时间：2023-06-19 16:16:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史课堂的德育渗透，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】人物教学历史教学
近些年来，央视的“百家讲坛”颇受人们欢迎。我常反思：是什么原因让受众对其乐此不疲呢？我的结论是：“百家讲坛”给了人们一个个鲜活的生命，塑造了一个个充满个性的人物形象。那么，人物教学在高中历史课堂中究竟能发挥怎样的作用，这种作用该如何发挥呢？下面，笔者结合自身的教学实践谈一些粗浅的看法，以求教于同仁。
一、人物教学是历史课堂自身的内在需要
马克思说：“有了人，我们就有了历史。”人是人类文明的创造者、承载者和延续者。学生对历史课堂不太感兴趣，是因为历史课堂学习中只有事，没有人，没有人就没有情感与心灵的共鸣，课堂教学即使实现了预设，却很难生成。
因此，我们必须重视历史人物在教学中的运用，而其关键是塑造历史人物的形象。历史学中有“英雄史观”和“人民史观”的史论，无论哪种说法，其实都道出了历史的真谛――历史人物是历史的灵魂。脱离人物的历史将使历史陷入无本之木、无源之水的尴尬，脱离人物的历史教学有沦为道德说教的危险。
二、人物教学能激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的有效性
学生时常抱怨如今的历史课堂非常乏味，常希望老师上课能讲讲故事。我想，讲故事其实主要就是讲历史人物，不讲故事主要是拒绝了历史人物。历史人物是有血有肉有感情的，也是有性格有智慧的，正是因此，我们就要将其血肉感情与性格、智慧充分挖掘出来，放在历史环境里，让他们鲜活起来。这样，历史就会成为一部活的历史，历史课堂也就成了有生命力的课堂，也就会成为学生所喜闻乐见的课堂。
学生喜欢读历史剧、读历史小说，主要是因为它们能让读者通过对人物命运的关注，与历史人物实现情感相通，从而对历史生成一种终身难忘的认识。因为这是一种感受，一种体会，是由内而外的生成，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合产物，是自己主动生成的，绝不是对他人思想认识的被动接受，也不是外力强加的。而没有人物命运的历史课堂，就只有预设的历史结论，学生可以记住，却未必能记得长久。
比如在人民版《百家争鸣》的课堂教学中笔者作如下设计：“如果你是春秋战国时期的一分子，面对“百家争鸣”的局面，你会选择加入诸子百家中的哪一家？假设你是战国时期的一个诸侯国的统治者，你将采纳谁的思想？说说你选择的理由。” （同学们以儒道法墨四家分为四组，在讨论的基础上各抒已见，其他组的同学要进行评价和补充。要注意论从史出，言之有理）
在这里，学生通过角色体验，缩短了与古人的时空距离，体验了春秋战国乱世中先哲们的睿智与情感。尽管并没有排演，但因为有了鲜明的人物形象和过程的亲身体验，学生不仅掌握了历史知识而且加深了对知识的理解。可见，我们的历史教学，通过塑造人物形象、营造故事情节，可以调动学生学习的积极性，帮助学生以较感性的方式接触历史知识，让他们在关注人物命运的过程中主动探究历史发展的规律，认识事物的本质，从而提高了历史教学的有效性。
三、人物教学也是实现历史学科德育功能的重要手段
历史学科具有独特的德育功能，在教学中我们要想充分发挥，就必须将历史人物生动地融入课堂。历史上有无数杰出的人物，他们不仅为人类的进步作出巨大贡献，而且在他们身上所体现出来的高尚品德和情操，也是人类教育和培养后代的宝贵精神财富。如：诸葛亮、李世民的励精图治；包拯的铁面无私；海瑞的清廉；祖冲之、沈括的勤奋好学、刻苦钻研、勇于创造；以及无数革命先辈压倒一切敌人的英雄气概、坚贞不屈的革命气节和不屈不挠、排除万难去争取胜利的精神等，都是当代青少年学生应该继承与发扬的高尚品德和情操。
俗话说：榜样的力量是无穷的。这些杰出历史人物不同于文学虚构的人物，他们真实、具体、生动、形象，更易于为学生所领会和模仿。因此，以杰出历史人物为学生的学习榜样，用他们的高尚品德和情操去熏陶学生，对喜欢崇拜英雄伟人的学生来说，必定具有巨大的感染力和说服力，从而起到其它学科在渗透德育方面所起不到的独特作用。
为了更好地发挥历史课堂的德育功能，对人物的教学，最好让学生自己来演绎，但由于教学时间的局限，我们很难让学生去扮演历史人物演历史剧。我们可以尝试让学生假想出演某一历史人物（即神入历史法），通过想象力让抽象的历史发展规律变得感性起来，变得亲切自然起来。同时，教师也可以突破以本为本的局限，精选相关材料，采用恰当的教学方法和手段，帮助学生塑造一个个丰满的、有血有肉的人物形象。比如，教师可以通过课堂教学中的讲述，补充有关历史人物的生平事迹，夹叙夹议，共同探讨人物的命运。当然，历史人物教学的立足点要放在通过人物来认识历史，要为课堂教学目标服务，决不是仅仅为活跃课堂而哗众取宠。
四、结语
历史本身是具体的、生动的、有血有肉的，正如在《研究历史的任务》一文中所说：“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”
如何让活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史老师是一次很大挑战。当然一节既受学生欢迎又效果突出的历史课，绝不仅局限于人物方面，笔者只是主张历史教师应该在历史人物方面多下功夫，实质上也就是提倡生动形象地进行历史教学，将历史课上出历史味，实现历史教学的感性回归，克服抽象化、公式化的偏见，从而提高学生历史学习的积极性和课堂教学的有效性。只有这样，才能在加强基础知识教学的同时，发展学生的能力，培养学生的情感、态度和价值观，对学生进行人格塑造和思想教育，以更好地实现新课程的三维目标。
参考文献
[1]赵亚夫，《历史课堂的有效教学》[M] 北京师范大学出版社2007
[2]李祥，《历史教学和人格教育》[M]华师大出版社 2005.01.05
【关键词】新课程;高中历史课堂;德育渗透
新课程的实行对于高中生具有较为明显的影响，而历史作为一门人文社会学科，涵盖的内容比较广泛，如经济、政治、文化、思想、军事等等，它是一门综合性学科，对高中生的影响较为全面，这使得在课堂中对于高中生进行德育的教育具有较好的条件，自古以来，人们都比较重视对德育的教育，要求学习的最基本的条件是学会做人，因此德育教育对于高中生来说是比较重要的。
1学校在学科德育教育中存在的问题
德育学科至今人们对它还没有准确的定义，一种解释是说德育教育就是在课堂中对学生进行思想品德教育，还有一种是说德育教育就是在学科教学中进行德育与智育的结合，促进学生品德与智力的发展。而依据《国家新课程教育教学标准》和《国家学科教育教学德育大纲》的要求，依据各学科自身的特点，以课本为知识平台，充分挖掘学科教学中的德育方面的知识，根据教师自身教学的特点和学生的心理、身体等特征的策略与方法，在教学中进行德育教育的实施，以促进高中生在其它学科学习的同时提高德育素质，达到教书目标与育人目标的有机统一[1]。学校是培养国家未来人才的场所，未来人才的发展与素质对国家的发展有着较大的影响，梁启超曾说过：“少年智则国智，少年强则国强，少年进步则国进步……”，可见对于青少年的教导是多么的重要。
2在历史教学中如何进行德育的渗透
2.1找准渗透点。新课程教学中存在着较多的育人因素，所以德育的渗透必须依托教材进行，离开了课本的教学就会成为空中楼阁，无任何作用。在历史的教学中，可以根据一些古人的思想、教派之间的争辩进行渗透，如儒家思想和道家思想的区别和对人思想的影响，可以进行对比，在授课的过程中举行一场辩论赛，使得两方面的思想共同点，德育方面对人思想的影响能够潜移默化地影响高中生的思想和行为。只有充分以教材为依托点，才可以使学生能够更深入地进行理解，探寻到思想道德教育与知识传授的最佳融合点，以达到最好的教育效果。
2.2把握德育渗透时机。授课教师从教材出发，寻觅到渗透点后，将德育进行很好的融入，从而进行潜移默化地教育，对学生的思想进行渗透性的影响。而渗透点是客观存在的，不会由教师任意安排，必须遵循其所处的教学的内容、背景、特点等进行施教。德育的教育是动之以情，晓之以理，对德育的教育不可以进行强加，不能够只顾教学而忽视德育的真正作用，因此在教学中应把握好时机，以保证学生能够从心理上接受，取得最好的施教效果。
2.3掌握好渗透度。对德育的渗透要掌握好度，如果渗透效果较过，或者渗透的不到位，则会功亏一篑，效果不佳，因此在德育的教育中应掌握好度。在历史学科的教育中，可以在军事、在经济、在思想和文化等多方面进行渗透，但是渗透要注意量，不可以全部都讲德育，也不可以不讲，教师可以在与德育相关的方面举例说明德育的重要性，使学生能够认识到德育在未来的道路中、在以后的发展中的作用，从而影响学生的思想。
2.4提高思想的重视程度。对学校教师和学生的思想观念进行改变，使学生和教师认识到在高中的学习中不仅需要良好的文化知识，更需要良好的德育知识来对学生进行指引，一个品行较好的高中生和一个品行较差的高中生，人们更多的是愿意接受品行较好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知识可以提高一个人的思想，控制一个人的行为。因此，在学习中要使老师和学生认识到不仅文化知识比较重要，而且德育知识也比较重要。
3结语
历史是一门综合性较强的学科，对人们的发展和思想均具有较深的影响，在历史教学中，通过对古代人们思想流派的分辨，对其思想的学习，能够很好的进行德育的教育，使得学生能够认识到德育对自身发展的影响和对未来国家的影响。通过对德育的学习，使学生发展成为德、智、体、美全面发展的优秀人才。而高中正是青少年思想发展的关键时期，对其思想进行正确的引导，在历史的学习中进行德育的渗透，有效促进了高中生思想和个人素质的发展，对未来国家的发展也具有较好的影响。
关键词：初中历史教学；传统文化；渗透
中图分类号：G633.5
传统文化是我国最宝贵的遗产之一，中国有着五千年的文明历史，民族的精神是我们中华民族立足于世界的根本。在历史教学中进行传统文化的渗透，是对我国文化的传承与发展，也是时代的需要。因此作为历史教师要善于挖掘历史教材，不断丰富课堂教学内容，引导学生对传统文化进行学习和研究，从而不断提升学生的人文素养和德育素养。在教学中把现代文化与传统文化结合来，设计合理的问题和教学活动，从而实现在历史课堂中完成传统文化的德育功效。
一、挖掘教材引入传统文化
用教材不是教教材，作为历史教师要善于挖掘教材的内容，让学生学到更多知识和技能。我国历史悠久，对于历史教材中的内容更是丰富多彩。我们把教材中富有文化作用的内容进行加工，给学生进行讲解，让学生理解和掌握，然后再让学生进行小组讨论、交流，让学生自主学习，从而吸取这些知识，特别是教材中的文化营养，从而培养学生的道德品质。例如，在学习“中华文明的起源”时，当学生对农业起源的时间、特点和意义后，教师就可以给学生布置这样的问题：你们还知道哪些中华文明的起源？激发学生思考，学习通过日常的积累，就会想到开天辟地，还有原始社会人们为了躲避野兽侵害进行建造巢穴等。这样都可以把教材的中内容进行延伸，让学生把中华文化精神进行传承与发扬。再如，我们在学习文字的演变时候，引导学生对汉字马的由来进行学习，从甲骨文到现代的文字，都有什么特点？通过阅读资料和分析，他们发现原来文字比较形象，现代的文字注重的是线条，形象难度降低。这是都是我国的经典文化，也是中华民族的骄傲。了解和研究这些文字，就是让学生了解我国的传统文化，文化是一个国家、一个民族的根。了解古人思想，继承优秀的文化，从而让学生从中学到有用知识和技能，特别是对学生的德育素养的形成有着重要的作用。再如，在对孔子思想学习的时候，我们可以采取让学生进行自主学习，让他们通过查阅资料，搜集孔子言行与书籍进行研读，从而了解儒家思想，让他们意识到圣人的思想对现在教育的作用，逐步认识到我国传统文化的重要性。
二、巧妙引导吸取文化精华
随着传统文化进校园的不断推进，各科也在课堂结合教学的实际，有效融入了传统文化知识，特别是初中历史教学也是如此，以此培养学生的德育素养和人文修养。在历史课堂中通过教师的引导和讲授，把教材内容进行延伸，从而让学生吸收文化精髓，达到培养学生良好思想品质的目的。例如，教学“伤寒杂病论”，要让学生知道中医和西医的区别，让学生明白中医是在传统文化的背景下产生的医W与艺术的结合，和西医有很大区别，特别是中医运用到阴阳五行等传统文化。但是由于中医效果慢，在当前社会上中医没有受到足够的重视，但是中医对于疾病的预防和对部分病治疗的效果很好。这时教师就要善于引导学生认识到传统文化的作用，通过对学生进行思想教育，把传统文化的精神渗透到学生的思想当中。再如，讲到了古代的书画艺术时，教师可以对教材内容进行补充，让学生欣赏大量的优秀书画艺术作品，并通过对比中外的书画作品，让他们认识中国书画艺术注重的是艺术，而西方作品注重的是真实性，这样就能体现到我国文化的魅力，从而吸取中精髓，并继承和发言我国的优秀文化。再如，对于春秋战国时期的学习时，要对这一内容进行补充，春秋战国不仅是百家说，另外还是儒学和道学说的开始，从而让学生明白百家学说的认识更加充分，进而培养他们的传统文化情结。传统文化中蕴含着知识和技能，同时也有教育人的真理，我们只有让学生从教学中进行感知、体会，才能掌握并进行运用，这样才能达到教育学生，让学生形成良好的品德的目的。
三、鉴赏作品提升文化素养
初中历史教材中，有很多大师的艺术作品，其中包含了书法、绘画和文学等。我国是文化大国，蕴含五千多年的文明。这些艺术作品能够体现出我国文化是多么的繁荣昌盛。作为历史教师要善于引导学生对这写作品进行鉴赏，让他们了解这些优秀文化的内涵，发扬这些文化，并提升课堂教学的实效。丰富历史课堂教学内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，通过也能让学生对艺术作品的体会表达出来，这样就会在无形中提升学生的人格和品性。例如，唐宋时期的诗词，我们不仅仅是在语文课堂中学习，同时在历史课堂也要让学生学会鉴赏，体会文化的内涵和魅力。唐朝的李白、杜甫等人诗流传至今依然受到很多的追捧和赞叹；宋朝词人苏轼、李清照等词句依然让人读取朗朗上口；还有清朝扬州八怪的绘画作品也可以用来临摹和学习。教师要对这些经典的作品进行引导，让学生真正体会到其中的内涵，把他们创作的思想领会到。再如，书画作品中，我们经常要提到到王羲之的《兰亭序》，我们可以利用多媒体展示给学生看，让他们欣赏到王羲之的高超的书法水平，从他的书法作品中感受到蕴含的传统文化的内容。历史教学不要仅仅限制与课本中的知识，而是要进行延伸和拓展，老师要搜集与课本有关的作品让学生欣赏和学习，特别是经典的传统文化作品，让学生真正认识到我国文化精神，那就是我们劳动人们的勤劳、能吃苦、智慧、善于创新，而当前缺乏也是这种东西，从而文化作品让学生去感悟，更加真实，而且还能激发学生的学习兴趣，不仅丰富他们的知识，陶冶的情操，学生良好的德育素养也会得到提升。
总之，初中历史教学中融入传统文化教育是培养学生德育素养的有效途径。在历史教学中，需要教师挖掘教材资源，丰富课堂教学内容，把中国优秀的传统文化展示给学生。让学生通过对资料的搜集和研读，从而理解其中真正蕴含涵义，并让学生真正走进历史，享受文化带来的快乐，并不断提升自己的文化素养和德育素养。
参考文献：
[1]张成武. 浅议如何在初中历史教学中渗透传统文化[J]. 考试周刊，2015，97：139.
【关键词】新课程 高中历史 情感教育 教学策略
高中历史教学中情感教育的加强，需要高中历史教师深刻理解新课程标准的各项要求，认真贯彻和落实减负增效的教学改革目标，注重情感教育手段的合理应用，构建和谐课堂，让学生在相对宽松、和谐的课堂环境下接受历史知识的学习，彻底转变传统历史教学中侧重知识教育而淡化情感教育的弊端，促进学生德育素质和历史知识素质的同步提高。
一、当前历史教学中情感教育相对弱化的原因分析
（一）学生和家长对历史课程的重视程度不够
在传统的应试教育环境下，很多家长和学生对历史课程的地位不够重视。因为大部分学生都倾向于学习理科，觉得历史课程的学习就是记诵历史知识，选择学习历史的文科生也无非是作为高考的“敲门砖”，被很多家长和学生称之为“表面知识”或“花架子”，所以没有真正认识到历史课程在德育教育方面的价值，也就很难发挥出情感教育在历史课堂上的优势。
（二）历史传统授课模式的弊端
在目前的高中历史课堂上，教师主要还是采取单向灌输式的教学模式，学生在历史课堂上的主体意识不强，加上以高考为导向的历史教学追求的还是正确答案、标准答案，强调的还是历史知识点的掌握和记诵，不太注重学生质疑精神和情感素质的培养，对学生在历史课堂上的思想体会和情感升华则是很少关注。同时，有的教师在历史教学过程中，过分依赖教材，没有实现对历史教学内容的有效延伸，这也不利于学生历史学习兴趣的保持和情感教育素质的提升。
（三）文理分科的缺陷以及授课课时安排上的不足
通常情况下，高中历史一周会安排2-3节课，高二文科的课时安排会多一些。这样的课时安排导致高中历史课程的授课安排十分紧凑，很多教师在对重点知识、重点内容进行讲解后，能够开展情感教育的时间和空间就非常有限了，学生在历史课堂上自主学习和主动体验的机会也非常少。这与高中文理分科的教育体制有着很大的关系。
二、高中历史教学中加强情感教育的有效策略
（一）树立积极的情感教育观念
情感教育在高中历史教学中的加强，需要教师树立新的教育理念，从历史课程的教学目标、授课过程、教育手段以及评价策略等方面入手，对传统的历史教学模式进行创新，一切教学活动要以学生的发展为根本出发点，关注学生人文素养的培养。例如，在新一轮的历史课改中，提出了“情感态度与价值观”的教育目标，这就需要高中历史教师在教学中将历史教育的社会功能与人的发展教育功能结合起来，深入挖掘历史课程中的精神财富，陶冶学生的品德情感，关注学生情感素质的培养。
（二）合理运用现代教具，激发学生的历史情感
在高中历史课堂上，如果教师只是简单地进行板书式的教授，则很难对抽象、枯燥的历史知识进行直观地体现。对此，高中历史教师要充分利用现代信息技术教学的优势，借助历史图片、影视媒体等信息化教育资源，对历史课堂上的历史人物、历史事件和历史现象进行直观、形象地展示，这样可以更好地启发学生的历史情感，提高学生主动学习历史的积极性。
（三）挖掘乡土历史资源，营造情感教育情意
乡土教学是近年来才提倡的一种教育，在培养学生的家乡情感、激发学生的学习兴趣方面有着得天独厚的优势，但是却也容易被历史教师所忽视。对此，在高中历史教学中，教师要积极开展第二课堂活动，鼓励学生“走出去”，打破历史教材的教学限制，通过乡土教育活动的开展，加深学生对历史学习的印象，深化历史教育意义;将全国历史与地方历史紧密结合，课堂教育与周围环境紧密结合，进一步塑造良好的历史文化氛围，增强学生的社会责任感。例如，可由教师带领学生参观当地的历史博物馆或者历史遗迹，和学生讲述当地普通人的历史事迹，培养学生热爱家乡并愿意为家乡做贡献的积极情感。
（四）构建和谐师生关系，教师以身作则
和谐师生关系的构建，对高中历史教师开展情感教育活动大有裨益。一方面，高中历史教师要以身作则，充分发挥个人教学示范作用，向学生表达和渗透个人的积极情感，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观;另一方面，教师在历史课堂上要认真听取学生的意见，积极同学生进行情感沟通，允许学生发表个人的独立见解，进而更好地培养学生的个性化素质和独特情感素质，让学生做历史课堂的主人，充分激发出学生在历史课堂上的主体意识，让学生从被动学习的教学环境中解放出来，多对学生进行积极的评价，让学生在民主、平等、和谐的班级环境下实现个人情感素质的健康发展。
结语
总之，新课改背景下的高中历史教学，需要高中历史教师加强情感教育的投入，借助历史课程中丰富的德育教育资源，制定更加科学的情感教育策略，实现对高中生情感发展的全面关注和有力促进。这样才能更好地激发高中生的历史学习兴趣和热情，促进高中历史教育教学质量的不断提升。
【参考文献】
[1]吴苏晨.新课程理念下高中历史教学目标的设定[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2011（03） .
[2]许慧娟. 激扬主体意识 涌跃源头活水――关于新课程下高中历史实施“主体探究”教学模式的思考[J]. 成功（教育），2011（05）.
首先是品德教育在中学历史教学中的地位和作用。
历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段，品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象是对学生进行品德教育的生动材料。
以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，历史教学在对青少年进行品德教育以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。由于历史是德育的来源和载体，所以历史学科有其他学科不可替代的德育功能。其重要的德育功能有：1.促进学生正确科学的世界观、人生观、价值观的形成。 2.激励学生形成维护祖国统一、民族团结及振兴民族、创造更高文明的使命感。 3.拓宽学生的历史认识空间，提高学生的思想境界。 4.使学生易于接受具有时代精神的道德规范。
再次是充分利用课堂、历史教材及地方史来对学生进行德育教育。
1.重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能
课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。因此，重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
2.充分利用历史的资料、信息
源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据。这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。
3.充分利用地方史的教材
在历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到了升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。
4.加强历史教育重要性的宣传
我们对历史教育要重新定位，将历史教育上升到复兴伟大民族和提高国民素质的高度来认识。现代教育的目的不仅仅是要培养一批高级技术人才，也在于要培养出具有良好素质的公民。而人才良好素质的培养与对历史的学习是分不开的，因此，我们要理直气壮地宣传历史教育，使教育工作者和学生充分认识到历史教育的重要性，从而形成重视历史教育的风气。
关键词:历史教学 历史学科 知识体系 高考模式 学生
1.关注当今世界，激发学生学习历史课的兴趣
捷克著名教育家夸美纽斯说："求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。"历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。
培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。
首先，联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。任何否定民族交流历史的行为都是错误的。例如，在讲到明清时期政府与关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以"达赖喇嘛"的封号，康熙帝赐予五世班禅以"班禅额尔德尼"封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的"3.1"，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号?在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火?我们如何看待?这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
其次，要注重历史教学与国际国内时事的结合。中学阶段是学生求知欲、好奇心特别强的时期，他们关注的事情范围比较广，但是，由于他们学习压力较太，业余时间较少，无暇透析现实生活中的深层问题，这就为历史教学中将历史与现实的结合提供了空间。为此。教师要非常关注国际国内的时事，及时将有关内容与课堂教学相结合。例如，在讲到1929－1933年的资本主义经济危机时，在剖析危机的原因中，要突出危机的根源在于资本主义制度的基本矛盾--生产的社会化和生产资料的资本主义私人占有之间的矛盾；而那次经济危机是以1929年10月纽约华尔街的股票暴跌为标志的。接着，话题一转，讲到现实生活中来：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金暴跌，面对全球范围内的金融危机，中国是否因此引发经济危机?学生经过思考得出结论：在当今的形势下改革开放后强大起来的中国政府完全有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境。
再次，还应创设教学情境，让学生最大限度地走入历史，达到"观史如身在其中"。在讲到中国古代赋税制度这一内容时，不仅强调赋税制度与土地制度紧密相连，点出各朝代的赋税制度，然后顺势讲到，中国是一个农业大国，农业人口占全国总人口的80％左右，"三农"是历代政府重视的问题，民生问题引起以人为本的当代政府的极大关注；引导学生思考：你是否知道当今政府在"三农"问题上采取哪些重大举措?学生会列举如：2006年起我国广大农村取消农业税，农民负担得到减轻；社会主义新农村建设如火如荼地进行......
从一定意义上说，历史教学就是情境的教学，丰富的情境提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离，能使学生在情境中快乐学习。
2.引入乡土史实。能发挥历史课堂教学的德育主渠道作用
历史课的重要功能之一是它的德育功能。要想真正发挥这一功能，仅靠课本内容是不够的，应将本地的一些乡土史实融合在教学中。
例如，提到，就不得不提到这场战役的指挥官李宗仁。李宗仁是桂系军阀的一个重要人物，对他的评价应该"一分为二"，既指出其历史局限，也肯定其历史功绩，激发学生作为广西人的自豪感。而中的昆仑关战役，更是一个不可多得的乡土历史教材。通过讲述，让学生对广西的抗战史实有更深的了解，有利于激发学生的学习兴趣，有利于加强对学生进行爱国主义教育、革命传统教育，有利于学生的科学世界观的形成和完善。将德育渗透于历史课堂教学之中，能够充分发挥历史课的德育主渠道作用。
3.联系生活实际，促进学生综合素质的提高
关键词： 农村地区 初中历史课教学 深化素质教育
一、农村地区历史课教学深化素质教育的必要性
人类社会进入信息时代，科技的发展、经济的腾飞、大量人才的竞争，对学校教育提出了更高要求。如何才能有效地培养学生的学习能力及创新能力，从而为社会输送大批高素质的创造型人才，成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。素质教育，作为一项社会工程，涵盖了从中小学教育到职业教育、高等教育等各级各类教育。中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，也是重要的心理转型期。这一时期大力发展素质教育就显得极为重要了。就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中，是义不容辞的。
二、农村地区历史课教学深化素质教育的具体途径
（一）建立平等和谐的师生关系。
课堂是师生感情交流的重要场所。营造温馨和谐、宽松平等的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。因此，要想在农村地区历史课教学中深化素质教育，就应建立平等的师生关系，做到知无不言，言无不尽。只有这样才能教学相长。
农村地区学生由于独特的成长环境，学习自信心较弱，历史教师在课堂上应当竭力发掘每一个学生的闪光点，正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。只要学生超越了他当前的水平，他们的各种奇思妙想我们就要及时地肯定与表扬，使其有成就感，树立起自信心，让每一个学生都敢于思考、敢于发表自己的见解，让课堂成为思想交流的场所。只有尊重学生，将学生当作教学活动的主体，才能使他们愿意学习，主动参与。
（二）丰富课堂教学，培养学习兴趣。
兴趣是最好的老师。对于农村地区的学生来说，这是至关重要的。
多年来受应试教育的影响，历史一直被当做“副科”、“次科”。学生没有动力学，教师也没有动力教，导致教学手段单一，学习模式呆板。如何丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，便成为历史素质教育的重中之重。
我认为，课改下的历史课堂教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，还可以将一些历史知识故事化、音乐化，也可以通过制作历史地图、编制历史谜语或歇后语、吟唱历史顺口溜等丰富多样的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的内容之中，这样往往能收到事半功倍的效果。
要丰富农村地区历史课课堂教学，就要进行开放性教学，让学生从封闭的课堂教学中解脱出来，实行课内外结合。传统教学局限于课堂内部空间。其实，课外只要有好的教学素材，就可以充分利用将课内外结合起来，不但可以扩充教育素材，开阔学生视野，而且可以激发学生的学习兴趣。在初中生心目中教师的形象是无所不知的、无所不能的。教师的知识全面会更好地树立在其学生心中的形象，在实施素质教育教学中也有至关重要的示范作用。
（三）培养创新精神，给学生创新空间。
创新精神是素质教育的核心，也是农村地区学校在历史课教学中深化素质教育的核心。
创新精神要求历史教师要不断创新，因地制宜和因时制宜，创造性地进行教学。譬如，可以把学生放到真实的历史环境中，让学生设计某个历史战争的过程或者设计皇帝统治天下之策，等等。这样可凸显学生的主观能动性，拓展学生的思维空间，培养学生的自信心，对于学生创新精神的培养及素质教育的深化是很有意义的。
创新精神要求教师承认差异存在，允许个性发展。学生由于自身知识基础、生理发育、思维能力的不同，考虑问题的方式肯定会千差万别。历史老师应学会尽可能地发现每个学生的潜能，让他们在无拘无束的环境中都能得到最大限度的释放，让他们在充满快乐的与激情的学习氛围中不知不觉地获得知识与发展，让他们敢于提问、勇于创新，努力成为新一代创新型人才。
（四）突出学生主体地位，培养学生主体意识。
长期以来，我国的教育忽视了学生为个体的“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，很少顾及学生的主体性和学习的自主性。在农村地区历史课教学中深化素质教育，就必须重视学生的主体性。
在教学中，学生做到自己发现问题、探究问题并进一步解决问题，才能成为课堂上的主角，才能充分体现主体性。例如，在讲汉高祖的时候，可以采取辩论的形式探讨其功过是非。我安排学生分组讨论、争辩，全班学生以极大的热情投入讨论中。辩论这种比较前卫的教学方式，能极大地激起学生的兴趣，又能很好地促发学生主动学习、合作学习。学生在探讨和交流中增长了知识，在辩论中形成了观点，从而培养了辨别能力、思维能力，加深了对汉高祖的理解，进一步突出了学生的主体作用。
在教学中，只有让学生主动参与教学活动中，才能充分突出学生的主体地位，才能更好地深化素质教育。学史可以明志，学史可以知今。学习历史仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难奏效的。实践是知识的来源，没有实践的知识只能是无本之木。学生主动参与课堂教学活动，独立分析解决问题，可以增强学生学习的积极性，给学生发挥自己的想象力、创造力的空间，给学生更多的机会展示自己，从成功中获得成就感，从而培养学生的主体意识。
（五）结合乡土历史，渗透思想教育。
一直以来，历史教育担当着对学生进行爱国主义教育的重任，在新课改后也是如此。因此，历史教育除了应当细心地挖掘教材中的德育思想外，不容忽视的是还要有“生活即教育，社会即学校”的思想引领。必须做到不唯书、不唯上，做到学校、社会、家庭三要素紧密结合，创造条件把课堂、书本延伸到大社会中，也创造条件把大社会引进学校课堂，切实加强社会实践环节，渗透德育。这是深化素质教育必不可少的环节。
教师还应该创造条件结合实际，积极进行乡土历史的探究，让学生了解家乡的历史，熟知家乡的历史。比如，我曾经组织学生调查了解广州有哪些著名的历史景点。调查结束后很多学生兴致勃勃地告诉我：“广州南海神庙是海上丝绸之路起点。”“广州怀圣寺是中国最早的伊斯兰教寺院之一。”……学生在调查了解家乡历史的过程中，很容易激发他们热爱家乡，热爱祖国的思想感情，从而提高学习历史的兴趣。
总之，渗透思想教育是对中学历史课教师的要求。历史教育家赵亚夫指出：“为什么要学习历史？为了学会做人。”教学生做人的道理，对学生进行思想教育，这是国家赋予教育工作者的神圣使命，这是每一名历史教师都不可推脱的责任，这是深化素质教育的必经之途。
（六）历史教师应不断提高自身素质。
历史教师的素质是深化素质教育的根本。
教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成，也间接影响着素质教育的实施效果。历史的长河源远流长，博大精深，只有具备广博的知识，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用生动的语言为学生拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，在历史的长河中驰骋纵横。而知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。
自身素质高的教师，应当有比较全面的能力。在整个课堂教学中，教师的语言、动作和对课堂的组织管理，都会潜移默化地影响着每一个学生。教师良好的语言能力、挥洒自如的身体动作可以向学生呈现出准确、清晰的历史知识结构，帮助学生高效率地输入、储存新的信息；教师高水平的课堂管理能力，能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，准确地把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行等各方面获得最大限度的开发和提高。
所以，提高农村地区中学历史教师的素质是当务之急，是实施和深化素质教育的根本保证。
三、结语
总之，在农村地区的历史课教学中深化素质教育需要各方共同努力，共同奋发，一步一步脚踏实地，只有这样才能缩短农村地区与城市地区的差距，为教育的均衡发展作出应有的贡献。
参考文献：
［1］于友西.历史教育与素质教育.首都师范大学出版社，2000.12.
［2］魏授章.历史课堂教学艺术.人民教育出版社，1995.
一、教师课堂教学要重视德育渗透
中学历史教学终极目的是为国家培养有道德的合格人才做好准备。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神动力。如果缺失了道德，一个民族就会逐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、同情之心、行为低下，就会堕落犯罪甚至自我毁灭。
而在中华民族五千年历史中，记载了众多有血有肉的历史人物。正是这些生动鲜明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创造了繁荣的经济文化，没有人类就没有今天社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的体现还是有很多不足之处，似乎是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有鲜明生动地体现在历史教材教学之中，只让学生感觉是枯燥无味的政治经济内容，没有生命力、人情味。因此，教师在课堂教学中要灵活运用多种方式驾驶德育渗透，充分利用课堂落实德育功能。
二、教师教学应遵从学生认知规律
人的认知能力是由低级向高级，由简单到复杂，由感性认识上升到理性认识，从书本知识到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知能力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体、智力没有充分成熟，认知能力更多侧重于感性认识。因此，在实际教学中教师要因材施教，根据中学生的认知水平和能力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史知识通过学生喜闻乐见的形式，培养学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事件，才能减少或避免学生学习的盲目性。
三、教师教学观念向素质教育转变
首先，教师要着眼于培养学生的语言学习能力。历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。长期以来，由于升学指挥棒的影响，历史教师强调历史知识的传授，不注重学生能力的培养。而新课改的平台为教师观念的转变奠定了基础。但是传统升学压力“涛声依旧”，升学依然是教学的指挥棒。作为一名历史老师，应该学会在这两点找到一个平衡点。
其次，教师要学会变活教材。由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此，笔者时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，活化教材内涵，丰富教学内容，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。
第三，教师要学会“授学生以渔”。平时的教学中，教师不仅要传授知识，更要学会教给学生学习方法，培养学生的主动学习能力，从多方面内化学生的素质，提升学生的综合能力。比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，能在教学工作中起到事半功倍的效果
四、教师适时调整教学方法盘活课堂
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。而无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
五、教师要研究命题信息搭建升学平台
当下，教学的最终依然是通过升学考试来检测，而且这一手段对于学生和家长来说依然十分残酷，事关学生的前途，所以，历史教师在教学的过程中，不能只顾眼下，闭门造车，不去学习来了解新信息。而应该多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好把握中招命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。
【关键词】初中历史；高效；课堂
在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。那么，如何构建历史学科的高效课堂？
一、师生关系融洽化
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习﹑身心健康，体谅他们学习中的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在历史课堂教学中，面对生源质量的参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对成绩较差的学生，教师的态度要慎重﹑委婉，不能放弃对他们的努力；教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些好的学习方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，从而使教与学的活动得到良好开展，取得较好的学习效果。
二、目标设置合理化
课堂教学目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，首先要研究课标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求；其次要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，目标应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。最后还要根据学生的差异性制定分层目标，关注弱势学生，从最后一名学生做起，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。
三、课堂教学情景化
高效课堂教学结构应该是“在情景中展开，在活动中推进”。历史知识有过去性的特点，历史又不能再现，更不能重演，这就需要教师创设多种教学情景，让历史课堂教学情景化。教师要运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史，想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。
四、教学内容问题化
古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。高效课堂的教学内容必须问题化，即把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程。问题是教学的起点，又是教学的归宿，要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。当然也不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际，真正使教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化。
五、教学方式多样化
高效课堂应实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。应该根据教学内容和学生状况及教学条件选择最佳教学方法。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，提供多种辅教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。例如：开展课堂分组讨论；举行辩论会；举办历史讲座、讲演会；对历史上一些重要人物和事件进行评价；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地；考察历史遗址和遗迹等。
六、课堂小结条理化
高效历史课堂中的课堂小结是对整节课内容的高度概括，是对本节课知识要点的归纳总结，在课堂小结中一定要使知识结构条理化，通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化，结尾归纳，条理分明，便于学生理解、记忆。当然，这里的归纳可以是传统的教师总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果，也可以是在“以生为本”的理念引领下，可以给学生更多的机会，让学生作“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，便于学生对历史知识的理解和记忆，从而大大提高课堂的教学效果，也使历史学科的功能得到更好的发挥。
总之，构建历史高效课堂，必须功夫下在课前，组织落实放在课中。备课必须备课标、备教材、备学生，不仅要研究教材、理解教材，仔细推敲教学的重难点，更要了解“学情”，根据学生的实际情况和认知规律选择课堂教学的“切入点”，设计合理的教学活动。在教学活动的组织上要做到高效严密，确保课堂教学的顺利进行。此外，在目标的检测上还要设计高质量的有针对性的课堂练习。只有这样，才能让我们的历史课堂真正高效起来。
【参考文献】
[1]吴洪洋？初中历史教学中如何引导学生进行探究式学习[J]，安徽教育，2007，（01）
[2]教育部，《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年版
关键词：高中历史；教学；德育
中华民族有着五千年的灿烂文化，在漫长的历史长河中具有无穷教育能量的历史轶事都是新时代我国高中历史教学的宝贵资源。面对新课标的新要求，高中历史教学迎来了全新的挑战，而在这一过程中，如何在历史教学中渗透德育的内容不仅是高中历史教学的神圣使命，还是学生实现全面发展的内在诉求。对于高中教学来说，德育是责任也是任务，而历史学科本身有着宝贵的德育优势，教师要借助这一优势加强对学生道德修养的培养，让学生在不断积累历史知识的过程中，受到历史人物和事件的启发与熏陶，从而自觉地去提升自身的品质、认识、思想等道德修养，真正实现学习与道德素质提升的双赢。
一、运用多样化的教学方式渗透德育
在高中历史课堂中为了能够更好地渗透德育，教师可以采取
更为灵活的渗透方式。如，在教学手段上，可以运用多媒体辅助设
备，形式可以包括图表、视频、音乐、幻灯片、PPT课件以及专题讲座等等；在内容方面则可以选择《探索与发现》《中华上下五千年》等作为历史教学素材，进一步丰富德育的内容、趣味性与灵活性；在教学活动上，教师还可以在课内与课外活动中进一步渗透德育，比如，带领学生参观历史博物馆、制作历史报、写历史人物的小论文、参观烈士陵园等等，进一步开拓学生的历史视野，加强德育的实践。同时，教师还可以积极利用第二课堂这一平台，组织学生开展历史知识竞赛或辩论，让每一个学生都准备一个弘扬民族美德
的小故事，加强与学生之间的互动，并在这一过程中因势利导，加强德育教育。
二、利用榜样模范的作用实施德育的渗透
高中生正处于褪去青涩、心理逐渐趋向成熟的身心成长阶段。他们对于外界事物有着浓厚的好奇心和模仿力。因此，教师可以充分利用历史教材中饱含的丰富道德模范故事、名言警句等，从多角度渗透德育，尤其要向学生介绍那些具有崇高道德品质以及道德
观念的人物。例如，但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”、于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”以及亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”等等，这些优秀人物的道德情感能够对学生产生重要的影响，不仅是开展道德教育的生动材料，还是巩固学生历史知识的良好渠道。让学生一边学一边感受思想道德的良好教育，从而让高中历史的德育起到润物细无声的育人作用。
三、在历史教学设计中充分融入爱国主义教育
爱国主义教育对于当前我国全面建设和谐社会来说是至关重要的，爱国主义也是我国整体教育的重要组成部分。只有加强了爱国主义教育，学生才能够进一步、客观地去了解国家，了解历史，了解当前我国与西方发达国家之间存在的差距，学生才会自主地努
力学习，树立远大的抱负。例如，在我国历史的发展中诞生了四大发明，我国的科技水平一度处于世界领先地位，然而，由于我国没有有效地开发出其价值，致使优秀的文化被异化成迷信。但是当四大发明被西方国家使用之后，他们将其开发成为新兴资产阶级打败封建主义的有力武器。而到了近代，这些西方人更是利用指南针来到中国，对我国进行了大肆的掠夺，他们将“火药”装进大炮，轰开了中国的大门，让中国人民陷入了半殖民地的深渊。通过这些历历在目的历史，让学生感受到发奋学习、建设社会是多么的重要，从而实现思想教育的目的。从而不断激发学生的爱国热情，并立志为实现祖国的现代化建设而努力奋斗。只有如此，高中历史教学才能在知识讲授的基础上实现价值的升华，才能真正地为学生的全面
发展做出重要的支持和引导。
综上所述，在新时期的新形势下，在高中历史教学中渗透德育是非常关键的，特别是在当前复杂的社会背景下，西方文化的不断渗透对于我国高中生的价值观造成了严重的负面影响，面对这一
情况，高中历史必须要义不容辞地承担起培养学生崇高品质、正确思想认识的历史重任。通过系统的历史知识的讲解，让学生了解我国优秀的道德文化传承，让学生明白自我塑造对于促进国家与民
族崛起的重要作用。因此，高中历史教学工作者必须群策群力，积极研究在历史教学中渗透德育的方式、方法，立足我国实际的国情与教情，时刻以学生为中心，通过有效的途径来培养学生的道德品质以及作为现代公民的公民素质，从而促进学生更好地成长与
成才。
参考文献：
[1]陆志平，辜伟节.新课程：我们怎样上课：课堂教学问题与对策.东北师范大学出版社，2007-06.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].新编版.人民教育出版社，2002-
03.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）明确指出，“切实加强和改进未成年人思想道德建设，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。”要求“不断丰富德育内容，提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，使学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。”
历史知识浩如烟海蕴涵着丰富的思想教育素材，历史学科具有鲜明的科学性和思想性，历史教育应该在中学生的思想教育中充分发挥其独特的功能。具体来看历史学科在德育渗透和思想道德建设方面的有利条件主要表现在如下方面：
一是素质教育的深入为历史学科的德育渗透提供了更大空间。素质教育是“以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育，它是符合教育规律的更高层次、更高目标、更高质量的教育。”随着素质教育的深入，对学生的思想道德教育的要求也较应试教育有了很大的提高，素质教育在强调知识教育的同时，更注重学科德育的强化和渗透，这为我们历史学科和其他学科的德育渗透提供了更为广阔的舞台，让我们一线教师可以在更大的空间去渗透学科德育教育。
二是课程改革的深化为历史学科的德育渗透提供了理论基础。随着课程改革的深入推进，“以人为本，以学生为本”的教育理念正逐步深入人心。在基础教育阶段特别是高中阶段，学生的均衡发展成为教育的基本要求，因而高中阶段各个学科在学生的成长和成才的过程中都起着举足轻重的作用。自然，历史学科的学科功能也逐渐在恢复，尤其是历史学科在德育渗透方面所蕴涵的学科优势正被人们日益重视，这些新的课程理念为我们历史学科的德育渗透提供了理论的基础。
三是课堂教学的改革为历史学科的德育渗透提供了方法借鉴。随着课程改革的深入推进，围绕教堂教学的各种改革也在如火如荼的进行着，广大一线教师进行了有益尝试，并在课堂教学理念、教学方法、教学手段等领域的改革上都取得了突破性的进展和成果。随着历史课改的推进，传统的历史教学方法、手段正发生着翻天覆地的变化。一些先进的教学理念、教学方法、教学手段的出现，为历史学科的德育渗透提供了更多的经验借鉴，进一步丰富了历史学科德育渗透的方法。
面对新的形势和任务，怎样才能使历史教育的主渠道中学历史教学紧跟时展潮流，在加强和改进未成年人思想道德建设中取得应有的社会效应呢？
首先，历史教学要充分发挥历史知识的思想教育因素和价值，帮助学生树立正确的政治方向。历史知识的思想教育素材既有思想政治方面的，又有道德情操等其他方面的，可以帮助学生从中华民族数千年优秀文化中汲取营养，学识养德，切实加强爱国主义教育、革命传统教育和社会主义理想信念教育，帮助学生逐步树立正确的思想观点，成为思想求真、情操求善、道德求美的人。引导学生树立爱国之情、报国之志、卫国之心，既增强民族自尊心和自豪感，又有远大的目光和忧患意识，是他们更加热爱社会主义祖国，更加珍惜当今改革开放的有利形势。
其次，教育是一门科学，历史教学的思想教育也要讲究科学性，要从实际出发提高思想教育的效益。在备课过程中，坚持把包括情感在内的思想教育内容列入史识要求，在教学中逐步实施，力求到位，把学生的积极情感与认知活动结合起来，帮助学生自觉树立远大理想，养成良好的思想道德品质。
真正唱好思想教育这台戏，还必须努力发掘教材中的德育因素并适当吸收教材外的素材，在课堂教学中把这些素材和思想道德教育目标适时因势地穿插起来，然后系统地加以整理分类，使思想教育、情感教育有步骤分层次进行，发挥综合效应。如在进行高一历史新教材上册第六课“草原文明”的教学时，我适当地补充了匈奴西迁和蒙古西征的相关历史事件，介绍了匈奴的兴起、匈奴与中原王朝的关系、白登之围、昭君出塞、张骞通西域、成吉思汗统一蒙古草原、蒙古帝国的建立和扩张、中国三大发明的西传等等这些相关史实，不仅增加了教学的生动性和趣味性，更增加了同学学习历史的兴趣，同时又感染和熏陶了他们的爱国之情、民族自豪感。
再次，教育又是一门艺术，历史教学的思想教育也要讲究艺术，注意效果。在实际教学效果中，首先要注意启发式教育，充分发挥学生的能动作用，让他们动脑动口，自始至终在一种积极愉悦的状态下进行思维，共同和老师去完成课题。其次，要尽量运用直观的教学手段，如形象的历史资料、直观的教学语言等使历史“再现”于学生面前，增强思想政治教育的形象性、直观性和感染性，使学生在耳闻目睹中受到教育。如讲“”内容时，我通过播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银慌；群众吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅再现了鸦片输入给中国社会造成的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识教育的同时，也自觉地接受了防毒反毒的教育，也增强了学生的忧患意识，激发了学生热爱祖国、建设祖国的热情。另外，结合教学内容加强第二课堂的教育活动，如参观革命纪念馆，利用历史上一些重大历史事件和纪念活动举办报告会、讨论会、演讲会等，使课堂教育与课外活动互相结合，提高思想教育效果。
总之，历史教育工作者要不断改进教学形势和方法，自觉对学生进行思想道德教育，使历史教学真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想道德觉悟的主渠道。
【关键词】高中历史；法制教育；影响；渗透
青少年是国家的未来，民族的希望，对青少年的培养不仅是知识的学习，更重要的是要培养他们正确的道德法制观念，目前青少年违法犯罪率居高不下，形势严峻，加强青少年的法制教育，促进青少年的健康成长，成为社会的迫切需要。中学法制教育的学科渗透，正是立足于时代的高度，认真审视了社会发展的这一趋势，针对未来人才培养的需求和目前中学教育中的空白点而提出的一项行动策略。在历史科的教学中，经常可以渗透进相关的法制教育，它不仅是对历史课的延伸，同时也是对教学内容有益的补充，对学生的发展也起着重要作用，高中历史教材上的知识点可以联系到法制的内容很多，那么如何在高中历史教学中渗透法制教育呢？
一、 把课堂教学与法制教育相结合，有利于学生加深对教材的理解
在高一历史人教版必修一《第4课 明清君主专制的加强》中，我就渗透了公民隐私权和人身自由权的法制教育。本课的重点之一是厂卫特务机关的设立，其中我举了这样一个例子：朱元璋时期的开国文臣宋濂曾经在自己的家中与客人饮酒，第二天，朱元璋问：昨天喝酒了吗？在座的宾客是哪些人？吃了什么食物？宋濂一一将事实回答。朱元璋笑着说：“好啊，你没有欺骗我。”说完拿出一张图，上面清楚的标明宋濂请的客人的座次及面前的酒菜，将宋濂吓出一身冷汗。就这个例子，我问了学生这样几个问题：“朱元璋是怎样知道宋濂请客的情形的？”学生很容易回答出是锦衣卫的监视。接着我又问：“锦衣卫的活动放在今天你们能接受吗？为什么？”“不能，因为我们不愿被人监视。”“那么，锦衣卫的活动触犯了我们的什么权利？”“隐私权、人身自由权……”。很自然的法制教育就渗透进教学中，接着我又总结道：“在这样的环境下，所有人的一举一动都掌握在皇帝手中，这难道不就是君权的加强吗？”学生顿时对这个问题有了深刻的理解。
二、把课堂教学与法制教育相结合，有利于学生爱国主义情感的培养
历史教学的目标之一就是进行爱国主义教育，法制教育的渗透有助于学生爱国情感的培养，在高三历史人教版必修五《蒙古的兴起和元朝的建立》”的讲课中，我让学生观察“元朝的疆域图”，然后指出图中的“万里石塘”问大家：“同学们知道元朝所说的万里石塘指的是今天的什么地方吗？”有同学指出是今天的南沙群岛。我又问：“大家知道现在中国和菲律宾之间就发生什么分歧吗？”有同学回答道：“有关黄岩岛的争夺”。“现在大家知道为什么我们在新闻中说南沙群岛自古就是中国的领土了吧！”“知道。”“那么对菲律宾的挑衅行为，我们应该怎样做？”“坚决夺回黄岩岛”“消灭菲律宾” ……对于后一种回答，我适时的进行了更正：“我国的外交政策是坚持独立自主的和平外交政策，以和平共处五项原则作为处理国与国之间问题的基本原则，所以我们不会悍然发动战争。但是如果菲律宾一意孤行，中国将采取必要措施维护国家和，作为中国学生我们能做些什么呢？”“努力学习，将来为国家的建设贡献力量。”“对，虽然我们现在年龄还小，但维护国家和是每个公民应尽的责任和义务，今天我们好好学习就是为国家尽责和履行义务。”这堂课，我不禁渗透了法制教育，而且联系了时事政治，学生的爱国热情高涨，爱国主义情感进一步提升。
三、把课堂教学与法制教育相结合，有利于学生法律意识的培养
法制教育的意义之一就是培养法律意识，使人人知法、人人守法。在历史课教学中，这样的例子比比皆是：例如 “辉煌的隋唐文化（二）”中，导入框中就讲了一个外国人偷盗敦煌壁画和雕塑的故事，这时我顺便提到了《中华人民共和国文物保护法》：“第二条 在中华人民共和国境内的下列文物受到法律保护：具有历史、艺术、科学价值的古代文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画等。所以盗墓、贩卖文物的行为都是违法行为，我们应及时制止和举报，以防止国家文物的遗失和毁坏。同学们在遇到这类现象时，知道怎么做了吗？”“知道，向公安机关举报。”
有学者指出：“中学法制教育是弘扬法制文化、进行法律启蒙、培养法制人才、树立和更新法制观念的重要途径和环节，担负着向青少年进行全面素质教育的重要任务。加强中学法制教育，对规范青少年行为，有效地预防和降低青少年犯罪有着重要的作用，是提高全民族思想素质的奠基工程，直接影响着我国社会主义市场经济和民主政治的纵深发展。”这就要求我们教育工作者在日常的教学中，注意法制教育的渗透，使我们的学科知识与法律知识有机的结合起来，在传授学生专业知识的基础上，传授法律知识，使我们的学生不仅成为国家需要的专业人才，同时又是一个知法、懂法、守法的合格公民。
四、结束语
高中时期是人生观、价值观形成的重要时期，对学生施以正确的引导，使其成为思想正确能力可靠的国家下一代接班人是十分必要的。高中历史学科课堂教学渗透法制教育，可以提高学生法律素质，增强法律意识，提高学生道德水平，完善学生知识结构，提高学生的处事能力和综合素质，全面推进素质教育。
参考文献：
[1]杨百军.高中历史课堂教学中的爱国主义教育[J].成才之路.2012年07期.
