时间：2023-06-19 16:15:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生德育培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学是我们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起重要作用无可厚非，作为小学教师的我们在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。作为初为人师的我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。
一、为人师表，率先垂范
教师是孩子的榜样，要从我们自身做起，记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。工作中，我不仅要用师德规范来约束自己的行为，也把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我突然想起一句话：身教生语言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是――幸福。
教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。课上认真讲课，课下带孩子们一起到操场上去玩，像大姐姐一样，与他们嬉戏玩耍，近距离的接触，使孩子们不在怕我，愿与我倾心交谈，喜欢把自己的小秘密告诉我，这从中我收到了意想不到的效果。所以一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。
二、德育无处不在
课上随处可见的德育，其实，都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现。首先，在小学生中，真正有效的德育应该为学生日常生活中的道德行为，而且这种道德行为是发自内心的自觉行为，为使学生具有一个良好的品质，老师必须对学生进行道德教育，耐心细致，潜移默化地塑造学生的美好心灵。也不可忽视家庭对学生的影响，所以我还充分利用家长会的机会反馈信息，并利用《素质报告手册》和家长及时联系，为学生营造更好的成长环境。让我们与家长共同培育一朵健康美丽的的花。与此同时还要抓住学校组织的各种集体活动对学生进行德育教育。其次通过少先队组织对学生进行德育教育。低年级学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行德育教育。通过一条条具体可行的措施使每一位低年级的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。
在我的班主任工作中，我特别注重家庭教育，俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强，而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。我国著名作家老舍，平生一直坚持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整洁；他的衣服永远整整齐齐，一丝不苟。这些都直接得益于他的母亲。正如他自己所说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见，父母给其子女的影响是多么的深远。因此，我在家长会上要求学生家长，为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，家长本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做.
三、勇于承担责任也是德育教育
除了教学对学生自信心和责任感的培养也是一种德育教育的体现，对自身的工作也有很大的帮助。对于我的学生，我不仅让他们意识到：作为学生，学习使我们义不容辞的责任，我们更应该学会为自己的行为负责。以前我们班级里有一名学生，上课很爱做小动作，听课也总是心不在焉的，一次把同学的文具弄坏了，却不承认，于是我找他谈心，聊天告诉他做错了事情，只要勇于承认，大家不但会原谅你而且还会觉得你也是很勇敢。他小声的说：”真的吗？”我及时的给予了肯定，后来他像是变了一个人一样。无论是道德品质还是学习成绩都有很大的进步，班级的综合进步奖属于了他，他还被学生推荐为小组长，如果我把对他行为的惩罚变成当着全班同学面批评他，对于他可能永远都是一个阴影，更失去了他在同学中的威信，我们应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任。没有惩罚的教育，时一个不完整的教育，但也有些书中写道，我们要摈弃惩罚，惩罚会对学生幼小的心灵造成伤害。其实我觉得，既然新课程改革要我们提升教学理念，我们可不可以把惩罚升华成责任教育呢？还是让我们在实践中去得真知吧
总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，这也是一个长期的过程，所以我们要努力做好德育教育，培养全面的健康的好学生。也使我们的德育教育上一个新的台阶。我坚信，“一份耕耘，就有一份收获”。当我看到自己带的班级朝气蓬勃，秩序井然地向前发展时，当我看到每一名学生学有所成时，所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心涧，且瞬时又化为强大的动力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。
【关键词】中职德育；职业精神；中职学生
随着社会的迅速发展，社会对劳动者的综合素质要求在不断提高，不仅对专业知识、专业技能提出了较高的要求，对从业者的职业素养也提出了严格的要求。中职德育课是各专业学生必修的公共基础课，是学校德育工作的主渠道。培养中职学生的职业精神、实现中职校的德育目标，是贯彻落实新德育大纲的需要。德育教育不仅仅要体现在职业技能教育方面，更应在思想道德方面对学生进行引导，培养学生职业精神，使之符合时展的高素质技能型人才。
一、加强职业道德教育，树立正确的职业价值观
中等职业教育的实质是面向社会、面向市场的一种就业教育，主要是为帮助学生储备必要的就业知识与强化就业技能。因此，中等职业教育应树立全新的教育观念，必须与社会接轨，与市场挂钩，注重因材施教，实施素质教育，才能满足社会各行业的需要。在中等职业学校，必须重视对学生综合职业能力的培养，比如自主学习能力、人际交往能力、创新能力等，必须培养学生的全面素质，比如身心健康素质、思想道德素质、科学文化素质等，制定相应的教学计划，让学生从中汲取精神，培养具有较高素质的专门技术人才。
中职学校要重视职业道德教育，摒弃职业道德课程是副科的传统观念，配备教育教学能力强的干部和教师任教，职业道德课程的课时只能增加不能减少，并要重视对该课程授课教师的教学考核和学生学习情况的考核。进一步加强职业道德课程的社会实践活动，把一些志愿者活动、各种主题活动和职业道德教育结合起来，从而帮助学生形成正确的职业价值观。
二、加强职业纪律教育，建立牢固的职业规范
中职学生普遍素质较差，价值观模糊，具有懒散的特性，缺乏遵守纪律的自觉性，对职业规范的认识不强。不少学生我行我素，即使在企业实习期间，也经常离岗、脱岗，职业纪律非常淡漠。
中职学校应在平时校纪校规的督查中，改变管理模式，不要过分依赖惩罚，把奖惩机制完善起来，对遵守纪律的同学应大力表扬和奖励，形成正向激励，使学生把遵守纪律作为对自己的内在要求，帮助他们形成良好的职业规范。加强对学生实习实训的纪律管理。例如，去实训场所时提前整队行进，操作前检查工具及机器运行状况，操作结束后填写纪录，工具归位、机器复位并做好清洁等，这都是培养学生形成职业行为规范的重要环节。
三、加强合作意识训练，建立团队精神
小组合作学习是新课程改革中推行素质教育的重要途径。它作为一种锻炼学生综合素质的学习方式被中职学校的德育老师广泛采用。在中职德育教学活动中合理应用合作学习模式，不仅可促进教学质量的提升，还能够有效提高学生的学习效率。所以，中职德育教师需充分借助合作学习的优势，合理应用这一教学模式，全力提升学生的德育品质。
例如，教师可以“多彩消费”为辩题组织一个小辩论会，针对：中美两国的生活方式与消费方式进行辩论，并提出己方观点是赞同哪国的消费理念？每个班内由之前的多个小组合并为两个大组，作为正反方，采用这种形式展开辩论合作学习，提高学生学习的积极性。在日常的教育教学和社会实践活动中，有意识地把合作意识融入教育中，可以布置任务时以小组为单位，促M小组学生之间的相互合作，使学生具备全局观念、资源共享与运用观念、与人及组织的沟通协调能力、处理问题的能力，逐步培养起学生的团队精神。
四、加强责任意识培养，培养社会责任感
责任感是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感、信念和态度。现代社会中，一个人的责任感如何似乎已经成为评价其是否能够胜任本职工作的标准之一。作为德育教师，培养学生的责任感，使学生清晰地明了自己应当承担的责任是非常重要的。现代中职学生的年龄一般是15-19岁，大多数是独生子女，敏感、自信、爱思考、见多识广，但又普遍存在独生子女易有的惟我独尊、责任心缺乏、感情冷漠、自私娇气等毛病。如果中职学生能够养成良好的习惯，日后就能经得起生活的挑战，适应各种职业。反之，如果让不良的恶习滋生，日后在求职时将遇到各种困难甚至失败。所以培养他们的责任心和责任感尤其重要。
通过在平时的学习和生活中贯穿责任意识的教育，要求学生从身边的小事做起。例如，对自己的言行负责，说话算数，做事讲诚信等；进而延伸到对自己父母负责，对自己的安全负责，对班级的事负责，从做好值日生、维护班级形象做起，逐步强化学生的责任意识。通过组织一些志愿者活动、社会实践、生产实训等，使学生有机会接触社会和工作岗位，让他们处在不同的环境中，体会各种责任，使之逐步形成强烈的社会责任感。
五、搭建校企接触平台，培养职业归属感
让学生参加企业实践活动，这既是拓展学生专业技能的需要，同时也能促进学生健康成长。与具有代表性的企业开展校企合作，可以让学生在社会实践中了解职业岗所需，了解社会所需，零距离的接触企业文化和企业管理，促进学生职业能力的形成，培养职业归属感，减少学生从学校到社会的适应期。同时也能让学生学习到许多在学校学不到的知识，在社会实践活动中激励自己需要加倍努力、刻苦学习，这正是中等职业学校学生学习生涯的一个重要转折，促进学生学得更深，走得更远，为创造属于自己的美好明天而发愤图强、自强不息。
总之，加强中职生职业精神的培养，是贯彻落实新德育大纲的需要，对于中职校培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人具有重要意义。
参考文献：
[1]张捷树.中职德育课加强职业精神培育问题与对策研究[J].课程教育研究，2015，17：207-209.
一、感恩意识缺失的原因
1、家庭教育。
感恩作为中国传统文化的重要部分自古就有“百善孝为先”的感恩父母的的说法，作为学生的第一任“老师”就是父母，在感恩意识的培养中父母的教育作用发挥着非常重要的作用．然而，在孩子人生的早期阶段就有意识培养孩子的感恩意识，进行合理的感恩教育非常有利于孩子的健康成长．当代社会不少人感恩意识严重缺失，造成目前青少年感恩意识淡薄，感恩意识的缺失也与家庭教育的不正确有着密不可分的关系，如果父母从小就经常教育孩子要有感恩之心，从日常生活的总总细节着手教育孩子，孩子当然会有感恩之心。反之，父母如果只是在物质条件方面满足孩子的需求，却不经常跟孩子沟通教育孩子，小孩过着要什么有什么的生活，那么这样家庭教育下的小孩必然的不能理解什么是感恩。
2、社会环境。
随着现代社会的不断发展社会环境市场经济成为我国经济的主要形式，但是市场经济以竞争为核心的运转方式所带来的不良影响缺失是造成感恩缺失的重要原因有竞争是市场经济本质与核心，但是由于大学生本身刚刚步入社会经历和自身的认知水平都还并不成熟与完善导致了大学生等价交换的市场经济规律当成了为人形式的准则从而导致了感恩意识的忽视，只重视竞争的市场经济原则。并且市场经济的等价交换的价值观与传统文化中的“滴水之恩涌泉相报”感恩的思想观念也存在着冲击因此就造成现在大学生认为所有的帮助与服务都是“有偿”的忽视了感恩，造成了感恩意识的缺失。
3、学校教育。
由于当代应试教育大行其道导致不少学校忽视了应有的素质教育，并且在不少大学高校也忽略了在校大学生的到素质教育，导致现在不少大学生“须有其表”仅仅是拥有一张大学文凭和干瘪的专业知识，而没有一个大学生应当有的道德素质与精神追求。面对社会亲人与朋友也没有感恩意识。在为人处事方面都存在这很大的问题。
二、缺乏感恩意识的消极影响
1、不利于完整地正常人格的形成
感恩作为一种处世哲学是以尊重他人为基础的，作为当代大学生我们必须在道德的坐标体系中，清楚得了解“我”与他人与社会与自然的关系，以自尊为基础尊重他人、社会、自然、知识，在自己与他人、社会相互尊重以及对自然和谐共处中追求生命的意义，展现、发展自己独立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是学会做人的支点才能形成完整成熟的人格。
2、不利于社会的发展
对于人们享受了国家提供的补助确认为那是理所应当，且攀比浪费。由于国家大学的扩招力度的越来越大，读大学已经是一件不太难的事情，但随之而来的是来自贫困家庭的学生也越来越多，国家和政府为了不让一个学生因贫困而辍学，下大力度拨专款，对于贫困家庭的学生进行补助。但是学生却不心存感激，认为国家助学金理所应当，铺张浪费，毫不愧疚的现象时有出现。如果将这件事扩大到整社会那么社会发展的脚步将会被严重的阻碍，甚至连整个社会的发展进程都会受到影响。
三、如何促进大学生的德育教育
1、传授感恩道理培养感恩意识。
通过对大学生进行感恩故事的讲解，利用感恩材料感恩道理对大学生进行教导。循循善诱促进大学生接受感恩意识增加大学生对感恩意识的理解。依靠道德知识的教授。疏离感恩意识教育的榜样让大学生在对他人的榜样、表情、言语、劝诫和约束的影响下，通潜移默化，对各种行为规范学习、接受并逐渐沉淀下来而形成的。让大学生从自身心理上认识到应当重视感恩应当感恩
2、指导学生参加感恩活动。
当然干瘪的说教并不能从根本上促进大学生对感恩意识的认识，要进一部付诸实践要渗透到社会生活中，才能达到促进大学生感恩意识培养的根本目的。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。促进大学生德育培养。以实践检验和加强感恩意识的培养。
3、树立优秀的人生观价值观。
关键词：中职；德育教学；职业意识；培养
引言
德育教学能够有效的提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展，从而使学生具有爱国主义精神，具有良好的学习以及工作习惯，从而提升学生的职业素养，培养学生的职业意识。但由于我国中职院校中的德育教学还存在着一些问题，对中职学生的职业意识培养起着制约的作用，因此，探讨其正确的培养路径是十分重要的。
一、中德育教学现状
1.1对德育教学不够重视
部分中职院校认为，培养学生的专业能力是首要教学目标，从而忽视了德育教学。有些院校所开展的德育教学课程，并没有教给学生德育知识，甚至有些院校没有开设德育课程，或者直接去除德育课程，用其他专业课代替。因此，学生对德语教育的重视程度也逐渐降低，最后不注重自己的德育发展，职业素养也没有得到有效的提升。
1.2教师专业性有待提高
教师的问题主要分为三个方面，首先，教师的教学理念不够新颖，对德育教学不够重视，从而侧面的引导学生改变对德育教育的看法。其次，教师的教学方法较为单一。根据调查，大部分开设德育课程的中职院校都将课程设置为大课，也普遍采用“一言堂”式教学法，课堂枯燥，学生的注意力也不够集中，无法接受到正确的德育知识。最后，教师与学生交流过少，加强学生的道德素养，首先要知晓学生的内心，只有教师与学生常常交流，学生的心扉才能够打开，教师才能知道学生的思想，从而引领其走向正确的方向。但是大部分教师在课后并未与学生进行交流，学生对于知识的接受程度，教师也无法知晓。
1.3课程体系不够完善
课程体系中最重要的一个环节之一是课后评价，评价能够有效的检测课程设置的合理性与完成性，根据评价结果做出改善与创新。然而，大部分院校没有设立专业的评价机制。而且课程的结束通常采用论文或是开卷考试的形式，对于课程的评价有着制约的作用。管理人员无法知晓课程目标的完成度，进行的德育教学没有起到其应有的培养学生道德素养的作用。学生的职业能力与职业素养依旧未能得到有效的提升，将会使学生步入社会时，无法正确解决面临的挑战。
二、中职德育教学培养学生职业意识的策略
根据调查，中职德育教学存在着很多问题，因此对培养学生的职业意识也带来了不小的挑战。为了促进学生全面发展，培养其养成良好的工作习惯，提升职业素养，本文提出以下几点策略。
2.1提升对德育教学的重视度
学生对于德育教学的重视取决于教师是否重视，因此，教师应该首先对德育教育改观，从根本上认同，才能进行正确的教育，引领学生重视德育教学。为此，学校应该将德育课程设置为重点课程，建立相应的考核机制，树立正确的教学目标，按照学期课时进行有效安排。从而引导学生对课程重视起来，提升学生的道德素养。
2.2建立完善的教学体系
教学体系中包含教学目标、教学方法、课后考核、评价四个方面。首先在开展课程前，要确立正确的教学目标，以提升学生的思想道德素养，促进学生全面发展为主要目标，通过对思想道德的培育，向学生传达拥有正确职业意识的重要性，以此来提升学生的职业素养。确立教学目标后，要将整个目标融入课堂之中，教师要运用正确的教学方法因材施教。课程中应该将学生作为主体，教师起到引导的作用，从而促进学生培养其自主学习能力，引导学生确立未来的理想与目标。教学过程中，教师可以运用多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教学内容要拿捏得当，既要包含德育培养，还要涵盖职业素养的知识，潜移默化的影响着学生的思想。此外，教师应该为学生创建实践平台，使其提前感受社会的氛围，有助于提升学生的职业能力，对教师培养其职业素养而言有着积极的促进作用。结课使的考核应该分为两个部分，一是试卷考试，二是情景模拟。以此来检验学生是否真正的接受了德育知识，是否对职业素养有所提升。教师要根据考核结果进行有效的评价，探讨出现这类结果的原因，如果发现不当的地方及时改正与创新，不断完善教学体系。
2.3建立网络平台
学生职业意识的培养不是一蹴而就的，应该循序渐进的进行，但课时过少无法带给学生全面的知识。因此，教师可以建立相应的网络平台，利用学生依赖网络这一特点，发挥出网络传播快、信息丰富的特征来培养学生的德育知识。以培养学生职业意识为目标，将德育知识充斥入学生的生活、社交中，使得学生周围的环境中皆有德育教育的影子。此外，家长与教师能够在网络平台上轻松交流，学生出现的一切问题都有学校与家庭共同解决，学生也因此会规范自身行为，潜移默化之间改变思想。而且，中职院校的学生平均年龄为十五岁，正处于青春期步入成年的一个阶段，学生的思想虽有些偏激，但可塑性较高，家长能够通过网络知晓学生的思想，有助于二者之间有效交流，和睦的家庭氛围也会影响着学生的思想道德素养的发展。因此，建立网络平台，运用学生喜闻乐见的形式进行德育教学，对学生职业意识的培养有着一定的促进作用。
三、结语
职业意识的培养是学生能够在步入社会时不会迷茫的一大关键。为了有效的提升学生的职业意识，本文对德育教学的培养进行了调查，提出了相应的培育途径，研究结果分为重视德育教学、制定正确的教学体系、建立网络教学平台这三个方面。希望能够引导学生提升其职业素养，促进其全面发展。
参考文献：
一、中学数学教育渗透德育的理念支撑与渗透内容
1. 中学数学教育渗透德育的理念支撑
（1）数学是一种文化，不只有知识传承的任务，也有德育的任务和功能。数学是人类文化（包括物质文化和精神文化）的一部分，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教学活动不仅是思维活动，也是一种文化活动。文化涵盖所有科学，而数学具备这种广泛的涵盖性，既表现在它的理论方面，也表现在它的应用方面。数学影响其他的东西，感化和支配别的东西，它具备了“大文化”概念所具有的“真”（真理性）、“美”（艺术性）、“善”（道德性）。因此，数学作为一种文化，既有知识传承的任务，也有德育的任务与功能。数学文化已经走入中学课堂中，现在的中学数学教材已经改变了过去那种“繁、难、偏、旧”的面貌，课本在不改变“真”的内容的前提下，增加了很多“美”“善”的内涵，对学生进行美的教育、道德教育。
（2）数学是“生活”中的数学，生活是德育的沃土。对学生进行道德教育是为了使他们完成个人道德社会化和社会道德个体化。道德的价值与存在取决于生活，道德教育的存在自然也是为了人们健康、文明地生活，脱离生活、脱离实际的道德教育是没有意义的教育。德育只有根植于生活世界并为生活世界服务，才能具有深厚的生命力。
学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学的教学应从生活出发，基于生活，为了生活。数学因生活而产生，生活也因数学而更加精彩。在数学生活情境中进行德育是一种有效、有意义的教育。
2. 数学教学中实施德育的主要内容
中学数学教学中德育渗透的主要内容有：对学生进行爱祖国、爱社会主义的爱国教育，在教学中渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，帮助学生树立正确的学习目的，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的个人品质，帮助学生形成良好的心理素质等。
二、发掘中学数学教育中的德育因素
德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，开展一些数学活动课和数学主题活动。例如：
1. 数学兴趣小组
国家是鼓励学校组织兴趣小组的，但是很多中学并没有组织兴趣小组，姑且不论那些不具备组织条件的学校，就是那些具备条件的学校有很多也都没有组织，有的组织了，但只有兴趣小组的形式而没有内涵，如笔者家乡有的中学每个星期六组织学生参加学校的数学兴趣班，但这所谓的兴趣班只是学校变相进行补习的掩人耳目的一种说法。
笔者认为学校在有条件的情况下应该重视学校学生学习兴趣小组的建立，鼓励学生参加兴趣小组。兴趣小组可以以年级或班级为单位，由对数学有兴趣的学生参加，7至8人为一组。活动一般以学生的兴趣和接受能力为前提，结合家乡地理、自然、人文环境，贯彻因材施教的教育原则，培养他们的创新精神与合作能力，提高他们学习数学的兴趣，使参加活动的每一位学生都有收获。
2. 数学故事会、游艺会
中学生一年所参加的活动一般只有春游、春季运动会、秋季运动会这三项，其他形式的活动是少之又少！因此，学校和教师要多利用一些如故事会、游艺会等活动开阔学生视野，培养组织合作能力和创新精神。
【关键词】德育创新 创业意识 高职
一、高职院校德育创业教育工作面临的新挑战
我们应清醒地看到,在部分学生中不同程度地存在着政治信仰迷茫、价值观念扭曲、社会责任感不强、诚信观念欠缺等问题。同时, 国内市场经济的发展给高职院校的德育教育提出了新的挑战。利益的原则推动了社会生产力的发展, 利益的作用激发了人们的进取意识和创造热情。但是,利益的驱动也使一些人私欲膨胀,增加了很多消极负面的东西。如何在利益多元化的情况下, 坚持和弘扬以“为人民服务”为核心的社会主义道德的基本原则,树立社会的共同理想,寻找国家利益、集体利益和个人利益的结合点,抑制个人主义的膨胀,这些都是高职院校德育工作面临的重大问题。
二、传统的德育教育方式涉及大学生创业意识的现状
过多地沿袭“运动式”的教育方式,教材抽象、空洞,缺乏层次性和较强的针对性。使学生受到来自多方面的限制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得不到充分发挥,个性差异也得不到合理的承认。在德育过程中往往把“禁止”和“防堵”作为立足点,不注重调动学生的积极因素,将批评与惩罚作为常用的教育手段。学生不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育;常常缺乏进取精神,害怕困难,回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力; 常常表现出盲目从众,不善于独立思考,循规蹈矩, 缺乏分析和解决问题的能力。在于创业方面很少有人去思考创业与自身的关系。面对各类创业宣传和创业活动,他们只是在做一个“看客”。简言之,我国目前大学生创业意识方面主要存在着被动接受、认识片面、行动盲目的不足。大学生自觉的、理性的创业意识和创业行动尚未形成流。
三、新形势呼唤当代大学生必须具备良好的创业人格
因为在这一新的历史条件下,当代大学生的思想特点、思维方式和行为方式在社会变革的影响下产生出新的变化,当代大学生创业人格缺失的表现有:理想信仰趋向多元化,主客体价值判断明显背离,判断标准呈现二重性,市场经济的负面效应以及由此带来的社会不良思潮的渗透腐蚀。同时,在全球化浪潮影响下带有全球化意识形态的西方腐朽的思想、文化和生活方式无时不刻地通过名种渠道对发展中国家进行着渗透和传播,这些都对大学生的思想政治认识产生着较强烈的冲击,使他们在裹挟着全球化外衣的带有迷惑色彩的资本主义价值观念面前产生迷茫,真伪难辨,最终是成当代大学生价值取向由单一型向多元化趋势方向发展,价值判断趋向实用化功利化。
四、创新德育工作发展影响大学生创业意识
1.面向现代化教育, 学校德育观念要转变
创新,要求德育工作者转变观念,树立新的人才观。传统封闭式的德育方式培养的学生多属“听话型”和“守业型”,循规蹈矩、行为被动、思维约束、缺乏个性。这些四平八稳的学生,容易得到德育工作者和教育管理工作者的喜爱和重用。而主动学习能力、创造力、开拓力的不足带来的必然是以经验胆识、经营管理、风险竞争、专业创新、人际交往为主要内容的创业能力以及以冒险精神、毅力意志、心理承受、求变应变为主要表现的创业心理品质的缺失。
2.缺少适应现代社会需要的创造性人才素质和特征
新时期的人才标准,已不再单纯是过去那种踏实加肯干、服从命令听指挥的类型,而是具备思想和能力的复合型、适应型、开拓型人才。因此,在德育上要注重学生全方位的发展,培养学生具有职业意识、创业意识、敬业意识、竞争意识、公关意识、科技意识和法制意识,同时要在实践中培养学生良好的自省能力,能经受挫折和失败的考验。所以在促进大学生实现自我就业的同时为社会提供就业岗位,促进大学生实现人生价值,激发大学生创新精神。这样,可以使经济发展、就业压力缓解、家庭和谐、社会稳定、民族经济发展强大。要创业就得从“想创业”即培养创业意识人手。意识是行动的指南。创业意识集中体现了创业素质的社会性质。为此,我们必须强化大学生的创业意识,培养创业的精神,开拓进取,有所作为。
3.构建高职院校和谐德育体系建设与创业
所谓和谐德育, 又称绿色德育,是指德育要以满足社会发展要求和受教育者个体发展需要的统一为出发点,在充分遵循受教育者身心发展规律的基础上,在德育的具体实施过程中,调控构成德育体系各要素之间的相互关系,使之发生和谐互动,从而促进学生思想品德和谐发展的一种新德育模式。对于创业意识可能是灵光闪现,但也可能是厚积薄发。创业意识的培养与创业能力的提高是密不可分的,两者相互渗透,相互促进。所以高校可以通过多种途径结合德育建设培养大学生的创业意识。
(1)鼓励和引导大学生积极转变观念,营造创业氛围观念的转变与其形成一样,都不是一个简单的过程。高校应该通过全方位教育,鼓励和引导大学生积极转变观念,特别是要通过新闻媒体、校园文化等手段加大创业事迹的宣传力度,营造浓郁的创业氛围,让大学生深切体会到创业的价值所在,从而激发创业的热情,增强创业的信心。
(2)积极推动教育教学改革,渗透创业理念课堂是学生直接获得知识和信息的重要途径。改革教学手段、方式、方法。教学内容更新了,教学的方式手段也要随之更新以及开设创业教育课程。
(3)充分发挥学生社团的作用也是培养学生创业意识的有效途径。大学生社团是基于爱好特长而自发组成的团体, 在大学生中比较有影响力。高校可以在宏观的调控下,允许学生社团市场化,给他们更大的空间,让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点,感受创业。
参考文献:
[1]谢群.论创业教育――我国高校德育新领域[D].中南大学,2004.
[2]黄文光.地方高校创业教育现状研究[D].华东示范大学,2008.
论文关键词：大学生，社会责任感，培养
高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，技能与职业道德处在同样重要的地位。从根本上来说，良好的职业道德来源于社会责任感。强烈的责任感可以成为行为者自我鞭策、激励、监督的力量，使自己在工作上精益求精，并且没有丝毫的懈怠。由此可知，加强大学生社会责任感的教育和培养，是高校思想政治教育刻不容缓的重要任务。
那么，高校如何培养大学生的社会责任感呢？笔者认为可以从以下几方面努力。
一、教师首先要有意识地加强自身的责任感，给学生做好典范
“教师是社会的人，是文化传递的关键环节。而且，创造一种社会的、道德的存在，也是他的使命。通过教师，社会创造出想象中的人。”[1]责任感的形成是潜移默化的。有的教师只一味地强调知识的学习、才能的培养对大学生自身多么有利，却不提及知识和才能对社会进步的作用；有的教师甚至公然宣扬大学生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社会。教师素质的现状如此令人堪忧，学校应首先关注于教师素质的提高。
二、加强校园文化建设，给学生责任感的培养创建良好的氛围
大学生的社会责任感的培养并非一蹴而就的事情，而是需要较长时间的积淀。校园文化的建设是大学生接受教化、塑造、熏陶的重要平台。在总结过去经验的基础上，笔者认为须做到：一是要大力地广泛地开展和谐校园文化活动；二是要努力将社会责任感教育的内容渗透到学校规章、学生守则等具体行为准则和学校管理制度中，使责任意识成为大学生日常学习生活工作的基本意识和规范；三是不断与时俱进地丰富德育工作载体，充分利用各种媒体的覆盖力和影响力德育论文，用广播、电视、学报、校报、简报、黑板报、校园网等媒体进行责任感教育；在大学生身边，在平凡的生活环境中树立典范，每年从全校选举出思想道德品行突出的大学生，给予表彰。大学阶段在一个人的成长过程中起着至关重要的作用，在教育中时时渗透责任意识，必将能潜移默化地影响到学生的性格形成，逐渐使其增强责任感，最终成为一个服务人民、服务社会、奉献社会、追求人生最高责任目标的人。
三、丰富社会实践活动，给学生责任感的培养搭建平台
（一）在社会实践中树立正确的价值观，帮助大学生认清个人与社会的关系。
“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物” [2],人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。可以这样说，个人与社会之间是一种既有区别又相联系的关系，是一种共生共存、辩证统一的关系。一方面，个人离不开社会。另一方面，社会又离不开个人，没有个人，社会就不能存在，“社会本身．即处于社会关系中的人本身”。 [3]正确地理解了个人与社会之间的关系，才能把自我价值于社会价值联系起来，而不会在价值取向上有失偏颇；才能在给奋斗目标定位的时候不会只看到个人理想，而忽略社会理想。把个人理想与社会理想联系起来，才能对自己负有历史的使命产生正确认识，在这种认识基础上才能建立对社会应具有的主人翁的严肃态度——即社会责任感。
（二）大胆的、广泛的实践早就被证明为是培养社会责任感行之有效的途径。
对此，我们进行过大学生社会责任感现状问卷调查。调查所选定的取样标本，是我校未参加过学校组织的社会实践活动的低年级学生。这次调查一共分两期完成。
第一期调查时间是2009年12月。
①问卷下发500份，样品约占全体10％。不记名（样表如表1）。
表一 问卷调查表（不记名） 时间： 月 日
此问卷回收486份，占下发数97.2％。
结果为：强：25％，一般：56％，差：14％，没有：5％。基本成对称三角状：
第二期调查时间是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期间，这一年级的全体学生都参加了学校或者班级组织的或者自发的为期至少2周的寒假社会实践活动。
②问卷下发500份，样品约占全体l0％。不记名（样表仍是表1，同上）。
此问卷回收491份，占下发数98.2％。
结果为：强：42％，一般：48％，差：9％，没有：1％。成一不对称三角形：
从两表中不难发现，学生的责任感明显加强了。究其原因，就是进行了社会实践。
我们培养大学生社会责任感的目的，就是要将其对社会责任的承担落到实处，引导他们在实践中履行对他人、群体和社会的责任[4]。让大学生走出校园德育论文，深入社会，通过社会实践磨砺意志，历练品格，促进知、情、行的相互转化与统一，最终真正建立起社会责任感。
四、学校应主动与家庭沟通，提升社会责任感教育的实效
大学生社会责任感仅靠学校单方面努力难以成就，学校、家庭应该通力协作、形成合力，给大学生的社会责任感的培养提供一个良好的全方位的氛围，共同培养大学生社会责任感。
在家庭中，父母的教养方式、家庭气氛的好坏都直接影响着孩子责任意识的形成。以独生子女为主体的当代大学生，由于其较为优越的成长环境使他们养成了凡是以自我为中心的习惯，进而形成了以自我为主的价值取向，衣来伸手、饭来张口，只知索取、不知奉献，缺乏应有的最基本的社会责任感[5]。对此，首先父母本身要以身作则，在道德品质上、学识学风上，为孩子树立好的榜样。帮助他们超越个人的利益，了解自己周围的世界，形成公民的社会责任意识。总而言之，父母不仅应要求孩子学会做事，还要学会做人，学会承担各种责任。
参考文献：
[1]涂尔干.道德教育[M]．陈光金等译．上海人民出版杜，2001：467
[2]马克思恩格斯选集（第2卷）．人民出版杜．1972：87
[3]马克思恩格斯全集第46卷(下册).人民出版杜．1980：226
[4]由建武，用伯伟．对大学生个性发展与社会责任感培养的理性思考[J]．中国高校研究.2001.(12)
[5]于洪良．试论大学生的社会责任毒厦其培养[J]．实残与探索.2006(4)
在教育改革百花齐放的新形势下，积极的情感教育是新形势下人才培养的关键。重视学生的积极情感教育，是现代化教育的新常态。这就要求教师要以各种方式引发学生积极学习的兴趣，调动和引导学生参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行积极的求索，培养学生的积极情感。
一、创设情境，加强学生积极情感的体验
儿童的心理与成人不同，让他们接受新事物时，要注意情境的创设。在班集体中，教师可以用集体的荣誉感，来创设积极向上的良好情境。一个良好的集体，会凝聚着活泼健康、文明向上的精神力量，教师可以根据学生的具体情况举行形式多样的活动，让学生切实感到在班集体中有着积极奋进的力量。
今年我接手了六年级一个班的数学教学工作，有几名学生虽然非常机灵，可作业经常不完成，苦口婆心不知做了多少工作，总不见效。后来我决定利用集体的力量去教育好这几个孩子。我有意识地把这几个孩子分到几个学习小组当中，让这几个小组开展学习竞赛，作业质量当然是其中的重要评比内容。譬如说，上交作业全而且质量很好，小组得100分；如果有一名学生未交作业，只得90分。作业正确率也有量化的评比等级。这样一来，使这几名同学感到自己不交作业的话就对不起大家了，他们这个小组的荣誉和他自己交作业紧密关联，从而激发起了他们的责任感和珍视集体荣誉的紧迫感。一段时间之后，这几名学生都养成了按时交作业的好习惯。把对个别学生的教育提升到对集体荣誉感的维护上来，既增强了集体的凝聚力和活力，又解决了学生个体中存在的问题，形成了一个共同追求进步的氛围。
二、规范自身的言行，培养学生积极向上的情感
人们常说，“身教胜于言教，无声胜于有声。”教师作为“人的模范”， 应当在方方面面、处处事事作出表率、干出样子。要学生努力学习，自己就应学而不厌、手不释卷；要学生认真读书，自己就应仔细备课、教而负责；要学生遵守纪律，自己就应带头遵守。
在教育教学工作中，我严于律己，以身作则，凡要求学生做到的，我必首先做到。记得有一次，我在全班举行数学知识竞赛，有一位平时不守纪律、在班上很没人缘的学生，他的答案有许多和大家不一样，当时我给他判了“不及格”。 下课后，他拿着试卷来找我，我一看，有几道题他是对的，只是思路跟别人不同。我马上意识到自己该怎样做。下一节课上，我当着全班同学的面向这位同学诚恳地赔礼道歉，把他的成绩改成应有的分数，并请他原谅。抓住这一时机，我针对学生平时出现问题后总说别人的不是，而不会做自我批评的现象，语重心长地对学生说：“老师也会犯错误，犯错误是每个人都难免的，但一个正直的人犯了错误，会首先从自己身上找到犯错的原因，并知错就改。”没有生硬的说教，我只是把诚挚的心展示给学生们。在共同的交流过程中，他们敏锐的目光捕捉到了我的积极情感，并也能从小事上做起，渐渐地他们学会了关心他人，懂得了去爱别人。身教重于言传，用爱心去滋润学生的心田，起到了润物细无声的效果，这件事不但没有降低我在同学们心目中的威信，而且在班级内逐渐形成了一种勇于承担责任、有错就改的良好风气。
三、在学习实践中发展学生的积极情感
学生的积极情感与教学实际和学习实践是相辅相成、密不可分的。教师要善于利用教材中的新奇因素，激发学生的学习兴趣，使学生由让我学到我要学，由学会到会学，在学习实践中发展学生的积极情感。
比如，在教“分数与小数的互化”时，以游戏的形式，让学生任意说出一个分数，不做除法，可以知道这个分数能否化成有限小数。学生一听，立刻感到很好奇，“这是真的吗？”“这是怎么回事？”做了几次后，学生有了探究的欲望，产生了学习的动机，于是引导他们去找规律，得出结论，利用学生的好奇心，引发学习的兴趣，调动学生积极的学习情感。
四、发挥集体优势，在集体活动中进行积极情感教育
每接一个新班，我都把创造健康、宽容、温暖的情感氛围作为班级建设的重点，而对学生的情感冷漠，我不急于点破，而是真诚地与他们相处。我从特殊学生入手，晓之以理，动之以情，让他们感受爱，理解爱。渐渐地我发现他们对我有了一种特殊的积极情感――信赖、热爱。有了这种积极情感的共鸣，他们什么话都愿意告诉我，为了班集体，他们都愿意付出自己最大的努力。
记得有一次秋季队列广播体操比赛时，许多人得了重感冒，可无论我怎么说，他们谁也不肯离开训练场地。甚至有的学生怕我强迫他回去休息，宁可把脸憋得通红，也不咳嗽一声。学生正是用这种无声的行动表达他们对老师的爱，对集体的关心，在班级中形成了极强的向心力。
五、用教师的积极情感去打动学生
苏霍姆林斯基提出：“教育的使命，就是让孩子各方面和谐地发展，这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”教育者尊重和爱每一个学生是实施积极情感教育的前提和基础。
英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上了一些“坏”帽子：“笨蛋”“调皮捣蛋”“道德败坏”等等，随意贴上“坏学生”的标志，其结果往往直接影响学生的身心健康。我们应当在尊重学生的基础上努力发现和证明每一个学生都有积极向上的愿望和独特的价值。
六、用积极情感教育导航，达到润物无声的教育效果
关键词：历史课堂 中学生 健全人格
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.072
培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，一直是我国教育的根本目标，德育工作更是重中之重。然而，历史传统的德育工作仅仅拘泥于课堂教育方式，仅限于说教，这样虽然能做到“头痛医头，脚痛医脚”的效果，却无法将德育工作作为一项系统工程加以开展，在培养学生健康人格的有序工作中也收效甚微。
科教文组织将教育目标定位为教育要培养身心健康的人，因此培养健康人格的人才已经是摆在教育者面前的切实问题。德育教育的内涵转变势必带来教育方式的改革，而传统的说教艺术已经无法适应德育工作新要求，这就要求教育者应打破传统的课堂说教方式，以开放的心态构建开放的德育教育新模式。
一、重视历史概念教学
历史知识概念是构建历史知识体系之网络，是形成思维能力之基础。因而中学历史第一轮复习须作为重中之重。如讲“中国的近代化”问题，首先让学生从三个方面理解近代化的概念内涵，以概念作为串引知识的主线。（1）从生产力角度上看是大机器生产取代手工生产;（2）从生产关系角度上看是从封建主义的人身依附关系转入资本主义的人身自由;（3）从政治制度上讲是君主专制走向民主共和的进程，然后引导学生将中国的近代化进程依概念分为三阶段去掌握：（1）从到，主要是经济上大机器生产取代手工生产;（2）从到，政治上是由封建专制到君主立宪和民主共和国的尝试;（3）从失败到，文化上为近代化的需要提供理论基础。这样使学生对、的产生和发展、维新变法运动、、有一个更新、更高层次的认识，并从基本理论方面加以指导点拨，达到了水到渠成之效果。
二、完善历史教师自身人格，加强教师的表率作用
古语云：“学高为师，德高为范。”可见教师不仅要提高自己的学识，更重要的是提高自己的修养，在品德上为学生起到典范的作用。一方面，学生正处于青春期，这一时期青少年正是人生观、世界观形成的时期，他们对周围的人与事极为敏感，极细小的事物都能影响到他们心理的成长。所以教师要以完美的人格为他们起到表率作用。另一方面，“师者，传道授业解惑也”。古往今来，在人们的观念中都有“师道尊严”，的确，“人类灵魂工程师”在学生心中有极高的心理定位。且不论这种定位是对是错，而作为教师这个群体中的个别一员的一言一行直接影响到学生心理成长。
通过教师无言的表率作用，引导学生主动劳动，有意识培养自身吃苦耐劳的良好品质。可见，一位人格完美的教师对学生品德的影响是潜移默化的，所以我们在进行“言传”过程中，更要注意“身教”的作用。
三、建立和谐互助的班集体
“登山则情满于山，观海则意溢于海”。可见环境对人情绪有一定的感染作用。调查表明，多数学生表示班风的好坏能直接影响到人们的情绪，进而影响到学习热情。中学生处于人格形成的阶段，他们缺乏一定的自制力，“近朱者赤，近墨者黑”，他们极易受到周围环境的熏陶感染，尤其是受到班风的影响。所谓“班风”就是一个班级的大多数成员所表现出的相同的稳定特点。这种特点的形成并不是偶然的，也不是少数成员所具有，它直接或间接地影响着周围的学生。可见，班级这个小环境对学生性格形成有极大的影响。教师应针对此种情况，努力建设和谐互助的班集体，让团结友爱的风气感染每个学生，以此种方式加强德育工作势必会取得事半功倍的效果。教师应在班级内通过开展“一对一”结对子活动、“教师与家长合作”活动、“教师与学生互帮”活动、学生走进社会活动以及将专家教授请进来的等一系列校内校外活动，以增强班级的凝聚力，建立良好学风和班风。
四、面向家庭，开展传统的美德教育
中国是一个礼仪之邦，而“孝悌”的教育观念更是五千年礼仪文化的基础与核心。“孝”指对父母要尽孝心，“悌”指要关爱兄弟姐妹。传统的德育教育将教育核心定位为理想道德、品质教育，而忽略了亲情教育。每个人都是家庭的一分子，一个对家庭没有责任感的人，他的情感很难升华为爱民族、爱祖国的情感。所以家庭教育应以“孝悌”教育为契机，开展面向家庭的传统美德教育。如，教师、学生过节或平日给父母做一道可口的饭菜;或在校操作完的菜品及面点制品，拿回去给父母品尝。又如，教师利用每年“父亲节”“母亲节”开展以“服务家庭”为主题的一系列活动;再如让学生以“谈谈我的父母”为主题，挖掘父母亲身上的美德。使他们热爱父母，进而热爱家庭，增强家庭责任心。
五、开展社区服务活动，增强学生社会责任感
世界教科文组织认为培养身心健康的人是教育的培养目标，并且阐述作为“健康人”的标准，即有健全的价值观，善于与他人相处，有生态伦理意识，有社区服务观念等。“社区服务观念”作为“健康人”的标准，已经明确地被提出。传统的德育也强调“公德”教育，而这种教育却一直停留在说教层面，没有提供道德实践机会，其结果只能是道德人人皆知，但没有行为上的具体表现。
关键词：高职学生的特殊性；体验式教学；必要性
近年来，蓬勃发展的高职教育使得这一类型的大学生成为我们不可忽视的群体，在提倡大学生素质教育的趋势下如何培养和提高高职生的德育问题成了不少教育人士研究的热点，因而，联系高职学生的特殊性谈谈体验式教学与德育教育的必要性进行分析。
一、高职学生的特殊性和德育教育存在的问题
高职学生在大学生中有着特殊的心理和德育教育的问题：
（1）高职学生与大学本科或本科以上的学生相比，学习的基础和能力相对薄弱，一类是普通高中，另一类是中专、职校或社会考生，生活背景比较复杂，素质教育起点参差不齐。其中不少人抱着学习一技之长的心态进入高职院校，那么则会偏重专业课程和技能的学习，其他方面则忽略不计，把现实和物质的标准融入了学习态度，特别欠缺对于德育教育中的爱国情怀、人生观和价值观、法律观念等相关人文学科知识的熏陶和培养，这显然违背了培养当前时代所需全面型人才和提升教育文化层次的主题。
（2）高职学生更为敏感、脆弱的心理问题滋生不少德育教育危机事件，一些学生之所以选择高职是因为与理想大学失之交臂，心理上挫败感较强；另一部分学生选择高职是因为家庭经济的原因，无法选择学费昂贵的三本院校，还有一些来自农村的学生到了灯红酒绿的繁华都市求学，生活环境的落差而感到的不适应使其敏感、自卑，甚至偏激。
（3）高校德育教学环境和模式的传统和守旧，一直以来，高校的德育教育往往通过思想政治课堂上知识的灌输，课本内容高调空乏，与现实的生活脱节，老师照本宣科，学生上课兴趣索然无味，考试敷衍了事，流于形式，无法达到提高学生认识水平和思想境界。
二、何为体验式教学
体验式教学法是指在教学过程中为了达到设定的教学目标，根据教学内容和学生学习的规律和认知特点，创造、导入、重现相应的具体场景或氛围，以引起学生的情感共鸣，理解、领悟和架构知识，发展和促进他们的独立思考实践能力。国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我――你”互动关系，而不是单纯的“传达――接收”关系。美国学者最早开始将一方法引入教学中，不仅始于启蒙教育，还发展成为各大名校课堂常见教学模式。比如德国的自然课和环保课的教学中，老师们让孩子们到茂密的森林中去观察动物和植物的生命，或亲自动手制作变废为宝的东西，理解生命的真谛和科学力量资源的稀缺，这些效果使得德国成为了环保状况的良好国家之一。
三、体验式教学与高职学生德育教育的必要性
（1）体验式教学，促进产生积极的学习的兴趣和动力，增加课堂的互动效果。高职生的自我控制能力相对逊色，若是由老师进行枯燥单调的理论内容介绍，其早已思想心不在焉，加上现在手机功能强大，不少学生已机不离身，被手机绑架思想和乐趣，只有通过体验式教学，才能起到棋高一着的效果。不管是设定场景式的提问、回答，还是贯穿历史的语言场景描述，总之将学生引导进入内容的思考，提高其专注力。比如《思想道德与法律基础》的教学内容就可以很好运用体验式教学方法，其中一章关于“理想、道德、信念”，可以让学生分成小组进行探讨，在探讨中增加对个人理想和信念的问题的思考；另外可以通过相关经典故事由学生发言表达自身感受，畅所欲言，思想情感的交流和碰撞，达到意识观念的升华和共鸣。
（2）体验式教学，达到理论与实践相结合，对实践问题进行理性的分析和引导，德育教育中的思想政治课程，实践似乎成了一个不可能实践的“海市蜃楼”，特别是许多学生也会产生这样纸上谈兵的心理，导致思想上产生一种抵触心理，很多教育者往往喜欢夸夸奇谈，口如悬河，过于重视高调口号式理论宣传，忽视受教育者的反应，这样的气愤恐怕就是死气沉沉，极其压抑，束缚了思想自由的源泉。个人认为这也成了不少人对于德育教育课程“心理阴影”了。然而，体验式教学可以丰富教学模式，比如运用多媒体教室再现历史故事或者时事场景。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化、有助于感性知识的形成。体验式教学法使其身临其境或如临其境，就是通过展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则从感性的领悟达到抽象的理性的顿悟，二则激发一种学的情绪和兴趣，使学习过程成为主动，自觉的活动。作为思想政治课的角度，把抽象的知识凝结为一种情感、陶冶情操、净化心灵，这也算是一种学以致用，知行统一的结果。
（3）体验式教学可以增强高职学生综合能力、使其组织、协调、团队能力得到有效的锻炼。很多体验式教学通过分组的方式完成的，不仅仅对个人的品德内化有一定的要求，还要求个人与团队的配合，有效培养个人的沟通、组织、协调、人际交往能力。虽然课外活动丰富多彩，但是不能代表每个学生都能有机会参与，而德育教育课程却是每个学生所必需的，因而可以与校园文化活动相得益彰，我们往往也会有这么一个结论，德育课堂上体验式教学跃跃欲试的人，也是多姿多彩的校园文化活动主流力量。
参考文献：
[1]《高职“思想道德与法律基础”课体验式教学模式探索》，张玉红，知识经济，2013-15
[2]《论思想政治课程中的体验式教学》，黄三洲，科教导刊，2013，第二期
[3]《思想道德与法律基础教学中体验式教学模式的应用》，刘博，中国校外教育，2013.03
[4]廖瑞芬BLOG
关键词：大学生；道德情感；培养
中图分类号：G416
文献标识码：A
文章编号：1671-6124(2012)04-0107-03
道德情感是人们基于一定的道德认识而对现实的道德关系和道德行为产生的一种爱憎好恶的情绪体验和态度倾向，表现为个体品德构成中的一种稳定而持久的情感定势。大学生正处于人生发展的重要时期，他们的道德情感迅速发展并日趋成熟。虽然他们在生理上达到成熟，但是在心理上特别在社会性方面还没有成熟，因此他们在确立正确的道德情感时，往往会有一些消极、不健康的道德情感。因此，高校德育工作必须重视大学生道德情感的培养，正确引导大学生道德情感健康发展。
一、道德情感培养在德育中的作用
道德作为规范人们行为的准则，往往代表着社会的正面价值取向，具有引导、促进人们向善的功能。任何一种道德的形成，都必然要经过道德认识、道德情感、道德意志、道德行为4个心理过程。在这4个过程中，道德认识是基础，道德意志是保障，道德行为是目标，而道德情感则是桥梁，起关键性作用，它对一个人的道德认识和道德行为具有强大激发和推动作用。休谟认为，道德唤起了激情并产生或阻止了行为，而理性自身在这里完全是无能为力的。“理性既然永不能借着反对或赞美任何行为、直接阻止或引生那种行为，所以它就不能是道德上善恶的源泉。”[1]因为“一切的道德都依赖于我们的情感”。亚当·斯密在《道德情操论》中认为，任何行为的源泉都是感情，而任何行为的全部善或恶最终都取决于这种感情，因为感情真正解释了行为的动机。道德情感比道德认识具有更大的稳定性，它一经形成，就会成为一种强大的稳定力量，保证道德行为的可能性和可靠性，影响人的道德行为和道德关系的完成和发展。由此可见，道德情感既作为一种强大的驱动力量，为道德活动提供源源不断的精神动力，同时又作为道德的有机构成，成为大学生健全人格的不可或缺的组成部分。在高校德育工作中加强大学生道德情感培养具有重要作用：其一，可以激发大学生主动地接受道德教育，自觉掌握有关的道德知识，有力地推动道德知识转化为道德信念；其二，可以固化和调节大学生的道德行为，促使他们自愿地去履行道德义务；其三，可以激励大学生不断去追求高尚的道德行为，以此来达到自身的充实与完善。因此，培养大学生高尚的道德情感，是高校道德教育不可忽视的重要内容。
二、大学生道德情感的现状分析
当代青年大学生思想道德状况，总体来说具有积极、健康、向上的特点，主流是好的。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，拥护党的路线方针政策。他们有理想、有抱负，文化素质高、眼界开阔、思维敏捷、注重实际，开放意识、进取意识、竞争意识、发展意识、成长意识等思想观念日趋强化。但是，也存在着“道德危机”，一些学生身上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡漠、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念差、心理素质欠佳等问题。
我们曾做过一项问卷调查，调查的内容涉及责任感、正义感、良心感、感恩感等具体道德情感。调查中我们发现，很大一部分的学生感恩意识淡漠，缺乏感恩情感，如在问及“你有没有帮助父母做过什么事情”时，有31％的学生选择没有帮父母做过任何事情，这其中选择“没有想到过”的占到了46％，54％的大学生虽想到过，但没有做，其理由是“没有时间”、“没有机会”等。在“你的同学需要帮助时，你会怎样做?”的问卷中，选择“有能力的情况下毫不犹豫帮助他”的只占到47％，而选择“关系好才帮”、“心情好才帮”、“事不关己，高高挂起”的却占53％。“当你遇到有人行凶、抢劫、偷盗等违法犯罪行为时，你会怎么办?”仅有24.6％学生选择了“上前制止”，有17.2％学生选择“求助警察或他人”，而58.2％学生选择“看事态发展再决定自己怎么做”或“想管但怕自己吃亏”，选择“多一事不如少一事，少惹麻烦”的占48％。有73％的大学生表示良心不足以约束自己的行为，有67％的大学生表示自己有过违背良心的行为。
造成以上状况的原因是多方面的，既有大学生自身的主观原因，又有家庭、社会、学校教育等方面的客观原因。大学生的年龄和经历决定了他们在心理上缺乏调控能力，极易受社会环境的左右而在道德认识上出现偏差，道德情感和道德意志中缺乏应有的定向功能，从而使他们的道德行为表现出易变、无序的特性。90后大学生拥有优越的生活条件，享受着所有家庭成员的爱，造成了他们自我意识较强等特性。随着对外开放不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，也使得大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。在高校道德教育过程中，由于教育者忽视了学生主体的内在需要，重视学生的认知水平，把道德知识和认知能力作为道德教育的目标，而忽视了学生的情感体验。“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给他的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”[2]由于德育教育诸环节中情感因素的缺失，从而导致了大学生对思想道德教育的反感和道德素质的滑坡。
三、大学生道德情感培养的方法
关键词：新课改；小学德育；心理素质
一、说明道理，娓娓道来
对于小学生而言，其心理素质和道德观念的养成和培养是由其日常行为认知为基础的。因此，在小学德育的教学中，教师应该重视学生道德意识的形成和培养，并给小学生正确的引导，从而使他们能够树立起健全的是非观、荣辱观以及基本的认知能力。在具体的德育教学中，小学德育教师可以在课时允许的情况下讲一些小故事，让学生自主进行讨论和理解。例如，在学习有关“诚信”的内容时，可以跟学生讲《一诺千金》或者《曾子杀猪》的故事，再让学生讨论，根据学生的讨论再深入讲解我们为什么要守诚信，这样就可以更加深刻地让学生理解课本的内容。
二、巧设场景，陶冶情操
小学阶段是陶冶情操、培养习惯的最佳阶段，特别是对学生秉性的培养，教师需要努力营造好的教学环境，设置真实的现实场景，使学生的性情在潜移默化中得到培养与陶冶。例如，在学习《在爱的阳光下》这一课时，课前让学生注意家人对自己所做的事情以及关爱，然后在课堂上表演出来，然后再让其他的同学进行点评补充，这样一来可以让学生更加深刻地了解到父母对他们深沉的爱，再则可以锻炼学生的表达以及表演能力，增加他们的信心。
三、动之以情，感染心灵
心理素质中很大一部分是跟人的情感有关，而人的情感很容易受到感染，教师在教学过程中不仅需要用自己健康积极的情感和言行去打动感染学生，还需要利用课堂，积极促进学生之间的友谊，让这种纯真的情感相互感染。在教学中，为了感染学生的情感，教师应该根据当时的实情来创造共鸣。例如，在奥运会或者航天登月时，让学生看看相关的视频，讨论诉说当时的感想，他们慢慢地会拥有强烈的归属感或爱国热情。
德育在生活中无处不在，小学教师应该从自己做起，引导学生学习感悟，提高他们的心理素质，让他们成长为一个有担当、有责任、积极向上的中国接班人。
参考文献：
[1]陈鹏军.对当下提高小学德育实效性的几点思考[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
