时间：2023-06-19 16:16:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论的重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。这样的话题容易引起学生的兴趣，他们愿意参与其中，有话可说，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。
【关键词】高效课堂辩论赛思维能力摸索
2009年在学校组织的青年教师讲课比赛我积极报名参与，当时讲课的题目是《生活中的风风雨雨》。其中有一个知识点是“挫折到底是好事还是坏事”，这个知识点到底怎么才能给学生讲清楚，在备课时和试讲时我尝试了很多方法，比如讨论、案例教学效果都一般。后来我结合学校里提倡的高效课堂活动，采用了辩论赛的形式，取得了比较满意的效果。几乎所有学生都兴高采烈的参与到活动中来，明辨是非，最终得出正确的结论。辩论对于辩手来说，锻炼了他的思维能力、应变能力和口头表达能力，对其它学生也产生较强的感染力和吸引力。第一次尝试引起学生极大的兴趣，明显提高了课堂效率，最近四年来我在课堂教学中不断摸索创新，有了一些初浅的认识和思考。现试着阐述如下：
1.辩论题目的选择和确立
辩题的选取是辩论赛课型的前提和基础，它将直接关系到一场辩论赛甚至是一节课的成败。辩题的选择要仔细、慎重。在教学中不是所有的知识点都可以拿来辩论，要选择有争论性的问题。除了具有争议性，还一般包括以下几点：
1.1选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最好的选择，这不仅符合新课标的教学目标，还有利于课堂结构的最佳组合以及教材的合理安排，使一节课的期处在强化重点、突破难点之中。
1.2选择学生感兴趣的话题作为辩题。“教未见趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础。辩论赛注重学生的兴趣与高效课堂注重学生能力，注重学生人格，关注人性相符合。只有选择富有新意的、学生感兴趣的话题作为辩题，才能调动学生学习的积极性和热情、激发他们辩论的信心。
1.3辩题要联系实际，贴近学生的生活和经验。主要选择有争议的话题或学生普遍关心的话题。这样的话题容易引起学生共鸣，他们愿意参与其中，有话可说，通过学生争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。如，在学习“不良诱惑的危害”时，为使学生认清未成年人玩电子游戏的利弊，我组织了一场“中学生玩电子游戏是利大于弊还是弊大于利”的辩论，通过辩论，学生对玩电子游戏的利弊有了全面认识。通过辩论更加完善了自己对于电子游戏的认识，不仅强化了本课的知识点，更重要的是通过学生大量真实的案例和论证，更加全面理性地对待电子游戏。
2.辩论课中各个环节的设置
在辩论前，应该先将辩论的题目告诉学生，让他们在课前搜寻材料，把自己的观点和论据摆出来，为辩论做好充分准备。在准备的过程中，各个小组成员经过讨论选出反应敏捷、思辨能力强、口才好的同学并确定为辩手。辩论按照陈述观点、自由辩论、全体参战、双方总结四个阶段进行，这四个阶段可以打到多媒体上，在教师指导下进行每个环节。最后由老师对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等诸方面进行总结，让学生明白反对什么，提倡什么。在“挫折是把双刃剑”这节课辩论后教师给以总结，使学生辨证地认识到挫折本身是件坏事；但对于强者来说又是件好事，从而树立全面辩论的观点。
3.辩论赛在课堂中起到的作用
3.1升华学生的思想深度。通过选择既紧密联系初中政治知识又符合初中学生年龄特点，既有思想深度又具有一定可辩性的辩题能够在潜移默化中对学生产生教育作用，升华他们的思想，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。辩论可以使学生的思维能力得到锻炼，学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和流利的口头表达能力，比我想象中表现的还要好。真正感觉到课堂属于学生，应该把课堂还给学生。有些辩论活动对学生表面的影响看似没那么明显，但是对于他们内心和思想深处起着潜移默化的作用，甚至是有些观点和思想可以影响到他们的一生。现在我还对高中时候参加的一次非典时期学校不让学生出校门的辩论记忆深刻。
3.2锻炼学生的反映速度和思辨能力。在辩论中最精彩绝伦的是自由辩论阶段，这个阶段也是对学生反映速度考验最重要的阶段。这就要求学生平时有意识地多进行一些这一方面的锻炼，比如：同学之间的脑筋急转弯，猜字谜，成语接龙等等，这样既能提高学生的参与热情，也大大提高了学生的反映速度，使学生的语言表达能力有了质的飞跃。
由于自由辩论阶段语言思维的突然性和短暂性，灵感的突然产生，往往在这样的非常状态下更有利于经典语言的产生，也正是在这种情况下更有利于学生反映速度的提高。通过政治课上的辩论活动，学生的语言流利程度，思维的敏捷程度和知识的转化速度都大大提高，这种速度也会影响到以后的学习和生活，内化成学生的一种能力，使学生终生受益，真正起到教育对能力培养的作用。
在辩论中，学生的已有知识按照特定的目标重新编排、整合，并转化为现实的辩论能力。为了战胜对手，学生往往会旁征博引，从多角度、多层面来阐述、论证自己观点的正确性，会以退为进，先假定对方观点正确然后诱导对方逐步推导出错误结论的方式请对方入“瓮”等等。所有这些无不闪耀着创造性思维的火花，标新立异。
3.3培养学生健全的人格和自信的品质。为了突出表现出辩论活动的效果，对学生的气质形象要求比较高。这就需要对学生的课堂表现进行简单培训，比如回答问题要挺胸抬头、声音洪亮、用普通话表达等等。通过政治课的辩论活动，原来幼稚腼腆的学生慢慢地成熟稳重起来。他们也开始积极自信地参加班集体的各项活动，举止谈吐，说话办事也开始变得稳重大方。
在辩论中，由于对手的强势，辩手有时会陷入无语的困境，辩论的结果可能会失败，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨练。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些同学中存在的性格上急躁的弱点，引导学生将情绪调控到最佳状态。
课堂辩论能够帮格内向的学生消除胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了据理力争，当他得到别人的肯定时会更加自信，更加有勇气。这就是在课堂上不仅仅传授给学生知识，更重要的是对学生能力的培养和健全人格的塑造。
关键词：历史课堂； 辩论赛
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-131-002
辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。大凡有人群的地方总少不了“辩”。中国自古就有推崇辩论的传统。“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。从春秋战国的术士游说到东汉的清议，从新文化浪潮到真理大辩论，从竞选演说中的辩与论到学术问题的商榷与争鸣，从论文答辩、法庭辩护到走东串西、讨价还价，“辩而论之”，既是人们言语表达的一种本能，又是客观现实的一种需要。思维是智慧的晶核，培养学生的思辩能力是历史教学的根本任务之一。①
把辩论赛引进课堂的新型教学模式，是为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学改革实验。初步尝试引起学生极大的兴趣，大大提高课堂教学效率。后来，经过不懈的努力，从课堂教学中不断探索，反复实践，逐步提高，有了一些认识和思考。
一、把“辩论赛引进课堂”的教学思路
1.基础――课外活动举行的辩论赛
我曾组织“是时势造英雄，还是英雄造时势”的专题辩论赛，效果很好，也很受学生的欢迎。
2.条件――教改实验的三阶段
在教改的实验过程中，我们走过了“问题课型――讨论课型――辩论课型”三个阶段，问题课型的关键是教师巧设问题。
提问具有层次性，由浅入深。通过教师的导、学生的答来学习课文中心内容。讨论课型则是由教师提出可议性问题，如评价、新航路开辟的意义等，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”，那么，讨论课型中教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。
从问题课型到讨论课型的过渡，为辩论课型打下了良好的基础。下面谈一谈辩论课实施的情况。
二、课堂辩论赛的重头戏――辩题的选取与总结陈词
1.辩题的设计与选取
辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重，它直接关系到一节课的成败，且课堂辩论不同于一般辩论，它是在一节课的范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要
1.1选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它除了具备其他辩题的一般效果之外，还利于课堂结构的最佳组合以及课文内容的合理安排，使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中。
1.2选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发他们学好历史的信心。
1.3选择中性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难度。鉴于上述因素，我们考虑在辩题文字上下功夫。例如，《中英》一课设计的辩题是“的失败是否可以避免”，因为已打起来，不可避免，因此无从辩起，我们就在“失败”两个字上做文章。通过文字修饰使辩题趋于中性。这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。
1.4难度不宜过大。对学生来说，难度过大的辩题，他们辨不起来。从尝试的几节课的情况进行比较：感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智、对答如流。但在讨论的失败能否避免的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对高中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
1.5尽可能简要明了。辩题的设计应提倡简单明了，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。因此，辩题应观点鲜明、简明扼要，起画龙点睛之功效。
2.辩论赛的总结陈词
课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果。
三、辩论课的程序安排与注意事项
1.前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留一点时间，前面的课程一定要精讲。
2.时间：辩赛时间的掌握在15分钟-20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟-5分钟。
3.评委：公开课可请听课教师做评委，如一般课可请学生做评委。
4.注意问题：当辩赛中间出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给观众学生回答，既可缓解辩手的紧张情绪，又可扩大参与面。 四、教学效果
辩论课的开展受到学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果：
1.拓宽学生的知识面
进行一场成功的辩论赛，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。
2.突出能力的培养
首先是思维能力得到了充分的锻炼。
学生在短兵相接的辩赛中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我们的想象，这点也是教师在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。
辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。因为辩论过程包括辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析、证词等与逻辑思维与批判性思维密切相关的思维活动。对中学生辩论而言，辩论需要处理各种论据：有利的、不利的和两可的，主要的、次要的和附加的，等等。学生们要考虑证据是否清楚、真实，是否可证实，论据是否充实新颖，证据是否为评委所接受、理解等。这恰恰是对辩手的批判性思维提出了严峻挑战。
辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出彩，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点，需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越，注重在辩论中创新。优秀的辩手和辩论队为我们的学生、课堂提供了宝贵的学习和借鉴。
值得一提的是，学生的分析能力有了进一步提高。例如，学生在“岳飞班师回朝该不该”的问题上，正方学生阐述岳飞在大敌当前顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。在“的失败是否可以避免”的辩论赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大。而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。从一堂堂小小的辩论赛中，我们惊喜地发现，学生从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，有了明显的进步。
综上所述，把辩论赛引进课堂可收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于辩手来说，受益匪浅；对于学生听众，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是增强了民族责任感和历史使命感。总而言之，“把辩论赛引进课堂”有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。
一、策划书名称 尽可能具体的写出策划名称，如xx学校组织部辩论赛策划书，置于页面中央。
二、活动背景： 这部分内容应根据策划书的特点在以下项目中选取内容重点阐述;具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、主动影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析(SWOT分析)，将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如环境不明，则应该通过调查研究等方法进行分析加以补充。
三、活动目的及意义： 举办辩论赛的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚;在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义都应该明确写出。如：为了提高同学们的辩论技巧，培养同学的团队精神等。
四、活动名称： xx大学组织部第x届辩论赛
五、活动目标： 此部分需明示要实现的目标及重点(目标选择需要满足重要性、可行性、时效性)。
六、活动开展： 作为策划的正文部分，表现方法要简洁明了，使人容易理解。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等;对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。另外，人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。
七、经费预算： 辩论赛活动中的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。
八、活动中应注意的问题及细节： 内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大等也应在策划中加以说明。
九、活动负责人及主要参与者： 标明组织者、参与者姓名、如果是小组策划应标明小组名称、负责人。
为指导同学们写出专业化、规范化的策划书，有效开展各项活动，现提供基本策划书模式如下：
注：1、策划书须制作一张封面，装订时从纸张长边装订;
2、系级以上的策划须按如上格式交电子版和打印版各一份。
以下是策划书范文：
一、活动目的：举办历届辩论赛既锻炼了机械系同学们的口才、丰富同学们的课余生活，活跃了校园气氛，又培养了机械系系优秀人才，同时也促进系学生间互动，使同学们更好的融入大学生活，举办比赛还提高了机械系在全院的知名度。
二、活动时间：
地点：机电楼、多媒体报告厅
三、主办：机械工程系团总支、学生会
承办：机械工程系演讲协会
四、活动具体安排：
(1)、10月27日晚自习，在学生会的带领下，由宣传部王慧进系各班宣传此次活动，并向教室发此次辩论赛通知。通知如下：
关于举办机械工程系
第二届风采杯辩论赛的通知
机械系专业以理工科为主，学生往往以严谨务实见长，羞于张口，不擅表达，为了提高大家的表达能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培养优秀辩论人才，培养团队精神，促进系学生间互动，我系特决定举办机械工程系第二届风采杯辩论赛，现将具体事宜通知如下：
一、参赛对象：机械工程系学生
二、参赛要求：(1)、每人自备一份关于回顾过去 展望未来稿件以便在选拔赛时读稿或演讲进入预赛;
(2)、表达流畅、说理透彻，有一定的辩驳能力;
(3)、普通话标准，吐字清晰，音质、音色较好 ;
三、活动方法：
(1)、比赛分为选拔赛、预赛和决赛三个阶段;
(2)、选拔赛以回顾过去 展望未来为主题朗诵或演讲;
(3)、预决赛前一周，以抽签方法决定正、反方以及辩题;
四、奖项设置：设冠军队一组、亚军队一组、最佳辩手若干名，颁发荣誉证书和相关物质奖励，并加相应德育分。
五、选拔赛时间：11月1日(周日)下午6：30
地点：机电楼508
六、报名方法：在各班班长处报名，留下姓名、教室、联系方法，由各班班长在10月30日(周五)晚自习后将名单交到系团总支。
(2)、11月1日下午6：30，机电楼508，由副会长张超主持此次选拔赛!评委主要有系团总支、学生会相关人员及会长刘超，由组织部张玉娇、张义庭组织参赛选手抽签签到及现场纪律维护，其他各部门负责人协调配合此次工作。
比赛完后，由秘书处赵曼曼负责统计此次比赛分数并排出名次。结合各评委意见，选出前16名同学作为此次辩论赛选手以及选出10名朗诵较好的同学参加全院的朗诵比赛(注：辩论选手和朗诵选手可重复)。
(3)、11月2日晚自习，把进入复赛的16名选手叫到团总支办公室抽签分组，抽辩题，抽签决定对战组。主要分为4组，每组4人。和他们介绍辩论赛的比赛规则，让他们准备辩题的相关材料。由张超、刘超负责。
(4)11月4日12日，对16名选手进行培训，教他们相关辩论技巧。并找一个主持人，让主持人熟悉辩论规则。
(5)11月13日在机电楼508举办辩论赛决赛。分为两组，以抽签方法决定比赛出场顺序!邀请系老师、系团总支、学生会的人当评委。当场选出获胜组。
注：根据各组情况，如果各组实力均衡并较强，获胜的两组进入决赛，不对辩手进行调动;如果获胜组中有辩论能力较弱的人，挑出前8名进入决赛。
(6)11月14日，选手抽辩题，总结他们辩论的不足!继续和他们介绍辩论赛的比赛规则，让他们准备辩题的相关材料。
(7)11月1519日，继续对8名选手进行培训，教他们相关辩论技巧。对主持人进行培训，继续熟悉比赛规则。
(8)11月20日在多功能报告厅举办决赛。邀请院部分老师、院学联会、院团委、机械系部分老师做评委。邀请学院各系、各协会作为嘉宾。由院部分老师颁发荣誉证书。
注：1、比赛时间可能会根据各参赛选手辩论熟练程度进行调整。
2、在17日左右在学院拉各种条幅庆贺比赛圆满成功。
五、活动注意事项：
(1)、整个活动必须在学校有关法律法规，在协会规章制度下进行，不得违反相关法律法规或政策规定
培养学生文本解读能力是高中英语教学的重要目标，这要求教师以阅读文本为载体，通过挖掘内涵，培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。笔者以牛津高中英语教材模块五第二单元Reading“Theeconomyortheenvironment―mustwechoose？”的一节市级观摩课为范例，探讨基于课程目标的阅读文本多维解读。本节课对于学生文本解读能力的培养主要体现在以下几个环节：
一、篇章分析环节
篇章分析环节旨在帮助学生在分析文章的内在逻辑以及连接词语的同时，建构语篇概念。在该环节中，教师将阅读文本切分成若干片段，让学生在规定的时间内对零散的段落进行排序整合并思考排序的理由。学生完成该项任务后，主动地呈现答案并大胆地表达自己的思考过程。之后，教师不失时机地对文本中连接词语的使用进行总结，启发学生在阅读本文的过程中注意连接词语的语篇衔接和连贯功能。
语篇是学生获取语言信息和学习语言运用的载体。学生只有具备了识别各种语篇体裁和结构的能力，才会有目的地实施阅读策略，获得必要的语篇信息，达到相应的阅读目的。该环节的设计充分体现出阅读教学中对语篇教学的关注，符合新课程标准的理念。
二、辩论技巧分析环节
辩论技巧分析环节旨在帮助学生以阅读文本为依托，掌握一般辩论稿的逻辑、结构和语言特点，并了解辩论中除文本语言之外的其他关注点。
在该环节中，教师以问题链的方式，引导学生思考该辩论稿的结构特点。在问题回答之后，教师归纳出正方辩论稿的语篇常见模式：呈现问题―提出对策―分析后果，同时指出事实和数字的巧妙运用能增强辩论的效果。继而，教师让学生在规定的时间内阅读反方辩论稿，并找出每段的主题句。学生大白板上画出主题句。教师引导学生思考：反方的论述是如何对正方观点进行反驳的？然后，教师对反方辩论方式进行总结。这两个活动是在语言层面对辩论稿的撰写提供必要的指导。接着，教师通过举例，总结出辩论中的“礼貌原则”。再次播放辩论大赛选手的精彩视频，指出体态语言等在辩论中同等重要。最后教师让学生思考如何成为一个出色的辩手，在学生回顾本节课的所学内容后，将所有的辩论技巧及注意事项进行总结，凸显本节课的教学重点：对辩论技巧的指导。
该环节的设计以体裁为文本解读角度，引导学生从语言和技巧等角度分析辩论各个方面的特点，从而有效地指导学生辩论文本的阅读和辩论实践。
三、文本解读输出和评价环节
文本解读输出和评价环节旨在鼓励学生利用课堂所学的语篇、体裁知识，在解读文本的基础上重构自己的文本，并通过辩论环节，实现语言和技能的输出，继而检测和提升文本解读的效果。在该环节中，教师以课前完成的习作为范本，以小组为单位，运用所学的辩论稿范式，准备一分钟的辩论发言以及八分钟的自由辩论发言。持有相同观点的同学可以相互补充，各抒己见，深入探讨。最后，教师对学生的辩论表现进行恰如其分的点评，使学生完成了由理论到实践再到理论的认知循环，完成了语言和技能从输入到输出的过程。
教师的这一教学环节体现出学生语言习得由语言输入到语言输出的动态发展过程，使学生在以辩论为载体的语言输出活动中，检测和提升文本解读的效果，增强语言学习的信心。
1.辩题选择原则
辩题是辩论活动中所使用的题目，是一堂辩论课中最重要的元素，所有的辩论都由此而生。一堂辩论课的精彩与否，很大程度取决于辩题。辩题选择时应遵循以下原则。
（1）教育性。辩题要切合教学内容，根据教学重点、难点及社会现实问题设计辩题，体现辩论的教育意义。
（2）可辩性。辩题要有一定可辩性，既有共识点又有争论点，才能引起学生深入思考和思维拓展。
（3）公平性。辩题在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性，这样对正反方学生才公正、公平。
（4）适宜性。辩题要符合学生的年龄、知识结构和认知水平，要能引起学生的思想共鸣和探究意识。辩题还应简单明了，辩题不宜过大，课堂辩论毕竟不同于一般辩论，要求在一节课的范围内进行。
（5）趣味性。辩题要有新意，具有趣味性、时代性、热点性等特点，这样才能辩之有趣，辩之有理，以充分调动学生学习的积极性和参与性。
2.教师指导原则
（1）辩论环节与课堂教学结合。辩论应服务于教学，它是促成教学目标完美实现的一种手段、方式。课堂中的辩论应针对具体的教学内容及教材中重难点进行，教师根据教学需要安排发现式辩论、深入探讨式辩论或综合运用式辩论等不同类型，并适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导，真正发挥辩论对教学的辅助作用。
（2）适时指导与耐心观望融合。辩论中有两种态度都不可取。一种是“过度指导”，即教师干涉过多，带有倾向性，左右着学生的思维。另一种倾向是“隔岸观火”，针对学生粗杂而单调的讨论或辩论，教师不介入、不引导、不指正，这些都达不到辩论学习的最佳效果。当学生处于知识混淆、思维束缚时，教师应及时纠正或引导；当学生在讨论、倾听中提炼出自己思路时，教师需要耐心观望，做到“指导”与“观望”有机融合。
（3）个别教育与集体教育兼顾。教学要面对全体学生，使每个学生在教学中都能有所收获，使个别教育与集体教育兼顾。本着人人参与的原则，教师应尽量使每一次辩论参与人员最大化，争取每人都有一定的尝试机会、锻炼机会。
二、辩论式教学的课堂实践
（1）时间。一学期安排2～3次辩论学习即可，一般15～30分钟，如果时间允许也可整节课安排辩论赛。前提是必须按要求完成本节或本章的教学任务，为给辩论赛留出充足时间，一些教材内容可简化，以节省时间。
（2）分组。可将全班分成正反两方，每方四小组讨论，全班共八小组，每组6～8人。每个小组应由能力不同、性格各异的学生组成，以促进小组内部的有效合作。各组再分配立论、辩论、结论的任务，安排一辩、二辩、结辩的角色。各组发言情况根据课堂时间灵活处理。
（3）准备。提前1～2周将辩题和分组情况公布，让学生针对自己承辩的内容查找资料，做好辩论的心理准备和知识准备。
（4）评价。在辩论开始前，教师要提醒学生以“对事不对人”的态度去参与整个辩论过程，避免个人的情绪化表现。教师在辩论结束后对正反两方辩论组应做客观评估，评价应以激励、表扬为主。从学生的情感、态度和智力水平等方面寻找其闪光点，使小组成员感到荣辱与共，从而在小组学习过程中各尽其才，取长补短。
（5）实践。实施过程为：分组讨论各组代表发言正反方代表陈述自由辩论总结。实施过程可灵活处理，如有停顿、冷场现象，教师可把问题抛给观众学生回答；如果时间不够，或过于激烈，教师可将问题延伸到课外，交由学生继续思考和深入探讨。以西北师大附中高一某班的一堂辩论课为例探究其实施过程。
新教材人教版高一必修2第五章“交通运输布局及其影响”一章内容较简单，前3节课讲授第一、二节主要内容，第4节课专门留作辩论活动。第87页有一问题研究“北京的自行车是多了还是少了”，针对“城市交通如何发展”这一问题，可设计“城市交通中哪种交通工具更好”的辩论内容，正方辩题：城市交通中自行车优于汽车，反方辩题：城市交通中汽车优于自行车。表1是辩论摘录及教师点评。
一次辩论赛
想起即将毕业，我不由怀恋六年的生活，想起了自己参加的第一次辩论赛。
那天，老师对我们说，这次班会要开展一次辩论赛，论点是“小学生上网好不好”。老师居然让我当正反主力队员，我硬着头皮答应了。完完了，这不是让我出丑吗？我可是第一次参加辩论赛啊！我可是一点也没经验啊，我懊恼的闭上眼睛，但一闭眼，眼前就是老师期待的目光，算了，我豁出去了。
接下来的一个星期里，我可忙死了。在家里我以有时间就上网，寻求网友的帮助，于是我搜集资料，列出重点，图书馆里总有我的身影，终于我的工作经过了妈妈的模拟测试。可累死我了，我立马上床补补我的睡眠。
星期二到了，辩论赛开始了，我紧张的将老师说的开场白一句也没听进去，知道老师提醒：“武婕，比赛开始了，快点称述你的观点。”我一听连忙把准备好的说辞讲述出来，渐渐我不在紧张，发现辩论赛就像平时跟别人讨论。大家你一句，我一句，争得脸红脖子粗，却也不亦乐乎，台下的听者也是分成了两个阵对，一个支持正反，一个支持反方，一看这形式我们说的更凶，“反方，你那到不上网查资料吗？”“正反，你敢说你妈妈放心你上网吗，你对得起你祖宗吗？”妈呀，祖宗都搬上来压人了。
最终，老师说：“任何事物都有两面，上网也是，有害也有益，所以是平局。
因为第一次，我爱上了演讲，爱上了它的气氛，爱上同学们争论时却能感受到的快乐。
关键词： 高职语文教学 课堂提问法 课堂辩论赛 思维能力 辩论能力
我曾承担08高职语文第二册的教学任务。俗话说：知己知彼，百战百胜。经调查了解，高职学生虽最低录取分数线都在420分以上，实际整体学习水平却很低。在语文教学中我很快发现了这一点，有的学生语文基础知识较差，阅读理解能力甚至不如初中生，在这种情况下，单凭讲课满堂灌输语文知识是无法提高学生的思维能力和辩论能力的。因此，我采用课堂提问法、课堂辩论赛等方法锻炼学生的思维能力，提高学生的辩论能力，一学期下来，收获颇丰。
一
课堂提问司空见惯，但是，提什么样的问题能使学生既感兴趣又增长才干是需要教师动脑筋的。本册书选择科技说明文较多，如《海洋与生命》、《奇妙的克隆》等，特别是《奇妙的克隆》这篇文章，内容深奥，非专业人士较难看懂，这给我们出了一个很大的难题。如果把教学重点放在看懂克隆技术上面，必然事倍功半。因此，我把教学重点放在如何理解克隆技术对人类伦理道德的冲击这一方面，提出问题：公众对克隆人会产生什么样的强烈反应？让学生展开讨论，有的学生讲：克隆人既然和普通人一样有感情、有思维，那么，如果本人犯了罪，却让克隆人去顶包，这样对克隆人是不公平的。还有的说：克隆人和本人的关系怎么确定？是父子母子关系还是兄弟姐妹，在没有健全的法律制度的情况下，克隆人会造成人们伦理道德观念的混乱，接踵而至的是整个社会人们思想的混乱。所以，同学们最终得出结论：克隆人的问题，目前尚未解决，国家应在制定了相关的法律法规的情况下，慎重考虑这一问题。
紧接着我问道：如果一个人患了不治之症，我们可不可以克隆一个和这个病人一样的新人，从他身上获取健康器官？这毕竟是为了救人。学生们展开了热烈讨论，有的说：可以，反正救活了一个人。有的说：不可以，克隆人有感情有思想完全和人一样，你救活了一个人等于杀了另一个人，太残忍，医生变成刽子手了。还有的说：能不能克隆器官而不是克隆人？学生们的思维开始拓展，讨论到这儿完全达到了我的目的，这正是课文中的最后一个问题：克隆技术的前景是造福于人类。
通过这样的提问，课堂变得非常活跃，学生们拓展了思维空间，从单纯的学习克隆技术问题延展到思考社会伦理道德方面，学生们的思辨能力得到了一定的提高。
根据医学知识，我们了解到：左脑掌管语言，根据现有的知识进行逻辑推理，这是非常重要的功能。但左脑产生的语言一般没有启示性，也难以得出新的理论。右脑的功能在于感悟、想象和预料。［1］碰到一些百思不解的事情，如果出现某种启示，这是储存在右脑里的信息被调用，问题往往迎刃而解。在我们的思维活动中，要充分发挥右脑的创新功能，在想象的世界中遨游。课堂提问的问题越新颖、有难度有深度有挑战性，越会激发学生们的思维能力、想象力和创新能力。所以，在课堂上教师事先设计一些疑难问题，再加以疏导启示，学生们的思路打开以后，会有一些奇思妙想出现，这无疑是可以增长思辨能力的。
二
语文课从幼儿园到大学都开设，可见国家对这门传统学科的重视程度。著名作家毕淑敏说：“语文”二字，顾名思义，是又能“语”，又能“文”的，而且是先“语”而后“文”的，……请重视培养学生“语”的能力。［2］“语”字当然有很多种解释，请允许我用最简单的一种，就是“语言”――“说出你自己的话”……体察自己的内心，准确说出自己的感受和想法，是人生基础之一。一个人一生使用语言的场合，比使用文字的频率要多得多，……语文课应该先教会孩子们如何说，然后教会如何写。先学说清楚，有真情实感，再是写明白，文采斐然。［2］
对于毕淑敏的这番高论，我非常赞同。过去，语文教师往往过于注重学生的“文”，即写的方面，而忽视了学生“语”，即说的方面。因此，在语文课上，我针对高职学生学习压力较小、业余生活单一、缺乏竞争意识等特点，进行了一次辩论赛，以锻炼学生的语言能力。辩论的题目是“竞争会影响同学之间关系吗”，正方是“竞争不会影响同学关系”；反方是“竞争会影响同学关系”。赛前一周，我把所带的每个班分为两部分，一半是正方、一半是反方，在正方和反方中各挑五位种子辩手，让他们查资料，写提纲，做好充分准备。在辩论过程中，其他同学均可参与辩论。并选定一名学生做主持人。辩论过程紧张激烈，正方反方的辩论虽然稍显稚嫩，但很多学生表现出了良好的素质，有的讲述历史故事据理力争，有的引用名人名言来证明自己的观点，更多的直接用班里同学的真实事例辩论，唇枪舌剑，场面热烈，出现了像08高职数控（1）班的许鼎政、单克国，08高职数控（2）的高娜、吴通，08高职机电（1）班孟飞，08高职机电（2）班厉坤、杨斌等优秀辩手，而且我发现了一个有趣的现象：不少原来对语文不感兴趣、不太听课的学生在辩论赛上思维敏捷，口齿伶俐，侃侃而谈，大显身手，和平时的萎靡不振判若两人，这充分证明了辩论赛的吸引力，也证明了“说”的重要性。
辩论赛结束后，我做了总结，我认为高职学生由于读书不多，普遍缺乏深厚的文化知识底蕴，语言较为苍白，所列古今中外事例较少，因此没有说服力。其实一个健全的口才，应该由“口”和“才”两大部分组成。“口”主要是我们的口头表达的能力，而“才”则是我们可供“口”表达的知识、才学。“口”与“才”缺一不可，有口无才，便是山中竹笋，嘴尖皮厚腹中空；有才无口，则为茶壶煮饺，满腹经纶却倒不出来。这次辩论赛，既提高了学生们“思”和“辩”的能力，又暴露出学生们“才”的缺失，对我以后指导学生读书，读什么样的书，健全学生们良好的语文知识结构，提出了新的问题。
通过一学期的教学实践，我认为设计好的课堂提问、课堂辩论赛是可以锻炼和提高学生们的思辨能力的。当然，提高思辨能力的方法还有很多，我们要探索其中规律，不断去挑战新的高度。语文教学就是一座座险峻俏丽的高峰，你登了一座高峰，放眼望去，还有更加高耸的山峰矗立在前面，你的任务就是不断地攀登，永不停息自己的脚步。
参考文献：
［1］王亦然.开发右脑.中华医学，2009，4.
一、地理课堂辩论中辩题的选择
辩题是辩论活动中所使用的题目，一堂辩论课成功与否，学生发挥精彩与否，与辩题的选取与设计有直接关系。辩题的选取一般遵循以下三个原则：
1.趣味性
一方面，辩题要符合初中生的年龄特点、知识结构、认识水平，辩题设计切忌难度太大、切口太深；另一方面，辩题要有新意，必须是初中学生感兴趣的话题。这是实施课堂辩论的基本前提。因为只有这样，课堂辩论才会成为激发学生深入思考和勇于表达的强大推动力。
2.教育性
辩题要体现地理课标的重点、难点问题，要体现与地理学科相关的社会热点问题。有关辩题的辩论不仅要有助于课标的落实，更要有助于课标的拓展和提升，引导学生从地理的视角看世界，体现地理学科的价值取向。即，科学的人口观、资源观、可持续发展观，最终对学生起到教育作用。
3.公平性
公平性指辩题的设计对正反双方而言都应有可辩性，在理论、事实、逻辑方面没有倾向性。正反双方观点既有共同点又有不同点。共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解。争论点是对立双方观点产生分歧的焦点。这样使得论辩双方课下均有充足的材料准备，在准备充足的前提下，论辩双方才能据理力争，在辩论中产生激烈的思维交锋，辩出精彩、辩出火花，推动思维走向深入。
二、地理课堂辩论的组织环节
笔者组织的课堂辩论一般包括以下几个环节：
1.听取民意，组织发动
教师对辩题有了粗略的设想以后，要提前在课堂上抛给学生，观察学生反应，如果学生发言踊跃、观点不一，说明预设的辩题有辩论的“群众基础”，在此基础上教师可以顺势告知学生拟组织辩论的时间及具体要求，给学生充足的准备时间，让他们在课前寻找材料，把自己的观点和论据组织好，为辩论做好充分准备。
2.参考观点，合理分组
课堂辩论辩题选择好后，教师要合理分组，整个班级可以分成正方和反方两个大组。为调动全班学生参与的积极性，教师最好不要强硬按一定模式分组，要依据学生个人观点本着自觉自愿的原则，让学生自己选择支持哪方观点。
3.组内交流，确定分工
为尽量扩大参与面，正反双方可以打破正规的4人参与辩论的形式，可确定为每方8人左右参与辩论。同组成员需要经过内部讨论选出反应敏捷、思辨能力强、口才好的同学确定为主辩手。其他同学作为副辩手，每个成员从不同角度准备论据，大家互相补充完善本组观点。
4.辩论形式及规则
首先要选出辩论主持人及计时员。主持人负责主持全场辩论、规范辩论行为、引导好辩论的思路、引领辩论活动按规定环节紧张有序地进行等。计时员负责按规则要求对每位成员的发言计时并提醒发言人，同时负责协助主持人发现论辩过程中的违规行为并给出红牌警告。
三、地理课堂辩论的调控策略
在辩论的课堂中教师退居幕后，学生成为课堂的主人，学生在课堂上有更大的发挥空间。正是由于辩论最大限度地发挥了学生的话语权，在辩论过程中也会出现一些预设之外的问题，这时教师的调控作用就显得尤为重要。
1.自然选择的分组使得正反双方力量不均衡
调控策略：如果自然分组出现了力量不均衡的结果，教师就需要适当加以引导。如在笔者组织的“人类是自然之子还是自然之灵”的辩论赛中，学生看到辩题后，全班二十名学生中有十六名学生选择了“人类是自然之子”的观点，只有四名学生选择“人类是自然之灵”的观点，出现了正反两方力量极度不平衡的现象。这时教师利用初一学生好胜心强的心理特点加以引导，在老师的鼓励下，又有六名同学选择了“人类是自然之灵”的观点，高难度的挑战让他们跃跃欲试。
2.辩论内容偏离主题
由于学生在搜集素材时具有片面性，同时对一些问题理解得也不够深刻，在辩论时心理紧张、情绪激动，有时会出现跑题现象。
调控策略：在辩论前教师培训主持人，使主持人深刻理解辩题的含义，在辩论过程中及时发现问题并提醒辩论双方回归主题；同时教师要善于捕捉时机，适时做引发性提问，引导学生向更深处思考。
3.部分学生参与辩论不充分
受兴趣爱好、性格特点、学生知识水平、准备不充分等因素的影响，会出现部分学生参与较少甚至袖手旁观的现象。调控的策略：一是在辩论前提醒各方小组根据成员性格、爱好、学习习惯等情况对小组角色进行分工，比如有专门搜集素材的、整理提取观点的、与对方辩论的、寻找对方失误的、负责总体协调的等，明确每个成员的职责。二是在指定辩论规则时有所规范，如要求必须在全组成员全部发言后才能重复发言，避免出现一言堂或几言堂现象，让每位学生享受到参与的乐趣。
关键词： 辩论 基因工程 教学设计
1.教学目标设计
1.1学习需要分析
通过本节“基因治疗”的学习可以加深理解基因工程的一般过程。需要进一步给学生渗透“STS”的教育理念，理解科学、技术、社会的相互关系，树立科学的世界观和价值观。学生通过基因工程正负两方面的影响，形成哲学中的“矛盾”思想，通过对“转基因生物的安全性问题”的辩论，进一步提高生物科学素养。
1.2教学内容分析
“基因工程的应用”是建立在第一节“基因工程概述”基础上的。基因工程这种现代的生物科技是一把双刃剑，本节内容是从基因工程的有利应用和可能的负面影响两个方面阐述。本节内容的安排有承上启下的作用。
1.3教学对象分析
学生已经具备遗传学基础，对基因工程的概念初步了解，初步掌握基因工程的常用工具和一般过程。课前已经组织学生从报纸、杂志、网络等媒体收集基因工程研究热点、发展趋势和应用前景等。学生开阔了视野，增强了科技意识，对于“长期食用转基因豆油是否有利于身体健康”这一问题分为正反两方。先收集资料，课堂上再进行辩论，两方学生各选出辩手：一辩、二辩、三辩、四辩。
1.4教学目标编制
知识目标：举例说出基因工程在农业、医疗、环保等领域的应用;举例说出生物武器的危害;收集“转基因生物的安全性问题”相关资料。
能力目标：形成收集信息、分析和处理信息的能力。
情感与价值观目标：关注基因工程的发展，认同基因工程的应用促进生产力提高;关注转基因生物的安全性问题，培养科技意识。
1.5教学重点的把握、教学难点的预测
本单元教学重点：基因工程在农业、医药、环保等领域的应用。
预测教学难点：学生形成收集信息、分析和处理信息的能力。
2.教学策略设计
2.1教学准备
课前准备：导学案、多媒体课件、辩手准备的辩论稿件。
课时安排：一课时。
2.2教学过程
2.2.1导入新课，激发兴趣。展示“转基因鸡”耕地的图片，投影：恐龙鸡是利用一种“逆向基因工程”技术，复苏现代家鸡体内沉睡的“恐龙基因”，从而让鸡“退化”成一半像恐龙、一半像鸡的恐龙鸡。学生小组讨论：理论上如何创造出“恐龙鸡”，几个组代表发言，说出本组讨论结果。设计意图：激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力、创造力。
2.2.2基因工程的应用。教师组织学生独立完成前置测评题，在学生做完题之后，公布答案，安排学生自主批改。教师在统计正误的基础上，对学生的认知基础误差予以矫正，巩固上节课所学的重点内容。引入本节所学新课：（1）举例说出动物基因工程的应用。（2）能举例说出植物基因工程的应用。（3）什么是基因诊断？什么是基因治疗？（4）基因治疗ADA基因缺陷症的过程包括哪些主要步骤？组织学生进行学习小组讨论：“如何治疗镰刀形细胞贫血症？”投影学生讨论后的书面结果;组织学生进行班级交流，通过师生点评的方式，进一步完善学生的学习结果。学生活动：阅读课本21、22、23页的图及相关文字，举例说出动物、植物基因工程的应用，明确基因诊断、基因治疗的定义。阅读课本24页的图1至12及相关文字，说出ADA基因缺陷症基因治疗过程。学习小组内先“兵”教“兵”，各组掌握不太好的学生展示书面结果，组间同学评价。设计意图：通过基因治疗过程的学习，加深理解基因工程的操作过程。学生能模仿“基因治疗ADA基因缺陷症的过程”，说出治疗镰刀形细胞贫血症的过程，给学生渗透“STS”的教育理念，理解科学、技术、社会的相互关系。
2.2.3转基因生物的安全性问题。投影转基因大豆生产的食用油、非转基因大豆生产的食用油。组织辩论赛：长期食用转基因豆油是否有利于身体健康？评委成员：四位高三生物教师和两位语文老师。正方：有利于身体健康。反方：不利于身体健康。组织学生依次进行立论阶段、驳立论阶段、质辩环节、自由辩论、总结陈词。八位辩论赛手进行比赛，其余学生分为正反两方就座。辩手遇到太难问题时，可以求助赛手之外的同学。设计意图：学生养成收集信息、分析和处理信息的能力。增强学生总结能力、语言组织能力、组内协调、合作能力。小辩论赛结束后，生物教师和语文教师分别从生物学角度和辩论角度给予点评。
2.2.4生物武器的危害。播放视频：2014年7月30日埃博拉疫情严峻已致死672人。（1）举例说出：一些致病微生物的危害与控制。（2）什么是人类基因组计划？（3）能否研制出针对特定种群（人）的生物武器，为什么？学生先组内成员互教，后小组代表发言，其他组代表评价。设计意图：关注时政，了解国际大事。增强人道主义教育，明确世卫组织救援的意义。通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与交往态度。
2.2.5教学评价。先安排学生独立完成课本28页的“评价指南”;然后展示答案，组织学生互改，统计正误，分析误差的原因，进行针对性矫正。根据各学习小组的积分，评选出冠军组、亚军组。设计意图：检测学生的学习情况，增强学生的集体主义荣誉感。培养学生撰写综述的能力。
近日，2013年“无锡产监杯”房屋登记知识系列活动——抵押知识辩论赛落下帷幕。今年是“无锡产监杯”系列知识活动的第七个年头，主办方创新采用书面竞答选拨加现场辩论的形式受到业内人士的极大关注。这是全国房屋登记行业内的首次辩论赛，吸引了业内人士的积极参与，取得了很大成功。
如何让辩题有充分的可辩之处，对此主办方煞费苦心。从活动主题的拟定、竞答题目和辩论题的设定，主办方做足了准备，加上评审专家的精心指导，使得一年中两次连续活动均得到顺利开展，各地登记机构积极参与，最终因名额所限，按抵押知识初赛成绩排名，六支队伍幸运地进入辩论赛。这六支队伍所在的单位有一个共同特点：组织有力、初赛参与人数多、部分人员理论功底扎实、参赛热情高涨，他们均是所在省内学习氛围浓厚的单位，代表了一定区域内较高的登记水准。
辩论赛共设三个辩题，分三个场次。每个场次有四个阶段，即开篇陈词、发问与作答、互辩、总结陈词。开篇陈词阶段，每个参赛队伍派出一名辩手根据事先准备好的材料有理有据地分析、推理，得出本方观点，各方的发言证明准备工作做得极为充分，搜集了大量的一手资料，查阅了很多法律法规，已将相关法条法理了然于心、脱口而出，再次证明了参与者的重视程度。发问和回答阶段则迎来每场比赛的小，一方有针对性地回答，另一方则快速地反应作答。随之进入自由辩论阶段，这是最能体现辩手风采和水平的时候，有的从对方上一阶段回答的小小漏洞作为切入点进一步发问，有的联系当前形势进行反问，有的气势逼人，有的唇枪舌剑，有的柔中带刚，娓娓道来，有的以案说理，有的引经据典，你来我往，你争我辩，只见场上有的争得面红耳赤，有的情绪激动神采飞扬，有的中气十足，但都保持了尊重他人的良好风度。由于时间所限，最后进入了总结陈词阶段，各方通过辩争的各阶段，进一步理清思路，充实新内容，再次鲜活地将本方观点呈现于众。通过辩论，对辩题有关的许多法理知识有了更深的理解，从更高层次而言，辩论引用的素材和推理所得都可以作为今后立法的参考。
经过紧张而激烈的比赛，评出了团体一等奖1个，即江苏省无锡市房屋产权监理处；二等奖2个，即河北省邢台市房地产交易中心和山东省莒县房地产管理局；三等奖3个，即浙江省杭州市房产交易产权登记管理中心、赤峰市房屋交易产权管理中心、湖北省武汉市房产交易和登记发证中心。同时评出了3位最佳辩手，他们分别是无锡代表队的徐珏、刑台代表队的刘淑娟、莒县代表队的赵继琰。
最高院赔偿办主任杨临萍对本次活动作了总结，给予了很高评价。她认为，一是活动主题好。这次辩论赛列了3个题目、6种观点。这些都是房地产执法领域的重要议题，值得争辩。二是辩手表现好。三组辩论选手通过公权、私权的讨论澄明事实，从某种意义上说，这些观点已经直接回归到国家立法者制定《物权法》的本意，回归当时《物权法》对房地产登记的定性、定位问题，她认为大家辩论涉及到的一些内容，其实就在于原因行为和物权登记行为的区分上。三场辩论都提到了公权“法无授权不可为”和私法“法无禁止即可为”，这两种法律规则在公法慎重介入私法、尊重当事人意思自治的前提下，涉及到我国最主要的法律规则——法律保留原则和法律优先原则，由此也直接涉及到与民生、与宏观经济相对应的“法的稳定性”与“法的公平正义”之间的博弈。她认为双方的观点都有一定道理，这些观点将对未来执法者实践、司法者实践以及立法者对相关法规制定修改提供启示。三是组织精心有序。通过辩论赛这个交流平台，带出并引领一支高素质的房地产执法官员、房地产执法登记官。她说，首先，房地产这支队伍在法治进程、法制思维、法律方式，处理老百姓最大财产中的法制之旅，有着十分明显的成长和进步。通过这个平台，产生队伍，促进队伍，依法行使职权。其次，通过这个平台，通过六种正反观点，重点是要形成一种建构性法律规则和实用性法律规则的制度，这才是最长久的。再次，通过这个平台，形成了一种理念，如果全国每一个执法行业都能像房地产登记行业一样如此重视法制思维、法制方式，那么中国的依法行政和法制中国的进程将会更加尽如人意，更加加快前进步伐。四是本次辩论赛最大的成果是形成智慧产权。智慧产权是在原因行为和物权登记行为的区分、重新定义房屋登记在《物权法》中的定性定位，以及未来房屋登记制度该如何构建中形成的。
【关键词】辩论；不可胜；技巧；方法
Debate for college students to guide the work analysis
YU Kai-wen
（Bao tou Iron & Steel Vocational Technical College，Baotou Inner ongolia，014010，China）
【Abstract】The author debate for two years as a college student to guide teachers and judges， for participating debater exposed some problems in the game， are studied systematically. Targeted put forward the debate before the necessary theoretical guidance and method and technique guidance and advice. To participate in such activities to provide the reference for the future.
【Key words】Debate；Can not win；Skills；Methods
0 引言
2012年的首届内蒙古大学生辩论赛，笔者作为指导老师和同学生们一起参加，运气还不错，冲进了决赛。今年笔者担任包头市大学生辩论赛的评委，又应我学院学生会邀请作指导老师。因此，有必要对两次参赛的经验进行梳理，理清思路，为今后参加这类的活动提供参考。
1 辩论赛暴露出的问题及分析
1.1 参赛辩手在赛场上暴露出如下一些问题
首先，准备不够充分；其次，逻辑不够清析；其三，高度的紧张；其四，性格上的弱点；其五，团队组合不够和谐；其六，碰运气。
1.2 参赛辩手存在的问题分析
首先，知识结构不够完整。由于参赛辩手大部分是大一大二的学生，只完成大学期间的基础理论知识的学习，知识结构欠博且不精；比如在题为“传统文化继承与创新更重要”的辩论中，正反方都没有找到突破点。正方继承的突破点可选书法，反方创新的突破点可选《孙子兵法》。
其次，参赛经验欠缺。由于多数辩手是第一次登台，缺乏唇枪舌战经验，大二的学生要比大一的学生经验更丰富，紧张的程度要低。通过参加辩论赛，可发现学生性格上的特点，扬长避短。如有些选手的思维及表达非常适合参加这类比赛，而有些辩手不适合。
再次，辩手们自己之间相互不够了解。对将遇到的对手更不了解。运气是有的，但运气只占三分，三分因素是不可控的。而七分是靠充分的准备。
针对上述问题，要求指导老师进行较系统的辅导。
2 辩论赛前必要的理论指导
2.1 胜可知，而不可为
孙子曰：昔之善战者，先为不可胜，以待敌之可胜。不可胜在己，可胜在敌。故善战者，能为不可胜，不能使敌之必可胜。故曰：胜可知，而不可为。不可胜者，守也；可胜者，攻也。守则不足，攻则有余。善守者藏于九地之下，善攻者动于九天之上，故能自保而全胜也。
2.2 阴阳
阴阳的概念，源自古代中国人民的自然观。古人观察到自然界中各种对立又相联的大自然现象，如天地、日月、昼夜、寒暑、男女、上下等，以哲学的思想方式，归纳出“阴阳”的概念。早至春秋时代的易传以及老子的道德经都有提到阴阳。阴阳理论已经渗透到中国传统文化的方方面面，包括宗教、哲学、历法、中医、书法、建筑、占卜等。阴阳是对立统一的，看似简单，却知者甚少，知而能守其道者更是少之又少。
2.3 善出奇者，无穷如天地，不竭如江海
孙子云：凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江海。终而复始，日月是也。死而复生，四时是也。声不过五，五声之变，不可胜听也；色不过五，五色之变，不可胜观也；味不过五，五味之变，不可胜尝也；战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，孰能穷之哉！
2.4 实用艺术
2.4.1 白居易《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
2.4.2 老子《道德经》
曲则全，枉则直，洼则盈，敝则新，少则得，多则惑。是以圣人抱一为天下式。不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长；夫唯不争，故天下莫能与之争。古之所谓∶曲则全者，岂虚言哉！诚全而归之。”
3 辩论赛前方法和技巧的指导
3.1 辩论的原则
3.1.1 正确对待辩论的胜负
3.1.2 尊重辩论对手的人格
3.1.3 诡辩不等于胡搅蛮缠
3.2 参加辩论要注重知识的积累
3.2.1 要认真地去查阅相关资料
从理论上去分析主题的内容，避免辩词的庸俗化、贫乏化，使辩辞在理论上和知识上丰富。
3.2.2 要注意日常综合知识的积累
一个人如果光有辩论的热情，但其知识底蕴很差，可供调动的东西很少，那就会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境，纵有再高的热情，也无法取得理想的效果。
3.2.3 只对本专业知识了解较多或者比较丰富，想在辩论中运用自如、应答如流也是不可能的
3.3 辩论的技巧
3.3.1 注意肢体语言的运用
辩论赛的辩题本来就没有一个绝对的谁对谁错。比的是谁的语言更有说服力。
3.3.2 自由辩论阶段经典常用语的使用
自由辩论阶段是整场辩论赛的。每个辩手的语言简短精练而又具有很强的针对性。
3.3.3 注意抓重点抓内容
辩论赛毕竟不是表演，看的是你的语言是否有说服力，而不是看你的声势有多大。
3.3.4 避免硬伤
如超时、自由辩论时连续发言、绝对化、情绪的控制、风度问题、进行人身攻击等漏洞。
3.3.5 辩手必须熟悉辩论的规则
3.4 辩论的方法
3.4.1 必须讲究辩论的逻辑性
3.4.2 尽量做到辩论生动形象和语言风趣
3.4.3 必须讲究进攻和防守的平衡
4 结束语
纵上所述，笔者认为在对辩手进行指导的过程中，要充分发挥辩手的主观能动性，给出框架的指导，激活他们的智慧。不可事无具细，更不能代劳。注意发现每个辩手的闪光点，给予正确的指导。
【参考文献】
[1]刘润泽.趣味论辩学[M].西苑出版社，2012.
[2]陈国庆，注译.道德经[M].安徽人民出版社，2001.
[3]孙晓玲，译注.孙子兵法[M].书海出版社，2001.
关键词：高职教育；“辩论式”教学法；法律专业课程改革；辩论
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0052-03
高职教育是“以服务为宗旨”，“以就业为导向”的职业教育，不仅要求法律专业毕业生具有一定的法学理论知识，更要求学生具有较强的实践能力。高职法律教育不以培养法学研究型人才以及法官、检察官、律师为直接目的，而是培养以掌握法律知识为基础的法律辅助应用型人才。要将高职法律教育办出特色，真正体现能力本位的指导思想，就必须摒弃传统法学教育的教学方法，不断拓宽学生视野，培养学生的思维能力、实践能力和应变能力，把学生从被动听课的角色转变为主动学习的角色。笔者以为，“辩论式”教学正是这一教学理念的体现，是培养高职学生法律职业素养及提高实践应用能力的重要手段。
一、“辩论式”教学法的含义
我国古代思想家墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理，处利害，决嫌疑”。辩论式教学，就是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论；学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。将“辩论式”教学引入到法学课堂上，则是指教师在讲授某一法理知识或法律规范时，结合案例，进行案例导读、案例设问、模拟辩论、法理点评和总结归纳的教学过程，从而使学生加深对所学知识的认识、理解和应用。“辩论式”教学法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，包含了“导读―提问―分析、辩论―总结”这样一个基本的思维过程。“辩论式”教学法的特点如下。
1.它是一种参与式教学，能突出学生的主体地位。随着现行高职教育教学改革的不断深入，要求教师在教学中不再起主导作用，而是起引导作用，学生才是课堂真正的主体。辩论式教学则能更好地体现教与学的关系，打破传统教学方法中教师满堂灌、学生被动接受的模式。辩论式教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，学生是主角，教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。因此，课堂上要充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣和热情，从而使学生自觉、自主地学习，真正体现出教师为主导、学生为主体的现代教育理念教学观。
2.它是以问题为纽带、以案例为导入的实践性教学。辩论式教学要求学生就同一问题用多项思维模式来考虑并由学生结合案例归纳总结，用问题来穿针引线，以典型案例、真实案例为基础，以课堂讨论、激烈争辩来使学生充分积极参与到法律课程教学的过程中，使学生能够运用所学的法律概念、原理和法律法规发现问题，并形成批判性和创造性思维方式分析法律关系，解决法律问题。“辩论式”教学法是联系法学理论与法学实践的一种最佳方法。
二、“辩论式”教学法在高职法律教育中的作用
高职法律专业在人才培养方面更加注重实用性人才的培养，在人才培养的过程中应更加突出学生的主动性，课程改革是高职教育教学改革的核心。“辩论式”教学法具有其他教学方法所无法比拟的优势。
首先，有利于提高学生学习法律的兴趣和热情，调动其学习的积极性。高职院校的学生普遍基础比本科差，学习兴趣不浓，因此在教学过程中要提高其学习效果和学习质量，必须要先激发他们的学习热情和兴趣，调动起他们学习的积极性。“辩论式”教学给了学生充分的能动空间和平台，使其有自我表现的机会，迫使学生主动阅读、主动查找资料，以求在课堂上能够展现独特的看法和观点，同时能够锻炼学生的口才和思维。课堂上通过教师的引导，学生的质问、辩论会形成热烈的气氛，激发学生的热情，训练其思维能力，逐步培养其不断探究、独立思考的学习兴趣。
其次，有利于锻炼学生的思维能力，实现综合素质的提高。著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”辩论的过程是一个训练学生懂理、说理、尚理的过程，同一个辩论题目，不同的人从不同的角度总会有不同的看法和观点，课堂教学中不同观点的争论、认识，最能培养学生发散性的思维和训练多角度思考问题的方法。辩论式教学法，以其真实案例的现实性、争议性，以课堂讨论、激烈争辩的直观性和师生互动共同参与的有机结合，促使学生在学习过程中不断地发现问题，提高其分析问题、解决问题的能力，同时优化知识结构。用辩论的方式调动学生的主观能动性、参与性，培养学生的求异思维、双向思维、立体思维，有利于使学生形成良好科学的思维方式，改变学生习惯性的单向思维模式，达到理想的教学效果。
最后，有利于教师了解学生，增强教学的针对性。目前高职院校法律专业教学对学生进行实践训练的方法主要有案例教学、模拟法庭等。案例教学法采取学生讨论、教师总结的形式进行，一般不涉及辩论环节。传统教学方式中，教学过程是一种知识和信息的单向传输过程，教师关注的是对教材内容的把握以及课堂教学中的讲授方式。教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝，学生则洗耳恭听，很少有参与课堂的机会，只能被动地跟随教师的讲授和思维。单纯课堂讲授，教师既不能了解学生的真实想法，也无法准确知道学生对知识的掌握情况。辩论式教学过程是师生双向互动的知识传递与反馈过程，教师成为课堂教学的组织者和参与者，精心准备教学中的问题和案例。在教学过程中组织学生对这些问题和案例进行讨论和辩论，学生是论辩教学的主角，针对问题和案例所涉及到的知识，提出自己的主张，并列举事实依据或法理依据，教师就可以从学生对问题的认识中了解其学习状况，进而及时予以纠正和澄清，对暴露出的突出问题还可以重点讲授，教学的针对性明显增强，教学的实效性明显提高。
三、“辩论式”教学法的应用
“辩论式”教学法在高职法律专业基础课，如《刑法》、《民法》、《行政法》等课程中均可尝试探索，部分实务课程如《基层法律服务工作实务》、《仲裁与公证实务》更可以广泛大胆的应用。采用小班灵活授课方式来组织实施辩论式教学法，由于辩论活动费时费力，一门课程的教学也不能采用辩论式教学，因此在法律专业课程教学中也不能排除讲授式教学法。
1.辩题的设计。要把辩论课上好，最为关键的是辩题的设计。辩题的选择一般应选能够突出教学内容的核心问题，且是中性的、存在争议的问题，如抢劫与抢夺罪名的认定问题、见死不救的刑事责任问题、犯罪形态的辨别问题等，既要能够反映出讲授课程的教学内容，又要体现法律思维和法律逻辑。法律案例的可辩性很大，因此在课堂教学中基础课、实务课等均可以采用辩论的方法。辩论是为教学服务的，因此所选辩题一定要和教学内容挂钩，通过辩论完成特定的教学任务。
2.辩论的组织准备。教师要加强引导，要给学生充分的搜集资料的时间，根据高职学生的特点，提前2～3周将案例或者辩题发给学生，让学生提前阅读、查阅资料、准备提纲及辩题发言。同时在课堂教学中，教师要适当对案件加以剖析、判断、分析和阐释，起引导作用，使得学生在后续的收集资料及辩论中更有针对性。分组可以采取多种方式，可以在开课时即告知学生的课程要求并进行分组；可以由学生自行组成小组，教师适当调整；也可以在每个选题确立后一并分组；或根据选题采取角色扮演的分工方式。正反两方，每组成员相等，一般4～5名。这样的组织准备，有利于培养学生的团队合作精神，有利于锻炼学生人际沟通的能力，增强学生的竞争合作精神和集体荣誉感。同时学生分组参与，又能够增加参与辩论的覆盖率，使得一门课程的辩论活动中，每个学生都有机会担任辩手。
3.课堂辩论。课堂辩论是辩论式教学的中心环节。首先，在课程教学中给学生一些经典辩论赛的视频让其学习观摩，同时根据选题确立辩论规则，在辩论式教学实践中，应注意借鉴国际辩论比赛的基本规则，并根据每次辩论选题的实际情况，适当进行调整和改变。在双方辩手展开辩论中，应适当给台下的同学发表自己看法的机会，可以作为正反方的亲友团，在本方辩手不能及时作出反应时挺身而出，反驳对方的观点或者质疑对方。在整个辩论中，教师要有效地控制好辩论的节奏，不能放任和产生混乱。
4.归纳总结。辩论式教学的最终目的就是要通过辩论获得真理性认识，从而提高学生的综合能力和整体素质。因此，在学生形成了自己的结论后，教师要进行点评并归纳总结，每次辩论结束后，教师都要当堂进行点评，教师的点评应当客观、公正地指出双方在辩论过程中的优点及存在的不足之处。同时要把学生分散的见解、认识集中起来进行系统化的点评，对整个教学的知识点做细致的讲解，加深学生对教学内容的理解和掌握，并让学生将自己的看法或辩论情况进行整理、归纳，形成案例评析或者小论文，加深对问题的认识或案例的辨析力，提高辩论教学的效果及质量。
参考文献：
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