时间：2023-06-16 16:05:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教育含义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中生；反思思维；培养
当今社会是反思的时代，社会生活的各个领域乃至思维本身都要受到反思思维的批判考察。可以说，当今社会人人都必须具备的一种思维就是反思思维。那么，什么是反思思维？当代初中生又该如何培养自己的反思思维能力呢？本文试图对此做些初步的探讨。
1反思思维的含义
反思德文单词：Reflexion，它有三层含义：物理学含义指光源反射形成影像；心理学含义指把对外在世界的注意转向心灵经验、意识活动和认识思维的主体；逻辑学含义指、是一种推理的理智活动。那么，我们到底如何理解反思呢？
两千多年前，我国伟大教育家孔子就有提出“三思而后行”的观点；而学术上公认第一个探讨“反思”现象的人是洛克，洛克指出：反思是“心”对自身观念活动的反身觉察；斯宾诺萨则把反思规定为“再思考”；康德认为反思是对思维活动自身的规律以及正确认识先决条件的批判考察；冯友兰说所谓反思就是人类精神反过来以自己为对象而思之，即它是一种以思想本身为对象和内容的思考。郭维平认为“反思就是对自身的思维过程，思维结果进行再认识和检验过程”。由此可见，对于什么是反思思维，仁者见仁，智者见智。
我认为反思思维的定义应该如此：反思是个体在充分证据的基础上，对知识产生的背景、理论、过程、方法以及评价知识的标准等正确与否进行主动的、持续的和周密的思考，进而做出自我调节和判断的过程。显而易见，反思是个体主动进行的思维活动，具有批判性，是一种有充分依据的判断。
2反思思维的特点
反思是个体进行主动的、持续的和周密的思考，进而做出自我调节和判断的过程。它具有以下五个方面的特点：①反思思维是主动的、有意识的和受控制的思维；②反思思维是连续的、有严密逻辑的思维；③反思思维是在确凿事实和充分理由的基础上进行的；④反思思维具有批判性；⑤反思思维具有激励作用。
3初中生反思思维能力培养的意义
3.1初中生反思思维能力的培养有利于初中生心理与个性的全面健康发展
心理发展是一个内化的过程，是个体自主建构与价值引导之间的对立统一。反思性思维在这个过程中起着非常重要的作用。某种程度上可以说内化就是一个反思的过程，是对社会文化的扬弃——取其精华、抛弃糟粕，而不是机械的毫无选择地完全接受呈现的所有文化信息。个体注意什么、选择什么与注意的程度，选择的正确度，要取决于个体的反思能力。所以，初中生反思思维能力的培养通过转变以前强制的灌输式为多给学生提供一个形成与发展的空间，让他们进行独立的的判断与选择，形成个性，这样就有利于初中生的主体人格与多元的个性。
3.2初中生反思思维能力的培养有利于初中生地适应纷繁复杂的信息时代
二十一世纪是一个典型的信息时代，这已经成为们人的共识。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，不只是增加了知识生产和传递的速度，也使知识的良莠不齐，陈词滥调的现象更加严重。人们在错综复杂的信息中要选择对自己有用的信息就必须具备反思批判的能力。“教育者要培养学生具有广阔的社会视野和人类意识。”通过反思增强初中生对来自互联网、各种大众传媒和舆论等形形知识辨别与区分的能力，从而减少各种消极思想的影响，增强初中生在新时代的适应性。
4初中生反思思维能力培养的教学途径
4.1我们应该把反思思维意识和技能的培养纳入到教育教学目标体系中来
传统的教学忽视了让学生了解自己的思维过程，思考方式以及对自己思维过程的控制。许多初中生的学习行为存在着严重问题，没有自己思考解决问题。然而心理学家研究表明：“只有经过自己的探究、思考与概括的认识，才能真正纳入自己已有的认知结构，获得深刻的理解。”所以，教育改革得从转变传统的教育教学理念开始，重构课堂，创新自我。把反思思维能力的培养作为教学的重要任务，并把它纳入到教育教学的目标体系中来。
4.2转变教学方式，变传统的机械灌输式为互动讨论式，提倡对话教学
“教学对话是指通过教师的有效提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达而获得知识技能、发展能力的教学方法。”在对话教学中受教育者不再是被动的接受知识，而是积极地参与到课堂中来；教育者也不在是“话语霸权者”，不再同化学生的思维，而是积极鼓励多元和发散思维，让学生从不同的角度不同的视角考虑问题，从而进行独立的选择和判断，培养他们独立的质疑精神和挑战的勇气，在平等的对话中促进初中生反思思维能力的培养。为了使师生之间的这种对话更有效，作为学校教育的主体——教师应该为学生提供更多的自我发现和自我思考的机会，引导学生从多个角度审察同一个问题，提出不同的观点，并组织展开讨论，培养学生反思质疑的精神和勇气。
4.3改变传统的对学生的评价标准，建立科学的旨在促进学生全面发展的评价体系
传统教育评价以笔试分数作为唯一标准，认为学习好就是“好学生”，成绩差就是成了“坏学生”，这种“应试教育”为标准的评价观培养出来的人才适应不了社会发展、经济发展对人才的需要。为此，作为教育者——教师不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的个性特点，帮助学生认识自我，建立自信。鼓励和支持学生以现有的知识和事实为依据，用科学的态度和审视的眼光来观察事物，用新颖的思路解决问题。
参考文献：
[1]李钟麟.论哲学课初中生理性反思精神的培养[J].永州：湖南科技学院学报，2007（8）.
[2]杨子均.论反思思维[J].四川师范大学学报，1995（3）.
[3]郭维平.反思性数学教学与学生思维品质的培养[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2002（3）.
【关键词】人文;语文中的人文;语文教学人文化
在初中语文的教育教学过程当中，我们发现，随着对初中语文教育的改革问题的讨论和研究的不断深入，初中语文教育的很多弊端、问题也都逐步显现出来。以往的初中语文教育大多注重应试教育，把语文当成一种技艺之学，看成是一种工具，这就导致初中语文教育中的人文教育被削弱，是初中的语文课程失去了人文的缺失。对此，语文课程改革要求加强人文教育。在对初中语文教育的研究中，新的语文课程也明确了语文课程的性质是工具性与人文化相互统一和融合。语文课程的人文性大多也都体现在学生的人文素质培养上，然而，语文课程对学生人文素质的培养中却存在着缺乏人文知识和人文教育内容的问题，人文教育在初中的语文教育教学过程中还一直处于一种模糊的状态。因此，当务之急是对于初中语文课程中的人文教育内容进行具体研究和完善。
1.人文的含义
人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度来说，人文就是我们社会中的各种文化现象，是人类生活方式的积淀和表现。然而从狭义的角度来说，它主要指的是人类的精神文化，其中包括人们的价值观念、道德情操、审美意识和思维方式等方面。
2.在语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求
在初中的语文教育教学过程当中，我们要明确语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求，要深刻认识到人文教育对学生发展和教育进步的重大意义，不断地加强自我人文修养，达到最终的教学目的。
3.注重丰富自我的人文修养
语文教师、课程、教材等各个方面都需要具备丰富的人文修养和内涵。这也是语文教学实施人文教育的前提条件和必要因素。
4.在语文教学中落实人文教育
在语文教育中要尽快落实人文教育，这其中主要涉及两大方面：其一，人文教育的内容，包括对古今中外的优秀的精神文化的学习和借鉴，特别是价值观念的确立;其二是人文教育的方法，要注意体现人文关怀，重视学生的主体地位，尊重学生的生命体验和个体差异。
5.人文教育和课程教育相互结合和提高
人文教育虽然是初中语文教育的重要内容，但也并不是全部。在初中语文的教育教学工作过程中，必须要想方设法讲语文的人文价值和工具价值有机高效的结合起来，这样才能提高学生的整体素质和圆满完成语文教学的任务。
总结
随着社会的日趋变化，新课程改革的不断深入，人们对初中语文的人文教育越来越关注。语文作为一门人文学科，其人文教育的重要性也越来越凸显。语文教材作为语文课程最重要的载体，是传授知识、培养思想文化素质的重要媒介。为了跟随教育改革的大潮，教育团体应该尽快编写和完善新编人教版的初中语文教材，在新的语文教材中要体现许多新的概念，新的知识，只要还是人文性的体现。语文教材中的人文教育内容可以熏陶和感染学生，同时对学生的情感、态度、价值观都有着深刻的影响。在初中学生形成正确的价值观和积极的人生态度上都起着很大的推进作用;丰富学生的精神世界，提高学生的人文修养。
对于语文课程中的人文教育，在今后将是语文教育教学中的重要内容。而且随着社会的发展、文化的传播和交流，人们对人文教育将会越来越重视，人文教育也会因此变得越来越重要。本文知识浅谈了一些关于初中语文人文教育方面的一小块内容，希望以后会有更多的目光关注我们的初中语文的人文教育，关注学生的人文修养和素质发展，关注学生的全面发展。
【参考文献】
[1]朱绍禹.中学语文教材概论[M].北京.人民教育出版社.1997
[2]顾黄初.语文教材的编制和使用[M].北京.社会科学文献出版社.2001
[3]王荣生.语文课程论基础[M].上海.上海教育出版社.2003
1 英语词汇教学重视度不够，教学现状堪忧
新课标英语教材是人民教育出版根据教育部颁布的《英语课程标准》改编制定的，教材共无册，适合义务教育初中阶段的学生使用，其中涉及1600以上的生词。如何让学生在日常英语教学中，既学会掌握理解生词，又让课堂教学效果良好是目前初中英语教育工作者们所遇到的一大难题。许多一线教师花费诸多精力在英语词汇教学之上，但是学生学习效率却极为低下，这是值得我们深思的地方。笔者就初中英语词汇教学方面的现状谈谈自己的看法。
1.1创设语境教学模式缺失，学生对词汇理解浮于表面
英语中的所有词汇都是有特定含义的，在其含义的背景之下都有合适的语境，要让学生正确理解词汇含义，创设英语学习的语境是不可缺失的，它是构成词汇的要素。我国的新课程改革标准中对于初中英语教学给出了明确的规定，即要求学生能够正确理解英语词汇的基本意义和具体意义，并达到能够在口语中表达自如的目的。但在实际教学活动中，教师很少让学生领悟词汇包含的语境，只是让学生死记硬背词汇的含义，缺乏对词汇的深刻理解。
1.2忽视英语语言文化内涵，词汇教学被孤立
英语作为世界上使用最广的语言，不仅仅是作为一种交流工具方便人们交流沟通，它同样是作为欧美国家的文化现象出现于中学的课堂上，而作为文化现象的英语的形成和发展也将受到英语母语国家文化的干预和影响。所以，教师在开展词汇教学时不能忽视引导学生去关注和学习英语国家的本土文化内涵。但是在实际整理的教学活动中却达不成此目标，由于英语教师本身缺乏跨文化交际的能力以及在教学中受到传统教学模式的影响，如今的初中英语课堂严重缺乏英语文化内涵课程，严重孤立了词汇在英语教学中的地位。
1.3课堂教学模式单一，词汇记忆方法枯燥
课堂是初中英语教学的主要阵地，是学生与老师之间进行信息交流和知识反馈的重要平台。课堂教学模式的多样性不仅能够激发学生学习英语词汇的兴趣，而且更能够有效提高教学效率。但是如今词汇教学模式过于单一，一般是教师在课堂上领着学生朗读熟悉单词，让学生掌握其发音，然后再讲解单词含义和用法，学生通过记笔记的方式把单词的用法含义记下，课堂外再进行单词的背诵。这种课堂教学模式虽然能够在短时间内提高学生的词汇量，但是却不符合学生对新事物的认知规律，学生在该模式下往往缺乏学习的趣味性，对英语单词学习感到枯燥乏味，严重挫伤学生学习积极性。
2 遵循英语词汇教学原则，强调词汇基础性教学
词汇教学之所以在初中英语教学中处于基础性、重要性的地位，一方面是因为词汇是组成英语语言的基本组成结构单位；另一方面，由于英语词汇非常丰富，英语表达方式又很灵活，如果学生缺乏对词汇含义的正切认识和理解，势必会影响其阅读能力、自学能力和语言的运用表达能力的形成和发展。可以如是说：学生学习英语如果词汇不过关，就不可能具备英语交流能力。
2.1结合单词音形义以及用法教学，让学生熟练掌握单词
英语词汇的初步教学内容包括单词的读音、词形和含义三部分，教师在课堂教学初期就是要建立词汇的读音和含义的联系，按照英语词汇的读写拼规则进行拼写形式的讲解。无论是涉及到形容词、介词、名字、动词或者人称代词等务必从此方面进行讲授，并要求学生达到能进行正确诵读、正确书写和理解的程度。对于单词的具体教学目标要求可根据教学大纲和教学标准做适当微调，真正让学生词汇学习，无死角。
2.2创设语境开展教学，将词汇穿插于英语表达中
初步教学涉及的单词的读音、词形和含义三部分很大程度是将词汇进行孤立的看待，不便于学生长期记忆和理解。词汇教学知识英语教学的基础，英语表达是依赖于整个句子的表达。所以在词汇教学的深入阶段，词汇具体用法的教学就要通过创设教学语境来实现，正如语言学家弗斯所言：“每一个词当用于新的语境时，就是一个新词。”深刻强调了词汇教学中创设语境的重要性。
2.3改革词汇教学评价模式，科学合理开展词汇学习
教学评价是对学生学习成果的验收与监督。形式单一的课堂默写评价模式，无法最大限地提升学生记忆词汇、运用词汇的能力，词汇的后续学习是要采用多种方法进行循环记忆，其目的就是让学生巩固所学知识形成长期有效的记忆。心理学实验证明，学生对单个词汇的记忆达成至少要28次，同时，人的记忆存在每天递减50%的遗忘率，所以，对后续的词汇教学目的主要是改革评价模式帮助学生减少词汇的遗忘率。
关键词：兴趣 素质
中图分类号：G633.951 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.164
京剧作为我国的国粹艺术在现阶段的境遇十分“尴尬”。京剧的学习过程可以说是一个精英教育过程，它的教育面很窄，这使很多学生不能领略京剧的魅力，所以要想在初中音乐教育中开发京剧资源就要从学生的接受能力入手，来发挥京剧教育的优越性。
1 如何激发学生兴趣
初中学生的心理发展很复杂，他们对所有新鲜事物都很好奇，所以要提高学生的认知感，使他们对京剧能够产生兴趣。当前学生对京剧接触很少，他们对京剧的含义和形式不了解，所以在教学中要积极营造出京剧教学的课堂氛围，要将含义、欣赏、文化相互结合。
首先可以通过故事的形式对京剧的内容进行说明，使学生觉得这是一个故事，并且让他们对这个故事产生兴趣，要将戏文中的潜在含义和内容相互联系。使学生们知道故事情节和故事内容在来接受京剧，这样就避免了学生盲目的认为京剧是一种“咿咿呀呀”的音乐形式。
其次选取优秀的京剧曲目和片段，要让学生在知道内容后可以独自完成对京剧的欣赏，让他们能够注意到人物语言、面部表情、心理活动等在不同阶段的变化，使他们知道故事中的人物在京剧中是这样表达的，这样就可以激发学生对京剧的兴趣。
最后加强京剧文化教育。如果说前两点算是预演的话，京剧文化教育就成为了重头戏。京剧文化可以说是我国文化艺术的瑰宝，学习京剧文化也是对我国民族文化的一种普及。我们可以从京剧的从京剧的头饰、服饰、扮相入手，为学生们讲述出京剧文化的底蕴，同时可以指导有乐器基础的学生进行京剧乐器的学习，让他们可以由武场伴奏乐器入手，并结合人物的心理变化来完成对文化和乐器的双重学习，最后达到提高学习兴趣的目的。
2 拓展多方渠道提高学生的学习热情
任何学习过程都需要采取合理的方式进行激励，来激发学生的学习热情。在初中时期的学生都有着很强的表演欲望，所以我们可以利用这一点进行竞争式学习，为学生积极创建合理的表演空间，让学生能够真正参与到表演中。例如在进行完京剧的“唱念做打之后”。我们可以将学生进行分组表演，让他们去模仿经典的京剧曲目。教师可以在教学中加入十分流行的COSPALY（角色扮演）形式，让学生真正的扮演到片段中的角色，要真正的做到“扮上”。在比赛内容上可以让学生针对京剧片段、韵白、做、打等方面进行表演，最后通过曲目剧组为单位的形式进行打分，要让有音乐才能的同学用唱和演奏的形式，有动作表演能力的同学可以“做、打”，有美术天赋的同学可以参与到“扮”中。这样就会使每个学生都能具备很好的具体荣誉感，同时激发学生的学习热情，锻炼学生的全能性。
3 将音乐的素质培养放在首位
学生在初中阶段就已经具备了良好的创新能力，所以要想将京剧融入初中音乐教育就要注重学生创新能力的培养。我们可以积极开发学生的潜质，丰富学生思维，采取自编自导、老调新唱等形式。目前进行京剧音乐教学的主要问题在于学生平时演唱京剧的实践机会比较少，即便是对京剧有了兴趣，仍很难把握住京剧唱腔中的行腔和演唱。但是学生们对流行歌曲都是很熟悉的，演唱起来个个得心应手。在当前越来越多的流行歌曲都加入了京剧的因素从《唱脸谱》、《我是中国人》到信乐团的的《one night in 北京》，龚琳娜的《忐忑》等。这些歌曲将越来越多的戏曲风和通俗音乐的完美的结合。这些歌曲可以让学生边学唱边体味京剧的韵味，学生们很快就能学会，并能唱的有声有色，蛮有京剧的韵味。在《苏三起解》的教学中，先请学生学唱了几句陶的《苏三说》，在此基础上将歌曲的伴奏进行调整：从电声乐队转变成京剧文武场，从京歌导到京戏，将京歌《苏三说》作为京剧《苏三起解》学唱的桥梁。实践证明，这种教学策略在京剧课堂教学的早期，不仅能较顺利的解决学生“开口唱”问题，更有助于学生了解京剧有关的知识，挖掘京剧艺术的内涵。
4 选择合理的教学手法提高京剧资源在教学中的利用
音乐教学法的选择是决定音乐教学质量的关键，我们在教学过程中要对常用的教学方法进行对比，要将培养学生的辨识力放在首位，让学生能够通过音乐的表达来体会其真实的含义，在进行京剧内容的学习中要让学生对各种唱腔、人物动作、角色、场景等进行对比，使其能够发现其中的不同，使学生能够清晰分辨出人物的喜怒哀乐，以提高学生的辨识性。要正确引导学生对内容进行品味、对比、分析使学生对京剧行腔能够进一步的了解，在这同时也能完成学生感知力和鉴赏力的提高。
5 结束语
京剧的音乐教学和传统的音乐教学十分不同，京剧教学更加注重文化培养和学生素质能力的提高，所以说初中音乐教学中加入京剧元素是非常有利于音乐教学的，我们在教育过程中要积极总结经验，要将京剧教学和传统音乐教学相互比较，并且总结出学生的教学优化形式，使初中音乐课能够接受京剧的魅力，保证整体教育过程都处于一个生动、多形式、多途径的教学范围中，使学生在学习传统文化的同时更加热爱京剧艺术，让京剧真正走进音乐课堂，使国粹的魅力得到很好的传承。
参考文献：
[1]方芳.多元文化视野中的中学音乐教育：理念、目标与方法[J].北方音乐，2011，（1）.
[2]陆静蕾.用音乐点燃创新的火花――谈音乐教学中创新能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（音乐专辑）[C].2006.
[3]张艳，花军.论地方戏曲融入高校教育的重要性[J].连云港职业技术学院学报，2007，（4）.
关键词： 辍学 隐性辍学 辨析
一、辍学的界定标准辨析
辍学问题是从学校正规教育产生以来，任何时代、任何国家都存在的现实问题，是困扰整个教育的老大难问题。从古到今，从中国到外国，从教育理论家到“第一线”的教师，从教育界到政府机构，从家长到全社会，都对这个令人头痛不已、且又常说常新的论题进行不知疲倦的探讨和研究，形成的理论成果和实践经验可谓汗牛充栋，却又莫衷一是，即使是对“辍学”本身的界定，也是众说纷纭。撮其要者，大致可分为三类：
一谓“学籍界定”，“所有未完成学制规定年限的教育而中断学习、离开学校的现象统称为‘辍学’”［1］，我国教育统计即以此为据。由于“控辍保学”始终作为国家普及义务教育政策体系中的一个重要的政策目标（教育部规定辍学率必须控制在3％以内），所以许多地方和学校就利用“学制规定年限”的含混，将“学年界定”偷换为“学籍界定”，无论学生是否在校学习完所有规定课程，只要保留学籍并取得毕业证书者，即视为在校生。偷换办法之一是减少入学新生数。由于“小学毕业生检测中，不合格的人数较多（当地初中教师称之为‘辍学后备军’），为了不违教育法又设法降低本校未来的流失率，各初中为应付上级检查和学生家长追查，普遍采取允许这些‘不合格学生’跟班就读，但在学籍上不显示的‘技术处理’。”“毫无疑问，这些人也在初中三年中流失了”［2］。偷换办法之二是增加毕业生数。由于毕业考试是各校自主举行，所以毕业成绩合格与否，就成为学校进行所谓“技术处理”的自由空间。为了达到既要提高升学率又要降低流失率的目的，许多学校就采取“保留学籍，发给毕业证”的办法，以“回家自学”、“提前分流”等理由让升入普通高中无望的学生放弃中考以换取毕业证书。“笔者曾经为一些只毕业不升学的初中学生监考，有很多学生草草答卷甚至只写上考号和姓名交卷了事，事后得知他们都是初中没上完就离开学校的学生，参加考试对他们来说只是拿初中毕业证的必要程序，可以不来学校上课而只等混个毕业证。”［3］偷换办法之三是找人顶替。“上面一检查，下面就得作假，把流失的学生再找回来，顶个名，谎报辍学率。”［4］偷换办法之三是修改失学儿童身份。“2003年底，号称通过‘两基’达标八年的贵州安顺某镇为了进一步通过省里的考核，通过编造假数据，来蒙混过关。在当地相关部门编撰的文化户口簿上，失了学的义务教育适龄孩子，一律被改成幼童或大人。”［5］这一“减”一“增”，一“顶”一“改”，就使“辍学率”的统计出现了有名无实的尴尬状况，瞒报、虚报现象非常严重。
全国教育科学“十五”规划国家重点课题――“转型期中国重大教育政策的案例研究”课题组，“在以乡镇为样本抽样调查时发现，被调查的17所农村初中学校，辍学率参差不齐，差异性较大，最高的为74.37%，平均辍学率约为43%，大大超过了‘普九’关于把农村初中辍学率控制在3%以内的要求。在不少地方存在着初一三个班、初二两个班、初三一个班的情况”［6］。所以，将“学籍界定”作为辍学的衡量标准，只能反映形式上的辍学，即显性辍学状况，而不能反映实质意义的辍学现象，即隐性辍学，相反，从客观效果来看，政策性却助长了实质意义的辍学。
一谓“课时界定”，日本和其他一些国家或地区就采取这一辍学界定标准。辍学，日本称为“登校拒否”。在小学和初中的9年义务教育范围内，不上学的学生被称为“不登校”或“登校拒否”。“所谓不登校，即学生没有正当理由而迟到、早退、缺席的现象”［7］。日本文部省的定义是一年中缺席30日以上者统称为“不登校”。台湾的界定标准是国民教育阶段（国中、国小）学生未注册入学，或在学中未经请假而有3天以上未到学校上课者为“中辍生”。英国无具体天数规定，仅有“未经许可之缺席”统计，包括旷课和辍学［8］。美国加州教育部的规定是学生离开学校，且在45天内没有转学到其他学校的为辍学［9］。“课时界定”标准的核心是“到校学习与否”，针对的是隐性辍学的一种表现，比我国实际使用的“学籍存在与否”针对的显性辍学要务实得多，但仍不足以反映辍学的真实状况，没有涉及是否完成规定课程的问题。因为到校不等于学习，更不等于完成规定课程，“人在校内，心在校外”仍然是一种实质意义的辍学。
一谓“课程界定”，这是国际通行意义的辍学界定标准。联合国科教文组织认为“中途辍学指任何一阶段的学生，在未完成该阶段的课程之前，因故提早离开学校。”美国联邦教育部规定:“学生在完成教育方案或毕业之前即离开学校，且未转学至其他学校的都属于辍学”［9］。二者基本精神一致，表述略有差异。“教育方案”比“课程”的要求更具体，“毕业”也应该指的是达到教育方案要求后的“毕业”。因为学籍在校，并不意味着学生天天到校接受课程教育；学生在校，也并不意味着学生完成了教育方案的课程要求。所以，“课程界定”既摆脱了“学籍存在与否”的形式衡量标准，也摆脱了“到校学习与否”的虚实相拌的衡量标准，而以“学习内容是否达到该阶段教育要求”作为辍学与否的实质衡量标准。笔者认为：只有以这个界定标准才能完整地反映辍学状况，真实地反映普遍存在的隐性辍学现象。按照这个标准，我们“控辍保学”的重点就会放在如何完成义务教育阶段的全面教育目标上，就会去清醒地面对隐性辍学的严峻现实，就会去研究隐性辍学的成因、过程和对策，而不是把脑筋动在玩弄“学籍”数字游戏上，更不会被显性辍学率下降的既得成绩所陶醉。
二、隐性辍学的一般含义和特定含义辨析
隐性辍学的一般含义是具有辍学前期表现但尚未达到辍学界定标准的个体或群体教育状况。辍学表现达到辍学界定标准的是显性辍学，反之，则是隐性辍学。因此，不同的辍学界定标准，导致隐性辍学具有不同的特定含义。
以课程为辍学界定标准的隐性辍学指的是“在未完成该阶段的课程之前，因故提早离开学校”之前的任何短暂性放弃该阶段课程学习的行为。这种行为的主要特征是具有潜在的离校辍学倾向，由于对这种行为没有具体的数量规定和表现描述，所以无论这种行为的时间长短和表现形式如何，均可视为隐性辍学。
以课时为辍学界定标准的隐性辍学指的是尚未达到规定缺课课时标准的“未到学校上课”的种种行为，如迟到、早退、缺席等“未上课”的表现形式。这个缺课课时标准可以是3天（台湾），也可以是30天（日本）或45天（美国加州）等等不一。在达到这个限定之前，那怕只有一次“未到学校上课”的行为，也被视为隐性辍学。
以学籍为辍学界定标准的隐性辍学的含义则宽泛得多。
第一种描述是：“隐性辍学指除注销学籍外，在未完成学校课程之前，因故提早离开学校的辍学。”包括“（1）未办手续，指学生未办理任何离校手续就离开了学校；（2）肄业，指学生未完成学校课程，办理肄业手续后离开学校，主要以大龄退学的方式办理；（3）部分结业，指部分结业学生，长期离校，未完成学校课程，但最终参加了毕业考试，成绩不合格；（4）部分毕业，指部分毕业学生，长期离校，未完成学校课程，但最终参加了毕业考试，成绩合格”［9］。
第二种描述是：“隐性辍学是相对显性辍学而言的，指的是在学校教育场景中现存的，学生虽保留学籍，甚至正常交纳教育费用、正常参加考试，但整日游离于课堂和教室之外，静待毕业的一种非常态教育现象”［10］。
第三种描述是：“小学毕业生检测中”的“‘不合格学生’跟班就读，但在学籍上不显示的”“这种情况在当地被称为‘隐性辍学’”［2］。
这几种描述的共同点是“虽有学籍，但不在学校学习”。差别点是：第一种描述强调了“未完成学校课程之前，因故提早离开学校”，隐性辍学发生在离开学校之日；第二种描述强调了“整日游离于课堂和教室之外”，隐性辍学发生在学校环境之内；第三种描述强调了允许“跟班就读”，隐性辍学发生在进入学校之时。可见，从入学之时，到在校期间，再到离校之日，都存在着隐性辍学。
所以以“学籍界定”为辍学标准而形成的隐性辍学，其特殊含义指的是“有辍学的前期或后期表现，毕业时未能完成规定课程的学习，但仍然保有学籍的个体或群体教育状况。”
根据我国大量的辍学研究课题成果和笔者多年教育及学校管理的实践来分析，笔者认为：我国的隐性辍学群大致由四部分学生来源构成：
一部分是“名在人不在”（包括“有人无学籍”）的学生。指的是学校为了应付教育行政部门检查评价而隐瞒实情、提前分流，动员退学，到时发证所形成的虽有学籍但不在校的学生，以及在校期间缺席、迟到、早退、骗假以及抽烟、酗酒、谈恋爱、拉团伙、迷网吧等人虽在校但不上课的学生。
一部分是“人在心不在”的学生。指的是人在学校上课但不完成规定课程的学生，如睡觉，打闹，不听讲，讲小话，递纸条，听耳机，恶作剧，玩小东西，看课外书，做小动作，收发信息，不做作业，不记笔记，不带课本，偏学科，偏教师，忙爱好，无兴趣等。
一部分是“人在爱不在”的学生。指的是人在学校上课但因得不到学校和教师平等关爱而完不成规定课程的学生。缺乏平等关爱的表现主要是：学校以分划线，以分收费，以分编班，以分奖惩，票选差生，差生差教，减少课时，限制考试等；教师管理粗暴，情感疏远，教学敷衍，甚至座位歧视，人格侮辱，逐出教室等。
一部分是“人在力不在”的学生。指的是人在学校上课但因生理、家庭、经历的特殊原因造成无力完成规定课程的学生，也就是国际通行意义上的“学业困难儿童”。
因此，我国隐性辍学群具有量大、面广、构成复杂、常态存在的特点，相当一部分学生是国际通行意义上的显性辍学学生，而不是隐性辍学学生。更值得注意的是：从研究资料来看，“课时界定”和“课程界定”中所指的隐性辍学对象是狭义的“学业困难儿童”，形成“厌学”的原因基本上是生理性、心理性方面的原因，决定实施辍学基本属于辍学者自身的个体性主动行为。而在“学籍界定”中隐性辍学对象则是广义的，既包括所谓的“差生”，也包括部分中等生，甚至包括少数优等生；形成“厌学”的原因主要是体制性、教育性方面的原因；决定实施辍学既有属于辍学者自身的个体性主动行为，也有属于辍学者被迫接受的群体性被动行为，即使表面上是个体性的主动行为，其背后也隐藏着深刻的群体性的被动因素。（对于这些观点，笔者将另文予以阐述）
三、辍学与隐性辍学的关系辨析
辍学是一个结果，更是一个过程，是一个从量变到质变的积累过程，一个从隐性到显性的变化过程。如果厌学情绪得不到纠正、学业困难得不到帮助，就会出现缺席、迟到、早退等现象；如果偶尔的缺席、迟到、早退不加控制，就会形成经常性的行为，逐渐积累就会达到“课时辍学”，也就是辍学的标准。
在我国，辍学仅指显性的“学籍辍学”，而“课时辍学”“课程辍学”等现象则表现为隐性辍学。隐性辍学达到一定程度，就会由外化为显性辍学，隐性辍学的学生由短暂性、间歇性放弃学习、离开教室最终走向彻底离开学校。所以，无论是隐性辍学还是显性辍学，其性质都是辍学，只不过程度有别罢了。隐性辍学是显性辍学的过渡阶段，显性辍学是隐性辍学的可能结果。隐性辍学的学生群是显性辍学的后备军，要消除显性辍学，就必须有效控制隐性辍学。当然，不是所有的隐性辍学都会转化为显性辍学，只有少部分会走到这个极端形式的结果，大部分则是维持隐性辍学的现状，或者在校混到毕业，或者回家等到毕业，拿个毕业证书。所以，控制过程比控制结果更为重要，控制隐性辍学比控制显性辍学更为迫切，更有必要，更符合义务教育法的基本精神。从这个意义上说，控制隐性辍学才是真正的“控辍保学”，只抓控制显性辍学则是舍本逐末，自欺欺人，只有下大决心，花大功夫狠抓控制隐性辍学才是治本之途。
参考文献：
［1］国家教育发展研究中心编.义务教育效益研究［M］.北京：人民教育出版社，1992：04.
［2］杨润勇等.农村初中学生辍学的现状调查和规律研究［J］.教育理论与实践，2004.01：36.
［3］栾焕俊.山东省高密市第一中学：凯迪论坛文章，2005. 11. 31.
［4］彭冰.中国农村初中隐性辍学严重［N］.中国青年报，2004.06.14.
［5］义务教育辍学率造假［N］.国际先驱导报，2005.01.25.
［6］课题组.缩小差距――中国教育政策的重大命题［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2005.03：07.
［7］森田洋司.“不登校”现象的社会学.学文社1991年第2版第14页.转引自袁振国：《关于辍学问题的中日比较》［J］.教育研究，1994.01：75.
［8］王淑娟.他山之石，可以攻错［J］.台湾：学生辅导，2002. 07.81：02.
【关键词】 初中英语 语法 词汇 教学策略
近几年伴随素质教育和英语新课改的不断深化，英语的改革引起了广泛的关注，其改革的方向趋向于初中生对英语听说能力的侧重。有部分教师认为英语的语法和词汇就被弱化，不重视这方面的教学，一味地要求学生背诵课文，这恰恰影响了学生对语法知识学习思维的培养，不利于学生以后在英语学习方面的继续深造。此外，在初中英语的学习中，英语语法的掌握和词汇的学习也是学习障碍中的两座大山，困扰着学生们学习英语的积极性。故此，本文祥细探讨了初中英语语法和词汇教学的基本策略，以便为更好的英语教学提供依据。
1. 初中英语语法的教学策略
1.1 以学生为主体，教师采用学生模仿举例法进行课堂教学
教学实践证明，在英语语法的教学中教师采用单一的讲授方式并不能起到良好的教学效果，学生们虽然理解了教师的讲课内容但是在实际运用中还是不知所措，对于语法的实际运用能力不强。因此教师要采用师生例题互动讲授法，并通过学生仿照例题运用语法知识组织句子。例如，教师在讲授句式转换时，首先介绍知识点，其次举例讲解，最后学生自己模仿运用。如将下列句子变成疑问句“There is a bank near your school.”即为“Is there a bank near your school？”，变成否定句即为“There is not a bank near your school.”在讲解的过程中，教师强调句式变换的主要部位以及标点符号的相应变换。之后要求学生自己仿照、组织这样的题目，通过提问或者到讲台前面来写出整个过程都是很有效的方法。
1.2 教师组织语法训练课程，通过讨论应用所学的语法知识
对于学生刚刚学会的语法知识要进行及时的训练才能很好地巩固所学的知识点，教学实践证明，通过教师组织话题讨论，能够最大效果地练习所学的语法知识。例如，我们刚学习完表达“有”这个概念的语法知识，教师就可以组织 “Our Family”为话题来对这个语法进行训练。学生们就会表达出这样的句子：“There are four people in my family.”“I have a beautiful skirt.”“There is a dog under the desk.”“She has a red hat.”这些句子都是表达“有、存在”这个概念，通过学生自由地发挥练习明白这个含义有多种的表达方法，而且每种方法都有自己适用的语境。同时在学生口头表达的过程中，教师给予语言的鼓励，并在发现错误时也要让学生及时地纠正，以便帮助学生更好地提升。
2. 初中英语词汇的教学策略
2.1 教师教授学生记忆词汇的方法是重心
记忆单词是学生最为感到困惑的问题，其主要的表现就是记忆的短暂性，记忆不牢固，保持时间短等的问题。因此，教师在指导学生学习单词时要变换多种教学方式，增强单词对学生的刺激性，促进学生更好地记忆单词。最重要的是教授学生如何习得自主学习单词的能力。
2.2 课堂训练增强学生使用词汇的能力
教师在进行讲解重要单词的含义时，通过举例子来增强学生对单词的理解和记忆，同时要求学生也能根据单词的含义进行模仿造句，增强学生对单词使用的能力。例如，在学习“restaurant”这个单词时，由于比较长不好记忆，教师就可以通过造句使学生深刻记忆这个词含义是“饭馆，吃饭的地方”，“We will go to a big restaurant.”有的学生就会发现这个单词可以拆开来就很好记，从而达到记忆的目的。
3. 结束语
综上所述，在初中英语语法和词汇的教学过程中，无论采用哪种教学策略都是以提高学生对学习英语的兴趣为宗旨，帮助学生习得学习英语的方法为目标，培养学生独立自主的学习习惯，并能够根据自己学习中出现的问题进行学习方法的相应调整。对于学生而言无论学习哪种方法都要树立坚强的意志，持之以恒地将学习执行下去，而不是三天打鱼两天晒网，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教师要注重学生良好学习习惯的培养，以便为将来进一步英语的学习打下坚实的基础。
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[1] 石超美. 浅谈初中英语语法、词汇教学的基本策略[J]. 中国校外教育， 2009（08）.
1.建立生态取向的课堂氛围
教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合作学习。
2.构建双向互动的语言环境
初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。
3.提高词汇教学的实用性
在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。基于教育生态学下的初中英语课堂能够改善当前学生学习英语的状态，让学生能够抱着足够的兴趣进行，培养学生良好的学习习惯。在面对以英语学习时再也不是枯燥无味的背诵与记忆单词。建立生态取向的课堂氛围，构建双向互动的语言环境，提高词汇教学的实用性都是构建生态化初中英语课堂的重要措施。相信在今后的初中英语教学中，教师能够不断的累积经验，将生态化课堂的优势发挥的更加明显。
作者：潘荣梅 单位：江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学
【第二章】义务教育均衡发展与教育公平理论
【第三章】荷塘区基础教育均衡发展现状
【第四章】荷塘区教育均衡发展存在的问题及原因
【第五章】荷塘区义务教育均衡建设的对策
【结语/参考文献】义务教育财力、人力、物力均衡发展研究结语与参考文献
新时代，城市化进程加快，二胎政策放开，对义务教育均衡发展提出了新要求，围绕着促进公平、提高质量两大战略主题，义务教育进入全面提高质量的新阶段，从基本均衡过渡到优质均衡就是最明显的体现。
2013 年株洲市荷塘区通过国家义务教育基本均衡发展县评估认定，近些年取得了一定的成绩。不过一些非均衡的现象依然存在，巩固基本均衡发展成果，全面提高义务教育均衡发展水平和教育质量，实现优质均衡发展，已经成为荷塘区义务教育新的重要任务。资源配置是义务教育办好的条件和基础，本文基于资源配置视角，从财力、人力、物力三个方面分析荷塘区义务教育均衡发展过程中的资源配置现状，对荷塘区义务教育发展非均衡现象进行了分析，发现在教育经费投入上，小学、初中之间投入差距大，而且教育经费年度增长不均衡；在师资配备上，小学教师缺编，公办初中教师超编，而且教师队伍校际分布不均衡；在办学条件上，城区学位紧张，公办初中不足。究其原因，一方面是教育经费投入总量不足，制约了义务教育的均衡发展。另一方面外来务工人员子女逐年递增，义务教育供需缺口扩大。此外，由于学校发展历史不同，校级差距客观存在，也是影响荷塘区义务教育非均衡发展的重要原因。平等享受优质教育已经成为人民群众的现实需求。本文从提升教育保障水平，巩固基本均衡，以及推进教育综合改革，迈向优质均衡两个层面为荷塘区义务教育均衡发展提出了对策。一方面，合理配置教育资源，从人、财、物方面进一步巩固义务教育基本均衡发展的成果。另一面，推进办学模式改革，推动教育信息化融合创新，进一步促进教育公平，提升教育质量。
Abstract.
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.4 国内外研究综述
1.4.1 国外研究现状
1.4.2 国内研究现状
1.5 研究内容
第2章 相关概念的界定及理论基础
2.1 义务教育概述
2.2.1 义务教育的含义
2.2.2 义务教育的性质
2.2 义务教育均衡发展
2.2.1 基本均衡
2.2.2 优质均衡
2.3 教育公平理论
2.3.1 教育公平的含义
2.3.2 教育公平的原则
2.4 义务教育资源配置
第3章 荷塘区义务教育均衡发展现状
3.1 荷塘区概况
3.1.1 荷塘区简况
3.1.2 荷塘区经济情况
3.2 荷塘区义务教育发展概况
3.3 荷塘区义务教育均衡发展资源配置现状
3.3.1 教育经费预算情况
3.3.2 师资队伍情况
3.3.3 办学条件情况
第4章 荷塘区义务教育均衡发展存在的问题及原因
4.1 荷塘区义务教育均衡发展存在的主要问题
4.1.1 义务教育财政投入不均衡
4.1.2 义务教育师资配备不均衡
4.1.3 义务教育办学条件不均衡
4.2 荷塘区义务教育非均衡的主要原因
4.2.1 教育经费投入总量不足
4.2.2 外来务工人员子女逐年递增
4.2.3 校际之间的差距
第5章 荷塘区义务教育均衡发展的对策
5.1 荷塘区推进义务教育均衡发展的措施
5.1.1 调整学校布局，推进教育均衡发展
5.1.2 实施教育信息化战略，推进教育现代化
5.1.3 常抓教师队伍建设，提升教师素养
5 .2 荷塘区实现义务教育优质均衡发展的建议
5.2.1 提升教育保障水平，巩固基本均衡
5.2.2 推进教育综合改革，迈向优质均衡
结语
曾沛鑫老师是一位初中物理新老师，从华南师范大学物理系毕业公开招聘到广州市第一一五中学工作刚满二年，选择一位新老师读解他的课堂教学艺术，是因为教学艺术本来就存在于每一个老师的课堂教学当中，教学艺术并不是教学经验的使然，而是人们心灵相通本性的使然。曾老师年轻气盛、心智水平高、物理知识好、思想活跃、与人交谈反应敏捷、善于聆听对方语义及时作出反应回答、很容易在课堂上与学生产生心灵的互动、心灵的共鸣，产生良好的课堂教学艺术效果。本文透过曾老师的一节物理课，读解其课堂教学艺术上的师生心灵互动表现。
读解曾老师的课堂教学艺术，是以徐炳钦创作的《禅的学说》的禅学理论关于教学艺术论的理论为基础。其学术原理如下：
禅学理论应用于教育上，把教师与学生间知识的传递建立在意识场的物质基础上，可以建立起教育艺术的理论。
根据禅学理论的知识，人体含有意识荷，意识荷能随人的意识活动进行场性分布，意识信息能以意识荷为介质进行心与心的信息传递，这就是教育艺术的物质基础。
在课堂教学中，需要教师艺术性地建立师生之间的同性同息的意识空间，产生知识信息传递的心意共鸣，进行有效的知识传递，这就是课堂教育艺术的构建。
教育艺术论：教育艺术要求老师在课堂教学过程中，在发出语音信息的同时，以意相随，同步发出心意信息，这是老师在课堂空间中组建意识场，学生听课领会老师的语音信息的同时，心意中同步形知识信息的意识空间场，老师与学生的意识场同步叠加，则发生课堂上同性同信的心意共鸣，老师与学生形成富有情感的声情并茂的课堂教学，教育艺术是老师与学生以知识为纽带的心灵的互动，教育艺术的开展要求教师具有把握和应用课堂艺术的能力。
在听课前，我对初三物理课本的作者思想、初中物理知识特点、课本语言表达方式、图文含义、初中物理教学大纲等进行参禅感悟：发现初中物理教学需与初中物理知识与初中学生的学习能力相适应。
对初中物理知识的感悟 ：物理课程分初中物理、高中物理、大学物理，其相应的物理老师也分初中物理老师、高中物理老师、大学物理老师， 不同的物理老师如何看待初中的物理知识：初中物理老师会感觉到物理知识点多而分散，难以建立起物理现象的空间思维，物理概念、物理定义、物理公式等理解与应用都让初中物理教学变得困难；高中物理老师会觉得初中物理知识只是物理学的入门知识基础，只是各种物理知识体系中的浅表层的粗略学习，数学应用能力很低；大学物理老师则会认为初中物理知识就象是成年人看儿童图画书，只是非常简单的物理入门知识。透过从不同物理老师的视角，可以看出物理知识的生成与学习特点：物理现象的理解（初中物理）——物理现象的规律性知识——物理知识数学公式表达与应用（高中物理）——物理知识的高等数理化应用（大学物理）。初中物理是对日常物理现象的基础学习，初中物理教学就必须体现其初中物理知识特点：注重物理现象的理解。初中物理老师在物理教学中很容易忽略了这一点：把高中物理知识的文字理解与数学能力提前下放到初中物理知识课堂讲解上。
对初中学生物理学习能力的感悟：初中二级年开始学习物理，初中物理要求学生通过各种自然物理现象、物质属性总结出来物理知识，并能应用物理知识去解释物理问题。学生对物理现象的理解是初中物理学习的基础，这种理解是在学生大脑中建立起物理现象意识空间的过程，老师的物课堂上应帮助学生建立起物理现象的意识影象，帮助学生理解各种物理现象。
基于上述的两点认识，我就确定了我听课的分析方向：物理现象、物质属性理解——熟记物理知识——应用物理知识解题，并注重课堂上的师生心意信息的互动，课堂教育艺术的效果。
曾沛鑫老师上的这节物理课是：密度知识巩固习题课。
密度知识的相关物理现象、物质属性的理解：质量的概念、体积的概念、固液气的物态知识，水、冰、铁、水银、铜等各种物质的密度属性的理解。
密度的知识：物质的一种物理特征，同种物质的质量与体积的比值不变，ρ=m/v。
应用密度知识解决物理物问题：应用密度分辨物质、应用密度公式解题等。
曾佩鑫教师这一节课的教学过程充分体现了“理解——熟记——应用”这一物理知学学习过程：
1、课前物理科代表领读物理笔记，熟记物理知识，上课后老师再让学生齐读本章学过的知识笔记，熟记物事知识。
点评：注重熟记训练。
2、上课开始，以提问方式复习巩固物态知识：固态、液态、气态的特点与异同点。再给学生10秒钟时间复习笔记，熟记物态知识，然后合上课本，进行物态知识小测。
点评：小测前强化熟记训练。
3、结合学案开始密度知识的巩固复习训练课
（1）老师简述密度定义后提问复习密度的含义：铁的密度：7.9Х103kg/m3的物理含义。
点评：老师简述密度定义时，没有突出密度是物质的一种特征：同种物质密度相同，不同物质密度不同。结合铁的密度：7.9Х103kg/m3讲解密度知识则很好，复习了密度定义概念的表达方法及其含义。
（2）提问导入固态、液态、气态的密度大小比较：发现水银的密度比很多固态物质的密度大，是一种特例。
点评：应结合课本的密度表，复习固态、液态、气态的密度大小比较。
4、密度公式ρ=m/v的巩固应用复习
（1）提问：把一块砖头劈成两半，密度有没有变化？
课堂讲评：应用公式演绎：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，结果没变化。
点评：应同时结合密度是物质一种征性：同一物质密度相同，巩固物性知识。
（2）提问：把一杯水变成冰，密度变大还是变小？
课堂讲评：冰箱实验结果，冰的体积变大，ρ=m（不变）÷v（变大）=结果变小。
点评：应同时结合课本的密度表，比较水、冰、海水三者的密度。
5、密度的课堂训练：共5小题。
（1）给20 秒钟时间让学生做1-2题，提问答题、解题，老师结合学生思路课堂讲评。
（2）给3分钟时间让学生做3-5题，提问答题、解题，老师结合学生思路课堂讲评。
点评：课堂上提供足够的时间让学生完成练习，让学生充分了思考解题，老师的课堂讲评抓住学生的题解思想要点，进行以知识为纽带的思想互动，体现课堂教学艺术效果。
6、布置作业。
透过曾老师整节课的过程表现，可以总结曾老师的课堂教学艺术特点：
1、曾老师是重点大学物理系毕业生，物理基础知识好，思想反应快，说话交流善于聆听对方语义并及时应对回答，属智慧型、知识型老师。
2、曾老师的这些特点反映到课堂教学上，就能体现出很好的课堂教学艺术效果：老师讲课语音发出的同时 同步发出心意信息，并关注学生的思想反应，在聆听到学生理解反应时，再作进一步的课堂知识传递，这就是课堂教学艺术，师生心意信息的互通互动，实现知识的有效传递。
3、曾老师熟悉全班的每一位学生，并了解每一位学生的学习情况，课堂上的提问能对每一位学生适当的提示，激发其思想意识信息，这有效地提高了在课堂的心意互动方面效果。
4、课堂上提供足够的时间让学生思考、完成练习，让学生充分了思考解题，老师的课堂讲评抓住学生的题解思想要点，进行以知识为纽带的思想互动，体现课堂教学艺术效果。
5、物理教学体现“物理现象的理解——熟记物理知识——应用物理知识”这一物理学习过程。
为曾老师提出需要改进的一点意见是：结合课本内容，强化物理现象、物质属性、物理原理理解教学，体现“物理现象的理解——熟记物理知识”这一初色，让学生更好地理解物理知识：同一课题，如果让一位高中物理老师上课，则会以高中生的水平采用不同的知识切入点：则会单刀进入密度公式ρ=m/v，讲明ρ、m、v的物理单位，则进行习题训练，这样的教法，对于初中学生，在物理知识的理解上就会产生困难，以至学生产生学习困难。
初中学生对物理知识的理解的困难所在是要把物理现象转化为学生大脑中的物理知识意识空间，自然界的所有物理现象都是物理学习的内容，物理概念、物质属性、物理规律等，都需要相应物理现象思想意识空间的建立与形成，初中物理课本有非常多的插书、形象、直观、容易帮助学生形成物理现象的意识空间，初中物理教学应善用课本插图及论述，形象直观地学习物理知识。
曾老师的课堂教学并没有因为老师的物理水平高而选用物理定义文字讲解或物理公式导入等高端的物理课堂讲解方法，曾老师的课堂教学方法能紧扣学生思维，在课堂教学中建立起师生以物理知识为纽带的思想互动，这就是课堂教学艺术。
在此为曾老师提几点建议：
1、注要初中学生对物理的学习的知识生成特点，强化物现象、物理概念、物质属性、物理规律的基础知识训练，首先让学生学会理解，再行熟记，最后才是应用能力的训练。不要把初中生当作高中生或大学生进行物理知识的传授。
2、不要因为日后教学经验的丰富，对中考考题的研究而演变成考题主导型的课堂教学，在物理课堂上满口腔是考题、满堂课是知识点的重要，这是课堂教学艺术的退化，物理课需以物理知识为纽带的师生心灵互动。
关键词：初中语文教学效率提高现状建议
初中语文教育不仅对提高学生的人文素质有着重要的作用，还对学生综合素质的提高有着非常重要的作用。但是现阶段初中语文教学的现状是，初中生对语文的学习兴趣并不高，而且也不重视，教师教学方式的欠缺等因素使得初中语文的教学效率难以提高。下面将对这些影响初中语文教学效率的因素进行详细的论述。
一、 初中语文的教学现状
现阶段初中语文的教学中存在着一些阻碍初中语文教育发展的问题，这些问题使得初中语文的教学效率难以得到相应的提高。教师的教学方式较为传统、学生的学习兴趣不高是两个影响初中语文效率提高的主要因素，下面将对这两个主要影响因素进行一一的论述。
⒈ 教师的教学方式较为传统
教师的教学方式较为传统主要体现在以下几点：首先，现在阶段教师在对初中语文进行教学时，大多采用的是教师作为课堂的中心，负责讲解，学生仅仅作为简单的被动的接收者。这种老套，枯燥的教学模式是初中语文教学效率难以提高的主要原因。其次，由于现在的竞争日益的激烈，使得一些教师为了应付升学考试，仅仅是对学生进行浅层次的语文教学，并划出一些所谓的重点要求学生进行死记硬背，这样违背了初中语文教育的初衷，难以培养出具有综合素质的人才，不利于初中语文教育教学的发展。再者，一些初中语文教师的水平较低，也是教学方式难以得到改变，教学效率难以得到提高的原因。由于大家对初中语文的不重视，就使得有的初中语文教师仅仅是照本宣科，将书上的内容简单的读一边，划一下重点就算完事，完全没有什么语文的专业知识。这些传统的教学方式都是影响初中语文教学效率的原因。
⒉ 学生的学习兴趣不高
除了教师的教学方式影响初中语文教学效率提高外，学生对初中语文学习兴趣较低也是影响初中语文教学效率的原因。影响学生对初中语文学习兴趣的原因也有一下的几个方面：第一，作为教师，不重视学生对初中语文的学习。一些初中语文教师自己本身就不重视对初中语文的教学，仅仅将初中语文教学看作是应付，再加上一些初中语文教师本身就是代课教师转正而来，对初中语文的讲解仅仅是照书念，这样就使得初中语文课本身所应当具有的含义不能够得到真正的展示。这样效率较低的教学方式就会使初中语文教学变得更加枯燥，学生对初中语文的学习兴趣更加难以提高。第二，作为学生，对初中语文这门课程不够重视也是导致学生学习兴趣不高的原因。学生不重视对初中语文的学习，有一大部分的原因是教师和家长老是向学生灌输，学好数理外，其他的科目都不重要这一思想，这样就会使学生认为初中语文课不重要，对语文的学习兴趣难以得到提高。还有一部分原因是因为教师教学缺乏新意，再加上学生学习课程较多，负担较重，这样就会导致学生的学习兴趣难以得到提高，使得初中语文的教学效率难以得到提高。
二、 提高初中语文教学效率的建议
针对上述阻碍初中语文教学效率难以得到提高的两个主要因素，现提出以下两个建议进行改进。初中语文课也是非常重要的，应当重视对初中语文的学习，提高初中语文的教学效率。
⒈ 教师对传统的教学方式进行转变
要想提高初中语文的教学效率，教师首先要对教学方式进行改变：首先，教师应当改变原有的照本念书的教学方式，应当进行更深层次的教学，例如：对学生谈一些课本之外的教学内容，扩大学生的知识面，使学生能够将知识串联起来，真正的理解初中语文所包含的内容并且能够进行有效记忆。除此之外，教师还应当在课堂上对学生进行提问，开展一些趣味小活动，增加学生对初中语文的了解，从而增加学生对初中语文的学习兴趣，进而提高初中历教学效率。其次，学校也应当重视初中语文的教育，要求初中语文教师能够具备专业的知识。因为只有具有专业语文知识的教师，才能够对学生的语文教学进行更深层次讲解，才能够理解初中语文教育的真正含义，才能够提高初中语文的教学效率。
⒉ 提高学生对初中语文的学习兴趣
要想提高初中语文教学的效率，除了教师应当转变原有的传统的教学方式外，学生也应当提高对初中语文的学习兴趣。那么学生应当如何提高对初中语文的学习兴趣呢？首先，教师应当以身作则，重视对初中语文的教育。这样才能够带动学生重视对初中语文的学习，才能够意识到自己身上的责任，才能够对初中语文进行更深一层次的探究，这样才能够寻找到提高学生对初中语文的学习兴趣，才能够提高初中语文的教学效率。其次，学生也应当重视对初中语文的学习，初中语文能够帮助学生建议一个较好的综合素质，会增加学生对语文的了解，同样也会对学生在未来获得好的成绩奠定一个基础。学生重视对初中语文的学习还应从行动中体现，要能够主动地去探索语文中的奥秘，能够对课上所学的语文知识进行巩固，从内心深处真正的喜欢学习语文，而不是被动的去接收，去死记，这样就能够提高对初中语文的学习兴趣，将会对初中语文教学效率的提高很有帮助。
三、 结束语
初中语文在初中生的学习中与数理外是一样重要，我们应当重视学生对初中语文的学习，改变传统的教学方式，提高学生对初中语文的学习效率，这样才能够提高初中语文的教学效率，从而实现培养具有综合性素质的人才的目标。
参考文献：
［1］ 郭秀娟. 对初中语文课堂的新思考 ［J］.中学课程辅导，2012，（5）
［2］ 杨荣敦. 如何提高初中语文课堂教学效率 ［J］.考试周刊 ，2012，（10）
【关键词】初中语文；文言文；教学
初中是义务教育的中间过渡阶段，是小学与高中教学的承上启下部分，在教育系统中占有十分重要的地位。而初中语文教学是初中学生进入校园时接触的第一门课程，在整个初中教学中也是重要部分。尽管从小学之后初中生对语文知识已经有了一定的了解，但小学语文学习中学生对于文言文的接触较少，而文言文学习对初期学习者十分困难。就初中生来说，初中生对语文已经有了初步的了解不再只有基础能力，因此文言文教学可以在初中语文教学中慢慢进入课堂中，另外，由于初次接触文言文，初中生因此对其产生浓厚的兴趣，使得学生积极地激发自己的学习潜力，尽管它学习起来具有一定的难度，但是相信有了教师好的教学方案以及学生自身的学习方法之后，一定会使得学生对于文言文的学习越来越精湛。
文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。
1.提高学生文言文学习能力的教学方法
1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用
对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。
1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义
对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。
1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯
对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。
1.4师生合作，加强沟通
以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。
2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃
在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。
提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。
3.结语
由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。
【参考文献】
[1]巨金冕.初中文言文教学的思考[J].学周刊，2014.24：33
关键词：初中地理 识图教育 能力分析 培养策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0191-01
引言
随着现代化教育不断改革深化，各个学校开始摒弃传统的应试教育模式，逐渐向素质教育转变，旨在培养学生的综合能力水平。初中生正处于青少年成长的关键阶段，对知识的接受能力有待加强，在教学过程中对于一些复杂、抽象的知识必须要进行分析，使得各项内容变得更加生动、形象、简单、有趣，有利于学生对知识进行掌握。地理是初中教育过程中的一个十分重要的课程，对于培养学生的逻辑思维能力和认知能力有很大帮助，在初中地理教学过程中应该要不断加强对识图能力的培养，对地理课程中的各种“图”进行识别，从而不断提高学生对地理知识的掌握能力。当前一些初中生在地理学习过程中识图能力还有待提高。
一、初中学生地理识图能力现状调查
“图”是地理教学过程中重要的教学工具，也是地理知识的另一种表现形式，学会识图、析图是地理学习过程中的关键，在地理教学过程中，各种图像是重要的教学素材，对学生的地理学习有很大帮助。但是当前很多学生在学习过程中的识图能力基础还比较薄弱。通过调查发现，识图能力基础较弱，在地理学习过程中没有养成识图习惯的学生主要是基础比较薄弱的学生，例如流动人口子女，在地理学习过程中识图的意识不强。对当前地理识图能力进行深入调查分析发现，学生之所以没有养成读图识图的习惯，主要有两个方面的原因，第一，由于受到传统学习习惯和学习思维的影响，没有掌握新的学习理念和学习方法。一些基础比较薄弱的学生在以前的学习过程中受到教学环境的影响，一般都是根据教师的理论化讲解按部就班地学习，很少主动进行创新。第二，受到学习氛围的影响，没有形成好的学习习惯。在任何一个学科的学习过程中很多辅助的素材都可以帮助学生加强对知识的理解，但是当前有的学生在学习过程中没有养成良好的习惯，对各种辅助知识的掌握能力不足。第三，基础比较薄弱，尽管有的学生知道读图在地理学习过程中的重要性，但是由于学习基础较差，理解能力不足，因此对各种地形地貌图像进行理解的时候存在困难和障碍。
二、初中W生地理识图能力培养策略
1.直观教具与平面图纸结合，培养学生空间想象力
在初中地理的课堂中，很多教师虽然在不断创新和改进教学方法，但是很多学生依旧会感觉到数学学习的困难，尤其是一些比较抽象的地理知识，对学生的学习兴趣有很大影响，在教学过程中可以加强对直观道具和平面图纸进行综合利用，将抽象知识变得更加生动具体。例如在精度和纬度的教学过程中，教师可以用地球仪作为道具对经度纬度网络进行讲解，学生对地球仪上的经度纬度知识能够理解，但是在平面图上理解比较困难，针对这种问题，教师可以利用地球仪讲完知识之后再用圆柱体来代替地球仪，在圆柱体上画下一些“经线”，并且标注度数，然后用剪刀沿着180°经线与0°经线剪开，从而让学生对圆柱体侧面展开图中的经线的分布情况进行观察，并且还可以让学生自己动手进行绘画，加强对经线相关知识的理解。
2.熟悉图表语言，掌握读图步骤
在图表中有很多基础语言，学生如果对这些基础语言的含义了解不清楚，则会影响其识图水平，对此必须要加强对图表中的各种语言含义的了解。不同的符号不仅可以表示地形与地物之间的位置，还可以表示地物的范围和大小，例如图名、比例尺以及图例等，都是构成地图的关键要素，教师可以引导学生对图表进行有序观看，遵循步骤，首先看清楚地图的名称，然后对地图的主题内容进行分析。其次，要阅读图例注记以及比例尺，对地图的表现方法进行了解。最好，要对图表进行深入分析，并且对各个具体的符号的含义进行分析。通过层层递进的方式，可以有效提高读图的效率。
3.掌握读图识图方法，强化读图识图能力
在地理学习过程中，学生接触地图总觉得地图比较复杂，无论是各个省份还是山川河流，混合在一起会让学生觉得知识量过大，在教学过程中，要引导学生掌握更多识图的方法，例如观察法。教师首先给学生展示图形，让学生对图形的轮廓、形状等进行分析，看是否有明显的特征。例如在对黄河的流势、走向、分布情况等进行分析的时候，可以激发学生对既有的思维图式的应用，教师可以引导学生：黄河的干流与汉字“几”非常相似，通过这种点拨，学生可以在脑海中形成关于黄河形状的思维图式，并且也能将这种方式应用在其他图形的识别过程中。
结语
综上所述，在地理教学过程中，想要提高学生的学习能力，就必须要引导学生学会识图，根据学生的学习基础，进行层层递进式教学，学会对地形地貌图像进行分析，从看懂地图出发，对地理知识进行深入分析。
参考文献
