时间：2023-06-19 16:15:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论赛辩论点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
此次辩论赛没有正式辩论赛的正规与精彩，但是我相信职业辩手也是有业余辩手一步一步走出来的，我们会一次比一次好。在此次辩论赛中我受益匪浅，感悟波多。以下是为大家整理的辩论赛观后心得总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
辩论赛观后心得总结一
所谓辩论，要辩要论。要有自己的观点，有论点，论据。要明白自己的缺点，认清自己才是最高境界。每个观点都有薄弱之处，每个专业也有薄弱之处。理论只能防守，理论是不能进攻的。千万记住，理论是空的，用理论打具体的，搞不好还会伤了自己。所以仅仅有理论是不行的，一定要有具体的东西。理论，实在没有办法再搬出来!总之，文理单个而言都有缺点，只有文理兼备才能提升水平。所以，文理都很重要，信息量要大要广!懂得越多，在辩论中对自己就越有利。
辩论有守有攻。不要只守不攻，这样只会让自己处于劣势。
时间的把握是根本。辩论赛的任何环节都是有时间限定的，因此在有限时间内千万要完成任务。特别是立论和总结陈词，要是时间到了，立论还没读完，那劣势也未免太明显了，而且明显就是准备不足。总结陈词时间更是要把握，因为我们每一次我辩论的“真谛”放在最后，是“杀手锏”，要是时间到了，还没读出来，那就完了!所以，准备的时候要不停演练，一般富余10秒，作临场应变。也可以把一些话作为候补，时间紧迫可现场取消。总之，一定要把握好时间。
要明白自己的观点到底优势在哪里，劣势在哪里，对方的优势劣势又在哪里。要学会布置文字陷阱，文字陷阱是最让人头痛的，很容易就能让对方陷进去。
风度同样是根本。辩论赛千万不能人生攻击，说话要有风度，辩论论的是道理，不是比谁的声音大，比谁吵架厉害。当然气势很重要，
但是风度一定要把握，假如失态，搞人身攻击，必败无疑!
团队最重要，配合是关键。辩论赛靠的是团队，个人能力再强也没用，所以一定要配合。
自由辩论环节很重要，切记不要浪费自己的时间，上周的辩论赛就是正方时间用用完了，最后就只能听着反方说，辩论大忌啊。 补充一些具体技巧对付不同的对手。
1、数字最无敌，争取能找到数字支撑，因为防守数字只能用数字防守，虽然数字很难找。
2、历史事件很直观，一般要正面回击，但是实在不行了，就用“历史事件是个别，个别推一般犯逻辑错误”，我记得我们高中的一场辩论赛，曾经一位观众就说：“那只是一个个例”，这句话当时获得了满堂彩。
3、回避对方的专业所长，用自己的缺点去攻击对方的优点，那不是找死么?不要在对方的优势专业上多花时间，一点要及早转移话题
4、用对方的东西打对方。
注重观众问题。不要觉得观众不重要，其实观众提问是最能表现自己的一个环节。回答观众提问一定要明确，不要用模棱两可的回答去敷衍他们。当然如果遇到一些刁钻的问题，那就看你的临场发挥了。辩论，记得要随机应变。准备要充分。真理越辩越明，想想就明白了。一周为最佳周期，时间不足，就难以把握，时间太长，就把自己也绕进去了。所以准备的时间要把握住，准备一定要充分。
辩论赛观后心得总结二
论特别让我觉得有趣的，是很多辩题你看一眼心里就已经有了坚定的执方，甚至会觉得这种问题也能有反方?但是当看到辩手们另辟蹊径找到一个你从来没有想到的点的时候，你会发现是自己的思维太狭隘了。问题的两面性和它背后的深度并没有那么容易被人察觉。而辩手就像荒原里机警的猎豹，敏锐的发现隐蔽的猎物。很多论点一出让人不由自主的鼓掌叫好，即使你现在另一方也会被对方的智慧赞叹不已。作为观众其实是更幸福的，没有比赛的紧张感，更加放松自由的倾听两方的观点。
有人说，听辩论就是把自己的世界观打碎了再重组。在双方的针锋相对中找到对一件事物的两个方面的立体化的解答，从不同的维度不同的方面更全面的看待事物。
辩论虽然是激烈严肃的项目，但会辩论的人大多是平和缜密的。他们经过长时间的辩论经历，改变了固有的看待事物的平面化，这样的变化在生活中可以让我们有所谓“知世故而不世故”的处事原则;可以让我们有“历尽千帆，归来仍少年”的气魄与胆识;可以让我们有“众人皆醉我独醒”的傲气与慎独。
辩论提高思维逻辑辩证能力，一来一往中感受语言，能力，思维，逻辑，经验的多重魅力。
辩论赛观后心得总结三
20 年x月x日，在马老师的安排，学习委员的组织下，我们在班级同学之间举行了一场关于民族精神与爱国主义两者之间关系的辩论赛。赛中，正方就“爱国主义是民族精神的核心”发表了本方的观点，而反方则就“民族精神是爱国主义的核心”表达了自己的见解，比赛中，双方辩手各抒己见，针风相对。最终，本次辩论赛取得了圆满成功。 活动心得：
虽然我在辩论赛中以一个计时员的身份参加了此次辩论赛，但是我在此次活动中也受益匪浅，学习到了许多许多关于辩论的知识，增长了自己的知识面。心得有以下几点：
1. 充分了解了辩论赛的整个过程与步骤，每个环节的规则，为以后可能参加辩论赛打下了一个良好的基础。
2. 辩论赛的辩题没有对错之分，只有双方辩手对本方观点的支持与论证，判定辩题正确与否的关键是在与双方辩手所提出的理论依据与观点见解，并且是否能的到观众的认同。
3. 正如篮球比赛一样，辩论赛并不是一个人口齿伶俐，能言善辩的表演，它是一个团队共同努力的核心。是四位辩手相互帮助，相互合作的结晶。
4. 对辩论赛充满了期望与向往。辩论赛是对一个问题不同的见解主张，是辩论双方学问的一种比试，是双方智慧的交锋，是双方才华的检阅，是双方综合素质的抗衡，通过辩论赛能反映出双方语言表达能力和应变能力，是辩论双方张扬个性的过程。
5. 作为一个计时员，这一点也是我最大的体会，辩论赛是智慧的交锋，同时也是争取时间的战场，如兵法所云：时间可以决定战争的结果。我觉得在辩论赛中也是一样，只有把握好时间，充分利用时间，才能取得辩论的胜利。在此次辩论赛中，双方对时间问题不是很注意，相信在下一次辩论思赛上回有所改善。
【关键词】辩论赛 投资与理财专业 课堂教学 项目任务
高职院校正在如火如荼地进行项目课程教学改革,以改变传统的灌输式、填充式的教学模式,改变为以学生为主体,充分调动学生积极性,发挥学生各方面潜能。在投资与理财专业课程中,几乎每门课程都可以设多个辩题进行课堂辩论教学,如:中国股市宜做长线还是短线;房价会涨还是会跌;中国保险是保险还是不保险等等,本文以刚毕业大学生买房好还是租房好为辩题进行阐述。
一、辩论赛在投资与理财专业项目课程课堂教学中的重要作用
(一)能强化专业知识,将知识点紧密联系起来
辩论赛是围绕某个辩题从多角度多层面全面进行辩论,要求学生对该辩题进行研究,且将与辩题有关的所有知识点综合运用。如刚毕业的大学生买房好还是租房好这个辩题,学生必须全面了解刚毕业大学生就业情况、薪酬情况、所在城市消费情况、各区域各种类型的房价情况、不同区域不同类型房租情况,同时还要了解房价收入比、房贷基本条件及能做根据这些情况做置业规划设计。一个辩题将房地产类型、房地产交易、房地产贷款、置业规划设计内容都涉及了。学生要想在辩论赛中能坚持自己的观点和立场,驳倒对方的论点,必须全面掌握这些方面的知识,这就促使学生进一步巩固所学知识,将与辩题有关的专业知识弄懂弄透。同时通过辩论,学生对这些知识点掌握得更加透彻,且能运用到实践中去。
(二)能培养学生综合能力
辩论赛具有对抗性、逻辑性、综合性、策略性、应变性等特点,是一项综合能力体现的活动。首先培养学生探索精神,要求学生不但要研究辩题,提出自己方的观点,且用大量的素材来支持,同时还要分析对方可能持的观点及掌握支持材料;辩论赛一项策略性的最高级口语活动,能有效培养学生表达能力,学生将所持观点用清楚简洁表达出来,且用缜密的逻辑推理表现自己的观点和驳斥对方的观点;辩论赛还能培养学生团结协作精神,一场辩论赛正反双方各四人,这四位同学应该有明确分工,不只在辩论赛中有一辩二辩三辩四辩之分,在赛前策划组织和搜集整理资料中也应有分工协作,只有四人团结一致,观点一致才能保证在赛中发挥出各自的水平;辩论赛还能提升学生应变能力、逻辑思维能力。
(三)调动学生学习积极性
高职院校课程改革其中一个目标就是要调动学生积极性,让学生主动参与到课堂教学中。一个好的辩题能让学生觉得很新奇,对其充满好奇心。比如高房价推动高地价还是高地价推动高房价就是涉及先有鸡还是先有蛋的辩论。其次学生在准备辩论赛过程中也充满探索的好奇心,所谓知己知彼,百战不殆,学生在搜集整理提出观点时一定会想着对方将会怎样驳斥我方,然后又会去揣摩对方的观点,想着怎样应对对方,在提出观点和探索对方观点时会产生深厚的兴趣。最后,一场辩论赛直接参与的学生多达近二十人,包括辩手、答辩主席、计时员、评委等,这些学生都会在赛前积极准备,赛时全身投入。从而增加了学生对专业课程学习的积极性。
二、辩论赛课堂教学的组织
(一)分工
首先让课代表对学生进行分工,根据辩论赛需要的人员进行,包括八位正反方辩手、答辩主席、计时员及评委。这个过程只要求正反辩手中必须都有男女同学,其他的让学生自己去协调解决。协调不成,再由教师点兵点将,在我担任多门课程,每学期都有次辩论赛,没有一次是我要求学生参与的,相反报名学生多了,最后得相互PK,反映了学生对这样的课堂教学项目非常欢迎。
(二)查阅资料
俗话说,“台上一分钟,台下十年功”。要想对这个辩题进行很好的辩论,必须全面了解房地产很多知识。首先要掌握房地产业宏观形势,房地产调控政策,且能研判政策对房市的影响及房地产发展趋势,房价现状及未来走向;其次要了解刚毕业大学生就业状况,包括主要行业、岗位、薪酬等,还要了解刚毕业大学生消费情况,包括物价等。最重要还是要掌握对刚毕业大学生来说,买房有哪些优劣势,租房又有哪些优劣势。如果买房,选择哪些住房,选择什么样的付款及还款方式;如果租房,如何合理筹划收入,以提升自己。
因此,每次在进行辩论赛之前,给全班同学布置一项作业,要求全班同学提交一份关于这个辩题的立场,要不认为刚毕业大学生买房好,要不租房好,且要写出买或租的理由。在辩论赛提前一周上交,一是供辩手们借鉴其中的观点,二是让辩手们带着全班同学的观点上去辩论,这样能调动其他同学的积极性。
(三)撰写辩论赛策划书
一项大型课堂教学活动,要有策划书以使教学组织有序。策划书包括辩论赛的目的、辩论赛流程、辩论赛规则、评分标准、人员分工及活动要求。辩论赛策划书的主要内容由任课教师给学生,让学生自己撰写具体内容,在辩论赛开赛前三天交给教师,教师给出修改意见进行完善。在进行比赛时,就严格按照策划书的内容进行。
三、辩论赛课堂教学的实施
(一)教室布置
辩论赛课那天,要求学生提前十分钟布置教室,在黑板上写下辩题及班级、正反方。将桌椅拉开,答辩主席、正反方一辩到四辩、记时员及评分员的桌上都放着座位牌,正反方辩手对坐,答辩主席坐在前面,评分员辩手的另一边,答辩主席的对面。其他同学围坐在辩手旁边。
(二)时间分配
活动举办理由与目的:
1.从学生自身角度：在金融危机下，我们当代大学生更应努力提高自身综合素质，掌握现代化计算机知识，通过网络渠道获取更多的信息，在全球经济不景气大环境下占有一席之地。也为以后的学习生活打下良好的基础。
2.从全院角度看：通过讲座提高学生们的学习兴趣，使我院有更好的学习氛围。计算机二级的讲座让我院的同学能更清楚更有效地考证，并使我院学生领先于同等院校当中。
3.从现实需要角度来看：通过调查发现，大一新生中有意参加九月份的全国计算机二级考试的同学很多，但绝大多数都不知道考什么、怎么考、如何让、如何备考。为此，很没有必要举办一场讲座，让专业老师解决同学们的疑惑。
整顿考风考纪
活动目的：
为了加强考风、考纪建设，营造良好的考场环境，提高同学的自律自强意识，我院学生分会学习部与女生部将配合院教务部开展“整顿考风、严肃考纪”的活动。
第四届新生辩论赛
辩论赛作为一种语言艺术,有着悠久的历史,其作用也不言而喻。古时墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之世纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”其意为，辩论的作用在于划清人们有关是非的界限，探察世道治乱的标准，判断事物同异的根据，权衡利弊得失，解决人们思想上存在的疑惑。辩论可以让人辩是明非，坚持真理，锻炼思维能力，增长聪明才智，增进人与人的了解，促进相互沟通。通过辩论，人们可以更好了解对方的立场和观点，，达到更高层次上的心理沟通。
我系以丰富校园生活，加强我系学风建设，提高学生的语言表达能力和应变能力，增强集体荣誉感为最终目标，开展了为期近一个月的辩论赛。
一，筹备工作，宣传工作
在比赛的筹划阶段，学习部周密的策划和组织工作中发挥了很大的作用，为此积极的申请场地，桌椅，音响设备，邀请评委嘉宾。在比赛前夕，宣传海报张贴于经济楼大厅。
二，辩论赛过程
“经济技术学院第三届新生辩论赛”总决赛于4月12日经济楼落下帷幕，激烈的角逐，精彩的对峙将战火点到最极至。台上的辩手唇枪舌战，台下的观众亦热血沸腾，给本届辩论赛划上圆满的句号。
市场营销勇夺桂冠，物流工程位居第二，竞魏、赵冠军、肖霜等十三名同学被评为最佳辩手。最后评委老师对于本次辩论赛做了精彩而详细的点评。此次辩论赛活动得到了同学们的一致好评，同学们也都积极地参与了近来，使得辩论赛增色不少。最后我们祝贺“经济技术学院第三届辩论赛”取得圆满成功，也期待更多类似优秀学生活动的举办。
三，辩论赛取得的成效
1.参赛选手能力的提高：辩论赛是对辩论者能力和水平的全方位考察。在辩论的过程中，辩论者要想在唇枪舌战，激烈对抗的辩论中征服战胜对手，所要具备的知识与能力是多方面的，为了这个目的，他们在台上充分展示自己，能力也在不知不觉中提高。首先，思维能力得到提高。如果没有对事物的真知灼见，就不会有惊人妙语。如果没有如泉思绪，就不可能口若悬河。思维的深刻性、论证性和敏捷性都得到了提高。最开始的语无伦次、前后矛盾少了，哑口无言没了；妙语连珠，以巧制胜多了，滔滔不绝者比比皆是。在赛前准备时看问题更深刻了，不再停留在很肤浅的表面，也学会了多角度思考问。其次，语言表达更具艺术性。经过几场锻炼，每个选手在语速与语调的协调上把握都很好，甚至形成了自己的风格。尤其在决赛上蒋绍广同学的饱含激情，抑扬顿挫的话语和赵璐同学字字珠玑，咄咄逼人的话语激起场下阵阵热烈的掌声。同时对汉语言的使用能力增强，辩论中经常出现典故成语、诗词警句、谚语、箴言，为了增强语言的表现力同学们还注意了修辞语句的使用，给观众留下许多可以学习和回味的东西，第三，知识结构更完备。俗语说“台下一分钟，台下十年功”，为了台上精彩的几分钟，他们在课余下足了工夫：自己认真搜集资料，参阅同学提供的资料，根据辩题整理和组织材料，撰写辩词等。
2.学生整体辨别能力的增强和校园文化水平的整体提升：俗话讲“真理越辩越明”，辩论针对学生关心的问题展开。从初赛“金庸小说应不应该进入中学课本”、复赛“大学，是以积累知识为主还是以塑造人格为主”到决赛“奥运会人文价值是否大于商业价值”，辩论赛的主题都相当贴近同学们的生活，现实性强，使同学们有话可说。辩论双方使出浑身解数，全面深入地分析问题，给全体同学展现事物的两方面，而听众则在思想的冲突中展开激烈的思考，最终明白问题的实质，学会了分析问题，提高了辨别能力，为后面的有效行动奠定了基础。浓郁的辩论氛围也使学校的文化水平整体提升，同学们能够讨论更高雅的话题，学会以理服人，不会毛躁地与人对骂，更不会大大出手，文明了许多。
3.班级凝聚力的增强：辩论不仅是个人才华的展示，一个优秀的团体能够脱颖而出离不开四人小团体的默契，更离不开大集体----班级同学的支持。赛前班长、学习委员积极有序地组织全班同学分工找资料，赛中为选手们打气，为他们鼓掌和喝彩，赛后分享胜利的欢乐和失利的酸痛。比赛让他们走得更近，更像一家人。
4.增加老师对同学们的认识。此次活动主要邀请本届的辅导员和任课老师，老师们在辩论赛的过程中从思想上对同学们有了更多更深的认识。
四.值得思考的地方
辩论赛总体收到了良好的成效，但整个组织过程中也出现了一些小问题。辩论赛没有做好赛前指导，导致辩手对比赛没有整体感知辩论赛导致第一次循环赛。如果能在辩论点评中给予正确的指导，会给同学以更积极的影响。复赛因地点的限制局限在较小的教室进行，给热情的观众带来了诸多不便，希望这几点不足在今后的活动中能得以弥补。
通过举办此次辩论赛，学习部和学生会其他各部门的联系得到了进一步的加强，各部门之间的协调和配合是本次辩论赛得以顺利进行，同时，此次辩论赛给各系之间的交流加速，达到了以辩会友，以辩明理的活动宗旨。
经济技术学院2019级新生征文比赛
随着青海大学昆仑学院“校规校纪教育月”活动的开展，我们积极展开有关校纪校规建设的辩论赛。通过这次辩论赛，我们旨在让广大师生能够深刻的认识到校纪校规的重要性，以及广泛了解校纪校规的内容。
通过此次活动，我们不仅要让同学们知道校纪校规同时也让学校了解学生们的思想动态，参考学生们的思想看看哪些校规需要建立，哪些校规不够人性化，需要更改。做到学校和学生的意见能够有机的结合。
二、 活动时间：20XX年4月15日至20XX年4月25日
三、 活动地点：
主场：青海大学昆仑学院昆院楼某教室（待定）
分场：青海大学昆仑学院致明楼某教室（待定）
四、 具体活动方案；
主办单位：共青团青海大学昆仑学院委员会
承办单位：青海大学昆仑学院学生会
比赛形式：以年级为单位
五、 参赛对象：青海大学昆仑学院08、09、10级学生
六、 辩论主题：见附表
七、 赛前准备：
1、 在4月 号召开班长会议，由各班班长推荐参加年级辩论赛的选手，之后由学生会以及相关老师共同决定参加比赛的选手。
具体评选方式:
a) 各班均推选出一名选手。
b) 各选手在3分钟之内进行简单自我介绍及演讲。
c) 根据各选手表现，各年级最终选出4名参赛选手。
2、 比赛开始前，学生会宣传部将以海报的形式公布比赛具体时间及比赛地点。
3、 邀请朱丹冰等老师作为本次辩论赛的评委，并由学生会文艺部选出一名主持人。
八、 比赛流程：
由于此次比赛采取以年级为单位进行比赛，共有三支参赛队伍，所以大赛采取抽签形式进行循环比赛，共进行三轮比赛。比赛 队伍经过抽签分为A、B、C组。
（一）、具体比赛日程如下：
4月15日 A组 VS B组
4月17日 B组 VS C组
4月19日 A组 VS C组:
（二）、具体比赛流程如下：
1、主席致开场词，介绍该场参赛队员及其所持立场、评判团成员，介绍评委。
2、开篇立论开始，正反两方一辩依次进行，时间各3分钟。
3、攻辩时间共12分钟：
正方二辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩1分钟（回答2分钟以内）；
反方二辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩1分钟（回答2分钟以内）；
正方三辩选择反方二辩或三辩进行一对一攻辩1分钟（回答2分钟以内）；
反方三辩选择正方二辩或三辩进行一对一攻辩1分钟（回答2分钟以内）。
4、自由辩论20分钟，每队累计各10分钟。
自由辩论规则：
①如果一队的发言时间已经用尽，另一队还有剩余时间，则该队的辩手可以继续发言，直到该队的时间用完为止。
②自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方任何一名队员起立发言。完毕后，反方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间用完为止。
③在自由辩论时间里，每一位辩手的发言次序、次数和时间均不受限制。
④当一队的发言时间剩30秒钟时，将有一声笛声提示，当该队的发言时间用完时，会有两声笛声提示，该队应立即停止发言。
5、反方四辩总结陈词，时间3分钟。
正方四辩总结陈词，时间3分钟。
6、观众提问
7、评分团进行评判，工作人员计分作统分工作。
8、请评委老师点评辩论赛。
9、主席宣布本场比赛各队的得分情况、辩手及最后结果。
10、本场比赛结束，退场。
九、 评判标准：
1、审题准确把握辩题内涵和外延，对所持立场能多层次、多角度理解，论点鲜明，对本方难点能有效处理和化解。（15分）
2、展开对辩题的理解和论述能在广度上展开，在深度上推进，整个辩论过程条理清晰，能给人以层层递推的美感。（15分）
3、辩驳提问抓住对方要害，问题简单明了；回答直面问题，有理有据。注重针对辩题正面交锋。（15分）
4、配合具有团体精神，队员间相互支持配合，论辩衔接流畅、方向统一，攻守兼备，自由辩论时发言错落有致，体现“流动的整体意识”。（15分）
5、语言普通话标准，语速抑扬顿挫，语言流畅，富于感染力，现国语的优美。（10分）
6、辩风比赛中尊重对手，尊重主席、评委和观众。举止得体，显示出良好的道德修养。敢于创新，勇于表现，具有本队特有的风格，并贯穿全局。（10分）
7、形象着装整齐，仪表大方，体现出良好的风度和气质。（10分）
十、胜负判定：
1、最后得分为所有队员分数相加取平均值，。
2、参赛两队中总计得分居高的一队取胜
3、如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负
4、根据各队员分数的高低决定辩手人选
5、每场比赛有一位点评嘉宾作现场点评
十一、奖项设置 ：
（一）团体奖：
辩论赛冠军奖（一个）
辩论赛亚军奖（一个）
辩论赛季军奖（一个）
尊敬的各位老领导、老师，亲爱的同学们：
大家好！
很荣幸我能够作为四年级三班的学生代表来参加此次推介会。本学期我们班开展了许多有意义的活动，文艺委员开展了“三班好声音”歌唱比赛、（课件）体育委员开展了“拔河比赛”，（课件）还有卫生委员组织的“蘑菇力”绿色窗台活动，（课件：我的朋友圈中有）其中，令我们印象最深刻的就是关于“乌塔环游世界是对是错？”这一辩题的辩论会。
在语文课上，我们学习了《乌塔》一文，（课件）当得知年仅14岁的乌塔就能够人环游欧洲，同学们再敬佩的同时，也引发了争论，乌塔环游欧洲究竟是对还会错了？于是，我们决定就此话题召开一次辩论会。
时至今日依然记得辩论会现场那激动人心的场面。在辩论会开始之前，同学们都积极地做了许多准备工作，我们分男生队和女生队共两组，双方选出代表以猜拳的形式决定正反方。（课件）随后同学们再课下根据自己的论点去搜集整理相关的论据，以便在活动中更好的与对手进行辩论。（课件：大家课下整理的稿件）当准备一切就绪后，11月23日，周五的下午，我们怀着紧张又激动地心情迎来了辩论赛。
当辩论赛刚刚开始，各位辩手进行自我介绍时，其他同学的眼神中都闪着光，既有对辩手的羡慕，又有对辩论赛开展的期待。当开篇立论开始时，同学们都积极的陈述自己的观点及理由，正方认为乌塔环游世界是正确的，因为这样可以锻炼她的独立生活、自理生活的能力，增长她的见识，尽早的适应社会。而反方则认为乌塔这样做是不对的，毕竟他年级小，独自旅行身边没有人照顾，没有判断是非的能力，也没有解决事情的能力，很容易遇到危险。双方在立论阶段都条理清楚、论据清楚的表达了的自己的观点，场下的同学也都点头称赞。当进入攻辩阶段后，辩论的氛围更加热烈起来，不仅仅是辩手之间，其他的各位同学也都能感受到紧张激烈的心情。“请对方辩友不要给我们今天的辩题加上一个定语，今天的辩题是乌塔环游世界是对是错而不是你刚刚所说的辩题”、“对方辩友请不要将概念混淆。”“对方辩友不要再逃避问题了，回到眼前的问题中。”、“请对方辩友正面回答我的问题，好吗？”在这一句句正反方辩手的对话当中，我们能够直接地感受到辩论现场的激烈和辩论的魅力。一直到结辩陈词阶段，现场的气氛才稍有缓和。当整场辩论赛结束时，大家都还意犹未尽。纷纷用笔记录下了自己的感受和收获。此次活动无论正方还是反方都清楚地表达了自己的观点，并能够抓住对方的论证进行简单的反驳，我们的活动双方都是赢家，同学们都尝到了辩论带来的乐趣。
这次辩论会，锻炼了我们的的逻辑思维能力。同学们在辩论之前就积极的寻找材料，组织语言。这一过程实际上就是对我们学生思维逻辑能力的锻炼。
其次，还培养了我们的语言表达能力。如果我们想要说服别人，除了严谨的思维逻辑之外，还需要优秀的表达情感的方式，在这样一个激烈的场面当中，能够选择合适的表达情感的方式，确实对于我们来说，还具有一定的难度。但今后的我们，一定会积极参加此项活动，以培养自己的感情表达能力。
最后也是最为重要的一点就是通过此次辩论，能够让我们见识更大的世界，了解到更多的知识来丰富自己。因为辩论的每一个观点背后，都是有它自己的依据的。所以参与的辩手们将会在课下时间大量的查阅资料同学们利用自己的课下时间，又多学了一些知识，于我们而言，是百利而无一害的。
此次辩论赛可以说是我们四年级三班举行的最为出彩的一个活动。不仅让我们在活动中感受到了快乐，更学到了一些知识，锻炼了我们的语言表达能力，今后我们一定会更多的开展这样有意义的活动，相信我们班的学生是最棒的！
（这一部分特别难翻译，这里只是草稿，部分术语参考了游梓翔的辩论词汇手册，但是由于不全，所以只能将就一下了）
辩论的要素（摘自Peach州际辩论经典手册）
辩论锦标赛
辩论锦标赛的举行，为来自不同学校的学生提供了一个集合在一起参加竞赛的机会。这些比赛的目的是为了确定，在现场中，哪一位辩手解决问题的方案更为优秀。当一个辩手来到锦标赛现场，在大厅休息室内等候或者在学生中心打探一下虚实都是不错的选择。跟随大流，比较容易发现这类地点。对阵图简要地说明了各辩论队地情况、房间号、以及评委的名字。每场的对阵图都不同。一般情况下，辩论在教室中举行。在看完对阵图后，尽可能快的去比赛场地去熟悉一下情况是个明智的选择，不要等到比赛开始了才去。所以，准备一张地图，能够帮助你更好的做到这一点。
当正反双方的队伍达到教室后，比赛就正式开始了。许多学员初次上场对于自己应该干什么还不是很清楚。因此，当对于程序有疑问时，不要犹豫，立刻向裁判问清。随着比赛的进行，辩手们辩论起来会变得更为自然，紧张的心情也得到的疏缓。
一般，在锦标赛正式开始之前，有一些预赛（preliminaryrounds）。所有参加锦标赛的队伍都参加这些预赛。有时候，也会有淘汰赛（eliminationrounds）。一般来说，种子队率先进入淘汰赛。一旦淘汰赛开始，一方只要在一场比赛中败北，即被淘汰出局。预赛表现出色的辩论队提前进入淘汰赛。观看这些阶段的比赛中经验充分的辩手们的表现会使得新手们获益匪浅。
辩题
辩题的内容是被辩论所限制的。正方双方的队伍只允许采用允许的定义。比如，1999年－2000年度高校辩论赛季的辩题是：
动议：联邦政府应该废除一项关于提高美国二流中学学术成果的教育政策。
提案通过动此议。
提案是正方的任务，一般都是用来证明正方的方案是解决此议题的很好的例证。这些天被成为“primafacie”（拉丁语，初视），这意味着，正方必须完成此回合中的任务，因为举证反驳是正方的责任。
时事性话题（tropically）
时事性话题指的是，正方在一定的议题框架之下提出方案。如同课堂论文需要主题一样，主题就像是辩论中的作业要求。如果你的辩论游离于主题之外，那么恐怕这门“功课”会不及格，这就是说，你输掉的这场比赛。
意义与弊端(significanceandharm)
分析一个问题的意义及其弊端都是很重要的。如果你论述某个方案无法解决问题，你必须详细说明此方案的弊端所在。通过对意义的说明，能够对于事物的弊端作出评价。
有效性(solvency)
有效性是衡量是否应该通过一个方案，或是在何等程度上应该评价正方解决方案的重要标准。如果正方的主张根本就是无效的，那么就没有必要通过它。
根属性（inherence）
根属性被用来说明正方提出变革方案的必要性。举例来说，如果正方辩论队主张应在全美范围内建立垃圾掩埋场，以处理各类垃圾和污染物。此时，正方的主张是缺乏根属性的，因为全美已经有垃圾掩埋场了。根属性是非常重要的，因为，如果你的主张已经得到施行，那么就没有必要再制定新的法案了。
强制性认可权（Fiat）
强制性认可权（来自与法语）指的是假定正方的政策将被付诸实施。这种假定避免了使得辩论必须讨论此方案的可行性，而不是仅仅去讨论立法机关是否会采纳此项政策。强制性能认可权的概念源于辩题中“应该”一词。它使得辩论者着重讨论是否“应”通过此项政策，而不是是否真的“会”通过此项政策。
发言次序与职责（SpeechOrderandResponsibilities）
申论（constructivespeeches）指的是正反双方建构本方论证的一个发言阶段。辩驳（rebuttals）则是指加固本方观点，说服评委。
1AC——正方第一次发言。正方一辩的责任在于提出一个与现状不同方案或计划，这是后面辩论的基础。只有正方一辩的辩稿是可以事先撰写的。
1NC——反方第一次发言。反方一辩的目的是在于指出正方一辩的所主张方案的内在不一致性。反方一辩的辩稿一般包括：正方所主张方案的缺陷，时事性争议点（argument），以及其它反对此方案的论点点。
2AC——正方第二次发言。正方二辩的职责是对反方二辩提出的争议点作出回答。
2NC——反方第二次发言。反方二辩可以在此会合中提出新的争议点，但是这些争议点只能针对正方论点中的错误。反方二辩也可以就反方一辩的论点予以展开论述来应对正方二辩的辩难。
1NR——反方第一次辩驳性发言。在此环节辩手们所要做的是就反方第二次发言没有应对的反驳作出论述。
1AR－—正方第一次辩驳性发言。此环节辩手的职责是总结本方两次发言中的驳论论点。在此辩位的辩手必须具有良好的概括能力和表达能力，将正方的所有论点都叙述清楚，在辩论程序中正方第一次辩驳性发言是最难的环节之一。
2NR——反方第二次辩驳性发言。在此环节，辩手的职责是说服评委应该支持反方而不是正方。所有的论证都应该为此目的服务。辩手应该利用这段时间强调反方第二次发言和反方第一次辩驳性发言中的论点。
2AR——正方第二次辩驳性发言。这是辩驳性发言的最后一个环节。是正方最后影响评委的机会。在此环节中，正方辩论队应该向评委说明，为什么正方赢得了比赛以及为什么正方所主张的政策或方案是利大于弊的。
质询（CrossExamination）（交叉询问）
每次申论阶段，每位辩手有三分钟时间通过提问来澄清对方论点。
质询程序（Cross-ExaminationOrder）
反方二辩质询正方一辩
正方一辩质询反方一辩
1988年，当复旦四位青年才俊在新加坡英姿飒爽、慷慨陈词的时候，我正是蜗居于某一江南小镇的大四学生。谢雷华女士温文尔雅、气度不凡的一席评论，方使我明白辩论原有其高深莫测、妙趣横生之处，与我本来那种辩论即是强词夺理、声嘶力竭、面红耳赤的设想相去甚远。然而，我丝毫没有半点将来也能在新加坡小试锋芒的梦想，只是不住地望着《半月谈》封面上王沪宁先生那张面着阳光的笑脸，暗下决心：两年后要成为复旦大学国际政治系的学生。
于是，1993年“一不小心”复旦辩论队的行列，进而远征新加坡，朦朦胧胧地被授予了“最佳辩论员”的殊荣。在回答星洲敬业无比的记者提问时曾多次语塞。因为我至今仍没弄懂究竟为什么把这份荣誉给了我。绝不是过分谦虚之词，姜丰的亲切温文、季翔的睿智严谨、严嘉的机敏幽默都是我无法比拟的。电视播映时间安排严格，超时即被“咔嚓”，授奖仪式不能拖沓；我是四辩，距领奖台最近，评委可能为了表达对导播的充分体谅，就……不过，有一点必须肯定的：辩论场上每一个队员的出色表现都是辩论队内外集体智慧的结晶。
据说自人类有语言之始便有了辩论。确实，人是社会的动物，走东或是向西、吃茄子还是啃辣椒，都得辩论一番才有结论。
人类有语言固然可以自傲于动物界，但语言衍生出的辩论极易引发综合病症，大约是第一个产生语言的部落始料不及的，就像会功夫的人从来不会想到，人类多少非正常死亡的惨烈皆出自武门侠客。而辩论如固无际的大海，不同时空的人们前赴后继地演绎其中“沉者自沉、浮者自浮”的历史，有始无终、绵延不绝。惯于言辩、笔辩的黑格尔对人生的许多尴尬的游戏尤为豁达。一句“存在的就是合理的”，上下五千年的文明史便被尽归于这一简单的逻辑程式之中，更何况“辩论”两字呢？大到老美参众两院铿锵有力的辩论，小到菜市场一分一厘争议，那一年、那一月、那一天又离得开辩论这出戏呢？
辩论本身有如此这般的是是非非。古往今来，对能言善辩的评议更是莫衷一是。能言善辩者的另几种形容词句就是巧言令色、巧舌如簧、嘴尖皮厚等，从“鲜矣仁”、“颜之厚”到“腹中空”都是能言善辩者漫画肖像。至于其背后为人所指为“耍嘴皮子的、会吹牛的、……”更是司空见惯。的确，能言善辩者如杜维明先生所说不能离开“仁厚”这一核心。否则，犀利的辞锋、华丽的言词失去理趣就只能是徒然的浮华语句的堆砌，宛如一幅抽象装饰拼贴画，只能迷人眼目却没有多少实际内涵。以理据持辩，以平和的心态说理是真正辩道所倡之原则。《史记》有言，“毛先生以三寸之舌，强于百万之师。”晏子、管仲又何尝不是以其卓越的辩才，成功辅佐其王成就霸业呢？苏格拉底、柏拉图、黑格尔、马克思、孔子、孟子、朱熹又有谁不是以其卓越的辩才而载入历史的典册？可见能言善辩之于个人、社会、国家之重要。
辩论出输赢决不是辩论本身的宗旨。魏徵云：“兼听则明，偏信则暗。”辩论的目的恐怕是以辩论形式充分展开对立双方的观点、相互比照、以利接通趋近真理的线路罢了。故能言善辩者，应以求真、求善、求美为己任。这也是举办大专辩论会的意义之一。对于现代社会的经济人来说辩论意义可能远不在形式上的这些，经济谈判、法庭申辩、公关辞令都与辩论息息相关。据此，尽管善言辩者饱经风吹雨打、历经伤悲苦痛，仍有众人对辩道趋之若鹜、跃跃欲试跻身辩伍之中，大专辩论会也不至于后继乏人。在此，我们满心希望健康、纯真、理性的辩论之花能够盛开在祖国的各个角落。
既然有语言就有辩论，世上的每一个人都是生活的辩论员。在此意义上谈辩论是无法谈清楚的。我们都知道，世上最说明不了的不是貌似博大精深的问题，而是最平淡的日常事件。这里主要是基于自身参加新加坡国际大专辩论会所思所感，依据新加坡举办的数届大专辩论会的基本规则与大家共同商讨有关辩论的一些事宜。
我正式参与所谓严肃认真、正规类型的辩论只有不到四个月的历史。起初的动机不是来自多么宏大的志向，只是为了报答系领导和同学们热情洋溢的推举。初上辩论场，就仿佛是柬埔寨泥沼地赶鸭的农夫面对各位久经辩论场的刘易斯。那时的心情紧张得如死寂一般，这莫非是大凡处于绝路、大势已去的人都有一份貌似冷静的姿态？承蒙上天开恩，允我如段誉般稀里糊涂过关斩将、成为复旦辩论队一名正式队员。校园小报上将我那个灵魂出窍的木然，美称为“从容”，曾几次让我心甘情愿地成为这一形容温柔的傀儡。熟悉我的朋友适时对我响起警告：当心瓶子里的水晃光！也是，我自稍有觉醒于作戏之中，开始从每次都希望辩论早些结束的心态里看到自身知识修养的苍白与贫乏。如此下去，只怕那个美丽的“从容”很快就会变成滑稽的“充聋”了。
十几年沉溺于象牙塔书香氛围里面，自觉肚子里的墨水如取之不尽、用之不完的大江大河。有衬衫挂笔处一片片青蓝为证。实际，一切据以自傲的知识库存，如已经风化的土坯，一经反驳便支离破硅、尘土飞扬。语言似闸，知识似水。话语越多就越显知识的贫乏。孔子不断告诫君子“讷言敏行”也不无道理。圣人的知识在那个时代因客观条件所限本来就不多，而大到国际战争，小到夫妻吵架都要为数不多的几个圣人去解决。知识用完了、无以补充的，“讷言敏行”就更为重要。现在不同，印刷业出奇发达，信息传播迅速，又有知识爆炸之势，况且辩论之时，开口是金，沉默是土。知识必经受一次次磨练。悟空受炼成器，事先需承受大山的重压，何况如我般的下品凡人呢？
文化历史学者朱维铮教授在对我们的知识观察把脉之后，处方上赫然跃出两字：恶补！英雄所见略同，政治学教授王沪宁先生对我们的思想稍做听诊，二话没说，径直率我们进入图书馆，尝尝“钢铁是怎样炼成的”滋味。每当我沾沾自喜于方才流出的名言佳句时，年轻的哲学教授，我们的俞吾金教练不失时机顺口引经据典直指我引证不当之处，反应之快，引证之准确，古今之贯通，每每令在座的各位辩手瞠目结舌，叹为观止。
身教重于言教。见识了知识渊博之“庐山真面目”，青年人难免的血性与自尊促我暗下决心，要以练习瑜伽的那种耐性和长性在知识的海洋中风雨飘摇一番。不料，作为青年学者的顾问与教练为我们开出的第一道知识快餐竟是四书五经。试想一下，杰克逊的摇滚还在耳边缭绕却要即刻转听大秦古音会有怎样的心情？这就如同少年听戏，事先就有油然而生的倦意，我称之为思想过敏。在过敏中求耐性与长性几乎成为不可能。在我搔首皱眉之际，反观周围几位伙伴已是尚未开卷却满腹经纶，一触四书有如迷途于沙漠里的牧师发现一本圣经一样欢声雀跃，我立刻有一种莫名的冲动，想借此探一探杜维明、刘述先是如何用现代人纤纤之手触动中华文化的键盘，将花果飘零奏成一阳来复，进而响成新的春天的。此时，对知识的欲求似乎已超出辩论输赢之功利需要。这一难得勃然升华之感不失时机地转成催我钻入文化典籍的兴奋剂。虽说人生业已二十多个春秋，心智却仍幼稚，自己的观点见解极易为名人雅士所动，故大谈之乎者也。孔孟之道同时也念念不忘身旁摆上几本萨特与福柯的文章，以求在古今之间求得一个平衡点。学识的中庸绝非由老成练达所铸，是恐为他人左右的堡垒，知识脆弱的屏障。
久而久之，终究也学会了一点中西纵横比较参照，古今上下贯通串联的方法。“唯手熟尔”是卖油老翁谦虚之词，辩论场上的论点应对，引证反驳，词锋相接要做到总体上处于从容自如的境地，在人眼中也算是无他，唯眼熟尔、唯耳熟尔、或唯嘴熟尔！孰不知一个“熟”字该是由多少辛苦酿成！孟子云：“人之有德慧求知者，恒存乎病疾”。
训练场毕竟只是世界小小的一角，推广至社会、国家、国际的空间，人类智慧与文明的提升发展不正是知识的竞争与撞击的结果吗？适者生存在现代社会中不再体现为用坚强的体魄与寒冷、巨兽、顽石作抗争，而是用智商与知识同外界恶劣的环境作搏斗。丹尼尔的科学技术决定论，托夫勒的信息独霸论，王沪宁先生的智商优势论说的就是这个道理。辩论场不是一般的人际交往场。思想、智慧的撞击与反弹尤为直接、激烈。当对方陈词中所蕴含的种种观点、原理、逻辑推导如排山倒海般向你倾来的时候，当然你可以不理不睬自说自话，此种对对方的攻击毫无反应的做法只能算是下品的辩论技巧。真正果敢勇猛、准确、犀利的应对，才能博得评委的青睐，奠定胜局的基础。他谈甲对乙的决定作用，你必谈乙对甲的反作用；他谈孔子云“唯女子与小人为难养也，”你必反诘孔子不也曾如痴如醉欣赏南子的美貌吗；他言康德的善良意志，你必云康德对人之恶性、自私性的肯定；他搬韦政通，你必抬杜维明……对方陈词中的观点、立论、逻辑事先皆在暗处，场上不及一秒的反应时间是谈不上同辩友耳语商榷，或做什么翻书看笔记的把戏的。若不是平时知识积累具一定规模，辩论队员必将会在场上王顾左右而言它，甚至到一时语塞、不知所云的境地。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话固然有自命清高的酸味与等级观念的腐气，但辩论立场的依据确不能来自街头巷尾的鸡毛蒜皮之琐谈，或是江湖艺人之谐语，而应出自大家巨匠之鸿篇巨论之中，固要求辩论员具有极高的理论素养和知识功底，也就是个个要是青年才俊。既是才俊则必也是孔子之“中人以上”者。参加辩论赛的各路辩手大多具有任对方古今中外、东西南北之侃侃引证，自己持机滔滔不绝上下纵横，本末源流作反驳的本领，真可谓是任你如何“语上”，我也能接“上语”。辩论赛实际上是知识的较量，来不得半点马虎。如有不慎，犯了将奥古斯丁等同于奥斯特洛夫斯基的错误，将自己归依到“中人以下”，任对方恣意拥“语上”之态做反驳，其结果可想而知：非但轻松地成为输家，且过于潇洒地成为贻笑大方的楷模。
心理素质的好坏是运动竞技取胜的重要一环。辩论场队员的心理素质也是辩论取胜的关键。运动场上心理冷静平稳可只管你沉默地如风驰电掣的奔跑就成。辩论场上的心理冷静平稳绝对不是要求你沉默不语，实践“沉默就是最好的反驳”的格言，而是要求你冷静平稳地调动以往的知识资源做有效的回应。“知识就是力量”，则是辩论场遵循的重要原则。说到底，辩论场上心理素质的好坏取决于知识修养的多少。
辩论场上心理素质好坏不仅体现在刀来剑往的应对上，且体现在唇枪舌剑的反驳中队员的风度气质上。凡在必分输赢的场合，总能看到因赛场争雄，同窗好友一夜之间顿成路人的事例。辩论赛有胜方、败方之分，冠亚军之物质奖励也颇为悬殊，其间火药味不会不浓，但辩论赛毕竟必须贯穿以辩会友、友谊第一、比赛第二的精神境界。常言道：“说时容易，做时难”。倘若对方引证一个几乎可置你方立场于死地的观点，你又想不出妙招挡架，便极可能以为对方丝毫情面不讲，从而自己血压升高，语速加快，苛刻挖苦之辞鱼贯而出，原先那个绅士淑女派头荡然无存，落入了谩骂、无端攻击的窘境。反之，当时若能及时调动知识底蕴，行以毒攻毒之招，用避实就虚之计，言词自然可入情入理。将成稳大度、从容不迫之风度气质昭然于众，必令评委和观众赏心悦目。言之以理，晓之以情，驳之有度，辩之有节才是真正辩论之道，否则辩论与街头巷尾的吵架叫骂就没有什么区别了。
组队辩论不但要求每个队员才高过人，更要求队员之间的默契配合。一个人的文化知识底蕴不可能在短期里为其他队员所了解，其深浅厚薄队员之间只能略知一二。辩论场上你来我往的应答不能单靠个别人独领，得靠四人集体智慧联合出击。一辩谈伯夷、叔齐在饥寒交迫之时仍恪守道德，不失高风亮节之君子风度。二辩便要有伯夷、叔齐曾是王子贵族的知识准备，以防对方攻击。二辩谈孟子也有“形色、天性也”的思想，三辩必即刻反应到孟子是即心说性，荀子是即生说性，两者说性之始发不同，以防对方找岔。三辩巧将“争则乱，乱则穷”改为“争则乱，乱则饱”以归谬对方立论的逻辑。四辩必准备应接出“天下大乱才能达到天下大饱”之三辩欲置对方立场于死地的潜词。若没有知识结构与内涵的相互配合、对应，他说康德超验的善良意志，你云良知的经验体会；他论恶的进步意义，你谈善的社会历史性……结果，辩论场上展开辩论的不是正反两方，而是矛盾百出的自己。祸起萧墙，矛盾既出，即使你欲竭力弥补，无奈对方并非酒囊饭袋，早就针对你方矛盾穷追猛打，最终只能痛尝败果。
由于辩论赛正反两方命题都已给定，相互之间战略意图昭然若揭，双方的智慧与机敏就体现在确立立场、组织反驳的战术策略之上。如高考前老师绞尽脑汁猜题一般。双方赛前必费尽心思揣度对方可能摆出的招式与机巧，组织反攻的弹药，准备一些维护自方立场的独门暗器。智者千虑必有一失。辩题涉面辽阔，经济、文化、哲学、传媒、环保、医药、法律等等无所不包，且又是世人关注的焦点，有些辩题可谓是既白了孔子也老了康德，至今仍尚无定论。因此，可供双方参考的观点可谓是汗牛充栋，不胜枚举。纵使赛前相互之间有千千万万个估计也难保全面。这样，辩论场上如何了解对方所持的理据至关重要。“以学心听”是辩论队员应有的基本素质。辩论会在一定意义上也是一场争夺桂冠的比赛，输赢得失远胜于四位辩手的切身利益，牵涉到所代表学校的荣誉，更何况是区际、乃至国际的大型辩论会，其关联的方方面面就远不止上述了。辩论队员担负的压力不可谓小，又是倍具血性的青年，一俟辩论场上风雨突变，难免情绪激昂，以感情统摄思维与辞令，从而犯下辩论之大忌：冲动与急躁。荀子之“以学心听”言即要以探讨学习的心境去听。对方虽说与自己共为华族，但毕竟所处的文化环境与自己大相径庭，其观点有中西合璧之妙处，有的或许是自己闻所未闻，虽光怪陆离，却又不失理趣的理论。假使让自己开始就处于以“攻”心听的状态，以绝对斗争性的姿态相对立，必导致心情过于紧张、脑力失调、语言的子弹多却乱飞，反而无法击中要害。“以学心听”要求辩论队员以较为宽厚、平和的心态去聆听对方的论证，只有这样，才能把握对方陈词中何为直持了当的理喻，何为弦外之音、机巧之设，又何为核心概念，何为逻辑线路……在充分了解对方观点之后，才可将其观点与我方的立场参照比较，听听是否有可供我方用来转换立场的方面、是否有明显的矛盾之处、是否有可将其逻辑推导演绎出荒谬结论之所在，甚至弄清其长处如何，以利实现“师夷长技以制夷”的策略。以上决非是以一种非常焦虑的心态去听所能成就的。待对方言毕，心明耳聪的结果便是你的言辞犀利而不刻薄、反驳有利而不强词夺理、申辩圆满而不偏狭、攻击勇猛准确而不漫无边际……从而让辩论场真正成为一种“真理的探讨”、“智慧的交流”、“感情的交融”之文化交流场。
言辞表达、思维方式、逻辑路线是辩论之别重要的三个方面。不同文化背景之下有其不同特点。有的重定量、重事实、重罗列各家观点，有的重定性、重哲理、重独家之说；有的语句深长、意喻复杂，有的简短明了，中心突出；有的持单线决定论，有的持多元发展观；有的抽象深奥，有的平实质朴……总之，各自充分体现以所处的文化背景为依托而展开的辩论风格。尽管风格各异，但各有各的长处。输赢得失并不意味着在风格上有优劣之分。作为代表中国大陆大学出战，辩论队自然要体现以中华文化为根基的辩论风格。提及中华文化，难免有人会问：在科学与民主的现代社会，以中华文化这一“粗糙”的历史“陈迹”去应对“先进”的西方文化为依托的表达方式，岂不相形见绌？其实不然，操华语辩论本身就无法摆脱中华文化的影响，华语的结构之丰富、表意之精妙、节奏之优美是其它语言不能比拟的。将语言形式作欧化的转换，无疑是重蹈东施效颦之覆辙，复演若真葬花之笑剧。中华文化培育成的中国人特有的思维方式与逻辑线路在塑造民族性格、培养社会心理、规定价值取向方面起了巨大作用。中国特有的思维方式无外乎有这几个特点：整体性思维，对待性思维，辩证性思维，意向性思维，历史性思维，直觉性思维等，而这些思维特点对辩论队员在变幻莫测的辩论场上处变不惊、从容应对大有益处。从几场中国大陆学生参与比赛的辩辞中看，中国学生都能本着对人类整体利益的关切，以对对方立场真理性因素的宽容襟怀，以运动变化发展的眼光，以恰到好处深入浅出的比附，以对大历史演绎的观照，以简洁自然的喻意来建构自己的立场，申辩自己的观点，赢得大多数评委与观众的认同。唐诗、宋词是中华文化之瑰宝，适当用其来表达相当严谨复杂的理论问题有着独特的妙处，非但言简意赅，深入浅出，更有其意境悠长、耐人寻味之美感，其趣其妙不是其它形式所能代替的。
辩论赛不只是辩论队员之间的辩论活动，而是集辩论员、评委、观众于一体的综合行为。辩论赛不同于专业评定职称的答辩，专业性强，高度抽象，且需辅助于各种图表图象来加以说明。辩论赛是借助辩论员娴熟的语言技巧将自身立场、观点充分展示的比赛，它更多的显要在现场来激发评委、观众对某个论点与事实的直觉与联想，以求他们对某个立场的了解，。因辩题涉及面极广，不可能每个评委或观众对某个辩题有其专业性的见解，需要辩论队员一方面要引证各家学者高度抽象严谨的理论证明逻辑过程；另一方面要求辩论队员能够化繁芜为简明，变抽象为具体，以清楚明了的历史事实或日常行为等来阐明原理与观点。古语云：“谈中知真味，常里知识奇。”辩论表达的语言主要不是诉诸专家，而是诉之于评委与观众。尽管可能两队队员都是学富五车，言必称希腊、罗马，语必出老庄、马克思，势必令四周笼罩灰蒙蒙之理论氛围，多数观点及其论证博大精深，却晦涩难懂，曲高和寡，评委与观众木然观赏，即便是有几个附庸风雅者偶发掌声，也难免其音寥落。最终场上队员也因缺乏相应气氛烘托，盛气转为泄气。辩论赛的观众逃之夭夭，不敢附合，辩论赛的命运也算是到了尽头。为此，辩论评判有语言表达和幽默感这两个重要栏目，皆在于让辩论会不仅要展示各路健儿智慧之美，也要让辩论会成为社会上一种喜闻乐见的文化形式。在某种意义上说，辩论会表达形式如何、幽默感如何将决定辩论会未来发展的命运。幽默似乎是西方人的专利。其实，孔老夫子就是一位不苟言笑的老师，其一言一语免不了有贯穿历史的沉重感。然而其自身矛盾的种种生活举动则让你忍俊不禁。其实，中国人缺乏的不是幽默，而是没有将幽默作为一种日常的生活方式而已。幽默是可以培养的。一个人、一个组织、一个社会，及至一个国家都有可能因各种原因做出令人捧腹的事儿，关键要培养发现幽默眼的才能。通常我们不难发现，我们一以贯之的生活常识与逻辑往往是经不起仔细推敲的。稍稍利用理论与逻辑的力量就可归结出一种荒谬绝伦的结论。辩论也是如此。辩论中双方为了深入浅出说明自身的观点，必采用大量的类比、比喻来解释并攻击对方论点，这极可能造成螳螂捕蝉、黄雀在后的局面。因为所采用的类比与比喻本身较难做到严密与精确。被攻击一方稍加处理便会反驳出一个高人一筹的以子之矛攻子之盾的高招来。所以，辩论场上幽默的运用从来就不是说出去引起评委与观众开怀大笑就了之的事，大多要瞻前顾后，三思而言之。
辩论不应是导致争斗的序曲，而应是逼近真理的前奏。在多元文化、多元社会的大背景下，尤其是在社会巨变时期，各种理论、观点如潮水般蜂拥而至，精神世界的不确定性，从来就是人类发展的屏障。“以公心辩”，便要求人们有为真知而申辩、而理论的情怀。对事物的认知尽管因地理环境、思维方式、生活形式不同而有所不同，一旦人类能够通过各种符号系统进行信息互换，那就预示着不同类型文化之间的对话成为可能。对话的存在意味着辩论的必然。真知从来就没有打上肤色、语言、国别的烙印。可以说世界上的每个民族都对未来人类社会的发展有其独特的见解与思考，尽管各自角度不同，立场有异，观点有别，但不失有真理性的因素。民族的未来在于能够走向世界，世界的未来在于能够了解民族。
随着课程教育改革的深入实施，我深深感受到现在的教学理念已发生了翻天覆地的变化，而配合这种新的教学理念的课改实验教材也一改以往教材“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，并从关注学生的学习兴趣和经验出发，精选了能供学生终生学习必备的基础知识和技能。新的教学理念给教师和学生提供的是一个更大的创造空间，从中我认识到课程价值的体现已不仅仅局限于使学生掌握所学的知识技能，而已升华到通过学习使得学生获得审美体验，在创造能力和社会交往能力方面得以发展，并能成为人类文化传承的重要载体。因此在设计初中音乐课程标准教科书第十六册《瑰丽的电声》这一课题时，我为课程定下了一个教学总目标――通过生动的教学和音乐时间活动，培养学生对电子音乐的兴趣，并发展他们的音乐鉴赏能力，自我表现能力及创造性思维，从而提高学生的音乐文化素养，丰富他们的情感体验。以这个教学目标为宗旨，我的教学内容主要包括三线一点。
所谓三线一点即是三条主线和一个论点。三条主线：(1)电子音乐的发展过程：(2)电子音乐的演奏形式；(3)电子音乐的风格。一个论点：在未来，随着音乐与科技的发展，电子乐器能否完全代替传统乐器。整个教学内容都是围绕以上内容进行展开和研究。
在教学方法的设计上，我考虑到教学对象的年龄和心理特点。由于这个课题是针对初二年级的学生，经过了解，这个时期学生的生理，心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望也在增强，并且他们获得知识和信息的途径也有增多，因此针对这个时期学生的特点，并结合课改的一些基本理念，我在教学方法的设计上遵循一个宗旨就是以学生为主体，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。如：导入课题时，我先展示一段节奏明快的电子音乐，让学生随着教师一起和着音乐跳舞，以激发全体学生的学习兴趣，创造一个良好的学习氛围，然后提出一个问题：这段音乐是用什么乐器演奏的?从而进入课题研究。在我的整个课堂设计中有两个很重要的环节，即知识问答竞赛和辩论赛，在此过程中教师主要是起到一个引导和辅助的作用。这样的教学方法，增进了学生学习的趣味性，并主动的参与到探究性的学习中，在这一过程中学生们充分展示了自己的个性和见解，并出现许多出乎意料的具有创造性的观点。如在讨论未来电子音乐能否完全代替传统音乐时，有的学生说电子音乐不可能完全代替传统音乐，因为电子乐器的扩音器太笨重了，很难搬运，哪有传统乐器那么方便，随时都可以进行演奏。由此可见，学生的思维如果被调动起来是非常活跃的，不管学生从什么角度去研究问题，他只要是经过了思考的，我觉得都应该是值得鼓励和赞扬的。在整个的学习过程中，学生都占据主体地位，包括对电子音乐最后的总结，也是由学生进行讨论研究的，教师只是做最后的归纳。
在整个教学过程中，我还比较注重给学生创造一个美的学习环境。首先要有美的视觉享受，因此制作多媒体的课件时，我非常注重画面的美感，并加入一些电子音乐的现场演奏，从而使学生能够更直观地感受了解电子音乐的美。其次注重自己的仪态美，语言美，这样才能更好的吸引学生的注意力，并感染和带动他们，这在教学中也是非常重要的，对教学效果有着直接的影响。在教学中我还运用教师与学生的互动性，如教师用小提琴现场演奏一段音乐，以使学生能把传统小提琴和电子小提琴作出比较，教学效果很好，甚至有的学生被带动起来，主动要求展示自己的特长。如有的学生演奏钢琴，同学们就把钢琴与电子琴进行比较讨论。这种课堂中出现的即兴的变化往往会带来出其不意的教学效果。这个课题上下来后，学生非常感兴趣，虽然他们平时也比较喜欢电子音乐，但通过这次学习，对电子音乐的了解就更加深入，更加透彻了一些，并能有创造性地表达，交流自己的情感和思想，以提高自身的审美情趣，达到身心的和谐与喜悦。
第一次上完这个课题后，我进行了反思和总结，下面是我的几点感受。第一，这个课题内容设计上还有一些不足之处，在电子音乐的人文性和综合性方面的挖掘还不够深入，还可以把它与不同时代文化的发展，和一些影视，舞蹈等姊妹艺术结合在一起讨论。第二，教师的提问如果更有技巧性和趣味性，则更容易激起学生研究的兴趣，所以我把论点的问题改为：未来的音乐都会是“带电”的吗?这种提问方式给学生的第一感觉是很新鲜，从而很容易投入研究中。第三，学生的辩论时间显得稍短一些，对电子音乐的探讨还不够透彻，因此我又尝试给这个课题增加了一个课时，安排辩论正反方的学生各自回去收集有关资料，然后在第二课时由学生自己组织一场辩论赛，同学们利用自己搜集的论据进行精彩辩论，还有的学生运用自己的特长来进行演示，辩论现场气氛很热烈，使我深深感受到学生的组织能力、想象能力和创造能力一旦被挖掘出来，其作用是不可估量的，远远超出了我的预想。通过这场辩论赛使得这一课题达到了更好的教学效果。
这个课题的整个教学过程就好象是一台晚会，教师的角色就象一个导演，而演员就是我们的学生，导演做出整体的规划，学生们可以根据要求进行二度创作，要使节目表演得非常精彩，这当然离不开导演的引导和监督。为了使这个舞台能够变得更加的绚烂和精彩，作为教师还需要不断的努力和学习，继续丰富自己各方面的知识，全面提高自身素质，以拓宽自身教学方面的创造能力，因为我已深深认识到，只有成为“创造性”的教师才能给予学生最大的创造空间，才能培养出适合现代社会的创造型人才。
(徐嘉 贵州省贵阳市第六中学音乐教师)
关键词：高中政治；课堂氛围；兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-052-01
我们教师应该探索积极有效的教学方法，营造一个良好的教学氛围，提高课堂教学的有效性。那么，在高中政治课堂中究竟如何营造课堂氛围呢？笔者总结几点论述如下。
一、以人为本，营造良好课堂氛围
根据马斯洛的需要层次理论，在课堂教学中教师首先要关心、爱护每一个学生，满足来自不同家庭的不同文化背景和经验的学生的不同层次的归属和安全需要；保护每一个学生的合理要求，建立民主、平等、轻松、愉快的课堂氛围，满足学生获得认可、被尊重、被欣赏的需要；保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”，满足学生自我实现、自我发展的需要。以学生的个性差异为本，就是要求课堂教学要面向全体学生，平等地对待所有的学生，教师在教学过程中要因材施教，适应不同的智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体目标统一起来，努力追求“和”而不“同”。只有在教学中结合学生的生活实际、思想实际对学生中存在的模糊的不正确的看法观点进行及时的正确引导，进而使学生的情感、态度、价值观能有提升，使其思想经过冲突碰撞而得到净化和升华，这样的课堂才是师生互动、思想交流、情感融洽的和谐课堂。
二、合理竞争，营造良好课堂氛围
高中生好胜心强，渴望获得成人和同伴的认可，渴望成功。在教学中将带有竞赛性质的教学设计贯穿于教学过程中，这既可以将学生牢牢地吸引在教学氛围中，满足了高中生的自我表现欲望和渴望获得成功的心理，更重要的是提高了他们的综合能力。为了争取给每一位学生有参与的机会，为了给每一位学生创造独立自信的合作交流空间，往往可以采用灵活多样的小组赛（5-6人为宜）、集体赛（35人左右的班级规模为宜）的形式。在教学中，通常可以使用四种分组方式，分别是自愿和指派相结合的编组、不同学生混合编组、同等水平学生编组、按座位随机编组。先由各小组讨论学习目标及安排，然后选择小组长分派各成员的任务，通过自身独立完成任务，再回到组里与大家分享信息资料，最后经过大家讨论和探究，形成整体性认识，选派一人到全班交流。通过小组间的竞争，师生一起参与评价分析，解决疑难问题，共同得出结论。
三、以辩促学，营造良好课堂氛围
课堂引进辩论赛的新型教学模式，是为实施素质教育、培养学生能力所尝试进行的教学实验辩论赛作为语言文字的一种实用样式，有它的永久魅力，辩论赛不仅仅是诡辩，它更主要的是让参加者和观众都对辩论主题讨论深化，丰富人们的思考内容、思考方式，从而强化人们的语言文字的表达能力、思维能力。辩论中，学生必须多方面调动知识积累，深层次地挖掘辩论主题的内涵，提出佐证，不断地从正反两个方面对同一问题进行探讨。针对某一个时事热点，比如说，如面对“解决中国的就业问题主要靠党和政府，还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩题，对现阶段中国突出的就业问题，学生平时还是有所闻、有所睹的，也是非常关注的，因为在不久的将来他们也同样面临择业问题，容易产生共鸣，由此激发了他们强烈的探究欲望，顺理成章地突出了这一重点、难点。内因靠劳动者个人转变观念，提高生存技能，外因靠党和政府扶持重视，创造更多的就业机会，最终结论，是内外因相结合，两手抓，抓一方面都是有失偏颇的。这样一来，学生正反两方，则会使出浑身解数，用事实例证自己的观点看法，同时对对方观点的缺陷，提出质疑。相信如此你来我往，双方的交锋，必然相对于老师直接把答案讲述出来要印象深刻得多。当然课堂辩论的选题须经教师考虑，应跟课本重、难点紧密联系，又符合学生的年龄、心理等认知特征，且学生可能产生浓厚兴趣的选题，以免脱离实际，虚无飘渺，产生不了太大的效果。然后老师再纠错更正，针对正确论点并予以鼓励表扬，甚至可以引入课堂讲解，那么学生自然会觉得通过自己或者团队的努力和思考是可以获得正确的答案，而且也是可以切实的应用到现实生活中，为以后类似的话题提供论点论据，让他人刮目相看，这样一来，学生的学习积极性无疑会被激发触动，进一步提升了学习思想政治课的兴趣。
四、以情激情，营造良好课堂氛围
教学过程实质上是教师与学生的一种情感沟通，情感交流。教师引导作用的真正实现。在于使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的心理气氛之中，在融洽的人际关系交往中，使学生的自尊、自信心得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理得到健康发展，从而以师生之间、学生之间深厚情感，调动学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自律、自立。课堂教学时，教师要以平等的姿态、民主的形式组织教学，营造融洽、宽松的教学氛围，激发起学生探求知识的欲望。创设最佳教学情境，用“激情”去“激”情，即凭借教师的激情，去激活学生的创造热情，并以创造者的身份进入到设置的课堂情景中去，为学生提供敢想善思的创造性学习的良好环境。教师要善于抓住师生情感对流的主线，激发学生学习兴趣，从而给学生探求新知以极大的推动力，并在心中弹奏起经久不衰的心曲。教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然，随时进行着人际的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，不时迸发出“创造”的火花。这才是真正的和谐课堂。
五、结语
形成良好的政治课堂氛围的因素是多方面的，我们教师应该积极构建良好的课堂氛围，让学生在这个良好的课堂氛围中快乐的学习。只有这样我们才能真正提高课堂教学质量，激发学生政治学习兴趣。
参考文献：
传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。
1.阅读前——预知和讨论
美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。
2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图
在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。
3.阅读后——续写文章或组织辩论
在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。
二、思辨能力的评价体系
按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（TheInternationalCriticalThinkingReadingandWritingTest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。
三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践
为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。
1.前测
笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用在线测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。
2.后测
笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读在线测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。在线测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SPSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，P=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsMoneyorNot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。
3.结论
通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。
4.不足之处
基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导图形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。
结语
综上所述，在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力符合新时代人才培养目标的总体要求。大学英语深度阅读课是学生提升思维能力的有效平台，教师应从多角度探讨学生批判性阅读思维的评价体系，更好地促进学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。
[2]李言株：《批判性思维在高中英语阅读教学中的应用》，《延边教育学院学报》2018年8月第4期，第130-132页。
[3]王娟：《基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略》，《教育科学论坛》2019年第2期，第21-22页。
关键词：高职生；论辩能力；现状；原因
辩论可以提高大学生的思维能力、反应能力、语言表达能力，也有助于增强大学生的团队合作精神，加深他们对各类社会问题的认识，可以说是颇有益处的一项活动。因此，包括高职院校在内的各大高校时常会举办各类辩论会活动。南通纺织职业技术学院作为国家级示范院校建设单位，非常重视学生论辩能力的培养，每年都设有常规性的院级辩论赛，并积极参加两年一届的江苏省大学生辩论赛。这些活动使大学生的论辩能力得到了很好的锻炼和提升。但在活动举办的过程中，我们也注意到高职院校大学生在论辩能力方面存在一些问题。本文将对高职生论辩能力的现状和原因加以研究，以期为提高高职生的论辩能力提供参考。
一、高职生论辩能力现状
应当说，很多高职生对于参加辩论活动还是非常感兴趣的。无论是校级的辩论赛，还是课堂上的辩论活动，都有学生踊跃参加。其中也不乏巧舌如簧、妙语连珠者，这一点还是值得欣慰的。不过，我们也发现，虽然学生都积极参与活动，辩论时也激情洋溢，但是在论辩能力方面却不令人满意，存在诸多不足。根据我们的调查，高职生论辩能力的不足主要表现在以下几个方面。
（一）语言表达能力不足
要想使自己的辩论富有说服力和感染力，需要把自己的人生观、信念、哲学、信仰等精神方面的价值传达到听众的心中，而要想将这些东西传达给听众，就需要有将心中的想法用口头表达出来的能力［1］。
但是，在开展的辩论活动中，我们发现很多学生在辩论的过程中，虽然很想表达自己的看法和想法，但往往词不达意，或者因为无法找到合适的词汇而语塞。这一点在无法提前准备的自由辩论阶段表现得尤为明显。此外，很多学生在辩论中，往往过多地使用口头语言，而不善于使用比较正式的、书面化的表达方式。这些都表明了他们的语言表达能力存在不足，而这一不足也大大影响了他们的论辩效果。
（二）思维深度不够，逻辑思维能力不强
高职生在论辩能力方面存在的另一个问题就是思维深度的问题，也就是他们看问题、分析问题往往停留于事物表面，不善于进行深究。大学生作为接受高等教育的群体，本应具备深入探究事物内涵的精神和能力。但是，研究中我们发现，很多学生在论辩过程中，往往只会对论题进行浅层次的辩论，虽然会积极反驳对方论点，但基本上停留于表面，很少会深入挖掘论题，对论题所涉及的社会问题进行深入阐述，这反映出当下高职生的思维深度不够，让我们对大学生的思维能力产生了担忧。
另外，有些学生在陈述自己观点的时候虽然是侃侃而谈、激情洋溢，但是内容却明显缺乏逻辑性，无法很好地自圆其说，更无法很好地论证自己的观点，这也反映出高职生在逻辑思维的缜密性方面存在不足。
（三）应变能力不足
高职生在论辩能力方面存在的第三个问题就是应变能力不强。许多学生在发表自己观点的时候尚能口若悬河，但是一旦对方抛出一个自己意料之外的论点，就立刻变得语无伦次，甚至答非所问。这反映出学生的应变能力存在不足。
二、高职生论辩能力不足的主要原因
（一）语文功底较差，影响了学生的语言表现能力
论辩能力是以语言能力为基础的。有了扎实的中文功底，才有可能以恰当的词汇准确地表达自己的思想。我们发现，很多高职生的语文功底难以令人满意，甚至经常会在作业中出现一些非常容易识别的错别字，而自己却浑然不觉。语文功底不足，就很难在论辩的时候将自己的想法及时、准确地进行表达，这显然会影响到学生的论辩能力。造成这一问题的原因，除了和高职生的文化基础不够牢固有关外，笔者认为还有以下两个原因。
1.阅读量的不足。读书不仅可以增长一个人的智慧和见识，还是提高语言表达能力的重要途径。但是，由于网络等的发展，当下大学生的阅读量普遍少得可怜，一项调查显示，有70%的大学生每天课外阅读时间不足1个小时，近半数的受访学生表示，业余时间“一般不阅读”。［2］阅读量的减少，使得当下的大学生很难再通过阅读这一重要途径提高自己的知识储备和语言表达能力，进而也影响了他们的论辩能力。
2.网络文化的影响。网络文化的兴起对青少年的影响很难一概而论。但是不容置疑的是，网络上存在的大量不规范用语，都会对大学生的用词产生影响。比如说，大学生在网络上经常从事的活动之一就是聊天，这种非常口语化、非常自由的交流方式对于大学生的语言表达习惯产生了非常明显的影响。在论辩的过程中，一般应当使用比较正式、书面化的语言来阐述观点，但是我们发现，很多学生总是倾向于使用口语，很少使用书面表达方式，这和他们平时较少使用书面语是分不开的。而这种语言习惯也极大地影响了论辩的效果。
（二）快餐文化的普及和对社会问题缺乏关注，导致大学生认识问题肤浅
随着社会生活节奏的日益加速，越来越多的人已经没有耐心再静下心来细细地品味传统文化，于是各类以速成、通俗为特点的快餐式文化应运而生，通俗小说、通俗影视剧、流行音乐、网络游戏成为大学生接收文化的主要方式。这种快餐式的文化虽然快，容易被吸收和接纳，但是却缺乏营养和内涵，多吃无益。在这种文化环境之下，现在的大学生很难养成深入思考的习惯，这是造成他们思维深度不够、应变能力不足的主要原因。
另一方面，我们发现，高职生对于社会问题的关注度也普遍较低，对很多备受关注的社会问题甚至一无所知。对社会问题、特别是社会热点问题的关注，往往会引发我们的思考和讨论，对于锻炼和提高大学生的思维能力是不可或缺的。而缺乏对社会问题的关注，只囿于自己身边的小圈子，思维的维度则很难得到拓展，也就必然会影响到深入剖析各类社会问题的能力。
笔者认为，高职生对社会问题缺乏关注的主要原因有：（1）社会价值观的变化使得大学生更多地把注意力集中在自己身上，而忽视了自身以外的东西；（2）就业等社会竞争压力的加大，使得大学生忙于提高竞争能力，减少了对社会和他人的关注。
三、提高大学生论辩能力的主要途径
大学生论辩能力的高低，看似不是什么大问题，但其后隐藏的种种问题却值得我们深思。论辩的能力，不仅集中体现了大学生各方面的综合素质，也反映出教育水平的高低。较强的论辩能力，不仅可以增强学生在社会上的竞争力，也能够让学生们变得更加自信、更有魅力。笔者认为，学校及相关部门应当在以下几方面进行努力，以提高大学生的论辩能力。
（一）大力开展阅读活动，锻炼写作能力
如上所述，阅读不仅可以增强学生的文化底蕴，还可以大大提高他们的词汇量，对于提高论辩能力非常有益。另外，论辩的准备离不开论辩文章的撰写，通过各种练习，提高写作能力，也是提高论辩能力的必要途径之一。因此，学校可以通过现有的语文课的学习，提高大学生对阅读的兴趣，引导大学生更多地阅读各类经典图书，并且适当增加写作练习，以提高大学生的语言表达能力。
（二）通过各种途径，提高大学生对社会问题的关注度与参与度
可以充分发挥现有的学生社团、校内网、校内广播等条件，增加学生接触各类社会问题的机会；还可以通过讲座、研讨、志愿者活动等方式，提高学生们对社会问题的关注度，促进他们养成深入思考的习惯，进而提高他们的思维能力和论辩能力。
（三）适当举办各类辩论活动，让大学生论辩能力在实践中得到提高
实践是提高能力的最佳方式。要想提高论辩能力，最好的途径还是多举办各类辩论活动，让学生有更多的实践机会，并且能够通过实践看清自己的长处和不足，不断进步。辩论活动可大可小，尤其是可以利用思政课的课堂时间，适当安排学生就相关问题开展辩论，这样不仅能锻炼他们的论辩能力，也能提高他们的学习兴趣，改善教学效果，可以说是一举多得。
四、结语
大学生是国家未来发展的支柱。而科技、经济的迅速发展，也对大学生的综合素质提出了越来越高的要求。论辩能力所体现出来的语言表达能力、沟通能力、思辨能力，是大学生应当具备的素质之一。我们认为，各大高校、尤其是高职院校，应当通过各类校园辩论活动、教学改革活动的开展，提高大学生的论辩能力，让他们能够以更高的素质、更佳的姿态面对今后的社会竞争。
参考文献：
关键词： 讨论式教学 初中政治 教学应用
初中政治作为一门理论课较强的学科，有很多知识点需要学生记忆，同时有很多需要学生理解的知识，这就为学习这门学科增添了很大难度和枯燥程度。为了让学生真正喜欢政治课，真正成为课堂的主人，我们在实际教学中可以尝试使用讨论式教学法进行教学。下面笔者结合自身经验谈谈如何在初中政治课堂中开展讨论式教学。
一、利用案例展开探讨
首先教师可以利用好课本中的案例进行教学探讨。现有的初中政治课本中，在讲完一个理论后，课文中都会详细解释这个原理，同时会附上一些简单的案例进一步解释这一原理。教师完全可以利用这些案例，先让学生通过案例理解原理，再让学生在探讨中寻找新的案例。
比如在讲授课文《好习惯受用一生》时，当教师讲到“习惯影响着人的心理健康”这一原理时，教师让学生仔细阅读课文中的例子，关于这个原理，课文中给的例子是不同的姿势习惯对人身体健康的影响，当学生看完后，教师作为引导者与学生探讨：“大家想想不同的姿势为什么会对人的健康有不同影响？”“坐得太低会让自己的眼睛近视。”“走路时弯着腰时间长了会得驼背。”学生纷纷表达了自己的观点，教师说：“对，看来姿势确实影响着人们的健康，那么姿势是不是一种习惯？为什么？”“是，因为它是人们相对固定的一直行为模式。”“非常好，看来大家对这一原理已经基本掌握，那么谁还能找一些其他的例子证明这一原理？”“吸烟有害健康”，“上网成瘾”，“不好好吃饭”，学生纷纷表达自己的观点。
通过这种找例子的模式展开探讨，可以让学生迅速理解政治原理，并拓宽自己的知识面。
二、结合主题自由探讨
现有政治教材的每一个单元都有一个固定主题，面对这些固定主题，教师在讲完这一单元时，如果能够带领学生以主题为讨论的出发点进行讨论，则既可以巩固所学知识，更能让学生更好地理解课文内容，因此教师完全可以尝试带领学生从主题出发进行探讨。
比如在讲授完课文《生命只有一次》后，教师可以组织学生进行主题探讨，首先，可以让学生自由探讨生命的价值，启发学生对生命进行充分认识，这样不仅可以激发学生对生命观、价值观的正确认识，而且可以准确掌握学生对生命认识的差异。在探讨过程中，教师可以观察每个人对待生命的不同见解，比如有的学生认为生命只有一次，我们就应该尽情享受，这样才能让自己这一辈子没有白过，有的学生则认为生活只有一次，我们一定要学会珍惜，要懂得该做什么不该做什么，有的学生则认为生命只有一次，我们要做的就是顺其自然，一切事情都要积极争取，但是争取过后即使没有成功也不要太过于沮丧。教师在积极听取学生的不同意见后，可以为学生播放一些视频，视频中分别讲述的是不同人生观的人对生活的态度，这里面可以有乞讨的，可以有天天吸烟喝酒的公子哥，也可以有每天辛勤劳动的科学家或者农民，通过这种方式学生会对价值观有更深刻的认识。随后教师可以引导学生结合自己的成长对生命进行讨论，启发学生勇敢面对梦想，让自己的人生更加灿烂。进而引发其对生命价值与生命意义的思考，确保教学计划的完成和教学质量的提高。
主题式探讨的前提是学生必须对这一主题有深入认识，只有这样才能在自己的脑海中有一个基本认识，而当这个认识形成以后，不管是否正确，教师都应该让学生讨论出来，并通过一些视频或者其他例子让学生自己辨别孰是孰非。
三、抓住重点辩论探讨
不论是案例探讨还是主题探讨，都是在教师的引导下开展的一次探讨，它依然不能脱离教师，因此从一定程度上看，探讨的好坏受到教师影响，而第三种探讨的方式则是可以不受教师影响，这种探讨方式就是开展辩论形式的探讨。即教师给出一个主题，然后将小组成员分成若干小组，让他们自己选择自己的观点，并与其他小组辩论，最终获胜的小组获得奖励。
比如在讲授课文《人生难免有挫折》时，教师可以选择一个辩论点，比如：“正方：挫折有利于人们成长，反方：挫折不利于人们成长”，教师将全班同学分为两个小组，让小组同学共同寻找相关案例，组织语言并推选小组的优秀成员参加辩论赛，教师要做的就是准备辩论赛的一些资料和器材，并在黑板上书写相应文字。留给学生准备的时间要充分，比如可以给学生一节课的时间让学生准备，当学生准备好并推选出相应的学生时，教师可以作为辩论赛的嘉宾，选择两位学生作为裁判，然后组织学生进行辩论，正方以从遇到挫折并成功走出来并取得成功的例子维持自己的观点，反方则主要以挫折给人生带来的打击作为出发点进行辩论。
通过辩论比赛，不论是参加辩论的学生，还是观众都会受益匪浅，同时会巩固自己对政治知识点的认识。
总之，原本枯燥乏味的政治课堂，如果我们能够采用探讨的方式进行教学，则不仅可以使课堂变得更加有趣，让学生更加喜欢政治课，而且可以进一步巩固学生对所学知识的理解，让学生对政治原理学以致用，从而在考试时能够更好地发挥，取得应有的好成绩。在进行探讨式教学时，教师不论采用案例式探讨与主题式探讨，还是辩论式教学探讨，都能在一定程度上帮助学生学好政治这门学科。
参考文献：
