时间：2023-06-16 16:05:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中所有化学知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中化学；有效性；教学思路
一、通过创新的教学设计，提高初中化学教学的有效性
1.备课
初中化学教师在备课时还是完全按照大纲和教材的内容进行备课，毫无新意，因此化学教师要结合学生的实际学习情况和实际生活展开灵活的备课。重点从教学目标、教学过程、习题讲解等方面进行改进，课堂不一定是要严肃的，可以鼓励引导学生活跃课堂气氛，增进师生交流。
2.教学形式
初中化学课程是一门充满趣味性的课程，学习很多知识前都要进行相关的实验，教师就可以很好地利用这一点，遇到实验的时候，让学生自己操作，自己观察现象，自己分析数据，提高学生的自学能力。在课堂上鼓励学生进行小组讨论，敢于表达，大胆发言，说出自己的想法和疑问，从而督促学生更加深入地学习化学。
二、通过加强教学资源的整合和利用，提高初中化学教学的有效性
初中化学中有许多需要学生在课后进一步探究和思考的内容，但是由于上课时间有限，教师往往把这些思考布置给学生进行课后反思。但是学生往往不重视这样的思考，针对这样的情况，教师可以要求把思考的问题以作业的形式上交，或者以提问的方式让学生积极主动地学习。对于化学的基本概念和基本理论要做到，咬文嚼字，抓住关键知识点，通过分析、比较、分类归纳等方法整理出清晰的知识网络，理清知识间的联系。要对初中化学教材中所有的概念做到心中有数，理解到位，并且分类掌握。教师要对初中化学课程进行充分的资源整合和利用，从实验、思考、作业等多个方面入手，根据学生的兴趣选择适当的教学内容，引起学生的学习兴趣，进一步改进教学方式，通过资源整合来提高初中化学课堂的有效性。提高初中化学教学的有效性，就是要寻求有效的教学方法。纵观多年的教学情况，教师的教学方式和态度是影响教学有效性的关键因素。随着新课改的不断推进和实施，面对新形势下的教学环境，教师要转变观念，通过探索创新新颖的教学方法来提高教学的有效性，实现课堂教学的高效化。
参考文献：
关键词： 初高中化学 有效衔接 衔接方式
初中是学生学习化学的初始阶段，学生是在知识经验不丰富、学习方法尚未完全形成的情况下接触化学的，所以初中化学体现的是“启蒙性”和“基础性”，让学生从身边的物质入手学习化学，掌握基本的化学知识和实验技能，能分析一些简单的化学现象，并对实际问题能进行初步的探究解决。
高中教育属于基础教育，学生在高中接受的任何领域的学习和教育都是为了给自身发展打下坚实的基础。所以高中化学在初中化学基础性的前提下逐渐系统化、理论化，对学生的要求自然更高，要求学生自主设计并完成实验，重视化学与其他学科的联系，综合运用相关知识、技能方法分析解决化学问题，敢于质疑与思考，逐步构建自己的思维体系。
由此可见，高中化学的学习目标对于学生具有较高的要求，为了让学生更快地适应高中化学学习，初高中化学的有效衔接显得尤为重要。下面从两个方面谈谈我对初高中化学衔接的认识。
一、深入研究初高中教材，做到平稳合适地过渡
高中教师在教学高一新生前，有必要对初中化学教材进行研究和分析，以期对教学的把握更精准。以下是我在教学中进行知识衔接的两个案例。
案例1：在人教版化学必修1第二章第一节《分散系及其分类》的教学中，我先给出分散系的概念，让学生回忆这跟初中学习的哪一知识类似。学生根据分散系概念：“把一种（或几种）物质分散在另一种（或几种）物质中所得到的体系。”很快联想到溶液的概念：“一种（或几种）物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。”然后让学生回忆溶质、溶剂的概念，再让学生思考分散系中如何定义分散质、分散剂，通过对比法，尝试说出两者的定义。分散质：被分散的物质；分散剂：容纳分散质的物质。通过回忆、联想、对比，学生很快掌握分散系、分散质、分散剂的概念，而且对溶液的知识进行回顾，为后面的进一步教学埋下伏笔。
进一步回忆，哪些属于分散系？能否举例？学生想到溶液、悬浊液、乳浊液并进行举例，这三者最本质的区别是物质分散性质的不同。然后告诉学生，如果从物质分散大小进行判断，溶液中溶质粒子100nm，那么粒子在1-100nm之间的分散系叫什么呢？很自然地引出胶体的概念。
这样的知识过渡和讲解符合学生的认知规律，让学生在现有基础上很快地掌握新的概念、新的知识，学生比较乐于接受。
案例2：在人教版化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》的教学中，我先让学生回忆我们在哪里学过氧化还原反应的类似概念。学生很快想到在初中学完O2后，给出了氧化反应的概念：物质与氧气发生的反应叫氧化反应。再让学生写几个氧化反应并加以归纳，学生得出燃烧和缓慢氧化都是氧化反应。实际上，在初中化学的知识延伸中，已经对氧化反应进行了延伸：凡是物质与氧的反应都叫氧化反应。这是一个得到氧的过程，那么很自然失去氧的过程就是还原反应。再让学生尝试写出初中学习的反应还有哪些属于氧化还原反应，学生举例：C、H2、CO还原金属氧化物。这些中都有得氧失氧的反应，属于氧化还原反应，学生在现有的基础上可以从得失氧的角度判断氧化还原反应。
再进一步深入，还有别的反应属于氧化还原反应吗？能否从别的角度判断氧化还原反应。然后让学生分析刚刚写出的所有氧化还原反应的方程式，除了得失氧外，还有没有其他共同点？有的学生很快思考出所有反应中都有元素化合价的升降，这就是判断氧化还原反应的第二种方法：凡是有元素化合价的升降的反应都是氧化还原反应。再让学生举例初中学过的哪些反应也是氧化还原反应。学生可以得出活泼金属与稀HCl、稀的反应，金属与盐溶液的反应都是氧化还原反应。再让学生归纳四种基本反应类型和氧化还原反应的关系，学生在初中复习中已有这方面的知识积累，通过进一步学习，归纳起来更得心应手。
学生再思考元素化合价升降和氧化还原的关系，通过方程式的对比分析及得失氧与氧化还原的关系，得到：对于元素化合价升高的反应是氧化反应，反之则是还原反应。
再进一步思考，元素化合价改变的本质是什么？让学生回忆初中课本中《离子》一节：NaCl的形成。学生很快从微观角度分析：元素化合价升降的本质是电子的得失。分析得失电子和化合价升降的关系，再进一步判断得失电子与氧化还原的关系。
学生通过这样的学习，对知识点从现象到本质层层递进，实现有效的知识衔接。
二、合理运用教学方法，指导学生掌握学习方法
对于知识的过渡，合理的教学和学习方法很重要。教师要研究初中学生和高中学生的差异，分析他们对知识的理解、掌握、应用能力，采用合适的教学手段进行教学。比如初中生可以多使用形象生动的教学方式，以便他们更好地理解；对于高中生则要进行系统教学，增强他们的逻辑思维能力和分析应用能力。对于学生而言，由于高中化学的知识量明显增加，就要从原来的“细嚼慢咽”学会“快速消化”，不是简单地模仿和记忆，而是学会理解、总结和反思，这样才能对大量的知识举一反三，从而掌握本质的规律。
总而言之，初高中化学之间的有效衔接是相辅相成、互相促进的，只有在教学过程中综合考虑各方面的因素和需要，才能让学生尽快投入高中化学学习中，不断提高学习能力。
参考文献：
【关键词】必备 生活 重要性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.049
化学实验是学生在学习化学中的一种学习方式，并且与我们传统的课堂教学有着密不可分的联系，在现代新型学习中，化学实验操作被教育各界看好，所以，首先我们简要分析一下，在当下化学实验的重要性。
一、有利于提高学生们对化学学科的兴趣，提高了学习积极性
首先化学是一个奇妙、内容丰富的学科，在学习过程中，学生们会遇见各种自己不曾了解过的化学知识，初中所学习到的这些化学知识，是今后更多的化学学习中的切入点，但这些对于学生们而言，较为生疏的知识，在学生们一开始接触时会显得比较吃力。因此化学的学科内容，如果只是单纯的依赖于课堂讲解是远远不够的，并且在初中时代的学生们好奇心比较强、注意力容易分散。因此，通过较课堂纯讲解更有趣的化学实验教学，使学生们可以接触到更多的简单易懂的化学实验，可以使学生们更容易了解和掌握相对抽象的原理和概念，使学生更直观地学习化学，所以化学实验会是学生们更深入了解化学学科魅力的有效途径之一。这不仅仅正确而充分利用了学生们的好奇心，而且有效地刺激了学生们的求知欲望，并且将课堂讲解的课本知识及时地通过实验操作进行复习和巩固，也是书本知识内容生动的再呈现。
二、有利于提高化学教学质量，提高教学效率
教学是由老师教与学生学相结合起来的，所以两者的学习互动是必不可少对的。上文已经提到化学实验有利于提高学生的学习积极性，不仅如此，化学实验也有利于提高教学成效。在课堂讲解中，老师可以通过课堂上的实验教学让知识点更清晰、形象地呈现在学生们的面前。举例如，在金属探索一小章节中，老师们在课堂上演示铁钉在硫酸铜溶液中会生成反应产生的颜色变化，通过亲眼观察实验中化学物质的反应，学生们对该化学的生成反应会有更深刻的印象。在课堂讲解后，老师可以设立实验课以提供给学生们可以自主、亲自参与实验的机会，在亲自参与中，学生可以充分运用起课堂所学内容，这是一种复习巩固的形式，从而提高老师的教学成效。
三、有利于培养学生的动手制作能力和创新能力，并有利于培养学生严谨的学习态度
实验操作是学生在老师模拟示范后自己参与的一个过程，在实验操作中，学生通过综合应用知识自己探究实验过程，并总结整理实验报告，这有利于培养学生们的自主动手能力。并且在实验操作中，学生不仅局限于化学的一种实验方式，学生们可以充分的发散思维、开拓创新，可以考虑、设计多种实验方案来完成实验操作，这就是学生可以在化学实验操作中，提高创新能力的体现。最重要的是，化学实验操作可以培养学生们严谨的学习态度。化学实验操作是一个严谨的过程，一个小的操作步骤的错误可能就会导致错误的实验操作结果，甚至导致意外事故的发生。比如在利用排水法用高锰酸钾制取氧气的实验中，正确的发生装置是试管口要塞一团蓬松的棉花团，如果错误遗忘了棉花团，可能会导致导管堵塞试管炸裂。同时在试管加热后实验结束时，学生们会出现先撤走加热的酒精灯的情况，酒精灯先撤走会使冷凝的水汽回流到囟冉系偷氖怨艿撞浚从而导致试管炸裂。这样的一系列实验错误，不仅仅需要学生们有牢固的知识基础，同样要求学生严谨的实验态度，这对学生的学习有重要意义，也对今后学生们出入社会后的处事态度有重要影响。
通过上述分析，我们可以再次明确认识到化学实验操作的重要性，所以老师们在化学教学中，则更需要重视化学实验操作。
首先，化学实验操作的基础，是扎实的化学知识和规范的实验操作要求。实验从猜想、设计、操作到最后的结果得出，都需要完整的实验步骤和正确的内容认知。教学中要留意学生的基础功课和基础内容的掌握情况，只有掌握了实验相应的知识内容，学生们才可以综合利用与实验中。同样，学生参与实验操作，要求学生已经充分了解了实验操作中，实验室的基本要求和准则，熟练并且规范化的使用实验室中所有的实验器械也是基本要求之一。
其次，化学来源于生活，在化学教学中，我们的老师要鼓励学生多观察生活中的化学小现象。如可乐中的气泡是由于可乐中的碳酸分解为二氧化碳，所以才冒气泡。又如我们日常生活中，经常见到的氢气球可以点燃、炸裂，这印证了氢气遇明火会剧烈燃烧。总之，生活中存在多种多样的、有趣的化学小现象。我们的学生应该被鼓励去积极发现、探索。同时，也可以在家里进行简单的化学小实验，因为毕竟学生可以在学校掌握的化学实验时间有限，很多小实验也是有条件可以在家进行的。再如，学生们可以在家里利用白糖、果汁和碳酸氢钠（小苏打）来进行自制果汁。也可以通过将鸡蛋浸泡在家用食醋中，并在一定时间后观察鸡蛋壳的变化，从而印证了碳酸钙和水的反应生成。在日常生活中，这些实验都是简单明了的，每一位同学都可以在家里完成。
再者，教学中积极拓展实验教学内容，延伸实验推论。教学中，主要以课本为主要讲解内容，但考虑到化学内容丰富且多变，所以，老师们的教学视野千万不可以仅仅局限于课本上有限的实验内容，老师们可以根据课本知识提出更多地实验设想，也可以鼓励学生们提出大胆的实验设想，进而在实验中求证，并且通过实验操作的延展丰富实验得出结论的内容，不断地延伸实验推论，丰富实验操作内容的知识结构。
那么，在初中化学教学中，应该如何实施实用性教育呢？下面把这一问题归纳为以下几点来说明。
第一，彻底改变原有的教育观念，大胆引入实用性教育。
传统上人们常用“学富五车，才高八斗”来比喻一个人知识的渊博，但是，我们在今天来看，这些人是谈不上是高素质的人。而实施实用性教育就必须彻底改变千百年来存在于人们头脑中的读书为考试，考试为升学的传统的教育学观念，以培养有知识，有能力并且能将知识应用于生产、生活等实际中去的高素质人才为目的，大胆引进实用性教育。
第二，明确培养目标，多层次进行全面素质教育。
这是进行初中化学实用性教育的基础。为了发挥初中化学的应有作用，实用性教育应该面向全体初中学生，以使所有学生都能接受实用性教育，而不是面向其中的一部分人。另外，实用性素质教育应遵循因材施教的原则，因为学生们的知识与能力层次不同，毕业后去向不同，则实施实用性素质教育的方式和层次也应有所不同。
第三，必须学好化学基础知识，练好基本技能。
这是进行初中化学实用性教育的第一步。因为要做到学而能用，就必须做到有知识可用，就要求我们必须学好基础知识，练好基本技能。实用性教育则不再看重于对知识量的积累，而在于质的优化。对于初中化学而言，则要求学生们在学好理论知识的同时，还必须拥有娴熟的操作技能和知识运用于实际的能力，以及创造性地挖掘知识深度和广度的能力。既知识面和知识层次的挖掘。这样，学生们在不但可以将知识应用于实际生产和生活中去，还拥有不断地掌握新知识和技术的能力，使实用性教育让学生们终生受益。
第四，灵活多样地采取理论与生产、生活实际相联系的教学方法。
对于初中化学的实用性教育来说，则应该深层次地开展理论与实际相联系的方法。总结起来，初中化学实用性教育的理论联系实际方法可分为两种，既间接联系和直接联系。间接联系是指学生们在教学活动中不能直接参于到实践中去，只能通过观察和思考从教师处获取感性认识；直接联系是指学生们主动参与或在教师指导下，通过学生实验、课外实验，或直接参与生产、生活实践等方式，将理论与实践相联系的方法。间接联系与直接联系是密不可分，相辅相成的，观察和思考是直接参与的指导，而实践操作往往是观察和思考的开始，又是对观察和思考结果的最好检证。为加强初中化学实用性教育，就应该充分利用已有的条件，并努力创造条件，多渠道，经常性地对学生们进行理论与实践相联系教育，尤其是多进行生产、生活实践和课外实验等活动，以达到实用性教育的效果。
五、深入开展化学与其它学科的联系，深化理论知识的应用层次。
有些实际问题不能仅由化学一门学科知识来解决，需要联系到多个学科知识，这就需要在教学中将各学科知识广泛联系起来，培养学生多角度、多层次、多学科知识综合运用的能力和习惯，将化学知识与其它学科知识有机地融洽在一起，以充分发挥初中化学知识解决实际问题的作用。
六、初中化学教学必须渗入探索性和创造性教育。
1 教师激发学生学习兴趣
在学生在校的学习生活中，教师的作用就如同一个中介一样，在知识和学生之间搭起了一个桥梁，学生对于一门课程的最初兴趣也就来自于讲授这门课的老师，所以，老师首先就要为学生们创造一个相对轻松有趣的学习气氛，这样在学生的心中才能产生学习知识的兴趣，也就能够提高学生对于所学知识的接受程度。
1.1 建立良好师生关系，帮助学生培养学习兴趣
建立良好的师生关系，首先，要做到的就是尊重每一个学生的想法，与学生建立有效的沟通和交流，把自己与学生放在一个平等的位置上，了解学生的想法，尽力去引导学生的思想发展，当学生犯了错误或是没能完成预先布置的任务时，不要对学生进行严厉的指责，训斥，注意情绪不要太过焦躁，更多的应该是对学生的鼓励和开导，告诉学生错误的原因以及教导他们正确的处理方法。
其次，在整个教学过程中，要认识到学生才是学习的主体，应该鼓励学生自己的动手和实践能力，要让学生自己发现问题，并且在老师的帮助下解决问题，教师的作用是答疑解惑而不是死板的向学生灌输知识。例如，在化学课堂中，应该让同学们动手去做实验，在实验中理解其中所蕴含的化学原理，这样学生们既能更加直观深入的理解知识，又能在动手实验中产生对于化学学习的兴趣，知识在学生脑海里存留的时间也会更长。
1.2 重视第一堂化学课在培养学生兴趣上的作用
如同对其他事物的认识和判断，对于一门课程的兴趣在相当大的程度上是取决于这门课的“第一印象”，第一次上化学课时，所有的学生都是怀着满心的期待，很好奇这门课程是关于什么内容的，是不是有意思，学起来是不是很难，因此，教师在第一堂课上就要把学生们带到一个多彩多姿、神秘莫测的化学世界中，让学生更多的去看到生活中能够见到的和不常见到的化学现象。例如，给同学们设计一系列有趣的化学小实验，不同颜色的水倒在一起会变成无色，一根点燃的蜡烛上方套上一个“空”瓶子就会熄灭等，这样学生们的兴趣就会迅速的被激发出来，对实验的现象会充满好奇，这个时候，教师就应该适时的提出一些小问题来让学生们去思考和讨论，学生们脑海里回忆刚才看到的实验场景，自己也不断对这个过程提出疑问，然后再不断思考，去努力弄明白为什么会有这样的实验现象，其中所蕴含的化学原理是什么，之后教师在进行一个简单的解答和引导，尽量浅显的告诉学生们原理，告诉他们今后的学习中会深入的解答这些实验中的问题。这样从一开始同学们就会对神秘的化学世界感到向往，愿意进一步去学习其中的奥秘，这就充分的激发了学生对于化学知识的求知欲望以及学习的兴趣。
1.3 强化知识难点的讲授，帮助学生攻破难题
初中化学不止是对于化学现象的解释，还有一些原理性的知识和一些计算问题，为避免学生在学习这些难点知识时产生抵触心理，感到学习过程很枯燥，难懂，教师在教学过程中就要注意用尽量易懂简单的方法和语言，把这些难点融到教学的整个过程中，化整为零，对于化学元素符号，化合价，化学方程式等注意日积月累的学习，教师帮助学生们反复记忆，可以编一些口诀等帮助学生更加有趣的记忆这些知识。
2 实验教学，进一步强化学生学习兴趣
不同于语文数学等课程从小就有接触，化学对于初中学生来说是一个新开的课程，而且和其他课程比起来，初中化学注重实验，在实验过程中会有丰富多彩的实验现象，这样学生们对化学知识的求知欲望和兴趣都更加高，教师应该充分利用课程固有的这些优势来激发学生的好奇心，培养学习兴趣。
2.1重视化学实验的教学
首先，教师在做实验时就要严格按照标准实验步骤，给学生树立一个好的榜样，引导学生观察实验过程中所伴随的实验现象，边做实验边讲解实验现象背后的原理，让学生在观察实验的过程中能够积极思考，主动理解学习实验原理，例如，在学到镁这个元素时，为更好的讲解镁元素的特性，教师可以通过点燃镁条，产生类似于烟花的火焰来抓住学生的注意力，进而学生就愿意去探索这个神奇美丽的现象背后的原理，这时，教师就可以向学生们讲解其中的化学知识，并且告诉学生类似于这样神奇的实验在化学学习中还有很多，这就能够使学生专注于化学学习中，在兴趣的指引下高效轻松的学习化学知识，教师的教学目的也能够实现，教学任务也能够更好的完成。
其次，有些化学实验会有一定的危险性，在学生进行实验之前，教师必须讲解整个实验过程，并且强调实验过程中会出现的问题，在实验过程中，教师也必须认真指导每个学生，纠正学生在实验过程中操作上的错误，以免出现不必要的安全隐患。通过学生自己动手做实验，真正把对于实验的兴趣转化成对于化学知识学习的兴趣。
2.2 通过化学的实用性培养学生兴趣
化学不仅有有趣的实验现象，而且还是一门存在于现实生活方方面面的课程，与现实生活有着很紧密的联系，教师可以让同学充分感受化学知识在生活中的实用性，让学生对学习化学产生兴趣。
例如，在学习元素碳时，教师可以告诉学生碳在现实世界中有很多的存在形式，如常见的木炭，石墨再到并不常见的金刚石，都是碳存在的自然形态，而碳元素的化合物就更多了，例如日常中的毫无关联的汽油和香水。当学生听完这些介绍后，就会感到化学的神奇，就更愿意去探索化学在自然世界中的各种知识。另外，教师也可以安排一些生活场景，通过化学知识来向学生讲解生活中能够用到的安全知识，如向学生讲解灭火器的原理，告诉学生们发生火灾时二氧化碳才是最理想的灭火材料，还有为什么在逃离火灾现场时要捂着口鼻尽量低着身体贴地面走。
2.3 开展课外活动，保持学习兴趣
初中化学的学习本身就强调实用性和动手能力，因此教师可以安排一些有趣实用的课外活动来保持学生的学习兴趣，这样既能丰富学生的课余生活又能在活动中学到化学知识。例如，可以教学生一些利用化学原理的小魔术，或者分阶段总结已经学过的知识，进行化学知识竞赛，在竞争中激发学生的学习兴趣，也可以安排学生以小组的形式自己查阅资料，准备一些简单的化学知识讲座等，在这些课外活动中，学生不仅能够亲身参与到学习中，而且能更加体会到化学与生活的联系以及化学知识的重要性，这样，在这个轻松的学习氛围中，学生已经很好的掌握了所学知识。
[关键词]初中生化学教学核心素养
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290094
我国教育局越来越重视学生核心素养的培养，在课程改革方面投入了很大的心血，试图尽快改变传统应试教育的弊端。核心素养是学生立足于社会的资本，是学生在未来发展中不可或缺的品格与能力，关系到学生个人的未来发展，而学生是社会发展的储备力量，因此教育部要求在各学科的教学中注重学生核心素养的培养。对于化学学科而言，化学教师需要在对九年级学生进行教学的时候，采取有效的教W方式，使学生在化学学习中掌握解决问题的化学思维能力，这样才能实现提高学生核心素养的教育目标。
一、化学核心素养的概念
有关国际组织对“素养”进行了深入的研究，认为这是课程学习的核心。素养是一个人能够面对生活以及工作中各种挑战的先决条件，而这个可以通过后天学习获得，在系统的课程教学引导下慢慢培养。由此引申到“核心素养”，它是一个人在社会生活中所必备的最为关键的素养，也是一个人在未来发展中所应具有的素养。如果“素养”是一个人过好基本生活的必备条件，那么“核心素养”就是一个人想要达到优质生活的必备条件，它包含了自主思考、沟通等各个方面的能力。而我国教育部对于“核心素养”的含义也进行了明确的界定，认为核心素养是一个学生在未来社会发展中所必备的品格和关键能力。在此基础上我国也有学者对学生核心素养的含义进行了深入的研究，在研究中提出它是所有人应当具备的关键素养，是一个人在未来发展中不可或缺的品格与能力。结合以上国际以及国内的观念，将之引申到初中化学学科，其核心素养是指学生应具备的关键素养，是学生在长期的化学学习中掌握的解决问题的化学思维能力，具有不可替代性。
二、培养初中生化学核心素养的对策
既然化学核心素养是其他学科学习所不能替代的，因此化学教师需要充分重视化学教学，采用有效的教学策略，使学生在长期的学习中形成良好的品格与能力，学会应用当前所掌握的化学知识、化学思维解决生活中遇到的问题，在未来的工作中运用这种能力面对来自外界的不同挑战。实际教学中，化学教师可以采用以下几种教学方法来培养初中生的化学核心素养。
1.教学中重视科学伦理的教育
科学伦理主要是指一个人需要在生活中承担应有的责任，不会因为一己私利而损害人类健康，而这正是核心素养的重要体现。化学教师在对学生进行教学的时候，在向学生传授化学知识的同时，需要对其进行科学伦理教育，即不随意使用有害的化学物质伤害他人或大自然。例如，化学教师在讲到《硫酸》这一课题时，可以向学生介绍某清华高材生用硫酸泼动物园里的狗熊，导致狗熊的皮肤受到严重腐蚀的例子。狗熊的皮肤本来就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蚀，可见硫酸具有强大腐蚀性。通过这一例子，教师可以向学生证明硫酸这一特性，使他们对硫酸的认识从抽象变为具体，这样就可以使学生对硫酸的特性有一个深刻的认识。同时，教师还需要在前期的知识铺垫中，对学生进行科学伦理教育，使他们能够尊重生命，
树立正确的社会价值观
，使化学服务于社会。
2.教学中注意引导学生的化学思维
思维能力是指导一个人解决问题的关键，也是核心素养的一个重要表现，而不同学科的学习形成的思维模式存在差异。对化学学科而言，其思维模式具有自身的特点，主要表现为从化学宏观、微观以及符号世界等不同角度来看待问题。例如，在初中化学教学中涉及的HCl与NH3反应，不仅表现出了宏观与微观世界的特征，而且还表现出了符号世界的特征。每一种化学物质的性质都不同，当然同类别的化学物质也不一定有相同的性质。因此，化学教师在对学生进行教学时，需要从物质性质、化学反应等知识的学习中，注意引导学生的化学思维，使他们能够在学习的过程中形成化学思维路线。例如，在学习某种物质的时候，能够从它的类别、组成以及结构等不同角度进行系统地认识，这就是认识物质的思维路线。此外，对于容易被忽略的物质特性，教师应当引导学生从某种特殊的角度开始认识，这样有利于培养学生化学思维的全面性。
3.设置问题情境进行教学
化学教师根据课本内容设置问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们对问题产生兴趣，从而运用当前所掌握的相关化学知识解决问题，并从中引申至新知识的学习。因此为了能够激起学生的兴趣，培养他们的化学思维和合作能力，教师在备课时，应注意根据课本内容设置与现实生活相近的问题情境。例如，化学教师讲到钙这一化学元素时，可以向学生提问“为什么老年人容易发生骨质疏松”，又比如在讲到锌、碘这两种化学元素时，可以向学生提问“为什么有些人容易患上甲状腺疾病以及侏儒症”，让学生运用当前所学知识解释这些现象，学会从物质的组成、结构等方面入手思考问题，给予学生独立思考以及推理的空间，然后让学生带着问题进行新知识的学习。这样，学生不仅可以在学习中认识钙、锌以及碘的组成、结构等方面的知识，获知缺钙极易导致骨质疏松，而缺锌容易导致侏儒症，缺碘容易患上甲状腺疾病，而且还可以提高学生的自主思考与推理能力。这些核心素养不仅在学习中起到重要作用，在未来的工作以及生活中同样不可或缺。
4.以实验探究方式开展教学
在学习化学的过程中，涉及大量的化学反应，而且知识点比较多，学生在记忆知识点的过程中容易混乱。针对这个问题，化学教师可以组织学生进行化学实验，这样可以帮助学生更好地理解化学反应的相关过程。例如，学习空气中的成分O2时，学生对这种随时接触到但却看不到的气体比较好奇，只是通过教师的口头阐述学生很难理解这种气体的属性。这时化学教师可以组织学生进行实验，通过P和O2的反应，让学生直观反应现象，充分地了解O2这种气体的属性，帮助学生加深对知识点的印象。同时，还能在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力，提高学生的核心素养。
总之，
为了在化学教学中实现提升学生核心素养的目标，教师在对学生进行教学的过程中需重视科学伦理的教育，使他们能够在学习中形成美好的品德。同时教师还需要在教学中引导学生思考，使他们在知识的学习中形成特定的化学思维模式，并运用这种思维方式解决现实生活中的问题，在此基础上还可以通过设置问题情境以及实验探究的方式对学生进行教学，在学习中培养学生自主思考、动手操作等能力。
[参考文献]
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[3]史寒明.基于化学核心素养的在教学中培育合作能力的研究[J].考试周刊.2016，05（27）：182-184.
应试教育的种种弊端在当今高速发展的时代里暴露无疑，只有素质教育才能顺应时代的发展，才能符合社会的发展，只有素质教育才能让学生告别“死读书”的不良局面，才能通过读书提高自己的生存能力，也只有在素质教育下成长的学生才能为这个社会创造出更多的财富。
教师若想教好学生，首先必须先更新自己的观念，教师不仅是在“教书”。我对素质教育的理解是如何更好地做到从以前的“授之以鱼”到现在的“授之以渔”。应试教育虽然有很多不可取之处，但我觉得它所强调的记忆在当今的学习中，仍有很大的必要性。但需强调的是我所赞成的“记忆”不是以前简单、机械的“死记硬背”，而是理解性记忆、科学性记忆、趣味性记忆。
化学在中考中采用开卷考试的形式，也正因为如此许多学生和老师为了减轻学习负担，已不再去记忆一些化学基础知识了。我觉得这样的学习方法和教学方法是错误的：①因为缺乏记忆，初三学生经常会犯一些让人啼笑皆非的错误。如NaCl写成NaCl，不知H、O的化合价，不会写元素符号……②在中考中，理化合考，学生用来答化学试题的时间只有50分钟左右，若考生全靠翻书来答题的话，很难完成所有的试题，再者大多试题在书本上都找不到，需要学生发挥解题能力；③自从开卷以来，很多高一教师觉得现在的化学比以前难教了，因为许多高一新生缺乏最基本的化学常识，这会让他们在高中的化学学习中遇到很多障碍。因此在初中化学教学中记忆学习还是很有必要的。那么如何高效地训练学生的记忆能力呢？
我们可以根据初中生的生理发育特点，因势利导。初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，可以利用学生的这些心理特点，循循善诱，提高其记忆能力。具体措施：①加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的吸引力，可以有效地激发学生的内在学习动机。如讲授“自燃”这一内容时，我开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？实验及问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求。学生听讲就有了目的，对教材内容自然印象深刻。②应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，增强记忆效果。如在讲“电解质的电离”时，我在小黑板上出示了图像。这样学生对电解质的离解及运动，一目了然，印象深刻。③注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别。不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表现出记忆效果不佳。教师要帮助学生增强记忆效果，就要力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握完整的概念。如：在有关溶解度计算的教学中，我先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式，进一步强调指出这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。④分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：硝酸的化学性质的教学。我要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，而且能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。这样克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。
那么在初中哪些知识学生是有必要进行记忆的呢？
（1）基本概念。如：混合物与纯净物、单质与化合物、氧化物、置换反应等，这些基本概念在平时的使用频率很高，因此很有必要在理解的基础上进行清晰的记忆。
（2）元素符号。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符号的掌握是书写化式和化学方程式的前提，没有掌握好它们，化学的学习将寸步难行。因此我们应该在合适的时期要求学生分批地、准确地记忆它们。
（3）常用化学式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…
（4）常见元素的常见化合价（略）。老师可以教学生用化合价口诀来轻松记忆。
（5）常见化学式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……这些在计算中经常用到的式量或分子量若能记忆不仅可以提高解题的速度，而且可以降低错误率。
（6）金属活泼性顺序表（略）
（7）部分典型的化学方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制备CO气体；CO与Ca（OH）的反应……
总之，化学在理科中是一门记忆性相对比较突出的一门学科。因此即使是素质教育正在普及的今天，我们在学习化学时仍然有必要对一些基础知识进行科学的记忆，尤其是对于刚入门的初三学生而言，只有在掌握一定基础知识的基础上才可能去提高学习的能力和技巧，而不是完全依赖于书本。但值得教师注意的是，在传授这些知识点时，切记让学生机械地记忆，这会让学生失去对化学的兴趣。我们可以与学生一起展开想象的翅膀，创造性地发现一些记忆的方法，充分发挥教师和学生的能动性，培养学生的记忆能力，变机械记忆为意义记忆。这样不仅会收到事半功倍的效果，而且可为学生高中化学的学习打下良好的基础。
【关键词】初中化学 气体制备 复习课 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0163-01
初中阶段，实验室制取氧气、二氧化碳和氢气，是课程标准中学生必须掌握的三种气体制备。而由这三种气体的实验室制法衍生出来的考点非常多。现将初中化学初中阶段，实验室气体制备的有效教学方法归纳如下[1]。
1.初中化学气体制备复习课教学目标
主要包括知识目标、技能目标及情感目标：
（1）复习运用简单的装置和方法制取某些气体；（2）复习和拓展装置气密性的检验方法；（3）探究不同的固液制气装置的优缺点；（4）探究气体制取、验证，除杂的综合装置；（5）培养学生思维的严密性和探究精神。
在化学反应原理中，不是所有能生成所需气体的反应都可以在实验室用来制备该气体。选择反应原理时，应该考虑到：（1）选择能够产生该气体的化学反应。（2）该反应的原料应该尽量满足廉价易得、环保节能，符合“绿色化学”的理念。（3）反应条件简单可行，反应速率适宜易控。（4）生成的气体应尽量纯净，气体易于导出、收集等。根据反应物的状态以及反应条件进行选择。在初中阶段，可发生装置分为以下两大类：（1）固体与固体反应，需要加热，简称为“固固加热型”，这套装置可用于实验室加热高锰酸钾，氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气。（2）反应物为固体与液体（或液体与液体），不需要加热，简称为“固液非加热型”（或液液非加热型）。该装置多适用于实验室制取二氧化碳和氢气，需要注意在使用长颈漏斗时勿忘“液封”，以免气体逸出当固液反应、液液反应需要加热时只需要再添加酒精灯即可[2]。
2.初中化学气体制备有效复习的课堂教学模式
2.1建构主义理论
“建构主义”在当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的术语，虽然不同的学者对建构主义有不同理解，但是在“建构主义”这一理论旗帜下，各派之间有一些共同的观点。建构主义在学习与教学上主要有如下一些看法。（1）建构主义的核心观念是知识的建构。学生并不是被动地接受来自教师的输入，而是以自身原有的知识经验为生长点，通过将其与已知的信息联系或寻求新信息的意义而对其做出主动的建构。这样学生通过主动建构的过程便改造了原有的认知结构，形成了新知识。（2）学习因社会性的相互作用而得以促进。建构主义者认为，高级的心理过程是通过社会性的相互作用而得以发展的[3]。
2.2例题解析
2.2.1利用原理设计实验
例1：图1是A同学组装的用过氧化氢溶液和二氧化锰粉末制取氧气的简易装置。请写出发生反应的化学方程式（ ），二氧化锰在此反应中所起的作用是（ ）。
解析：用H2O2和MnO2制备氧气是课本中的实验内容，学生很容易写出该反应的化学方程式。该反应中MnO2是一种催化剂，它起催化作用。
要设计随时发生、随时停止，以便有效地控制反应的简易实验装置，只要使H2O2和MnO2能随时分离即可达到目的。H2O2盛装在分液漏斗或注射器中，MnO2盛装在小布袋中，利用铁丝的抽动从而有效地达到二者分离之目的。
2H2O2■2H2O+O2？邙，催化作用
1）选取分液漏斗代替原装置中的长颈漏斗。选择合适的双孔橡皮塞组装仪器，通过逐滴滴加H2O2的量，有效控制反应的进行。
2）选取锥形瓶和盛装MnO2的小袋，选择合适的双孔橡皮塞，利用铁丝的上下移动，通过控制催化剂与H2O2的接触，达到实验目的。
3）选取锥形瓶（或大试管）和注射器，选择合适的双孔橡皮塞组装仪器，通过控制注入H2O2的量达到实验目的。
4）选取一只小试管放入锥形瓶内，把长颈漏斗的下端插入小试管中，利用H2O2 “液封”来控制反应的进行。
点拨：本题源于课本而又不拘泥于课本，通过对课本实验装置的改进，考查学生思维的灵活性、广阔性，防止学生背实验的应试做法。
2.2.2利用原理评价实验
例2：图2是某研究性学习小组设计的几种装置，请分析并回答下列问题。
A装置可用作实验室制取O2、H2或CO2的发生装置，用此装置制取O2的化学方程式是（ ）。
解析利用A装置在常温下反应制备氧气，因此所用试剂为过氧化氢和二氧化锰。将固体药品放于隔离铜网上，便于固体药品和液体药品的分离，从而达到控制反应进行的目的。装置C可根据反应的需要随时放入或取出矿泉水瓶，从而使化学反应随时发生随时停止，利用身边的废旧物质进行实验，体现了学以致用的教学原则；若将铜离网改用铁丝做成，铁将与酸反应产生氢气，导致所制备的气体不纯。铜与盐酸不反应，铁能与盐酸说明铁的活动性比铜强。
解析：2H2O2■2H2O+O2？邙，本题通过学生对3种实验装置异同的比较，加深学生对启普发生器原理的理解，充分认识到利用该原理制备气体的优越性，为以后的实验学习奠定知识基础。
总之，在初中化学复习课教学过程中，只要掌握其内在的规律和联系，做到举一反三，那么此类问题就能迎刃而解。
参考文献：
[1]周春艳. 巧设情境，提高初中化学复习质量[J]. 学周刊，2012，02：112.
【关键词】初中化学创新思维能力培养途径
教学的最终魅力不在于授之以鱼，而是在于授之以渔。如何提高初中化学教学中学生的创新思维能力是当前所有教师面临的主要问题，更是实现素质化教育的关键因素。我们在传统的化学教学中只关注学生的学习能力以及做题能力，忽视了学生潜在的创新性能力，这不仅是教学上的失误，更是对素质教育认识不全面、不深入的表现。适时得引导学生拓宽思维，激发学习化学的兴趣，对于培养学生创新思维能力具有至关重要的作用。
1.创新思维能力的内涵以及特点分析
创新思维能力主要指的是人们在思考问题或提出问题时，自身所产生的一种思维的最高级形式。这种思维能力可激发人们的潜力，从而进行独立发现问题、独立解决问题的过程。这种过程应用在化学教学中可被称为化学创新性学习。其区别于一般的思维能力，具有辩证性、创造性、能动性、开放性等特点，是国家和社会向前发展的最终动力。
2.初中化学教学中学生创新思维能力的培养途径
2.1注重个性，展现天性
初中学生作为一个特殊的群体，处于人生观和社会观正在逐渐成长的阶段。在这个时期的学生往往具有叛逆性、独立性，向往个人自由、追求个人梦想。所以，教师在这个阶段的教学方式要做到因材施教，充分考虑现阶段学生成长和学习的个性以及天性，发挥个性优势，展现个人魅力。同时，个性作为创新型思维能力的前提，对提高创新性思维具有十分重要的积极意义。个性主要指的是一个独立个体的人在生活、工作以及各种实践活动中所表现出来的，区别于其他群体的心理特征和精神面貌。这种个性不仅具有稳定性、持续性，还具有相对的区别性。这也是创新能力产生的源头。据有关数据调查显示，在世界上众多创新能力强的优秀人士身上共同展现的一个相同特点，就是他们都拥有区别一般人所展现的独特个性。这种个性会引导他们发现与其他人不同的角度和方向，从而激发灵感，产生创新欲望，并付之于行动。因此，在实际的教学过程中，要注重发展学生的个性，培养学生的自我人格以及自我思考能力，提供丰富的创新空间和创新条件，使学生的个性完全展现出来。例如：在教授初中化学氧气的性质时，笔者主张让学生自我提炼氧气，并根据氧气需要的标准进行提纯。在提纯的过程中可适当让学生根据自己的想法以及能力设计出各种不同的方法和形式。有些学生自我组织了讨论小组，进行激励地讨论；有些学生独自制作设计图纸和设计方案；有些学生在沉思具体设计方法。从中我们发现，学生因个性的不同所展现的行为也不尽相同。这时，教师要充分给予空间，让学生充分发挥自我的个性优势，求出最终的结果。事实证明：适合集体合作的学生，更具有团队精神、组织能力；适合自我思考和研究的学生，更具有创造精神和独立思索能力。
2.2设置情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，更是最好的引导者。激发学生的学习兴趣，鼓励学生点燃学习欲望，是当前所有教师面对的共同问题。特别是初中化学学科。化学学科作为一门独立的理性学科，区别于语文、数学等基础学科，要求学生具有较高的思辨性、动手性、操作性。而这些能力的培养基于学生对周边生活的观察以及发现，从而引发学习化学的兴趣。初中学生的自主学习能力尚未形成，所以需要教师在课堂上或课堂下多引导学生去观察生活、感悟生活，用双眼去发现生活中存在的化学常识和化学知识，用双手去亲自体验化学现象和化学特征。这种亲自实践的经验和经历对于促进学生的学习欲望具有十分重要的作用。情境式的教学方法是随着培养学生多方面的素质以及锻炼学生自我创新型能力的大的趋势下而逐渐应用到实际的教学中，具有行之有效的效果。例如：在讲解镁化学物质的属性时，教师将采用燃烧镁条的方式，让学生观察在化学实验中镁条出现的变化、颜色、气味、声音等现象。利用强烈的视觉感受和听觉感觉激起学生的好奇心和求知欲，从而达到最终的教学目的。另外，情景式教学方法也可通过设置独特的教学情境，将理论联系实际。特别是在化学物质的作用讲解时，教师可开阔思路，为学生讲解化学在高新产业中的应用，以及当今化学发展的形式，让学生感受到化学的自身魅力和作用。同时，又可以为学生讲解化学在普通生活中的应用，使学生在崇拜化学魅力的同时，又能在实际生活中体验化学，为提高学生的创新欲望设置长远的目标和规划。
2.3培养逻辑思维，发挥创新魅力
逻辑思维能力是创新思维能力的基础和前提，更是创新性思维能力的发展动力。教师要适时培养学生学会质疑，学会探索和研究的方式和方法，以提高学生逻辑思维能力。同时，加强锻炼学生辩证思维意识，将所看到的东西经过大脑的不断加工，进行分析、去伪纯真，从中发现问题的实质和本质。这样才有助于发现问题、探索问题，找出问题的答案。建立学习创新小组，重视团队意识的培养，进行头脑风暴训练，强化自我学习能力和推理能力，扩展思维空间，从多角度、多方面的考虑问题。在实际的化学教学中，教师还要选取经典类型或典型题目，强化学生的基础知识，并提倡多种方法解题，为创新思维能力的培养奠定坚实的基础。
3.总结
创新思维能力的培养既是发挥学生个性，展现素质教育优势，完善教学体系的终极目标，更是衡量一个国家兴旺发达的重要指标。创新是一个国家前进的动力和发展的源泉，因此只有从学生抓起，从基础落实，才能真正将创新能力发挥到实处，实现我国社会主义强国建设的伟大目标。
参考文献
[1]陆亚东.浅谈化学教学中学生创新思维能力的培养[J].中小学教材教学,2004,(27)
摘要：由于初高中在课程设置和育人目标等方面存在差异，初高中化学教学存在脱节的现象。转变观念是初高中教学衔接的根本；尊重“教学目标差异、知识逻辑差异、学力能力差异”是做好初高中教学衔接的关键；坚持“四先、四后”的学法指导是初高中教学衔接的保障。
关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接
由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应”。
一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本
教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果。九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”高中化学课程标准的要求是：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”显见，初高中化学教学在教育观念上有许多共同之处，都强调开展以实验为主的探究活动，以激发学生的学习兴趣，通过实验探究学习新知。同时还应看到两者之间也有实质性区别。在初中实验作为一种手段和工具来引导和促进学生的学习，而高中实验则更多的是作为一种学习方式。初中教学中的实验主要以教师演示实验为主，且仅作为一种验证性手段。而高中教学中的实验除了上述功能外，更侧重于培养学生创新精神和探究意识，通过以化学实验为主的多种探究活动开展探究性学习，是一种学习形态的变革。因此，作为教师首先应做好教育观念的转变，并将这种观念转变最终落实在教学行为方式、教学策略的优化与调整上，以保证初高中化学教学的“无缝对接”。
二、尊重差异是初高中化学教学衔接的关键
1．教学目标差异初中教学突出了化学知识的“有趣”与“好玩”，高中教学不仅注重化学知识的“有趣”与“好玩”，更加关注知识的“有理”“有据”和“有用”。初中化学教学要求的是“知其然”，高中化学教学不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。也就是初中要求的是让学生明白“是什么”，而高中还要清楚“为什么”。只有明确了初高中教学要求，才能有效地实施初高中教学的衔接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃烧，观察到淡蓝色火焰，知道H2是可以燃烧的，是一种可燃物，O2是一种助燃物。而高中教学则不同，要求学生理解为什么H2能在O2中燃烧，H2在Cl2中是否也可以燃烧，能否说O2或Cl2在H2中燃烧，铁丝在O2中可以燃烧，铁丝在Cl2中可以燃烧吗，为什么？在玻璃导管口点燃H2，伸到盛有O2的集气瓶中可以安静地燃烧，当H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集气瓶中，点燃气体还能安静地燃烧吗？如果不是又是为什么？工业上是如何制取HCl气体的？上述问题的回答使学生理解了燃烧的实质是一种发光发热的剧烈的氧化还原反应，其中可燃物是一种还原剂，而助燃物是一种氧化剂，并完善了燃烧的条件，拓展了燃烧在生产中的应用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，分别呈现蓝色、浅红色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分别出现红色、无色和无色。是什么原因导致上述颜色的差异性呢？为什么会出现这些差异呢？所有这些通过高中课程的学习都能得到圆满的解答。这就是初高中对实验要求的不同，初中只要掌握一些典型的实验现象，而高中不仅要知道现象的不同，更应该从本质上去掌握，由表及里、由此及彼，从现象到本质。2．知识逻辑差异初三学生对化学还缺乏足够的认知，化学知识学习尽可能从具体物质出发，以真实可视的事实让学生感知所学知识。与初中教学相比，高中教学更加关注知识本身的逻辑性和严密性，重视知识的形成过程。如初中化学教学中对氧化还原反应概念是通过具体反应提出的，明确了物质得到氧的反应是氧化反应，物质失去氧的反应是还原反应，并没有给氧化还原反应进行严格的定义。事实上无论反应过程中是否有氧的得失，只要有化合价的升降（表观），有电子转移都是氧化还原反应，这才是反应的本质。所以高中化学教材是这样给氧化还原反应定义的：凡是有化合价升降，即电子转移的化学反应都是氧化还原反应。从这一例子不难看出初高中在知识的逻辑性和严密性方面存在明显差异。了解这些差异有利于引导学生在认知过程中同化和顺应，并与其他知识形成密切的关联。3．学力能力差异知识的价值不在于其本身，而是通过所学知识能够生长更多、更有价值的新知识，以获得元知识，形成元学习能力，这就是初高中教学中对学生学力、能力要求的差异。初中教学侧重于具体物质属性的研究，高中教学则是通过对具体物质研究，揭示事物的内在规律和相互联系，以建构知识体系和知识网络，以提高学生的学力。如碳及其化合物，初中教材是借助具体的物质，如：金刚石、石墨和C60等碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸盐（CaCO3）等，学习其性质、制备和用途。高中教材从原子结构、元素周期律的角度深层次地探讨了其内在规律，并从氧化还原的视角切入，探究碳及其化合物的结构、性质、用途与相互转化，并延伸到其他碳族元素，以建立起单质、酸、碱、盐、氧化物相互转化的内在联系，从元素观、结构观和转化观等方面建立起对碳族元素及其重要化合物的认知。
三、方法指导是初高中化学教学衔接的保障
初三步入高一是学生由懵懂走向成熟的一个关键节点，无论是生理还是心理都是重要的转型期，处于转型期的学生在年龄、知识储备及学力都有显著差异，其学习方法、学习策略都存在很大差别。故而，加强学法指导是初高中化学教学衔接的重要举措。常言道“学习有法，但无定法，贵在得法。”多年的教学实践证明“四先、四后”的学习方法，是初高中学习顺利过渡的有力保障。1．“先预习，后上课”凡事预则立，不预则废。科学的学习方法能够产生良好的学习效果，课前预习是化学学习的重要方法之一。学生经过初中一年的学习，获得了基本的化学知识基础，具备了一定的自学能力。所以，当学生进入高中以后，教师不仅要研究教法，更要注重对学生学习方法的指导，引导学生进行课前预习。预习作为一种前置性学习，具有承前启后的作用。预习能使学生从心理上作好学习新知识的准备，通过激活前知识，为后续学习奠基。预习是一种主动的学习方式，通过预习去感知和理解化学知识，并对具体内容作出分析和判断，形成新的认知倾向。预习过程中学生对于能够运用已有的知识和能力解决一些能够解决的问题，获得成就感，对于自己尚不能独立解决的问题，带着这些新的问题和困惑进课堂，必定会全神贯注，疑窦急切求解，探究新问题，发表新见解，领悟新思想，掌握新方法，获得新知识。同时，学生通过预习了解了知识的重点和难点，带着预习过程中遇到的疑点和问题听课，目标更明确，效率会更高。2．“先理解，后记忆”“化学是理科中的文科”，这话不无道理。化学是研究物质的组成、结构、性质、合成的一门自然科学。从化学知识架构和内容可以看出，化学学科涉及的知识点多，知识面广，有相当一部分内容需要记忆。如果没有一套科学的记忆方法和技巧，死记硬背，必将是劳民伤财，这就是初三刚学化学感到化学难学难记的归因所在。进入高中后，学习要求的提高，学习内容的增加拓展，初中的一套学习方法难以适应高中化学的学习，化学知识的学习必须“先理解，后记忆”。有人总结了一个经验公式：记忆＝90％的理解＋10％的背诵。易见，记忆的过程其实质是理解的过程，任何化学概念的学习都是在理解、识记和运用的过程中建构。没有理解的死记硬背，只会有两种结果：一是记得慢，忘得快；二是记得快，忘得更快。3．“先思考，后解题”高中课程无论是从内容的深广度，还是各种问题的难度与初中相比都有显著的提高，对思维的要求是更加缜密。但刚踏进高一的学生受惯性使然，在解题时急于求成，不认真读题、审题，拿到题目就动手，其结果是“一看就会，一做就错”。心理学研究表明，人们在创造性解决问题的过程中，思维是逐层展开的，按先宏观后微观，由粗到细，由宽到窄。即先对问题作一个粗略的分析与思考，然后逐步深入到实质与细节。问题解决本身就是一个创造性的思维活动，在这过程中不要急于动手，要认真读题，逐字逐句进行推敲，分析已有信息，挖掘隐含信息，需要解决什么问题，运用哪些学科知识，通过什么方法等，只要将问题的方方面面分析思考透彻，解决问题是水到渠成。4．“先复习，后作业”作业是教师设计、学生在课后完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延伸，是学生对知识的巩固和应用，是提高学生能力的重要手段和途径。一节课或是一个单元下来都要布置适当的作业，对当天或章节的内容进行复习梳理，通过归纳整理，理清思路，搞清脉络，该理解的要理解，该记忆的要记忆，不要等到作业时再去翻书查资料或是套公式，这种不良的学习习惯，不但不能提高完成作业的速度，而且还影响到学习的质量。做好高中化学教学衔接绝不是一句空话，不是靠几节课的突击就能从根本上解决问题，而需要有行之有效的方案与措施。初高中教学衔接需要教师在思想上重视，观念上转变，需要认真研究初高中教学目标，学情差异等，指导学生优化学习方法，使初高中教学顺利对接。
作者：冯幼绒 孙天山 单位：无锡市辅仁高级中学
关键词：数学老师；数学知识；复习效率
虽然现在国内的教育开始向素质教育的方向进行发展，但是大部分的高校在招生的过程中所看重的仍然是分数，这就需要数学老师在真正提高学生的数学学习能力的同时，也能够提升学生的学习分数。与此同时对于中学生来说，他们在考试的过程中，数学这门课程占着非常主要的地位，鉴于数学课程具有如此地位，初中数学老师需要在平时的教育教学工作中，尽自己最大的努力，优化学生的复习工作，从而在一定程度上提高学生的复习质量以及复习效率。
一、数学教师将相关联的知识进行转化或者联系，使得学生能够系统的复习
中学的数学知识在主要内容上，拥有一定的联系或者关系，这就需要老师将相关的知识进行联系或者转化。具体来说，数学老师需要将各种数学知识进行联系或者结合，这样学生在学习的过程中就能够将这些知识进行系统的学习，更有利于学生记忆或者联想；与此同时，如果数学老师在平时的复习教学过程中，将所讲述的各种数学知识，引导学生转化为自己的知识，经过长时间的学习，学生就会感觉数学知识并不是非常难，并且也能够在一定程度上培养学生的思考方式以及改善学生的学习思维，这样的教育教学方法不仅能够在很大程度上提升学生的数学学习兴趣以及学习能力，更重要的是能够在一定程度上提高学生学习其他学科的整合能力。
传统的复习方式就是将所有的数学知识，按照课本的自然顺序进行复习，这种复习方式让学生觉得知识过多且杂乱，从而让他们不容易记忆以及进行实际运用。然而，如果中学数学老师能够将这些知识进行系统的分类，与此同时，利用中间桥梁将这些数学知识系统起来，那么学生在复习这些知识的过程中，不仅会感觉数学知识井井有条，同时也能够在一定程度上加深学生对这些知识的记忆以及联想，让他们在尽量短的时间内将这些数学知识都记住。
在初中数学的教学内容中有“一元一次方程”“二元一次方程组”以及“一元一次不等式”的相关知识，数学老师可以将“二元一次方程组”以及“一元一次不等式”作为“一元一次方程”的延伸或者扩展，所以只要让学生学会了“一元一次方程”的相关内容以及解题方法，那么对于其他两个知识点的学习就非常容易了。这个过程就是将所学习的知识由厚变薄的过程，最终达到的效果就是学生需要的记忆东西不是特别多，但是能够解决遇到的各种相关数学题。
二、数学教师不仅需要对例题进行相应的分析以及讲解，同时需要将其变形之后再进行相应地讲解
数学老师在选择经典题目的时候，尽量选择那些综合性比较强的题目类型，因为这样的数学题目能够考核学生各方面的知识以及能力，其中中考试卷上的部分题目就可以作为被选择对象。与此同时老师对例题进行变形的过程中，可以将题目中的条件进行删减或者添加，或者也可以在题目条件不变的情况，将问题进行一定的变化，这两种方法都能够将问题的答案进行变化。
三、数学教师将学生需要掌握的所有题目进行分类，从而有利于学生进行系统复习
初中数学在出题的过程中，可以利用一个知识点解决不同的数学问题，我们利用这个原理可以将学生需要掌握的所有数学题目进行分类，从而使得初中学生在复习这些数学知识或者原理的过程中能够非常有条理性，如果以后遇到相类似的问题就能够比较轻松的解决。有一部分初中学生在学习数学这门课程的过程中，使用的学习方法是错误的，他们利用题海战术来积累自己的经验或者教训，然而这样的学习方式不仅不能够很好地提高自身的数学学习能力，更重要的是在很大程度上浪费了自己的时间以及精力。初中学生在应付考试的过程中，需要利用尽量短的时间准确地解决数学问题，所以数学老师将相应的数学问题进行科学合理的分类或者归类，能够有利于学生进行系统地复习和练习。
只有数学老师在平时的课堂教学过程中，优化学生的复习工作，才能够在一定程度上提高学生的整体复习效率，同时也能够保证学生的复习效果。
参考文献：
[1]陈红兵.浅谈复习课堂中的反思教学[J].教师，2010（25）：56-65.
[2]赖启茂.让学生成为初中数学总复习课教学的主体[J].教育实践与研究：中学版，2009（8）：19-21.
随着我国社会经济的发展，化学方面的人才所发挥的作用越来越明显，初中化学教学有效性直接关系到人才培养的质量。传统化学教学一般都是老师教，学生被动的接受知识，在一定程度上影响了学生的学习积极性。在新课改背景下，初中化学要改变以往的教学模式，遵守在教学中以学生为中心的原则，找出具有创新性的教学策略。建造有利于学生发展的新型课堂，从而达到满意的教学效果。
一、初中化学有效教学的含义
所谓初中化学有效教学，主要是通过课堂教学让学生得到相应的发展，是完成预期教学目标的重要体现。主要有三个方面的内容：一个是有效果，一个是有效率，一个是有效益。有效果就是教师教学让学生学到化学方面的知识，有效率就是在规定的时间内完成比较多教学成果，有效益就是通过教学活动的开展能不断提高学生的能力，为学生以后的发展起到很好的作用。课堂有效性的理论策略有三个：第一是情感策略，要在教学活动中提高教学有效性，还要不断提高学生的素质，要合理运用情感策略。要提高学生化学课学习的热情，让他们喜欢上化学课，激情和自主对提高教学有效性有很好的推动作用。第二是氛围策略，教师在进行课堂教学的时候，要营造一种氛围，以学生作为教学的主体。在课堂中鼓励学生积极参与到学习中来，就是要创造有利于实施创新教学的氛围。第三是方法策略，这个策略理论主要是在进行化学教学的时候，让学生掌握科学的方式，培养他们的学习技巧，提高化学课堂教学的有效性。
二、传统初中化学教学模式的问题
1.传统化学实验教学的有效性不高
在初中实验教学过程中，一部分老师为了节约课堂教学时间，就会用“说实验”的方式代替做实验，在课堂中，教师通过照本宣科的给学生进行实验步骤的讲解、实验内容的讲解以及实验结果的讲解，让学生发挥自己的想象力来想象这个实验过程。这样的实验教学模式在一定程度上打击了学生进行动手实验观察的积极性，也减少了他们学习化学的兴趣，对学生创造力的发展不利。此外，当前初中化学实验过程中，都是班级中所有的同学都按照同一个模式进行，大家考虑相同的问题，重复做着同一个实验，实验目的、实验原理以及操作步骤基本都是一样的，连实验的数据都相同。这样程序化的实验模式导致了很多学生参与的积极性受到打击，认为化学实验不过是个形式。而且由于实验是分成小组进行的，一部分学生就是在一边观看而不进行操作，不留心实验的过程和结果。这种实验模式对学生的科学思维发展不利。
2.传统初中化学教学模式有待完善
化学作为初中学生学习的主要课程之一，化学知识的掌握是学生必须要完成的一个任务。传统的教学模式存在很大的弊端，让学生失去了学习的兴趣，教师教，学生学的模式让学生过分依赖教师，其思考能力和创造能力不强，就长远来看，不利于学生的发展。教师对学生进行集体授课，很难把握每一个学生的学习情况。教师在讲解教学内容的时候主要依赖化学课本，没有理论联系实际，学生不会触类旁通。在化学教学中，基本都是教师为主导地位，学生是从属地位，这种模式没有把握学生的自主探究能力，学生不会自主的解决问题，这就需要进行教学模式的改革，从而适应新形势的发展。
三、新课改背景下初中化学的有效教学策略
1.通过趣味实验，提高教学有效性
化学属于一门以实验教学为基础的学科，实验教学是化学学习的灵魂所在，也是化学这门学科散发魅力的源泉，更是培养学生创造力和学习兴趣的重要方式。教育心理学家通过研究证明：学生对于一门学科的直接兴趣决定了学生的学习动机。要在激发学生学习兴趣的基础上才能更好的进行化学教学，让学生在愉悦的课堂气氛中学习。例如，在化学的第一节课上《绪言》给学生展示几个趣味的小实验，让学生了解化学这门课程。可以给学生演示“瓶吞鸡蛋”第一步：用集气瓶收集CO2，气体瓶口朝上放在桌面上；第二步：将一个比瓶口稍大的鸡蛋浸泡在比例为百分之四十的醋酸中，等鸡蛋壳变软之后，把鸡蛋取出来，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，没有发现变化；第三步：向瓶里加NaOH溶液，把鸡蛋的小头堵住瓶口，摇晃瓶子，慢慢地这样时候鸡蛋就被吞进去了。在这个时候，学生一定很惊讶，因为还没开始学习，教师也不用急着向学生讲解，引出化学这门课程，让学生对化学的奇妙之处有个大致的了解。再比如，在学习《奇妙的二氧化碳》这个课时的时候，可以采用“比赛吹牛奶”的方式来进行可课堂的导入。可以在两个小烧杯里放置同样规格大小的石灰水，注意：这个时候的石灰水是比较澄清的，一个烧杯我们放置在一边，可以看到没有任何变化，而在另一个烧杯里，我们用玻璃管往里面吹气，之后可以让学生观察，这个时候澄清的“水”已经变的浑浊起来，这就是老师变得魔术。通过这个“比赛吹牛奶”的实验，可以让学生直观的了解到二氧化碳的神奇之处，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通过这个实验，激发了学生对于这门课程的学习欲望。
2.运用生活化教学模式，提高化学教学有效性
2.1用生活实物演示化学原理
初中化学的生活化教学，要求教师要能够充分利用生活中常见的事物来给学生展示化学原理，这样能够增加化学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对化学的学习积极性。比如，在学习酸碱指示剂的相关知识的时候，可以让学生准备一些新鲜的花瓣，这些花瓣要带有颜色，教师准备一些溶液，这些溶液为水跟酒精的混合物，体积比例为1：1，把这些花瓣研碎放入到原来准备好的溶液中进行浸泡和过滤，然后得到相应的色素提取物。之后再准备一些食盐水、肥皂水或者纯净水等，把这些色素提取物放置到不同的水中观察颜色的变化，看看其所呈现出来的酸碱性。
2.2结合生活场景讲解化学知识
化学知识来源于生活，是从生活中提炼出的产物。教师在进行化学知识讲解的时候要能充分结合具体的生活情景，把化学知识跟生活融合在一起。初中生已经具备了一些生活知识，对常见的生活现象多少有些了解，但是却不能说出部分生活现象的原因，因此，教师在课堂教学上可以结合生活环境讲解化学知识，提高学生对化学知识的理解能力。比如，在理解“物质的溶解度”这个知识点的时候，教师可以先给大家设定一个生活场景：“大家在喝糖水的时候，把糖放在水里一会就消失了，这是跑到哪儿去了呢？那么我们加入过多的糖的话，这些糖就会沉入到水底中不再消失，为什么？”在这样常见的生活场景中，学生就养成了独立思考的习惯，提高了学习兴趣。
3.注重师生互动，提高教学有效性
