时间：2023-06-16 16:05:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课后服务研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
*****镇中心小学距县城**公里，是一所典型农村小学，学校在校生***人，专任教师**人，现全镇有一所小学，学生居住分散，离家较远，加之多数是留守儿童，特别是农忙季节，留守老人，放学后不能按时接孩子、学生回家后也无力辅导学生，为满足家长实际需求，学校依据《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅〔2017〕2号）、《四川省人民政府办公厅关于印发四川省规范校外培训机构发展实施方案的通知》（川办发〔2018〕95号）、《四川省教育厅关于做好中小学生课后服务工作的实施意见》（川教〔2019〕11号）和《成都市中小学生课后服务实施意见》（成教函〔2019〕17号）规定以及《简阳市中小学课后服务实施方案》，结合学校自身的实际情况，开展了课后服务工作，切实地解决了学生课后时间无所事事的实际问题，得到了家长、学生一致好评。
一、调研讨论，保证课后服务高效进行
学校多次召开教师、家长专门会议，进行广泛的调研、讨论，吸收家长意见建议，围绕课后服务怎么搞？时间多长？辅导课程如何设计？怎样收费？延时后家长接送途中安全隐患等问题进行研究讨论，明确了工作思路，确定了服务项目内容，完善了工作流程，制定了相关制度。学校课后服务总体按照动员广大教师积极参与课后服务工作，课后服务工作得到了有效开展。
二、完善管理制度，保障课后服务效果
学校根据上级相关文件精神，出台了课后服务工作实施方案，课后服务工作管理制度、安全应急预案、课后服务课程表、未参与课后服务学生的接送办法等一系列方案措施。通过发放《致家长的一封信》《课后服务协议书》等，充分征求了家长意见，并主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立家长申请、班级审核、家校签订协议，学校统一实施的工作机制。在完成正常的教育教学、作业批改、集体教研、备课的同时，动员全体教师根据自身的专业特长，参与辅导管理。
三、设置服务项目，促进学生全面发展
学校的课后服务时间，一般安排学生做作业、自主阅读，开展体育、艺术、科普活动以及娱乐游戏、拓展训练、社团与兴趣小组活动、社会实践、观看适宜儿童的影片等活动，遵循教育规律和学生成长规律，有利于促进学生全面发展。
在缓解家长“后顾之忧”的同时，学校还不断升级课后服务内容，充分发挥教师特长以及功能教室、运动场地等优势，根据学生的兴趣爱好，打破班级、年级界限，成立了美术、书法，音乐舞蹈，体育类，机器人类等5个社团，每个社团都有独具特色的课程，并邀请外校美术、舞蹈专业教师予以辅导，以独特魅力深深地吸引着每一个学生。
四、展示辅导成果，提升课后服务质量
学校定期开展课后服务成果展示汇报，充分利用学校开展的各项活动，进行汇报演出，推荐对口的活动，如学校经典诗文诵读，“校歌歌咏”比赛；青少年科普活动；篮球、乒乓球、田径体育比赛；学校德育处还定期开展跳绳比赛、诗歌朗诵会、才艺展示等多项活动，为学生展示特长搭建了舞台，有力地促进了学生特长发展、特色成长，赢得了家长的一致好评。
五、严格课堂管理，保证课后服务落实
在课后服务的管理上，学校制定了专项的考核制度，从
辅导教师工作纪律，服务质量上进行全方位考核，每节课后服务都有学校领导巡查，主要考核是否存在违规现象、是否填写辅导记录等，辅导教师现场签字。在总体考核上，学校给予了辅导考核占50%，汇报成果30%，家长满意度20%。
六、完善经费分配，做到公平合理
学生课后服务费用严格按照上级标准执行，本着现服务后收费，为切实规范我校课后服务经费管理，提高资金使用效率，有效防范廉政风险，制定了《涌泉镇中心小学课后服务经费使用办法》，《办法》体现“按劳分配，优绩优酬”的原则。课后服务专项经费主要用于四大板块：第一板块：开展课后服务工作的水费、电费支出，约占本校课后服务总收入的5%;第二板块：税费约占5%；第三板块：消耗品购置；场地器材维护等，约占5%；第四板块：直接参与课后服务人员的补助和课后服务工作人员、管理人员劳务补助支出，占85%。详细明确了参与课后服务人员的劳务补助标准，按照参与课时、服务质量效果、家长评价进行综合考核确定。
七、积极探索，升级课后服务模式
我校课后服务坚持了课后服务的“社团化”和课程的“特色化”的原则，使课后服务真正实现了“三不”承诺——“不上基础性文化课、不集中辅导、不加重学生课业负担”，为学生的课后生活增添了靓丽色彩，有力地促进了学生的健康成长，满足了学生个性化发展的需求，受到了家长的一直好评，学生参与率达到了95%左右。我们将积极探索，如在传承经典文化，开展好“创新”第二课堂探究活动、整合校内外资源、丰富德育工作内涵上，下功夫，形成符合校情的课后服务工作模式，促进学生的可持续发展，让家长放心、社会满意。
关键词:初中物理;教学;生活化;实现
对于物理学主要是对自然界存在的自然现象加以深入研究，从而为人们提供服务，详细点说就是物理的存在就是为了解决人们日常遇到的自然规律问题，有助于人们生活的改变．即物理学为人们生活服务，为此初中物理教学有必要实现生活化，使得学生借助自己的生活经验，有助于学生对物理知识的理解，从而实现物理教学高效课堂．此外，初中物理教学生活化，有助于学生的科学研究能力的培养．鉴于此，本文对“如何实现初中物理生活化教学”进行深入探究意义重大．
一、传统观念的转变
1．重视生活．初中物理知识虽来源于生活，但是过于抽象，学生无法将物理学习同生活进行相联系，为此教师需要在初中物理教学时重视生活，充分利用学生的生活经验进行初中物理教学，使得学生能够通过生活初步感知物理学，从而有效提高学生的物理学习兴趣．2．重视学生主体作用．为使初中物理教学实现生活化，就需要注重学生的主体地位，其原因在于学生只有深入教学活动中，才有助于生活化教学活动的开展．
二、物理教学生活化措施
1．物理教学回归生活．物理是一门研究性课程，其主要是对生活一些物理现象进行研究，从而得到结论．为此，在初中物理教学过程汇总，有必要加强学生生活教学，充分利用学生身边的事物，开展物理研究实验，从而有效提升学生的物理学习兴趣．物理课堂教学时间有限，对于课堂实验严重影响了教学进度，物理教师有必要明确这点，就需要加强课外时间的应用，诸如组织开展课外观察活动，课外小实验等．2．教学内容生活化．所谓的教学内容生活化，就是物理教师在教学知识点时，需要尽可能列举实际生活例子，促使学生了解到物理与生活之间的联系，并认识到物理知识的学习的现实意义，有助于学生主观能动性的培养．此外，物理教师在物理教学过程中，列举生活例子，有助于活跃课堂气氛，促使枯燥无味的物理课堂学习变成生活实践探究，有助于学生物理学习兴趣的提升，从而有助于学生物理学习成绩的提高．3．练习题生活化．课后练习主要是为了巩固学生所学课堂知识．为此，物理教师有必要对物理课后练习效果引起足够的重视．但是课后练习往往是学生极为反感的，使得课后练习效果并不是有效．如此一来，教师就需要采取有效措施，促使学生能够高质量完成课后练习．
综上所述，初中物理来源于生活，初中物理教师教学物理时，有必要让物理教学回归生活，不断列举生活例子，有利于学生能够联系生活解决物理问题，同时有助于学生明确物理的实用性，有效培养学生的物理学习主动性，从而有利于学生今后的物理学习．
作者:田军 单位:山东省菏泽市实验中学
参考文献:
［1］傅利文．简析初中物理课堂教学生活化的途径［J］．河南科技，2015(23):259．
在减负高效的素质教育环境下，教材课后习题对教师的教和学生的学都有其指导价值.因此，作为初中物理教师的我们，必须高度重视教材课后的习题，深入分析习题、用好习题、剖析习题，从而用教学服务于学生解决习题能力的提升，再用习题的训练提升学生的物理素养，服务于学生后续学习兴趣的激发和学习能力的提升.本文以苏科版初中物理教材中的习题特点进行剖析，除了常规的巩固当堂所学内容以外，还体现了以下几大特点.
第一、课外活动的科学引领.物理的学习不仅仅让学生掌握相应的物理知识和规律，还要让学生在学习的过程中体验物理学习的方法，经历必要的探究过程和思维过程.比如，教师经常会在课堂导入的过程中创设探究性的实验来激发学生的思考，比如在学习第一章《声现象》的过程中，教师一开始就创设了很多的实验情景，让学生来感受声音的产生，并通过观察和归纳的方法获知声音是由物体的振动而产生的，在课堂中，教材已经有意识的渗透体验、观察、归纳的物理思维方法.而在教材设置的WWW作业中就出现了这样一道课外活动题让学生来完成，题目：试设计多种方法使一个气球发出声音，并解释其发声的原因.在这道题目中，学生需要完成的活动有（1）采用多种方法让气球发声.（2）分析其发声的原因.（3）采用分析、观察、归纳的方法让学生感受到发声体的不同，听到声音的特性上的差异，为后面声音的特性的学习做好服务工作.这三个活动的参与从学生学习物理能力本身上得到了科学的引领，即减轻了学生的课业负担，又提升了学习的效率.类似的活动还有很多，比如在《声音的特性》的学习过程中安排如图1所示的活动，让学生通过课后活动感受产生声音特性的改变.
第二、生活社会的初步应用.苏科版教材的显著特点之一是在每一课时中都安排了一个“生活、物理、社会”的环节，这个环节中有意识的渗透了从生活中发现物理，从物理学习中获取知识更好的服务于社会生活.这一内容的创设也是为了更好的服务于深层兴趣激发，而且教材在设置的过程中，在WWW的作业中也充分体现了这一点，比如在《光的色彩 颜色》中的WWW中就设置了这样一道题目：向摄影师或照相机器材营业员请教，常用的滤色镜有哪几种？使用后又什么特殊效果，试用有色玻璃纸遮在照相机镜头前拍摄一张照片.就这道题分析，题目要求考查学生对透明物体颜色的感受，初二学生对于照相机并不陌生，但是在平时生活中使用相机的过程中却很少使用滤色镜来拍摄.学生通过课堂的学习和课堂的调查后，获知了相关原理和相应的应用以后，学生再去了解一下，现在数码相机或者智能手机中的相机都有一种图片滤镜功能，其中就包括纯真、重彩、维也纳、淡雅、回忆等等，这些功能其本质的原理也是一样的，学生参与这道题目不仅掌握了透明物体的颜色，还涉及了照相机的相关应用，并通过教师的引导、学生的进一步调查研究获知现实生活中照相机的特殊功能的本质，让学生进一步感受到物理在平时生活、社会中的价值，激发学生的深层学习兴趣和动力，促使学生在物理学习过程中的可持续发展和提升.
第三、物理思维的再度激发.初中物理教学的起点相对较低，课程标准所设置的目标也是为了满足所有学生的基本要求，但是学生的差异是客观存在的，我们需要提供给学生一个自由发展和提升的机会，通过作业的形式就可以提供一个发展和提升的空间.教材充分考虑到这一点，比如在《磁体与磁场》的WWW中，教材设置了这么一道题目：在“神舟五号”载人飞船成功巡天之后，华夏儿女的下一个目标是登上月球.关于月球上的物理现象和规律，同学们提出了很多问题和猜想.若要月球周围有磁场，你打算研究哪些问题？你的猜想是什么？如何进行研究？这道题目留给学生的思维空间很大.首先是学生根据已学的磁体和磁场的知识进行科学合理的猜想，考虑磁场的有和无，并考虑磁场的方向.其次，学生要通过对已学知识的筛选，考虑如何设计实验来验证自己的猜想.整个研究的过程中，学生不仅要考虑到如何通过转换法来显示磁场的有无，还有考虑到偶然性现象的产生.第三就是要考虑到学生的兴趣点，神州号对于学生是一个神秘的高科技，月球古时又称玄兔、玉壶，华夏儿女寄予美好的憧憬和向往，为此也给学生留下更多的好奇心，这可以再次激发学生对神舟号、月球的进一步了解.会激发学有余力的学生进一步探究更多和神州号、月球相关的知识，比如神舟号所消耗的能量和能量使用的效率，神舟号升空时的速度变化，进入规定轨道后的运动特征，等等，学生的思维是无限的，学生的积极性也是无限的，关键是教师能否借助课后作业激发学生的思维，提升学生的学习能力.
本文对苏科版教材的WWW中的课后习题进行初步的研究和分析，初步体会到苏派物理和物理学习本质的精髓所在，物理实验的充分开发和研究，让学生从课堂实验活动中找到物理学习的方法，并让学生通过课外活动自主开发和研究相应的知识与规律，让学生对知识的认识通过多元化活动得到更大程度的提升，最终服务于学生物理素养的提升.
一、校外小学托管机构产生的社会背景
教育部于2013年9月文件，开始正式实施《小学生减负十条规定》。这一文件的可谓一石激起千层浪，一时间引起社会舆论的广泛讨论。一方面，多年来全社会关于小学生减负问题的呼声得到了国家政策层面的回应与保障，得到了部分社会及家长的赞扬。另一方面，减负之后小学生在校时间大幅缩短，课余时间出现了很大的弹性，因此小学生拥有充裕的课外时间，但由于下午三点半离校以后脱离学校的监管，与此同时家长又处于上班时间，于是便形成了小学生安全及活动监督管理的真空期。所以产生出“小学生三点半现象”，即小学生三点半放学之后，学校方面不得以办各种社团及辅导班的名义继续容留学生在校进行监管。同时，父母下班时间晚，没时间接孩子。社会上也没有完善的组织或机构，对放学后小学生活动负责。这就形成了学校无权监管、家长没有时间接管、社会上无相关机构管理的尴尬局面。这种尴尬局面使得小学生从三点半放学直到家长下班期间的学习、饮食、安全成为一大难题。即使有一部分小学生爷爷奶奶有精力尚能完成孩子接送任务，安全问题能得到一定的保障，但是老人们对于监督管理孩子的学习教育却犯了难。还有一部分家长可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I辅导成了一大难题。基于这种国家政策规定放学时间与家长工作时间相冲突的背景下，小学生托管班也就是俗称的“小饭桌”应运而生，并且发展迅速，队伍不断壮大。各式各样打着的小学托管班名号的教育机构的活动内容也是各有特色，小学生托管问题日益演变成为一种社会性难题。
二、小学校外托管班存在的问题
目前各种类型和层次的小学校外托管机构有很多，但服务质量却是良莠不齐，存在着诸多隐患，其主要体现在三个方面： 一是硬件设施安全问题，如卫生、消防、食品等方面；二是软件设施质量问题，如教学质量、师资力量等方面；三是小学托管费用问题，如哄抬价格、乱收费等方面。
（一）硬件设施安全问题。现今，社会上存在着较多满足基础服务功能的小学托管班，其对外宣传提供孩子接送休息及饮食服务，实际上这类托管班并无法保证为每一个孩子提供一个良好的休息场所。有些小学托管班办在租住的居民楼内，室内空间狭小，一般都是上下铺安置，也有部分托管班直接在地板上铺设泡沫，让学生挤“大通铺”，加之小孩子正处于活泼好动阶段，午休质量并不高。此外，在一项关于小学托管班饮食满意度问卷调查中，“还有大约 15%的学生不喜欢或很不喜欢托管机构的饭菜。这说明现在的校外托管机构在硬件、饮食等方面存在一定的问题，需要进一步改善。”有相当一部分人对饮食并不满意。由于是私人办学，他们对粮油米面食品安全问题可以保证，但是对蔬菜肉食类食品安全并不能做到百分百放心，而且对于厨师人员的健康性、专业性无法保障。学生餐具混用，给在小学托管机构的孩子们的饮食安全带来了极大的隐患。这些提供餐饮的从业者当中许多并没有办理身体健康体检证明，这将对被托管学生的身体发育产生一定的影响，小学生的饮食安全卫生得不到保障。
（二）软件设施质量问题。有些托管兼具课后辅导服务功能的托管机构，对外宣传时声称有经验丰富的教师辅导课外作业，然而事实并非如此。托管班一般只是通过寻找社会兼职教师或大学生辅导小学生课后作业，这种形式招聘的辅导人员具有流动性大、随意性强、责任心弱的特点。小学托管班极少能招聘到受过专业训练且具有教师资格证的人员，而且，托管班为了控制成本，尽可能地让一个老师教授托管班内所有的学生。例如，有一个小学托管班招收了一至三年级的小学生，在课后辅导时间安排上采取差别辅导的模式，即今天辅导一年级明天辅导二年级的辅导方式，而且在学生人数多的情况下不能在有限的辅导时间内解答每位学生的疑问。在这样的托管班，课后作业辅导成为托管机构榨取学生家长钱财的幌子，这种有名无实的做法，不仅盘剥着家长的血汗钱，浪费了孩子的时间，而且会增加学生的厌学情绪，不仅无法让学生保质保量地完成课后作业，最后还会因此受到社会大环境的影响，最终养成不好的学习习惯。
（三）小学托管费用问题。社会上也存在着不少旨在提高学生全面素质的教育机构。这一类型的教育机构，主打以培养孩子的才艺技能和特长为优势，对教育教学设施及管理人员的投资大，教学场地条件好，教辅人员具有专业性、稳定性、敬业性的特点。不过此类小学托管机构由于高投入必然需要高额的托管费用，一学期动辄上万，对于许多工薪阶层的家庭来说，想要子女得到更好的教育也只能是望而却步。大多数教育机构在提供基础课后作业辅导的基础上提供了门类繁多的专业课、兴趣班。但是想选择这些课程，都是需要再收费的，这就造成小学托管机构在兴趣班开设上并不是以学生真正的诉求为目的，而是为了追逐高额的商业利润。现如今，每个家庭只有一个孩子，这使得家长特别重视孩子的教育问题，在小学托管班的吹捧与跟其他学生攀比的心理下，学生家长只能选择不断投入，这种功利性的行为不仅加重了家庭的教育开支，而且极有可扼抹杀小学生学习才艺技能的兴趣。
小学托管班存在着诸多问题，以上归纳出的几种形式的托管机构均以营利为目的，由于相关法律法规政策的缺失，造成必要的安全与学生合法利益无法得到保障的局面。当前，我国还未制定托管行业规范标准，虽然一些地方政府有出台相关暂行管理办法，但仍未涉及托管机构市场准入机制及责任主体等。
三、对于小学托管班的构想
根据市场经济的一般规律，有需求就会有市场。正是由于大量的社会需求才导致社会上托管班的快速发展。就小学生而言他们是祖国的未来，家庭的希望。小学托管班不应该仅仅只是起到给孩子放学后提供一个学习场所的功能，而是要肩负起在保证安全的基础上，更好地承担起小学生在情感、智力、心理、艺术、体育方面的潜能开发与兴趣培养的责任，将教育性、娱乐性、社会性三者之间有机地结合起来，从而促进人的全面发展。此外，小学生托管教育应该与机构利益相剥离开来，教育σ桓龉家一个民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能将经济利益放在前头。否则，会影响 那些因家庭贫困而没有机会接受教育的学生的长远发展。
（一）政府应将托管班纳入社会保障体系和公共服务领域。首先，针对当前托管行业乱象，同时参考美国对于托管班的定位与具体做法，学习借鉴美国“课后托管是美国儿童的一项基本福利，美国课后托管最大的特点是以立法和国家层面的政策保障每一名儿童都平等享有托管服务”， 2002 年，《不让一个孩子掉队法案》推行后，课后托管获得了更加深入的发展，成为美国公共服务体系中非常重要的组成部分。我国政府必须考虑到教育本身所有的公益性和公共性的内在本质，教育作为公共服务领域的一部分，应该将小学生托管纳入到公共服务领域。由政府主导把托管班作为我国教育领域一项重大教育教学工程来抓，使我国教育资源更加公平，学生整体素质不断提高。
（二）丰富小学托管班的活动内容。小学托管时间段正好是学生完成一天学业以后的空闲时间，这段时间不应该单纯地将学生从学校转移到托管机构，本质上仅仅是转移了空间位置的对课堂知识的继续学习，而应该是让小学生学习、接受更为多样化的活动内容。以教育性、娱乐性、社会性为托管原则，组织开展丰富的课外知识学习与活动实践。可以通过政府搭建平台，教育部门协调高校组织志愿者利用高校的各种资源，如图书馆、游泳馆、体育场、音乐厅等场所设施，结合高校社团文化的优势，为小学托管班提供丰富多彩的活动内容。一方面通过直观的感受可以拓宽小学生的知识面，激发兴趣，培养爱好。另一方面，可以增加活动量，增强身体素质，减小学生久坐不动发生肥胖的概率。我国要尽快研究制定小学课后托管活动准则，给孩子创造一个健康、安全、有意义的托管教育环境。
关键词：任务教学法 高职高专 英语课课后任务 教学效果
基金项目：云南交通职业技术学院自主项目“任务教学法在高职英语课程中的应用研究——课后任务设计探究”的研究成果之一
1 研究背景
高职高专院校教育，着力于培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，因此，教学中更加注重工学结合及实践能力的培养。英语课程教学，不仅要求打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，尤其是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。近年来，我省各高校在不降低学习标准的前提下，普遍减少英语理论课时，努力提高学生实践操作能力。在这样的背景下，如何延伸课堂学习内容，把教学渗透到课后，把学习任务交给学生，培养学生主动、自主的学习态度，教授学生自主学习策略，实现在“做”中学，“用”中学，成为教师一项十分重要而紧迫的任务。课后任务教学设计研究就是针对以上现状进行的积极探索。
该研究利用当今比较成熟的任务教学法为理论支持，对英语课程课后任务布置进行设计研究，利用传统任务与课题任务进行教学对比，分析学生完成课后任务中学习动机、学习方法、学习兴趣及学习效果的区别，总结通过课后教学任务设计最大化来开发并使用学生课后学习时间，合理延伸有限课堂教学，驱动学生主动学习，教授自主学习有效策略。该研究紧紧围绕将专业课与基础课的教学模式有效结合而展开，希望通过该实践研究能完善任务教学法理论，创建合理课后任务设计模型，优化课后设计，提升英语教学效率，为不断提高学生实践操作能力进行积极探索，积累成功经验。
2 研究方法
2.1 测试对象
在云南省一所职业院校采用实验对照法，抽取大学一年级8个班的327名学生作为样本，对学习同一单元内容，完成课后任务前后学习效率、态度及效果等方面进行对比教学，观察对比学生学习动机、态度及成绩的变化。
2.2 测试工具
2.2.1 文献收集
对国内外近年来的任务教学法做系统整理，参考国内其他高职院校任务教学法研究现状及成果，重点讨论和研究任务教学法在高职院校公共英语课后任务教学的设计、过程、成果及推广。
2.2.2 实验对照
选取现有外语教学与研究出版社《新职业英语（通用版）》第二册第四单元作为基本教学内容，进行任务教学法指导下设计的任务教学。课前让学生就这一单元主题，畅谈自己对金钱的看法，以及如何正确看待金钱。课堂学习要求学生结合课文的观点展开陈述和讨论，达到对信用卡使用及信用额度等概念更深层次的理解。
课后任务以小组为单位，完成以下活动：（1）调查3～5名同学的消费情况（包括学费、生活费），并计算出三年大学消费总支出；（2）调查将要从事职业的收入情况，对比收入及产出，计算何时可以收回大学三年教育成本；（3）通过递交PPT及课堂陈述探讨正确消费观，合理计划自己的消费及将要从事职业的收入水平和发展前景，为自己树立合理目标，进行合理职业规划；（4）学生进行课堂陈述，为了保证学生注意听讲，要求其他组学生听完后提出优缺点或合理性建议。
以班级为单位完成课后任务，对学生完成任务情况进行问卷调查。共发出327份问卷，收回327份，无效14份，共得到313份有效问卷，占总问卷的95%。
2.2.3 问卷调查
本研究根据需要自行编制了课后任务完成情况调查表。该问卷包含29个题，其中包括合作参与性学习、学习效果，学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度，每个维度都采用1～5级计分法，分值越高代表学习效果越好。经过两次问卷测试和修正，利用SPSS17.0进行量表信度和效度检测，结果得到哥伦巴赫cronbachα系数为0.867的量表。问卷各因素的α系数依次为0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六个因素共解释了总方差的48.5%。量表可靠性和摘要统计量表如表1和表2所示。可见，量表内部一致性信度和结构效度是较为理想的。
3 结果
从paired samples statistics结果来看，合作参与性学习体现为对1、4，学习效果体现为对2、3、10，学习策略使用体现为对5、6，学习兴趣体现为对7、8，学习延伸性体现为对9、11、12，学习自主性体现为对13，表3中完成前后任务差值序列的平均值依次为-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，计算出T统计值依次为-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中显示其相伴概率依次为0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比显著水平0.05要小，拒绝T检验的零假设，也就是说在完成前后任务教学后，学生六个方面的学习效果都有明显变化，从两个样本的平均值可以看出，除参与性学习和多种学习策略使用不够外，其他方面的教学效果较好。
4 讨论
任务教学法便于学生由浅入深，循序渐进地学好知识和技能。但这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在教学中让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，在完成任务后共同小结，通过小结把知识概念加以归纳及系统化，并做适当提高是教学的重点。
本研究运用任务教学法设计学生课后小组任务练习。经过近一个学期的学习，学生普遍能积极利用网络，图书馆等资源寻找相关知识，并运用多媒体技术总结呈现学习效果，也能大胆的在课堂上陈述学习内容。学生在小组合作中学会了合作学习，增强了团队意识，提高了创新思维。在这样的学习中学生获得的知识不再仅仅是以教师传授为主的内容，而是依靠自己在社会文化背景等特定的情境下，借助教师或学习伙伴等他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。教师让学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在完成任务过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生主动探索要学内容，并通过任务举一反三，真正掌握学习内容。
5 结论与建议
5.1 结论
本研究通过课后任务的教学观察分析学生合作参与性学习、学习效果、学习策略使用、学习兴趣、学习延伸性、学习自主性六个维度。对学生这几方面学习状况分析表明，通过课后任务的学习，学生的学习主动性有了明显提高。完成任务过程较好地引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。学习过程提高了学生应用语言的能力，学生能主动用英语思考，用英语表达。同时通过完成任务使学生完成从被动学习知识到主动探索问题，从缺乏思考到积极寻找解决问题途径的转变。
5.2 建议
通过实施课后任务教学的实践活动，可得出以下几点建议。
5.2.1 任务分级设置
对不同程度的学生设置不同难度的任务，供其自由选择。同一话题的任务，从不同程度和角度的设置既满足不同程度学生的要求，又丰富了课堂陈述的多样性。
5.2.2 密切关注小组成员的参与性
在实施过程中出现个别小组成员参与程度不高，这直接影响完成任务的质量和个人学习效果。
5.2.3 提高英语的使用
尽可能使用各种学习策略，严格控制母语策略的使用，在作业及课堂陈述中使用全英语，督促学生多说多用英语表达。
5.2.4 课后任务设计应充分考虑专业特点
课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复，安排课后任务时，必须考虑学生专业特点，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的的安排课后任务。
6 结语
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
在当今信息丰富的时代，知识更新非常迅速，学生要掌握全面的技能和足够应对今后工作需要的知识，几乎是不可能的，只有培养良好的学习习惯，掌握学习方法，通过不断地学习，有目的的学习，才能在学习型的社会中具有较强的动手能力和实践能力，适应社会发展的需要。
参考文献
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].2000
[2]叶澜.教育学原理[M].人民教育出版社.2007
[3]叶澜，吴亚评.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J] .教育研究.2003（8）
[4]赵振华，莫新语.近年来我国任务型语言教学研究评述[J].基础教育外语教学研究.2005（8）
[5]胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索[J].国外外语教学.2005（2）
【关键词】课后作业 作业批改 作业讲评 作业设计
一、课后作业
1.定义
国内对家庭作业的概念有多种释义，其界定还未达成共识。顾远明（1990）认为作业是：“根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。一般认为它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”中国大百科全书（1985）定义作业：“学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。课后的练习、作业或实习是上课的延续，通过各种类型的课外作业，学生在课内学到的知识、技能能够更加巩固与完善。”在我国，普遍观点是家庭作业等同于课外作业，因此，本文不对这两个概念进行区分。
2.课后作业在教学活动中的地位
（1）教学活动的支流
从教学活动的角度看，课程教学是“主业”，而课后作业则是“副业”，是整个教学活动的分支，因此课后作业在整个教学活动中的重要性自然不言而喻。课堂教育是前提和本源，而课后作业则是辅导性的学习任务。课后作业对“主业”的深化和巩固是必不可少的，离开作业谈教学，是不完整的、残缺的。我们虽然强调不能本末倒置，但“只见森林，不见树木”的做法同样是不可取的。由于害怕批改繁重的作业量，或者教师因本身教学压力过大而不布置、不批改、不讲评课后作业的做法是不可取的。明确课后作业的地位后，教师才能更好地把握作业的时间和量分配的“度”。
（2）实现教学目的的手段
课后作业本身就是一种教学手段。如何利用作业提高学习成绩、培养学生良好的学习习惯，如何利用作业来实现师生交流、学生与家长间的交流，这都是每个教师都应该思考的问题。这可以从课后作业的布置、批改和讲评三个过程进行发挥。布置课后作业可以巩固学生所学知识，批改作业可以反映出学生的接受情况，讲评作业可以让犯错误的学生意识错误所在，加深印象。因此，课后作业是实现教学目的不可缺少的环节。
（3）师生沟通的桥梁
课后作业是沟通师生之间的桥梁。教师批改作业除了得到反馈信息之外，还应该给予恰当的点评和反馈， 使学生在作业的鼓励评语中得到肯定，并引起反思（浦晓湘，2010）。这体现了师生之间的交流，也体现了教师对学生的人文关怀，可以让学生道德和人生中得到升华。长期以来，教师评改学生作业时都是用“√”或者“×”来批改学生作业，这种评改方式单一，缺乏鼓励性，没有从感情上照顾学生。关于这一点，边玉芳（2004）提出了作业展示性评价的思想。她认为学生的每一分作业都是他们的展示，教师不应该简单地以“√”或“×”去评价学生的展示。学习展示性评价是指“通过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知识、技能和情感态度等各方面”。
二、国内学生课后作业现状分析
根据前人的调查研究，任宝贵（2013）总结了我国中小学家庭作业的几大现状，主要是对中小学家庭作业的时间、类型、内容、批改及新课改对家庭作业影响的调查研究，包括以下几个方面：
1.家庭作业时间严重超标。研究者一致发现我国中小学的每日课后作业量普遍超过我国教育部门的规定，初中与高中更为严重。将近80%的学生每日作业量达到了3到4个小时，70%的学生认为目前的作业量过多。刘世稳（2001）调查了某省会城市三所小学、三所初中的家庭作业情况，发现两所重点小学的日平均家庭作业量超过2小时，其中五、六年级的日平均家庭作业量超过3小时;一般小学的日平均家庭作业量1.5小时，五、六年级日平均家庭作业量在2.5小时左右;三所初中的日平均家庭作业量为4小时，其中初三的日平均家庭作业量达4.5小时，毕业年级的日家庭作业量甚至超过5小时。
2.家庭作业类型单一。中小学家庭作业形式集中在书面形式，习题基本上定位在课后练习以及配套的习题册，相关内容基本上是对课本内容的复述，内容单一.
3.家庭作业内容枯燥乏味。大多数研究发现，中小学课后作业基本上是以机械背诵、默写为主。
以上调查可以看出目前我国学生作业量大、类型单一、反馈信息不到位。
三、解决办法
针对我国学生课后作业存在的种种弊端，怎样设计作业才是合理的？怎样才能在减少批改作业量的同时又可以及时得到较为合理的反馈？在什么时间讲评作业才能达到最大的功效？以下将从作业设计、作业批改和讲评几个方面进行论述。
1.作业设计
张庆霞（2013）认为在作业设计的形式上，应选择不同层次的题型进行多样性设计，包括课堂练习题、口语表达题、观察积累题、动手操作题、搜集整理题、续写课文题、画图想象题等。但她在内容编排上没有进行较为系统的阐述。浦晓湘（2010）从学生和时间的角度出发，认为作业布置应该考虑作业的人的匹配和作业的时间匹配。作业的人的匹配就是作业的布置必须要考虑完成作业的主体，针对不同层次的主体提供不同层次的作业，以充分体现作业的难度、信度和效度;作业的时间匹配是指作业的布置一定要考虑作业完成主体不同时间任务完成的重点、难点和关注点;此外，还要找准时间，可以在课前、课中或课后布置作业，以激发和牵引学生的学习积极性，提高作业质量。浦晓湘充分考虑了学生个性化特征进行设计，这一点是值得肯定的。金筱艳（2006）认为，除了突出课文重点和难点外，应该强调以下几个原则：作业的实践性生活化，层次性弹性化，即设计不同难度的作业或者设计任务型和开放性作业供学生选择，多样味化。金筱艳将作业设计与学生的实际生活结合起来，这可极大激发学生的积极性和兴趣。曹道锦（2004）认为应该强调学生自主创新的重要性，并在教师的指导下，定变结合，自定为主，突出个性，合作创新，这样可以帮助学生养成良好习惯，提高效率。综上所述可以得出：课后作业的布置必须以所学知识为基础，题型设计应多样化，在难度的把握上应根据教材内容由浅入深，在时间的把控上要合理分配，充分考虑学生的个体差异。
2.作业批改
传统的作业批改方式单一，忽视学生感受，不加评语，或者干脆只评不改，这是不可取的。研究者认为，教师批改态度与学生做作业的态度是紧密联系的。作业是学生的展示，如果教师忽视学生的展品，学生就会有被忽视的感受，其对作业的态度自然是消极的。因此，如何对学生作业进行展示性评价，教师可在批改符号、评语等方面下功夫。此外，针对大量的批改量，教师可以采用分层抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教师监督下，让学生自评、互评。这样可以减轻教师负担，让学生参与到作业的批改中，也有助于他们提高综合能力（于娟，2004）。边玉芳（2004）认为，作业展示性评价可以考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。因此，教师在批改作业时可以选择抽查批改、学生自改或互改等方式，也可以结合实际交替使用以上批改方式。
3.作业讲评
很多情况下，课后作业活动只完成了前面两步，即布置和批改，而作业的讲评却被忽视掉。有些人认为通过批改作业，老师可以了解学生掌握知识的程度就够了，其实不然。教师掌握了学生对知识的把握，但学生自己并不知情。没有讲评，他们知道错在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教师尽量把时间用来上课，只留课后几分钟进行讲评，草草收场，这种时间安排是不科学的。当学生作业出现很多错误时，老师该不该拿来“示范”，老师做示范时该如何用语才不会伤到学生的自尊，很多老师并没有深入思考过这个问题。
有关研究者认为应该讲评作业，并且作业的讲评应该放在上课的前10分钟内，这样学生的印象更深刻。老师也可以在课堂中进行穿插讲评，但这样显得有点散。此外，教师批改作业不应该太久，否则得不到及时的反馈信息，因为耽搁太久，有些小学生已将作业抛之脑后了。对于表现好的学生，教师可以在课堂予以展示，让学生“开阔眼界”;对于表现不好的学生，教师可以适当拿来当范例，但要照顾该学生的感受。教师也可以在课后对学生进行点评，指出错误，帮助改正，但这种情况只适用犯错误的学生人数较少的情况。
四、小结
总结以上研究，课后作业在教学中不应当废除，而应该加以利用并服务于教学活动。一方面，课后作业是课堂活动的延伸和补充，是学生巩固已学知识的有效手段;另一方面，通过合理设计课后作业，人性化地批改并及时地讲评作业，学生做作业的良好习惯也得到培养，自主性得以增强，创造性思维也得到提升。因此，在作业的设计、批改和讲评上，教师任重道远。
【参考文献】
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[7]任宝贵.我国家庭作业研究综述[J].教育科学研究，2013.
[8]于娟.大学英语中不容忽视的环节――作业[J].辽东学院学报，2004（S2）.
数学学科离不开训练强化、巩固提升的“载体”. 作业训练，作为教师教学活动的有效手段，是教师教学实践的重要根据地，是巩固强化、提升升华的重要保证. 课后教学作为课堂教学的有效延续和深刻拓展，其课后作业训练，更成为教师开展课后有效教学的重要时间手段. 众所周知，新课改下的初中数学教师，不仅要做好课堂教学讲解的工作，同时，还要肩负起课堂延续――课后教学的重要任务. 设计有效性的课后作业，是提升课堂教学活动效能的巩固手段和重要补充. 但在实际课后作业设计中，部分初中数学教师还存在着设计内容枯燥乏味，缺乏吸引力，题海作战，追求数量忽视质量，设计目标不明确，没有层次性等不足和缺陷. 这些都要初中数学教师在课后作业设计中有效改正. 本人现就新课改下，如何设计有效初中数学课后作业进行论述.
一、课后作业设计要具有连贯性，有助于培养学生认知素养的“前后衔接”
教育学认为，作业是教师锻炼和提升学生知识素养和学习技能的一种有效手段. 学生在教师有效讲解和深入学习探析进程中，所掌握的数学知识，形成的解题经验，都需要通过一定“载体”进行巩固和强化. 课后作业，成为其重要“抓手”. 笔者以为，课后作业是为课堂教学服务，应是巩固强化课堂教与学双边活动效果的“助推器”. 因此，初中数学教师在课后作业内容设计时，要注重对课堂教学内容的研究，注意各知识点之间的前后联系，能够根据学生课堂学习、认知的实际情况，设计具有坡度性、递进性的作业内容，让学在感知、分析、解答数学课后作业的实践进程中，实现对所学数学知识或学习技能的有效“回顾”，认知素养的有效“强化”，使学生能够在解析每一个课后问题的过程中，进一步巩固基础知识，进一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”课后作业设计过程中，教师抓住该节课教学活动的重点和学生认知的难点，同时，结合初中生在学习认知相似三角形的性质过程中表现出来的实际情况，设计出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非负整数解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、巩固性的数学问题，组织初中生开展课后解答和分析活动，让初中生借助已有数学知识素养，已有数学认知技能，层层深入，实践探析，以此巩固和强化初中生对相似三角形性质的认知和运用素养.
二、课后作业设计要具有开放性，有助于培养学生思考分析的“创新精神”
学生在课堂学习探究实践基础上，对数学知识以及解题技能等有了深刻理解和有效掌握，灵活运用所学知识分析、解决问题，成为教学活动的重要培养目标之一. 问题是数学学科的“精华”，在培养学生思维灵活性和创新性等方面具有明显的功效. 在课后作业设计时，教师要充分利用数学案例的思考性和开放性特点，结合数学教材内容以及深刻内涵，设计出问题条件不确定性、解题方法多样性、解法灵活性的数学作业内容，为初中生提供充足而又丰富的数学思考分析的思维空间，在丰富、深刻、灵活的思维解析实践中，扩大初中生数学思维创新“空间”. 例如在“一次函数的图像性质的应用”课后作业设计时，教师利用数学问题的发散性，在设置“有甲和乙两辆车，从A地开往B地，如果甲车行驶到AB两地之间的中点C处后，提速到原来时速的1.5倍，继续向前开车，如图所示是汽车离开A地的距离路程y与时间t的关系，试求出甲车什么时间能够到达C地. ”在案例基础上，采用变式训练方式，又向初中生设计了“上述条件不变，试求出甲车离开A地的距离y与时刻t的函数解析式”、“试问乙车出发后多长时间，能够与甲车保持距离为20 km”等变式问题，组织和指导初中生结合所学数学知识点以及解题经验，进行分析解答问题活动，以此促进学生思维的广阔性和灵活性.
三、课后作业设计要具有延伸性，有助于培养学生预习新知的“超前意识”
教育实践主义学者认为，课后作业是为巩固升华课堂教与学活动效果而呈现，又是为学习探知新知内容“做铺垫”. 部分初中学生预习数学新知经常表现出“无目标、无重点、无方向”的现象，教师可以通过设计课后数学作业，将需要学生新知预习的内容及要求，融入和渗透在课后作业之中，让学生在有的放矢的预习活动中，逐步培养学生数学预习的“超前意识”，为下一节课新知讲解打好基础. 在课后作业的预习内容设计过程中，教师不能“直接展示”强行灌输，而应该“循序渐进”，逐步引导，将新知基本内容以及重难点，通过填空式、问题式等方式，引导学生初步探知、逐步掌握，切实提高课后作业的延伸、预设功效.
总之，课后作业作为课堂教学的有效延续，能够巩固课堂教学效能，切实锻炼和培养了学生的解题技能. 本人在此仅对课后作业的有效设计进行了粗浅认知，如有不妥之处，请同仁悉心指正，同时，希望更多初中数学教师为课后作业有效设计提供理论支持、科学指导、宝贵经验.
【参考文献】
[1]冯平.新课程背景下数学作业的优化设计[J].数学学习与研究（教研版），2008年08期.
【关键词】课后作业 发展 研究性学习 初中思品 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0117－02
《思想品德》新教材，扬弃了传统的思想政治教材说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的呈现方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的改变。新课程背景下对课后作业必然提出了新的要求，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革，引进研究性学习、优化课后作业将是这一学习方式的具体教学策略之一。
一、新课程背景下的课后作业困惑及成因
新课程实施以后，中学思想品德课堂教学发生了可喜的变化，较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、生活的距离。然而，在欣喜地看到这些变化的同时，老师们也不得不面对思想品德课的课后作业出现的一些新困惑：
1．传统作业模式的打破与新的作业模式尚未建立之间的冲突
思想政治教师在长期的教学实践中，已形成了一套相对成型的课后作业模式：注重知识点的回顾，在此基础上重视知识和能力的统一等，形成相应的作业反馈机制。随着新课程改革的全面实施，旧的传统作业模式必然要被打破，而课改后作业尚未建立。因而，新的课后作业模式不可避免地出现了传统模式缺失与新模式尚未建立的冲突。
2．传统作业的封闭性与课后作业的开放性的冲突
课后作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。但长期以来，由于受传统教学模式的束缚，老师在布置课后作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“”，各项工作“平等”地完成老师每天所布置的作业题。这样，学习好的学生就会感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，特别是学习困难的学生“吃不了”。久而久之，学生对学习不感兴趣，甚至产生了厌烦或反感，学习成绩无法提高。
研究性质量检验后作业的层次性与全面性、探索性与开放性，讲究答案的多元化。使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握书本知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。因此，教师要积极转变观念，改变作业单一化的弊端，设计适宜不同层次学生的作业，让学生自由选择，作业题设计做到开放性，使学生提高自己的学习水平和解决问题的能力。思品课后作业如何克服封闭性，追求探索性与开放性也是新课程背景下课后作业的困惑之一。
3．传统评价模式与新课程背景下评价模式的冲突
传统课后作业的评价在应试教育下评价方式单一，注重知识识记，忽视体验，成了学生的沉重负担，评价注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，缺乏教育性。目前，新课程背景下的课后作业应是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决问题、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。
二、初中思想品德课教学中研究性学习的界定
1．研究性学习的含义
一般来说，研究性学习有广义和狭义两种解释和理解：狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，运用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习指的是一种与接受性学习相对的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、独立解决问题，这是一种学习理念、策略方法。可在校内外包括课堂教学在内的各种教育教学活动中渗透运用。
2．实施研究性学习的目的
研究性学习渗透于初中思想品德课主要着眼于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践。目的在于促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，提高初中思想品德课教学的实效，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3．实践研究性学习的意义
面对新形势、新情况，人才的培养应重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的能力，具有收集、交流、处理、使用信息的意识和技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础，这就需要我们更新教育教学理念，确实转变教师的教学方式已成为当务之急。要求我们积极主动地实践研究性学习。①实施研究性学习是实践初中思想品德课教学目标的有效途径。②实施研究性学习是贯彻落实初中思品课教学原则的客观要求，并为原则的实现提供了广阔的余地。③传统课堂教学方式和学生学习存在的弊端，决定了实施研究性学习的必要性和紧迫性。④实施研究性学习符合初中生心理特征。
三、实现研究性学习与课后作业的整合策略
1．树立全新的课后作业观念
新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。课后作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度就应成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．新的课后作业模式应遵循的原则
新的课后作业模式应遵循以下原则：①尊重学生个性化原则；②联系学生生活的原则；③综合性原则；④合作探究原则；⑤基于问题解决来建构知识，解决实际问题原则。
3．探究新型的课后作业的模式。
（1）从集中专制走向自由民主，学生个体探究模式。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如七年级下册《做自主自强的人》篇首有一个主题探究：“自立需要自强，自强需要自立”，教师鼓励同学展示自立自强的技能与成果这一活动，来激励学生走自立自强之路等。
（2）由独立完成走向协同合作，学生小组合作模式。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作、学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
（3）由封闭走向开放，教师与学生合作，师生互动模式。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。也就是说，作业的客观存在性与主观生成性并存。让学生学习教师所承担的调控组织教学的角色，在鼓励学生参与控制教学的过程中突出学生自学，学会阅读与分析教学素材，学会概括把握重难点，在对自己的理解提出质疑，反复斟酌的基础上讲授知识，与学生探讨和争辩澄清对知识的误解。这是一个研究和探究的过程，提高和培养了学生的认知和学习策略，也有利于让学生体会教师劳动的艰辛，增进师生感情。实践证明，学生的学习潜能很大，要充分相信学生的研究和探索的能力。
师生互动合作作业模式流程图
4．课后作业评价应注重学生的发展，评价方式应多元化。
（1）在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式对学生多样化的作业将感到无能为力。将来评改作业不再仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。
（2）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价（如诊断性评价、自我评价、集体评价等）的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。如，笔者经常让学生在课堂前三分钟让学生把老师布置的课后作业、收集的时政热点进行展示、评论。内容可以是国内外大事，也可以是社会点滴，从学生表现中，可以看出他们的情感、态度及价值。
四、关于研究性学习与课后作业整合的思考
引入研究性学习使学生在活动中内化知识、外化情感，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题，并在体验中学会自主地选择、自主地学习、自主地探究，在交流中增长才干，从而树立科学的世界观、人生观、价值观。但是问题也不容忽视：①学生能力存在层次性、差异性，因此，能力弱的学生要完成这样的作业有一定的难度，需要教师及时指导。②学生在探究中提出问题，得出问题没有条理性、逻辑性，需要教师引导他们归纳整理。③学生寻找资料的渠道有一定的限制，教师应努力探索适合中学生的研究性学习的课后作业形式。
总之，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，课后作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，引进研究性学习，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，实现学生自主发展，应是我们共同探索的奋斗目标！
参考文献
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2 何克抗.“主导――主体”教学模式的理论基础［J］.湖南第一师范学报，1999
3 张建伟.基于问题解决的知识建构［J］教育研究，2000（10）
关键词：中国；法国；大学；教学模式
笔者于法国留学4年，深切体会到中法大学教学模式的不同，同时也发现法国教学模式中有很多值得借鉴之处。但从事教师一职数年，在实际工作中体验到因种种因素，并不能直接照搬法国教学模式，只能在结合中国实际情况的基础上，摸索一条新的、适合中国大学生的道路。
一、中法教学模式的不同之处
1.“教材”定义不同。所谓“教材”往往被定义成一本课本。中国大学上课，教师、学生均持一册相同的课本。教师的教学目标即让学生学会这本书上的内容。而法国大学没有“课本”的概念，上课内容由教师组织，以纸质资料或PPT电子稿形式教授学生。比较而言，中国课本模式内容经过相关审查，便于保障授课质量，但局限性非常大，学生对讲授内容可预知，没有好奇感、新鲜感；法国模式便于灵活组织课堂授课内容，广泛整合相关信息材料，但对教师要求较高，授课质量取决于教师水平。学生于课堂上接受的是新鲜事物，课前有一定的期待感。
2.课堂组织形式不同。中国大学课堂传统教学模式即“教师讲，学生听”。近年来，广大大学教育工作者也在学习西方经验，展开“案例法”“讨论式教学”等改革探索。但是总体来讲，课堂仍然以教师为主，绝大部分课堂内容由教师组织准备。如案例讨论，多由教师根据相关知识点给出案例，学生依据所学原理进行讨论。这种课堂组织形式本质上还是教师指挥布置全局，学生跟着“指挥棒”走。法国大学课堂的大部分时间以学生发言为主。教师给出课题，由学生组织内容，教师负责指正，回答学生的问题。平均每节课学生发言时间达到50%以上。
3.作业形式不同。中国大学教学模式中，课后作业的比例可谓微乎其微。从作业形式上来讲，很多课后作业仅仅局限于课本中的课后习题。除去课堂时间，课外学习几乎完全靠学生自我约束。中国的大学都拥有存书量庞大的图书馆，但是其中的专业书籍利用率非常低，因为学生只学习课本内容，不做深入研究，这不得不说是教育资源的极大浪费。法国大学教学模式中，课后作业需要学生付出巨大的努力，远远超过课堂上的学习量。作业形式往往是教师给出题目，学生组成团队进行调查研究，以课堂演讲的形式进行汇报。为了完成作业学生需要广泛查阅相关资料，大大增加了专业书籍的阅读量。另外，在团队合作中，学生的组织能力和人际交往能力得到很大的锻炼。
二、不能照搬法国教学模式的原因
从以上对比研究中，可以看出法国教学模式更有利于提高学生的创造能力和学习能力。但是我们并不能照搬法国教学模式，主要有以下点原因：
1.文化差异。尊师重教是文化中重要的一环。中国人重视的是礼或伦理，礼是敬的表现，敬是礼的内在精神。所以，中国学生不愿意当众发言提问挑战教师的权威，服从和学习是尊重教师的一种潜在意识。同时，中国中庸文化和内敛精神又影响学生不愿当众积极表现自我。而“平等”和“自由”是法国的国家格言和传统文化。不论是教师还是学生都深受这种文化的影响，畅所欲言是他们生活的一部分。所以，即使同样的教学组织方式照搬到中国也难以收到同样的教学效果。
2.师资条件差异。近20年中国大学教育师资条件有了长足发展，但是与法国相比仍存在很大差距。如师生配比失衡，学生数量猛增，教师数目却没有同比增加。法国大学多采用小班授课，学生数限制在24名以内，十分有利于教师进行课堂组织和课后作业的控制。而在中国大学，几个班组成百人以上的大堂授课仍十分普遍。当一名教师面对几百名学生时，很难照顾到学生的个人水平，更没有能力组织大规模的课后作业。
3.教师水平差异。从上世纪90年代至今，中国教育部一直在强调“大学教授为本科生上课”。大学扩招导致学生猛增，但在重科研轻教育的氛围中，本科阶段学生能得到教授授课的课程并不多。教师的水平决定了我们无法摒弃材，也难以全面进行教学改革。法国大学教育中，教授授课十分普遍，尤其在精英教育的“大学校”和各类高等商学院等专业高校中，几乎完全由教授授课。教师水平较高，能够独立自主设计教学内容，脱离课本的局限。
三、针对现状的改进措施
在当前师资条件和教师水平基础上，以材为基础，引导学生利用图书馆资源，开展专业书籍阅读活动。用相关专业调查报告取代传统的习题作业，并且留出一定课堂时间给学生展示其调查研究成果。完善我们的校园网，将它从主要为行政管理服务转移至为学生学习服务。
引导学生参与课堂讨论或发言时，以简单的案例讨论开始，通过口头表扬等形式增强学生自信心，使学生逐步习惯当众表达自己的意见。课堂提问多采取开放性问题，学生可以各抒己见，不拘泥于所谓的“正确答案”。
教学改革不能照搬西方模式，也不是可以一蹴而就的工作。需要广大教育者在借鉴优秀模式的基础上，不断改良我国现有的教学方法，摸索出一条适合我国国情的中国大学教学模式。
参考文献：
【关键词】翻转课堂；微翻转；创客；小学信息技术、QQ群；网络学习
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）12-0076-04
网络学习对于成人或者大学生来说早已不陌生，但是对于小学教育还是一个比较大的空白。目前，海淀区大部分小学生的现状是白天在学校上课，晚上在补习班或者托管班上课，基本没有时间进行网络学习。那么如何利用网络教育如此大的优势为小学教育服务呢？笔者认为不可照搬，要局部借鉴，以点带面。将适用于小学生的网络互动学习方式与方法带给学生，使学生可以简单快速地解决一些问题，这就够了。下文中的实例是笔者利用“微视频”辅助课堂教学、“QQ群”拓展教学广度与深度的实践应用。
本校小学生信息技术课堂教学现状
1. 课时现状
笔者工作于北京市海淀区，三至六年级小学信息技术课每班每周一节，40分钟。
2. 学习内容现状
海淀区小学信息技术课所学内容为计算机基础、画图、Office、网络、网页制作，以贴近生活的单元任务贯穿整个课程。以服务生活为核心，全面发展学生的信息素养为目标，达成对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力训练。
3. 教学中的问题
（1）课时少：每周一次课。
（2）记不牢：课时间隔一周，部分内容记不牢。
网络开放教育对传统小学信息技术教学的影响
1. 小学生使用网络平台状况调查
笔者对所教小学的六年级学生的上网情况进行了简单调查，结果显示：六年级学生已经有比较长的网龄。调查人群中有93%的学生在6岁以前开始上网，并且家庭上网条件优越；95%的学生在家都有不同终端可以选择上网，如台式机、笔记本、iPad等，其中86%的学生有个人的手机上网条件。网络沟通主要使用QQ、微信。
以上状况说明，随着社会进步和家庭生活水平的不断提升，网络逐渐成为人们日常生活中不可或缺的部分，对于学龄期的学生来说也是如此，这就为现如今的网络课堂教学提供了必要的基础条件。从这一点来看，也使得当前我们所倡导的翻转课堂、慕课等新教学手段能够在学生中推行下去。
但是，笔者经过调查也发现，以使用即时通信工具为例，大部分学生的主要使用目的为聊天、记作业。并且通过生活中对学生的接触和了解，就会发现他们在使用QQ聊天时，内容中存在着较多的无效信息，如同一条信息反复发送很多遍、发送单纯无意义的表情、无意义的超长图片刷屏、转发虚假信息等，甚至出现了使用不文明语言的现象。这就使得无论是学校还是家长，都不能够放心地让学生长时间使用网络平台。学生使用网络的自控能力较弱，需要家校有效的监督机制。
2. 网络教育对传统小学教育方式的影响
对于小学来说，受到目前教育现状的影响，学生可以独立上网学习的时间是非常有限的，而且也理应在学校和家长的共同参与下辅助完成，以免放纵小学生做上网聊天等无关学习的内容。
鉴于这样的现状，在小学阶段，笔者认为翻转课堂应该从“辅助学习”开始，拓展“生活应用”。所谓“辅助学习”，即指在课下学习或者复习的时候可以利用微视频等形式去对没有学会的重难点问题进行反复学习。微视频是对课上知识点的有效拓展和补充，既可以是课上对某一个疑难问题的深入剖析，又可以是课下对某一个有趣的内容的深入挖掘。这样做的目的一方面是帮助课上没有吃透知识内容的学生完成必要的信息获取，另一方面也能让课上没有吃饱的学生获得更多的信息补充。目前小学一个教学班的容量大概有40人左右，并且班内学生的能力和知识储备参差不齐，虽然教师在教学中都会有意识地进行分层教学和任务的布置，但无法照顾到每位学生的个性需求。从这个角度来说，翻转课堂、慕课等形式的出现，可以给予课堂很好的补充和拓展。拓展在“生活应用”，即在生活中充分利用网络资源和设备进行讨论、分享。让网络学习开始于学习，服务于生活。
3. 小学阶段网络教育的主要形式
结合笔者的教育教学实践研究，小学阶段的翻转课堂、慕课辅助学习可以借助以下两种如今较为流行的形式。
第一，微课教学。微课是针对某一问题的深入展开，可以是某一重点知识的剖析和讲解，也可以是某一知识的拓展延伸。
目前，全国各中小学都在尝试将微课应用于教学实践中，力求在轻松愉悦的环境中辅助学生学习。笔者所在的教学单位也正在进行类似的教学研究，以期待在今后成为有效的教学补充手段之一。
第二，通信平台教学。围绕着学生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同参与的基础上，建立聊天群组、微信公众号等通信平台，引导学生利用平台提供的各种资源，有效沟通学习心得，获取学习资料和相关信息等。
笔者曾以通信平台教学效果为研究对象，设计出一节教会学生正确使用QQ群功能的研究课。其中利用微视频等形式的资源包作为课堂支撑，分别应用于课前、课中、课后。
课前：在学期末教师将下学期所学课程的教学安排与资源包放在网盘中与学生共享，学生可以利用闲暇时间了解下学期所需要学习的内容，有兴趣的学生可以进行自学。优势在于如果学生提前学会了部分知识，在课上则有时间研究更高层次的应用方法，并且可以作为小助手辅助教师更好地达成教学知识的完成度。
课中：资源包中的视频、文档等资源可以在学生没有完全跟上的时候作为学习支撑，让学生可以自己补齐进度。
课后：如果学生对于本次学习内容还感兴趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料进行更深一步的学习。本课学习的QQ群也将成为学生课前课后学习的一种获取和交流信息的渠道。笔者还在学生学习的过程中总结、反思该种教学方式对已有信息课教学内容和手段上的补充。
课堂教学实例分析―― 以“QQ群应用”教学设计为例
1. 教学内容分析
交流和沟通能力是每一个人生存的基本技能，而在信息时代，利用网络进行交流和沟通又是数字化生存的一项基本技能；是利用网络获取信息、发展爱好、开展学习的基础和前提；同时也是课程指导纲要中提出的学习内容。北京市海淀区六年级上册的教材中安排了一个单元（5课时）的课程，带领学生学习电子邮件、即时通信工具、博客、论坛等网络交流工具和交流方法。本课重点体现利用即时通讯工具可以进行多人、实时、多媒体交流等技术特点；在网络交流中提升学生获取信息、与他人沟通的能力，并形成正确的规则和意识，为后续学生利用网络开展学习、发展兴趣爱好等打下必要基础。
2. 学生情况分析
本课教学对象为六年级学生。学生对新鲜事物都有着很大探究欲望，在前面的学习中基本养成了自主探究学习的能力，愿意探索，勇于尝试。（详见上述“小学生使用网络平台状况调查”）
3. 教学方法
（1）教师教法：任务驱动。
（2）学生学法：合作学习法。
4. 技术准备
（1）教学资源：自制课堂PowerPoint课件1个，微视频等资源包（学期初下发本学期所有课程资源包）。
（2）教学环境：多媒体网络机房。
5. 教学目标
知识与技能：学会查找和加入QQ群，在QQ群中进行交流；会使用群公告、群文件、群相册等应用获取信息。
过程与方法：通过任务三“挖宝”群功能，了解QQ群给我们生活带来的便利。
情感、态度和价值观：了解网络信息交流的一般规则和方法，建立使用网络通信工具的安全意识，感受网络交流所带来的便捷和优势。
6. 教学重点和难点
教学重点：学会使用QQ群与他人进行信息交流，感受网络交流的便捷和优势。
教学难点：了解网络信息交流的一般规则和方法，建立使用网络通信工具的安全意识。
7. 教学过程
（1）引入
问题引入：放学后你用什么方式和同学沟通？如果需要在假期里进行全班同学沟通有什么方法可以解决？
设计意图：用问题带领学生思考，逐步产生网络集体沟通需求。并提出需求：需要一个班级QQ群进行随时随地无阻碍的沟通。
（2）新授
①提出需求和任务：创建班级QQ群。
任务一：创建班级QQ群。要求：创建班级QQ群；记录名称、号码。
任务二：加入班级QQ群。要求：尝试加入班级QQ群；记录群名称、群号码等信息；组内分享加入的方法。
任务三：修改群名片，“挖宝”群功能。要求：修改自己的群名片为真实姓名；自主尝试群功能中的各种功能；查看群文件中的共享信息。
②分享群功能“挖宝”成果
分享1：群公告――通知。作用：通知类的信息，如放假通知、学科教师第二天上课需要带的材料等。
分享2：群相册分享活动瞬间。作用：共享照片，如班级主题活动照片、放学后的同学生日庆祝活动照片等。
分享3：群文件――共享信息。作用：共享文件，如共享资源文件给教师当天的教学难点微视频，供学生进行复习参考等。
设计意图：提出逐级分层任务，从创建到加入再到“挖宝”群功能一次布置，学生根据自身情况逐层逐级完成任务。再通过学生分享将学习内容进一步巩固。
（3）拓展
任务四：讨论“网络即时通讯交流的利与弊”。要求：分组讨论，自己的观点，最好有案例支持；可以上网搜集资料在群中；1、3、5组主要说“利”，2、4、6组主要说“弊”；组长记录并整理本方的关键论点，并在讨论结束后。
设计意图：通过前面的尝试和分享，学生初步了解了QQ群中一些平时不用但有用的功能，还认识到了网络是把双刃剑，在提供便利的同时也威胁着使用者的安全。
（4）总结
回顾本节课学习的QQ群功能（群相册、群文件等）；总结和分析网络即时通讯的利与弊，如何更好地利用即时通讯软件。还有很多功能等待我们探索，他们还能为我们的学习生活带来哪些帮助？还有很多即时通讯软件，我们应该怎样充分利用它们的功能服务于我们的学习和生活？
设计意图：通过回顾和拓展，让学生认识到只要充分地利用软件提供的功能就能为我们的学习和生活提供正面的帮助，并且愿意在今后去尝试更多的功能。
8. 学习效果评价设计
本课的评价设计主要体现在以下方面。
（1）贯穿于各环节师生互动中的激励性评价。目的在于鼓励他们参与体验、发现问题、提出问题、解决问题。
（2）学生在畅谈收获的过程中的自我评价以及教师根据学生回答做出的及时点评。目的在于帮助学生明确本课学习的目的和意义，初步检验本课教学效果。
（3）课后通过梳理学生聊天记录，结合交流内容对学生做出学习效果评价。目的在于了解和检验学生对于本课知识的落实情况，为后续调整教学目标、改进教学策略提供依据。
信息技术课是网络开放教育的前沿阵地，应成为架构课上教学与课后教学的桥梁，而信息技术课上所学的信息技术核心思想服务于学生的生活和学习。学生掌握了信息化的学习和交流方法对于今后的学习和发展都有着举足轻重的作用。与以往其他教学设计相比，本教学设计通过体验式学习，提升学生主动学习和解决问题的能力。在本课中，学生在产生交流需求的前提下参与并体验交流过程，在体验中主动发现问题、解决问题、形成结论，教师在这些环节中主要起到辅助和引导的作用。最终学生主动将学习成果运用到实践中，其主动学习和解决问题的能力在这个过程中得到提升。
在体验中生成网络交流的规则、方法，并在实践中形成正确交流的意识。在本课中，面对学生在尝试交流的过程中遇到的问题和困惑，教师引导他们思考并引发讨论，从而对正确交流达成共识，并在进一步的实践中形成不违法、文明交流、注重安全隐私、筛选有用信息、不发无效信息等正确的规则和意识。
以工具为平台，引导学生转变学习方式，促进其长远发展。教师引导学生将本课学习所得拓展到今后的学习和生活中，同时也为其适应信息时代的生活和学习方式打下良好的基础。
多角度利用微视频等素材为课程实施服务。从课前的学习内容先知，课中的资源包支撑到课后的微视频复习拓展提高，给学生足够的选择权和主动权。
信息技术教学旨在帮助小学生正确认识和使用身边的信息化设备，使之能够更好地适应新的教学环境和教学需求。因此，从教学设计的内容上看，本课教学内容不拘泥于教材上所讲的电子邮件、论坛等内容，而是在与学生日常生活练习非常紧密的即时通讯工具上做文章，围绕QQ群功能的正确认识和使用展开教学，目的是能够做到在课堂上帮助学生学会使用工具，在课后使之成为课堂教学的有效补充手段。其次，信息技术课是课后网络开放教育的重要知识渠道，课上所学习使用的技能知识应是学生能切实使用的实用技巧。再次，信息技术课是网络开放教育的普及平台，应成为构建家校联系的良好通路。
本节课程的设计意图，不仅在于帮助学生正确认识和使用即时通讯工具，更在于通过这一方式，建立起师生之间的友好互动交流平台，给老师多了解学生的机会，也能让学生在课后遇到学习障碍时及时反馈。不仅如此，开放的网络教育平台也更有助于家长的参与和监督，改变传统的家长不通过家访、家长会、电话就无法获知学生学习进展状况的方式，给家校双方信息的及时沟通提供通道，能够让家长及时把握学生的学习内容、学习进度和学习效果，并通过家校联系形成有效的反馈。
新的学习方式的不断尝试和应用，会使得“私人定制”式的在线学习趋于更加完善。翻转课堂与慕课这类利用网络的学习影响的将不只是教育界，应该是一种新的学习方式变革，在全民学习、终身学习上做出应有的贡献。
一、课前准备:开发生活化的教学资源
课堂教学前要做好充分的准备工作。新教材的编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,教材是最重要的教学资源,但不是唯一的资源,教材中不乏社会事件的展示,不乏生活实例的列举,但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以各地职业教育研究部门、学校、教师和出版单位,要具备与时俱进精神,开放教学内容,关注热点、贴近生活,切实增强德育课教学的针对性和时代感,要积极开发与本课程相关、为教师的“教”和学生的“学”服务的多种教学资源(包括教师的教案集、课件集,学生自主学习、主动探究的练习题集等)。但是在此特别强调,要改变以往教学的资源完全由教师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论的现状。这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验,所以学生很快会对教师提供的材料不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验,扩展学生校园生活、家庭生活、社会生活来丰富和提升学生个体的认识,把生活中的教育资源与书本知识融会贯通,从而发挥现实生活世界直接经验对学生身心发展的积极和独特的作用。
二、课堂教学:选择生活化的教学方法
积极倡导采用一些支撑德育课联系生活教学的新教学模式,如启发式教学法、讨论式教学法、合作探究式教学法、情景式教学法、体验式教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。除运用这些方法外,诸如主题班会、辩论会、社会实践活动、宣传活动、访谈演讲等,还有模仿“实话实说”“正大综艺”“挑战主持人”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式,都是德育课教学方式走向生活化的有效形式。
三、课后拓展:解决生活中的实际问题
德育课的最终目的和归宿是服务于生活实践,引入生活是为了回归生活。学生的学习始于生活,又最终回归生活。学生在生活中学习知识、提升能力、感悟真理、陶冶情操、学习正确的生活态度、树立正确的“三观”,也需将这些知识和理论回归到复杂多变、丰富多彩的社会中去理解和运用。笔者建议每一位德育课教师应在每一节课后设置探究活动,探究活动的目的是为了鼓励全体学生参与社会生活,通过活动增加学生的情感体验,从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展,是指导学生从课堂回归生活,用已掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。通过该活动,让学生真正感受知识的作用和学习的乐趣,促进学生的成长。构建生活化的德育课堂,不仅可以让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高认识、发展能力,还能有效地改善学生的学习方式,提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性和积极性,增强德育课教学的针对性和实效性,而且可以使学生感受到德育课对社会、对自身发展的重要价值,增强职业中学学生的职业素质,为其成功就业和创业创造有利的条件。德育课教学走向生活化是教学改革的基本方向,但也是一个渐进的过程。作为一名农村职业中学教师,就应该在教学中不断探索适合学生实际的教学方法,以便提高课堂教学效益和学生的各种能力。
1、加强研究，增强复习实效
（1）研究考试说明。各教师利用备课时间，认真学习分析考试说明，吃透考试说明的要求及变化，对原有教学计划要根据《考试说明》及时进行调整。
（2）研究中考试卷。要研究和把握各科中考试卷的总体特点，要研究和把握所考查的知识点，要研究和把握各知识点命题的题型和角度。
（3）研究练习资料。无论是课后练习，还是检测试卷，严禁使用原版套题，避免重复练习，要精选精编资料，努力提高课后练习和检测的针对性和实效性。
（4）研究信息。各学科要广泛收集外界信息，及时吸收外校特别是名校在计划安排、内容讲授、资料使用等方面的经验。
（5）研究学生。特别要研究学生的学科学习的薄弱点，要针对不同学生的学习状况，在课堂提问、课后辅导、个别交流、以及练习讲评课等环节中，有针对性地提问、辅导、交流、讲解。
2、钻研教材，夯实基础，注重学科知识主干框架的建构
针对课程要求，研究教材体系特点，弄清每个知识点的要求，预估各个知识点考试的概率，构建起学生学科知识主干的框架。教师复习、各类测试，力求将基础知识、基本能力放在第一位，要将基础知识、基本方法讲全、练全，讲透、练透。特别是在第一轮复习中，要对基础知识、基本规律、基本题型进行反复的拉网式训练，确保不遗漏每一个知识点，以此求得学生临场发挥的稳定。
3、处理好复习中的四个问题，一切为学生服务，一切以实效为前提
⑴课堂力求做到高效化。课堂的高效离不开课堂的容量和质量。提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到。而要敢于取舍，重点问题舍得用时间，集中精力解决学生困惑的问题，提高学生必需的能力。
⑵讲练比例要科学。第一轮复习容易形成“满堂灌”或“堂堂做”，这些都是不好的做法，这样都不利于学生的提高。我们应确立教为考服务，以考促教的策略，合理分配讲练时间。告诉老师们：学生的解题能力不是教出来的，是学生自己在解题活动中锻炼出来的，所以讲代替不了“练”。
⑶学生主体作用要明确。课堂中有的讲得多、讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化、应变能力差。初三复习课同样要分清那些环节该教师讲，那些环节该学生自己过手，该学生过手的一定要在教师引导下放手让学生动脑动手。以提高学生应试能力、做题能力、思维能力。
⑷讲评的方式要高效。每次考试后要求教师对学生试卷进行分析、讲评，但是学情抓不住，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的。我们要求教师做到；讲评前认真解题研究，认真阅读学生答卷，对学生答卷具体分析，评中归类，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。在适当的时候，我们也可采取学生“自助”的办法，让学生讲方法，析错误，展开争论。这后一种方式，由于是从学生中来，到学生中去，极易让学生接受。
4、切实抓好边缘生的辅导
突出抓好对边缘生的“一对一”辅导。将边缘生辅导任务分配到教师，以边缘生为教学起点，任务到人、责任明确，全面关心、全程关注，在边缘生辅导中要注意几个方面的问题：
（1）基础知识有哪些欠缺，缺什么，补什么；
（2）基本技能有哪些不足，教师组织题组对其进行专门训练；
（3）为学生制定阶段性和全程的学习计划，有计划、有步骤的帮助学生落实基础、发展能力；
（4）对易混易错点，善于为学生“搭桥铺路”，搞好变式训练；
（5）每个学科每天都要给边缘生提出问题，指导学生怎样解决；
（6）辅导边缘生重在暴露其知识基础和思维过程，和学生一起分析解题思路，帮助学生找到解决问题的方法、途径。
5、指导学法，培养习惯
⑴指导学生有计划的学习，先预习后听课，先复习后作业，先思考后发问，合理安排时间。
⑵正确处理好薄弱学科和优势学科的关系，保持优势，转化弱势，全面发展。
⑶培养良好的学习习惯，即预习习惯、听课习惯、笔记习惯、纠错习惯，要求初三所有学生人人科科配有纠错本。