时间：2023-06-11 09:34:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计初级基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、往年都是不可以选择，初级会计职称不像会计从业报考的人数那么多，所以考点、考试时间都是统一安排的。
2、安排详细的计划
备考初级会计考试前要先调整好心态，坚定必过的决心，避免因为其他事而轻易放弃备考，珍惜点滴时间学习并努力学习。调整好心态后考生就要定一份可行的学习计划。
3、打牢基础，掌握重点
其实初级会计考试不难，两个科目中《初级会计实务》更需要理解《经济法基础》更需要记忆。建议大家先理清思路，把握考试脉络，再逐个章节学习，知识点和习题要搭配好，这样更有利于短时间基础知识的掌握。做题过程时还要认真体会考试的重点内容及命题角度，看看哪种题最容易拿分。
4、合理利用辅导书和网课
初级会计考试实行无纸化机考以来，凭借考生一己之力很难准确掌握知识考点，是否系统、详细、有针对性地学习初级会计职称考试内容，成为考生通过初级会计考试的关键。选择适合自己的辅导图书和名师网课，更有利于自己通过考试。
（来源：文章屋网 ）
关键词：会计证；初级会计电算化；以证代考
前言：
会计专业有自己完整的证书考核体系。从业需要会计从业资格证，专业技术资格（职称）方面有初级（助理会计师）、中级（会计师）和高级（高级会计师）。以及相关专业执业资格证书还有：注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等。
证书对于会计专业的从业人员来说非常重要，这直接关系着他们的工作业务范围、职业发展前途和工资待遇。而对于大专院校的会计专业在校生来说，考证是头等大事，因为这直接关系到他们的就业。
一、会计证考证情况的变化
近几年来会计相关证书的考证情况发生了很大变化。比如说会计专业在校生必须要考的会计从业资格证书，通过需要考的三门课：会计基础、财经法规、初级会计电算化，考试范围更大了，需要学习的内容更多了，题目出的更灵活了。拿初级电算化举例，08年之前初级电算化中的理论考试部分只有一套题，出题的范围是广东省会计从业资格考试辅导组编写的考前模拟试卷，有8-10套题目左右，学生只要将其内容做熟练就可以通过考试（实操部分一般都没有问题）。而从08年开始，初级会计电算化理论考试的题库发生了变化，题目量内容增加了，学生考试的试卷也变成了上半年2套，下半年4套。而从09年开始，题库又发生了变化，题目量进一步增加，学生考试的试卷也变成了随机抽题，甚至有我所教授过的一名学生考试时抽到了8道考五笔方面知识的题目，而在此之前这一部分内容是不做重点讲解的，因为之前考五笔知识的题目最多只有1-2分，而学习这部分内容耗用的时间太多。直至今天，题库增加到了2000多道题，也不再只是考重点知识，而是涵盖到广东省会计从业资格考试辅导教材编委会编制的《初级会计点算化》这本书的方方面面。要想考过，就必须将课本看懂吃透，大量做题，这和以前相比，学生考证压力增加，考证通过率发生了降低。
二、针对考证通过率降低的应对措施
在会计证考证难度增加，学生考证通过率降低的情况下，我所在的系部做出了一系列的应对措施，以增加考证通过率，有：
1、精选有考证经验的任课老师
对于会计系的大一新生来说，会计基础、财经法规、初级会计电算化这三门课既是引领他们入门的专业基础课，又是会计从业资格证必考的考证课，老师的选取至关重要，一定要尽量选择专业技术过硬，有多年考证课任课经验的老师讲解。同时采用以老带新的方法培养有能力的青年教师接班。
2、以证代考，提高学生的考证意识
尽管学校和老师对考证的重要性反复强调，很多大专院校在校生还是意识不到考证对于他们将来的职业发展有多么重要。所以我们尝试采用考证课以证代考的方式，来提高学生的考证积极性。考证课期末不安排考试，任课教师根据学生的考证通过情况来登记这门课的期末成绩。学生为了通过考试，修满学分，就会去积极考证。这样既提高了学生考证通过率，又减轻了任课教师的期末工作压力，让他们能够有更多的时间和精力去辅导学生考证。
而事实证明，以证代考确实提高了我校学生的考证通过率。经过统计，以证代考改革前08年第一次会计从业资格考证通过率仅为13%，而以证代考改革后考证第一次考证通过率数据如下：
很明显，以证代考改革后考证通过率有了大幅度提升，并呈现逐年上升的趋势。第一次考证通过率显示，从2008年到2011年：会计电算化考证通过率上升了51%，双科（会计基础+财经法规）证通过率上升了50%，会计从业资格证通过率上升了45%。
结论
以证代考改革取得的效果是明显的，我们应该进一步推广这项改革，将其应用到更多的会计专业课程中去，如助理会计师考试对应的经济法基础、初级会计实务课程，注册会计师考试对应的会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法课程等。甚至于推广到其它非会计专业课中，如英语4、6级对应的大学英语等课程，计算机等级考试对应的计算机基础等课程。（作者单位：广州华立科技职业学院）
参考文献：
[1]陈罗湘，刘钢. 高职教育“以证代考”考核模式探微[J].职业教育研究，2008，（13）
会计初级一年考一次，一般在每年的5月份。
初级会计职称是会计职称的一种，会计职称分为会计初级职称、会计中级职称、会计高级职称。初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。初级会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。会计专业技术初级资格考试合格者，颁发人事部统一印制，人事部、财政部用印的《会计专业技术资格证书》，该证书在全国范围内有效。用人单位可根据工作需要和德才兼备的原则，从获得会计专业技术资格的会计人员中择优聘任。
初级会计考试科目包括《经济法基础》和《初级会计实务》。参加初级会计职称考试的人员，在一个考试年度内通过全部科目的考试，才可获得初级资格证书。
（来源：文章屋网 ）
关键词：会计 职业发展 规划
作为一名高等职业学院的会计教师，我通常都会在入学第一节课给学生上一次会计职业发展规划课，因为对于刚刚步入大学校园的大学新生而言，充满了对大学生活的向往、憧憬，同时也充满了迷茫、疑惑，突然间从小学到高中为之奋斗了12年的目标实现了，不知道未来该何去何从？不知道会计专业到底要学什么？不知道学了会计以后能够干什么？不知道未来的会计职业生涯该如何发展？那么作为一名高职学院的会计专业课教师有责任和义务为学生答疑解惑，因而上好一次会计职业发展前景规划课程显得尤为重要。
一、高职会计专业职业发展方向
根据高职会计专业人才培养的目标，高职会计专业学生的职业发展方向主要有两个：一个是在企事业单位从出纳、会计核算工作；第二个是在会计师事务所从事审计助理、记账公司从事记账等工作。这是大多数高职会计专业学生毕业后从事的工作方向，但是作为一名大学生对自己未来的职业定位不能仅仅是做一些基本的、简单的、初级的会计工作，而应该有个长远职业生涯规划，有没有想过当我们做会计3、5年之后，我们应该是什么样的？应该做到什么职位？应该达到多少的年薪？这些问题我们应该从一进入大学就给自己明确的职业前景规划。截止2011年我国会计从业人数有1350万人，其中初级会计有243万人、中级会计师有122万人，高级会计师有8万多人，由此可以看出，我国“初级的”会计人员是很多、很多的，处于饱和、供大于求的状况，而“高级的”会计人才却是非常紧缺的，所以我们的奋斗目标应该是成为高级的会计人员之一。
二、会计职业发展前景规划
要想成为一名高级的会计人员，那该如何一步步实现呢？我们起步应该是从进入大学校园的第一天就开始：
（一）大学3年的发展规划应该如下：
1、在大学一年级第一学期的时候把基础打好，一般第一学期只开设会计专业基础课《会计基础》，这门课关系到学生能否树立会计的基本理念、基本思维方式，所以学好《会计基础》尤为重要，地基打好了才能建设高楼大厦，而且《会计基础》也是我们参加会计从业资格考试必考科目之一，所以高职学生们一定不要以为我刚刚高中毕业，大学第一学期就应该好好玩、好好放松，这是非常错误的想法，这时候的你可以稍微轻松一些，但是一定不要一味贪耍，不然有可能会后悔终身的。
2、在大学一年级第二学期的时候一般会开设《财务会计》、《会计电算化》的专业课程，这两门专业课尤为关键，很多学生毕业之后很多年做会计用的都是这两门专业课的知识，这两门专业课关系到学生能否顺利从事会计工作，如果一个大学毕业生连最基本的会计核算、会计分录都做不来的话，我想是没有任何一家单位会聘请你的。同时在这个学期建议学生把会计从业资格证考过，目前会计从业资格证实行无纸化考试，一年考4次，考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》3科，《基础会计》、《财经法规与职业道德》两科是必须同时考试合格，《会计电算化》可以单独报名考试。会计从业资格证书是从事会计工作最基本的资格证书，所以每个学生无论如何要尽早将会计从业资格证书拿到手中。
3、学生进入大学二年级了，这个时候开始学习一些专业拓展课程，比如《成本会计》、《税收实务》、《经济法》这些课程，而这些课程岗位性、专业性更强，例如《成本会计》主要学习成本核算，那以后如果你进入一家工业企业可以从事成本核算岗位；《税收实务》主要学习各种税额的计算与申报，那以后你可以在企业从事纳税岗位的工作。除此之外，在第三学期可以着手准备初级会计师考试，当你取得会计从业资格证之后，你就有资格报名参加初级会计职称考试，初级会计师考试目前也是实行无纸化考试，每年只考一次，考试科目是《初级会计实务》、《初级经济法》两科，必须一次性通过两科，为什么现在要第三学期就开始准备呢？因为《初级会计实务》这门课主要考的是《财务会计》、《成本会计》的内容，《初级经济法》主要考的是《税收实务》、《经济法基础》的内容，所以第二学期、第三学期的课程基本就是参加初级会计师考试的内容，那学习的时候我们就要心中有数，体现重要性原则，这些课程用心学习，争取学好，为以后考试奠定坚实的基础。
4、就是第四个学期，这个学期学生主要是两件事情，一是继续学好专业课，比如《财务管理》、《税收筹划》等；二是参加初级会计师考试，其实参加考试并不仅仅只是为了获得一张证书，而是在考试复习的过程中，是对知识的梳理、疏通的过程，通过考试可以巩固、掌握所学的知识，达到一箭双雕的效果。
5、最后一年一般高职学院会安排一些综合实训课程、选修课程和顶岗实习，这一年就主要是在为以后就业做些准备工作，学生完全可以利用这一年的时间给自己寻找适合自己的会计工作和实习岗位，将这一年作为社会实习，社会学习的一年，为以后真正走上会计岗位做充足的准备。
（二）毕业后3-5年的职业发展规划
最开始步入工作岗位1年的时间，学生可能根本没有时间仔细规划自己的未来，因为这一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，纠结的一年，那么一年过后应该基本适应社会、适应工作了，这时候的你不能还做一只无头苍蝇到处乱飞，而是根据你这一年的工作情况，静下心来好好做一下你的未来职业发展规划，从我近10年来总结的经验来看，主要有以下几个可以作为参考的发展方向：
第一，继续“中级会计职称”考试，在学校里考过初级的学生，高职专科毕业5年是可以报名参加中级会计师的考试，有了5年左右的会计工作经验，又能够取得中级会计师职称证书，进入一家中大型企业做会计的机会应该是很多的，有些英语比较好的学生甚至能够进入一家外资企业，目前重庆市的外资薪金来看，5年会计工作经验+中级会计师年薪8万左右是比较普遍的。
第二，可以参加“注册会计师”考试，注册会计师考试虽然很难，但是就业前景非常看好，据权威调查表明，目前我国注册会计人才缺口近30万，在未来10年我国需求的15类人才排行榜中注册会计师位居榜首，注册会计师平均年薪达到30万元，所以才会出现注册会计师考试人数逐年升温，甚至有人为了参加注册会计师考试辞去收入可观的工作，专门全职复习考试，由此可见，如果从长远来考虑，能够作出合理的规划，5年之内考完注册会计师也并不是不可能完成的任务，主要有决心、有毅力，加上合理的学习方法，这未尝不是一条很好的发展方向。
大多数同学希望毕业后能立即走上会计岗位，并且在毕业前能够取得会计初级资格证书。根据我院对企业会计岗位的调研，结合学生的意愿，我们认为《财务会计》课程很有必要构建新的教学模式——“课岗证”一体化教学模式。所谓“课岗证”一体化是指：课程知识、职业岗位技能和证书知识有效融合成一个整体，也就是将职业岗位技能和证书知识通过课程的教学设计，充分融入到课程知识之中。《财务会计》课程“课岗证”一体化教学模式就是将会计职业岗位技能和会计初级资格证书充分融入到《财务会计》课程知识之中的教学模式。我院会计专业主要从以下几个方面，对《财务会计》课程进行“课岗证”一体化教学模式的改革：
（一）课程内容与职业标准的对接
我院会计专业根据国家会计专业初级资格鉴定的内容和要求，设计《财务会计》课程标准，使《财务会计》课程的教学内容与会计初级职业资格标准相适应；把会计初级职业资格标准细化，融入到《财务会计》课程内容当中。《财务会计》课程内容和会计职业资格企业会计岗位技能对应表如下：
（二）教材的对接
教学内容的载体是教材，为了体现“课岗证”一体化教学，我们选用了两套体系的教材。上学期采用基于工学结合、校企联合编写的教材，这套教材打破了传统以传授知识为主的课程设计，以培养具有会计核算能力为重点，以会计工作过程为主线，以会计工作任务为载体，让学生置身于企业的生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知会计情境，接受会计核算任务，与他人分工与协作，完成企业发生的经济业务的核算。下学期选用的教材是全国会计初级资格考试指定的《初级会计实务》教材，帮助学生考取会计初级资格证书打下坚实的基础。
（三）教学方法的对接
过去我院《财务会计》课程的教学方法主要是以教师主动讲授为主，学生被动接受为辅的教学方法。这种传统的教育教学方法手段与职业能力标准很不相适应，因此我院会计专业教学团队创新教学方法手段，基于工作过程、以任务为驱动、以实践为导向开展项目化教学。在项目化教学过程中，我们灵活运用了案例分析、小组讨论、角色扮演、实操训练等多种教学方法。项目化教学能够将一定的教学任务通过目标设定和任务分解，按流程组织开展实施。通过项目教学，我们来培养基础理论扎实、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的应用型会计人才。
二、教学效果
（一）学生的专业学习兴趣提高
《财务会计》课程实施“课岗证”一体化教学模式后，学生的学习态度有了很大的转变，由原来的“逼我学”变为“我要学”，学生的学习兴趣极大地激发了，很多同学表示对会计职业又有了重新的审视和计划。
（二）学生的实践能力提高
实践性教学是训练职业技能、培养职业能力、提高全面素质、实现高级技能型人才培养目标的重要教学环节和手段。《财务会计》课程教学模式改革以后，我院加强学生职业技能的训练，通过计算机网络实训平台和手工实训两种实训方式，增强学生的动手能力，让学生真实地感受会计岗位所需的职业能力。
（三）学生考取初级会计资格的积极性提高
关键词：会计 人才培养模式 阶梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻关于提高高等教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”会计电算化专业是许多高职院校开设的专业，如何创新人才培养模式和教学方法、有效提高教学质量、培养出能服务区域经济和满足社会需要的创新型会计人才，已成为广大高职院校教育工作者共同面临的课题。目前我国高职会计电算化专业教学存在培养目标不清、教学定位不准，课程体系设置不合理，教学方法滞后，实践经验丰富的教师严重缺乏，生源素质普遍较差，学习主动性不高等问题。解决这些问题，要求高职院校人才培养模式必须改革。近年来我们在创新会计电算化专业人才培养模式，以就业岗位为切入点，以职业证书为主线，以实践能力为核心，以学生为本位，重构课程体系，提出了工学交替、能力递进、因材施教的“阶梯式分方向”人才培养模式。
二、阶段式分方向人才培养模式内容及要求
（一）划分培养阶段 根据会计人员的职业生涯规划，采用阶梯式分方向的人才培养模式，按年级将人才培养分为三个阶段。
（1）第一阶段，即第一学年。学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力、能对小型企业进行账务处理。围绕培养合格的会计从业人员这一人才培养目标，依据财政部颁发的《会计从业资格管理办法》和《会计从业资格考试大纲》确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。会计从业人员应该具备的基本能力包括：具有相应的财经法规知识和良好的职业道德素养、具备会计核算方法的基础操作技能（包括审核各种单据、填制各类会计凭证、登记不同会计账簿、编制简单的会计报表、会计电算化的基本操作等）。根据这一阶段的能力要求，将主干课程确定为会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计实务（一）和计算机基础等课程；主要实训项目包括：会计职业基础模拟实训、会计电算化操作实训、验钞与点钞实训、台式计算器操作实训、计算机技术实训等。在完成相关课程学习和实训项目之后，统一组织学生在第一学期参加广东省会计专业知识考试、在第二学期参加会计电算化考试，并凭两次考试的成绩合格单申请会计从业资格证，为后续的专业技术资格考试创造条件。
（2）第二阶段，即第二学年。学生应该掌握会计专项知识、具备职业专项技能、能对大中型企业进行全面核算与专项管理。围绕 “初级会计师” 的人才培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师考试大纲确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。初级会计师应该具备的能力包括：完整会计业务操作的能力、成本核算的能力、应用税法正确处理纳税事务及进行税收筹划的能力、利用其他经济法律解决企业现实问题的能力等。依据对应能力的要求，将主干课程确定为会计实务（二）、成本会计、税法、经济法、税务会计等课程；主要的专项实训项目包括：会计实务模拟实训、ERP模拟实训、纳税申报模拟实训等。完成本阶段的学习任务，统一组织学生在第三学期报名、第四学期五月份参加全国初级会计师专业技术资格考试，获取相应的职称证书。
（3）第三阶段，即第三学年。根据学生证书获取情况和自身职业规划需要，采取分方向教学，将教学分为财务管理方向和财务实务方向，设置对应的课程，以满足社会不同职业岗位对会计专业人才的不同需求。引导第四个学期获得初级会计师职称的同学选修更深入的课程，这部分学生将按照财务管理的方向进行培养，学生必须掌握财务管理知识、具备财务管理和财务分析的能力。为此，将主干课程确定为中级财务实务、财务管理、审计实务、管理会计、供应链管理等课程，主要实训项目包括：会计综合实训、审计综合实训、顶岗实训等。通过这些课程的学习，这个方向的学生毕业之后可以逐步走向会计职业的管理岗位，并参加中级会计师、注册会计师或注册税务师的考试，获取相应的职称证书或执业资格。引导第四个学期没有获得初级会计师职称的同学选修更具体的账务实操课程，这部分学生将按照财务实务方向进行培养，学生必须巩固会计基础知识、提高实践能力。为此，将主干课程定位为：行业会计、出纳实务、仓储管理、OA管理等，主要实训项目包括：常用财务软件实训、会计岗位实训、OA软件实训、顶岗实训等。通过学习，学生可以自愿参加一些行业技能认证考试（包括防伪税控开票系统上岗证等），这部分同学能熟练掌握每个会计岗位的工作流程，具备对应岗位账务处理的能力，能尽快胜任不同会计职业基础岗位的工作，力争实现学生从学校到社会的无缝对接。
（二）确定培养方向 在能力培养、课程设置、实训项目构建、考证安排等方面都体现了阶梯式分方向特色见表（1）。
关键字：高职 会计教学 会计考证 融合
一、高职会计专业学生会计考证的重要性
《中华人民共和国会计法》第三十八条规定从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。由此可见，会计从业资格证书是从事会计工作必备的基本前提条件和最低要求，是从事会计工作的“敲门砖”，因此，高职会计专业学生除了取得“毕业证”这一学历证明外，取得“会计从业资格证书”也是必须的，因而很多高职学院都要求会计专业学生取得“双证书”，即专科毕业证和会计从业资格证。除了会计从业资格证书外，高职学院还鼓励学生在校期间参加初级会计职称的考试，因为会计从业资格证书只是从事会计工作岗位的一个资格证、上岗证，但是从会计未来职业发展的角度来看，步入会计工作岗位后绝大多数会计从业人员都会参加会计职称考试以及会计职业证书的考试，由于在校大学生在取得会计从业资格证书后只有资格参加初级会计职称的考试，虽然理论上讲可以不参加初级直接考中级，但是由于专科毕业生毕业5年后才能参加中级职称的考试，中间要间隔5年的时间，间隔时间过长，5年期间很可能会丧失一些对职称有要求的工作机会，因而能够在大学期间取得初级会计职称是为自己创造更好的发展机会。
二、会计教学与会计考证的关系
高职会计专业学生考取相关证书如此重要，那如果仅仅让学生自学或者利用业余时间进行复习考试肯定是不行的，我们的学生还没有达到那个能力，因而必要的措施就是将会计考证与会计教学有机融合，一方面将会计考证的相关知识融入、渗透到日常的会计教学中以提高会计考证通过率；另一方面学生在考试的过程中实际上是巩固、复习所学的专业知识的过程。因而以考试为导向，以考试促进教学，教考相长，相互渗透，相互融合，达到既让学生学到知识又让学生顺利取得职业证书双赢的效果。
三、实现会计教学与会计考证融合相关措施
（一）在高职会计专业人才培养方案中明确会计职业证书的重要地位
目前高职学院教学计划、教学实施都是以人才培养方案为指引来贯彻实施的，鉴于会计职业证书对会计从业及未来发展重要性，因而建议高职学院应该修正现有的人才培养方案，将“会计专业学生必须取得会计从业资格证”明确写进专业人才培养方案中。有了明确的方向性的指引，教师教学目的明确了，学生学习的目标清楚了，从而有利于教育教学的开展。
（二）将会计考证的知识融入相关的课程
纵观高职会计考证的内容其实都在会计相关课程中是有体现的，并不是日常会计教学之外的内容，所以将会计考证的内容融入日常会计教学并不需要很多教学内容的调整，只不过是要参考参照相关考试的内容。需要说明的是有人会说高职不是培养“高技能型”人才吗？如果以考试为导向，那岂不是培养出的学生是只懂理论不懂技能的吗？这不是与高职学院的培养目标相背离吗？其实这一问题毋庸担忧，由于目前的考试大多是理论考试，因而影响的只会是理论方面的教学，实践教学是丝毫不会受到影响的。因此会计考证与理论教学内容的整合主要有：
1、会计从业资格证书相关内容的融合：会计从业资格证的考试科目为《基础会计》、《财经法规与职业道德》、《会计电算化》3科，《基础会计》、《会计电算化》本来就是高职会计专业课程，而且一般考试的重点内容就是平时教学的重点内容，只是要求教师在这些课程教学时兼顾考试中可能考到的重点问题就行了，平时理论练习题可以参照考试相关的模拟题，值得一提的是，有些学校《财经法规与职业道德》这门课没有纳入教学计划，导致学生需要自学该门课程，效果很不理想，因而建议没有开设此门课程的学校应该开设，还有就是《会计电算化》教学软件最好是考试所用的软件。
2、初级会计职称考试相关内容的融合：初级会计师考试科目是《初级会计实务》、《初级经济法》两科，《初级会计实务》这门课涉及到的科目是《财务会计》、《成本会计》、《行政事业单位会计》、《财务管理》，但主要是《财务会计》和《成本会计》，占到考试分数的80%以上，所以在这2门专业课的教学过程中完全有必要借鉴、参考《初级会计实务》的考试内容。《初级经济法》主要考核的是《税收基础》、《经济法基础》的内容，所以在这2门课程的教学中融入《初级经济法》考试的内容是完全可行的。
3、其他会计考证内容的融合。由于部分学生参加会计工作后由于自身发展的要求和工作岗位的需求很有可能会参加比如中高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师的考试，为了给学生未来发展奠定基础，现在我们可以在相关课程中注意这些考试的内容，主要有：在《税收实务》课程中关注注册税务师《税法Ⅰ》、《税法Ⅱ》或者注册会计师《税法》的考试内容；在《经济法基础》课程中参考注册税务师《税收相关法律》或者注册会计师《经济法》的考试教材；在《管理会计》和《财务管理》课程中借鉴中级会计师《中级财务管理》或者注册税务师《财务与会计》的相关内容。
（三）提高专业课教师的专业素养
由于要在会计教学中恰如其分的融入会计考证的内容，那么对会计专业教师的专业素养要求就更高，因此专业课教师的专业素养能否达到既保证会计教学的目的又能助学生会计考证一臂之力的要求就显得极为重要，我认为要提高专业课教师专业素养主要从教师自身和高职学院两方面结合进行：
Key words： multi-level teaching；difficult；effect；outlook
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0185-02
0 引言
孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则“因材施教”，在现代依然适用。我国高职院校近几年由于受普通高考生源减少的影响，各院校为了保证生源数量而采取多种形式的招生。面对不同学习基础、学习能力和学习兴趣的学生，实行分层次教学将有利于学生的成长。
1 分层次教学改革需克服的困难
分层次教学有助于改变传统教学的“一刀切”，从社会需求出发，结合学生基础、兴趣、学习能力及目标来教学是顺应教学改革潮流，符合国家大力发展现代职业教育的目标要求。但是分层次教学改革还存在以下几个现实问题：
1.1 如何科学的分层
分层次教学首先要把学生分为不同层次，分层的依据是什么？现在高职院校生源的多样性、学生兴趣和学生的目标都会影响分层的具体实施。同时做为学校本身的运转来说，我们还必须要分班上课，如何分层才能有利于学生的发展，真正做到以“学生为本”是一个难点。
1.2 分到低层次学生及家长对分层教学的抵触
分层次教学首先要做的是把学生划分为高层次和低层次。从心理学的角度来说，分到高层次班的学生自然乐于接受，但被分到低层次班级的学生就会产生低人一等的自卑心理。在我国现阶段还是一个关系社会的现状来看，被分到低层次班级的家长们就会寻找关系力争进入高层次班级。而且这种抵触不会自动减少，只有通过教学效果才能证明分层教学对学生有益，但这需要长时间的实践及成效才能改变学生及其家长的认识。
1.3 教师对分层次教学的抵触
教师大多已经形成自己的教学理念，开展分层次教学改革要改变已经熟悉的教学方法，拿出很多的精力针对不同层次的学生设计教学内容、教学方法，这必然影响教师已经熟悉的教学节奏和教学方式。在当前职称评定规则下，论文和课题是职称晋级的主要依据，因此教师的精力更愿意放在和争取课题方面。同时教师对于分层次教学还有一个担忧，如果把好学生都集中到一个班里，那剩下的学生就更难教，在这样的班级教学对教师的能力是一个挑战。
2 学院在分层次教学中的积极探索
2.1 不同来源学生的特点分析
现在河北女子职业技术学院的学生来源有普通高考、对口招生、单招、“3+2”转段生和提前介入的学生。普通高考是指参加了高考的学生。对口招生是指普通高校对口招收中等职业学校和综合高中职高班的应历届毕业生，需要参加文化课、专业基础课和专业课的考试。达到一定分数线可以进入学院学习。单招是就针对三校生（中专，中技，中职）以及应往届高中毕业生而言，这些学生参加学院的单招考试，单招考试分文化课和专业课，成绩符合要求，可进入学院学习。“3+2”转段生是指三年中专学习结束不需要参加考试直接升入高职院校的学生。提前介入学生是指准备第二年参加学校单招考试，但当年进校学习。
作为一线教师，大家最喜欢的授课对象是普通高考的学生。普高学生一般接受能力强、纪律性好，有一定的目标，对新知识有渴求。其中部分学生有强烈的求知欲，对于自己高中的学习不满意，进入大学之后因成绩较好，重新建立了信心，因而希望毕业之后专升本，进入更高一级院校学习。同时部分学生因为高考总分一百多分，她们学习能力较差，不愿意学习，很多好学生是被家长逼着上学，只为了混一个大专文凭容易找工作。
对口招生的学生具有会计的基础知识，但由于来源不同，基础也不相同。有的学生来源于职高，为了对口升学，只学对口招生考试中一部分知识；而有的学校重视学生的发展，学习的内容较多，对会计基本技能掌握较好。
单招的学生组成更加复杂，含中职、中技毕业生，具有高中同等学力考生及往届高中毕业生，其中中职、中技毕业生中有会计类中职对口单招，也有其他专业的中职生，因为在学习过程中不喜欢原来的专业而转学会计。
“3+2”转段生的特点是中考没有考上普通高中，因此这部分学生普遍学习习惯不好。但是这部分学生有一个优点就是经过了三年的中专学习，有一定的基础，有部分学生还取得了会计从业资格证。同时通过学习，对会计专业产生了兴趣。尤其是在中职学习过程中，一些学生在技能竞赛中获奖，增强了学习的信心。
2.2 确定学院会计专业的培养目标
立足于学院生源的实际情况，契合当地中小企业众多及历届学生就业单位，确定会计专业的培养目标是适应中小企业的会计专业技术人才。会计专业的培养目标共分为三个层次：取得会计从业资格证、取得初级会计师证书、参加会计技能大赛。学生最低培养层次为经过专科阶段的学习，能够掌握会计专业的基本知识取得会计从业资格证书，这个层次要求100%同学达到。在取得从业资格证书的基础上，通过课内教学和课外多种先进技术的运用，比如微课以及视频课件，一部分优秀的学生取得初级会计职称。在取得初级会计职称的基础上，选拔一部分同学进行培优教学，参加省级和全国会计技能大赛，进一步提高学生的会计技能，另一方面也提高学院的社会影响力。
2.3 对学生分层次的依据
依据学院的培养目标和学生基础情况，对学生进行分层。普高的学生依据高考分数分层，对口和单招的学生则结合单招分数及是否取得会计从业资格证进行分层，一学期结束之后则进行全面考试，这样处于低层次的同学可以由原来班级转到高层次班级学习。“3+2”转段的学生因为到学院的学习时间只有两年，“3+2”学生如果人数多则依据是否有会计证进行分层，如果人数少则单独成班，实行班内分层教学。
2.4 各层次的教学目标
对每一层次学生的教学目标是不一致的。学生的主观努力不同，同时客观的学习基础、学习能力也不同，在同样的时间内，能够达到的目标也是不一样的。对没有会计基础的和原来学习基础较差的采用适合的教学目标，要求学生在他原来的基础上每天都有进步，而不强求每个学生每天进步的程度相同。因此，教师在讲授时，不是要在一定时间内把知识讲完，而是依据学生的接受能力合理安排教学进度、教学深度，一切以学生为本。
2.5 教学实施
只要是分班上课，即使做了班际分层，在每个班中仍存在不同的层次。为了弥补学生层次的不同而教师在课内难以顾及的情况，采取课外多种形式的补充。首先，针对课内某一个难点，做成微课，发到QQ群中，学生可以随时在课下学习。其次，购买会计证考试网校视频及会计练习软件，学生在课下可以根据自己的实际情况确定自己的学习进度。第三，为了帮助已取得会计证的学生参加初级会计师的考试，在周二及周五的下午开展选修课，由教师讲解初级实务和经济法的相关课程。因为初级会计师的个别知识点对高职的学生来说难度较大，在课上的讲解中有些内容可能没有涉及，所以课外的辅导是对课内的有效补充，同时通过这种方式也能促进学生学习。最后，为了参加全省会计技能竞赛和全国会计技能竞赛，从已通过会计证和参加初级会计师课外班的同学中选择一批学生参加竞赛培训。技能竞赛不仅要求学生具有良好的会计基础知识，还要具有良好的心理承受能力以及灵活运用所学知识的能力，同时对会计技能的要求较高。通过竞赛培训可以进一步提高接受能力强和对会计感兴趣学生的会计知识水平、运用能力等，这是学院最高层次的培养目标。
3 分层次教学的效果分析及展望
3.1 分层次教学取得的效果
分层次教学以后，尽管学生生源情况并没有改善，但学生取得会计证的比例大幅提升，通过初级会计师的人数也有所增加，并且在全省会计技能比赛中多次取得第一名的成绩，同时在2015全国会计技能比赛中取得了二等奖的成绩，这也是河北省在全国会计技能比赛中的最好成绩，同时提高了学校的社会美誉度。
3.2 对分层次教学的展望
高职院校会计建设职业导向型共享教学资源库的原因和意义
（一）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计专业教学资源低水平重复建设，充分发挥财政资金效益的作用。在政府为社区提供公共教育只对相对封闭的学校和学生，这常常会导致每个高职院校单独进行教育活动，低水平的社会教学资源重复建设，导致资金使用效率低下。会计教学资源库为教师和学生资源的共享的形式之下，以资源共享的不同形向会计专业的高职院校提供专业资源，这样我们可以达到共享教育资源的目的。
（二）共享教学资源库建设在高职院校会计专业，可以提高高职会计教学资源的使用效率。事实上，所有不同的会计教学在高职院校资源开发水平，在本质上没有区别。因此，高水平的教学资源共享库建立一个统一的标准，可以从事不同专业的教学活动和学生学习会计知识资源平台支持不同的会计专业教师在高职院校。
（三）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计教师的工作强度，会计教学质量稳定。目前的各种职业会计专业教师和学习知识的会计学生占比大，教师资源严重短缺，这通常造成会计教师工作强度太大，不能保证教学质量。因此会计专业共享教学资源的使用在各个组件进行会计教学以及教学评估使用数据库系统，一方面可以减轻教师的工作强度，另一方面，可以保证会计教学的质量。
二、高职院校会计职业导向型共享型教学资源库的建设设计目标
面向会计职业的职业类型共享教学资源能够成为数字化展示，同时会促进高质量的会计职业教学成果资源平台，能够促进积极型，合作研究，自主学习，开放的新教学模式的形成，有效的网络学习平台，教学应该满足理论教学的内容，结合实践教学和工程教学需求，帮助学生认识到远程实习课程和辅导。
面向会计职业的职业类型共享教学资源成为一个会计专业教学资源中心，网络教学交互的应用程序、虚拟实验教学和职业身份认证应用程序。理解会计信息根据学生、企业、会计人员和相关社区的需求，建立会计专业的信息平台，提供专业的会计职业标准、职业认证、职业生涯规划、行业法规及其他资源，企业的发展信息；根据会计职业生涯，课程资源库框架建立了符合会计从业人员的职业生涯不同阶段的学习需求，占领门户平台，初级职业平台，职业中级平台的课程资源，根据会计职业能力的增长需求，虚拟操作训练平台建立/会计职业场景+会计岗位的有机结合会计岗位任务组+ 操作角色，和培训和自我成长提供了完美的解决方案为会计专业人才培养，按照职业能力测试和测试和职业认证需求，建立即时点测试，定期总结测试，最后测试组合，知识测试+测试+职业判断技能操作考试相结合的评估测试系统。
三、会计专业职业导向型教学资源库的基本构架
面向职业的会计教学资源培训计划面向职业的会计人才；会计职业的职业职业发展不同阶段的学习所需的会计工作内容和工作能力小的业务单位的需求。整个资源库由专业信息平台、职业网络课程平台和实训实习与能力测试平台和教学资源素材库构成。
（一）专业信息平台
动态信息专业信息平台主要提供研究信息的会计职业，会计人员培训计划、会计职业的职业发展路线，会计职业认证考试信息，会计专业教师、专业学校设施，信息产业金融监管。建立专业标准库、库职业认证、职业信息、教师信息基础，金融监管的平台。
1、专业标准库
专业标准库提供的会计信息报告，会计专业的行业标准和人才培养计划和其他相关专业。会计职业研究会计职业领域的就业报告、单位类型、工作分工和职责，不同层次的会计职业能力的不同方面，会计职业的发展，不同类型的单位的会计人员数量和质量需求和其他方面的综合分析，确定职业会计专业人才培养目标。
会计专业的人才培养高等职业教育主要是提供整体方案和3年的会计教育专业的教学整体方案。主要内容包括专业名称和数量、就业行业和领域，就业，招生面向对象系统中，与专业培养目标、内容描述、分析职业职业、工作任务毕业生能力目标和基本标准，课程体系和教学计划，教学条件等。
2、职业资格认证数据库
职业资格认证库主要提供会计行业标准，会计职业资格认证考试信息。包括会计资格，主要技术岗位资格考试，中级会计职称考试，注册会计师，CTA和其他职业资格考试信息。提供会计职业资格考试注册信息，审查，审查指导、自我测试和模拟。
3、职业信息库
职业信息数据库提供信息提供会计职业生涯规划、就业信息和就业指导的会计专业。具体内容包括：会计职业，会计职业规划路线，占领大学毕业生的职业选择，不同层次的会计岗位能力需求和市场补偿，会计职业晋升通道，良好的会计职业习惯，并建立动态链接和就业网站，搜索更新及时的会计就业信息，为高等职业教育毕业生的就业提供信息。
4、办学基础库
学校基础主要提供专业教学基本条件。主要包括现代教学设施，训练基地外的学校，教师的基本信息等。
5、职业法规库
职业法规主要金融法规和相关会计职业的变化信息。具体内容包括会计核算方法、会计职业道德、会计的基本工作，标准化会计准则，企业内部控制标准和指导方针，经济法，税法和其他具体的法律和变化信息。
（二）职业网络课程平台
职业网络课程平台的核心是职业导向的会计专业教学资源仓库建设，是教师教学工作，学习者专业学习和技能培训平台。网络课程资源建设的平台，充分反映了职业、实用性、开放性。以满足学生、社会学习和企业员工的学习需求。本课程包括会计职业生涯不同阶段的开发平台为每个职业标准、职业能力、课程资源、能力训练和评估和测试系统。
根据会计职业的职业发展不同阶段的学习需求，职业介绍课程资源、课程资源设置了初级、中级课程资源安排的课程资源平台。3个资源库反映了3个职业身份的从低到高阶段学习和会计职业目标。每个数据库将会计资格证书考试的主要内容，助理会计师资格考试、会计师资格考试课程体系，高职学生毕业标准的形成通过适当的选择和模块组合，使高职课程体系覆盖3种证书考试。学习者在不同的学习目的或学习的不同阶段，可以选择不同的组件或模块的学习。
1、职业入门课程资源库
资源库基础的会计人员应该具有培训资源的基本能力要求。。教学目标是使学习者达到会计职业入门资格的能力要求。职业标准为会计从业资格考试标准。本资源库的教学目标将会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。对应的核心课程资源为会计职业基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化、出纳业务。
2、职业初级课程资源库
资源基础提供会计从业人员达到初级会计专业技术岗位的专业能力要求的培训资源。教学目标是，使学习者达到初级会计专业技术资格的要求和能力。行业标准作为标准的助理会计师资格考试。职业标准为助理会计师资格考试标准。本教学目标将高职会计专业二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业初级技术资格考试提供条件。核心课程资源为经济法基础、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计电算化、会计单项实训。
3、职业中级课程资源库
资源基础提供会计从业人员和职业会计毕业生专业中级技术岗位能力要求的培训资源。教学目标是使学习者实现能力中级会计专业技术职位，而且职业毕业生就业2 ～ 3年后应该有职业能力。对应的核心课程是中级财务会计、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计核算实务、财务报表分析等。这个标准和以前的资源基础初级会计师资格证书的学生和社会工作者参加中级会计专业技术资格考试更先进的条件。
4、课程资源的内容
在存储库的过程中，每一个课程的学习和培训资源是基于课程学习资源包的形式。课程建设的主要内容包括三部分，课程建设方案，课程实施计划，学习资源。学习资源包课程标准、电子材料、电子教案、电子课件、网上课堂、学习指导、案例研究、在线培训、在线培训、在线考试、职业认证、互动交换柱，促进学习者访问。每一列的具体内容根据具体形式的资源存储在资源库和训练和测试平台。研究过程中项目和资源库资料和培训平台链接，根据学习者的需求轻松调用资源。
（三）实训实习与测试考核平台
训练和评估的平台是一个学生利用各种会计软件提供虚拟职业情况和具体会计任务，电子平台实际会计工作能力培训，测试学生的学习效果和职业能力水平的平台。根据需求设置虚拟操作演示空间，实际训练空间，空间能力测试和评估程序。
1、虚拟操作演示空间
为了任务示范操作或管理过程，每个核心课程选择典型任务，通过现场视频或动画的方式，反映了典型的任务完成过程，提示为业务应该有知识和能力。使学生掌握知识的轻松互动，明确的步骤和操作要点，同时培养学生的职业判断能力和可持续发展的能力。
2、空间的实际操作培训
实践训练空间，丰富会计培训软件，培训软件完成工作过程的典型任务为载体，角色转换，post操作，业务路线选择，签名等功能实现财务职业认知、职业判断、业务处理、实践、评价和反馈等较为综合的教学管理的培训教学的功能。
提供独立的操作处理各种会计业务培训的学生。学习者可以提供的培训软件的角色选择角色在不同位置根据工作流程完成这项任务。通过会计职业的综合能力提高学习者完成任务。
3、测试和评估的空间
测试和评价空间使用的软件测试，软件测试的分数。考试内容以职业能力测试，根据知识或技能，学习情境，学习环境，学习领域课程综合测试的不同要求，建立数据库，以满足用户的测试立即根据学习需要进步，实现即时点试验，总结测试，最终测试定期，几个测试功能；知识利用试验+测试+职业判断能力测试有机地结合起来，满足员工职业教育培训的要求。设定学习表，学生做错的题目将自动转移到表，并由系统自动进行分析，对学习者的学习评价点，帮助用户提高学习效率，同时，学生的回答的科学统计，以帮助教师有的放矢，提高教学效率。
四、专业教学资源库建设基础条件与保证措施
（一）学校产业企业构建、共享、共同管理是教学资源库的建设一个重要的条件。资源库里的资源想要保持其先进性和实用性，就必然要让行业企业参与其中，能够真实的反映出企业的现实需求；企业和学校资源共享，积极行业企业参与学校的建设；学校与企业共同进行管理，确保教学资源库动态更新，以确保新鲜保持资源，引领专业发展。
（二）强大的校园网络设施和应用是网络平台资源数据库建设的技术条件。校园设施包括多媒体网络教学协作空间，软件、教学研究、教师和学生。电子阅览室、电脑室、电视教学网络、广播网络、双向评价体系和校园网教育行政部门的有机结合，社会网络教育资源网络。基于这些坚实的硬件和软件，实现教学和培训资源之间的交互和共享的资源，以达到社会共享技术条件。
（三）结构合理，专业和高质量的教学团队的人力资源保证教学资源的建设。作为教学资源库教学团队、教学力量不仅需要丰富的教学经验，专业经验，提供丰富和生动的教学资源，还需要大量的计算机操作技能和网络系统开发技能专业人员提供技术支持。更重要的是建设团队必须有高度的团队精神，创新精神，大局意识和奉献精神。
参考文献
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（作者单位：内蒙古商贸职业学院会计系）
关键词：高职院校 会计电算化专业 问题 对策
中图分类号：F230 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）06-239-01
一、现状
对学校来说，在广东各大高职院校（主要是公办）中招收到的学生大都来自普高和中职，而民办高职院校主要招收的学生来自普高。正是由于高职院校会计电算化专业专业学生的来源层面不同，各个学校在分配学生的班级上面也有不一样的，有的学校是把中职的学生和普高学生混合在同一班级里，有的学校是普高、中职的独立成一个或几个班级。
对学生来说，中职的学生他们大都是学会计专业的，也有小部分的中职学生不是学会计的；普高的学生就完全没有任何的会计基础。
目前，在广东省的高职院校中不管是普高学生还是中职学生，不管是混合的还是独立成班级的，各大高职院校在人才培养方案上，教学计划，教学目标，教学方法等都是一样的。所有的教学，都是同步的。
二、存在的问题
针对以上的现状，那么在实际的教学中，假设1.普高和中职的学生是混合成一个班级；2.中职和普高的学生是分别独立成一个班级；同样的课程教学，那么在假设1下，教师在授课的时候就会容易出现两种情况的出现，即学过的学生不爱听课，有的没学的学生有不爱听课的，混在里面容易搞混，还以为该学生也是中职上来的，是学过这门课的。还有就是学过的也很认真的在学，和没学过的普高学生一起认真学习，讲解的知识听懂了不，明白了没，同时也容易搞混，就以为这个知识点都明白了。总之，假设1的情况下，讲授的有快慢问题，不同步的现象。在假设2的情况下，若两个班同时一门课程，一个班全中职层面是学过的，一个班是普高层面没学过的，那就会出现两个班的授课进度完全不一样，一个比较快，一个比较慢。同时，一个班的上课情况大都是不怎么听课的一个状况。一个班的上课情况就很好，大家都认真地在学习、听讲。
三、对策
（一）人才培养方案一致（同步教学）
1.课程设置。高职院校主要是培养以理论与实践相结合，以企业为导向的应用型、高技能型人才。因此学生在校期间的知识和技能的培养与提升需紧紧围绕着未来的职业岗位，而未来经济社会需要的知识、技能素质很多，要在有限的在校学习期间内全部掌握是不现实的，所以，关键在于学生在校期间所学的知识和技能应以适应未来职业岗位的需要为重点，让学生学到和掌握从事未来职业所必需的知识和技能。而这些主要是通过课程来实现的，高职教育课程设置与岗位技能是对接的，即学校设置的课程是与学生今后就业岗位相适应，课程教学内容、考核标准等紧扣职业岗位需要。
而招收的学生生源来自普通高中和中专两个层面。普通高中侧重基础知识的传授，毕业后一般参加普通高考，是为升入大学做准备。而中专更重视专业技能的培训，毕业后一般都已经掌握了相应的职业技能，步入社会可以胜任某种职业。所以，高职的院校的会计基本课程中职生都是上过的。即有一大部分的学生是拿到过会计上岗证的。那么在此情况下，学校的课程不管是混班上课的，还是独立成一个或几个班的中职班（还有非会计专业的中专生），比如，你有上岗证的话，上岗证的三门课，可以申请免修，当然也可以去学习。而其他课程都必须上课。
2.考证需求。考核一个学生是否掌握专业所需的职业技能，需要通过一定的渠道和形式予以考核和评价。采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式，强调综合能力的评价。考核评价应有很强的操作性，要坚持评价标准的开放性，将课程与相关职业资格证书进行对接。所以我们不但是要考核平常的学习的知识怎样，通过期中，期末考试的形式。最重要的还是要通过拿到证书来证明。所以要通过实施职业资格证书为切入点，注意与相关职业资格证书和技能等级证书的考核鉴定内容相结合，逐步提升学生获得职业资格证书的能力，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，在毕业时取得与专业相关的职业资格证书，如会计从业资格证、初级会计师证、等。不管是哪个层面的学生，都是有考证的需求。随着会计上岗证的增加，且必须是三门一次性全通过，对于学生来说，有点难度。普高生主要是拿到上岗证，而中职生主要是取得初级会计师。
（二）人才培养方案不一致（分类教学）
中职层面和普通层面的会计学生分开独立成班级的，构建新的高职院校人才培养的模式。在课程设置上，要创建新的课程体系。对于中职层面的会计班，主要目标是培养学生获得职业资格证书的能力，如毕业时取得初级会计师证，还有就是可以针对性的培养基于会计技能大赛为需求的课程体系。所以在课程上，主要初级的课程和实务以及实训的课程。即职业素质教育课程、课证融合课程、专业技能课程与岗位综合训练课程。对于普高层面的会计班，主要目标先是完成基础性知识教学的前提下，拿到会计上岗证，其次努力拿到初级会计师证。因此在课程上主要还是按会计专业原有的“基础理论课―――专业基础课―――专业课”三段式课程体系。高职会计专业的学制为3学年。可将3学年分为六个学期。第五学期走出学校实习。基本思路是第一至第四学期高职班上课内容和进度其他班一致，完全相同，以求高职学生在校期间考过初级，同时上课老师无需分类对待。
四、结论
综上高职院校会计专业的教学，要充分考虑学生生源问题，是普高层面的还是中职层面的学生，结合各方面的需求制定相应的人才培养方案，进行分类教学，这样就不会出现以上问题。
参考文献：
[1] 卞艳艳，董浩洁.高职院校会计专业人才培养新模式的构建[J].中小企业管理与科技，2014（5）
[2] 李猜.高职会计专业课程标准与岗位技能标准的对接J].才智，2014（25）
关键词：高职会计；课证融合；资格考试
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”，“推行‘双证书’制度，专业课程内容与职业标准对接”。根据财务人员社会需求调查，高职会计专业学生需要具备岗位职业技能、社会适应能力和学习能力等职业能力。无论是从政府还是社会层面都表明，职业资格证书是职业能力的体现。因此，大多高职会计专业人才培养计划都将会计从业资格证书作为必考证书，同时鼓励学生在校期间通过初级会计考试，以利于更好就业。但是，由于近年来会计类资格考试形式、内容等都发生了很大变化，学生参加会计从业资格考试的初次通过率比较低，初级考试通过率更低，对高职会计专业教学提出了挑战。通过长期实践，本文认为“课证融合”的教学模式在提升会计从业考试、初级考试通过率方面效果较好。
一、目前会计职业证书考试的现状
会计类考试主要有从业资格考试、会计专业技术资格考试（初级、中级、高级）、注册会计资格考试等，鉴于高职学生的学习能力和就业需要，学生考试主要集中在从业资格考试，部分学生会参加初级考试。近几年来，从业资格考试、初级考试的形式发生了很大变化，全部采用无纸化考试，从业资格考试《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》（珠算）三科联考，每科60分钟；初级考试《初级会计实务》科目考试时间为2小时，《经济法基础》科目考试时间为1.5小时，全部科目合格才能获取证书。很多考生对于无纸化考试不习惯，对考试大纲内容不熟悉等导致通过率比较低。据统计，无纸化考试形式刚实施时，从业资格考试通过率不足20%（包含社会人员在内），初级考试通过率不足10%。近年来，随着“双证书”制度的推行，各高职院校会计专业在教学中越来越重视会计职业证书考试，围绕“考证”的教学改革在不断深入，学生获证率有所提高，笔者认为“课证融合”的教学模式在提高学生考证通过率大有帮助。
二、课证融合中的“课”与“证”的关系
一般认为，课证融合中的“课”是指课程，课程是为培养职业技能人才目标服务的；“证”即指职业资格证书，职业资格证书反映了职业标准，是要从事相关职业的最基本要求。两者的目标是一致的，就是要求从业者具备基本的职业能力。但高职教育作为高等教育的一部分，除了要培养学生的职业技能还要培养学生的综合素质，体现教育的“高等性”，因此，从这个角度讲，“课”要高于“证”，课证融合只能是融“证”入“课”，以“课”为主，将职业技能理论考核内容与相关课程的教学内容相融合，将职业技能操作考核内容与实习、实训教学内容相结合，其专业教学计划涵盖职业资格标准的要求，在制订人才培养方案时，将专业的职业资格标准融入高职学历教育要求，根据能力、知识、素质要求，进行课程整合，使课程结构、教学内容和教学进度安排与职业考证的内容、要求和时间相一致，使绝大多数学生毕业时获得“双证”，培养出大批高素质技能型人才。
三、“课证融合”的融合方式
（一）课程融合
1.课程体系改革
课程是人才培养的关键，也是学生掌握知识和技能的重要平台。单独的课程训练的可能是某项技能或某些知识点，系统化的课程则能满足学生专业知识和综合技能培养的需要，因此，课程必须按照学生的认知规律、教学规律序化，形成课程体系。会计专业必须按照职业发展所要求的技能和知识对课程进行科学设计、系统整合，将职业考证需求融入其中，一般而言，会计专业课程体系中大多包含会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化课程，初级会计实务、中级财务会计、经济法、财务管理等基础课或核心课程，这些课程都是专业中重要课程，也与会计从业资格考试、初级会计考试、中级会计考试科目相符，基本能满足考证需要。在课程开设时间的选择上，尽量安排在职业考试之前。在课时安排上应加大考证课程的课时数。
2.课程内容整合
按照“课高于证”的原则，课程内容主要服务于学生职业能力和关键能力的培养。同时为了照顾考证需要，需要对课程内容进行必要整合，以提高考试的通过率，对原本不在课程标准但属于考试大纲的内容应纳入课程标准，对属于考纲的内容应该提升其重要性，在课堂教学中予以强化。3.课程考核方式职业教育中课程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在会计执业资格考试中，考试形式已经无纸化，题型固定，因此，为了使学生进一步熟悉考试环境和考试方式，在与考证相关的课程考核中应尽量采用无纸化考试，题型和考点等尽量与考证贴近。目前多数院校都已配备用友、金蝶、网中网等财会类实训教学软件，完全可以做到这一点。另外，由于专业课程的衔接原因，有些课程开设时间与考证时间并不完全一致，如果学生在课程考试之前已经获取执业资格证书的可以免考相关课程或获取相应学分，激发学生自主学习的积极性。
（二）课堂融合
课堂改革主要是课内和课外的有机融合。课内教学主要在教学方法，教学方法得当，事半功倍。教学过程中，教师既要按照职业能力培养的要求全面把握本课程的内容，还应该认真分析梳理职业资格考试的考纲、考题，总结考试规律，在教学中要突出重点。对于知识点的学习应该多运用思维导图，帮助学生把握完整的知识体系；对于技能点的训练，要加大实训的力度。此外，会计专业的教学基本上已经实现信息化，在教学手段上应该充分利用信息化的优势，制作高质量的课件。课外教学应该充分发挥学生的主动性，引导学生将更多的时间投入学习，为此，学校应该统筹协调教学、管理、后勤保障部门等多方面力量，开辟第二课堂，提升学生积极性。教师应该开发丰富的课程资源，建设课程网络平台，实现课堂教学和学生自主学习的有机结合；学生管理部门可以考虑制定更科学合理的学生考核评价机制，促使学生走出寝室，走进教室、图书馆、实训室；后勤保障部门要加大学生职业资格考证软件、硬件的投入力度，购置考证训练平台，开辟考证的课外专用练习场地。另外，教师应该关注学生的考证进展状况，对于考证通过确有困难的学生，可考虑组织免费培训学习班，进行重点突破。
（三）课本融合
课本改革主要是教材的开发和选用，根据会计从业资格考试、初级会计考试科目的要求，课本选用上尽量选用针对性强、时效性强的“课证融合”教材。有条件的院校，可以自己或联合其他院校开发“课证融合”教材，教材开发内容要涵盖考纲的全部内容；编排体例上要与考纲贴近；在章节内容设计上要突出学习的重难点和考试的重难点，在涉及到的考点内容上要列举考题例题；配备适度的课后练习。另外，教材不是孤立的，应该是立体的，所开发的教材应该建立相应的课程网站或慕课平台，将教材的配套资源上网，满足学生自主学习的需要。
作者:宋建军 单位:衢州职业技术学院
参考文献：
[1]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014（03）.
会计初级职称考试地点在省会郑州和下属各市的大、中专院校或高考定点学校，如考生比较集中，也有可能会安排到县级，但是须经省级会计专业技术资格考试管理机构批准。会计中级职称考试地点是根据考生报名时所属省直市直区域，系统会随机分布考场考点，一般都是就近考场。
会计从业资格证书，俗称会计证、会计上岗证，是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书，曾经是从事会计工作的唯一合法凭证，是进入会计岗位的“准入证”。
取得会计从业资格证：考生需同时考试通过《会计学基础》《财经法规与会计职业道德》《初级电算化》或者珠算，考生须参加全部科目的考试（会计电算化和珠算任选其一）。
（来源：文章屋网 ）
