时间：2023-06-18 10:46:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学科研能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、教学科研的现状
为了更准确地把握目前我国语文教师教学科研的现状，笔者特地做了一次有针对性的问卷调查。调查的对象涉及5个省市的一线语文教师，他们多数为从事多年语文教学实践的中高级职称的教师，平均教龄为9.8年，正是各个学校的教学中坚力量。从调查问卷反映的情况来看，约60%的学校领导对语文教师的教学科研给予重视和鼓励，学校也会对教师的科研成果给予一定程度的精神或物质奖励，大约42%的学校除有精神奖励外还辅以物质奖励。所有参与调查的语文教师都认为“语文教师应该进行教学科研”，因为“时代要求学者型语文教师”、“教学科研会促进语文教学”。63.1%的教师认为搞科研的目的是为了促进教学工作，也有15.8%的教师认为搞科研是评职称的需要。在多年的教学经历中，大部分人都曾参与过科研课题，占总人数的73.7%，其中包括国家级和省市县各级课题。但这些课题大多为教研室或教研组的集体成果，只有约1／3的人有过个人的独立课题。平均教龄近10年的时间内，个人发表的论文数量最多为2～3篇，多数人从未发表过。在他们看来，制约教师进行科研的因素是多方面的，但也有较为集中的一些观点，31.6%的人认为是学校缺乏科研的传统和氛围，68.4%的人想搞科研但工作忙没有时间，47.3%的人是苦于没有资料。关于教师教学科研是否会影响其教学成绩，看法也不一样，认为一定会促进教学成绩的占了总人数的68.4%，但没有一个人认为教学科研会分散教师精力、影响工作。在“您感到语文教师进行教学科研本身存在的问题”上，73.7%的人集中选择了“理论水平上不去”的选项；相关的另一个问题“你认为语文教师进行教学科研外部的困难有哪些”，“缺乏专家或其他人的指导”集中了68.4%的意见，两者的相关系数较大。
上述事实和数据表明语文教师教学科研现状有如下特点：其一，各学校对教师进行教学科研的支持情况很不均衡，即使是支持的，在实际操作中也存在各方面条件的不足；其二，教师本人具有教学科研的意识，并认为有教学科研的实际需要，但是，事实上教学科研进行得还非常少；其三，教学科研受工作时间、科研课题、理论水平、物质条件等多种因素的制约，其中缺乏理论指导是一个相当重要的方面。总体上看，语文教师自身已意识到提高理论水准的迫切性和重要性，教学科研的水平还有待于进一步提高。
二、教学科研的基本原则
1.从教学实际出发的原则。
有些教师头脑中存在着这样的错误认识，认为研究就是搞理论研究，科研是专家学者的事，教师只要上好课就行了。语文教师进行教学科研首先要改变对于科研的这种偏见。事实上，理论研究的基础是实践，实践研究也是教育科学研究中的重要一支。语文教师身处教学第一线，拥有非常丰富的教学实践经验与一手的教学资料，这是进行教学科研的宝贵资源。语文教师的教学科研应立足于自己的教学实践，发扬实践经验丰富之长补理论功底不深之短。
2.从小课题做起的原则。
有些教师认为研究就是要做大文章。其实研究无所谓大小，关键是其在不同适用范围内要具有适用价值。教师在实践中积累的丰富的教学经验多是一些具体的事实。因此，进行教学科研时，可先从一些小课题入手。这样既可以为教师解决实践中遇到的问题提供参考，也可避免因论题过大所造成不易把握的不足。随着教师视野的拓宽，科研能力和水平的提高，教学研究的选题自然会由小及大，研究也会逐渐走向广博与深刻。
3.时代性、创新性原则。
语文教师进行教学科研应立足于时展的要求，根据社会发展需要而进行。例如，随着科学技术的发展，网络教育时代的来临使教学科研呈现出一些新的特点和问题。如何开发和实施网络形态的语文课程，如何在教学中运用现代化教学手段以提高教育教学水平和质量，如何在教学中培养学生的网络语文能力、培养学生的信息素养等，就成为具有鲜明时代特色的教学科研课题。创新是一切研究的灵魂。语文教师的教学科研要避免因循守旧、重复研究、无效研究，即要具有创新性。
4.尽量克服困难的原则。
正如调查问卷中所反映的那样，教师的教学科研受到各种现实因素的限制，面临着非常多的困难。语文教师进行教学科研必须克服来自各方面因素的制约。从外部因素来讲，要克服资料不足、设备不齐、时间有限、科研氛围不浓等因素，努力从自身做起，一点一滴地改变现状。从内在因素来讲，要克服传统观念的束缚，具有教师成为研究者的观念，具有“关注自我发展”的教师专业发展意识，努力改变和完善自己的知识结构，克服随大流的盲从心理，克服人所具有的惰性等。
三、教学科研的方法
教学科研的方法很多，适合多数语文教师的教学科研方法有如下几种：
1.描述法。
即教师把教学过程、教学事件、教学现象等，用准确生动的语言忠实记录下来的研究方法。每位教师大多经历过许多精彩的教学事件，有自己独特的教学经验。教师可以把这些事件或经验记录下来，日积月累就会从中发现规律收到益处。从严格意义上说，描述法不能算一种研究方法，但它可为教师的研究积累素材，故视为一种研究方法。
2.分析法。
分析法经常是在描述法的基础上进行的。先有对事件、经验的描述，然后通过细致的分析，从而总结、概括、提升出一些基本的理性认识。分析法可分为述析式和述评式两种。述析式，教师可以对所收集到的自己或他人的教学资料进行整理，然后进行分析，通过分析从中得出一些规律性认识或教育教学的规律。述评式，则是在呈现描述后，对所描述进行评论。述析式重在对具体内容的分析后作出总结概括；述评式则重在分析的基础上从整体上把握后作整体的评价。
3.比较法。
比较法是对两个或多个具有可比性事物进行关系（并列关系、从属关系、异同关系、影响关系等）研究的方法。通过比较可以使我们更清晰地认识事物的属性及其关系。进行教学科研时，教师可选择同质比较（如魏书生与宁鸿彬教育的比较）、异质比较（如优秀作文与较差作文的比较）、古今比较（如窦娥与祥林嫂的比较）、中外比较（如国外语文教材与国内语文教材的比较）等方法。
4.综合法。
1.教学科研档案管理人员存在不稳定性，没有足够的专业知识
因为各种因素的限制，很多高校的教学科研档案管理的人员并非经过严格招聘而来，大多数都没能接受档案管理的正规教育，不具备相应的档案管理理论与实际操作技能。部分高校的二级学院也没能配备具有专业素质的教学科研档案管理人员，基本上都是由教务、教学管理人员兼任教学科研档案管理一职，正是因为身兼数职，才给教学科研档案带来了更多不利。
2.缺少资金投入，各种硬件设施不足
档案信息化管理是档案管理必然的趋势，但要想实现档案信息化管理需要大量的资金来购入各种先进的设备，例如各种安全系数较高、性能比较稳定的大容量存储设备、网络设备、软件平台等等。这些先进的设备都需要很多的资金。然而很多高校的档案管理的资金来源都主要是依靠财政预算和上级的补助，但是那有限的资金却很难满足教学科研档案管理信息化的要求，正是因为如此，硬件设施无法跟上地方高校档案信息化管理的要求，使得高校档案信息化管理受到了严重的制约。
3.档案的信息输出能力较弱
高校的教学科研档案管理部门要将开发的教学科研档案信息通过不同的传播形式，积极的传递给广大师生。而目前我国大部分的高校教学科研档案管理部门的信息输出能力还很弱，因此，高校的教学科研档案信息输出不能够完全适应高校师生对教学科研档案信息的需求。虽然部分高校将教学科研档案的部分内容信息在校园网上进行公布，但这具有一定的局限性和特殊性，无法满足广大师生对教学科研档案信息的需求。因此，我们高校的教学科研档案管理部门以及工作人员应该自觉地改善服务模式，努力提升自身的业务水平，力争让所有需要教学科研档案信息的师生都能够“高兴而来，满意而归”。
4.靠政策、少创新,重管理、轻服务等落后观念顽固存在,转变观念仍是管理工作中的重点之一
许多高校对教学科研档案管理工作的内涵和重要性认识不足,在管理上还受到了传统观念的影响，忽视教学科研档案管理的现代化、高效化和智能化,在教学科研档案管理上着眼局部,缺乏整体的规划,工作的积极性和创新性发挥不够,在管理观念上依然习惯于传统的管理观念、理论和方法,“等、靠”思想十分严重。这些认识上的不足,导致教学科研档案管理处于相对被动、滞后的状态。同时,重管理、轻服务的思想根深蒂固。
二、改善高校教学科研档案管理的对策
1.创新管理理念，树立全员档案意识，打破传统思想观念
之所以档案管理人员与教育领导阶层会缺乏足够的档案现代化管理意识，是因为他们没能明确教学科研档案管理的最终目的。做好高校教学科研档案管理工作，其最终目的是为了能够实现“信息服务学校、服务社会”，让这些档案有效的为学校教学服务，提高高校的教学质量，培养出更加优质的人才。同时还必须要打破传统的观念，清晰的认识到做好高校教学科研档案管理工作对档案事业发展的重要性。不能够仅仅从经济利益角度进行衡量，而应该从多个方面进行衡量。
2.尽量拓展资金来源
各种财政预算可以作为教学科研档案档案信息化管理的主要资金来源，但却不应该成为唯一来源，档案部门应该要尽量的拓展资金的来源，积极的为教学科研档案管理配置各种能够适应时展的软、硬件设施，加快教学科研档案信息化管理的进程，促进高校教学科研档案信息化管理的实现。档案部门应该积极的将教学科研档案信息化管理工作纳入到地方信息化或电子政务建设规划中，以便于能获得更多的资金支持，为信息化管理提供保证。同时还可以积极的提供资金的利用效率。例如与当地的电信部门合作，获得相应的网络优惠支持等，与当地有关的IT企业合作，减少软件平台开发资金。
3.创新管理制度，完善教学科研档案管理规范化
随着我国高校教育改革的推进，创新的教育理念促进了我国高校在办学方式、学科领域建设等方面都呈现出多元化的发展态势，同时也促使了高校教学科研档案的种类呈现出复杂化、多样化趋势，为了能够让高校的教学科研档案能够发挥其应用价值，就需要对高校的教学科研档案管理机构及教学管理部门进行一个明确的、科学的界定与分工。因此，必须使管理制度创新走在实际工作的前面，来指导和约束管理行为。各高校要依据国家颁发的《普通高等学校档案管理办法》、《高等学校档案工作规范》和《高等学校档案实体分类法》要求，制定合理、完善、适合本校特点的教学科研档案管理规章制度。将全校教学科研档案分为学校、教务处、二级学院，并规定相应的管理范围。做到分工明确，克服和防止工作的随意性和盲目性，形成一套职责明确、程序严谨、落实有力、运转灵活的工作机制，使教学科研档案管理做到“三纳入”、“四同步”。要制定明确的教学科研档案目标管理标准，积极开展档案管理业务培训，加强二级学院的教学科研档案管理体系的完善，不断总结经验，加大规范化建设力度，实现教学科研档案管理的科学化和规范化，只有这样才能使档案管理工作步入规范化的轨道。以此来充分发挥高校教学科研档案在高校教学研究、教育管理、教学活动等各项工作中的作用，以此来提高我国高校的教学科研档案的科学管理水平和质量。同时完善的教学科研档案建设工作能够帮助我们树立全局的观念，具备超前的工作意识。
4.利用信息化管理手段，实现教学科研档案的现代化管理
随着时代的发展，纸质教学科研档案逐渐成为数字化，而互联网的普及使得教学科研档案开展网络服务已成为可能。高校应加大教学科研档案现代化设备的投入，积极的将计算机技术应用于教学科研档案的管理，并建立教学科研档案管理信息化服务网络，通过信息网络手段实现对教学科研档案管理服务升级，充分利用校园网等各种网络平台，积极推进教学科研档案信息资源共享。
5.加强档案管理人才培养，提高档案服务意识
教学科研档案管理人员的业务素质直接关系到教学科研档案工作的质量，因此，要加强对教学科研档案管理人员的岗位培训和继续教育，拓展档案人员的思维、知识面，在深入了解教学科研管理工作的基础上，不断提高教学科研档案业务管理水平。此外，还要认真做好教学科研档案工作人员计算机应用的理论和技能培训，使他们具有对数字化档案资料进行计算机处理的能力，成为既具备教学科研档案管理能力，又能熟练使用现代化技术的复合型人才，使档案服务做到以人为本，由被动变主动，为广大师生提供不同形式、不同内容的服务，更好地满足师生员工对教学科研档案的利用需求。
6.建立教学科研档案服务信息反馈机制
教学科研档案服务信息反馈机制的家里，能够及时，有效的掌握各种教学科研档案需求信息，能够有效的促进教学科研档案的开发利用。这种机制包括了检索工具的实用性，编研成功是否能广泛而准确的进行教学科研档案作用的传播，教学科研档案方面的规则制度是否合适，服务态度是否需要更改等等。反馈而来的信息一般都拥有很强的针对性和适用性，也比较具体，高校能够根据这些反馈而来的信息，逐渐改变服务机制，建立一套完善的管理机制，让教学科研档案的价值得到进一步的发挥。
[关键词]地方高校 教育 科研 队伍建设
在我国高等教育快速发展进入大众化阶段的新形势下，地方高校如何从注重数量扩张的外延发展模式向质量提高的内涵发展模式转变，提高对教学科研队伍建设重要性的认识，把教学科研队伍建设摆在学校工作的重要位置，认真分析自身发展的内外部制约因素，积极探索加强教学科研队伍建设的对策思路，推动学校又好又快发展，是摆在地方高校面前必须认真思考的一项紧迫任务和重要课题。
高校教学科研队伍建设的重要性
教学科研队伍是学校办学的主体和根本力量，加强教学科研队伍建设是地方高校通过内涵发展提高自主创新能力，进而为地方经济社会发展服务的重要途径。高校的三大功能――人才培养、科学研究、社会服务，决定了科研工作在高校改革和发展中的地位与作用。教学科研工作和师资队伍建设的成效大小，有无实质性进展，直接关系到能否实现高校总体发展战略目标，关系到高校在日趋激烈的竞争中能否立于不败之地，关系到高校发展的前途命运。科研作为学科建设的支撑，其成果直接反映学科建设的水平。高等教育要积极面向社会发展和经济建设主战场，就必须不断进行科技创新和理论探索。要充分认识到，尊重个性发展需要，培养高素质人才，全面提高教学质量和水平，必须依靠科研；强化学校的学术氛围，造就学术学科带头人，必须依靠科研；提高学校竞争能力，增强办学实力，必须依靠科研；搞好学科专业建设，必须依靠科研，同时也要看到，队伍建设是学科建设的前提和保障，而现有的人才队伍远远不能适应高校建设发展的需要，是制约教学科研和学科建设的一大瓶颈。
地方高校教学科研队伍建设面临的困难和问题
地方高校在自身的建设发展过程中，在强调外延发展的同时，内涵发展不足，由于各种主客观制约因素，对照高校办学评估标准还有很大的差距，普遍存在着诸多困难和问题，影响了学校持续发展的后劲。主要表现在：
办学定位不准。不少地方高校热衷于更名、升格、扩大规模。在办学类型上，纷纷模仿综合大学的发展模式，向“一流高校、知名院校”看齐，致使发展目标不实，办学定位不准，与当地经济社会发展对多层次人才的需求不一致。
思想认识和观念较为滞后。对高校教师而言，教书是天职，科研是本分，但地方高校一些教师对教学和科研的关系认识和处理不当，对科研在高校中的作用和地位重视不够，甚至认为搞不搞科研都无关紧要。
政策体系和约束机制尚不健全。教学科研的激励机制不健全、分配政策不够合理，投入没有得到有效保障、没有建立起系统完善的激励和约束机制，倾斜政策的力度不大。
队伍整合缺乏有效调控机制。教学科研队伍整合缺乏有效的调控手段和机制，高校内部与高校之间合作交流不够，队伍整合困难，不易形成合力。
产学研严重脱节。受国家政策偏向和自身实力限制的影响，地方高校在开展科学研究上面临科研经费的筹措渠道少、获得的资助力度小、重大科研项目难寻、科研成果的推广和转化率低，加之地方主管部门科技政策向经济主战场的引导力度不够，使得地方高校科研与经济严重脱节。
师资力量薄弱、教学与科研水平不高。随着招生规模的扩大，专任教师在总量上明显不足，师生比失衡；师资队伍具有高学历比例偏低，结构不合理，“双师”型教师偏少，学术学科带头人、高层次人才、创新型人才严重缺乏；相当一部分教师长期不搞科研，科研工作“散、少、弱”，高层次科研成果不多。
办学经费严重紧缺，办学资源不足。由于地方高校长期财政投入不足，办学经费严重紧缺，加之自身造血功能弱，致使基础设施陈旧，实验设施设备严重老化，办学条件简陋，现有的教学科研基础设施与条件远远达不到办学评估的指标要求，满足不了教学科研发展的需要。另一方面，地方高校在品牌度、知名度上无法和中央部委所属重点大学相比，在人才引进、申请专项、科研合作、贷款引资等诸多方面处于劣势，从而影响学校的可持续发展。
新形势下加强地方高校教学科研队伍建设的对策思路
地方高校在高等教育大众化和建设人力资源强国进程中肩负着重要的历史使命，面对我国高等教育改革发展的良好机遇，地方高校在实事求是地查找存在差距与不足的同时，端正办学指导思想，明确目标任务，必须积极应对新形势下面临的困难和挑战，并结合学校建设发展的实践和特点，切实加强教学科研队伍建设工作，全面提升自身的办学实力、办学水平和教育质量。
地方高校要始终坚持以学科建设为龙头，以教学为中心，以科学研究为支撑，以队伍建设为保障，以培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质人才为目标的办学指导思想，把教学科研队伍建设放到事关学校生存和发展的重要地位，努力营造良好的学术氛围，搭建科学的研究平台。
地方高校应站在全局的高度，用战略和市场的眼光来审视、分析高等教育未来发展的新特点，既要根据地方社会经济发展对高等教育的支持和需求，又要结合自身的办学条件和发展潜力等实际，做好与同类院校纵向和横向比较，确定自身所处的地位和作用，以及相应的办学规模、层次、所要达到的近期和中长期发展目标，突出地方性、多科性、应用型、教学型，改变定位模糊、目标趋同的现状。
第一，坚持以人为本，创新用人机制。教学科研队伍建设是学校能否上新台阶的重要因素，而抓好队伍建设的关键在于把“以人为本”作为队伍建设的核心理念，这不仅是地方高校加速师资队伍建设，尽快提高教学科研水平的思想基础，更是地方高校的生存发展的战略策略。地方高校要坚持“以人为本”的人才工作方针，牢固树立为师资队伍建设和为人才成长服务的思想。
第二，制定培养计划，构筑人才高地。要有计划、分层次地重点培养和引进有影响的学术带头人和有发展潜力的中青年骨干教师。结合实施教学科研奖励条例等措施，促进骨干教师和学术带头人的成长。在经费保障和制度建设上采取行之有效的措施，着重加强中青年学术带头人和教学骨干的培养、选拔和管理工作，力求从总体上全面提高教师的学历层次及教育教学能力，逐步形成合理的教学科研梯队。
第三，设立科研基金，建立激励机制。围绕学校总体发展目标，切实加大教学科研经费投入，制定有利于调动科研人员积极性、有利于加强基础研究和应用研究的政策，资源的分配要更多地向有利于科研工作倾斜。
第四，组建创新群体，增强科研实力。在学校优势学科领域、高新技术领域和新兴、交叉学科领域，组建以高水平人才为主和以较高级别特色项目为依托的科研创新群体。培养在同类高校中有一定影响的学术带头人，资助打造高校科研工作的精兵强队，从政策上、资金上、工作条件上给予扶持，促进科研工作的开展，增强科研实力，进而带动学校整体科研实力和学术地位，大力提升学校的知名度。鼓励教学科研人员走向社会，加强与经济社会发展密切度较高的项目研究和决策咨询研究，特别是应用技术的研究，鼓励多种形式的科研，支持高端顶级科研，多出高水平创新型成果。
【论文摘要】本文阐述了立体交互式会计创新教学模式的构建原则及基本框架．提出了立体交互式会计创新教学模式的实施策略。
高等会计教育目标的实现，主要取决于以教师的施教思想和学生的受教理念为核心的会计教学模式。传统的以教师为中心的教育观念以及由此而形成的机械、呆板、封闭的会计教学模式，严重地影响了学生的思维活力。压抑了学生的创新精神，制约了培养目标的实现。基于此。笔者认为，在当前会计教育教学改革中。应转变教育观念，树立。学为主、教为导”的教育理念。积极探索以培养学生创新精神和实践能力为核心的立体交互式会计创新教学模式。
一、立体交互式会计创新教学模式的构建原刚
所谓立体交互式会计创新教学模式，就是运用以人为本的理念，从理论教学、实践教学、科学研究、第二课堂等多角度构建以教师和学生为中心的激励平台，在教师与学生之间、教师与学校(学院)之间、教师与社会之间、教师个体之间。以及学生与学校之间、学生与社会之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络。多重激发教师的教学科研积极性和学生的学习原动力。以促进教学目标和培养目标的实现。
立体交互式会计创新教学模式的基本目标是：多角度、多层面、全方位地构建动力驱动与激励机制。在教师学生、学校(学院)、社会之间以及教学和科研之间形成立体交互的动力驱动网络。通过人本教学。充分调动教师和学生的积极性和主动性，实现教学的共振效应。其最终目标是培养具有实践能力和创新能力的高素质会计人才。为了实现这一目标，在构建立体交互式会计创新教学模式时应遵循以下原则：
(一)多重立体性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个有机、开放的系统，除了强化教师、学生、教学、科研、社会、学校、学院、教研室之间的交互影响与驱动外，还要重视和强化上述主体内部各个体之间的互动效应，有序地建立多重、立体的动力驱动机制，使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥。
(二)互动性原则。立体交互式会计创新教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围。构建新型的师生关系，强化激励和竞争机制，使各主体互为动力源。相互渗透。形成相互促进和推动的动力网络。
(三)激励性原则。在立体交互式会计教学模式中。无论是多重教学元素，还是多重科研元素；无论是多重教师管理机制。还是多重学生管理机制；无论是学院的教学科研管理，还是教研室的教学科研管理，都以激励为核心。着力营造充满生机和活力的教学平台。
(四)实践性与创新性原则。该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标，以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段，使学生实现。理论——实践——再理论——再实践”的双循环转换过程。
(五)发展性原则。通过教学互动网络的建立与运行。实现对学生由“基础专业能力一一核心专业能力一一综合决策与创新能力”的培养过程，培养学生可持续发展能力。以适应终身化学习社会对会计人才的要求。
(六)适应性原则。通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等．增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力，使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。
二、立体交互式会计刨新教学模式的基本构架
立体交互式会计创新教学模式是一种多重动力驱动、立体交互激励的会计教学模式。该模式以教师和学生为中心．围绕教学和科研建立网络化的动力传输渠道．在教师、学生、学校(学院)、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络．使教师既有实现自我价值的动力，又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励．又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。
三、立体交互式会计刨新教学模式的实施策略
(一)构筑教学科研化与科研教学化平台．强化教学与科研相结合的立体交互运行机制
所谓教学科研化．就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动．通过科研来培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习和科研热情。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动．将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合．并将研究成果融入到教学内容之中．使教学和科研形成良好的互动机制。
教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。其具体措旌很多．譬如：将学生科研活动纳入到创新能力培养的大系统，以创新学分载入学生成绩档案；成立学生科研组织，加强对学生科研活动的组织和引导；创办学生学术刊物．为学生科研成果提供展示的舞台；开展丰富多彩、形式多样的学术活动．营造良好的科研氛围；设立学生科研专项基金，鼓励和支持学生开展科研活动；制定学生科研管理及奖励办法．对科研成果突出的学生及其指导教师给予奖励等等．都是教学科研化的有效措旌。
为了推动教学科研化与科研教学化的实旌．可以设立“教学效果奖”、“教学成果奖”、“教师科研奖”“指导学生科研奖”等奖项．以调动教师的教学科研积极性。同时．还可以按教研室搭建教师教学科研交流平台．通过学生科研组织构建师生科研互动网络．营造浓厚的学术氛围。
(二)实行导师制．构筑师生多维互动平台
导师制的内涵有两个基本点：一是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用．加强对学生学习途径和方法的指导；二是发挥学生在教育、教学中的主体作用．充分调动学生的学习积极性和主动性．使其在教师的指导下．学会学习、学会思考、学会创造，在注重个性发展的基础上实现全面发展。
导师的主要职责是：指导学生制定课程学习计划和选择专业方向模块课程；指导学生参与社会实践、专业实习及大学生“挑战杯”比赛等科技创新活动；结合自己的研究方向和科研项目．指导学生选择科研课题和撰写学术论文．以严谨的治学态度和优良的职业道德熏陶学生．帮助学生提高科研能力和写作能力。
导师制的核心是引导学生开展科研活动，其方式主要有两种：
一是学生自行确定论文选题，然后在导师的指导下收集资料．拟定写作提纲．完成论文的写作．最后向有关杂志投稿；二是吸收学生参与教师的课题研究．使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前．一般都要让学生先了解课题的基本情况，在明确目标与要求之后，首先安排学生查阅资料，掌握立项背景和研究现状，然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线；随后根据项目负责教师的分工．安排学生独立进行子课题的研究，或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中．教师对学生进行传、帮、带．使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中，并得到科研能力与科研方法的基本训练。
(三)推行挂牌教学，强化教学竞争的立体互动机制
传统的分班教学、指派教师的做法，使教师既无压力又无动力。缺乏工作激情，以至部分教师在时间和精力的投入上大打折扣；学生也缺乏学习积极性和主动性，课堂气氛沉闷，师生之间难以实现共振效应。为了贯彻“学为主、教为导”的教育理念。充分调动教与学双方的积极性和主动性，应提倡实行挂牌教学。
所谓挂牌教学，就是教师自愿报名，按照统一的教学大纲的要求，针对相同的教学内容．在规定的时间内进行试讲，让学生去品评自己的教学风格．然后由学生自愿选择某门课程的任课教师。在挂牌教学中．要将激励机制引入挂牌教学的全过程，建立健全挂牌教学的监控和考评机制。通过挂牌教学，形成对教师教学质量评价的“压力”和激励“动力”，促进学生的个性发展。
(四)实旌多维教学策略、教学角色和教学方法．交互激发教学原动力
根据教学需要．采取“教师中心一学生中心一一师生参与教学”的多维教学策略。以教师为中心的教学策略主要有“目标式教学”、“导学式教学”等。以学生为中心的教学策略可以使学生的个性得到较好的发展．使每个学生都能找到适合于自己的学法、教法和教学内容。师生参与教学策略是指教师参与学．学生参与教．教与学多层次缠绕．融合互促．其实质是把以上两个中心拧在一起．激发教学动力。
教师角色的单一性会导致教学策略、课型、教法等等的单一性。为此．可以采用现代化教学手段将课堂教学内容和企业案例展现出来．教师充当学生的同伴与学生一起进行案例分析和讨论。这样既起到了表率作用．又密切了师生关系。
课堂教学要坚持“少而精、启发式”、“学为主、教为导”的原则．采取讨论式、研究式、专题式、案例式等多种教学方法；要通过变序、抓点、求异、求同、设疑等方法．训练学生思维的多向性、聚焦性、发散性、迁移性和创见性．实现教学互动。
(五)构建动态、有机、开放的实践教学系统．强化实践教学的多重动力交互激励机制
关键词：建设 新型 校内 实践教学基地 创新
G647
传统的农业高校校内实践教学基地，建设在校属土地上，设计落后，布局分散，功能单一，经费来源渠道狭窄，建设管理机制陈旧，设施使用率和效益低下，难以为高校培养复合型、创新型现代农业人才发挥应有作用。建设新型农业高校校内实践教学基地，就要着眼解决传统的农业高校校内实践教学基地存在的问题，在建设用地、建设机制、运行机制、设施管理、实践教学保障模式等方面进行大胆创新。
1、利用政策前瞻化，解决校内实践教学基地建设用地紧缺问题
由于农业类校内实践教学基地一般占地面积较大，对于校属土地十分紧缺的农业高校，基地建设用地不足就是首先要解决的问题。因此，农业高校要勇于创新，提前预测到将要出台的政策，赶在政策出台之前抢占先机，探索在非校属土地上建设校内实践教学基地的路子。
2、设计目标智慧化，解决传统校内实践教学基地陈旧落后问题
传统的校内实践教学基地设计落后，布局分散，功能单一，多为学科（院系）型基地，保障对象范围有限，已经难以承担保障农业高校培养复合型、创新型现代农业人才的任务。因此，新型农业高校校内实践教学基地在顶层设计时就要以“智慧化基地”为目标，将基地建成融合绿色生态高效循环经济和信息化“物联网”的复合型校内实践教学基地。其中“复合型”要求基地要做到多学科共享、多平台共用，既满足分专业、分学科实践教学需求，又满足学科交叉实践教学需求，同时还满足现代生态休闲农业共性需求。“循环经济”则要求校内基地要以高效利用资源为核心，以“3R”为经济活动行为准则（3R即减量化Reduce、再使用reuse、再循环recyle），以低消耗、低排放、高效率为基本特征，在发展上具有可持续性[1]。“信息化”则要求校内基地积极使用“物联网”技术，通过在农业设施中配置环境监测传感设备，实时监测设施内温度、相对湿度、PH值、光照强度、土壤养分、二氧化碳浓度等参数情况，再利用信息化“物联网”第一时间发现问题，及时采取应对措施[2]。目前，北京农学院校内实践教学基地内已多处实现了循环经济示范和物联网应用。
3、投资主体多元化，解决校内实践教学基地建设经费不足问题
传统的农业高校校内实践基地建设经费来源于财政投资，渠道单一且易受政府部门对农业高校的重视程度制约。建设新型校内实践教学基地，就需要在建设机制方面不断创新，将投资主体向多元化转变，以缓解建设经费不足问题。例如，建设校内基地可采取高校与企业共同投资模式，或者采取农村、高校、企业和财政多方共同投资模式。前者是将校内基地建设在校属土地上，高校提供校属建设用地，企业提供建设资金，校企对等投入共同建设，由企业进行专业化经营，优先保障高校实践教学，双方共享收益，从而实现高校培育人才、企业获取利润的双赢结果。后者是将校内基地建设在租赁土地上，高校提供租用的农村集体土地，政府和企业分项目提供建设资金，高校负责基地建设，企业负责基地经营，优先保障实践教学，投资各方共享收益，从而实现高校培育人才、企业获取利润、农民获得地租、国有资产保值增值的多赢结果。
4、运营主体企业化，解决校内实践教学基地运营经费不足问题
传统的校内实践教学基地由高校编制内人员专职管理，运行经费多为财政划拨。这种高投入低效益的运行机制，加上基地自身“造血”能力有限，最终多会导致基地因运行经费不足而举步维艰。北京农学院提出将校内基地运营主体企业化，探索了“引企入园、产学协同”的高效运行新机制：校内基地为企业提供空间、物质条件和技术支撑，提高企业行业竞争力；企业为教师开展科研提供合作条件，保障学生开展风险性实践教学，并为基地提供管理人员和运行经费，最终实现高校和企业双赢。在基地运行实践中，北京农学院为校内实践教学基地引入了70余家涉农企业，作为基地运营主体维护各种教学科研设施，在优先保障教学科研和实践实习的基础上，减少基地配备的高校编制内专职管理人员数量，每年为基地提供充足的水电暖、物业、办公等运行经费，极大地缓解传统的校内实践教学基地运行经费不足的难题。
5、设施管理模块化，解决校内实践教学基地设施使用率不高问题
传统的校内实践教学基地，教学科研设施多被教学科研人员圈占，教学科研人员相互之间不共享被圈占的设施。这种落后封闭的“四合院”管理模式导致教学科研设施使用率不高，效益低下。为解决此类问题，部分高校探索了基地教学科研设施“模块化”管理模式，即将基地内的各种教学科研设施按照一定规则细分为一个个“模块”，这些设施“模块”不属于任何特定老师或指定院系，而是对全校教学科研人员开放共享。平时由具备专业知识且管理经验丰富的入园企业分“模块”进行专业化维护管理，一旦科研课题或实践教学需要，则优先保障师生开展教学科研和实践实习。待科研课题或实践教学结束后，这些设施模块继续移交入园企业维护管理，直到新的科研课题或实践教学再继续使用。
6、实践教学风险化，解决校外实践教学基地难以培养学生创新能力问题
农业高校要培养具备创新能力的现代农业人才，就要放手让学生大胆去练，通过开展可能导致破坏和损失的风险性实践实习活动，掌握专业知识和实践操作关键技能。但在市场经济条件下，校外实践教学基地和社会企业对于这种风险性实践教学缺乏积极性，不愿承担高校学生开展风险性实践教学活动可能导致的破坏和损失。因此，新型校内实践教学基地必须正确看待实践教学中的风险、损失和收益，让学生在校内基地利用学校自己的教学科研设施，开展带有破坏性的实践教学，由校内基地承担这种实践教学的风险，让学生们做到敢于“动手”，通过风险性实践实习学到“活”的知识，在风险性实践中提高适应现代农业需要的创新能力。近年来，北京农学院实施了“3+1”（3年理论教学+1年实践教学）人才培养方案，其中学校校内实践教学基地承担了1年实践教学中的风险性实践教学，学生们的创新能力得到极大提高。据统计，近年来北京农学院学生在各种竞赛中获得省部级以上奖励60余项，毕业生一次就业率始终保持在96%以上。
参考文献：
一、高点定位，内涵发展，“和融”教育理念渐趋成熟
“和融”教育的理念源于20世纪中叶，苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的培养全面和谐发展的人的教育思想，他提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。
“和融”教育的内涵为：“和而相融，融而不同。”“和而相融”，就是要求全体师生人人都要爱校，人人都要有集体责任感和向心力，每位师生要热爱学校，融入学校，奉献于学校这个大家庭。“融而不同”，就是要求全体师生人人在“和而相融”的基础上养成“彰显个性，和融共进”的行为素养和行为方式。构建“和融”校园，必须从美化师生的心灵开始，学校将历史因素、区域因素、生源因素和现代教育要求因素结合起来，提出了构建“和融教育”校园文化的办学设想，走内涵发展的道路。“和”是指和谐，“融”是指融合、共进。建设促使校园组织机构、教育环境的和谐，人际关系相融共进的文化，通过“和融”的学校文化引领，培养学校全体师生具有“灵动和谐，创新争优”的人生态度和完善人格。
“和融”教育思想根植于江海文化之沃土，南通市东方中学凝练出“和融共进、创先争优”的东方精神，确立了“师生为本、公民意识、尊重个性、和融发展”的办学理念，形成了“以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校”的治校方略。
二、“和融”立校，科研引领，提高学校文化内涵
1.围绕“一个核心”
即教研并重，以研促教。南通市东方中学以往轻视教研的教学，使我们的教育行为恣意妄为，急功近利，形同竭泽而渔，学生往往缺少可持续发展的动力。因此，学校在发展的过程中，领导和教师达成一致的观点，即教学行为必须由原来的重教学轻科研转变为教学科研并重。但更重要的一点就是学校教学科研活动必须立足于教学实践，为课堂教学服务，课堂教学研究应该成为学科研究的重点，教学科研成果只有在课堂教学中得到体现，才能实现教学科研的价值。从2012年开始，学校就把“和融”教育理念下高效课堂打造作为教研重点，力图使教学科研扎根课堂，针对学生的学习实际，针对课堂教学实践开展研究工作。
“教而不研则浅，研而不教则空”，学校重视了教学的教研，根植沃土，力量之源，汲取营养，高屋建瓴；重视了教研的教学，养料充裕，积淀丰厚，理论滋养，硕果累累，就会取得质量和效益的双丰收。教学和科研是双驾马车，必须并驾齐驱。
2.聚焦“两大重点”
（1）高效课堂教学改革。学校把教学研究的重点放在课堂，尝试以优化导学案教学为突破口，构建高效的课堂教学。新课程改革的理念要求“把学生的主体地位凸显出来”，这对教师的教学“引导”提出了更高的要求。而充分发挥“学案”的作用，就是在教师的“导”与学生的“疑”之间搭建了一座桥梁。两年前，学校开展了“要素导学案”的研究，数学教研组进行了尝试，从学案的设计和使用进行了研究，收到得了良好的效果。2012年，物理也申请加入了学案研究，随后，外语、化学、生物、政治、语文等学科积极参与进来。通过“要素教学”的有效设计与使用，从改变教学行为和学习行为着手，提高课堂教学效益，取得了较显著的效果。
（2）促进教师专业发展。教师要发展，教师参与教学科研是必由之路，南通市东方中学把培养中青年教师作为重要任务，加强对教师进行多种形式的培训。我们提出一个要求：先做学习型教师，再做学者型教师。近两年，学校先后组织年轻教师赴泰州市洋思中学、无锡市格致中学、扬州市树人中学等省内名校学习取经。为了进一步拓展教育视野，了解国际教育动态，学校每年都会安排部分优秀教师出国培训。与此同时，学校加大对薄弱学科的扶持力度，校长除专门与教师谈心给予他们鼓劲外，还努力为他们提供个人成长及施展才能的舞台。此外，学校还不定期地进行多种形式的校本培训、召开青年教师座谈会，从“选苗子、搭台子、压担子”三个方面推进中青年教师在教学实践中成长，给他们自由空间和舞台开创事业。依托青年教师培养的区内名师工作室平台、校本研究平台、岗位设置平台，全方位营造教师成长的环境，加快中青年教师的培养，促进教师专业发展，推动学校教学科研质量进一步上台阶。
3.关注“三个提升”
（1）关注学校教师科研意识的提升。学校始终把教育科研作为促进学校内涵发展的重要契机，以教育科研为先导，坚持走科研立校、科研促教、科研兴师的道路。长期坚持扎实开展的教学科研活动主要有校内教学比赛、教学反思、教学日记检查、教学论文评选、科研课题申报、编印教育教学论文集以及周集体备课中心发言人制度等。为了使教育科研工作落到实处、收到实效，努力营造一种骨干引路、教师人人参与的浓厚的教学科研氛围，学校领导带头从事教学科研，主持或参与课题研究，两位校长近两年共10余篇，带动了其他教师共同做好教育科学课题研究。同时通过创设教师学习、交流、研讨、展示的平台，营造浓厚的教学科研氛围，因而广大教师从事教学科研工作的意识有了较大的提升，参与课题研究的积极性有了较大的提高，学校的教学科研工作也出现了新的局面。
（2）关注课堂教学模式和教学品质的提升。学校大多数的教研工作，最终都要在教育教学实践活动中开展，在课堂中进行；真正意义上的教学活动本身就应该带有教研的性质和色彩。我们追求的高效课堂的教学是教师自觉学习新的教育成果和理论，并充满激情地进行创造性课堂教学探索研究活动。从课题研究到教学科研成果的形成，教学科研论文的发表，这只是进行科研的第一步，只是完成了一个从实践到理论的过程，我们还要求所有参与教育科研的教师在这基础上再进一步，要把教学科研成果再应用到课堂实践中去，这是我们进行教学科研的最终目的。学校所有的骨干教师和学科带头人每学期至少上一次或二次示范课，课题组成员在研究过程中必须上研讨课，使教师在实践中探索，在探索中发现前进的方向，使研究成果能在教学实践中得到体现，使先进的教学理念、科学教学方法能够在学校起到引领和示范作用，促进教学科研成果的形成。除此之外，我们还要求全校教师每学期至少上一节汇报课，全体30岁以下的青年教师参加评优课，检验他们的课堂教学模式和教学品质是否得到提升。
（3）关注“和融”校本研究文化品味的提升。“和融”共进精神是支撑南通市东方中学年轻教师的核心精神，也是南通市东方中学教师群体追求卓越、不断进步的保障。学校经过坚持不懈的努力和探索，逐步形成了“科研兴师、科研兴教、科研兴校”的办学思路，提升了办学品位，培养了一批研究型的教师，促进了学校教育科研水平的提升，目前学校有市级、区级以上的学科带头人、骨干教师、教坛新秀31人。
校本研究是提高学校教学质量的加速器，而科研文化品位的提升，是学校内涵发展的新的增长点。为切实抓好这项工作，学校将业务培训、教学能力、教学科研成果纳入教师评价体系，初步形成了教师争先申报课题、积极参加教学展示活动等喜人的校园科研热局面。两年来，学校教师先后参与了不同的研究课题达10余个，在省级以上刊物60多篇，市级以上交流和获奖的论文80多篇，开设区级以上公开课80多次。组织学生参加市级以上各种比赛获奖近300人次，历年学生中考成绩稳居南通市前列。
教研并重，是学校内涵发展的关键，也是全体东方人不断探索的一个重大课题。东方人正一步一个脚印在实践中探索，并取得了部分成功经验，也许这些经验还比较稚嫩，但它们却是真实的、独创的、特有的、具有地域特色的。我们有理由相信，南通市东方中学只要坚持不懈地走下去，那么它的成长轨迹就会更加健康，文化底蕴就会逐步地厚实，培育的人才就会更加优秀。而它也一定会在不长的时间内成为全市甚至全省的一所品牌学校。
关键词：数字图书馆；学科化服务；核心竞争力
中图分类号：G25
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)08-0178-02
1 学科化服务与图书馆核心竞争力
1.1 什么是图书馆核心竞争力
随着网络环境的发展和成熟，图书馆文献服务领域正在受到社会其他信息机构和服务组织的巨大冲击与挑战。在新兴的电子传媒领域，各种大型商业化服务的电子文献出版商依托自身的数据库资源开拓了网络信息服务的疆域；各种教育科研机构出于学术交流的需要或一些特定的需求，以各自的学科专业网站为基础，建构起一大批虚拟图书馆。这些商业性或非盈利的机构和组织不断发展和壮大。极大地改变了信息的环境和用户获取信息的行为，使图书馆界感受到巨大的压力。于是，有识之士把企业核心竞争力的概念移植到图书馆领域中来，提出了图书馆核心竞争力的概念。
1.2 学科化服务内容
图书馆的服务质量是提升图书馆核心竞争力的基本要素，而学科化服务是党校图书馆联系读者，提高图书馆服务质量的有效方法和途径，学科化服务是一种新的服务模式和服务机制，它是以读者信息需求为中心，以学科馆员制度为指导的基本模式。它依托图书馆文献信息平台，调动图书馆全体工作人员，面向党校各教学科研部门、课题组和教研人员，建立基于图书馆、教研部门协同面向读者的服务机制，以个性化、学科化、知识化服务手段，提高读者信息获取和利用能力，为教学科研的创新提供强有力的信息保障。
学科化服务的实质是学科馆员在一定条件下开展的信息服务。在学科化服务中，学科馆员起着关键作用。他们负责与党校各教学科研部门，课题组和教研人员建立对口联系，在党校各教学科研部门、课题组和教研人员与图书馆之间架起一座桥梁，相互沟通。为读者主动地有针对性地利用图书馆的文献信息，充分发挥信息联络、信息组织、信息传递和信息导航的作用，从而提升党校图书馆的核心竞争力。
1.2.1 加强宣传和交流，与读者建立紧密联系
加强宣传与读者建立紧密的联系是提高学科化服务质量和提升图书馆核心竞争力的前提基础，只有当读者更多地了解图书馆，才能更有效地接受和认同图书馆所提供的相关服务；并且只有与读者建立紧密的联系，才能更了解读者的需求，从而提供更具有针对性的服务。因此，要通过包括校报、宣传栏、电话、电邮等各种方式进行宣传，并且学科馆员要和相关负责学科教研部门建立固定联系，及时了解对口学科教研部门的信息需求、学术科研与教学动态、学科建设的发展规划，走访相关学科学术带头人等等。这些是学科馆员的重点职责，也是学科化服务的基础。
1.2.2 开展多种形式的参考咨询服务
参考咨询服务是图书馆服务水平的重要标志，因此，学科馆员需要多途径、多角度地解答读者咨询的各种问题，尤其是有关学科研究方面的问题。目前，参考咨询服务主要是以下几种方式；当面咨询、电话咨询、电子邮件咨询和实时咨询。包括最简单的FAQ、非实时的电子邮件、BBS、网络论坛、即时通信(IM)等参考咨询服务内容。我校图书馆在通过图书馆主页网站辅助前提下实行以上几种参考咨询服务的同时，又着力进行学科专题资源数据库的建设，力图深入挖掘读者学科前瞻性阅读的需求，从以往单一的针对问题的解答模式向学科导航模式进行转变。从而将读者从浩若烟海的学科信息资源的焦虑情绪中解放出来，及时把握学科背景和研究动态。
1.2.3 建立学科教研参考专题数据库，为学科化服务提供学科信息资源储备
党校图书馆数字资源建设的发展历程，始于馆藏书目数据库建设。图书馆馆藏的回溯建库工作是一个长期的工程，历时两年之久。回溯建库的完成使读者远程访问检索图书馆的馆藏成为现实，给读者的使用带来了很多便捷。随着数字图书馆技术的不断发展，图书馆文献资源建设日益倾向于数字资源建设。在保证纸质文献收藏的基础上。逐渐加大数字资源的购买力度，如网络数据库，光盘数据库，电子图书数据库，流媒体数据库等等，在整合利用这些全文数据库的过程当中，专题数据库的建设成为图书馆资源建设的重中之重。
专题数据库的深度开发与利用是个性化信息服务的主要方式和途径。学科专题数据库建设以数据库、全文检索等技术为支撑，以建设图书馆资源数字化加工、信息智能采集与整合、信息内容管理、信息与全文检索、个性化信息服务等应用系统为应用目的，构建数字图书馆信息采集、信息管理与信息服务平台，实现馆藏文献存储的数字化、知识服务的智能化、实际资源共享的最大化。
2 在开展学科化服务中需要改进的方面
2.1 党校图书馆还没有真正建立起学科馆员制度
鉴于党校图书馆人员学科背景单一的现实情况，学科馆员制度的建立和落实还处在准备阶段。如何建立有效机制来保障学科化服务的深入与发展以及培养和引进高素质的学科馆员队伍已经成为提升党校图书馆学科化服务的重点。
2.2 党校图书馆馆员的学习热情相对欠缺
由于学科馆员制度尚未建立，因此，图书馆馆员普遍存在学科研究的方向迷茫和学习热情低落的情绪。在思想上存在于好本职工作就行，缺乏在新学科上学习充实提高自身能力的愿景。
2.3 党校图书馆的学科化服务的内容比较简单
目前图书馆提供的学科化服务内容主要是一些基本信息需求咨询，并利用购买和自建的相关学科专题数据库资源辅助学科化服务。但是。在提供学科化服务的方式比较简单，基本上是解决一些简单基本的信息需求咨询，对于诸如专业学科的文献信息内容的缺乏咨询能力，而且购买和自建的专题数据库信息内容广泛，却不够精粹，容易使得教研人员在信息检索中偏离学科方向，浪费宝贵的学术研究时间。
3 党校图书馆开展学科化服务的对策
由于党校图书馆在数字图书馆建设起步较晚，因此在图书馆的软硬件水平和学科馆员的建设理念与人才储备上相对公共图书馆与高校图书馆具有一定的差距。党校图书馆的人员学科化相对单一贫乏的局面是一个突出的问题，这极不利于党校图书馆学科化服务建设，针对问题和不足，我馆采取相应的措施与对策进行解决。
3.1 采用学科联系人制度弥补目前党校图书馆学科馆员制度尚未建立的缺陷
党校图书馆学科馆员建设的相对滞后对建立完善的学科馆员制度存在一定障碍，对提升图书馆核心竞争力、加强图书馆为党校教学科研进行学科化服务力度存在一些困难。有鉴于此，我馆该结合党校和图书馆实际情况，把握整体，制定出适合现今党校图书馆的学科化服务的学科联系人制度。学科联系人制度是学科馆员制度完全实行前的一
种过渡形式。它是在党校现有人员学科化背景相对单一的情况下，充分发挥党校各教学科研部门与优秀教学科研人员学科优势，辅助和补充党校图书馆学科专题数据库建设内容、优化图书馆学科化服务的可行性措施，是党校图书馆学科化服务实践活动中的有益尝试。学科联系人需要和对口的教学科研部门进行深入密切的联系与交流，充分了解和把握对口教学科研部门的学术需求和学科研究动向，并进行积极反馈，指导图书馆的学科专题数据库资源建设等各项学科化服务建设活动。
3.2 确定对口部门的学科联系人。加强学科联系人的自身学习
在明确学科联系人制度的形势下，我馆根据现实情况制定了相关的学科联系人制度，分配馆员与全校十几个教学科研部门建立了对口学科联系人关系。并与对口教学科研部门的负责人进行了座谈会，征询有关学科的建设意见。对学科专题数据库进行了完善和补充，取得了很好的效果。在目前形势下，对口学科联系人需要不断加强学习，在加强图书馆业务能力的同时，要积极学习对口联系的学科领域知识，做到对该学科领域知识具备基本的掌握，了解该学科的动向、难点、热点、研究成果、学术活动等评价，完成对该学科领域内容信息的筛选、提炼、分析、综合。利用我馆主页链接学科资源，辅助学科专题数据库资源对口学科的建设工作，在工作中积累学科经验。并且鼓励和学科联系人单独承担科研项目或参与研究科研课题，促进理论与实践的有机结合，从而为未来向学科馆员过渡奠定完备的学科储备资源。
3.3 采取信息增值机制进行信息二次开发，丰富学科化服务内容
针对学科化服务内容过于简单的问题。我馆发挥创新思想，采取信息增值机制进行信息二次开发的方式。来丰富党校图书馆学科化服务内容。党校图书馆虽然在物力、财力、人才储备等方面存在差距。但是从现实的困难中积极寻找机遇是党校图书馆全体人员的重点工作，发挥创新思想，开发信息潜在价值是值得推广的创造性办法。党校的图书馆的服务重点是党校的教学科研活动，活动主体的信息需求呈现广泛大量、内容形式多样，学术层次高、学科化氛围浓的特点，因此针对此类信息需求，对现有相关学科内容的二次开发成为必然趋势，党校图书馆利用党校的读者群体、信息资源、学科人才资源等进行信息的增值与二次开发，形成内容精简、学术方向明确、学术前景光明、学术价值高深的学科专题信息资源。从而满足用户的学科领域的特殊信息需求，实现信息增值和学科化服务的深入。
【关键词】教师 教学 科研
资助项目：陕西省教育厅科学研究计划项目“陕西高校教师教学与科研关系的现状调研”12JK0116。
教学与科研是大学公认的两项基本职能，也是高校教师的两项基本职责，教学与科研的关系是什么，如何构建二者的良性互动机制一直是学界关心的热点问题。教师作为教学、科研工作的主体，了解其教学科研关系认识及协调方式是研究二者关系至关重要的一环。陕西高校是全国高校的重要组成部分，整体实力有待提高。若想加快陕西高校发展步伐，有效提高教师教学、科研能力，更要注重教师教学科研关系的研究，从而为高校进一步发展提供依据。
研究综述
目前对于教师处理教学与科研关系的研究主要有两个方面：一是高校教师重科研轻教学的原因及对策；二是通过研究调查分析高校教师对于教学与科研关系的认识和投入状态。造成高校教师重科研而轻教学的原因是多种多样的，学者将目光集中在了宏观政策引导，高校、教师评价体系的影响与教师自身利益需求三个方面。徐颖认为教师对于教学与科研的认识偏差、学校政策引导以及“一刀切”的教师评价体系是导致教师重科研轻教学的关键因素 【1】，汪增相在此基础上强调了社会环境的重要性，指出：“在社会和高校如此重视高校科研的大环境下，作为高校一分子的大学教师当然不可能置身事外” 【2】。高校教师对于教学与科研关系的认识和投入状态的分析研究目前仍处于起步阶段，研究方法主要有：问卷调查、访谈以及抽样测试。华中科技大学刘献君教授对华中科技大学、武汉理工大学、湖北大学、广西大学以及深圳大学的691名教师进行了问卷调查。结果表明，教师普遍认为，教学与科研存在着正相关关系，而教学对于科研的促进作用要小于科研对于教学的促进作用 【3】。吴薇选取荷兰莱顿大学与厦门大学作为研究对象，对中荷研究型大学教师教学科研关系观进行了比较 【4】。浙江师范大学的管雁对浙江省内的三所大学教学与科研发展协调状况进行调研 【5】。几项调研均发现教师普遍具有将科研与教学相协调的意识，但是迫于目前的外部政策、考核压力，教师在科研与教学上仍倾向于科研工作。
以上研究对人们理解高校教师教学科研认识及协调方式有着重要意义，也为研究的深入开展提供了依据，但是仍存在一些不足之处。一是感性理解较多，实证研究较少。目前对于高校教师教学科研关系认识的研究仍以主观理解为主，实证研究相对较少，尤其是在分析高校教师重科研、轻教学的原因时，多是基于作者自身认识，缺乏数据支撑。二是实证研究范围过窄，多是针对单一学校或是某种类型高校的研究，缺乏区域性研究。三是对西北地区关注不够，调研取样大都以东部及沿海地区高校为主。为了更好地了解高校教师的教学科研关系认识及处理方式，尤其是西部教师的相关认识，我们针对陕西高校设计并开展了此次研究。
研究对象与方法
陕西是西部高等教育的桥头堡，其学校类型众多，层次分明，因此本次研究将陕西作为研究对象，主要选取了西安交通大学、西北大学、西北政法大学、陕西科技大学及西安医学院5所院校作为研究样本，分别涵盖了“985”、“211”和一般普通本科院校等不同层次的高校。出于对医科重要性的考量，特地选取了西安医学院进行调研，以确保结果的准确性。
本研究主要涉及两个问题：1.陕西高校教师对教学科研关系的认识和态度；2.陕西高校教师怎样处理二者的关系。根据研究问题，首先采用文献综述法对以往研究进行了梳理分析，并在分析基础上编制了《陕西高校教师教学与科研现状调查问卷》。本次研究共发放调查问卷630份，回收问卷514份，其中有效问卷448份，占总数的71%。最后通过对数据的统计，分析相关问题。
研究结构
1.陕西高校教师对教学、科研关系的认识
教师如何理解教学与科研的关系直接影响着他们对二者关系的处理方式。为了更好地了解陕西教师对教学科研关系的认识，在这一部分共设计了8个问题，主要涉及两个方面，一是教师的核心任务是教学还是科研，二是教师认为教学与科研是否相互促进。
表1 教学与科研的关系
通过调查发现，有37.2%的教师认为教学是教师的核心任务，而有54%的教师认为教学与科研应该并重，仅有8.7%的教师将科研作为单一的核心任务。可见，多数教师认为教学与科研是教师的主要使命，与科研相比，更多教师倾向于将教学作为主要工作。就教学与科研的关系，有80.1%的教师认为二者可以相互促进（见表1）。对于教学与科研的相互促进程度，有47.5%的教师认为科研对教学的促进作用更大，认为教学对科研促进作用更大地与二者基本对等的人数相当，分别为24.7%与20.3%。
通过上述数据可以看出，大部分陕西高校教师认为教学与科研是教师的核心任务，并且二者为正相关关系。而且近一半的教师认为科研对教学更具有促进作用，教学对科研的促进作用相对较小。
2.陕西高校教师怎样处理教学、科研关系
（1）教学投入
教学投入主要是基于投入动机、投入时间与投入产出比进行分析，其中投入动机分为个人爱好、职称评选需求、职业发展需要、薪金报酬、社会影响力、完成教学任务、教师职责所在等7个方面。通过调查发现，半数教师从事教学的动因涵盖了职业发展需要（54%）及教师职责所在（53.5%）两个部分，仅有37.2%的教师出于个人兴趣从事教学工作。
教师教学投入时间在平均工作时间中所占的比例均超过了50%，平均值为56.7%。其中西北政法大学教师教学投入时间在总工作时间中所占的比例最高，达到了62.6%，西北大学教师的教学投入时间最低，为52.4%，科研实力最强的西安交通大学，其教学投入时间也达到了61%。可见，大部分教师在工作中依然以教学为重，在教学中投入的时间也相对较多。
就投入产出比进行分析，有45.8%的教师认为教学投入产出比相对较高，32.3%的教师认为相对较低。综合衡量，认为教学投入产出比低的教师占到了总数的45.7%，而认为其高的教师占到了总数的53.2%，多数教师认同教学投入能够带来相应的回报。
（2）科研投入
与教学投入相同，科研投入部分也是基于教师科研投入动机、投入时间与投入产出比进行分析。教师科研投入的主要动机为职称评选与职业发展需要。其中有42.9%的教师认为职称评选是教师从事科研的主要动力，值得注意的是，在教学投入动机调查中，仅有8.7%的教师将此作为教学投入动机，可见，目前高校教师从事科研工作主要是迫于职称评审的压力。
与教学投入时间相比，这几所高校教师的科研投入时间相对较少，平均只占到总工作量的43.3%。其中西安医学院的教师科研投入时间最少，仅占25.5%，西北大学教师科研投入时间最多，占到42.8%，但总体均低于50%。可见，无论何种类型的高校，教师始终将教学工作置于首位。
与教学投入产出比不同，多数教师认为科研投入产出相对较低，其中12.5%的教师认为非常低，42.9%的教师认为比较低。而认为科研投入产出比相对较高的教师为41.5%，不及总人数的一半。
教学投入与科研投入两部分数据分析表明，陕西高校教师教学投入动机与科研投入动机有着较大区别，前者主要是出于教师教书育人的本质属性与自身天职，而后者主要为职称评选需求。因此，与科研相比，教师从事教学活动更具有内在动力。而且大多教师在教学中投入的时间更多，在日常工作选择中，也更倾向于教学活动。在调查中，有42.4%的教师表示他们会优先选择教学工作，仅有18.1%的教师认为科研工作更为重要，认为二者同等重要的也只占到28.6%。41.7%的教师认为从事科研不会影响教学活动的开展，而有32.1%与13.2%的教师认为科研“略有影响”或“比较影响”教学工作。反观教学对科研开展的影响，有38.8%的教师认为没有影响，而有32.8%和17.4%的教师认为“略有影响”或“比较影响”。可见，陕西高校教师能较好地处理二者的关系，但是大多数教师认为二者在一定程度上会影响彼此的工作效率。就投入结果而言，与传统观点不同，更多教师认为教学的投入产出比更高，而科研投入产出比较低，而这与学校定位、学科性质及教师能力等都有着密切关系。
结 论
第一，与传统观念相同，绝大部分陕西高校教师都认同教学与科研之间为相互促进的正相关关系，而且有超过半数的教师将教学与科研作为教师共同的核心任务。从教师主体出发，教学与科研还是相互依存、彼此互助的关系。
第二，与教师对教学、科研关系认识的不同，陕西教师在实践中出现了教学与科研相脱离的情况。有近半数的教师表示他们会优先选择教学工作，而且多数教师认为二者无法兼顾，教学工作的开展势必会影响科研投入效率，而科研又会影响教学投入。陕西高校若想平衡教学科研，不仅要在认识层面帮助教师树立正确的教学、科研观，更要在实践层面协调二者关系，构建教学、科研互动机制，从而帮助教师有效开展教学、科研工作。
第三，陕西高校应加强教师科研能力的培养，促进高校科研发展。根据本次研究分析，目前陕西高校教师更倾向于教学工作，从事科研的动力稍显不足，而且多事教师认为教学的投入产出比要高于科研。可见，教师开展科研工作多是基于学校政策、职称评选等外部因素，而缺乏内在动力。这就会造成科研质量不高，教师科研兴趣点增长缓慢等诸多问题。而教师更愿意从事教学也说明目前陕西高校教师科研能力欠缺，科研工作投入与产出不成正比。因此陕西高校要采取多种措施加强教师的科研能力，帮助教师提高科研质量，从而促进教学与科研互动的良性发展。
参考文献：
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[4]吴薇.中荷研究型大学教师教学科研关系观之比较[J].高等教育研究，2010，（31）.
关键词：战略式评估；指标体系；高校
现行的绩效评估方法尽管在财务指标的基础上引入了非财务指标，但这些方法大多是基于高校自身内部因素的影响和短期发展的目标而设计，不能体现长期的竞争优势。为适应信息时代高校战略化管理的要求，公认的较为科学的绩效评价体系是战略式评估体系，此方法在国外诸多行业广泛应用并积累了大量成功经验，我国高校也应结合实际实施战略式评估体系。
一、构建战略式评估体系的主导思想
（一）战略式的绩效评估体系是以可持续发展为根基
随着我国经济体制的转轨，高校的发展战略、财务管理也面临着新的环境，学校管理层意识到要迎接不断激烈的竞争必须进行变革，在进行一段时期的自我改变后，高校具有了较为完备的现代化管理模式及制度体系。但实质的问题没有得到改善，教学科研能力不强、激励机制无竞争力、部门与部门之间的协调不力，教学的主动性以及对学校发展目标方向的不明确等，导致学校战略的实施并没有预想的成功。
战略式评估体系就是使战略的管理适合信息时代的竞争需求。卡普兰和诺顿在《战略导向的组织》一文中提出设计评估体系时，应从询问你的战略是什么开始。所以制定战略式评估体系的第一步从制定明确的战略目标开始。制定战略目标要考虑以下因素：学校教学科研历史业绩；高校发展趋势；竞争态势等。按照所选定的最佳战略方案的要求，制定行动计划、编制全面预算和教学科研规程，以保证学校战略目标、方针与政策落实到实处。
（二）以人为本的管理理念
过去，高校不重视人力资源管理，人事部门仅仅是对教上进行工资管理、个人档案整理及人员调配等日常管理，占用的时间多，创造的价值少。进入知识经济时代，人们认识到人力资源是学校最有价值一种资产，人力资源战略规划对学校战略目标实现的重要性，它能让我们了解学校的师资具备什么样的能力，如何把他们聚拢起来为高校发展创造最大价值。
虽然战略式评估体系的建立是基于高校发展战略而设计，但通过对战略式评估体系的层层分解最终形成教工个人的战略式评估体系，从而规范教工的行为，指导教工日常工作进而为实现高校整体战略目标服务。
1.使教工在工作中的行为统一于学校组织的整体战略下，避免在实际执行中存在偏差。
2.使用战略式评估体系作为绩效管理的工具，将会避免现行的绩效管理只重视员工工作中所导致的财务指标的实现，而忽视员工在实际工作中的一些非财务指标行为对高校长远发展所起的作用。
3.使用战略式评估体系作为绩效管理的工具，将会使教工和组织更关注高校组织和个人的长远发展，督促职工不断学习、不断成长，以适应学校长远发展。
4.使用战略式评估体系作为绩效管理的工具，将会使组织和个人更加重视为组织及个人发展所必需的投入。
（三）以高校利益相关者利益实现为目标
随着经济体制转轨，高等学校教育体制也在变革，多渠道筹集教育科研经费成为高校财务管理的重中之重，这样使高校面临更严峻的内外部环境，财务战略目标受到了很大冲击，投资主体筹资渠道已转变为以财政拨款为主，社会、企业、公民或从学校发展战略出发，向国内外金融机构的借入款等的多元化模式，这样高校就面临着政府、主管部门、科研协作单位、银行债权人等各外部利益相关者，以学生、教工、所属实验室、后勤等内部各利益相关者。
高校组织内外部利益相关者之间是合作伙伴关系，这就要求高校在制定发展战略时必须兼顾各利益相关者各种利益的实现，绩效评价作为企业行为的具体指导体系也必须符合并服务于高校的战略目标，在激烈的市场竞争中，成功的决定因素不再仅存于高校内部，而是受到外部的多种因素的影响和制约，所有这些因素都应在绩效评价指标体系中得到充分体现。
因此，这一点正是战略式评估体系本质的重要方面——高校组织内外部群体利益的平衡，就是能给高校在正确制定自身运作、人力资源和知识的全球化等战略计划和管理目标提供相关信息，提高办学效益。
（四）以学习型组织为高校发展的源泉
高等学校是一种典型的知识密集型组织，高校的主要任务是造就和培养创造性人才，以教与学为业，因此，容易忽略学习型学校问题，创建学习型学校就是要转变现行的人才培养理念，由培养知识型人才向培养以知识为基础的能力型人才转变。学习型高校强调不仅要获取知识，更要重视如何将知识转化为能力。这种组织具有持续学习能力，它使每位员工都认为贡献知识和与人分享知识是一种自然的行为，树立合作竞争的关系，把个人创新与团队精神有机地结合起来。
学习型高校应坚持“以人为本，重在激励”的管理机制，现行的利用物质利益来激励员工的方法已不能适应高校发展的需要，在学习型组织中应实行与现行管理不同的激励机制，包括对员工进行人文关怀，使其个性与能力得到充分的发展，充分发掘个人的潜力，最大限度地激发人的创新力，把知识创新作为高校的战略目标，实施人才战略，人尽其才，因人施教。在高校学习型组织中，教师的发展举足轻重，教师评价制度以促进教师的专业发展为目的。对教师评价可以根据教学成果、学生的学习行为或学习经验、教学行为等方面对教师作出评价。
战略式评估体系通常可以显示出在现有的教师、系统和程序的教学能力、科研能力与实现突破性绩效目标所要求的教学科研能力之间的巨大差异，为了弥补这些差距，高校应构建学习型组织，提升核心竞争力，对能否培养出大批高素质人才有着举足轻重的作用。
（五）以完善的预算体系为手段使高校的绩效评估切实可行
预算是成功实现高校战略计划的重要保障，一所优秀的高等学校要求具有积极、先进的财务预算、业务计划和预算编制体系。
从高校正常运行的预算来说，就是高校维持现有教学科研所花费的成本，主要是以年度为基础进行编制，用于业绩评价比较简单，适应于短期预算或较短期的长期预算，然而，在预算管理实践中，更需要关注高校长远发展状况和发展目标，战略预算则是从有利于长远发展的角度来编制，将战略目标分解到各预算年度，再通过各预算年度内当期预算的制定分解落实到每个部门，利用预算控制形成切实可行的战略部署。通过战略预算将学校一部分财力、物力、人力运用到为实现战略目标所必需的高校内部运行、学生培养及师资培训等方面，这部分资金与正常项目支出预算分开管理。
要对预算实施科学的管理，必须辅之以必要的考核体系，而战略式评估体系对业绩评价并不局限于某个财务指标，而是从整体发展，对教工学生、科研等多方面业绩进行评价、具有有效激励效应，并能发现预算本身及其执行过程中存在的问题，为以后动态修整和有效控制提供指引。
二、高校战略式评估体系框架的构建
（一）高校战略式评估体系框架的构成
1.财务方面
编制战略式评估体系就是要促使各高校各院系部门把自己的财务目标同全校的战略相联系。财务目标为战略式评估体系的所有其他方面的目标和衡量提供了焦点，所选中的每项衡量方法都应当成为一条纽带的一部分，这条纽带把因果关系联系起来，最终结果是提高财务绩效。可见，战略式评估必须继续注重财务成果，而且所有衡量方法的因果之路又应当通向财务目标，因此，战略式评估保留了财务方面的指标，这些财务绩效的指标要能反映出学校的战略从而为最终学校财务运行的改善作出贡献。
2.学生、科研协作单位方面
对于高等学校，学生就是高校所提供教育或服务的群体，在教育资源的配置、教育服务的满足上学生都是制定发展战略、合理运作的决定性因素。况且在市场经济体制下，学生学费收入、科研收入在学校总收入中占越来越大的比重。学生因素、科研因素在战略式评估体系中只能有重要地位，因为如果无法满足或达到他们的需求时，学校的战略性经济目标是很难实现的，所有这些因素都应在绩效评价指标体系中得到充分体现，绩效评价作为高校行为的具体指导体系也必须符合并服务于高校的战略目标。
3.内部业务流程
为学校内部业务流程制定目标和评价手段是战略式评估体系同现行的绩效评价体系之间最显著的区别之一，战略式评估体系通常确认全新的流程，学校要想实现其教学科研目标和财务目标就必须善于采用这些流程。在内部业务流程方面，评价指标着重在那些对教学科研的满意程度和达到学校财务目标有较大反应的内部业务流程上，学校必须在制定长远发展目标时，充分制定有效的教学内部流程、科研内部流程等，只有这样才能有效实现战略式评估体系在教学科研方面的战略目标及财务成果。
4.学习和成长方面
学习和成长确认了学校要想实现长期成长所必须达到的基本条件，教学科研和内部流程方面所确认的是对当前和未来的成功十分重要的因素。但是，学校利用今天的实验技术和智力是不大可能实现其在这两方面的长期目标的。而且，激烈的全球化竞争也迫使学校必须不断改善向学生和科研协作单位提供价值的能力。可见，战略式评估体系的前三个方面通常显示出在现有的人员、系统和程序的教学科研能力与实现突破性绩效目标所要求的教学科研能力之间的巨大差异。为了弥补这些差距，学校必须投资于师资培训、适应竞争的环境。
从以上分析可以看出：(1)高校的战略式评估体系可从财务、教学科研、内部业务流程和学习与成长四个方面考虑；
(2)通过因果关系链把战略转换为目标，并进一步分解为评价指标，将财务指标与非财务指标有机结合；(3)这些转化与结合的关键是战略与指标之间的因果关系。
（二）与现行评估指标相比，高校战略式评估体系的特性表现在以下几个方面：
1.在评价的范围上，财务指标与非财务指标结合
当前学校考核的主要是财务指标，但因为财务指标更多地反映高校的短期财务绩效，不能体现长期的竞争优势，以它为标准会导致高校的各种短期行为，无法实现恰当的激励机制，而对非财务指标（教学科研、内部流程、学习与成长）考核得很少，更缺少量化的考核、缺乏系统性和全面性，而战略式评估体系从四个层次考核，体现了财务指标（财务）与非财务指标（教学科研、内部流程和学习与成长）的结合。
2.在评价的时期上，短期目标实现与长期目标实现结合
战略式评估体系主要是一种战略管理工具，从学校的长期战略开始，也就是从长期目标开始，逐步分解到短期目标，在关注长期发展的同时也关注了近期目标的完成，使战略规划和年度预算的完成结合起来，解决了战略规划可操作性差的缺点。
3.在评价的形式上，定性衡量与定量衡量结合
现行的业绩评价系统主要是定量指标，但多是基于过去的实践而产生，但高校未来越来越具有不确定性，虽然定性指标具有较大的主观及不确定性，但其具有较高的相关性、可靠性，且可对数据进行趋势预测，因此，战略式评估体系将其引入来弥补定量指标的不足。
4.从评价的时间跨度上，领先指标与滞后指标结合
财务指标是滞后的，只反映出本年度的实际情况，战略式评估体系对于领先指标（教学科研、内部流程、学习与成长）的关注，使评价系统更关注于过程。
三、战略式评估体系指标体系的确立
（一）战略式评估体系关键指标的确定原则
1.明确实现战略目标的关键成功因素，设计衡量这些关键成功因素的关键绩效指标，从而形成战略式的绩效评价指标体系。
2.考核指标时，还要遵循具体的、可衡量的、可达到的、相关的和可跟踪的原则。具体要求是：
(1)具体的——目标应当通过具体的形式针对需完成的目标，提出明确的期望；
(2)可衡量的——目标达成与否尽可能有可衡量的标准可被跟踪；
(3)可达到的——目标应当包括一定程度的“难度”，但是通过努力必须可以达成；
(4)相关的——体现其客观要求与其他任务的关联性，目标应当能够被完成，并非是不现实的；
(5)可跟踪的——目标的完成应当具有一个期限。
此外，在选择指标时，还要注意考核指标的可操作性和易理解性。
（二）战略式评估体系指标体系的建立
1.财务层面指标
战略一，增加生均收入。
战略二，降低生均成本，树立全体员工的成本意识和效率意识。
2.学生、科研协作单位等各利益相关者层面的指标
战略一，为教学、科研所作出的服务。
战略二，教工与学生、科研协作单位的亲密关系。
战略三，培养具有高素质的创造型人才、科研水平国内外领先。
3.内部流程层面
教学流程、科研流程。
4.学习与成长层面
成长——教师资格达标率、培训目标达成率。
发展——员工满意度、管理信息化程度。
需要指出的是，不论学校的远景与策略制定得多好、多吸引人，但最终还是要靠每一位员工尽到其工作职位上的本分才有可能实现。
(1)员工的成长与发展对于实践学校的内部活动并确保学生、科研协作单位与财务类指标实现具有至关重要的作用，所以设立任职资格达成率和培训目标达成率两个指标，鼓励员工的成长与发展；
(2)骨干员工的保留及员工素质的提高又为学校的内部流程、学生管理提供强大的工具，所以提高员工满意度，设立关键员工保留率目标；
(3)管理信息化的程度直接影响学校的竞争力。
高校图书馆作为信息比较集中的地点，在充分发挥好自己的相关优势以及强化服务功能方面外，把信息资源的开发与利用将教学的科研服务有机整合起来，从而进一步的强化了教育教学的科研服务功能[1]。高校图书馆的工作人员一直以来对于如何制定好符合新疆教育学院教学的战略方案非常的关注及重视，所以从现阶段来看，新疆教育学院的图书馆是正在发展中的高职院校图书馆，其主要的发展方向是在多元化的，在图书馆中文献资源的建设与发展是高职院校图书馆的发展核心。另外，文献的资源建设水平的高低好坏与图书馆的采编工作有着非常紧密的联系。所以，高校图书馆的采编工作是一项非常重要的工作。
一、高校图书馆采编部的教学科研服务职能
高校图书馆的采编部决定了图书馆的整体质量以及整体的结构，从而能够进一步的影响到教育教学的科研活动，采编部应该树立好业务的观念，进一步的加强教学科研之间的活动与联系，从而增强高校图书馆采编部门的教学科研服务职能[2]。采编部应该积极主动参与到学校安排的各种教研活动当中，从而能够更加密切的关注到与本院的信息相关的教研知识和动态。在此基础上，根据学校的发展基本特点，不断丰富图书馆的基础结构，在文献以及图书的相关信息上密切配合学校的教学科研工作。图书馆的主要文献功能在目前来看，一直在不断的被其他功能所击垮，因此充分发挥好图书馆内部的采编部门工作是学校一直以来的愿望，进一步的发挥好教学科研的服务职能，同时也是图书馆生存的必然要求。图书馆的采编部门对教学科研提供更好的服务有利于提高图书馆内的相关文献的利用率，实现图书馆的使用价值;但从另外一个角度来看，教学科研的活动对图书馆的采编部门也提出了相应的要求与服务。采编部门的相关负责人只有牢牢的把握好学院在进行科研教学时所需要的相关文献资料，在此基础上不断的引进新的概念，创新与改革相关实践手段，引进先进的科学技术，才能在更高的程度上满足全校老师及学生对于相关文献资料的基本需求，保证科研教学活动的顺利开展[3]。
二、创新发展高校图书馆采编部门的文献信息服务功能
1.采编部门的文献信息建设方面的功能
文献信息的相关建设相对而言是一项比较有序化的组织活动（相对于一次无序化的文献活动来说），采编部在相关文献信息建设的过程中有着连接以及引导的作用，其主要的引导方向自然而然就是教育教学的科研服务项目，与此同时也是科研人员的重要帮手和导向。采编部通过一系列的建设文献信息资料库的基本手段可以让该校的学生和老师更好的利用文献信息的检索功能，在此基础上，更好以及更快的获取自己想要的相关文献资料信息。另外，采编部还把散落在文言文以及一些比较难以理解的古文进行中文的再搜索与重新编排，让此类文献资料能够按照易行的分类原则进行更加快速以及合理的整理，把一些重要的索引以及题录等信息编制进信息文献资源库里面。上述所提到的相关文献信息可以为读者提供更加准确以及可靠的信息资料，从而更大程度的提高读者对于其所需要的信息资料的利用程度，全方位以及多角度的体现了其服务教学的科研功能。
2.高校图书馆采编部的文献信息的相关开发途径
高校图书馆采编部在选择不同的研究课题时对于图书的选择、报刊杂志的选择等都会比较自主，从而对其进行适度的整理以及编辑，加强组织与保管的手段，让其特色能够更加的突出，从而形成一系列可供参考的文献资料，这些文献资料包括以下几个方面的文献资料：其一，音像方面的文献;其二，纸质方面的文献;其三，数据库方面的文献;其四，电子出版物方面的文献;其五，数据资料库方面的文献;其六，网络类型方面的文献。最重要的是特色资料文献的专区，对于一些比较重要历史价值的文献来说，应该对其进行科学合理的编辑，营造出具有自己特色文化的领域，从而更好的为该学校的老师与学生服务。另外，高校图书馆的采编部应该密切重视和引进文献的基本管理体系，让图书馆的整体资源能够得到更加全面以及客观的发展，从而建立好一个比较完备的综合性文献信息资料网络平台[4]。文献信息在建立的过程中采编部的任务比较重，因为采编部既要根据学校发展的基本规划，也要打造出有自己特色的文献信息资料专区。从而发挥好图书馆的文献资源优势，在此基础上结合高校人才比较聚集的天然优势，制定出适合该学校发展的相关战略以及方案，打造好属于自己本校特有的教学科研服务模式以及开发平台。
三、高校图书馆采编部在采编的过程中所遇到的相关问题
1.采编具有盲目性
高校图书馆的采编部在进行采编的过程中，一般没有具体的工作计划，如果资金投入的比较多，那么采编的时候就会多买一些;相反，如果资金的投入比较少，购买的就比较少，也有可能会停止订购相关计划。上述现象会导致有些出版物的连载跟不上市面上的更新速度，从而使得图书馆的馆藏没有很好的系统性科学性。
2.采编具有随意性
部分高校采编部的相关工作人员不是固定的某个人员，这样在进行采编的过程中很容易因为人们的主观因素而进行购买行为，采编人员对自己喜欢的书籍或者相关文献资料会多购买些，对于自己不喜欢的书籍则会少购买一些。因此，根据上述现象来说，采编这项工作具有很强的随意性。
3.采编具有矛盾性
高职院校教学初衷就是为了培养更多的人才，培养学生的实践动手能力以及专业的技术能力，从而能够适应社会的发展，让学生能够有更多的机会来选择自己喜欢从事的行业。因此，这就需要学生有着广阔的知识，让大学生的阅读面能够更加的广阔。但是，还有部分学校其基本的投资与规划对图书馆的工作还不够重视，对其资金的投入也在逐渐的减少，所以与这大学生的基本需求形成强烈的对比。
4.采编的渠道具有单一性
一般情况下，购置新的图书资料是与以往常联系的书店进行单线之间的沟通，由于有些热门图书在柜台内早就销售一空，因此会造成图书馆的书籍不全面，订单的时间比较长，导致的采编流程时间耗费的比较多，最终导致图书馆的馆藏的相关文献资料比较慢。
四、提高高校图书馆采编部服务的教学科研能力的相关措施
1.缩短与读者之间的距离
要想缩短采编部与读者之间的距离，在本质上来说就是缩短相关文献资料与读者之间的距离。其中采编部的工作人员要做的主要事情就是缩短与科研教学活动之间的距离，让相关教学科研人员能够主动的参与进来，给采编人员以具体的建议或者意见，从而更加深刻的认识到专业的设置和课程的相关安排。对基础的课程清楚了解之后，可以科学合理的分配好需要购买的书籍以及文献[5]。
2.建立具有特色文化的文献格局
根据不同的学校选取不同的特色重点科目，从而进行重点的建设，形成有自己文化特色的文献分布格局。对于一些具有特色文化的文献需要提供更加深层的服务，部分使用率比较高的文献资源进行数据的处理，从而更深层次的满足读者对于相关指定的文献需求。另外，特色文化需求需要在更深层次的服务体现在以下几个方面：其一，数目的数据库方面;其二，学科导航的方面;其三，专题的资料库数据方面。在此基础上，维护该图书馆的馆藏优势，为学校的教学科研提供基本保障。
摘要：本文在分析教学与科研这两种大学基本职能关系间存在的问题的基础上，详细论述了教学对科研的推动作用、科研对教学的促进作用以及教学与科研相融合的条件，提出了教学与科研在相互融合方面的策略、方法和机制，对我国教学研究型大学处理教学与科研的关系具有一定的借鉴意义。
关键词：教学研究型大学；教学与科研；融合机制
中图分类号：G642
文献标识码：B
1问题的提出
随着我国高等教育事业的迅猛发展，高等教育已经从精英教育向大众化教育转变。高等学校和在校学生的数量都有了明显的增加。在这种发展的大趋势下，高等学校的教学、科研、社会服务三大功能在不同类型的院校中呈现出较大的差异。目前，在我国1470多所高校中，有630多所为全日制本科院校。按照学校的现有基础和发展潜能，自然划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四类，其中国家“985”建设的35所高校、“211”建设的60所高校为研究型和研究教学型大学，具有博士和硕士学位授权的400多所高校为教学研究型大学。在众多的教学研究型大学中，教学和科研作为高校的两大基本职能，存在着比较严重的失衡关系，大多数教学研究型高校过于重视科研，而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。就其原因，主要表现在以下几个问题上：
(1) 教学研究型大学的办学定位不够准确。教学研究型大学主要从事本科教学，其基本职能是知识传授和知识运用，教学的中心地位是学校发展的核心，培养各类高级专门技术人才是办学的目标，科研工作应当服务于学校的人才培养，促进教学工作的发展。但是，一些教学研究型大学没有很好的确立自己的办学定位，往往脱离自己的实际情况，盲目地将研究型或研究教学型大学的办学理念照搬过来，希望通过强化科研、引进人才以及分配制度的调控、片面强调高层次课题，在短时间内来实现学校的跨越式冒进发展。这种求大、求全、求高的办学心理，使学校的教学与科研的关系无法协调和同步发展，而且教学与科研矛盾日益激化。这种脱离实际的办学定位使学校的发展丢掉特色、教学一线的教师严重不足、教学水平低下、培养的学生能力低下。对于科研来说，部分教师又违背了科学研究的规律，陷入科研误区，出现了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教学科研型大学的办学定位目标过高，是造成高校教学与科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校对教学与科研的评价机制问题，是引起教学与科研关系失衡的另一原因。在一些教学研究型大学，为了获得更多的学科博士或硕士学位授予权，在政策导向和评价机制上，对科研实行的大力倾斜，无论是财力、物力还是人力都为学校的科学研究提供保证。在教师的奖励政策、职称的评定以及对教师能力的评价方面，把教师发表的论文、承担的项目、获得的奖励作为主要的依据并加以量化。由于对科研地位的不断强化，以及对科研功能价值的极力倾斜，使许多教师在现实面前放任教师教学的天职，转而将主要精力投入到科学研究之中，使教学受到严重冲击，从而导致教学质量下降，开始以另一极端割裂教学与科研的关系，激化了教学与科研的矛盾。
(3) 社会评价和利益驱动对高校教学与科研关系影响问题，是造成高校教学与科研失衡的另一原因。目前，我国对于高等院校的社会评价存在着较大的偏颇。一所大学的社会声誉如何，就是看你有多少个博士、硕士授权点，有多少国家重点实验室，承担多少国家级项目，获得多少国家级奖励，发表多少SCI收录的论文，拥有多少知名的院士、教授。当然，这些因素确实是高校实力的具体体现，但是，却丢失了高等院校培养人才这一最核心的职能评价。高校科研的功能作用，将为学校带来很好的社会声望，赢得优秀的本科生源，创造更多的获取科研课题的机会和获取更多的办学资源。而教学的功能作用，是需要较长的周期才能体现出来，它是靠培养的毕业生在社会上能力认可，学校才能得到社会声誉和评价。在这高等教育竞争激烈的大形势下，一些高校的发展必然倾向于科研而放松教学，从而在高校内部引起教学与科研的关系失衡。
历史与现实表明，对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须处理好教学与科研的关系，科学掌握教学与科研的协调发展，认清教学对科研的作用以及科研对教学的影响并探询一种机制以实现教学与科研的融合，是教学研究型高校必须研究的课题。
2教学研究型大学中教学与科研的相互作用关系
我们分析教学和科研的关系时，往往注重的是科研对教学的正面推动和负面影响，很少从教学的角度来探讨教学对科研的促进作用。在高等院校这种特殊的教学科研环境下，教学目的和过程必然对科研产生较大的影响，教学能够也将必然对科研起到较大的推动作用。主要表现在以下几个方面：
教学的目标和要求是推动教师从事科学研究的动力
教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证
教学是科研获取知识基础和训练后备人才的重要途径
高校教学环境有助于教师进行创新性科研活动
教学有助于教师将科学知识系统化，并为科研工作带来启发
而科研对教学的促进作用则主要表现在以下几个方面：
科研有助于革新教学内容，推动教学改革，有效提高教学质量
科研有助于驱动教师将科学的思想方法、治学态度和创新精神向教学转化
科研有助于提高教师的教学水平和学术品位
科研有助于革新旧的学科，催生新的学科，提高教学的知识覆盖面
3 教学研究型大学教学与科研的融合机制
作为教学研究型的大学要想实现教学与科研的对立统一、协调发展，就必须建立一套适合于教学与科研相互融合的运行机制。既要明确不同办学层次下的教学与科研的关系，又要确立教学与科研的科学评价机制，既要构建一套教学与科研融合的运行机制，又要遵循教学与科研的实际运行规律。
(1) 教学与科研融合策略的层次划分
教学研究型大学要想处理好教学与科研的关系，就必须确立学校的整体定位及其所属学科的分类层次定位。教学研究型大学的整体定位要顺应高等教育多样化的趋势和高等教育大众化的需求，清楚自己在整个社会系统中的位置和在整个高等教育中的位置。教学研究型大学的整体定位要凸显自己的办学特色，而不能一味的攀高求大。学校的整体定位必须考虑国家的宏观政策和学校的发展历史，必须考虑学校的竞争实力和办学成本。必须明确继往与开来、机遇与挑战、当前与长远、全局与局部、数量与质量、发展与稳定的关键因素。在教学研究型大学中，要明确不同学科的分类定位。对于具有博士学位授权的学科，要以研究型或研究教学型大学的要求高起点发展，这些学科的教学与科研的关系，可以进一步加强教师科研的能力和水平，大力扩大研究生数量而相对稳定本科生数量。对于具有硕士学位授权的学科，要采取教学与科研并重的发展策略，在加强学科与科研建设的同时，一定要保证教学的中心地位不动摇，为学校的本科教学创名牌。对于没有硕士学位授权的基础学科，要大力提倡教学研究和提升教学水平，要在办学资源上向教学一线倾斜，教师的奖励与职称评定要强调教学成果和教学水平的评价。总之，在教学研究型大学里，要采取学科发展不均衡的战略，实行分类指导。
(2) 教学与科研融合评价机制与政策导向
教学研究型大学在明确了各类层次的办学目标之后，就要制定一系列的教学科研评价机制和政策导向来推动教学与科研的协调发展。众所周知，目前高校对于科研的奖励政策和评价机制相对较完善，而教学奖励和评价机制却不太明确。一些高校的科研奖励政策不仅力度大，而且易于量化，对科研的推动作用是相当巨大的。但是对于教学成果的奖励却远没有科研奖励那样明确，教学成果奖励的力度和认可的程度都没有科研那样高。这种偏差的存在，造成了教学与科研关系的矛盾。所以在制定奖励政策时，一定要将教学与科研等同起来，教学成果与科研成果在水平相当的情况下一样对待；教学项目及论文与科研项目及论文在水平相当的情况下一样对待；教学工作量和科研工作量的考核比例要适当；教学岗位和科研岗位的设置与津贴发放比例要适当。同时，在物质奖励的同时，更要注重精神的鼓励，将教学名师与知名教授对应起来，既要评审优秀科研工作者也要评审优秀教学工作者。只有这样，高校奖励政策才能在教学与科研的关系协调发展中发挥杠杆作用。另外，在高校职称评聘制度中，对于教学与科研成果的评价以及教学型和科研型教师的要求也应当区别对待。可先设置教师统一参评的资格条件，并针对不同类型提出其中的硬性条件。在条件的设置中要区别教学或者科研工作量、成果的形态、数量和质量，让教师选择。在可比的情况下，公平竞争。同时，对于长期从事公共课、基础课的教师职称评审要有所倾斜。
(3) 教学与科研融合的组织形式与方法途径
教学科研型大学中要达到教学和科研的融合、协调发展，一个很重要的问题是教学科研的组织机制问题。传统的教研室机制是以单纯的教学组织模式构建的教学单位，其工作行政化的特点不利于科研梯队的形成和科技攻关团队的形成。所以我们认为：构建以研究所、技术中心建制的教学科研机制，是解决教学与科研关系的有效组织形式。研究所、技术中心建制的教学科研机制有利于专业教师构建科研团队，以学术水平来带动教学水平的提高；有利于建立长期稳定的科研方向和学术梯队；有利于学科交叉、融合和一级学科及学科群的建设；有利于对年轻教师教学和科研水平的提升；有利于培养积极向上的团队精神；有利于学科及实验室建设以及科研经费的固化。研究所、技术中心的主要任务是：承担本学科研究领域的研究任务；承担研究生的培养教学任务；承担本科生的教学任务；承担学科建设、课程专业建设和实验室建设的任务。这种机制的建立，在强化科学研究的同时，要构建课程建设首席负责人制度，建立课程建设的梯队来承担一门课程的教学计划、教学大纲、教材教案以及教学研究的任务。同时，要跨研究所、技术中心成立专业建设委员会，专门负责专业建设。这样的运行机制既推动了科研的发展又保证了教学的开展，达到教学与科研的协调发展。
参考文献
[1] 黄建晔. 教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J]. 扬州大学学报,2004,8(6):16-18.
[2] 张清明. 把握教学与科研的内在规律促进高校协调发展[J]. 黄冈职业技术学院学报,2002,4(1):20-26.
1 高校资料室网络信息资源的构建与服务
网络技术的应用，为相对分散、传统的资料室服务模式的转型和实现校内文献资源共享提供了技术保障。资料室工作人员应凭借自己的专业知识、外语水平和文献整理加工的技能，在优化室藏资源的基础上，尽快建立院系资料室网站，挖掘与本专业有关的网络信息资源，与室藏资源共同形成专业性强、资料完整、信息全新的文献保障体系。基于校园网的学科资料室文献信息网，应包括以下内容：
1.1 公共检索系统的链接
读者在任意地方，通过图书馆公共检索系统平台，可检索馆藏及资料室中中外书刊信息（包括索书号、书名、作者、出版社、馆藏地点）、读者借阅信息（包括借出、续借、预约、归还时间等）、可检索中外电子数据库及多媒体资源等，同时可以对CALIS项目以及其他图书馆馆藏书目信息进行检索，实现真正意义上文献资源的共知共享。
1.2 二、三次文献的加工整理
利用网络开展新书刊的宣传报导。资料室对由图书馆统一采编调拨的图书进行新书通报，除了宣传新到书刊（书名、作者、出版社等）基本内容，还对内容章节进行深层揭示。将新到专业期刊进行篇目，包括作者、主题词及页码等最新信息，提供读者检索利用，与中国学术期刊网形成互补。根据本专业教学科研需要，开发网络信息资源。由于书价、经费和出版周期等原因，多年来，资料室主要依靠印刷性资料为本系师生提供服务这种传统的文献信息服务模式已不能满足教学科研的信息需求，网络资源已逐渐成为读者获取最新信息的重要渠道。面对浩如烟海的网络信息和繁忙的科研人员，资料员要紧密围绕本院系教学科研任务，通过对相关中外电子数据库中有关本专业的信息资源进行筛选、收集、整理、优化下载或链接，如中国学术期刊、维普、万方、人大报刊资料全文检索系统等具有权威性、学术性和明确主题的文献信息，为读者导航，使之方便快捷地检索浏览。
1.3 建立专业特色数据库
资料室在充分开发利用网络信息资源的同时，还应将自己所特有的信息资源建库上网，这也是资料室发挥其情报职能的一个重要方面。学科资料室可将本系（所）的特色收藏与本专业有关的资料进行建库。可依据教师讲义、科研成果报告、学位论文、会讼文集、非公开出版物、新书通报、期刊信息以及海内外专家学者赠书等，建立起各种类型的符合标准规范的特色数据库，以丰富全校文献信息资源，使之成为学校网络信息资源的分支和重要组成部分，与以图书馆为中心的其他文献资源一起，组成全校文献信息资源保障体系。
1.4 建立网上咨询解答系统，实行网上虚拟咨询解答服务
由被聘任的学科馆员、咨询馆员对读者进行跨地域、跨时空的网上虚拟咨询解答，向用户解答利用信息查询中的各种问题。宣传并介绍专业信息资源的特点、内容和检索方法，利用网络信息资源和网络信息技术以及专业工具书，为教师、科研人员提供专题服。
1.5 开辟网上读者园地
利用读者往来平台，介绍室藏资源与布局、阅览规则、读者须知；各类信息、通知；交流读书心得，进行热门话题的讨论等。直接利用率较高的专业光盘资源，如年鉴、图册、指南、数据、表格等。
2 高校资料室网络信息资源建设面临的问题
2.1 工作人员的整体素质有待提高
当前网络环境对资料室工作人员的知识结构提出了新的要求：不仅要有图书馆管理技能，还要有一定的学科知识背景，同时具备外语、计算机和网络知识。而资料室大部分人员是本系（所）留校人员，还有一部分退休返聘人员和兼职人员。他们虽具有一定或相当的专业水平，但缺乏一定的图书资料管理知识、咨询解答能力和网络信息服务技能。难以做到对本专业有关文献情报信息的全面收集整理、研究和开发。以至难以开展情报信息服务的工作。使得情报资料中心为学校教学科研服务的功能大大降低。因此，学校应对资料室工作人员进行重组，采取公开选拔、竞争上岗制度，挑选有一定工作能力、图书馆业务水平高、有一定学科背景和创新能力的人员到资料室工作，将工作业绩作为评定职称和考核的标准。激发主观能动性，使队伍整体素质得到加强。并定期对资料员进行统一的业务培训。对业务尖子提供外出交流学习的机会，使他们全面更新和优化业务知识，以适应研究性大学对资料室人员的要求。
2.2 用户教育与读者培训是提高文献利用的关键
对教师、学生进行文献信息利用教育。培养学生情报意识，提高教师获取网络资源信息的能力。使他们掌握从文献中获取知识和情报的科学方法，增强自学能力和研究能力。资料室在开展新生入学教育时，除了介绍校图书馆、系资料室的基本情况外。还要重点开展电子资源的宣传、介绍，举办电子资源使用的专题讲座，使读者掌握获取资源信息检索的最佳途径，引导读者通过网络直接存取信息资料，提高文献资源的利用率。
2.3 增加资金投入，合理配置设备
由于院系领导对资料室的重视程度不同，有些资料室的硬件设备投入严重不足，这在一定程度上影响和阻碍了教学科研对文献信息的利用。为改善这种状况，学校有关部门应统一计划部署，制定规划改善资料室硬件配套设施与软件环境，加快资料室自动化建设和集成化管理的步伐。
通过利用网络技术来建立专业信息资源，使资源真正意义上的共享变为现实，拓展了资料室为教学科研服务的空间，使信息服务更加贴近教学科研，满足了读者个性化需求。同时，资料室的管理水平也可以得到极大地提高。进而推动高校教育科研事业的发展。
参考文献：
