时间：2023-06-18 10:45:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生心理研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：逆反心理具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。因此，研究中学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理的健康发展，对学校进行有效思想品德教育，营造健全的集体典论等都具有重大的意义。本丈对中学生逆反心理特性以及成因进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。
中学生处于自我意识觉醒阶段，逆反心理非常普遍。中学生逆反心理产生的原因很多，主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期，独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。逆反心理具有负效应，轻者对学习、生活等构成消极影响，重者则导致过激行为，甚至危害家庭、学校及社会。因此，认真研究青少年学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，对促进中学生心理的健康发展，对学校有效进行思想品德教育，营造健全的集体舆论等都具有重大的作用，也是教育工作者面临的重要课题。本文对中学生逆反心理特性以及成因进行了分析，并进一步对中学生逆反心理对策进行了探讨。
一、中学生逆反心理特性分析
(一)从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一
逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解和评价，情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人们对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行，即逆反行为的准备状态。三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要逆反对象一出现，主体往往使认知、行为倾向服从它，从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。
(二)从特性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一
逆反心理与其它社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反应。
(三)从作用来看，逆反心理有积极与消极之分
逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生。至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈它的积极与消极与否是不正确的，也没有多大意义，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
(四)从存在来看，逆反心理是相对德定性与可变性的统一
某种逆反心理一经形成，将持续较长时间不易改变。每当对象一出现，就以相同态度待之，从而表现出一定的稳定性。但是，逆反心理又是一种可变的社会态度，在导致逆反对象的条件根本改变后，原有的逆反心理也会逐渐淡化，直到消失。
二、中学生逆反心理的成因
(一)个体方面的因素
中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。这一时期充满了矛盾，是一个很不稳定的时期。首先，随着身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他—这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中学生强烈的好奇心，特别是对成人世界的好奇，使得他们对于越是得不到的东西，越想得到；越是不能接触的东西，越想接触。尤其是对那些受到封闭禁锢的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思维的独立性和批判性的发展，使得他们开始喜欢争论，对生活中和书本上遇到的各种问题总愿意独立地衡量是非、判断曲直。对老师和家长的教导，他们常用批判的眼光来审视；对书本上的一些定论也会提出质疑。因此他们很容易把老师的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，是吹毛求疵，是对自己的嘲弄，是对自尊心的伤害，继而产生逆反心理。
(二)家庭方面的因素
首先，家庭的破裂或缺陷，特别父母生理有缺陷的，孩子以为很没面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同学面前见到自己的父母，随着年龄的增大，生活群体的改变，从心理上形成了对父母的叛逆。其次，现在的学生以独生子女者居多。由于父母及长辈们的过分溺爱或放纵，养成了孩子的任性、孤傲、依赖的性格，一旦在家中他(她)的需要长期无法得到满足，他(她)便会耍脾气，久而久之，形成对人对事的逆反心理。再次，父母的教育方法。现在有相当一部分家长对子女寄予相当的厚望，“望子成龙、望女成凤”心切，但在教育方法上却秉承“棍棒底下出孝子”的祖训，对子女管教过于严厉，使子女长期生活在恐惧的阴影当中，一旦他们的心理再也无法承受时，他们的所有积怨都会随之暴发而来，由恐惧演变成为逆反，轻者不听父母的话，对着干；严重者则会走向另一个极端。
(三)学校教育方面的因素
学校教育方面的因素是形成学生逆反心理的重要诱因。首先、有些教师的观念跟不上时代的步伐，对学生出现的思想和行为问题，不是耐心引导而是采取强制甚至违背学生个性的方式要求学生服从。这样的做法，由于脱离学生的需要，超出学生的承受能力或认知水平，其结果往往适得其反。其次、老师对那些学习成绩优秀的学生是比较关注的，对后进生也是比较关心的，而对大多数的中等学生就相对容易忽视。由于教师的冷漠或不公正，导致这部分学生的心理不平衡。再次、有些教师的教育方式方法不当，不能充分尊重学生，处理问题时常常未经深思熟虑，或是大发雷霆，或是一味地讽刺、挖苦，造成学生内心的不服气。
三、解决中学生逆反心理的对策
(一)正确的认识是解决问题的思想基础
中学生逆反心理的产生是比较普遍的现象，教育者应面对现实，应正确地引导其向创造性思维的方向转化和发展。首先，要大胆运用逆向思维，通过逆向论证.提高中学生对错误思想的鉴别能力；其次，改变教育方式，运用辩证思维。
(二)学校要优化教育手段，讲究教育艺术
学校要主动更新教育观念，以“人”为本；提高教师自身素养，减少教育失误，提高教育质量和实效；改进教育学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育；创建优良的校园文化，发挥校园文化教育的熏陶性、潜在性特征，减少学生自我统一性与学校教育情景的直接、剧烈冲突的发生。
(三)教师要注重自身形象的塑造，勇于自责
学生产生逆反心理的最直接的客观因素就是教师教育方法的失当，违背了学生的心理规律。因此，教师一定要勇于承担责任，直面自己的失当，并及时查找原因，改进方法。
(四)构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式
家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致，要给学生创造出良好的社会环境和学习环境，要给学生提供正确的社会舆论。要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系，及时促进三者的协同一致发展，尽量消除其中的不和谐音调和消极因素，从而最大程度地消除学生在青春期产生的困惑感，使他们在心理上产生一种认同感和成就感。
关健词：教学研究方向方法
中文分类号：文献标识码：文章编号：
众所周知，研究即钻研探究新的认识和规律的活动。人类实践活动只有在研究成果的指导下，才能更科学迅速地发展，教学活动也不例外。随着科技进步，社会发展，中学生已在知识结构和认识能力方面表现出了新特点，同时中学的各科教材不断改进，内容日益在更新，这就对中学教师教学能力提出了更高的要求，教师不仅要具备深厚扎实的基本知识，而且要有引导学生提高思维、自主创新的能力。为此，教师应潜心钻研业务，不断提高素质，用新的理念和方法、教学模式来传授现代科学知识，一名优秀的中学教师要满足上述要求，行之有效的措施就是积极投身教学研究中去，经常自觉地进行教学研究，不断提高自己的教学研究水平。教学研究主要是教育工作者或教师对教学内容、教学对象、教学方法等的研究过程，它是实践经验累积，概括和提炼的过程。这一过程能使教师对教学内涵的认识深化，理论升华，教学实践水平得到提高。因此中学教师积极投身教学研究具有十分重要的意义。
中学教师的教学研究活动要立足教学，服务于教学，推动教学工作更有效地开展。
1.中学教师教学研究的方向
1.1教学内容方面
1.1.1大量收集更新资料，博学勤思，精益求精
有人说，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。笔者以为教师不但要有一桶水，而且应有一桶新鲜的水，流动的水。这就要求教师要大量收集与本节或本章教学内容密切相关的资料，经常更新自己收集和积累的资料，在此基础上，教师还应认真研读教学内容，熟悉教学内容，还要经常学习相关的专业知识，了解有关专业方面的一些新动态、新发展，并且教师还要把相关资料与授课内容紧密结合，才能使学生获得新鲜知识，开阔学生视野，增加学生学习兴趣，增强学生的创新思维能力。因此，博学勤思、精益求精是教师成功完成教学内容的一个重要条件。
1.1.2加强教研组工作，切磋研讨，集思广益
孔子曰：“三人行，必有吾师”，可见众人智慧之力量。中学教师开展教学研究，教研组工作是集众人之智慧共同提高的重要手段。教研组可以通过组织上课、听课、开展教研讨论会等形式展开教研活动。教研组经常组织教师去听一些经验丰富的优秀教师的观摩课，示范课或为探索一种教育理念的试验课，然后组织大家评论，或对优点肯定推广，或诚恳地提出改进意见或建议，甚或让每个人谈谈自己怎样去上好这一节课，互相启迪；教研组还可以对某一节课或某一教育教学问题进行专题讨论，让大家各抒己见，互相争论辨别，从而达到对某一问题的共识。通过教研组展开的种种教研活动，可以使教师杨长避短，互帮互学，同时有利于活跃教师思维，提高教师教学水平，达到集思广益之功效。
1.2教学对象方面
教学目标就是让教学对象（即学生）不断地掌握新知识并增强其获取新知识的能力，最终使其认识问题和解决问题的能力提高。为实现本目标，使教学活动成功有效地开展。中学教师必须对教学对象做比较全面地研究。
1.2.1深入地研究学生的知识结构
知识结构影响着学生的认知取向、认知能力、认知结果。中学教师积极研究并掌握学生的知识结构特点，就能使教学活动从学生的实际出发，采取恰如其分的教学方法，以达事半功倍的教学效果。对学生知识结构研究，既要了解一个年级、或一个班级学生知识结构方面的共同特点，还要了解不同班级、不同学生的个性特点，既可以在教学中通过学生的表现状况来体察，也可通过学生学习中存在的问题来了解，还可通过和其他教师交流看法，来增强对学生知识结构特点的认识。中学生知识结构方面已明显不同于小学生，其主要特点是需要学习和掌握的课程类型多，学生学习偏向性大，课程内容广，深度增强等。目前我国中学的课程类型较多，主要有数、理、化、语文、政治、英语、生物、历史、地理等，而在这些课程中，学生学习的偏向差异很大，有60～70%的学生偏向理科，喜欢学习数、理、化等，而另一部分学生偏向于文科，喜欢语文、政治、历史、地理等课程，这部分学生大致占20%左右，而只有少部分学生能同时兼顾文理，这一比例特点，明显表现出了中学生知识结构的偏向性，另外对中学生来说，无论文科还是理科，课程的内容涉及面已经很广，部分内容相对较深。基于上述特点，中学教师还应在讲授好本门课的基础上多鼓励学生学好其它课程，尽量引导学生全面发展，同时应使本门课程内容讲授有一定深度和新鲜度，使学生在知识结构方面做到博大精深。
1.2.2探究学生的认知能力、培养学生创新思维
中学生的认知能力远远优于小学生，中学教师应利用业余时间多研读教育心理学，经常接触学生，充分了解中学生的认知特点，思维模式，在教学中经常自觉的抓住学生的思维特点，使得教学生动，课堂气氛活跃，达到培养学生独立思考的能力，增强学生创新意识。创新思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创新的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创新性的思维活动正是蕴于这种精神之中的。中学教师要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求知的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激，如：辩论激趣、情境激趣、悬念激趣、形象激趣等，增强教育活动本身的吸引力，由此引发和扩大学生的学习兴趣。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。
1.2.3积极地研究学生的心理状态
教学中，一名优秀的中学教师能够经常自觉地体察学生的心理状态及其变化，充分利用自己的工作经验和心理学知识，抓住学生的心理特点，将教学与学生的心理状态密切地结合，使自己的教学水平不断提高，获得良好的教学效果。因此，应大力提倡中学教师积极地投身于中学生的心理研究中去。在中学生的心理研究中，杨晓波提出中学教师可以从这几个方面着手[1]：中学生学习心理方面，着重针对中学生学习过程存在的问题，如没有明确的学习目的，缺乏学习动机和兴趣，学习方法不得当，缺乏自学能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教学过程中予以实施；情绪教育方面，中学生情绪易冲动，波动大，常常出现一些不良情绪，如情绪低沉、压抑、容易激动等，故中学教师可以鼓励学生，认识不良情绪产生的原因，学会科学地调控自己的不良情绪，保持良好的心态；挫折心理方面，中学生在学习和生活过程中，难免会遇到各种各样的困难与挫折，经受各种失败，多数中学生遭遇挫折心理准备不足，承受挫折和困难的能力较差，中学教师应教会学生如何正确看待挫折，了解挫折的心理防卫机制，学会面对挫折，走出心理困境，避免心理危机。通过对中学生的心理状态的研究，有利于创造一个良好的教学和学习氛围，提高教学质量。
1.3.教学方法方面
教学方法是影响教学质量和效率的重要因素。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一名知识丰富的教师，对于同一批学生，采用不同的教学方法，他的教学效率与教学质量差异可能非常大。一个良好的教学方法，可以使学生在轻松愉快氛围中获得知识，开拓学生的思维能力，而教学方法不良，则会很容易引起学生产生厌学心理，影响教学效果。基于此，中学教师应积极地学习和研究多种教学方法，从中筛选适合于自己教学较优的方法。
目前较新的几种教学方法和模式主要有[2]：
1.3.1过程启发式教学法，这种教学法是在传统的启发式教学法的基础上提出的一种新方法，它的实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发。这一方法的优点上让学生自己学会学习，学会思考问题。
1.3.2元认知教学法，所谓元认知就是学生针对自己的思考，自己的思维过程的认识。进行元认知教学，可从三点着手：1.教给学生元认知的知识。2.积累学生元认知体验。3.训练学生的元认知监控能力。这种教学法的优点是学生将由依赖教师的启发逐渐变为自我启。
1.3.3研究性学生指导法，这种教学法区别于传统的“接受性学习”，主要是教学生做研究的具体方法，如何研究，指导学生搞好研究。
1.3.4治学型学习指导法，本方法主要是利用业余时间，指导学生对某一专业方面的知识进行学习，增强学生对某一领域知识的兴趣。
那当然各位中学教师，也可采用和探索一些其它的新的教学方法。
在明确了教学研究的方向后，为了保证其严肃性和科学性，中学教师的教学研究还应采用一些较科学的方法。
2.中学教师的教学研究方法
2.1认真地设立课题，研究求证
中学教师在教学过程中，通过对教学内容的深入钻研，对教学对象的充分认识，对教学方法的刻求探索，必然会对其某一方面产生独到的见解或想法，教学中，他们会自觉或不自觉地将这些见解或想法予以实施，正确的想法或见解将有利于教学，能够促进教学工作的顺利完成，而错误的想法或见解一定会对教学产生不良的影响或损失，这就要求中学教师在教学中对其进行细致地研究，具体可通过设立课题的方法来研究求证，课题研究过程一般可以通过调查研究的手段来完成，根据课题研究目标确定调查题目，选定对象展开调查，再认真地对调查结果统计、分析、总结，最后得出可靠的结论。当然还可通过实验研究的手段进行，这主要是根据课题内容设立实验条件，创造实验环境，确定实验操作过程和步骤，并进行认真地实施完成，得出结论，有时还得对实验条件和过程进行调节，通过反复实验，最终得出正确结果。
中学教师的教学研究只有从实际出发，实事求是，积极投身于实践，坚持以实践作为深化和发展认识的基础，其教学研究才会沿着科学的方向不断发展。
2.2撰写论文，对教学研究成果总结交流
论文是衡量教师业务能力的重要指标，教师把自己长期积累的教学经验，教学思考或研究成果整理，筛选，提炼，可写成教学论文。在论文写作中，中学教师要对平时积累的大量资料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析处理，而通过这一过程，必然会使中学教师的认识得到深化，理论取得发展，业务水平得到提高。撰写论文过程也是中学教师对教学研究成果的交流过程，中学教师通过查阅他人论文，可以了解他人的研究结果，并可将其结果用于自己的教学过程中，同时，中学教师将自己的研究成果以论文的方式展示给其它的教师，供他们学习参考，即可达到相互交流的目的。
中学教师以饱满的热情，明确的方向，科学的方法，投身于教学研究中去具有十分重要的意义。经常性地参加教学研究活动，是增强教师素质，提高教学质量的重要措施。也是增加中学教师教学兴趣的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。更何况二十一世纪以来，“科研兴教，科研兴校。”的口号已被响亮的提出。愿广大中学教师紧跟时代步伐，积极投身于教学研究中去，为实现我国教育兴国而努力奋斗。
参考文献：
一、 题目来源
二、 研究目的和意义
三、 阅读的主要参考文献及资料名称
四、 国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向
五、 主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路
六、 完成毕业设计(论文)所必须具备的工作条件(如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等)及解决的办法
七、 工作的主要阶段、进度与时间安排
八、开题报告参考文本：中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策
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中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策
一、题目来源
社会实践
二、研究目的和意义
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。如果一个人对体育活动感兴趣，他就会积极参加，热心投入，活动的结果将是需要的满足并由此得到充分的情绪体验，所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一。
在体育课越来越受重视的今天，还有学生不喜欢上体育课，每到上体育课和课外活动时间，总会找出种种借口向老师请假不上课或根本不到课堂上课。但如果学生对参加体育活动有了兴趣，他们就会把学习与体育锻炼作为自身的需要，积极参与体育活动，克服主观困难，以利于提高体育教学质量和养成良好的体育锻炼习惯。本课题的研究能够为广大体育教师寻找学生缺乏体育兴趣的原因提供参考，同时对于采取有效措施激发和培养学生的体育兴趣，调动学生在体育课或体育活动中的积极主动性具有一定的意义。
三、阅读的主要参考文献及资料名称
[1] 马启伟.体育心理学[m].北京：高等教育出版社.1996
[2] 苏梅青,卢勤.浅谈学生体育兴趣的培养[j].山西师大体育学院学报.2000，4(35)
[3] 续志红.浅谈体育教学中如何激发学生的运动兴趣[j].延安教育学院学报.2004，4(18)：77-78
[4] 谢月芳.关于中学生不喜欢体育课的调查分析.dzmzx.com.cn
[5] 顾久贤.谈如何培养学生的体育兴趣[j].机械职业教育.2004年第4期
[6] 丁文武.培养中学生对体育课的兴趣.北大附中深圳南山分校网博雅刊第二期
[7] 罗士达,王立冲.如何培养中学生对体育课的兴趣[j].体育成人教育
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[8] 浅议中学生对体育课的兴趣.121学校体育网(理论研究)
[9] 缪本海，叶条凤.我院新生体育课的兴趣现状调查与分析[j].广东水利电力
职业技术学院学报.2004，4(18)：77-78
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[11] 杨宁宏.浅谈体育教学中学生体育兴趣的培养[j].青海教育.2004年第1-2期
[12] 卫洪斌.体育课激趣体会[j].雅安职业技术学院学报.2004，4(18)：97-98
[13] 杨国红.体育兴趣与培养[j].理论观察.2004，5
[14] 叶钢.体育兴趣的激发与培养[j].陕西教育.2005，12
[15] 尚立文.鼓励性语言在体育教学中的妙用[j].青海教育.2004年第1-2期
四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向
就目前来看，国内外研究此课题的很多，如：美国心理学家戴克提出的三大定律(练习律、效果律、准备律)，明确提出学生学习动机、学习的兴趣在体育教学中的作用。这一理论对于激发学生的体育兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量很有价值。在日本，学校在体育教学的过程中，从组织教法和安排上，越来越注重提高学生的体育兴趣。在美国和北欧一些国家的体育课以学生为主，尽情发挥学生好动的天性激发课堂气氛，以提高学生的体育兴趣。这些国家的体育课都有个共同的特点就是注重课上激发学生的兴趣，使学生能够在愉快的气氛中进行体育锻炼。
现在国内对中学生缺乏体育兴趣原因和体育兴趣的培养相关的研究很多，如：谢月芳在《关于中学生不喜欢体育课的调查分析》中分析了中学生缺乏体育兴趣的原因。她认为中学生不喜欢上体育课的原因有自身和外部两方面的原因。而关于体育兴趣培养的研究比较多比较杂。
五、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路
本课题的研究，在总结前人经验基础上，从中学体育教学实际出发，提出对于中学生缺乏体育兴趣原因分析与对策的较新观点，以便为培养学生的体育兴趣，推动体育教学，促进学生全面发展提供参考。研究的主要内容包括以下几点：
1.中学生体育兴趣的现状;
2.中学生缺乏体育兴趣的原因;
3.解决问题的方法及对策。
需重点研究的是中学生缺乏体育兴趣的原因，及如何激发和培养学生的体育兴趣，使学生喜欢上体育课并积极主动的去参与体育活动。
六、完成毕业设计(论文)所必须具备的工作条件(如工具书、计算机辅助设计、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等)及解决的办法
1.查阅相关文献，要求图书馆对我们开放。
2.应用计算机辅助设计，要求学校机房对我们开放，给予我们足够的时间。
七、工作的主要阶段、进度与时间安排
本课题的研究时间期限为五个月左右，2006年1月开题，2005年5月结题。研究进度分为查阅指导教师指定及其它相关文献资料、总结分析文献资料、实地考察、资料整理、最后成文四个阶段。
2006年1月 查阅文献资料阶段。
2006年2月 分析文献资料、实地考察阶段。
关键词：体育活动，心理健康
0.前沿
青少年学生正处于心理不稳定时期，易受外界环境的影响。并且，学习负担的日益加重，父母对孩子们的过高期望，都让青少年学生身心疲惫，诸多的压力很容易引起一系列的心理问题。很多内外部因素都决定了心理健康应从青少年开始抓起。国内外众多专家已论证了体育活动有助于心理健康。但具体从各个体育活动情况等多角度进行研究的，可谓凤毛麟角。本文正是从这些角度出发进行研究的。
1. 研究对象
浙江省杭州、丽水、嘉兴、舟山、温州、金华、绍兴、台州8个地区的青少年。
2. 研究方法
自制参与体育活动情况问卷。根据国内外通用的心理卫生调查问卷SCL-90量表，自制心理健康调查问卷。自制调查问卷根据这10个因子共设35小题，评分均采用5级评分制，得分越高表明心理健康水平越低。对上述地区15所中学共发放问卷1000份（采用无记名问卷式调查），回收问卷942份，回收率为94.2%，其中有效问卷912份，有效率为97%。男445份，女467份。最后将数据用SPSS软件处理完成，P<0.05（*）为显著水平，P<0.01(**)为非常显著水平。论文参考网。论文参考网。
3.结果与分析
3.1 浙江省城市青少年SCL-90因子分与国内常模比较(见表1)。浙江省城市青少年SCL-90因子分均略高于国内常模。
3.2 浙江省城市青少年参与体育活动的意愿统计与分析（见表2、3）。 根据表2、3显示，非常愿意和愿意参加体育活动的青少年占到了总样本的一半以上，并且意愿强烈的相对因子分偏低。
3.3 浙江省城市青少年参与体育活动的项目统计与分析（见表4）。表4显示，参与球类运动的人数达到了60%以上，同时因子分也相对偏低。论文参考网。
4.结论与建议
浙江省城市青少年心理健康各因子分略高于国内常模，说明心理健康水平偏低。参与体育活动的意愿与心理健康显著相关，非常愿意参加的青少年各因子得分均低于其他学生，差异显著。选择球类运动的青少年在人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执6项因子上与其他选项有差异性，并且得分在全量表中最低，即选择球类运动的青少年心理健康水平最高。浙江省8个地区间，台州地区各因子得分最高，并且与嘉兴、金华、绍兴地区有显著差异。
基于以上结果，在体育教育过程中，要端正中学生参与体育活动的目的，加强体育活动的意愿，对于不喜欢运动的学生来说，不能强制性地要他参与活动，而是要慢慢引导，那样体育活动不但不能增进心理健康，可能还会有反作用。激起学生的兴趣，使他们自觉、主动、非常愿意地去参加活动，培养终身体育的意识。多组织学生参与球类项目等需要相互配合的体育活动，现代社会中，特别是城市青少年，基本上都是独生子女，自我意识非常强烈，在处理很多事情上，都会强调自我，而会忽视与他人的合作。球类运动项目大多是两队间的对抗运动，需要同队人员的相互配合才能取得胜利。因此进行这类运动，有助于中学生的互相交流，增进人际关系。
语言是文化的一种符号。中华文化博大精深，中华文明渊源流传。从先秦时期以来，汉语的发展就日趋完善，汉语已经进入了新时代，出现了“网络语”、“洋泾浜”等新名词。近年来，语言优化的有效研究已受到幼儿教师、小学教师的关注。在初中阶段，如何让学生使用规范优质的母语，也十分重要。我认为运用品味语言是一项心、智、情全方位投入的享受性的过程。我确定做这次课题研究，意在解决一些“语言劣化”的现象，让学生有良好的语言表达习惯，为祖国语言的健康发展献上一点绵薄之力。本次课题研究的意义主要有以下几个方面：
（1）比较全面地认识初中学生使用母语的现状，并对其进行科学分析和合情合理的引导，让初中学生养成良好的使用母语的习惯，增强他们对母语的感情，提升他们的语文综合素养，让他们懂得语言美的重要性，耳濡目染领悟母语的魅力。传承文明，健康成长。
（2）注重语言与生活、语文与生活、写作与生活的联系，让初中学生有一个更健康更自由更文质兼美的表达空间，提高初中学生的口头表达能力、书面表达能力和生活感悟能力。让初中学生做一个生活的有心人。
（3）倡导自由快乐写作，强调写作是初中学生生活中必不可少的一种交流，淡化传统的作文教学方式――“命题――作文――批改――讲评”。针对新课标提出的写作的高度、角度、尺度，全面提高初中语文教学质量。
二、理论依据
语文是一门内涵极其丰富的学科。《初中语文新课标》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文教学应注意培育学生热爱祖国语言，提高学生理解和运用祖国语言的能力。语文课堂上也应注重培养学生的品德修养和审美情趣，使学生的人格健全。长期以来，由于传统教育的影响，初中语文教学存在着种种弊端：一味追求分数；课堂上，学生只是听与记的机器；综合性活动形同虚设；学生怕写作等。我认为学习语言离不开“说”，也离不开“写”。写作应是初中学生必备的一种沟通方式，一种交流需要。
三、课题研究的内容
自古以来，中华民族就崇尚礼仪。一个人的语言表达风格在一定程度上会折射出他内在的思想风尚。因此，让初中学生的语言得以优化有一个前提，那就是文明有礼，合情合理。本次课题研究的主要内容就是认识初中学生在使用母语中存在哪些劣化现象，并分析其中原因，开展一些相关的活动案例和教学实践，从而找寻一些能让学生语言优化的有效性途径。
（1）在日常教学中与学生沟通，收集一些初中学生“语言劣化”的事例，并分析原因（包括来自外部传媒和教师内部的）。
（2）以开展综合性活动和语文作文教学案例为主要载体，创设平等快乐的语言表达空间，为初中学生营造出健康向上的语言环境。让他们接触更多的文质兼美的语言，接受熏陶，感受汉语的独特魅力，树立积极的人文观。
（3）在实际教学中，把听、说、读、写、改、议有机结合起来。以写作为切入点，加强阅读积累，养成批改与议论的习惯，把写作与生活结合起来，提高学生综合的语文素养。
（4）撰写教学心得及学术论文，总结出一系列的优化语言的有效途径，构建能运用于实际教学的技巧与策略。
四、课题研究的方法
根据我校实际情况，本课题研究的主要方法是日常教学法和经验总结法，同时还适当运用一些文献研究法、调查比较法和个案分析法。
（1）日常教学法：将研究带进日常教学，在日常教学中留心研究，这是本课题研究的基本方法。
（2）文献研究法：通过网络、报刊、著作等多种渠道，了解相关的研究现状，吸取和借鉴先进的理念，确定研究的正确方向，增强研究的理论性。
（3）调查比较法：采用谈话、问卷、测评等形式，定期进行调查，了解初中学生已有的语言表达情况。指定个别班级为实验班，将研究前后的相关情况进行比较分析，为研究提供真实的材料和动态成果。
（4）个案分析法：关注个别初中学生，理解其语言运用的习惯，并作为典型例子进行剖析，引导其养成良好的语言表达习惯，从而有效地调控课题研究的进程。
（5）经验总结法：留心收集材料，对其进行归纳、概括，不断总结、反思研究中的经验教训，不断完善研究方案，从而科学地将理论与实践结合起来，形成有一定价值的研究报告。
五、课题研究的步骤
为了更好地完成本次个人课题研究的相关工作，同时也给自己一个更为清楚的工作蓝图。我初步确定本次个人课题研究的实施步骤大致分成筹备阶段、研究阶段、总结阶段这三大阶段：
筹备阶段：（2013年6月――8月）
（1）选题。对课题进行界定，对课题研究的背景进行分析，对初中学生的日常用语和写作情况进行摸底调查。
（2）查阅、收集相关的文献研究资料。认识本次课题研究的理论依据和研究现状，并了解其发展趋势。弄清本次课题研究的客观条件和主观条件。
（3）明确本次课题研究的方向、内容和意义。预设课题研究的实施步骤、研究方法和成果形式。
研究阶段：（2013年9月――2014年2月）
（1）确定本次课题研究的个别班级和典型学生。深入班级与学生交流，留心学生的日常口语使用和书面语运用的具体情况。收集研究材料，并及时整理、分析、小结。
（2）积极整理课题研究的材料，并认真撰写工作小结，形成一些总结性的经验，并在教学中加以运用，让实践去检验经验。
（3）邀请专家教师会诊，完善预设的课题研究的成果形式。
总结阶段：（2014年3月――6月）
（1）分类整理相关的课题研究材料，并对比分析课题研究的材料和初中学生研究前后的变化情况。
（2）在听取专家教师意见的基础之上，用心完善相关的教育教学案例，认真撰写相关的工作总结、教学论文和课题研究的总结性报告。
（3）让课题研究的经验成果在实际教育教学中得到有效的运用和一定的推广。
六、课题研究的成果
本次课题研究的主要过程是对日常教学工作的记录，其成果形式预设有两种类型，一是在教学生活中表现出的无形力量，如学生的情感、心理等方面的良好改变。二是在课题研究前后收集、撰写的有形材料。
（1）传承了中华民族的文明礼仪和汉语鲜活的生命力，让学生潜移默化地接受文质兼美的母语，培养了学生良好的语言表达习惯，帮助他们树立健康的人生观。学生与教师更平等，更亲近了，语文教学的过程将是教师与学生获得成功体验的过程。
（2）设计调查问卷，并整理收集、分析研究，掌握初中学生的语言表达及阅读写作的动态。
【摘要】阐述了写作教学中学生相对差异心理的本质内涵，概括了写作教学中学生相对差异心理的四个基本特征，分析了写作教学中学生相对差异心理的三大影响因素及其相互关系，解析了写作教学中学生相对差异心理的二重效价，从三个方面提出实施写作教学中学生相对差异心理有效控制与疏导的策略。
【关键词】写作；教学；差异性；心理学
我国近百年来出版了不少研究写作教学（包括写作教学心理）和语文教学心理（包括写作教学心理）的论著，也经常有研究写作教学心理的于报刊，对写作教学的许多心理问题进行了比较深入的研究。然而，通览这些论著和论文又不难发现，迄今为止还没有人提出更没有人研究写作教学中学生相对差异心理问题，这不能不说是写作教学心理研究的一个理论缺憾。我认为，写作教学中学生的相对差异心理问题是所有写作教学心理问题中最复杂且最重要的问题，只有对它的特点和规律有了正确的认识并遵循其特点和规律开展教学，才能使写作教学成为具有科学性和艺术性的训练活动，从而确实提高写作教学的质量和效率。
一、写作教学中学生相对差异心理的本质内涵
何谓相对差异心理？简单地说，就是主体通过比较，发现自己现在与以前、自己与他人或者自己的实际情况与期望的目标之间存在一定的差距之后，所产生的一种心理不平衡现象。相对差异心理在学校教育教学活动中随时随地都有可能存在，而在写作教学中出现最为频繁，存在最为广泛。例如，学生在拿到老师批改过的作文本看分数和评语时或者听老师评讲作文时，感到自己这次的作文与以前的作文不同，或是觉得评语太差得分太低，或是觉得评语太好得分太高，此时就产生了相对差异心理，这种相对差异心理是将自己与自己比较，即纵向的历史的比较之后产生的。学生经常把自己作文的反馈结果拿来与其他同学作文的反馈结果相比，即横向比较，这样也会产生相对差异心理。学生有时既不纵比也不横比，而是将自己本次作文的实际情况与期望达到的写作训练目标要求进行比较，即目标比较，这样比较也会产生相对差异心理。一般来说，每次作文的结果反馈到学生那里，他们全然无动于衷或者不作任何比较是根本不可能的，之所以说相对差异心理是写作教学中极为频繁和普遍的心理现象，就是因为有学生频繁而普遍的比较。
那么，是不是凡比较就一定产生相对差异心理呢？不一定，这还得看比较之后产生的心理结果是什么样的类型。无论是纵向比较、横向比较还是目标比较，都有可能产生三种类型的心理结果。
第一类，正值。通过比较，觉得这次超越了以前，自己超越了他人，训练目标和要求的达成度比较高甚至很高。
第二类，零值。通过比较，觉得这次与以前、与他人没有多大差别，其心理处于平衡状态，没有形成相对差异心理，倘若非要说有相对差异心理那也是“零度”状态的相对差异心理。
第三类，负值。通过比较，感到自己这次的作文不如以前、或不如他人、或与当初的理想结果有很大的差距。这里也可能有三种情况：第一种是作文本身确实较差，教师批改评价是很客观公正的；第二种是被教师在批改评讲时给“拔高”了，即作文的实际情况并不一定比过去、比别人强，或许与训练目标要求相差甚远；第三种是作文本身并不差，而评价不好是由教师批改评讲的不公或误判造成的。上述第一、三类心理结果，就是我们必须高度重视的写作教学中学生相对差异心理现象。
当然，写作教学中学生相对差异心理远不止上面为了解释概念所举的例子这么简单。细心的语文教师只要留意学生对作文课的态度，作文评讲课上学生的动作表情，作文本发下去之后学生的反应，作文课后学生的议论，作文本上学生对老师批改评语的回批，给作文成绩好的学生表扬或辅导后同学们的情绪等，就会发现写作教学中学生相对差异心理现象简直是一个难以尽述的微妙的大千世界。可以肯定地说，学生相对差异心理是写作教学中最复杂、最普遍、最重要的心理现象。
二、写作教学中学生相对差异心理的基本特征
无论写作教学中学生相对差异心理的具体现象多么复杂，它们都具有以下四个基本特征。
第一，相对性。这种心理不平衡现象是相对于某种特定写作教学情境和某种特定作文比较对象而产生的，如果特定的教学情境或比较对象发生了改变这种心理不平衡现象也会随之发生相应的变化。例如，甲的记叙文写得很好而乙的记叙文写得很差，假若乙通过比较感觉到了这种差异，那么他就产生了差异心理，这种差异心理是在记叙文教学情境中乙相对于甲而产生的。如果甲转班或转学走了，这个特定的相对比较的对象也就不存在了。乙再与丙比较，丙虽然比自己强，但丙远不如甲，那么乙的相对差异心理的强度就会减弱。抑或由记叙文的教学转如转入议论文的教学，乙的议论文比甲和丙强，特定教学情境变了，相对差异心理也可能随之发生变化。
第二，差异性。这种心理不平衡现象是学生与以前、与他人或者与写作训练目标要求比较之后，比较双方存在着评价上的显著差异而造成的。作文评分和评语如果没有任何差异，一般是不会形成相对差异心理的。而且，这种心理不平衡的强度与作文得分和评语上的差异程度成正比，比较双方差异程度越大，心理上的不平衡的强度也就越大。
第三，范围性。这种心理上的不平衡的强度与对比对象范围的大小一般成反比，对比范围越大，所形成的相对差异心理可能就越小。例如，乙与甲比较时，乙的作文不如甲，而且客观差距很大，这时相对差异心理的强度可能很大；假如乙再与丙、丁比较，发现丙和丁还不如自己，对比范围扩大了，相对差异心理的强度反而减弱了。再如，乙的记叙文不如甲，若把比较范围扩大，进一步比较议论文、说明文等，甲可能又不如乙了。还如，乙第五次作文不如第四次，但比第一、二、三次可能还是强多了。
第四，后效性。这种心理上的不平衡是写作教学中客观存在的普遍的心理现象，是每位语文教师和学生在每一次作文评改评讲过程中都不可回避的即时的问题。然而，更应该注意的是，写作教学中学生相对差异心理一经产生，必然导致一系列的延时效应，构成后继教学活动的心理背景，从而对以后的教学活动产生巨大的影响。如果处理得好，就会成为教师和学生建立和谐的人际关系，成为学生之间展开学习竞赛，成为提高写作教学质量和效率的动力因素；反之，就有可能造成教师与学生之间、学生与学生之间的矛盾和学生学习写作的心理障碍，从而影响团结、影响学生心理健康、影响写作教学的质量和效率。
三、写作教学中学生相对差异心理的影响因素
写作教学中学生相对差异心理也是多种因素相互作用的结果，归纳起来包括三大方面：
第一，教师方面的因素。从写作教学时间序列来说，又有如下具体方面：语文教师是否确立了恰当的写作教学目标，是否照顾到了全体学生，作文题目是否出得偏颇；在作文评改时，教师是否从自己的欣赏兴趣出发，对学生好恶不均，或者工作不负责任，评改马虎大意，出现了批改评判不公和误判的现象；在作文评讲之前，是否认真考虑了学生的心理承受能力，使学生对挫折有必要的心理准备；在作文评讲时，是否用了过分的夸奖或“站到讲台前面来”、“自己把糟作文念给大家听”之类的讽刺、挖苦、奚落等不合适的方式和言语。
第二，学生自身的因素。这包括以下具体方面：自己写作基础的历史原因，如有的学生长期以来对写作不感兴趣，害怕写作文，也从不认真练习写作；该次作文的认真努力程度和结果，如有的学生恰恰这次写作不够认真，抑或因偶然失误而没有写好；学生自身心理素质的原因，如学生是否正确地对待作文批改评讲，会不会选择合适的比较对象来取长补短，有无自知之明的心理准备，有无坚强的意志和较强的容忍力等。
第三，比较对象方面的因素。这包括以下具体方面：自己以前作文的情况；他人作文的情况；写作教学目标要求；比较对象的数量范围。
由此可见,形成教学中学生相对差异心理的影响因素十分复杂。它既有历史的也有现实的，既有来自教师方面的也有来自学生方面的，还有来自比较对象方面的；从学生角度来说，既有主观的也有客观的。而且，这些因素存在着多种多样的形态。所以说写作教学中学生相对差异心理的影响因素是一个复杂的系统。反过来，由这个复杂多变的因素系统所导致的写作教学中学生相对差异心理，应该是一个多因素多层次的空间动态结构系统。我用D表示写作教学中学生相对差异心理的强度，用T表示学生自身的因素的作用，用S表示教师方面因素的作用，用F表示比较对象的数量范围及其特点，那么可以得出如下公式：D=T×S×F。由这个公式可以看出，对于作写教学中学生相对差异心理(D)来说，T、S、F之间是一种乘积关系。当T、S、F处于各种不同状态时，相对差异心理的强弱程度也就随之变化。我将这种关系图解如下：
当T处于AC状态、S处于AB状态、F处于BC状态时，D(ΔABC)的面积很大，即相对差异心理强度大；当T处于A′C′状态、S处于A′B′状态、F处于B′C′状态时，D(ΔA′B′C′)的面积大大缩小，即相对差异心理减弱；当T、S、F处于0时，D当然也等于0。尤其值得注意的是，当T、S、F任何一方面为0，其它两条线就不能构成面，就没有面积可言，亦即“任何数×0=0”，即没有形成相对差异心理。这就说明，D是T、S、F相互作用的结果。如果没有学生方面的因素参与的写作活动，就不可能有教师的作文批改评讲；只要有教师的批改评讲活动，就一定会将教师的因素渗透进去；没有比较的对象，就不存在对比范围的大小。而且，这些因素互相作用、互相影响，共同作用于相对差异心理，任何一个因素的变化，哪怕只是某个因素的范围或者程度的细微变化，也会导致写作教学中学生相对差异心理的整体结构的改变。
四、写作教学中学生相对差异心理的效价解析
写作教学中学生相对差异心理本身并无效果的好与坏和价值的高与低之分，它的产生和存在并不一定是坏事，而是由于对其处理得正确与否及其程度直接决定它的效果的好与坏和价值的高与低，这就是写作教学中学生相对差异心理的效价的二重性。如果处理得正确，就产生正效应，成为教学活动的积极有益的因素；如果处理得不正确，就产生负效应，成为写作教学活动的消极有害的因素，甚至可能因此而窒息写作教学的“生命”，这种负效应如果扩散或迁移到教学的其它环节或其它方面，就会成为整个教学活动的巨大心理障碍，影响整个教学活动的顺利进行。下面，以一次写作教学中对两个学生强弱不等的相对差异心理的处理为例，在坐标图上透视处理的正确与否及其正确与否的程度，来说明不同的处理所导致的相对差异心理效应和价值的两二种可能性。
从这图中的透视模型可以清楚地看出：就相对差异心理的大小强弱来讲，ΔABC与Δ-A-B-C完全相等，ΔA′B′C′与Δ-A′-B′-C′也完全相等，但由于处理的不同导致了截然相反的效应或价值。
五、写作教学中学生相对差异心理的控制与疏导的策略
语文教师总是想方设法选用好的角度、方法和途径进行写作教学，希望导向理想的结果，实现教学目标；但无论在角度、方法和途径上作何种选择，都不可能不遇到相对差异心理问题。应该说，它是写作教学成败和“生命”的关键所在，如果把握不好，其他任何努力都将是徒劳的。而要把握好写作教学中学生相对差异心理，根本性的策略就在于以教师为主导实施有效的控制与疏导，以发挥其积极作用，抑制其消极作用，使之产生正效应。那么，语文教师怎么才能实施有效的控制与疏导呢？我以为以下四个方面的策略是必须重视的。
第一，树立起强烈的事业心和责任感是前提。
语文教师必须坚持既面向全体学生又尊重个性差异的方针，以良好的师德风尚赢得学生们的信任和尊重；必须确保写作教学工作的质量，包括认真做好备课、指导、批改、评讲等各个环节的工作；必须坚持以正面激励为主的原则，真正爱护每一个学生学习写作的积极性，注意避免方法不当、言语失度等现象发生。如果没有强烈的事业心和责任感这个基本前提，就不可能对写作教学中学生差异心理实施有效的控制和疏导。
第二，营造真正的教学民主氛围是关键。
教师应该真诚、耐心地引导每一个学生（特别是写作水平暂时较差和写作态度及习惯暂时欠佳的学生）找准作文中存在的问题，并帮助他们分析其中原因并且进行认真的修改，使写作教学落到实处。这就要求教师努力营造真正的教学民主氛围，真心用民主、平等的态度对待每一个学生。美国的H·威廉姆斯曾在中国执教结束归美时，写了《永远没有完结的事业——致中国教师的一封信》，其中有几段很好的忠告：“教师不应该自称握有‘真理’，与其说握有真理，倒不如说真理是在教师和学生以外的某个地方，而探求真理才是他们共同的任务。”教师要“把教室当作指导学生发表自己的看法，向别人的思想挑战，进行探索，在同学间进行智力探险的自由天地，而教师本人也应不惧怕自己的观点受到学生的挑战。”这些话虽然是针对我国教育界在教学方法上普遍存在的弊端而言的，但也中肯地告诫了我们语文教师。在教学中，特别是在写作教学这个客观尺度不易把握的教学过程中，教师如果没有求真务实的教学作风，师生之间没有真正民主平等的关系和氛围，教学机制就不健全了，教学活动就没有了血肉、没有了生命；而且由于中国语文教师往往独揽评判学生作文优劣的“大权”，写作教学便不可能真正成为创造性的智力活动。有了师生民主平等的教学氛围，有了共同探求的良好心态，教师便可以就学生的写作态度、写作基础、观察思维、审题立意、选材组材、言语表达、修改检查、卷面书写等方面，选取最主要的问题作准确的分析，与学生共同商定弥补的方法和措施，确实使学生“写有所得”或者，如《语文课程标准》所要求的“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这样，写作教学中学生相对差异心理也就比较容易产生正效应。
第三，培养学生良好的意志品质是重点。
不论写作教学中学生相对差异心理是什么状态，要使之达到平衡，再进入新的不平衡，乃至循环往复，使作文水平不断提高，都必须重视学生写作意志品质的培养。语文教师在写作教学过程中对学生进行良好意志品质培养时，要时刻想到他们还是处于成长中的青少年，应该尽可能考虑每一个学生的心理承受能力——抗挫努力。例如，有的学生意志薄弱，容忍力差，经不起作文失败的挫折和打击，但作文中又确实存在不可回避的严重不足，怎么办？可以这样做：在作文本发下去或评讲之前先“打预防针”，使其有心理准备，有准备的挫折和打击比突如其来的挫折和打击容易顶住些。再就是要注意补赏，即在正视学生作文中存在的某些不足的同时，也要看到其它方面可能做得还是很不错的，如选材不当但言语表达很有特色，教师就应该竭力从言语表达上的成功来找正面激励的因素，用学生自己的成功来鼓励他自己，从而过渡到对选材问题的商讨。这样做既有利于培养学生良好的意志品质，又便于找到最佳指导的突破口和迁移的桥梁。语文教师要引导学生正视客观差距，确定一个只要通过努力就可以达到的目标，并鼓励学生增强信心，克服困难，逐步实现目标，从而也就逐步培养起学生比较稳固而持久的顽强的意志品质。
第四，教师持之以恒地实施正效控制是保证。
写作教学中学生相对差异心理的控制和疏导，无论对于一个班的学生还是对于某一个学生都不是一次性的工作，因为这种心理现象的产生涉及到若干因素，每次写作教学参与的因素不一则相对差异心理的情形各异，每次处理的优劣不一则其效果的好坏和价值的高低不同。我将写作教学中学生相对差异心理处理的效果和价值在一定时期（学期、学年或学段）内的升降状况表解如下：
关键词：中学生；语文学习；心理现状；调查
城乡中学生的语文能力一直存在着很大的差距，这次调查选取农村中学不同年级的学生800人，从学习语文的兴趣、阅读、写作、语文活动课几个方面进行问卷调查。
一、当前农村中学生语文学习心理现状调查
1.农村中学生对语文学习的兴趣不如学数理化的兴趣高，对语文学习的重要性认识不足。感兴趣、喜欢学语文的只占39%，无所谓但也能认真学语文的占41%，没有兴趣、不想学语文的占20%；而感兴趣的也不是对所有类型的语文课和所有的教学内容都感兴趣，有的学生喜欢上阅读课，但只是对小说的学习感兴趣，或对语文活动课感兴趣，而最不感兴趣的是作文课，喜欢上作文课的只占20%，而这些学生大多是语文成绩较好的学生。
2.阅读方面，农村中学生阅读资源不足，没有良好的阅读环境。学生的主要阅读内容是课本中的文章，而对文体喜欢程度的顺序首先是叙事性文章，尤其是小说；其次是说明性文章，如科普说明文、科学探索之类；最后是议论性文章，喜欢的也是流行杂志上的一些时文（杂文），不是课本上的议论文。大部分学生没有良好的阅读习惯，在阅读时遇到生字词能够迅速查工具书的只占42%；在回答“能否用普通话正确、流利、有感情地朗读”时，66%的学生回答“不能”，只有34%的学生回答“能”。而阅读理解能力只限于试卷上的阅读题的分析理解，对课外文学作品能够准确把握作品的思想写出自己的评价的只有30%。
3.写作方面，多数学生不愿写作文，尤其是议论文体。80%的学生没有写日记的习惯，缺乏作文素材的积累，对自己作文水平的评价是一般。56%的学生能认真作作文，但并不喜欢作文课，喜欢上作文课的只占20%，而这些学生多数也是喜欢写叙事性的文章，不愿写议论文。这和议论文的阅读教学有直接的关系，大多数学生喜欢仿写，极少数学生作文喜欢创新，作文完成后有修改习惯的只占46%。
二、影响农村中学生语文学习心理的因素
1、主观因素
（1）学生对语文学习的重要性和必要性认识不足影响了语文学习兴趣。语文是最重要的交际工具，语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。加强教育，提高认识，使学生真正认识到学习语文的重要和必要性，才能产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲又是产生兴趣的内在动力，并使兴趣具有一定的持久性和稳定性。
（2）中学生的个性特点对语文学习有明显的影响。不同年龄段的学生，心理特征不同，个性差异通过心理过程而形成，并且在心理过程中表现出来，已形成的个性差异又制约着心理过程的进行。语文学习过程是一种复杂的心理过程，它既有人的统一的心理过程，又有由于人的各方面差异表现出来的个性特征。在农村这个生活环境中，学生的学习兴趣也常有不稳定性，既容易产生，又容易消失。中学生的自我意识明显增强，生活目的、抱负水平、自我表现意识成了他们的学习动力。因此这一时期的农村中学生也更看重自己的学习分数，而忽视了自己的能力，同时他们淳厚、质朴、沉稳的性格也会影响口语表达能力的提高。
（3）学生的生活态度影响语文学习心理。热爱生活、积极进取、乐观豁达的生活态度，会激发学生的语文学习兴趣，增强求知欲。而无所谓的生活态度会使学生在学习上表现出一种消极行为：懒惰，不愿主动阅读，不愿做读书笔记，写作不想创新，上课不愿发言，自信心不强，胆子小，学习主动性差，这些势必影响学生语文学习的兴趣，阻碍学生语文能力的提高。
（4）学生的学习习惯直接影响语文学习。学习习惯指在学习过程中长期保持的稳定的学习行为。良好的学习习惯能促进学生主导动机的形成，使学生更容易产生浓厚的学习兴趣，不觉学习之苦而享受学习的乐趣。调查显示，相当一部分农村中学生没有良好的学习习惯，80%的学生没有记日记的习惯，还有许多学生阅读不做摘记，不用普通话朗读，没有阅读计划，阅读范围小、数量少，这是造成农村中学生知识面窄、语文能力低的主要原因之一。再有缺乏作文素材积累，面临中考、高考，许多学生只得硬着头皮背范文，作文成绩可想而知。作文就是观察现实生活后的反映，仅仅靠课本的几篇例子，是不能写出结合时代、表现自身生活的佳作的，所以要养成勤观察、多阅读、常思考、乐动笔的好习惯。
2、客观因素
（1）家庭对学生语文学习心理有不可忽视的影响。家庭是学生成长和发展的重要环境之一，社会的要求和愿望往往从家庭反映出来。父母是孩子的第一位老师，但调查显示，农村学生家长中高中以上文化的只占32%，56%的学生家长是初中文化，另外有12%的家长是小学文化甚至是文盲。他们的言谈举止直接影响学生的生活态度、人生观、价值观。从调查中发现，56%的家长不支持学生课外阅读，持无所谓态度的占30%，家长比较重视数学、英语等学科的学习，而不注重对孩子的语文素养的培养。因此比较贫乏的家庭生活用语，能听懂意思但不够规范的交际语言，也使学生的口语表达能力的提高受到直接影响。长期处在这样的环境中，学生的语文能力提高会受到阻碍。
（2）社会环境对学生的语文学习也有很大的影响。与城市相比，农村的社会生活水平较低，科学文化发展水平普遍滞后，社会风气虽淳厚但也有许多不良因素影响着学生的语文学习心理，一些不健康的书籍和光盘以及网络的不规范管理，都对学生的语文学习造成负面的影响。调查显示，学生没有良好的课外阅读环境，学生的课外阅读读物主要是从社会上的一些小书店、旧书摊租来的言情小说、武侠小说等，而古今中外的名著却很少有人读，这就影响了农村中学生文学素养的提高。
（3）学校教育是影响学生语文学习心理的重要因素。面对升学压力，不光是家长看成绩，学校也是看重升学率，相当一部分教师更是看重自己的教学成绩排名而忽视了学生语文能力的培养。本来语文课堂是学生学习文化知识、培养能力的主阵地，每个教师都应设法让学生掌握更多知识，提高其综合能力，让学生将来适合社会需要。可农村中学的不少语文课不尽如人意，除了教材方面的原因，更多的是落后的教育思想和课程设置、陈旧的教学方法，教师的修养、知识和性格、办学条件影响了学生的语文学习兴趣，使课堂教学效率大打折扣，具体表现：教学模式与教学方法陈旧、单调，影响了学生的语文学习兴趣。
学校的课程设置也会影响学生的语文学习兴趣。许多学校没有安排语文课外活动，也没有开设语文活动课。人的任何方面的能力都是在实践活动中形成和提高的，能力的形成、提高是实践活动的结果，而实践活动则是能力形成的载体，所以没有一定的活动形式作为载体，要想获取能力无异于空中楼阁。
三、建议
1.农村中学语文教师必须要不断地学习，深入钻研新课标和新课程，不断捕捉语文教改方面的新信息，善于读书，勤于思考，迅速提高自身素质。
2.农村中学语文教师亟需转变教学观念，改变陈旧的教学模式和教学方法。教师应选用新颖性、多样性、趣味性的教学方法吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生语文学习积极性，培养学生良好的学习习惯。
3.教师要把握学生的学习心理和个性差异，在教学中因材施教，在生活和学习上作学生的良师益友，真正做到教书育人。
4.教师要根据农村中学生语文学习环境和个性差异进行课外阅读的指导，选择名著指导阅读，鼓励学生订阅有关刊物，选读优美的时文，开展丰富多彩的语文活动，诸如读书报告会、知识竞赛、影视评述、辩论会、社会调查等，拓宽学生学习语文的空间，尽可能的弥补语文学习环境的先天不足，提高农村中学生的语文能力。
论文摘要：在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点， 高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点， 本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。
论文关键词：学习策略,学习风格,相关研究,英语学习,
1.引言
近年来，学习风格和学习策略的研究一直是教学研究的热门话题之一。在全面推行素质教育的当今时代，对学习风格和学习策略的研究有着重要的意义。国内外都已经取得了显著的结果。但是大多数研究是针对中国大学英语的非英语专业学生进行的研究，但是针对高中生的研究相对来说比较少。高中阶段是学习生涯中的一个重要转折点，高中阶段的英语学习也是至关重要的一个阶段，基于以上特点，本文把高中学生的语言学习风格和学习策略作为研究的主题。
在教育过程中，师生英爱彼此相互适应，这样才能达到最好的教学效果。理论上来说，学生应该调整其学习风格和策略来满足不同老师的需求，并且老师也应该调整其教学策略来适应不同学习者的需求，我们把它称之为因材施教。20世纪70年代，外语教学法研究停滞不前，而认知心理学迅速发展，促使外语教学研究的重点从研究老师如何“教”，转向学生如何“学”。从而为开展学习策略的研究提供了理论基础。
2.研究方法
2.1调查对象
本研究对象是郑州中牟第一高级中学的160名学生。他们来自三年级的两个班级,每班80名学生。被试中的男女学生比例为1:1。选择三年级的学生作为研究对象是因为经过两年的英语学习,他们已经形成了固定的学习风格、学习策略。同时学习成绩也趋于稳定。较之一二年级的学生，他们的学习目的也更加明确。
2.2研究工具
2.2.1问卷调查
在本研究中,我选用“感知学习风格偏好调查表”
评估学习策略的调查表也有2个版本:“语言学习策略量表——适用于英语使用者学习新语言”和"语言学习策略量表——适用于英语学习者。”设计前一版本是为了收集学生学习外语或第二语言时采用的学习方式的相关信息,,而后一版本适用于学生将英语作为第二语言进行学习的情况。在目前的研究中,我选用的是第二版本。语言学习策略量表最初是被用来测评加州国防语言学院学生使用的语言学习策略的频度。
2.2.2学习成绩
在本研究中，所使用的英语成绩是从期末考试中获得的。它准确的反映了学生的学习水平。考试主要由三部分组成，语法和词汇，阅读，写作。语法和词汇主要测试学习者关于外语的基础知识，阅读和写作主要测试学生的理解和应用能力。
2.2.3数据收集与分析
目前所收集的数据是建立在学习风格问卷调查和SILL的基础之上的。2007年10月做了问卷调查。当问卷被收回后，每份问卷都单独被整理。一共发出160份问卷，收回157份。把问卷调查结果和学生的英语成绩进行编码输入电脑来进行统计分析以便回答前文提到的研究问题。我们使用社会科学统计软件包(SPSS11.0)来统计分析这些数据。
3.结果与讨论
本次研究是定量研究，通过调查问卷的形式调查了河南省郑州市中牟第一高级中学的160名高三学生。问卷结果表明：
(1)高中学生的学习风格的分布情况是：以触觉型最多，其次是视觉型,个体型，听觉型和动觉型，以小组型最少。
(2)高中学生的学习策略的颁布趋势是：学生最多采用元认知策略，其次是补偿策略，记忆策略，情感策略和认知策略，采用社会策略最少。
(3)学生学习风格和学习策略之间存在着一个的联系。视觉型学生多采用情感策略;听觉型学生多采用认知策略，补偿策略，情感策略和社会策略;动觉型学生采用记忆策略，情感策略和社会策略，尤其采用记忆策略较多;触觉型学生倾向于认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社会策略。小组型学生喜欢运用记忆策略，认知策略，情感策略和社会策略;而个体型学习者与本研究中的六项学习风格之间没有显著的联系。
(4)个体型学生学习风格与学生的语法词汇成绩之间存在显著的联系，个体学习风格的学生语法,词汇成绩较高，但与阅读和写作成绩不存在联系。其它五种学习风格与学生的语法，语汇，阅读和写作成绩之间都不存在联系。所以可以说学习风格是一中性概念，不存在好与坏之分。学习策略和英语学习成绩之间存在着直接的联系，在语法词汇方面取得高成绩的学生多采用记忆策略，元认知策略和社会策略;在阅读理解取得好成绩的学生多采用记忆策略和元认知策略;在写作中取得好成绩的学生多运用认知策略和元认知策略。
4.结论
以本次研究的局限性为依据，下面是为进一步的研究提出的一些建议。
第一，研究的对象应该包括各种各样的学生小组，例如:高一高二跟高三有很大的区别，不同专业的大学生，成人学习者。研究应该扩展到研究不同组别、高中学生和大学生的学习风格和策略的不同。
【关键词】篮球意识 中学生 培养
前 言
中学生正处在身心发育的关键阶段，适当的参与体育活动，对促进中学生的身心健康和长期发展，对中学生体育兴趣的培养，及终身体育观的养成起着至关重要的作用。而篮球运动群众参与性强，场地小，技术及对抗性强，娱乐性高等特点，使其成为开展得最为广泛的集体运动项目之一。因此篮球运动的开展情况对整个学校体育的运行有着举足轻重的作用。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
新乡市五所中学，包括新乡市一中，二中等5所中学的100学生。
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
在图书馆电子期刊全文数据库中收集与本论文相关的有权威性的文献，中国学术期刊网的中国期刊数据库和中国硕士、博士学位论文数据库，近20年国内相关资料进行查阅、总结、综述。为本次调查进行合理的搜集与应用获得间接理论知识。
1.2.2问卷调查法
问卷的发放与回收：发放问卷调查表100份，共收回问卷100份，其中有效问卷88份，回收率为100%，有效回收率为88%，符合社会学调查要求。
1.2.3数理统计法
通过其对调查问卷所得数据的整理分析，应用统计学原理，同时运用SPSS和Exce2003等软件，对所获得的数据进行整理、归纳、比较、并进行统计分析。
1.2.4访谈法
通过对学校的实地走访调查，收集真实可靠的资料。并与部分中学体育行政部门、体育教师、学生、社会人士等进行面谈，获得详实的第一手资料，为本文的研究提供依据。
2 研究结果与分析
2.1 关于篮球意识培养途径的研究综述
这一命题的研究相对多一些，大多在基础理论分析的基础上，根据心理学的理论知识，结合篮球运动的特点和经验，对篮球意识的特点、表现以及训练中注意的问题和训练的手段从认识论和训练的角度提出了相应的应对措施。杨善乾[2]针对篮球技术训练及其特点，结合场区、战术分配、时空争夺和规则，就技术训练中如何培养队员的个人防守意识进行了重点探析，提出“个人防守意识的培养与训练的方法则应包括在平时有形技术训练的整体过程中”。依据篮球运动的特点，从感知、表象、注意、思维等方面探索这些心理活动与青少年篮球意识和智能的关系，提出了青少年运动员篮球意识的培养途径。王大中、范素香[5]根据篮球运动的特点，结合运动员篮球比赛意识形成过程提出了比赛意识的培养方法：（1）重视理论知识学习，改善知识结构；（2）在技术训练中培养比赛意识；（3）通过战术训练强化；（4）通过分析典型战例进行强化；（5）在比赛中培养；（6）记训练日记；（7）利用准备会和总结会强化。
2.2 中学篮球课程开展研究综述
赵剑斌[8]认为中学体育教学中存在以下问题：老师的教学观念显得有些陈旧，学生在体育运动中的主体地位不能充分的表现出来；篮球课堂教学的层次性差，缺少专业的篮球教学老师；篮球器械和篮球场地不充裕，一堂课中体育老师教授的学生太多等。提出了：要培养专业的体育教师队伍；进一步加强对体育器材和运动场地的建设，加大这方面的资金投入。体育老师应加强体育教学规范化等措施。
综上所述，当前中学篮球教学的现状不容乐观，升学压力大、场地设施缺乏、教学手段陈旧等因素严重制约了篮球运动的开展。在这种情况下，推出篮球教学的新模式，新理念显得尤为重要。
3 结论与建议
3.1结论
（1） 初中生由于年龄偏小和训练时间较少，在篮球意识方面普遍存在以下明显的问题，如：接应意识差，在练习和比赛中常出现防守意识不强、上篮无保护、运球突破无阻挡等失误与消极的局面；传接球意识欠佳，许多学生在这方面弱点表现得很明显，时常掌握不准时机，致使同伴没能在有利的位置接到球；落位意识不强，比赛中经常出现人随球乱跑，场上出现乱挤现象，学生篮球意识薄弱，应加强意识的培养。
（2） 中学生篮球意识的培养和提高教师应该认识到篮球意识的产生和发展，是随着学生反复实践和战术的提高而发展的，需要学生在平常的训练中不断自我积累经验，需要教师给予科学的、系统的、有成效的熏陶和培养。
3.2建议
（1） 注重对篮球运动专业理论知识的传授，加强学生对篮球运动的全面理解。掌握和丰富理论知识及熟悉专项运动规律，有助于形成篮球意识的智力结构。让学生了解篮球运动发展的趋势及技术、战术特点，了解技术动作的构成及战术心理要求，有助于培养和提高学生的篮球意识。
（2） 加强接应意识的培养。在训练和比赛时，及时指导学生适时、正确、合理地接应同伴，克服消极的作风和情绪，在场上保持旺盛的斗志和高度的责任感，充分发挥自己的技战术能力，发挥配合作战的团队精神。
（3） 做好总结工作。每次训练后或比赛后都要集体进行总结，提出建议和看法，这样才能使学生在篮球意识上有新的认识，通过新认识才能有提高。 篮球技能已经作为必要的课程纳入教材，体育教师在教学过程中应重视和加强篮球方面的教学，在培养学生学习掌握篮球技术、战术的同时，也要注意培养学生的篮球意识，为今后参与篮球运动奠定基础。篮球意识的培养和提高要长期艰苦的训练学习、积累，教师必需要常抓不懈，才能取得好的效果。
【参考文献】
[1]吕永才.试论篮球运动员“篮球意识”的培养[J].山西煤炭管理干部学院学报，2009（1）：95-96.
1.1研究现状
近年来，优秀中学生跳远运动员之间的竞争愈发激烈，常在1-2cm之间就决定了比赛名次的高低。很多运动员往往平时训练的成绩很好，可是一到比赛中，由于受到踏跳犯规位置的严格限制，致使其技术和自身素质难以发挥出较高水平。亦或者，当其技术和自身技能发挥到淋漓尽致的时候，往往因为仅犯规一两公分而被判为本次试跳失败。故此，跳远助跑的准确性经常困扰着许多跳远运动员，使不少有实力的跳远运动员由于助跑准确性差，致使发挥受限，从而失去了夺冠的良机。
1.2研究目的和意义
跳远是一项技术性较强的田径运动项目。许多中学生运动员在参加训练和比赛时，其目光往往集中于成绩上，而在助跑技术和踏跳技术等影响踏跳准确性因素的掌握方面不够重视，特别是在助跑与踏跳连接时的技术掌握不好，以致出现助跑时动作僵硬、低头看板甚至最后几步凑步、减速等现象，不仅使自身助跑的速度得不到最大的发挥，更会影响踏跳的准确性从而影响运动成绩。所以，我认为助跑踏跳的准确性会直接影响到运动技术和自身运动技能的良好发挥继而左右比赛的胜负。因而，我认为对影响跳远助跑踏跳准确性因素的研究十分重要。然而，通过对中学生跳远助跑踏跳准确性影响因素的探析，了解其主要影响因素有哪些，使训练具有较强的针对性，并通过提高踏跳准确性使运动技术和自身素质得以更好地发挥，最后达到提高跳远成绩的效果。
2.研究对象与研究方法
2.1研究对象
邢台市中学生
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过网络搜索或查阅相关体育教材、报刊、杂志来了解各界人士对本课题的研究状况与水平，收集有关影响中学生跳远助跑踏跳准确性的因素的资料及科研成果，为撰写本论文提供理论依据。
2.2.2问卷调查法
根据对中学生跳远助跑踏跳准确性中出现的问题和一些现象设计100分调查问卷。
2.2.3数理统计法
对问卷发放回收的情况和问卷的反馈的信息内容进行统计处理。
2.2.4逻辑分析法
根据收集的相关资料结合调查结果进行逻辑分析并运用excel对问卷的反馈信息进行数字计算与统计最后得出结论。
3.研究结果与分析
3.1对影响中学生跳远助跑踏跳准确性的因素进行调查
通过对影响中学生跳远助跑踏跳准确性的因素进行调查发现影响因素非常多且复杂。经调查如上表所示，邢台市中学生在跳远助跑踏跳准确性的问题上普遍受到以上因素影响，其中最主要的影响因素为技术因素，占55%；其次为心理因素，占30%，最后依次为客观因素、身体状况以及其他因素，这些所占比例明显较前两项少。
3.2对影响中学生踏跳准确性的主观因素进行分析
主观因素又可以分为技术因素、心理因素及个体差异因素。a.技术因素大致包括：助跑速度、启动方式、助跑节奏、加速方法、助跑距离长短、步点的丈量与定位、目测能力、受训练水平、最后两步的跑法、起跳角度、踏跳速度等等影响因素。b.心理因素大致包括：运动员的自信心、心理素质，当时的情绪、注意力集中程度、意志品质、以及对手实力对自身心理状况的影响等因素。c.个体差异因素大致包括：性别因素、年龄因素、个人身体素质、身体健康状况等等。
经调查，在主观因素中，踏跳准确性受技术因素略高于心理因素，这两项为主要因素，相比之下，个体差异因素所占比例显得较小但仍为20%还需稍加重视。因此，无论在教学、训练还是比赛中，应着重训练，把技术的基本功打扎实才能确保比赛时的良好发挥。与此同时，还要重视良好心理因素的培养与调节，把训练当成比赛把比赛当成训练，这样才能更好的使训练时注意力集中，比赛时不过度紧张，从而确保助跑踏跳的准确性以及促进成绩的更好发挥。
经调查得出，在技术因素中，无论初学的中学生还是训练有素的中学生，对步点的丈量与定位都非常重视，事实也是如此，此因素是关系踏跳准确性的重要环节。前面环节做好后，才能更好的进行后面的训练，才能促进训练水平的提高。同时，最后两步跑法、踏跳速度和助跑节奏对踏跳准确性也有一定的影响，尤其是最后几步，要做到“快、准、狠”的踏跳到位。
在心理因素中，心理素质、注意力集中程度、当时的情绪以及对手实力对自己的影响，这些自身心理因素对踏跳的准确性有着重要的影响。所以，在训练比赛时应充分做好心理调控。自身良好的心理调控能够促进运动员身体、技术、战术水平的更好发挥，从而提高运动成绩。
个体差异因素受到个人身体素质、年龄因素、身体健康状况、性别等因素影响，各个差异群体对踏跳准确性的把握也不同，但由于比赛是分年龄、分性别等不同分组进行的，主要是受个人身体素质的差异因素影响，经过技能掌握和训练之后，这种差异因素的可以改变的。
3.3对影响中学生踏跳准确性的客观因素进行分析
客观因素对踏跳准确性也有着重要影响，比如风向因素，在助跑中要根据当时顺风逆风等实际情况对步点进行适当的前后挪动。比如场地因素，根据当地地形上坡还是下坡，对步点进行适当调整。比如服装因素，在天气较冷的情况下比赛时，在前一次试跳之后，应立刻尽量多的着装，保持体温以免下一次试跳时踏跳点受到影响。
4.结论与建议
4.1结论
助跑的准确踏板是跳远技术与最后取得优异成绩的关键，因此，无论在教学、训练还是比赛中都应提高重视程度。不仅充分运用好平时所学所练的技术，还应做好心理调节，具备稳定、沉着、适度紧张的心态积极、冷静、认真地对待每一次试跳，并尽力发挥出较好水平取得优异成绩。本文通过对影响邢台市中学生跳远助跑踏跳准确性的因素进行调查研究并分析，了解到困扰中学生踏跳准确性的问题以及各项影响因素，并有针对性的提出了一些克服方法及建议，望能对邢台市中学生的跳远踏跳起到积极作用，促进其成绩的良好发挥。
4.2建议
鉴于跳远助跑准确踏跳的重要性及必要性，建议从以下几点加强教学和训练：
1、要确定和固定一种适合自己的助跑方式，在助跑启动开始之前，在心里默默的想一遍从启动到结束的过程，当助跑启动之后就不要有太多顾及，更不要在最后几步看板。
2、在前一次试跳结束后，根据自己情况合理调整步点远近，或者在助跑最后几步用余光目测离板距离并做出适当准确的精细调整。
《高中地理学困生形成的原因调查———以高一学生为例》，该论文侧重于研究学困生（学习困难的学生）的学习障碍，学生群体里的个体是有差异的，其成绩有好有差，对于各个学科的学习兴趣也有浓厚有淡薄，教师的教学方法可能只适合某一部分人，还有很大一部分学生由于种种原因成绩不理想甚至很差。该论文侧重于分析学习困难学生学习障碍的主观因素。《高中地理空间概含学习困难的成因与对策》；《地理学困生学习动机影响因素与激发策略研究》；《学习困难生的学习策略研究》。这些论文大多是从学生的认知领域和学习动机等心理层次来研究并阐述学生的地理的学习障碍以及应对策略。这些的论文大多不关注学生在地理课堂上的听课、学习状态，对于每一节45分钟的地理课堂来说，教师讲授或开展的都是知识上的重点与难点，学生在课堂上没有认真学习，直接导致其在地理学科的学习上障碍重重。目前在中学地理学科上的学生学习困难的研究不够深入，理论上也不够完善。
我国学者关于LICC理论的研究基本日趋完善。渐渐地成为一个较为完整的学科体系，也成为一个比教好的教育研究方法。代表性的有陈瑶编著的《课堂观察指导》一书。《课堂观察20问答》；《论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课》；《听评课：一种新的范式》；《论指向教学改进的课堂观察LICC模式》；《论课堂观察LICC模式的专业性》；《课堂观察法》。这些研究成果主要是基于陈瑶的理论基础之上的再创新，其中崔允漷从不同的角度来说明课堂观察，将其定义为一种专业的听评课。这些论文都从理论的方面奠定了基础。《课堂观察框架与工具》；《基于科学方法论指导下的课堂观察》；《基于实证的课堂观察与教学改进研究》。这些论文从新的角度发展了LICC理论，将科学方法论和实证主义的思想和研究系统引入到LICC理论当中来。通过实证观察，对课堂的运行状况进行不同维度、不同视角、不同目的的记录、分析和研究，可以有效反思课堂中“教”与“学”行为的意义与效率，并可以据此提出改进“教”与“学”行为的方式与策略，促进课堂教学发生积极变化。
有关学生学习困难的研究，一般以1896年美国医学教育家摩根的研究为起始，由此可见，学生学习困难的研究由来已久。20世纪60年代，柯克首先用学习困难学生一词来描述智力正常而在课程学习上有困难学生。20世纪70年代，美国心理学家伯纳德.韦纳（BernardWeiner)的归因理论以成败行为的认知成分为中心，从而建立了一个归因模型。20世纪70年代，前苏联教育学者巴班斯基的同心圆理论认为，影响学生学习成绩的原因主要有两个：学习的可能性和教学的、发展的、教育的社会条件。20世纪80年代，日本佐野良五郎的双因素理论认为造成学生学习困难的原因是由生理因素和心理因素共同作用的结果。国外关于学生学习困难的归因大多关注学生本身的因素，像生理因素，心理上的认知偏差，人格角色偏差等方面。他们关注的是心理学的角度，从心理学的研究机制去归因，不考虑学生学习困难的客观因素。
国外学者关于LICC理论的研究经历了三个阶段：(1)探索阶段。这一阶段观察仅仅是被作为一种方法被引入教育教学领域，过程也是纯粹的观察和归纳，缺乏逻辑上的系统性和内容上的全面性。(2)工具发展阶段。这一阶段进入了科学实证主义的研究阶段，出现了很多定量化、系统化的研究方法。单向窗、摄像机等设备也使得课堂观察的手段更加丰富，更加具有可操作性。(3)扩展研究阶段。这一阶段对教育研究方法的深度和广度不断发展，课堂观察越来越成熟，逐步走向科学化、系统化，观察的方法丰富，方法和手段上能够做到优势互补。综上所述，国内外的学者都有关于学习困难的研究，但是国外的学者比较少有关注地理学科的学习困难研究。并且，在学习困难的研究领域，国内学者没有国外学者做的系统全面。但是就目前而言，还没有应用课堂观察理论指导并研究中学生地理学习障碍的先例。
作者：王延华 单位：福建师范大学
数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!
中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用
2、作为函数的含参积分的分析性质研究
3、周期函数初等复合的周期性研究
4、“高等代数”知识在几何中的应用
5、矩阵初等变换的应用
6、“高等代数”中的思想方法
7、中职数学教学中的数学思想和方法
8、任N个自然数的N级排列的逆序数
9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广
10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法
11、数域概念的等价说法及其应用
12、中职数学教学与能力培养
13、数学能力培养的重要性及途径
14、论数学中的基本定理与基本方法
15、论电脑、人脑与数学
16、论数学中的收敛与发散
17、论小概率事件的发生
18、论高等数学与初等数学教学的关系
19、论数学教学中公式的教学
20、数学教学中学生应用能力的培养
21、数学教与学的心理探究
22、论数学思想方法的教与学
23、论数学家与数学
24、对称思想在解题中的应用
25、复数在中学数学中应用
26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用
27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用
28、代数学基本定理的几种证明
29、复变函数的洛必达法则
30、复函数与实函数的级数理论综述
31、微积分学与哲学
32、实数完备性理论综述
33、微积分学中辅助函数的构造
34、闭区间上连续函数性质的推广
35、培养学生的数学创新能力
36、教师对学生互动性学习的影响
37、学生数学应用意识的培养
38、数学解题中的逆向思维的应用
39、数学直觉思维的培养
40、数学教学中对学生心理素质的培养
41、用心理学理论指导数学教学
42、开展数学活动课的理论和实践探索
43、《数学课程标准》解读
44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养
45、数形结合思想在中学数学中的应用
46、运用化归思想，探索解题途径
47、谈谈构造法解题
48、高等数学在中学数学中的应用
49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化
50、挖掘题中的隐含条件解题
51、向量在几何证题中的运用
52、数学概念教学初探
53、数学教育中的问题解决及其教学途径
54、分类思想在数学教学中的作用
55、“联想”在数学中的作用研究
56、利用习题变换，培养学生的思维能力
57、中学数学学习中“学习困难生”研究
58、数学概念教学研究
59、反例在数学教学中的作用研究
60、中学生数学问题解决能力培养研究
61、数学教育评价研究
62、传统中学数学教学模式革新研究
63、数学研究性学习设计
64、数学开放题拟以及教学
65、数学课堂文化建设研究
66、中职数学教学设计及典型课例分析
67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究
68、数学课堂教学安全采集与研究
69、中职数学选修课教学的实话及效果分析
70、常微分方程与初等数学
71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用
72、浅谈划归思想在数学中的应用
73、初等函数的极值
74、行列式的计算方法
75、数学竟赛中的不等式问题
76、直觉思维在中学数学中的应用
77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法
78、高等数学在中学数学中的应用
79、常微分方程的发展及应用
80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能
小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究
2、小学数学教师教材知识发展情况研究
3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究
4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究
5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究
6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究
7、小学数学探究式教学的实践研究
8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究
9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究
10、小学数学生活化教学的研究
11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
12、小学数学教师专业发展研究
13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究
14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析
15、小学数学教师培训内容有效性的研究
16、小学数学课堂师生对话的特征分析
17、小学数学优质课堂的特征分析
18、小学数学解决问题方法多样化的研究
19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究
20、小学数学问题解决能力培养的研究
21、渗透数学思想方法
提高学生思维素质
22、引导学生参与教学过程
发挥学生的主体作用
23、优化数学课堂练习设计的探索与实践
24、实施“开放性”教学促进学生主体参与
25、数学练习要有趣味性和开放性
26、开发生活资源，体现数学价值
27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法
28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象
29、立足现实起点，提高课堂效率
30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设
31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”
32、有效教学，让数学课堂更精彩
33、提高数学课堂教学效率之我见
34、为学生营造一片探究学习的天地
35、和谐课堂，让预设与生成共精彩
36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略
37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价
38、课堂有效提问的初步探究
39、浅谈小学数学研究性学习的途径
40、能说会道，为严谨课堂添彩
41、小学数学教学中的情感教育
42、小学数学学困生的转化策略
43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索
44、让学生参与课堂教学
45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
46、数学与生活的和谐之美
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48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展
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50、浅谈数学课堂提问艺术
51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用
52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
53、巧用信息技术，优化数学课堂教学
54、新课改下小学复式教学有感
55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩
56、小学几何教学的几点做法
初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究
2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究
3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究
4、初中数学新教材知识结构研究
5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究
6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革
8、信息技术与初中数学教学整合问题研究
9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究
10、初中数学习题教学研究
11、初中数学教材分析方法的研究
12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究
13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究
14、初中数学教师数学教学知识的发展研究
15、数学史融入初中数学教科书的现状研究
16、初中数学教师课堂有效教学行为研究
17、数学史与初中数学教学整合的现状研究
18、数学史融入初中数学教育的研究
19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究
20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究
21、初中数学教师错误分析能力研究
22、初中数学优秀课教学设计研究
23、初中数学课堂教学有效性的研究
24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析
25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究
26、中美初中数学教材难度的比较研究
27、数学史融入初中数学教育的实践探索
28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究
29、初中数学教师数学观现状的调查研究
30、初中数学学困生的成因及对策研究
31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究
32、数学素养视角下的初中数学教科书评价
33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究
34、初中数学微课程的设计与应用研究
35、初中数学教学生成性资源利用研究
36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究
37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究
38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究
39、中美初中数学教材中习题的对比研究
40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索
41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养
42、七年级学生学习情况的调研
43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考
44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建
45、初中数学学生学法辅导之探究
46、合理运用数学情境教学
47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学
48、创设有效问题情景，培养探究合作能力
49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力
50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法
51、浅谈课堂教学中的教学机智
52、从《确定位置》的教学谈体验教学
53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略
54、对数学例题教学的一些看法
55、新课程标准下数学教学新方式
56、举反例的两点技巧
57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索
58、新课程中数学情境创设的思考
59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导
