时间：2023-06-11 09:34:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学存在的主要问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语；课堂；教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0191-01
初中英语课堂教学是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。笔者拟就这些问题作分析探讨，并针对性地提出了一些解决问题的对策，以求教于各位同仁。
1.1 填鸭式：有些教师在上课时滔滔不绝，黑板也写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法存在很多弊端。教师讲得越多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识自然无法巩固。再有，教师讲得过多，重点不突出，学生无法掌握要领，课堂气氛沉闷，学生就易产生疲劳。
1.2 陈旧式：有些教师上课仍停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段来辅助教学，甚至连录音机也很少用，自始至终都只靠教师讲述，根本无法激发学生学习的兴趣。
1.3 应试式：有些教师为了片面地提高学生卷面答题能力，不注重学生听说能力的培养，学生满脑子装的都是语法、句型和条条框框，听说能力极差。
1.4 厌教式：有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长期重复这种教学，以至于让学生感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既担任班主任，又同时担任多个班的教学工作，另之升学压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。
1.5 厌学式：学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序背，像读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，难以掌握单词的发音规律，今天背明天忘，加上作业过多，越学越感吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
1.6 母语式：有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在高年级中，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
2 措施与对策
2.1 精简多练，导练结合：教师在传授语言基础时不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。要讲重点、疑点、难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便于学生记忆和模仿，灵活运用英语。
2.2 加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学：当今社会科学技术发展迅猛，如果英语教学还停留在原始的教学状态中，是不能适应时代的发展要求的。为了大面积提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，并采用先进的设备来组织教学。
2.3 强化用英语口语讲授，但不排除母语：小学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大。可充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。教学实践表明，在英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，对于抽象意义的单词和结构较复杂的句子，适当用母语加以点拨，不但是可行的，而且也是必要的。
2.4 采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣：要使学生产生学习动力，只讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，能够吸引学生的注意力，让学生保持旺盛的学习兴趣。这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好以下两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养其良好的学习习惯都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活地选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
2.5 建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛：融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，激励他们。大多中学生的自尊心都比较强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这一特点，确立尊重学生的思想。
学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立信心。经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
关键词：小学美术；课堂教学；策略
一、目前美术课堂教学的现状
1.美术课堂教学的组织形式目前，在小学美术课堂教学中主要是以课堂内的教学形式为主要的授课形式，而很少进行过课堂外授课的形式。而新课程标准要求教学要加强学生对现实生活、艺术环境的美术现象进行了解。但实际上，当前的美术课堂教学很少进行室外的教学，学生一般没有课外作业，偶尔会有时，学生在课外完成作业的质量极其不好。同时，部分教师认为学生既然在课外完成作业质量差，也就不再布置课外作业，以为其他科目让步。
2.美术课堂教学中的学生完成作业情况目前，许多教师认为这一学习领域的课内时间有限，学生的基础较差，所以不能进行口述和文字的学习检测。但实际上平均每学期学生只能完成一半的课堂作业。
学生不能完成作业的原因有：（1） 教师课时安排不合理，学生不能完成随堂作业；（2）学生进行练习时遇到的困难较多，如工具准备不全、学生对课堂内容不理解等；（3）部分学生对练习不感兴趣或不重视等。
3.美术课堂教学设备状况。尽管如此，能够到专门的美术教室去上美术课的学校极少。有的老师认为，如果没有专门的美术教室，学生不能完成像“国画”类的课程；有的教师认为，没有计算机室也就不能完成让学生在课堂上查阅电子资料的过程；还有的教师觉得，即使有现代化的教学设备对教学的用处也不大，或存在操作不熟练、麻烦等原因也不在课堂教学中应用。
二、目前美术课堂教学存在的主要问题
1.在造型与表现、设计与应用学习领域中存在的问题这个领域中存在的主要问题主要表现在以下几个方面：（1） 在美术课堂教学小学生缺乏口述、文字表达方式和评价环节；（2）教师缺少对整体教学进度的计划安排和精心设计教学的过程；（3） 学生作品中形象摹仿过于严重，缺乏创造和想象；（4） 学生作品中缺乏知识性和趣味性的结合；（5）学生在设计和创作过程中缺少对美术学习的回应；（6） 美术课堂教学中无法在传统遇到摘 要 基础教育改革和课程标准施行在美术教学实践中是否发挥出应有的推动作用，已成为美术教育的关注焦点。本文分析了目前美术课堂教学的现状及存在的主要问题，在此基础上提出了加快美术课堂教学发展的主要策略。创新的变革中处理好教学矛盾。除此之外，学生缺乏创新意识的培养。教师在创作、设计和制作过程中没有注重学生自身对美术学习的思考和感性认知的升华，没有给学生足够的想象空间。
2.欣赏与评述领域学习领域中存在的问题欣赏课最大的问题就是教师没有设定欣赏课明确的课程目标，教师没有目标就不能按照欣赏课的内容、环节以及意图进行教学。主要表现在（1）在课堂教学中的无效环节过多，教师在教学中没有给学生一个角度，使学生参与时过于被动，没有讨论的核心问题，这样就更无感受。（2）在欣赏教学中，知识代替了体验。这样就缺乏强烈的艺术感染力，不能让学生的视、知觉同时活跃起来。第三，在欣赏教学中，教师的提问缺乏质量，这不能引起学生兴趣。第四，在欣赏教学中与生活和时代联系较少，忽略对美术现象的欣赏。第五，缺乏学生对实物的欣赏和在一定艺术氛围中的欣赏。
三、加快美术课堂教学发展的主要策略
1.认清美术基本知识、技能与美术课堂教学之间的关系美术教育是要培养学生的审美能力，而这种审美能力的培养是要通过美术的基本知识来实现，离开了艺术知识也就不是美术课堂的教学。在美术教学中，基本知识和技能是连接教师和学生的一种媒介，对美术学科学习的根本目的是要提高学生的艺术修养、完善其人格、丰富精神生活等，所以美术知识和技能只是一种载体。艺术知识和技能与美术课堂教学的关系是：美术的基本知识和技能是课堂教学的主要依据，同时美术基础知识和技能的学习不是课程教学的最终目的。因此，在美术课堂教学中掌握基本知识和技能在课程中的呈现方式，是进行课堂教学设计的重要方面。
2.完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源现在的美术课堂教学具有模式化，这降低了学生对学习的兴趣和从学习过程中获得知识和快乐的程度。因此需要加强完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源。首先，在课堂教学中重视教学设计环节，从最基本的对教材的研究开始。其次，课程资源的开发应首先着眼于最容易利用的资源――教材；再次，从教材出发，将课程资源的开发与课堂教学设计相结合。
3.注重学生的艺术体验。美术课堂丰富的创作教学活动可以使学生获得包括幸福感在内的丰富的体验；美术作品中的色彩、线条、材质等视觉元素可以满足学生对这一体验的审美需求等。
【关键词】初中语文课堂教学 教学实效性 问题及对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0187-01
一、前言
语文作为初中的主要学科，其教学实效性对初中教学目标的实现具有重要意义。但是从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果，进而满足初中语文教学需要。
二、初中语文课堂教学存在的主要问题
结合初中语文课堂教学实际，目前初中语文课堂教学主要存在以下几个方面问题：
1.重视课文教学，轻视作文教学
在目前初中语文课堂教学过程中，多数教师都把主要精力放在了课文教学上，对作文教学缺乏足够的关注，客观上造成了学生的写作能力较弱，既影响了作文教学的开展，同时也制约了语文教学的发展。因此，这种教学模式如果不进行有效改革，初中语文教学将偏离教学大纲的方向，作文教学将无法得到有效开展。对初中语文教学的影响是比较深远的。基于这一认识，在初中语文课堂教学中，既要重视课文教学，也要对作文教学引起足够的重视，使课文教学和作文教学都能够得到有效开展。
2.注重教师教学，忽视学生实践
在相当长一段时间内，初中语文课堂教学都是以教师为主，学生除了被动听讲之外，没有更好的参与课堂教学的渠道。长久以来，必然会影响学生的积极性，对语文课堂教学造成不良影响。从这一角度来看，目前初中语文课堂教学注重教师而忽视学生实践的教学模式是存在弊端的，只有对此问题引起足够的重视，并认真分析学生的特点和诉求，才能做到了解初中语文教学的内涵，为初中语文课堂教学提供有力的支持。所以，注重学生实践，是初中语文课堂教学必须解决的问题。
3.现阶段的教学理念不够先进
新课程标准推出以后，初中语文课堂教学应更多的关注学生语文知识的教学，以及对学生语文能力的培养，而不是把语文教学片面的看成是中考的必考科目。但是从目前掌握的情况来看，现阶段初中语文课堂教学过于注重书本内容的教学，在教学侧重点的把握上，主要以中考考点为主，忽视了对学生语文应用能力的培养，与素质教学的目标背道而驰。这一教学理念不但制约了初中语文教学质量的提高，也对语文课堂教学的开展产生了不利影响。因此，有效更新教学理念，是提高初中语文课堂教学效果的关键。
三、初中语文课堂教学的具体措施和对策
基于对初中语文课堂教学问题的分析，要想提高初中语文课堂教学质量，就要从以下几个方面入手：
1.初中语文课堂教学应对课文教学和作文教学给与同样的关注
在初中语文课堂教学中，课文教学与作文教学具有同等重要的地位，不能片面的认为课文教学比作文教学重要。根据初中语文课堂教学的实际需求，在具体教学中，应制定具体的课文教学和作文教学计划，并积极开展作文训练，使学生能够对课文有更深入的认识，同时还能在作文写作中得到良好的锻炼。因此，给与课文教学和作文教学以同样的关注，是提高初中语文课堂教学质量的关键，对初中语文课堂教学而言具有重要意义。
2.初中语文课堂教学应重视对学生的实践教学
对于初中语文课堂教学而言，学生作为教学主体，除了要受到广泛的关注之外，还要在教学中正确分析学生的诉求，并掌握学生的特点，做到根据学生的实际情况制定有针对性的教学措施，保证初中语文课堂教学取得实效。因此，教师应在课堂教学中，应围绕学生出发，重点培养学生的语文素质和语文应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生能够主动积极的参与到课堂教学过程中，满足初中语文课堂教学需要。
3.初中语文课堂教学应积极创新教学理念
结合初中语文课堂教学实际，在当前阶段的初中语文课堂教学中，教学理念对课堂教学的开展有着重要作用。为了保证教学理念满足教学实际需要，在初中语文课堂教学中，我们应重视对学生语文能力和基本素质的培养，应将素质教育作为重点，而不是片面追求考试成绩。树立了这一教学理念之后，应加强对教学大纲的解读，应根据教学大纲的要求，对教学理念进行全面创新，使教学理念与课堂教学相适应，提高教学理念的适应性。
四、结论
通过本文的分析可知，从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果。
参考文献：
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[4] 应丽娅.论语文教师的人文素养[D].山东师范大学，2014年.
【关键词】高等院校；日语会话课；改革
一、传统高校日语会话课中存在的主要问题
日语会话课是主干课程之一，也是实践性很强的科目，但传统会话课存在一些问题，削弱了日语会话课在提高日语专业学生实际会话水平中的作用，归纳起来主要有以下几点：
（一）课前
在以陕西师范大学日语专业大一、大二学生为对象的问卷调查中，有会话课预习习惯的学生所占比例为17%，而同时精读课的课前预习率63%。大家也普遍认为日语会话课是精读课的衍生品；精读课的预习目标明确（包括记忆[新出单语]、浏览[解说·文法]等），会话课的预习难以着手。
（二）课堂
目前高校日语会话课授课内容大都存在与精读课、听力课脱节的现象。究其原因，主要是教材不配套所致。例如，日语专业大一新生刚入校时，精读课还在进行五十音图的读写练习，会话课却已有初步的场景设定，令大一新生感到接受困难。从教师角度来看，会话课堂教学偏向精读式教学，易忽略学生在会话课堂中的主动性。从学生角度来看，会话课堂学习习惯于被动输入，鲜见主动输出。
（三）课后
根据我们的问卷调查和个别访谈，部分日语专业大一、大二学生没有课后复习巩固会话课所学的习惯，即使有，也多采用与精读课同样的复习方法。
（四）测试
大多数高校的会话课程测试局限于一学期一次的期末考试。部分高校日语会话课程的期末考试采用笔试形式，难以考察学生的语音语调和实际会话能力。部分高校日语会话课程考试虽采用口试形式，但难以覆盖整个学期会话课程所学内容。这导致会话课程期末考试成绩难以客观全面地反映学生的会话学习情况，难以调动同学们的积极性。
二、高校日语会话课程改革方案
针对传统高校日语会话课程中存在的主要问题，我们分别就课前、课堂、课后、测试四个环节提出了改进方案，并将其应用到了课堂试验中，通过课后调查问卷、个别访谈来评估方案实施效果，进而完善方案。改革方案主要涉及以下四点：
（一）课前：教师引导自主预习
对于初学日语的学生需要教师引导养成良好的习惯。在教师引导阶段，可由教师在课前划定基础词汇、基本语法。学生受益于课前预习，在课堂学习中获得成就感，可以激励学生逐渐养成课前预习的良好习惯，进而使课堂教学取得更为显著的成果。
（二）课堂：授课内容与“分组模拟”
建议会话课堂教材选取精读课本或听力课本的课后会话练习题。在基于陕西师范大学2011级日语1班和2012级日语1班的调查分析中，我们发现精读课每周10课时所学内容大概为《综合日语》课本的一个单元，而该课本每个单元都有“会话练习”。以此为会话课的基础，并进行适当拓展，不失为日语会话课程授课内容改革的一套良好方案。
而针对学生参与度不高的问题，我们提出“分组模拟”的授课形式。传统的会话课堂中常见的提高学生参与度的方法之一是，先将全班学生分组，小组内会话，再由每个小组选出代表，在全班演示，最后由老师进行点评。这种方法的目的是使尽可能多的学生参与到会话当中，但也存在着一定局限性。例如，小组内会话时，可能只有被选出的代表在进行认真练习，因此该方法可能并未达到最大限度地调动全班同学积极性的目的。而这种授课形式要求每位同学都要表演，并由其他学生点评集思广益，拓展思维，主动运用自己平时所思所感以及通过其他方式学习的日语进行表达，相互学习，最后由教师进行评析。老师和学生都充分参与其中，利于培养学生大胆地与他人交流的习惯。针对中国高校班级人数偏多的现状，每组模拟的场景不同，侧重的语法点和情感表现也有所差异。
（三）课后：日语角
与课前预习类似，课后复习习惯的养成也需要一个循序渐进的过程。可先由教师安排组织定期的日语角活动，邀请日本留学生，模拟课堂所学会话场景进行练习。这一阶段侧重的是流畅程度的练习。
（四）测试：引入日常会话课堂
为使测试成绩全面客观地反映学生的日语会话课学习情况，我们计划将原本一学期一次的日语会话课考试引入日常课堂教学。在每堂课授课完毕后，随即抽取学生进行测试。建议测试形式分为有限会话和自由会话两种形式。有限会话完全按照课堂教学中给出的会话原文进行会话，而自由会话则依照课堂教学中给出的会话模式，自由变更会话中所涉及的具体事物。
数学是中学的主要课程，数学课程在中学教学中非常具有代表性，由于进行了新课改，中学教学越来越注重培养学生的综合素质以及培养学生对学习的兴趣。本文主要结合数学教学的实践，对目前中学数学教学中存在的主要问题进行思考，并且分析如何在数学教学中培养学生的学习思维和提高学生的学习兴趣。
目前，中学数学课堂存在教学效果不佳及数学教学效率低下的重大问题，造成这种现象主要是由于以下原因：首先，中学数学课堂教学观念错误。目前来看，中学数学教学主要是采用“满堂灌”的教学形式，这种数学课堂教学形式枯燥乏味，使得学生的学习兴趣受到压抑，缺乏学习积极性。其次，中学数学教学缺乏艺术性和灵活性。在实际中学数学课堂中，由于受到传统教育观念和教学观念的影响，加上我国应试教育的弊端，老师往往采用题海战术，滥用处罚手段，中学数学课堂教学完全没有艺术性。最后，学生数学学习基础参差不齐，有的基础较差。只有提高学生的兴趣和培养学生的思维，才会使中学数学课堂教学效率有所提高，才可以促进学生数学学习水平，使学生的综合能力得到进一步提升。
面对以上数学教学中存在的问题，教学者可以通过使数学课堂教学“民主化”的方法，提高学生的积极性，例如，创设开放的课堂教学环境，包括开放性的课堂师生关系和开放性的课堂教学气氛，这种方法有助于教师和学生的沟通，使教师了解学生学习状况，使得学生对学习数学更有信心。其次，采用探究式教学模式，让学生成为课堂的主体，学会自主探究，教师帮助指导，让学生在探究中，亲自发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这样可以帮助学生提高学习的热情，有助于激起他们的求知欲和创造欲，只有主动参与，才会真正的用心去学习、去思考。
在中学数学教学过程中引入教学情境，构建数学情境教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，从而提高数学教学的有效性。数学来源于生活，通过合理设立与生活相关的教学情境，加强学生的感知，有助于提高学生的学习兴趣，使学生更快地的理解知识点，加强学生的记忆。此外，在课堂上也可以设置有趣的游戏情境，让学生参与，提高学生积极性和学习兴趣。
综上所述，教师应转变传统数学教学方式方法，通过创新教学模式，引导学生自主的参与到学习过程中，成为数学学习的主角，引导学生积极动脑筋解决问题，数学课堂教学效率就能够得到极大提升。针对目前中学数学课堂教学存在的问题，创新中学数学课堂教学策略，注重学生的思维培养，这样可以帮助学生真正的学好数学。
关键词：初中英语 主要问题
一、初中英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍初中英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1．填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多。他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动状态，掌握不了要领，更没有时间思考、吸收、消化，所学知识当然没法巩固。
2．陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化手段辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，课堂气氛沉闷，根本提不起学生学习的兴趣。
3．厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触情绪。
4．母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初中外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译，但因为缺乏外语氛围。学生始终用母语思维，而不是用外语思维，对其后阶段英语学习造成不良影响。
二、原因分析
产生上述问题的原因比较复杂，既有客观的，也有主观的。具体表现在：
1．教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段。这种方法简单省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书、一支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使学生在缺乏先进教学设备和手段的课堂上被动接受。
2．跟着考试的指挥棒走。虽然考试分数是检验教学成果和学习成绩的重要依据，但是单纯为了考试，教师只注重猜题和笔试练习，忽略了口语教学、基础知识教学和综合能力训练。有的甚至只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，使全面提高学生英语学习质量成为一句空话。
3．用母语进行英语教学。英语教学应尽量培养学生的英语思维能力，即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语。久而久之，学生听力亦无法提高。
4．没有充分调动学生学习英语的积极性。学生在学习英语过程中，目标不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但随着学习时间的推移，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好引导，调动不了学生学习英语的积极性，致使学生对学习英语不感兴趣。
三、措施与对策
要克服初中英语课堂教学存在的主要问题，全面提高中学英语课堂教学质量，笔者认为应从以下几方面人手：
1．精练讲解，导练结合。“精练讲解”是指教师在传授语言基础时讲解要精，不必面面俱到。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿。“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的互动。所设计的练习要贴近学生生活实际，生动、有趣，富有吸引力，使学生学一句真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出。例如在教基数词和序数词时，教师可以从学生已熟悉的基数词入手，请一名成绩中等的学生到黑板上写出one到twenty的基数词，然后教师写出相应的系数词形式，让学生观察两者的变化规律，教师再总结，以便帮助学生掌握规律，学得轻松，记得牢靠。
2．加强英语教学设备建设，采用先进手段组织教学。当今社会，科学技术迅猛发展。在一些发达地区的学校，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备和手段，对大面积提高初中英语教学质量很有帮助。比如笔者在教牛津英语6A中，有一单元Simon’s Journey to School，我先用数张PowerPoint来向学生展示各种交通工具，音、形、意相结合，学生很容易就掌握了。
关键词：高中英语课堂；教学模式；研究
课堂教学是高中英语教学的基本形式，是全面实施素质教育的主要场所；是学生掌握基本的英语运用能力的主要方式；也是激励学生对英语学习的热情，培养学生学习英语的兴趣，发展学生的智力和个性，让学生了解跨国文化，并学会学习策略的重要途径；还是提高高中英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。为了更好地在高中英语课堂教学中全面实施素质教育，提高教学质量，笔者对高中英语课堂教学模式进行了一些探索、尝试，就相关问题作了分析和研究，并有针对性地提出高中英语应采用的课堂教学模式，来和大家共同探讨。
一、 当前高中英语课堂教学模式存在的主要问题及分析
1.古典式。课堂教学模式仍停留在原始的教学状态中，没有投影、没有语音室、没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机、幻灯机都不用，课堂教学就是一言堂、满堂灌的模式，根本激不起学生学习的兴趣。
分析：此课堂教学模式是传统的教学方法的延续，未能改进的原因较复杂，有客观原因，也有主观原因。究其根源还是教师早已习惯了传统的教学方法，这种传统的教学方法简单、省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备就可以进行教学，但显然不能调动大多数学生的学习兴趣和学习积极性。
2.现代式。课堂教学模式跟着考试指挥棒走，由于高考只有笔试，不考核学生的听说能力，为了应付考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力应用。
分析：此课堂教学模式为应付考试量身打造，为适应学生答卷的要求，不注重听说训练，学生听说能力很差，不仅影响了学生学习英语的兴趣，也不能真正提高学生的英语能力，使大面积提高学生英语学习质量成为一句空话。
3.未来式。课堂教学模式以多媒体课件为主导，通过大量的文字、图片、音乐、动画、电影来增加课堂教学容量，忽略了教师的主导课堂教学地位，更有甚者将英语课变成了电影欣赏课，虽然满足了学生的兴趣，但已脱离了课堂教学的本质。
分析：此课堂教学模式看似利用了现代化的手段来为教学服务，实则是教师偷懒耍滑、应付差事；看似提高了学生的学习兴趣，实则是浪费了学生的宝贵学习时间；看似增加了课堂教学容量，实则是教学内容的堆积，使学生教学内容不明。学生常处于被动位置，没有时间去思考、消化、吸收。
二、 创设合理的课堂教学模式是高中英语课堂教学的关键
1.创设英语课堂环境，培养学生学习英语的兴趣
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感意志的工具。创设英语课堂环境，才能调动学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣。利用英语在语音和口头模仿强的优势，通过创设接近真实的语境来开展英语教学活动，既激发了学生用英语进行交际的内在欲望，也培养了学生良好的语感、听说能力和纯正的语音语调，还帮助学生建立起初步的英语思维方式。因为兴趣是学习的先决条件，正如人们所说的“兴趣是成功的一半”，只有学生对学习英语感兴趣，学习才能成功，同样，也只有学习成功，学生的兴趣才能长时间保持，也才能养成学生对英语学习的永久性的乐趣和志趣。
2.创设英语课堂情境，培养学生的想象力和创新能力
交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情境中进行的。高中学生已然具备一定的英语表达能力，教师要做的就是创设出各种各样的英语课堂情境，教师要在情境中教，使学生在情境中学。没有情境的英语教学既难以激起学生的学习兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，不利于学生实现知识向能力的转化。
根据学校的实际情况，尽量利用实物、场景、多媒体、卡片、简笔画、录音、身体语言、表情动作等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，培养学生的想象力、创新力，鼓励学生运用所学语言，联系实际生活进行交际，积极主动地投入到相互交流的活动中去。
三、 高中英语课堂教学模式由知识向技能和能力的转化
学习英语的最终目的是培养学生运用英语进行听、说、读、写、译的能力，教师不仅必须让学生扎扎实实掌握语言知识，还应使其知识转化成熟练的技能。具体设计应从以下几个方面入手：
1.精讲多练，导练结合。“精讲”就是要讲重点、讲疑点、讲难点。所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用。“导练结合”是指教师应根据教学要求精心设计训练的步骤即情境，组织学生进行有趣的、有效的、真实的训练。
2.加强英语教学设备建设，采用先进电教设备来创设英语课堂环境。
3.强化用英语口语讲授，但不排除母语。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。
4.创设灵活多样的英语课堂情境，培养学生的学习兴趣。教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是情境的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，力争达到教与学的统一；二是控制课堂上学生的注意力。
关键词：初中英语；互动式教学；问题；对策
一、初中英语互动式教学存在的主要问题
1.忽略学生在教学中的主体地位
初中英语互动式教学不是老师一个人的事，它需要学生在教学中积极配合老师进行互动式教学工作的开展，需要学生在教学中充分发挥他们主体地位的作用，但是在初中英语互动式教学中，部分老师忽略了学生在课堂上的主体地位，课堂上只顾自己教学，忽略了学生参与，这就导致英语互动式教学难以实现，效果甚微。
2.英语课堂小组讨论太少
初中英语课堂教学是学生的课堂，更多时间也应该由学生来掌握。在初中英语互动式教学课堂上，老师采取的教学方式过于单一，仅仅只是老师主动教学，学生被动学习，没有充分让学生把握课堂时间，没有组织学生进行课堂英语讨论，这对学生口语交际能力的提高有很大阻碍，而且还无法活跃英语课堂教学，这些全都在一定程度上限制了英语互动式教学的开展。
二、提高英语互动式教学的对策
1.突出学生主体地位，加强师生互动
初中英语互动式教学，需要学生踊跃在课堂中，积极配合老师的教学。老师也要在英语教学中牢牢把握学生的主体地位，加强和学生在课堂上的互动沟通交流。
英语课堂上，老师尽可能给学生留下部分自主学习的时间，让学生有自己学习思考的时间，同时在这个时间段内，学生可以有不会的问题向老师请教。老师要牢牢把握学生主体地位的体现，让学生积极参与到英语课堂教学中，并且多和学生在课堂上进行沟通，这样老师才能发现学生学习英语存在的问题，及时解决问题。加强和学生的沟通，不但能够提高英语互动式教学效率，而且还能活跃课堂气氛，使学生在良好的课堂环境中学习。
2.加强课堂讨论，提高教学效率
有效的英语互动式教学不仅突出学生的主体地位，同时也要加强学生在课堂上的英语合作讨论，这样才能更好地提高英语教学效率，帮助学生提高英语成绩。
英语课堂上，老师可以根据教学环节和教学内容，适当安排学生分组讨论，让学生就课后某一个习题进行讨论。学生在小组讨论中会发现自己在这种练习中存在哪些问题并及时纠正，而且还能发现其他学生存在的问题，帮助他们改进，学生在合作讨论中互帮互助，共同进步，最终提高了自己的英语成绩，还有效促进了英语互动式课堂教学的发展。
初中英语教学中采取互动式教学方法是非常必要的，尽管这种教学模式存在很多问题，但是在老师和学生的共同努力和改进下，
英语教学取得了很大成效。
【关键词】职高语文；课堂教学问题；有效策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
语文课是一门人文性和工具性融为一体的基础课程，对学生的终身发展起着重要作用。语文课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。因此，语文课堂教学的有效性关系到语文教学质量的提高和人才的培养。由于种种因素的制约，当前的职高语文教学课堂现状不能令人满意。笔者通过多年的语文教学实践，结合自己的教学经历，提出若干语文教学中存在的主要问题，并粗浅地提出一些改善职高语文课堂教学效果的有效策略。
一、职高语文课堂教学存在的主要问题
（一）学生方面的问题
1. 学习没有明确目标，缺乏主动，学习动力不足，对参与课堂教学活动意愿不强。
2. 有自卑心理，缺乏足够信心，害怕犯错，被老师同学笑话，不敢参与课堂教学活动。
3. 认为学语文没有学专业实用，对语文学习不感兴趣，不想参与课堂教学活动。
4. 对职高教材不满意，与学生的语文基础不适应，与将来的工作关联不紧密，不肯参与课堂教学活动。
5. 初中语文基础十分薄弱，不能参与课堂教学活动。
（二）教师方面的问题
1.教师对语文学科的性质缺乏基本的把握；
2.课堂教学的指导思想仍沿袭传统的“教师中心论” ；
3.教师观念手段的滞后；
4.课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”；
5.教师过分追求直观，媒体课件喧宾夺主；盲目求新，只注重形式，不注重效果。
二、解决职高语文课堂教学问题的有效策略
1.转变职高语文教师的课堂教学固有观念。更新教师固有的观念，是创新课堂教学的前提条件，教师教学观念一旦陈旧老化，就会造成在课堂教学中因循守旧、默守陈规。作为承担课程改革的教师要改变过去“教师为中心”的传统教学习惯和教学形式。更新为以学生为主体，教师主导的新型教学模式，教与学有机统一的教育教学新观念。职高语文老师在进行课堂教学时要注重面向市场，要结合实际生活，对学生进行因材施教；要结合本地实际调整教学内容，要将职高语文的教学重点放到职高学生的“读、写、听、说”能力培养，将教学目标适应他们未来的就业需求，使他们能够学以致用。如教学开设口语课，纠正他们的发音，锻炼其胆识，培养他们能自然、清晰、流畅地进行表达；要提升他们的应用文写作能力，使之在将来的工作岗位中更能够游刃有余。
2.明确学习目的，激发学生动机；淡化教师传授，强化学生参与。“语文是一门公共课，对现在的专业和将来的工作用处不大”这些不正确的观念抑制了不少职高学生对语文学习的兴趣和热情。对于这种实际情况，作为职高的语文老师要让学生从思想上认识到，语文学习不仅仅是学习必要的语文知识，更要通过学习去明白做人的道理，使学生在思想认识提高的同时产生学好语文的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”。要改变传统的语文课堂教学中“填鸭式”、老师“一言堂”的现状，作为老师更要更新教学观念，改变自身教法，在语文课堂教学中尽量缩短讲析的时间，将充裕的时间留给学生，在备课时就要对教学过程中留有空白、只需要重点阐述，注重举一反三、引导和启发学生思考，鼓励学生思维创新、并在课堂教学设计中注意设置情境，使课堂教学中师生能够良性互动，充分发挥学生的学习主观能动性，让他们对职高语文乐学善学，提升职高语文教学效果。
3.采用课堂小组合作学习的方法，进行互学习。合作学习既达到师生互动，又能增加学生之间互动，使他们能集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。使得“有疑者无疑，无疑者有疑”。合作学习的课堂上教师的“戏”少了，学生的“戏”多了，这样确立了学生的“主体”地位。教师也一改传统教学中一讲到底或一问到底的弊病，而且讲得少，讲得精，留给学生自主学习，相互交流的空间和时间也多了。教师通过启发引导让学生在一定难度的问题下开展合作学习，相互交流，达到“我教人人，人人教我”的取长补短的目的，可以有效地提高课堂教学的效率。
4.运用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣。 教师应结合职高学生的实际情况，不同的教学内容应采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂教学质量。如：讲授阅读课文，可以运用“读――思――积――用”的四步教学模式；文言文教学中，大胆运用“读――译――讲――背――写”这种五步教学模式；在作文教学中尝试引导“欣赏――点评――模拟――创作”的教学模式。在中职语文教学中还要注意在学生有好的文章或者好的学习方法时及时表扬学生的成功之处，让他们获取成功感。
关键词：课程设置；教学内容；改善策略；累加式考核方法
中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0078-03
大学的根本任务是培养人才，研究型大学的根本使命是培养高层次人才。为适应建设世界一流大学对师资队伍的要求，强化本科教育的核心地位和教师的责任意识，充分调动广大教师承担本科教学工作的积极性、主动性和创造性，营造教师“重教、思教、善教、乐教”的拔尖创新人才培养环境，自2010年起，哈尔滨工业大学相继提出了教师分类管理、职称评定、教学方法改革、考核方法改革等相关激励政策建议。同时，学校全面实施考核方法改革，共1 212门课程实施了累加式考核方式。相关政策、教改的实施为学校教学质量的提高起了较大的推动作用。然而，毕业班教学过程中仍存在着诸多问题，如何定位和处理“教”与“学”的关系，如何处理师生之间的博弈关系等对毕业班教学尤为迫切。
一、毕业班教学存在的问题及原因
毕业班学生由于心理、社会认知等原因造成出勤率低、课堂效率低、作业完成质量低等问题。此类问题的产生有学生个体本身的因素，也有社会对他们的特定要求造成的社会因素，同时还有家庭、学校等因素。
（一）学生出勤率低
毕业班学生出勤率低已成为普遍而又严重的现实问题，国内研究人员调查、分析了导致学生出勤率低的原因并提出了相应对策［1-3］。笔者认为，毕业班学生出勤率低是社会、学校、家庭、教师、学生五维一体的原因，如果将出勤率低仅归咎于学生本身是片面的。
首先，当前就业压力日益激烈，毕业班学生不得不花费大量时间用于“考证”、面试、实习等，在一定程度上造成学生对课堂教学置若罔闻，他们出勤率低具有一定的社会原因。其次，父母对子女本身的监管不到位或对其
就业期望
太高导致部分学生经常缺勤。再次，学校的教学管理制度、课程体系设置等方面，在一定程度上加剧了学生的出勤率低的现象。然后，存在某些教师“照本宣科”、“一言堂”及对学生要求低等原因，导致部分学生借口缺勤。最后，学生本身存在对人生前途的迷茫、归属感的缺失、工作及考研压力等，部分学生“泡网”、“泡自习室”导致出勤率低。
笔者担任学校2007级和2008级交通工程、交通运输专业毕业班公路网规划课程的教学工作，两届学生总体出勤率约为70%左右（表1）。总体看来，保研的学生出勤率最高；考研学生出勤率维持在50%左右；新疆学生出勤率较低。笔者通过对课程内容优化、教学方式改革等措施，2008级学生出勤率有所提高，尤其是考研学生的出勤率明显提高。
（二）学生课堂教学参与积极性不高、互动性差
课堂教学是师生的双边活动，学生的课堂参与度是实现教学目标的前提和基础。毕业班学生课堂参与积极性不高主要有以下原因。
1. 课堂互动不够使学生学习积极性不高
（1）正所谓没有讲授不好的课程，只有教不好课程的教师。毕业班课程大部分为专业课程，教师可以采取多媒体方式进行教学。然而，部分教师过于依赖课件、讲解速度过快或照本宣科，久而久之学生就会只看而不动手，甚至不思考。
（2）专业课程一般计算量较大不宜当场演算，造成教师提问、当堂演算等机会较少，教学方式、手段单一不利于学生参与课堂教学。
（3）教师在课后与学生沟通不够，与学生的关系比较疏远，给他们造成高不可攀的错觉，这在一定程度上削弱了他们学习的积极性。
2. 学生学习积极性不高的原因
考研学生将精力重点放在高等数学、英语等课程上，其课堂参与积极性显然不高；找工作的学生对知识的渴望程度不高；保研的学生没有了考研的压力，课堂参与积极性也显著降低。
因此，在教学过程中，教师必须善于激发学生的参与欲望，积极引导学生最大限度地参与教学，发挥学生主体的主观能动性，从而提高教学质量。笔者在公路网规划课程教学过程中，通过课堂提问、随堂测试、布置大作业及学生上台演讲等方式提高课堂教学的互动性。
（三）学生作业完成质量低
布置课后作业主要是加强学生对知识点的理解、提高学生运行知识的能力和动手能力。然而，学生课后作业的完成质量不高主要表现在独立完成率较低和抄袭现象严重两个方面。
笔者讲授的公路网规划课程共布置三次课后作业，主要针对公路网规划课程的三大知识点，分别为公路网规划的评价、社会经济及交通需求预测、公路网布局规划。笔者虽然分别为每位学生提供了不同的数据，但提交的作业仍存在重复、基础数据和结果不相符等情况，更有甚者直接从网络获取资料而不作任何修改直接提交。
作业一：公路网规划评价作业的主要问题是学生从网络获取内容较多且实际计算较少，与作业要求差距较大；作业二：社会经济及交通需求预测作业主要问题为抄袭现象明显、基础数据与结果不符较多；作业三：公路网布局规划作业主要问题是每组由2～3位学生完成，其他学生参与积极性不高。
二、毕业班课程设置探讨
相比高职院校的课程设置，普通高校尤其是重点院校的课程设置显得“灵活不足”。重点院校课程设置侧重人才培养目标的实现和知识的连续性，而高职院校则以就业为导向。
关键词：新课标；课堂教学；讨论交流；公开课；反思；启发
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0068
《新课程新课标》的推行与实施，让数学课堂教学更加充满了生命力。符合《新课程新课标》的课堂教学，对教师而言，改变了教师传统的教学思想与教学观念；对学生而言，改变了学生以往的学习方式与方法，进一步明确了教师与学生的角色定位。
从某些教师的示范（公开）课教学看，教师课堂教学依然存在着一些问题。对课堂教学所存在的问题，数学教师必须要正视、并加以反思，进一步理解《新课程新课标》的具体要求。下面从“两个”方面对存在问题的反思进行剖析：
一、教师课堂教学过程的反思
教师在《新课程新课标》的教学过程中，不能进行有效课堂教学的组织与实施，笔者认为主要存在以下几方面的问题：
1. 重形式、略效果
在示范（公开）课上，教师常以问题为核心，让学生进行讨论、交流，但不能达到“新课标”的教学要求；课堂气氛充分体现新的教学理念，但教学的环节，教学内容的组织与实施不能落实到位，因而课堂教学呈现了“重视了教学形式、忽略了学习效果”的结果。
例：在进行平行四边形教学时，教师设计了下列问题：
若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。
这问题只要连接对角线AC，利用三角形的中位线定理，即可证明。
对此教师为进一步让学生进行思考，替换了条件，再考查结论的变化情况。
（1）如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？
（2）如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？
（3）如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其他条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？
提出问题后，教师让学生进行讨论、交流，同时也参与学生学习活动，对学生及时启发、引导，课堂呈现出生生互动、师生互动的课堂学习氛围；无论教学内容的设计，还是学生学习活动的形式，都充分体现了新课标的教学理念。但从教学效果来看，没有达到课前预期的效果，需要我们反思：
①知识容量和信息量过多，时间分配不合理；设计问题量过多，过于复杂；让学生讨论交流、思考的时间不够，学生不能通过讨论、交流真正获得知识结论。
②学生分组不明确，学生人数、学生的层次分配不合理、不科学；学生的讨论、交流杂乱无章、秩序混乱，教师不能有效的对学生学习活动进行调控，影响了学生学习的效果。
③突出了以问题为核心，但学习活动过程不能落实到位，对学生探究的问题，教师有包办代替，学生学习的主体性不能充分体现。
2. 重操作、略到位
在动手操作问题的公开课教学过程中，教师为学生提供了动手操作与实践的机会，但受一些因素的影响，学生动手操作过程不能落实到位，结果出现了课堂教学只是“重视了操作形式、忽略了过程到位”。
而要解决好“重操作、略到位”的课堂教学，笔者认为主要做好三个方面的工作：（1）多加强学生动手操作的动作技能训练；（2）做好课前的准备工作；（3）在动手操作探究知识形成过程中，教师要进行有效的启发与指导。
3. 重教材、略双基
教师的示范（公开）课的知识内容，基本上能达到新课标要求，但是教师课堂教学过于依赖教材所呈现的知识内容与形式，忽视学生已有的学习基础、已具备的理解和思维能力、认知水平等实际情况，使教师教学方法往往不能从学生的学习实际出发。这种“重教材、略双基”课堂教学的主要问题是：
（1）过分依赖于教材，教师知识传授仍存在照本宣科。由于没有根据学生实际，对教材内容进行加工、优化、整理，淡化练习的精心设计，或知识的拓展与延伸；学生“双基”训练不过关，没有突出以练习为主线，所以教学中“双基”未能很好的落实。
（2）过分追求符合新课标的教学要求，教师刻意地、刻板地呈现学生讨论交流、动手操作等学习活动形式，留给学生课堂练习时间很少，甚至没有练习的时间。学生的“双基”训练不能强化，影响了学生的计算能力、推理能力、运用知识能力的提高。课堂教学仅仅体现的是教师教法和学生学习形式上的完美。
要处理好“重教材、略双基”的课堂教学，应抓好两个方面：精通教材，吃透《课标》，落实好教学的三维目标；解决好教学的“三线”问题，即教线、问题线、学线，具体做法是：以问题为核心，以学生为主体，练习为主线。
从教师公开课教学过程看，教师能充分利用教材这个知识载体进行知识传授，能运用信息技术进行课堂教学。但对教学中如何充分、合理、科学地运用“信息技术”，才能最大限度的发挥它的教学优势和有效教学功能，值得我们反思。
二、学生课堂学习存在的问题反思
新课标要求是要更好地发挥学生学习的主体性，让不同层次学生在数学上不能获得不同的发展。但由于教师在学生学习方法指导和培养方面，缺乏实际经验，不能更好地导致学生课堂学习不能高效。存在的主要问题有：
1. 有过程、无实效
课堂上，学生虽经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，但由于教师对一些数学问题的设计，梯度不适宜，以及学生现有的认知水平与思维能力的局限，学生要通过自主合作交流去解决问题，经常无法做到。（1）学生讨论的时间不够，教师对小组讨论活动不能有效的调控。（2）学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程不顺畅，学生学习目标无法达成，影响了学生课堂学习效果。教师在参与学生学习活动时，对学生所探究的问题不能及时启发、引导、释疑；学生“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程，只能是一种形式，没有太大的教学实效。
如何让学生在经历“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习过程中，真正成为数学学习的主人，获得良好的学习效果？笔者认为教师在教学过程中，数学问题的设计梯度要适宜，遵循新课程“螺旋式”知识编排规律；教学内容组织要严谨、精炼，内容要具体，循序渐进；对教学各环节，要做到精确的计算与掌控，对学生的学习活动要有效调控；教师教学内容要突出以“问题”为核心，以学生为主体，以练习为主线。
2. 有气氛、无调控
在教师示范（公开）课的教学过程中，学生在课堂上的“讨论交流、主动参与、自主探索”的学习活动，给听课教师的感观是学生学习气氛很活跃；但仔细观察学生的学习“讨论交流”情况，则表现各异，有的同学讨论，有的同学在玩、有的同学则是装摸作样、滥竽充数。
这种有课堂气氛，无实际的学习活动效果，是课堂教学的大忌。这主要是教师缺乏有效的课堂调控，对学生学习活动过于“放”，淡化了教师课堂的组织者、引导者的作用；教师参与不到位，不能对学生进行及时启发、引导、解决疑难，而造成教师在课堂上不能收放自如。
综上所述，要解决好课堂教学上的问题，笔者认为教师首先必须精通教材，吃透新课标的要求，确实落实好教标与学标；其次，在教学的组织与实施方面做好功课，在生生互动、师生互动方面要不断进行经验总结，探索切实可行、符合学生实际的教学方法与教学模式，不断地进行教学方法的改革与创新；再次，利用现代信息技术教学手段，优化、整合教材，为学生自主探索、合作交流提供数学活动的平台，让数学课堂，成为培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
[1] 教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
关键词：高中英语；教学；问题；对策
Abstract: the high school English teaching, there are several main problems in teaching methods, cramming examination type, language type. Therefore, we should take corresponding measures to solve these problems. Main measures are: downsizing practice more, guide practice union; Strengthen oral English teaching, but not eliminate language; Adopt various teaching methods, training students' interest in study.
Keywords: high school English; Teaching; Problem; countermeasures
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
高中英语课堂教学的改革已经取得了非常可喜的成绩，也收到了较好的效果。然而，距离真正理想的课堂学习状态，应该说还存在着相当大的差距，课堂教学中还存在着比较严重的问题。不重视、不着手解决这些问题，高中英语课堂教学的效益就不可能真正提高。
一．高中英语教学存在的主要问题
1．教学方法填鸭式。很多教师上课时滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记。教师剥夺了学生自觉、自主学习的权利，部分代替或者完全代替学生学习，要么“抱”着学生走，要么“背”学生走，不是引领学生走进知识，而是带着知识走近学生，一块黑板、一枝粉笔、一本教科书，一堂课从头讲到尾，完全无视甚至忽视学习者的学习主动性，因而所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越来越少，致使学生经常处于被动学习状态，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。这样的课堂学习，不仅趣味索然，而且效率低下，尤其严重的是会逐渐泯灭学习者的进取心，严重挫败学习者的自信心。
2．教学方法应试式。授课教师只瞄准高考，一切围绕高考的指挥棒转，教学的一切行为只为了高考，完全忽视学习者的素质与学习能力的培养。在这样的指导思想下，教师不注重听说训练，生硬、机械地灌输语法、句型以及所谓的解题规律、答题技巧。这样的课堂教学整齐划一，缺乏创新，缺少生气，老师厌教，学生厌学；课堂学习效益低下。
3.教学方法母语式。目前的高中英语课堂教学中，依然有一些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课，或者洋帮英语课，一些教师还习惯用母语来讲授或者解释所学，课堂学习气氛压抑、沉闷。这样的课堂学习完全忽视英语作为语言学科的特点，既不注重学习情境的设置与有效利用，也不注重学习习惯、学习方法、学习能力的培养。
课堂学习氛围不浓，教学方法落后，学习效益低下的原因是多方面的，既有教师教学观念、教学思想、教学方法等方面的原因，也有高考制度的原因，更有学习者自身的原因，还与学校的教学指导思想有关。
二．解决问题的对策与措施
采取相应措施，克服高中英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。我们认为，可以从以下几个方面入手：
1．精简多练，导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。
“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，在交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要大胆借鉴并努力尝试、运用一切有效的教学方法为教学服务。
为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，而且要活学活用，就要激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以达到真正提高课堂教学效果的目的。
2.强化用英语口语讲授，但不排除母语。既然学生学习汉语的习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性较大，我们又没有办法迅速扭转，那么，我们就应尽可能地使用英语组织课堂教学而摒弃母语的负面影响，努力创造英语学习的良好环境，以此激发学生学习英语的热情与积极性。
教学实践表明，简单的教学内容使用简单的英语就可以组织学生进行英语训练，教学内容比较浅显易懂的，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
