是单纯的法律工作，由于其工作的系统性和复杂性，不仅要求法务会计人员精通会计专业知识、而且还要熟悉相关的法律注视并具有丰富的实践经验。因此，对于法务会计人才的要求比一般的专家证人更严格。现阶段我国法务会计师奇缺，承担法务会计调查取证等工作的主要是注册会计师或律师。
(二)法务会计人员素质不高
对于法务会计人员的素质要求首先是业务素质方面，法务会计人员面对的问题不仅仅是会计问题，还涉及到很多法律方面的问题。因此，他们既要有会计学、审计学专业知识技能，又要有具备法学、证据学、侦查学的专业知识。而我国注册会计师普遍只重会计报表，忽视会计调查；只重会计信息，忽视法律程序和证据规则。律师虽然通晓法律，但缺乏必要的会计、审计知识与技能，对于账目的详细审查也不能面面俱到难以挖掘违规信息。其次道德修养方面法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、公正的态度。法务会计是沟通会计与法律两个不同领域的特殊职业，而这两大领域中从业人员的职业道德通常都存在相应的争议，这就要求其必须有较高的职业道德。严谨的治学态度、实事求是的工作作风，自律、保密、公平竞争等都是是从业人员不可或缺的道德素质。
(三)法务会计人员缺乏系统的教育培训
我国现有的实施法务会计工作的人员几乎没有专业的法务会计人员，而是靠注册会计师或律师来承担法务会计调查取证等工作。目前我国开展法务会计教育的份额极低，且主要集中在高等教育方面，社会上相应的法务会计人才培训机构的数量几乎为零，而我国只有极少数大学开设了法务会计专业，普及率非常低。教育培训机构的不完善极大程度上遏制了中国法务会计的发展。
(四)法务会计理论研究成果还不完善
目前我国对法务会计的理论研究还处于刚起步阶段，建议设立中国法务会计学会及培训机构，专门开展对法务会计理论与实务的研究，创办法务会计期刊，编写大量的法务会计教学教材。我国现有的法务会计著作及教材还比较匾乏，主要包括由张苏彤教授编写的《法务会计高级教程》、王卫国教授编写的《我国法务会计人员的准入资格研究》和《法务会计基础教程》，孟祥东编写的《法务会计理论与实务》，黎仁华编著的《法务会计概论》。我国对法务会计领域的研究成果理论性较强，相对缺乏实践性。应在开展法务会计理论研究的过程中，加强会计界与法学界的相互联系，协调司法权威性与会计专业权威性，丰富法务会计的理论与实践。
法务会计人才的培养方案
(一)通过高等教育培养
1.设置法务会计专业方向。我国法务会计人才培养起步较晚，培养方式主要是通过高等教育，已经开设了法务会计专业的学校主要有复旦大学、中国人民大学、中国政法大学、西南政法大学、西北政法大学、华东政法大学、渤海大学。我国应在现有基础上，更多的开设法务会计专业方向，招收四年制法务会计专业本科学生。对于目前仅开设会计学方向和法学方向的高等院校可以实行“3+1”教学模式(即本科实行四年制教育，在本科阶段的前3年，学生主要学习会计学或法学专业，在最后1年，根据学生自由意愿，会计学学生加强法学课程的学习，法学学生加强会计学课程的学习，在修满规定的学分后可以获得管理学或法学学士学位)或“3+2+1”双学位教学模式(即本科实行六年制教育，在本科前3年，学生学习会计学或法学专业，后2年，根据学生自由意愿，会计学学生加强法学课程的学习，法学学生加强会计学课程的学习，最后1年，要求学生参与相关社会实践，学生在修满规定学分后,可分别获得管理学学士和法学学士双学位)。对于法务会计专业课程设置不仅要包括会计、审计方面的知识还要涉及相关的法律知识，心理学知识及计算机信息技术和网络技术等方面的知识。此外还可以采取本硕连读的方式对法务会计人员进行更加系统的培养。中国政法大学、北京大学、南京审计学院等高校在会计专业或法学专业已经开展了法务会计本科生和硕士生的培养。
2.加快研究型法务会计人才培养。加快研究型法务会计人才培养，需要尽可能多的开设法务会计专业硕士点，深化法务会计的理论研究。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外,还要求在会计师事务所和律师事务所等机构参与社会实践，使其初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力。在现代法务会计发展所提供的法务会计课程不仅面向在校学生，更多的是面向有实际工作经验的在职人员。他们凭借在实际工作中的经验更能完善法务会计理论研究的发展，也应鼓励招收法务会计在职研究生。
3.建设实训场所。法务会计人才培养不仅要求学习理论知识，积累相应的实践经验也必不可少，所以必须要有实训场所。校内,加强会计模拟实验室和模拟法庭建设并定期进行模拟实训。校外,选择一些业务全面,具有代表性的单位,作为院校的专业实训基地,并聘请具有丰富实践经验的会计人员做学生的实训教师,加强实践教学环节,使学生在社会第一线得到实践与锻炼。
(二)建立和完善法务会计师资格认证制度
首先，要提高我国法务会计人员的素质要求必须要执行法务会计师资格认证制度。从事法务会计业务的人员必须通过法务会计资格考试，这种准入资格考试应当采用类似注册会计师的资格考试。考试的课程内容应当包括《法务会计职业道德规范》、《会计》、《审计》、《民法》、《刑法》、《诉讼法》、和《司法鉴定》等,并要求定期进行继续教育。其次，为规范法务会计师的职业行为提供法律保障，要制定一套法务会计从业制度，将法务会计的执业资格要求、执业准则等以法律的形式规定下来。另外，在法律中明文规定法务会计师法律责任，使法务会计师在执业时有责任心，保持严谨态度，降低职业风险。此外，财政部门、税务部门，要定期对法务会计师及其所属的会计师事务所对国家法律、行政法规和工作规则的遵守情况及业务执行情况等进行监督，发现违反法律法规及工作规则的情况应依照相关规定行为进行处理。
(三)开展法务会计职业道德教育和后续教育
1.职业道德教育。法务会计师应严格自律，遵守行业规则，并对其接受的委托保密，不向委托人以外的任何一方泄露有关业务对象的任何信息，背离公认的会计原则和法律规定。且法务会计师应以独立第三者身份从事法务会计工作，保持其独立性，这种独立性不能仅仅局限在形式上而应体现在实质上，这是保证法务会计调查顺利进行的基本条件。另外，法务会计师应格守客观、公正的原则，在整个调查取证过程中，不受主观意志的影响和支配，不卷入利益冲突的任何一方，客观公允地报告所发生的事实，确保调查结果的客观性和真实性，保持保持严谨态度，降低职业风险。
2.加强法务会计人员的后续教育。现有法务会计人员大多是注册会计师，在会计审计知识与技能方面比较强，法律相对知识欠缺。且随着我国会计改革步伐的加快和新会计准则的逐步颁布和实施，法务会计人员只有紧紧跟住会计制度和国家其他财务会计法规的发展和变化，才能更好地完成委托业务，惟有如此，才能胜任融专业性和时代性于一体的法务会计工作。因此，为促进法务会计人员的后续教育，特别是要加强对法务会计人员法律知识及证据知识的培训我国应尽快成立法务会计师协会。同时进行定期或不定期系统的的培训，包括专业知识培训和职业技能培训和职业道德培训。使法务会计人员的知识结构由单一型向复合型转化，提高专业胜任能力，从而正确处理日益复杂的法律会计问题。
(四)借鉴国际法务会计发展的相关经验———倾听世界的声音
法务会计产生于20世纪七八十年代的美国，目前已经形成了有效系统的舞弊调查方案和先进的证据收集技术。而我国的人才培养和教材开发还比较滞后，所以我们应当借鉴国外法务会计类培养体系和课程，以求我国法务会计领域更快更好地发展。最值得我们借鉴的当属美国法务会计模式，首先是美国的法务会计是培训机构包括美国法务会计师理事会，北美法务会计师协会，美国注册会计师协会，美国注册欺诈检查师协会及美国各大高校等机构。其次是美国法务会计人员的资格认证。在美国，法务会计师必须具备大学本科以上学历，并通过考试获得相关资格证书，如注册舞弊审计师和重组会计师、注册破产等。在借鉴美国法务会计师培养模式的基础上结合中国的现状首先要着手设立专门的法务会计培养机构，并建立法务会计师准入资格制度，进行法务会计人才的资格培训和考试并聘请会计界、审计界、法学界的专家学者，法院、检察院、律师界的业内精英对法务会计从业人员展开专项培训。此外，应对开设法务会计专业的学校和机构进行相应的师资考量和教育水平考量，引领教师深入实践。使法务会计教师成为既精通会计学、审计学、证据学、法学又精通法务会计在实务中具体应用的跨学科复合型教师。
(五)联合社会各界力量培养法务会计人员———倾听职业界的声音
经济越发展，会计越重要；会计要发展，教育必先行。高等院校作为培养会计人才的主要基地，必须做到高瞻远瞩、与时俱进，方能实现会计教育的可持续发展。近几年，国家教育部和会计教育界已做了不少努力，但因种种原因成效欠佳。
一、我国大学本科会计教育问题分析
（一）会计教育目标定位欠妥当
改革开放初期，我国将会计教育的目标定位于“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校 、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级会计人才”。这种界定在当时确实起到了一定的积极作用，但随着会计教育体制的不断完善，这种“全才”式的定位方式与本科会计教育功能越来越不相匹配。
（二）专业设置欠科学
目前，我国本科会计教育中除设有会计学、财务管理学、审计学三个专业以外，还出现了诸如国际会计、会计电算化、注册会计师、交通会计、金融会计等专业或专业方向，其中较为普遍设置的是会计电算化和注册会计师方向。这种过细的专业设置在教学计划和课程设置中很难严格区分，其实是以牺牲会计教育和人才培养为代价的。
（三）课程体系欠合理
目前，会计专业课程体系设计的总体趋势是：重专业轻人文，重技能轻诚信，重介绍轻分析。具体表现为：1.专业课越开越多，培养学生综合素质的通用性基础课如文学与艺术、心理学、逻辑学、经济犯罪与刑罚等普遍缺乏；2.专业课程设置死板，创新和开发课程，如具有实战效应的会计制度设计课程欠缺；3.以非金融企业会计实务课程为主，而遗漏金融企业会计和非盈利组织会计。这种体系建构的危害是：1.不利于学生综合素质、应变能力的培养；2.学生缺乏必要的法律保护意识、职业道德修养和抵御风险能力的培养；3.学生专业知识面窄，制约了毕业生择业。
（四）教学计划和内容较固定，专业课程之间重复现象较为严重
会计作为一门综合性的经济应用学科，受经济环境因素影响较深。随着知识经济的兴起和全球经济“一体化”格局的逐步形成，新兴会计业务和领域如环境会计、人力资源会计、法务会计、反倾销会计等不断增加，而固定的教学计划无助于课程的更新。此外，在现行课程体系中，专业主干课程之间还存在大量的重复内容，如，中级财务会计学与税务会计在涉税业务方面；成本会计和管理会计在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面；管理会计与财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面。此外，在会计模拟课程之间也同样存在重复现象，既浪费了学生的宝贵时间，又影响了学生的学习热情。
（五）教学方法和手段单一
目前较为普遍的现象是以“填鸭式”课堂教学为主，缺乏“启发式教学”和必要的案例讨论。这种传统教学模式只能使学生学会“会计模仿”，不能培养学生正确的“会计思维”和“会计创新”能力，这样的人才只能是一个传统的“记账工具”。
（六）实验教学与实务脱节现象较为普遍
会计是一门综合性的应用学科，具有较高的实践性，实践教学对人才培养具有举足轻重的作用。受客观条件的影响，大多数院校基本没有设置课程实习，只能坐在教室里模拟，但目前市场上出售的模拟教材与现实差距较大，再加上都附有答案，学生抄袭现象较为普遍，实验效果极不理想。
二、培养实战型会计人才战略建议
（一）树立大会计教学理念，淡化专业设置
我国设置会计学、审计学、注册会计师、会计电算化和财务管理学等专业或专业方向的初衷是力争在本科会计教育阶段培养出合格的会计师、审计师、软件开发师和财务分析师。其实，后三个专业是在会计学专业基础上派生出来的，没有娴熟的会计知识，其他都无从谈起。因此，科学的规划和设计应当是淡化专业或方向，将体现专业方向的课程作为专业选修课程，在第七和第八学期由学生根据自己的爱好和专长自由选择，不应由学校单方面划定。
（二）树立“实战型会计人才”教育宗旨，正确定位会计教育目标
综合分析我国会计本科层次及生源情况，会计教育目标应分为基本目标和分层目标两个层次。基本教育目标定位为培养“实战型会计人才”较为妥当。对一本，应本着为会计管理机构、跨国公司、上市公司等输送实战型会计人才的思想，突出综合素质教育和英才教育，将培养学生的专业认知能力、高度综合能力、国际交流能力（含商务合作和谈判）、倾销应诉能力、职业判断能力和会计价值观为教育目标；对二本，应本着为非上市公司、行政事业单位和会计中介机构输送实战型人才的思想，突出综合素质教育和大众教育，将培养学生的专业技能、沟通能力、表达能力、组织管理能力和会计价值观为教育目标；对三本，应本着为中小型企业输送实战型人才的思想，突出专业素质教育，将重点培养学生的专业技能、协作能力和会计价值观为教育目标。
为实现分层次教育目标，应建立学校――单位相结合的二元式人才培养模式，积极收集用人单位对人才的需求意见和建议，并及时修改教学计划，调整教学内容。
（三）树立“终身受益”的教学思想，深化教学改革
国外有人统计过，一个学生在校学习获得的5％-10％是将来必需的，而90％-95％的知识是在工作以后经过不断学习获得的（秦荣生，2002）。会计属于社会性学科，知识更新和变化速度较快，那么，在课程体现建设和教学内容上会计本科教育阶段应如何把握呢？
1.制定各本科层次的通用设计课程体系
基于基本目的的要求，为回避专业课程内容重复现象，各层次本科教育应开设的公共课程包括：（1）主干专业课程包括基础会计理论与实务、中级财务会计学、成本会计学、财务管理学（含管理会计学）、综合模拟实验（以制造业企业为例，含会计软件应用）、会计制度设计、审计学、税务会计、金融企业会计等课程；（2）辅课程包括企业管理学、税法、职业道德与犯罪（含刑罚）等课程；（3）通用性基础课程包括美学欣赏、说话技巧、心理学、逻辑学和人际关系学等课程。在课时安排上，第一类一般把握在30-80学时为宜，第二、三类把握在20-30学时为宜。
2．制定各层次特色课程体系，突出各层次教育特点
在公共课程体系基础上，为突出各层次本科教育培养目标差异，各层次会计教育还应开设特色课程。对于一本，应增加开设国际投资学、国际税法、国际贸易、商务谈判、财务软件开发与维护、财务分析、高级财务会计学、纳税筹划、国际会计（原版教材，全英文授课）和管理信息系统等课程；对二本，应增加开设高级财务会计学、纳税筹划、国际税法、商务谈判、非盈利组织会计和财务分析等课程；对三本，应增加非盈利组织会计、珠算技巧、课程实训等课程。每门课40-50学时。
3．改革传统教学方式和教学手段，突出案例教学和启发式教学特点
为培养学生的会计思维，应变革传统的“填鸭式”、“介绍式”的呆板教学模式为“启发式”、“讨论式”的新型教学模式，发挥多媒体教学手段的特点，增加知识传授量；科学使用案例教学法，尤其在会计制度设计、审计学、职业道德与犯罪等课程中，应发挥案例教学的独特作用。通过大量的案例分析，同时对学生进行潜移默化、生动形象的职业道德教育，使学生树立做好“会计事”应先做好“会计人”的职业理念，切实发挥教师“传道、授业、解惑”之功能，达到“授之以渔”的教学效果。
关键词：工科院校；会计学专业；行业特色型；人才培养模式
一、文献综述及问题提出
人才培养模式由人才培养目标、人才培养体制和机制、人才培养方案和内容、人才培养方式方法、人才培养质量评价等内容组成。其中，人才培养目标是纲领，是战略定位，其他几方面内容都是为人才培养目标服务的。近年来，针对会计学专业人才培养模式，众多专家学者进行了十分有益的探索。从大的方面讲，会计学专业人才的培养目标，一是培养学生成为一名合格的现代社会公民，二是培养学生成为国家经济建设合格的现代会计人才。从具体的培养战略看，叶晓玲（2011）总结了我国大学会计人才培养常见的三种定位，即：综合型大学会计学专业采用“宽口径、厚基础型”培养模式，财经类院校采用“专业核心型”培养模式，一般工科院校采用“实践技能型”培养模式。从人才培养质量及目标看，周宏（2007）基于市场需求调查和会计人员职位能力要求的会计人员能力框架设计及杨政（2012）基于社会、教师、学生等利益相关者调查的会计人员能力需求认知以及其他调查研究，揭示了会计人才培养的目标导向。从人才培养的战略定位看，于国旺（2012）指出地方本科院校会计学专业人才培养必须充分考虑到区域经济社会发展对会计人才的需求，结合学科条件、师资力量等自身因素，采取差异化竞争策略，坚持“有所为、有所不为”，积极优化办学资源，避免盲目求大求全，着重在某一特定行业有所突破，形成特色。针对不同的培养战略定位，学者们为不同类型的高校设计了各具特色的会计学专业人才培养方案，如刘惠利（2007）提出的厚基础、重实践的应用型会计人才培养方案，巫绪芬（2012）提出的以分阶段能力培养和形成为重心的培养方案，以及叶晓玲（2011）提出的体现行业特色的应用型人才培养方案等。总的来看，随着市场竞争越来越激烈以及信息加工技术的智能化，会计的角色正在逐步由信息的加工者向信息和经济行为的管理者和决策参与者转变。为适应这一要求，会计教育必须从以传统的知识传授和技能培养为主向以学生素质教育和创新能力养成教育为主转变。为此不仅要改变培养方案，还要在培养方式、培养体制和机制等方面做出重要变革。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，高等教育必须“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”，教育必须“优化结构，办出特色，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。为适应新形势，会计教育界也在积极进行创新会计教育模式的探索，何玉润、李晓慧（2013）在深入考察了美国的会计教育模式后，提出了“以点播智慧为基础、以唤醒创新为核心，完善各具特色的通识教育体系”等新观点。邵瑞庆、张维宾（2013）全面介绍了上海立信会计学院建设高质量良性运转的会计产学研一体化中心的新经验，指出产学研合作过程中的核心经验在于互利共赢，不断创新。人才培养模式的确定，应该从就业市场对人才的需求、作为培养方的高校的资源供给能力、作为培养对象的学生的素质及能力几方面统筹考虑。其中，市场需求是核心，是导向，主要由人才需求的数量、质量和结构等内容组成。作为教育服务供给方主体的高校，应立足于经济发展对学生培养的要求，结合自身在人力资源、学科、资金、社会等资源和能力方面的特点、优势和劣势，在人才培养教育服务方面进行准确的战略定位。与此同时，在高等教育由精英教育迈向大众化教育的今天，作为受教育者和培养对象的学生来说，已经远远不是单纯的被动的受教育者，从教育投资学的观点来看，学生更应该被看作是教育投资的主体，其对应该接受何种教育、选择何种方式接受教育和选择接受何种程度的教育已拥有越来越大的选择权。纵观目前对于会计学专业学生培养模式的研究，多着力于市场经济环境变化对于学生能力和素质的要求，对于高校资源能力和学生基本素质和能力对培养模式的内生性影响方面的研究还不够，直接影响了各类高校对自身培养模式的准确定位和选择。本文基于这一视角，对工科院校会计学专业培养模式的选择进行深入剖析和研究，透视工科院校会计学专业独特的办学资源特征，以及由此决定的办学路径。
二、我国工科院校会计学专业办学资源能力的统计分析
工科院校会计学专业人才培养要实现创新，首先需要深入分析国内工科院校会计学专业的办学资源现状，才能为进一步的创新培养模式把好脉、定好位，扬长避短。会计学专业的办学现状，从师资力量、生源质量、办学层次等几方面入手较符合逻辑。本文从国内各高校公开的数据中搜集整理了工科院校会计学专业办学资源与能力的相关数据，主要选取师资力量（人数、职称、学历）、办学规模（学生数量）、办学层次（博士、硕士）、专业细分度等方面的横截面数据进行统计分析。鉴于不是所有高校都会详细披露这些维度的数据，本文界定所有维度信息都齐全的高校才能进入样本库。同时为了便于横向比较，本文还选取了财经类院校和知名综合类高校作为对比样本。经过整理，本文建立的样本库包括47所二本以上设置了会计学专业的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。对比库中包括财经类院校10所，国内知名综合类高校5所。相关数据信息整理如上表所示。在师资力量方面，工科院校在博士学位教师占比、教授占比方面，与财经类院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士学位教师占比方面接近财经类院校，但职称结构中教授占比与财经类院校差距较大。在衡量师资力量是否充足方面，工科院校并不处于劣势，主要原因在于财经类院校的会计学专业虽然教师数量不少，但学生规模较大，专业分工较细，具有显著的规模效应。在办学层次方面，47所工科院校中具有会计学专业方向博士点的有2所，会计学专业方向硕士点的有34所，对比样本库中的10所财经类院校，8所有会计学专业方向博士点，10所全部都有会计学专业方向硕士点，5所国内知名综合类高校全部都有会计学专业方向博士点和硕士点。即工科院校的会计学专业办学层次与对比样本相比差距较大。在专业细分度方面，工科院校的专业细分度远远比不上财经类院校，并且工科院校的专业细分度主要与办学层次相关，与学生人数及教师人数的相关度不高。本科会计学专业一般有财务会计、财务管理、资产评估、审计、税务会计等方向。财经类院校由于本科生人数众多，在校生规模一般都在2000人左右，专业设置一般细分为3—5个方向，既有规模效应，又有细分培养。而工科院校会计学专业一般设置在本校经济管理学院之下，以一个系或者专业的形式办学，学生规模一般在几百人左右教师数量在10—30名之间。47所工科院校中，开设2个以上会计学专业方向的有18所，其中17所有会计学专业方向硕士点，教师规模平均在20名左右。最为极端的是个别高校的学生有700余人，教师有20多名，竟然全部集中在会计学一个专业方向，培养压力及就业自我竞争压力可想而知。
三、工科院校会计学专业办学和人才培养模式存在的主要问题
（一）办学定位不准、培养方案缺乏特色。通过对国内工科院校会计学专业的培养方案进行分析，不难看出不论是办学层次高低、生源质量好坏、师资力量厚薄，均存在培养目标、培养方案设置等方面高度雷同的现象，并与财经类院校基本一致。这种雷同一方面客观反映了会计学专业的职业特点（因我国企业会计准则与国际趋同，各高校财务会计课程的知识结构及内容相似，但会计明细核算及核算组织、财务管理无疑应具有行业特色），但从另一个侧面反映了各高校在会计学专业办学定位及学生培养定位方面，未能根据自身办学目标及资源特点实现差异化培养和在办学市场上的错位竞争。
（二）办学资源配置不足。因为自身能力及资源的限制，工科院校的办学定位一般是立足于行业、服务地方经济发展。一般认为，会计是一门国际商业语言，强调其共性，因此许多高校的办学者及就业单位认为工科院校没有必要设置会计学专业，办学者在办学实践中往往将其定位于工科院校核心学科专业的配套学科，在学科专业发展定位上处于从属地位，从而在资金投入、师资力量建设、教学和科研投入等竞争性资源方面存在配置不足的问题，进一步导致了工科院校会计学专业在人才培养、学科发展、教师成长等方面的恶性循环。
（三）办学质量普遍不高。工科院校一般都设置了经济管理学院或类似的经济与管理方面的综合性学院，会计学专业则作为学院下面的一个系或者专业。在与本校其他专业的办学竞争中，因为会计学专业的基础技术性，修读会计学专业的学生比修读经济管理类其他专业的学生人数要多，生师比也远远高于其他专业，导致会计学专业师资力量严重短缺，现有教师疲于应付教学任务，科研质量、教师层次难以有效提升，限制了细分专业设置、提升学科层次，培养方式粗放，学生整体培养层次不高，知识结构雷同，会计学专业办学水平普遍不高，造成学生培养结构的单一化和在就业市场上的同质化竞争和自我竞争。
（四）学生就业质量普遍不高。由于办学特色不鲜明、同质化严重，学生的实践操作能力不强、培养质量不高，工科院校会计学专业在国内甚至区域就业市场上普遍缺乏知名度，所办专业在用人单位缺乏认同度，直接导致学生在就业市场上缺乏竞争力，就业平台和就业层次不高，学生职业生涯的持续发展后劲不足，也无法有效地为学校会计学专业持续发展积累高端校友资源，最终导致专业发展前景黯淡。
四、工科院校会计学专业的资源特征分析
除受到供给与需求的决定性影响外，资源特征也在很大程度上影响着资源配置行为。高校的教育工作作为向社会提供的一项准公共产品，也需要各种资源的支持。与其他类型的高校相比，工科院校也有与其办学历史和类型相适应的独特的资源特征。
（一）行业资源特征及影响。从办学历史上来看，工科院校一般具有行业渊源和纽带，办学基础定位于立足行业、服务地方，其核心主打专业往往具有较强的行业特点或地域特点，这些高校的专业特别是核心专业定位于为行业发展培养人才，培养的学生行业就业率较高。教师的社会服务及科学研究着眼于解决行业发展的理论问题和应用问题，研究结果定位于行业引领或问题导向。教师通过面向行业的社会服务获取研究资金支持，建立或拓展成果应用空间，搭建学生实践就业平台。学校通过行业纽带、校友资源及相关资源整合行业和地方资源，为学校发展拓展资源空间，并直接为学生就业服务。
（二）师资队伍特征。配套性（支撑性）学科的发展现状和定位决定了工科院校会计学专业师资队伍存在数量少、学历层次不高、职称结构不合理等问题。人数少导致办学力量单薄，不能实现专业细分化培养。学历层次及职称结构不合理导致科学研究实力不强，重教学、轻科研倾向突出。师资及科研资源的约束导致学科层次长期不能得到有效提升，较多工科院校不具有会计学专业方向硕士点和博士点，对优秀本科生的培养缺乏目标性、连续性激励，对教师的职业生涯发展激励性不强。但受益于学校主打工科专业的行业影响，教师有更多的机会参与行业社会实践，能够有效促进会计理论、管理理论与行业实践的结合，有利于引导教师注重会计理论与行业运用的有效结合，并为教师研究能力的提升和教学能力的提升提供良好平台。
（三）学生特征。工科院校会计学专业的学生相比财经类院校的学生人数较少，但相对本校其他经济管理类专业的学生人数较多，生源质量因招收录取批次有很大差别。由于工科院校经济管理类学科门类无法细分以及高水平教师队伍组建困难，会计学专业学生接受高水平的综合性经济管理文化和理论熏陶的机会较少，但学生能够接受更多与本校背景相关的工学理论、实践及商务的熏陶，从而与本行业的技术特征、商业运作、管理实践紧密结合，有利于学生将所学理论知识与本行业会计与财务管理实践快速结合，降低学生融入实践的难度，缩短学生融入实践的进程。
五、工科院校会计学专业人才培养的战略定位
人才培养的目标是指为谁培养人才、培养什么样的人才，其制定需要对就业市场的需求、学科建设及师资队伍等培养资源、生源质量等因素综合权衡进行拟定。培养目标是导向、是指南，既受制于高校培养资源的约束，又决定了专业设置、培养方案及后续培养资源配置等关键环节，因此必须仔细论证方能符合实际并有效指导工科院校会计学专业人才培养实践。总的来说，在我国高等教育持续推进特色型办学的大背景下，工科院校会计学专业人才培养应坚持“抑数量重质量，坚持行业特色型办学，差异化人才培养，不断积累学科资源、提升办学层次”的办学思路，摈弃以往那种“小而全、资源分散、四面出击”式的办学思路。抑数量是因为对于公办高等教育来说，规模不是出路，品牌和质量才是立足之本。而且工科院校会计学专业有限的师资力量不足以支撑其多元化四面出击。坚持行业特色化办学是在遵循会计学专业办学规律的基础上重视行业实践及行业应用，既有利于进一步加强行业传统纽带，畅通就业渠道，又有利于加强会计实践，培养双师型师资力量，拓展应用型科学研究平台及学生实践平台，并通过社会咨询及相关服务集聚专业发展资金。行业是纽带，是基础，在此基础上的多元化才是有基础的，可靠的。在渠道畅通、数量控制、质量提升、师资提升、资金及人脉资源集聚的基础上，适度细分专业、创新培养方式、逐步实现差异化人才培养和办学层次提升才是最终出路。
六、工科院校建设具有行业特色的会计学专业人才培养模式的依据和优势
从会计的职能来看，会计首先是一套信息加工系统。从作为会计信息加工规则系统的财务会计来看，信息加工过程具有全球规则的统一性和客观性，这也是会计的立身之本。随着会计国际化趋同融合进程的进一步深化，基于工科院校会计学专业办学实力的局限性，要围绕国际化大做文章存在资源限制和提升难度。会计同时是一套管理和控制系统，除遵循专业的普遍规律外，财务管理、管理会计、审计、资产评估等方向更具有实务性、行业性和创新性，因此依托行业管理特点，深化财务管理、管理会计、审计、资产评估、绩效评价等在行业中的应用，更具有现实可行性。深化会计学专业人才培养的行业特色，有助于商业实践与会计财务理论的有效融合，持续跟踪和引导行业财务管理实践，树立行业财务管理标杆，搭建财务理论与实践运用的桥梁，有助于提升教师的服务社会能力及培养双师型教师队伍，并服务于建设实践实训基地及搭建就业平台。
七、工科院校会计学专业行业特色培养的实施路径
（一）专业设置与特色定位。会计学专业可以细分为财务会计、财务管理、审计、税务会计、资产评估等几个方向，工科院校究竟应设置多少个专业，主要是由就业市场需求、专业学生人数、学生细分培养需要、专业师资力量等因素决定的。其中师资力量方面主要应考虑数量、层次、研究方向、学缘结构等，教师数量越多、学缘结构及研究方向越多元、学历层次越丰富，专业细分的可行性就越强，专业细分的支撑力度就越大，这一点在上文的统计数据中得到了有力支撑。此外，学生数量、市场需求程度、培养目标定位也是专业细分的主要影响因素，学生数量越多、市场需求越旺盛和个性化、学生素质越高，对精细化培养的要求就越强烈。学生因素决定了教师资源配置因素，并反过来对学生细分培养产生至关重要的影响。学生在就业市场上的竞争主要体现为质量竞争、特色竞争、需求竞争、层次竞争，工科院校由于在培养力量上的局限性，不可能与财经类院校在就业市场上进行全方位竞争，只能根据自身的资源情况展开特色竞争，因此专业细分不宜过度，否则容易导致力量分散，使每一个专业的建设力量及培养力量摊薄，培养质量下滑，得不偿失。
（二）特色型培养方案设计。特色型学生培养必须以特色型培养方案及课程体系设计作为支撑，由于总学分的限制，培养方案中必须精心平衡公共课程与专业课程、专业核心课程与拓展性课程、理论课程与实践实验课程、会计学专业基础课程与行业特色型课程之间在课程门数、学分数之间的比例分布关系，按照精简必修课程比重、增加限选课程及特色课程比重、增加实践实验课程比重进行设计。必修课程数量少一些，会增加学生根据自身兴趣爱好选修课程的自由度。必修课程中公共课程与专业课程之间的比例关系应该适当，公共课程中除政治类课程外，数学外语类基础课程设置的多少，与高校学生的层次有着较为密切的关系。一般情况下，对于学生基础好、培养层次较高的高校，增加公共基础类课程的学习对学生夯实基础、增强持续发展后劲，乃至学生考研及工作后发展方向的转换都十分有好处；对于学生基础一般、以培养应用型层次人才为导向的高校，夯实学生的会计学专业基础，适度增加其对会计学专业基础课程的学习并强化其实践应用能力则更为重要。降低必修课程的数量并不等于降低学习要求，精简必修课程的数量及学分后，夯实教学质量尤为重要，体现在强化教学内容设计、案例设计、实验环节设计、作业及考试要求等方面。此外，对必修课程教师的要求应提升到一个更高的高度，比如职称、学历、教学水平等方面，只有做到这一点，才能在为学生个性化发展腾出空间的同时，不降低学生的专业水平及在今后工作中的基本生存能力。通过必修课程的学习，要让学生达到知识精细化到手、专业能力精细化到位，完成学生基本知识体系的搭建及基本专业能力的搭建。增加限选及特色课程的比重，并不是简单地增加学分，限选课程的设置目的在于增强学生某方面的能力，特别是特色能力，即让学生查漏补缺，发展某些特殊专业能力，或在某些方面深化专项能力。因此限选课程的设置及目标在于深入补充某些侧面知识、技能或者深化某些特殊知识和技能。增加限选课程的比重，一是增加学分及课时的比重，以增强学生的兴趣及满足培养特殊能力的需求。二是增加门类设置，以提高学生选课的自由度，而且增加门类设置可以形成丰富多样的限选课程群。三是可以解决新专业设置因上级部门审批限制难以达成而暂时过渡性满足学生多元化培养实践的需要。限选课程及特色课程的多样化设置，教学质量必须依靠高质量、多元化的师资力量予以保证，因此在实践过程中，支持发展跨专业选课和跨学校选课的自由度，实现优势教师资源及课程资源共建共享显得十分必要。实践实验课程的设置，对于学生将知识转化为应用能力，缩短理论与实践的距离，增强学生的专业自信显得尤为重要，因此在培养方案中，增加实践实验课程的课时及学分十分重要，并应在教学过程中强调对学生动手能力的考核。
（三）特色型课程群建设。培养行业特色型人才，必须紧密结合行业经营管理的特点，认真设计行业特色课程群。可以在限选课程模块设计两至三门反映行业产品技术特征、业务经营管理及商务运作模式方面的课程，便于学生了解行业环境及业务特点。同时设计一至两门综合反映行业会计核算、管理会计、财务管理、税收管理等方面的课程，使学生了解行业会计核算及组织的特点、行业成本管理的方法及重点、行业企业预算及投融资管理的模式、行业企业税收管理的重点及税收筹划的方法等，在校期间学生就能对行业会计实务问题有较为深入的了解，可以为学生搭建理论联系实际的平台，缩短学生进入行业后的适应期。如果学生人数较多，一个行业不足以吸纳所有学生就业，可以围绕本校学生就业的几个主行业渠道设计一个以上的特色课程群，便于学生根据学习兴趣及学业规划进行课程规划和选择。由于工科院校师资力量的约束，这类特色课程群数量不宜超过三个。
（四）特色型师资队伍建设。建设特色型课程需要建设特色型师资队伍，要培养一支实践能力及应用能力都较强的师资队伍。高校教师由于观念、习惯、能力的约束及高校激励措施的欠缺，大部分知识结构单一，偏理论轻实务，许多教师不愿意耗费太多的时间在财务管理实践中去锻炼自己，既缺乏将理论知识应用于实践工作中去解决实践中的难点问题和关键问题的能力，也缺乏动力和意愿投入更多的精力到实务工作中去提升和更新理论。动手能力较差的教师自然无法培养出动手能力强的学生，加之会计和财务管理本身就是实践性较强的学科，会计理论不能应用到实践中去解决实际中的问题，理论不能发挥指导实践的作用，教师发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力自然较差。因此，要建设一支特色型“双师型”教师队伍，高校应积极采取走出去的师资培养战略，鼓励教师脱产或在职学习进修、全薪挂职锻炼、科研学术休假，鼓励教师创新创业，采取加强横向科研成果奖励、职称评定倾斜等方式对教师进行激励，鼓励教师积极承接企业横向项目、科研成果转化，鼓励教师撰写实践实验教材或理论与实践兼具的专著。与此同时，积极采取引进来的策略，将行业企业中具有一定理论素养和深厚管理实践功底的财务管理专家引进高校，充实师资队伍。只有建立一支理论与实践经验相结合的特色型教师队伍，才能对学生素质的提升和实践创新能力的培养起到切实的指导作用。
（五）紧盯行业财务管理实践需求的服务能力培养及搭建实践就业基地。要培养一支具有行业特色的“双师型”教师队伍，工科院校应努力为教师搭建理论联系实际的产学研合作平台，教师及其团队更应该主动出击、积极响应行业企业在行业会计信息系统、行业财务战略制定及并购重组、行业投融资管理、行业全面预算管理、行业成本精细化管理、行业财务管理诊断、行业税务管理及纳税筹划、行业内部会计控制管理、行业流程重组及优化等方面的需求，展开管理咨询服务，为企业规范管理、管理创新及解决实际问题、提升价值创造空间等服务，为行业企业财务工作人员的继续教育和知识结构创新提供培训服务。通过持续的互利合作，致力于建立共赢互信的战略合作伙伴关系，搭建有效的合作平台，进一步探索双方建立会计学专业人才订单式培养和合作的空间，探索双方建立人才实习实验基地的可行性，并利用横向合作项目锻炼研究生及高年级本科生分析问题及解决问题的素质和创新能力。
（六）立足行业特色，提升学科建设水平及学生培养层次。工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次的提升对于会计学专业人才的培养来说十分关键，而这需要师资力量及科研成果的双重积累。科学研究分为理论性研究和应用性研究，二者对于高校申报硕士点、博士点都十分重要。工科院校会计学专业教师数量较少，研究方向必须有效凝练，研究力量必须有效配置，根据教师的能力及研究兴趣，可以选择2—3个理论研究方向，配置部分教师着力于进行理论性研究，其余教师从事以行业应用性为主的研究，两翼齐飞，互为支撑。理论性研究教师团队有责任为以应用性研究为主的教师团队提供方法论支撑，后者有责任为前者提供研究资金支持。对于研究实力较弱的教师，应更多地承担基础教学工作，对于创新型课程及理论性较强的课程，可以更多地配置给以应用性研究为主的教师，对于部分市场开拓意识、意愿及能力较强的教师，可以承接更多的横向项目和应用服务性、开发性研究。教师之间的分工，目的在于各取所长、通力合作进行科学研究、专业建设和社会服务，在积累研究成果的同时积累研究及培养资金，尽快提升工科院校会计学专业学科建设水平及培养层次。这不仅需要在人力资源配置上各取所长、通力合作，更需要在团队建设中理顺和平衡团队成员在科研合作、职称评审、利益分配等多方面的关系，才能实现各自发挥专长，在专业建设和提升的同时，实现团队成员的共同发展。总之，高等工科院校会计学专业人才培养应该立足于现有学校资源特点，充分扬长避短，坚持行业特色化办学，快速集聚资源，不断提升人才培养质量和办学层次，才能在激烈的办学竞争中发展壮大。
参考文献：
［1］叶晓玲.论工科院校应用型本科会计专业人才的培养模式［J］.黑龙江高教研究，2011，（02）.
［2］周宏，张巍，宗文龙，杨霁.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究［J］.会计研究，2007，（04）.
［3］杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析［J］.会计研究，2012，（01）.
［4］于国旺.地方本科院校会计学特色专业建设探讨［J］.商业会计，2012，（02）.
［5］刘惠利.新升本科院校会计学专业应用型人才培养模式的探讨［J］.湖南社会科学，2007，（07）.
［6］巫绪芬，魏朱宝，李道芳.能力本位的会计专业人才培养创新模式探究［J］.中国大学教学，2012，（02）.
［7］何玉润，李晓慧.我国高校会计人才培养模式研究———基于美国十所高校会计学教育的实地调研［J］.会计研究，2013，（04）.
［8］邵瑞庆，张维宾.会计产学研基地建设的探索与启示［J］.中国高等教育，2013，（06）.
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》要求加大会计人才培养开发力度，并将高端会计人才列入“经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”。《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》将国际化提升到我国会计人才发展战略的指导方针和发展目标的高度，指出着力培养造就具有“国际业务能力的高级会计人才”、“国际认可度的注册会计师”、“国际水准的会计学术带头人”是我国会计人才建设的主要任务。可见，国际化已成为我国会计人才的重要特征之一，也是今后我国会计人才培养的主要目标和任务。会计教育是我国会计人才培养的主要力量，高等会计教育在会计专业人才培养方面发挥了重要作用。从我国目前的情况看，会计专业人才尤其是被选为国家或地方会计领军人才行列的，几乎都接受了高等会计专业的教育。因此，从这个角度来看，高校在会计专业人才培养方面所发挥的作用举足轻重。
二、国际先进的会计标准体系与会计课程体系滞后的冲突
（一）会计标准体系的国际化进程 国际化已成为当前我国会计的一个重要议题，会计国际化离不开会计教育国际化的支撑。我国会计标准体系建设已迈入国际先进行列，2006年，财政部颁布新会计、审计准则，与国际财务报告准则（IFRS）实现了“实质性趋同”；2008年和2010年，《企业内部控制基本规范》及其配套指引；2010年4月，《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》，明确了我国会计准则国际趋同的基本立场和时间安排，从而形成了一套外有会计审计准则严格规范、内有内部控制规范保驾护航、周边有信息技术标准有力支撑的“闭环式”标准体系，会计、审计、内控、信息化四大会计标准系统四轮驱动、齐头并进、共同作用、相辅相成。中国的会计准则体系建设及其国际趋同已走在世界前列，中国的内部控制规范与世界领先的内部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范围来看，欧盟、澳大利亚、中国香港等国家和地区已开始实施和采用IFRS，金融危机后，美国会计准则委员会（FASB）也启动了与国际会计准则理事会（IASB）一系列的磋商合作。可见，准则的国际趋同与等效是当前最重要的会计环境特征。
（二）我国会计教育国际化进程 相对于会计准则国际化的飞速进展，我国会计教育国际化进程缓慢。自加入WTO以来，国际化已成为政府及教育者的常用口头标语，国内高校也普遍将国际化作为会计人才培养的重要内容，但会计教育国际化的成效显然不如人意。国际化往往只是口号，没有切实可行的措施，即使进行了相应的改革，也只是对国外经验的照抄照搬，没有结合我国的形势特点。做好会计教育，课程设置是关键。随着IFRS在世界范围内的接受度越来越高，在会计课程中增加国际化内容的呼声越来越高，会计专业的每个学生都应当了解会计国际化的内容，美国会计学会（AAA）和AECC一直强调会计课程的国际化方向，且学者们就会计国际化的课程设置进行了大量的调查研究，积累了丰富的会计国际化课程设置经验。可见，我国会计课程体系改革的进程严重滞后于海外会计课程设置的国际化改革，与我国当前会计标准体系的国际化进程严重脱节。面对经济全球化和应对加入WTO 的人才竞争和挑战，培养国际性企业、跨国公司或国际中介机构需要的人才，构筑这类人才教育或后备力量培养的制高点迫在眉睫。但教师讲授的知识过于陈旧，教育界应重新审视课程的设置以使学生能适应现在和未来的企业环境。为此，Bedford委员会和美国会计教育改革委员会（AECC）了一系列报告、目标和说明书，以适应日新月异的经济环境及其带来的人才新需求，改变和重新构架整个会计课程体系已在会计教育界达成共识。笔者以会计准则的全球趋同和等效为背景，通过对国内10所高校会计学科负责人进行问卷调查，分析我国当前会计国际化课程的现状，指出我国高校会计国际化课程改革的主要障碍，为我国会计国际化课程的改革提供建议。
三、会计课程体系现状及重构
（一）会计课程体系现状 目前会计课程体系存在的主要问题有：教学内容滞后，各门课程之间的内容重复较多，且内容狭窄，种类不丰富，过于关注技术规则及职业考试，过于强调理论知识，对于能力的运用方面关注不够，教材难如人意。葛敬东（2009）系统调查了国内30所高校本科会计专业的会计课程设置情况后发现：课程门类划分过细，或按行业、或按业务、或按专题划分，导致会计知识缺乏逻辑衔接而呈碎片堆积状况；课程名目混杂，边界不清；内容重复或遗漏；没有统一学时标准，缺乏对教学时间的科学管理；实务课超重，使学生缺乏会计理论和抽象能力培养。刘永泽、池国华（2008）认为会计教育目标和定位不清、理念落后，会计教育的改革和资源投入缺乏动力，以及会计教育的经验交流不足，是导致当前会计课程设置问题的主要原因。针对这些问题，学者们进行了有益的探索和思考。
（二）会计课程体系重构思路 Albrecht & Sack（2000）指出，会计课程要强调基本原理或原则的教育与技能的培养，强调高水准、宽口径的课程；孙铮、王志伟（2002）建议专业课程采用国际权威教材。李晓慧（2009）考察了英国大学的会计专业课程体系，提出将相近的学科知识内容进行整合，形成新的会计课程体系。方宝璋（2004）对我国会计课程体系进行了系统研究，提出了引进国外先进教材、增加国际会计、国际经济法规课程的内容、加大电算化会计和网络化会计课程的份量、开设人力资源会计、无形资产会计、社会保险会计等选修课、拓宽专业基础课、精简合并专业课、调整选修课的建议。此外，May et al.（1995）调查研究还表明，会计教育课程的内容中应包括更多的交流技巧、人际关系和职业道德。尽管会计课程体系改革已受到政府、学者以及教育工作者的普遍关注，但怎样进行改革、改革的效果如何还没有达成一致的结论。尤其是当前会计国际化背景下，会计课程体系设置如何应对全球准则趋同的新趋势，如何满足市场对国际化人才的需求，应该成为当前会计理论界和教育界关注的焦点。
四、研究设计与统计分析
（一）样本选择与问卷设计 为了调查我国本科高校会计国际化课程的情况，笔者选择了在国内会计教育具有一定影响的东北财经大学等10所高校，对这10高校负责会计本科教育的学科带头人（或会计学院/系院长/主任）展开问卷调查。之所以选择这10所高校，主要基于以下考虑：10所高校分别代表了我国会计学科综合实力的三个梯队，一是东北财经大学、上海财经大学、厦门大学、中南财经政法大学代表老牌的国家级会计学重点学科，二是北京大学、西南财经大学、江西财经大学、天津财经大学代表国内会计本科教育的一流学府，三是南京财经大学、上海立信会计学院，代表了新升会计本科院校。虽然这10所高校的会计学科排名有所差距，但每所高校的会计学科都有一定的发展历史，积累了自己的会计本科教育特色。10所高校均有硕士点，8所高校具有博士点，其中4所拥有一级学科博士点，1所为国内从事会计教育最早的学府，1所为地方财经高校的代表。之所以选择学科带头人为问卷调查的对象，主要是基于这样的考虑：高校的学科带头人深谙本学科的发展规律，具备从宏观上把握学科改革方向的战略能力。学科带头人不仅理论功底深厚，而且富有一线的教学经验，了解最新的教学动态。笔者旨在调查我国本科高校会计国际化课程的开展情况，并分析会计国际化课程应包含的主体内容及当前进行会计国际化课程改革中存在的主要障碍。参考Adhikari et al.（1999），本次问卷共设计了25个问题，涉及三个方面：会计国际化课程体系开展情况，会计国际化课程应包含内容的重要程度，开展会计国际化课程的主要障碍。调查问卷于2013年4月7日以电子文档形式发放，并于2013年4月16日全部收回。10份问卷填写完整，有效问卷达100%。
（二）10所高校学科带头人概况 10位问卷对象拥有博士学历的9人，在读博士1人；教授9人，副教授1人；所学专业均为会计学；5人具有海外留学或访学经历；从事会计教学工作平均约为19.3年，其中从事会计教学工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授过国际会计相关课程。被调查对象的背景数据表明，问卷对象均为接受过会计专业教育的高学历高校教师，有着丰富的会计教学经验，具备一定的会计国际化视野和会计国际化课程教学经历，而且均为各高校会计学科带头人，掌握所在高校会计学科的发展情况，对会计教育改革有着自己的见解。
（三）会计国际化课程开展情况 10位问卷对象中有9人认为有必要进行会计课程的国际化改革，说明国内高校已普遍认识到会计国际化的必然趋势、国际会计人才的需求以及会计课程国际化的重要性和必要性。但从目前的情况看，对国内会计国际化课程的开展有如下困惑：
（1）是否将国际化作为会计本科人才培养的目标之一。10所高校均已将国际化列为会计本科人才培养的目标。说明我国高校均已认识到会计国际化的重要性，将国际化纳入到会计人才培养的目标体系中。如北大光华管理学院会计人才培养目标为“亚洲一流，国际知名”，上海财经大学会计学院将“培养具有国际竞争力的会计学专业人才”作为会计人才培养的新目标，东北财经大学会计学院将“国际化”确立为会计本科办学特色。
（2）是否设有国际会计专业、是否与海外大学或机构合作培养会计本科生。8所高校设有国际会计相关专业，7所高校与海外大学或机构合作培养会计本科生，8所高校与海外大学或机构合作海外资格证书的教育与培训。随着国际化认识的提升，国内高校纷纷设置了国际会计专业，如厦门大学、东北财经大学、上海立信会计学院的会计本科专业设置了国际会计方向，天津财经大学的会计本科设置了ACCA方向，上海财经大学设有美国会计、ACCA和CGA三个国际会计本科专业，江西财经大学也设有ACCA本科专业。在设置国际会计专业的同时，许多高校还积极与海外高校联合培养本科生，如中南财经政法大学设有国际会计中澳班（与澳大利亚科廷科技大学合作）、ACCA班（与英国特许公认会计师公会合作）、CGA班（与加拿大注册会计师协会合作）。
（3）是否有教师海外研修计划、是否引入海外原版教材。9所高校有专职教师海外研修计划，8所高校引入了海外原版教材。可见，为进一步提高教学的国际化水平，各高校制定了各类教师海外研修计划或方案，公派校内优秀教师海外进修，促进国际交流。在这方面，普通地方高校表现得更为突出，资助的力度更大、范围更广。其可能的原因是，重点综合性大学开展国际交流较早，已经形成比较成熟的合作模式，而地方高校国际合作起步较晚，需要投入更多的人财物以追赶国际化的步伐。因此，在教师海外研修和海外教材引入方面，地方高校表现得更为积极与主动。
（4）是否设置了专门的会计国际化课程。8所高校设置了专门的会计国际化课程，2所高校在既有的会计课程中包含了国际化内容，问卷的10所高校均对会计国际化在课程方面采取了措施。我国高校对会计国际化课程的处理方式与美国有较大差异，根据Adhikari et al.（1999）的调查结果，美国有近2/3的高校是将国际化的内容包含在既有课程中，而没有单独设置专门的国际化课程。我国情况恰好相反，80%的被调查高校设置了专门的国际化课程，表明国内高校普遍重视会计国际化趋势以及国际交流与合作。从设置的会计国际化课程来看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。国内高校较多是将国外的原版英文教材引进或以某项国际知名认证资格的教材为主，存在英文教材或教学即是国际化的错误认识。目前会计国际化课程的现状是，大部分课程本质上为国内课程的英译本，真正涉及会计国际化内容的课程并不多。
（四）会计国际化课程应包含的内容 会计国际化课程究竟应该包括哪些内容，哪些内容是当前国际化趋势最迫切所需的？笔者参考Adhikari et al.（1999），将会计国际化的议题分为11个方面，并按重要程度分为“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三类进行计分，统计结果见表2。表2显示，从全样本（10份问卷）来看，国际会计准则和国际审计准则以接近“非常重要”的程度被认为是会计国际化课程中最应该包含（最重要）的内容，9份问卷认为国际会计准则“非常重要”，7份问卷认为国际审计准则“非常重要”。接下来重要性依次为跨国公司业绩评价、管理信息系统和控制、国际财务报表分析、外币业务。区域协调和通货膨胀会计则被认为是相对不太重要的内容。这样的内容重要性排名反映了会计国际化的未来发展趋势，与会计人才市场需求一致。当前，国际会计准则在全球应用的范围越来越广，我国会计准则已与IFRS实现了等效，因此，国际会计准则应该成为当前以及未来会计国际化课程的最重要内容之一。而通货膨胀会计、区域协调、外币业务等内容随着准则的全球化，其重要性越显削弱。但Adhikari et al.（1999）的调查结果则显示，比较会计制度、外币业务是相对重要的课程内容，国际审计准则、管理信息系统和控制是相对不太重要的内容。随着经济全球化的日益深入以及内部控制的开展，跨国公司业绩评价、管理信息系统和控制被认为越来越重要。从三类高校之间的差异来看，重点、一流、地方高校对问卷所列内容的评分逐渐增高，即一流高校认为的重要性介于重点和地方高校之间。具体来看，地方高校普遍认为所有内容的重要性高于重点和一流高校所认识的重要程度。对于地方高校来，国际会计准则、国际审计准则、跨国公司业绩评价、比较会计制度、管理信息系统和控制均为会计国际化课程中“非常重要”的内容。这与不同类高校会计学科所处的不同发展阶段有关，不同类高校发展的需求不同。
注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分别计为1、3、5分。
（五）开展会计国际化课程的主要障碍 从以上问卷统计可以看出，我国高校已认识到会计国际化课程改革的必要性和重要性，但认识还基本流于表面，以直接照抄照搬海外内容为主，还没有开展真正意义的会计国际化课程。目前，我国高校会计国际化课程的障碍可归类为：经费不足、学生兴趣不足、学校（院）意愿不足、市场需求不足、缺少专业师资和当前会计课程已过于繁杂，并将阻碍程度分为“不是障碍”、“一般障碍”和“主要障碍”三类，统计结果见表3。表3显示，从全样本（10份问卷）的得分情况来看，表3所列的障碍均未构成会计课程国际化改革的主要障碍，“学校（院）意愿不足”的得分仅为1.8，基本不构成障碍，这从另一个侧面反映，国内高校已经普遍认识到会计课程国际化改革的必要。相对来说，当前繁杂的会计课程、专业师资缺乏、经费不足、市场需求不足以及学生兴趣不足构成了国内高校会计课程国际化改革的一般障碍。我国当前会计本科专业课程设置过多且交叉重复已饱受诟病，随着市场对学生综合素质要求的逐步提高、会计学科应用范围的拓展以及交叉学科的兴起，会计本科专业学生的公共课、专业课种类与数量越来越多，这既造成学生疲于应付名目繁多的课程，使其很难产生多余的兴趣接受会计国际化的内容，又导致教师过重的教学任务，很难安排专门的教师从事会计国际化的教学工作，同时众多的课程建设也占用了较多的教学经费，导致可用于会计国际化课程建设的教学资源变得捉襟见肘。
注：“不是障碍”、“一般障碍”、“主要障碍”分别计为1、3、5分。
五、结论
我国高校已认识到会计国际化不可阻挡的趋势，并已经着手会计国际化人才培养。但对会计国际化人才的培养大多局限在设计几个冠以“国际”字样的专业或与海外大学和机构的合作培养上，并没有将会计国际化的实质内容渗透至会计本科人才培养中。反映到会计国际化课程的改革上，虽然引进了原版教材，设置了专门的会计国际化课程，也实施了教师海外研修计划，但大多是临摹画瓢，照抄照搬，更多的是将英文教材授课、海外资格证书的培训课认定为会计国际化课程。问卷调查显示，国际会计准则、审计准则、跨国公司业绩评价、管理信息系统和控制等是会计国际化课程的主要内容。国内高校应组织专家围绕这些会计国际化的重要内容编写教材，设置相关课程；同时，对现有课程体系进行优化组合，将会计国际化的内容包含进已有相关或相近课程中，即“设置专门会计国际化课程”和“将国际化内容包含进已有课程”两种方法并用。另外，应组织培养一批会计国际化的专业教师队伍，制定有针对性的培训计划，同时引进海外会计国际化的专业人才，加强合作的同时，总结会计国际化人才培养经验，逐渐形成自己的国际化人才培养的特色。但该研究仍存在局限。由于属于专项调查，问卷对象、范围的限制会在一定程度上影响结论；问卷的设计主要参考Adhikari et al.（1999），无法涵盖我国会计国际化课程的所有内容；主要向会计国际化课程的供给方进行了问卷调查，结论缺少需求方（如公司、学生）问卷的支持。
[本文系上海立信会计研究院科研项目“国际化背景下的会计课程体系研究”（编号：OD104000912GD02）阶段性研究成果]
参考文献：
[1]曲晓辉：《我国会计国际化进程刍议》，《会计研究》2001年第9期。
[2]刘永泽、池国华：《中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策》，《会计研究》2008年第8期。
[3]刘永泽、孙光国：《我国会计教育及会计教育研究的现状和对策》，《会计研究》2004年第2期。
[4]孙铮、王志伟：《加入WTO 后中国会计高等教育面临的挑战与前景》，《会计研究》2002年第6期。
[5]李晓慧：《会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴》，《会计研究》2009年第10期。
[6]W·克蒂夫·阿尔伯切特：《会计教育的发展对策》，《会计研究》1998年第9期。
[7]方宝璋：《加入WTO与我国会计课程的改革》，《山西财经大学学报（高等教育版）2004年第4期。
[8]葛敬东：《会计课程设置的乱象与统整——基于30所高校会计专业会计课程设置的调查》，《广东商学院学报》2009年第6期。
[9]孙铮：《会计教育与人才培养相关方面的关系》，《中国会计报》2011年9月30日。
[10]郭强华、邱芸：《实话实说：会计教育——全国十四所重点大学会计教学现状评估及改革方向的调查报告》，《中国财经报》2001年6月14日。
[11]Adhikari A，Flanigan MA，Tondkar RH. A Survey of International Accounting Education in the US and Some Other Countries. Journal of Accounting Education，1999，17.
[12]Albrecht WS & Sack RJ. Accounting Education：Charting the course through a Perilous Future Accounting Education Series 16，American Accounting Association，2000.
[13]Mary，B. C.，and Mark，A. D. Assessing knowledge structure in accounting education：an application of Pathfinder Associative Networks. Journal of Accounting Education，2003，21.
