时间：2023-06-08 11:18:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语快速提升方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中英语阅读速度习惯方法在社会快速发展的今天，社会信息量快速提高，阅读能力对于人们的竞争力提高起到了重要的作用。无论在日常的英语学习中，还是在英语考试中，阅读都占有较大的比重。提高初中学生的英语阅读能力，是所有英语教师的共同追求阅读习惯，对于学生的阅读速度有着重要的影响。引导学生建立科学的英语阅读习惯，促进学生英语阅读速度的提高，是学生英语能力得以提升的重要前提。因此，笔者选择提升初中学生英语阅读速度的方法作为研究对象是有一定教育意义的。
一、改善阅读习惯，明确英语阅读方法
英语阅读方法多种多样，掌握正确的英语阅读方法，对于初中学生阅读速度与效率的提高有着重要作用。在传统的初中英语教学中，许多英语教师过于关注学生的阅读结果，一味地让学生针对习题进行英语阅读，忽视了阅读方法的教授。然而，要提高初中学生的英语阅读速度，改善其阅读习惯，教师必须要让学生掌握正确的英语阅读方法。
首先，教师要将略读法教授给学生。略读就是对阅读文章中的重要内容进行选择性读取，通过略读来了解阅读对象的主要内容与大概意思。略读的速度较快，学生通过对文章中心句、段首句以及段尾句进行阅读，快速明确文章的主要内容，大大提高了学生的英语阅读速度。
其次，教师需要将跳读法教授给学生。引导学生在特定目标的引导下去发现信息，对无关与无用的信息进行忽略。跳读方法一般应用于完成阅读题目的过程中，学生针对一个阅读问题对与问题相关的内容进行搜索与阅读。在初中英语课堂导入阶段，教师就可以利用问题的提出来引导学生对即将要学习的课文进行跳读。比如，在讲解《This is my sister》的时候，教师可以利用“What is the name of the author’s sister？”这样的问题，引导学生进行跳读，对文章中与“sister”或者“name”相关的内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度。
另外，组读也是一种重要的阅读方法。教师为学生构建意群概念，让学生以意群为单位进行阅读，而不是以单词为单位进行一词一词的阅读。当单位内容扩大，阅读量不变时，学生的阅读任务就会减少，也会提高初中学生对英语阅读内容的感性理解。
最后，教师要引导学生对阅读文章中的生词进行意义猜测。一些初中学生在阅读过程中遇到生词，会停下来查字典，直到弄明白这个词的真正意思为止。这样的阅读行为无疑浪费了大量的阅读时间，降低了阅读速度。教师需要为学生指明正确的阅读方法，让学生一边读一边猜生词的意思，不要因为一个两个生词而影响整体阅读速度。
二、坚持良好习惯，提高英语阅读速度
初中学生良好的个人学习习惯，对于其英语阅读速度的提高来讲十分重要。初中学生只有在平时多朗读，对阅读过程中出现的精彩段落与文章进行记忆与学习，才能提高自身的英语语感水平，促进其英语阅读速度的提高。一部分初中学生在阅读时偏好用手指点读或者大声阅读，这样的阅读方法都会影响到英语阅读速度的提高。因此，教师要引导学生摆脱不良英语阅读习惯，建立起正确的英语阅读习惯体系，促进学生英语阅读效率的提高。
首先，教师要引导学生关注英语基础知识。词汇与语法是阅读的基础，在阅读中，学生经常会碰到一些长句与难句，这些长句与难句的出现，会使学生的阅读思维混乱。如果学生没有坚实的词汇基础与语法基础，就不能成功地搞清长难句中各部分的关系，直接影响学生的英语阅读速度。因此，在日常教学中，教师要为学生详细讲解有关于各类从句以及复合句的知识，引导学生多记单词，了解单词的立体意义。只有这样，学生的英语阅读速度才能得到保证。
其次，教师要引导学生将详读与略读进行有效结合。一个英语阅读文章中的内容并不是随意堆砌在一起的，教师需要引导学生找到文章的中心与具体线索，以线索为导向对文章进行详略有分的阅读。
比如，在讲解《Do you like bananas》的时候，教师可以为学生进行阅读前分析，文章是以水果为主要内容，以喜爱为线索的文章，在进行阅读时，需要关注与水果以及喜好相关联析东西，这部分要详读，其它部分可略读。
三、关注逻辑推理，提高英语阅读速度
学生的英语阅读活动，不仅是为了享受阅读的过程，更多情况下是为了完成阅读题目。在做题时，学生只有明白作者的逻辑顺序，才能根据文章中的内容找到准备的答案。在英语阅读教学中，教师要引导学生关注与逻辑推理相关的词汇，从中获取更多的信息。
像有关于定义与说明的内容，都会以“be defined as， means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however， otherwise， but”等词为信号出现。与因果相关的内容会以“because， as， therefore， so that”等词为信号出现。教师要引导学生关注文章中的信号词，养成科学的阅读习惯，在提高阅读速度的同时，提高阅读的质量。
四、结语
综上所述，学生的英语学习能力，会通过英语阅读水平得到有效的反应。良好阅读习惯的形成，对于初中学生的英语阅读学习以及其它学科的学习来讲，都有重要的作用。笔者从初中学生的英语教学内容出发，对提升初中英语阅读速度的方法进行了几点阐述。希望初中英语教师关注学生的英语阅读学习，利用有效的引导，促进初中学生英语阅读速度与能力的提高。
参考文献：
[1]马文颖，肖辑.英语阅读中阅读习惯对阅读速度的影响[J].长春大学学报，2002，（05）：37-38.
[2]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，（12）：60-62.
[3]杜晓军.避免不良阅读习惯，扩大视距――浅议提高英语阅读速度的方法[J].渭南师范学院学报，2005，（S1）：59.
关键词：夯基础；重策略；勤实践；提升阅读能力
严格来讲，高考英语试卷中的完形填空应该属于对阅读理解的考查。以2015年普通高考英语全国卷为例，阅读理解与完形填空所占分值已经达到70分，占到了总分比例的47%，因而有了“得阅读者得天下”之说。学生阅读理解能力的培养已经成为高中英语教学的重中之重。那么，如何有效提升高中学生的英语整体阅读能力呢？笔者认为，高中学生若能以丰富的词汇为基础，以浓厚的兴趣为动力，以适合自身的阅读策略为手段，就能不断拓展阅读视野。如此这般定能使其英语整体阅读能力的提升驶入“快车道”。
一、储备词汇夯基础
储备丰富的词汇，是进行有效阅读的坚实基础。传统的单词识记方法枯燥乏味，学生记得慢，忘得快。因此，怎样利用一些有效的方法记忆单词显得尤为重要。如：形象记忆法，人们对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度。试着把枯燥的单词转变成一幅幅生动逼真的画面，你会发现记忆单词其实既简单又有趣。“chill，n.寒冷，v.使寒冷”，可以把C想象成天空一弯明月，hill，小山的意思，“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”多美的意境……再如，词根词缀记忆法，transmit这个词的前缀是trans=across跨越，mit=send发射的意思，transmit表示跨越式的发射，即传输，传播等。单词记忆法还有读音记忆法、联想记忆法、比较记忆法以及归纳记忆法等等，可以将这些记忆法结合起来灵活运用，以达到快速储备海量词汇之目的。
二、积极阅读勤实践
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，就会变“要我读”为“我要读”，高中学生的英语整体阅读能力也会日益提升。由于在现行教材中可供阅读的课文篇目有限，无法满足学生的阅读需求。因此，在阅读教学中要遵循“精泛并举，内外结合（即课内阅读与课外阅读相结合）”的阅读教学原则。例如，在权衡学生接受能力的基础上迎合学生的兴趣爱好，可向学生推荐以下三种类型的阅读材料：故事性阅读材料、说明性阅读材料（如科学领域的新发现等）和程序性阅读材料（如说明书、广告、招工启事、导游小册子等）。
三、阅读训练重策略
在传统的英语阅读教学中，教师往往只引导学生逐字逐句地翻译课文，忽视阅读策略的指导，长此以往非常不利于学生阅读能力的发展。掌握并形成一套适合自身的阅读策略是提升阅读能力的必要手段。如，为了快速了解文章内容的“略读”，为抓住文章细节的“寻读”以及为体会作者情感的“细读”等。
1.略读（skimming）入其境
即通过对文章标题或副标题，文章的首、尾段或每段的首、尾句等的阅读，在短时间内了解文章所涉及的问题或描写的场景。如，在阅读人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章时，通过阅读文章的标题：Festivals around the world以及每一段的小标题：Ancient Festivals，Festivals of the Dead，Festivals to Honour People，Harvest Festivals，Spring Festivals，可以马上知道文章是在介绍古今中外的各种节日以及相关的一些庆祝活动。
2.寻读（scanning）知其意
寻读是为了获得特定的信息而进行的阅读，如人物、事件、时间、地点、数字等信息，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。再以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过寻读这一句“One of these is the Dragon Boat Festival in China， which honours the famous ancient poet， Qu Yuan. ”得知中国端午节是为了纪念古代伟大的爱国诗人屈原。
3.细读（close-reading）悟其情
细读指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，通过上下文、背景知识、构词法等“猜词（guessing new words）”，理解语义并在此基础上了解文章的主旨，领悟作者的情感。仍以人教版普通高中英语标准实验教科书Book 3 Unit 1 Festivals around the world这篇文章为例，通过细读每一段，深入了解到：每一个国家，每一个民族，因其迥异的传统文化而形成了不同的传统节日；每一个传统节日，因其不同的起源而形成了不同的庆祝方式。另外，文中有这样这一句“In Japan the festival is called Obon，when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.”通过背景知识及联系上下文，可确定句中“Obon”一词是一个类似于我国中元节的节日。
有效的阅读策略还有很多，如归纳并记住上文的意思（summarizing）、跳过不熟悉的词（skipping）以及从标题预测文章大意（predicting）等等。然而，有效的阅读策略并非越多越好，学生只有在阅读实践中逐渐建构起一套适合自身的阅读策略体系，才能切实提升其阅读能力。
综上所述，在高考“指挥棒”的指引下，如果能让学生快速地积累海量的词汇，带着浓厚的兴趣并熟练运用适合自身的一套阅读策略体系进行积极主动的英语阅读，我们的高中英语阅读教学将会取得事半功倍的效果，高中学生的英语整体阅读能力自然也将会得到稳步提升。
参考文献：
[1]郑婷.英语单词的分解记忆法[J].福建教育学院学报，2002（1）.
1. 结合具体的阅读材料，引导学生回忆英语知识
学生头脑中储备的英语语法、词汇和句型等知识是其进行英语阅读的基础，只有让学生快速地回想起与阅读材料有关的英语基础知识，才能使学生用最短的时间完成阅读任务。教师在组织高中生进行英语阅读时，在阅读之前，需要先结合阅读材料的内容，引导学生回忆相关的英语知识，为接下来的英语阅读活动做好铺垫，帮助学生顺利地进入英语阅读状态。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，在学生开始阅读之前，教师先引导学生进行英语知识、生活经验方面的准备，以便学生可以更好更快地理解阅读材料的内容和思想内涵。教师说：“Growing up is difficult. There may be some misunderstandings and problems that make you feel confused. What are your growing pains？ Let’s talk about this ‘Growing pains’.”学生们开始回想自己的生活经历，有学生说：“最大的痛苦是不被理解misunderstanding is the biggest pain.”有学生说，“I feel too lonely， my parents have no time to stay with me， they are always busy with their work.”还有的学生说到了身体的变化，“I am too short and fat， which is the biggest pain in the process of my growth.” 有学生提到：“My parents do everything for me， I totally depend on them. But I want some chance to temper myself.” 教师概括了学生们成长中的痛苦，“misunderstandings误解，loneliness孤独，physical changes身体改变，自我成长的需要，独立的需求等，都是一个人在成长过程中可能面对的问题，但是，请相信Growing pains do not last all the time， everything turns out OK at last.我们要做的是调整好自己，以积极的心态，去经历，去感受。”学生们在这个过程中，回想了很多相关的单词、句型，也引起了思想情感上的共鸣，为接下来的英语阅读做好了知识方面和心理方面的准备。
教师通过对阅读内容的熟悉与解读，在学生开展英语阅读之前，有效的引导学生进行回想旧知，帮助学生做好英语阅读的准备，能够很好地提升学生阅读的效率，缓解学生对英语阅读的为难焦虑心理。
2. 运用不同的阅读方法，指导学生感知文章内容
众所周知，在阅读英语材料时，灵活运用一些恰当的阅读方法和技巧是十分必要的，所以，教师在平常进行英语阅读训练时，应该具备培养学生阅读方法的意识，而不是只看学生阅读答案的对与错。在高中生进行英语阅读的过程中，教师需要引导学生考虑运用什么样的阅读方法，促使学生先找到适合自己的方法，再进行英语阅读，从而可以快速地感知阅读材料的内容。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，为了让学生可以快速地把握阅读材料的大意，教师在导入新课之后，在学生开始进行阅读之前，给出了几个问题，要求学生用最快的速度找到答案：Who are the main characters in the play？ Why did the parents get angry？ What really happened to their dog， Spot？ 教师让学生在阅读的过程中，分清楚整件事情发生的Onset（开始），Development（发展），Climax（），Ending（结尾）。在教师的指导下，学生们开始了快速阅读教材上的内容，运用Skimming reading 和 Scanning reading的方法，迅速地理解了阅读内容的大意，“The main characters in the play are Eric， Daniel， Mum and Dad. The parents found the house was in a mess and that Spot was tired and hungry， so they got angry. They scolded Daniel， Daniel run into his bedroom and slammed the door. Eric comforted Daniel and mother advised father to solve the problem.”W生们在教师的指导下，运用正确的方法，完成了速读，理解了大意，训练了英语阅读的技能。
指导学生进行英语阅读的方法，训练学生的英语阅读技巧，让学生用恰当的方式实现快速准确的阅读，在有限的时间抓住有用的信息，可以使学生更好地理解阅读内容，增强学生攻克英语阅读的信心。
3. 设计精巧的阅读问题，帮助学生理解思想主题
高中阶段的英语阅读相对来说难度增大，教师在组织学生进行英语阅读训练时，不但需要帮助学生完成英语基础知识的积累和基本技能的提升，而且需要训练学生进行推理和概括的能力。为了达到这个目标，在平时的英语阅读训练时，教师还要通过设计一些具有启发性、思考性的问题，帮助学生理解阅读材料的主题思想，引导学生进行概括归纳，合理地进行推理。
例如，在学习牛津高中英语模块1 Unit 2 Growing Pains的Reading部分时，学生们快速的阅读理解了课文的大意之后，教师为了让学生加深对文本细节的把握和思想主题的深刻认识，设计了一些问题如下：What are the boys doing when their parents come home？ Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？ What does the father want to do with Daniel？ 在学生通过精读找到了这些问题的答案之后，教师还组织学生进行了小组讨论，“What would you do if you were Daniel？ To have a talk with your parents or to continue to keep a cold war with your parents？ Please explain the reason and how you would talk with your parents.”学生们在讨论中畅所欲言，有的说不愿意和父母进行沟通，因为父母很难心平气和的听自己说。有的学生说，“Communication is the best way to solve the problem.”所以，大部分学生是愿意与父母平心静气地沟通。最后，教师对于学生的讨论给出了总结，“在人的成长过程中，由于看问题的角度不同，孩子和父母不可避免地会存在一些矛盾，也可能有一些误解。When your parents don’t understand you， please try to think from the angles of your parents. You should believe the truth that your parents truly love you.在这个角度来看，你也许就能对父母的行为做法多一些理解。”在问题和讨论中，学生们不但可以深入的理解阅读材料的主题，也从中受到了深刻的思想教育。
结合具体的阅读材料，设计恰当有效的问题，能够引导学生进行深度的思考，促使学生更好地进行推理概括，对阅读材料的主题思想形成自己独特的理解，从而实现英语阅读训练的最高目标。
4. 提供适合的阅读练习，促使学生强化技能应用
英语阅读理解能力的提升需要一个坚持不懈的积淀过程，只有学生进行了大量的阅读，具备了足够的阅读量，才能真正做到对阅读材料的快速正确的理解和把握。结合高中生的英语阅读训练目标，以及教材上阅读部分的内容、主题等，为学生选择适合的英语阅读材料，组织学生开展课外阅读练习，引导学生进行深刻的思考，可以帮助学生强化阅读技能的应用，增强英语阅读训练的效果。
例如，在学习了牛津高中英语模块1Unit 2 Growing Pains的Reading部分之后，教师围绕着“Growing pains”这个主题，为学生设计了一些课后阅读练习，让学生进行课外阅读，下节课上分享阅读的收获和感受。“When we are little， we are eager to grow up， so that we can break free of parental discipline. Since we were a little child， we have to be governed by teachers in school and endure parent’s ramble at home. During our growing， there are growing pains. Besides study， friendship， physical changes， sometimes campus romance may trouble us. However， as we grow up， we gradually find that things mentioned above are not pains at all. There are much more serious things brother us. All in all， no matter what happens in our growth， they are parts of our lives. We must accept them actively and do not let the pains prevent us from happiness.”W生们由于有了课堂学习的基础，阅读理解这则短文也就没有太大的难度，比较顺利地完成了阅读，既巩固了学生在课堂上学习的英语知识，也锻炼了英语阅读技能，增强了学生的英语阅读兴趣。
一定数量的英语阅读练习对于提升学生英语阅读水平是非常必要的。在组织学生完成了英语阅读训练之后，教师还需要为学生设计提供适合的阅读题目，引导学生的课外英语阅读练习，达到巩固提升的目的。
关键词：初中英语教学；阅读能力；阅读兴趣
阅读能力是学生在学习英语过程中必须具备的一项能力，学生学习语言类的学科最主要的就是凭借阅读来了解知识、开阔视野，进而提高学习成绩。在初中英语的学习中，学生需要去阅读大量的英语文章，在文章中了解和掌握英语语法知识，在阅读中逐渐提高英语水平。同时阅读能力也是学生在学习英语时提高写作和听力能力的基础，只有具备阅读能力学生才能更快地提高英语成绩。而且在学生将来走出社会也要通过阅读去了解社会上的时事，所以在初中阶段培养学生的阅读能力是很必要的。教师应从以下几点在初中阶段快速地培养学生的阅读能力。
一、引起学生的阅读兴趣
要在英语教学中快速地培养学生的阅读能力，就要先让学生对英语阅读感兴趣，兴趣是学生学习的动力，只有学生对阅读感兴趣才能快速地提升学生的阅读能力。引起学生的阅读兴趣，教师可以让学生观看一些英语电影或视频，让学生对英语学习感兴趣，这样学生才能在兴趣的驱动下爱上英语，爱上阅读。
二、划分层次，让学生进行大量阅读
快速地培养学生的阅读能力，就要让学生进行大量的阅读，提高学生的阅读量是快速提高学生阅读能力最有效的方法。组织学生进行大量阅读的时候，教师也要先把阅读的文章划分层次，让学生由易到难地进行阅读。一方面，可以让学生在循序渐进的学习方法中提高阅读能力；另一方面，也可以让学生在阅读中找到学习英语的信心。
三、设置阅读练习题
阅读能力不仅是指让学生阅读，还要让学生学会阅读，在阅读中找到文章中的关键知识。初中生刚开始学习英语，并没有在文章中提取关键知识的意识，教师在学生进行阅读的时候要为学生设置习题，通过习题让学生在阅读时找到文章的关键知识，引导学生学会阅读。教师要在教学时做好对学生的引导工作，引导学生学会阅读，学会在阅读时发现文章的关键知识，培养学生挖掘知识的能力，使学生具备英语阅读能力。
在英语的学习中，阅读是学生学习英语的途径，学生要通过阅读获得知识，所以英语阅读能力是学生进行英语听力和写作的基础。因此，教师在英语教学中一定要注意方法，从学生兴趣出发，让学生在大量的阅读中拥有阅读能力。
参考文献：
【关键词】新课改 初中英语 听力教学 有效策略
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0120-02
鲁教版初中英语教材是根据人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）编写的，更加重视突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，并强化学生知识结构以及语言模式的构建。下面分析基于鲁教版初中英语教材上的英语教学。
一、听前准备，奠定基础
听力训练的开始阶段，要奠定好学生基础，打有准备之仗。比如，可以应用多媒体展示一些图片，介绍相关话题，让学生有一定的基础准备。或者讲述一些重点词汇以及听力技巧，使得学生有了一定储备。
第一、介绍背景。例如，关于英国餐桌文化的话题，教师可以借助Do you like some more？I want some bread等等句型让学生了解英语餐桌对话。在学生掌握了一定的对话语境之后，通过扩充学生的知识背景，提高学生的学习兴趣，从而有效帮助学生记忆和听懂对话。
第二、单词训练。英语听力是由一个个的单词和句子组成的，在进行听力训练之前，可以借助多媒体及时，利用图片的形式来形象描述单子的含义。例如：对于不同类型电影态度的相关话题，教师可以讲述funny、scary、boring、exciting、interesting相关意思，结合它们各自的含义，分别造句，让学生了解其基本用法，从而奠定听力基础。
第三、预测主题。可以先让学生对听力内容泛泛听一遍，猜测其主题，然后教师进行有效分析，帮助学生理解和掌握。
二、听时训练，有效加强
在进行初中英语听力训练教学的过程中，要注重对学生听力技巧、能力的有效引导，注重对学生听力习惯和兴趣的培养。在听力训练的过程中，要注重以下几点方法和技巧：
第一、使用教材。教材是最好的素材，合理应用好教材，适当安排听力内容，根据听力材料和学生实际情况，有方法的应用教材对学生听力进行训练。例如：关于电影的听力内容，教师可以设计关于对电影类别喜爱程度的表格：comedies、thrillers、docu mentaries、Beijing Opera、action movies等分别填入听力中对它们表述的词汇：funny、scary、boring、exciting、interesting。在进行表格训练的过程中，提升学生应对问题解决问题和处理问题的能力。
第二、指导策略。学习方法的指导对于听力训练来说，也是至关重要的。初中学生英语听力基础较弱，教师要引导学生掌握正确的、适合自己的英语听力学习方法和策略，调控学生情绪，快速提升能力。
第三、详略结合。在进行英语听力训练的过程中，要注重详略结合，也就是将精听与泛听有效结合。对于重点句子进行精听，对于一些简单的句子进行泛听，听的过程中，了解什么才是关键词汇，将注意力有效集中在需要精听的词汇上。
三、听后拓展，注重深化
听力训练也应注重与听说读写综合能力的有效融合，四项基本技能综合提升。在完成听力训练后，教师可以引导学生对听力内容进行回顾，比如可以设计模仿和表演练习、复述或替换练习等等。
第一、模仿练习。在听完一段对话后，教师给予指导和点拨，帮助学生分析听力内容和主旨，引导学生归纳听力内容。继而激励学生根据录音内容的语调、语速，展开具有一定朗读技巧的模仿训练。由听辨声，由读强化了解单词、句子的语音、语调、语速等内容。
第二、替换练习。可以在训练听力之后，编写简单的、有趣的对话加强听力训练效果，也强化口语交际能力。在训练了鲁教版9B《英语（新目标）》Unit5之后，学生可以跳出文章中英语句式的局限，应用该主题，和同桌、教师拓展主题内容进行对话I likes music that……，有效提升口语表达能力。
第三、复述练习。复述不是简单的对英语听力内容进行重复，而是在有了一定的了解之后，对文章大意、内容和中心思想进行归纳和总结，应用所学知识，锻炼“说”的能力和“写”的能力。
听力训练是初中英语教学中的基本环节，也是重要环节，对于提升学生的英语听力能力，强化学生应用能力具有非常关键的作用，教师应该加以重视。教师在教学方法上，要引导学生多听、会听，在保证一定英语听力训练量的基础上，鼓励学生平时自己多收集资料，借助机会训练听力，并掌握一定的方法展开听力学习，保持良好的听力习惯。在平时的教学过程中，教师也应该鼓励学生结合英语知识文化和语言背景，获得有效听力方法、培养良好听力习惯、加强听力技能训练、注重综合能力的有效提升，持之以恒，快速进步，为今后的学习和生活奠定基础。
参考文献：
关键词：高职；英语口语教学；职业核心能力；方法
英语口语教学是高职院校开展英语教学的重要组成部分，如何采用恰当的方法搞好口语教学，一直是高职英语老师重点研究的问题。本文深入分析高职院校英语口语教学存在的问题，提出改善英语口语教学的方法。
一、高职英语口语教学现状
高职英语是培养学生语言应用能力的导向课程，也是培养学生人机交际和文化素养的重要课程。目前，国际之间的交流更加频繁，具备一定水平外语交际能力成为单位挑选人才的主要指标之一。我国多个英语教学中，英语口语一直是最薄弱的环节。如何学好英语、提升学生英语交际能力成为广大学子及整个社会共同关心的问题。目前，我国高职院校英语口语教学无法适应时展要求，人们只重视练习语言形式，忽视学生实际的应用能力。为很好适应时展需求，英语教学改革尤其是口语教学改革迫在眉睫。
二、高职英语口语教学中渗透职业核心能力的方法
英语口语教学具有较强的实践性，以学生为活动的主体，在老师的指导下形成必要的交际能力成为学习本学科的目的。根据英语教学的内容，教师应创设恰当的教学情境，积极主动参与教学活动，采用积极的语言进入角色，学生身临其境达到最佳的学习效果。只有让学生主动参与体验，具体教学方法如下：
(一)创设恰当的教学情境
现代英语教学理念要求以学生为主体，鼓励学生在练习语言过程中充分表达自己的思想，调动学生学习的积极性。不断增强学生学习英语的自信心，加强学生在模拟语言环境中的语言训练，创设真实、有效的教学情境，为学生提供大量接触地道英语的机会，从而提高学生口语交际能力，帮助学生养成良好的学习习惯。老师要善于组织各项教学活动，允许学生用英语无拘无束的表述自己的情感和观念，以尊重、理解、赞美的态度对待学生，学生在平等的状态下接受学习。
(二)运用多媒体开展教学
目前，高职院校开展英语口语教学过程中，学生缺乏良好的语言环境，学生学习英语只局限在狭隘的英语教材中。这一情况严重违背语言教学规律，也脱离高职院校开展教学的目的。随着计算机技术和网络技术的快速发展，多媒体教学应运而生。多媒体与网络教学可以为学生提供趣味性、直视下为一体的语言学习唤醒，从而为学生提供大量的文字和声音图像语言输入，采用先进的教学手段满足学生个性需求。多种形式的教学方法，能有效缓解高职学生英语知识参差不齐的情况，从多个层层吗提升学生的职业核心能力。
(三)运用分组教学法开展教学
英语口语教学离不开恰当的场景，创设合理的教学情境能激发学生交际意图。采用灵活分组、角色对换的方法让学生掌握英语口语表达，强化学生之间的沟通甲流，促使课堂教学节奏动静结合、松弛有度，确保英语课堂教学处于浓厚、轻松的氛围中。开展合作教学中，学生之间可以相互交流、共享知识，实现相互学习、共同进步的学习效果。分组教学法展现在“做中学”的教学理念，每个学生都有机会、有时间参与交流，进行英语时间，从而发展学生的主动性和创造性。进行分组教学时，老师要挑选具有生活化、社会化的教学内容，这些活动内容有利于激发学生的兴趣并产生相应的求知欲，让学生进入会学、乐学的状态。
(四)运用角色扮演法开展教学
学生具有变现欲强、活泼好动的特点，课堂教学中以表演开展教学，顺应学生的心理及生理特点。老师可以让学生分别扮演情景对话中的各个角色，为其编排不同的演示场景，唐雪松在表演中复习已学习的知识，获得良好的教学效果。课堂展示时，学生自信、从容、富有感情的表现其所代表的人物，在一定程度提升学生自学及解决问题的能力。
三、结束语
总之，英语口语的学习是一个日渐积累、循序渐进的过程，高职老师使用合理的教学模式及方法，提升学生学习的积极性和兴趣，提高学生英语口语交际能力和水平。
参考文献：
[1]刘妍.高职英语口语教学策略研究[J].考试周刊,2014,61(57):83-83,84.
在语言学习中，很多人都认为语言学习方面的优秀者是有语言天赋的，然而这种天赋是可以后天培养的，是语言感知，简称语感，语感在英语学习中起着关键的作用。学生在课文理解时，语感能力可以让学生快速地进入课堂，直接了解文章的主题。把学生的语言感知能力作为突破点，深入挖掘，提升感知思维，在此基础上使短时间学习的记忆力更强，也能由此形成良好的语言思维，增强知识的宽度和深度，让语言自主运用能力得到提高。
语言感知能力的初步引导
学生刚开始接触新鲜语言的时候，语言的感觉不强，不能快速接受这一新鲜语言，学生自身要注意培养自己的语言感知能力。在学习英语课文前，要注意预习，将课文多读几遍，最好能达到背诵，把文章的语句结构弄清楚，如wouldlike、ratherthan、neithernor这种固定的结构，都可以通过反复阅读产生熟悉感，在学习之前就能形成条件反射，对语句熟悉感得到增强。在平时的生活学习中，多接触与英语有关的，不要不敢说或害怕接触英语，创造一个好的环境就能让语言感知能力得到提升。教师在课堂上也应该引导学生，多听多读，可以在课前多播放一些英语短片和英文歌曲，创造一个英文的氛围，让学生快速沉浸在英语的氛围里，学生能够形成一种英语的思维，语言的感知能力在不知不觉中就产生了。除此之外，在课堂上要多为学生朗读文章，让学生有更多的听连贯英文文章的机会，注意朗读例句时的重点，如ItissobeautifulthatIcan'trefuseit中，教师重点读so和that两个词，让词组更加突出，学生对英语的短句把握更准确，也能更好的记住词组。培养良好的语言思维，语言感知能力也逐步提升，语言的学习更轻松高效。
语言感知能力的培养
学生具有初步的语言感知能力后，要加深对语言感知能力的认识，进一步挖掘自己的潜力。学生不应该全部依托在课堂上，对教师产生依赖性，更要自主加强语言感知能力，在阅读文章时，根据文章的指引性进行交流，让知识融会贯通，围绕文章主题，带着what、when、where、who、why等目的性的问题阅读，发挥主观能动性，让学生能够围绕自己疑惑的问题点进行思考，形成一种完整的阅读知识的感悟，让学习更有灵活性。学生对于课本给出的文章，也要勇敢的质疑，提出文章中可以改进的地方，在提问和解决问题中，把自己放在写作者的位置，把自己设计的亮点补充进文章，或者用自己喜欢的句式替换原有的句式，让思维变得更加灵活，注意力更集中，语言感觉得到提升，学习能力也变强。而在课堂上，教师可以将班级内同学分成几组，进行小组一起阅读，组内派一名朗读优秀的同学上台展示，进行小组之间的竞赛，选出校内最好的或者其他班级中展示，让学生在竞争中进步，在他人身上发现自己的不足。还可以每小组发放不同的场景阅读资料，分角色阅读，让学生更有代入感。在英语场景中练习阅读，英文的思维更通畅，对阅读的理解也更深刻。教师需要引导学生利用好同桌、组员的关系，用讨论的方式进行对话交流，学生学起来也会更轻松。能用学生喜欢的方式阅读交流，调动身体的每个感官，全盘感受阅读大意，准确的找好信息，在理解中吸收知识，对知识的理解进一步升华。
语言感知能力的表达与运用
学生在掌握了语言感知能力的运用后，要学会举一反三，提升一定的创新能力，在熟悉了文章的内容之后，模仿文章结构和语法，自己临摹写出新的英语片段，字数不需要过多，控制在一百字左右，但是要用到文章中学过的语法和句式，完成后可以进行小组交流，朗读自己所写的片段。自己临摹英语片段，正是语言感知能力的一种运用，回忆学过的语法，加入进自己的文章，这就是对所学知识的一种巩固，也能考验自己的吸收程度。有了课文的基础，再加上学生自己的创新和开拓，英语的运用和描写一定能够更上一层楼。学生做这些，可以挖掘自己的潜在能力，对语言的把控和运用更加灵活。在平时英语阅读和考试中，学生运用语言感知能力对文章的理解更透彻，在英语阅读和英语听力方面，能快速抓住重点。在阅读选择中，根据所提的问题，带着问题回到原文，按照问题再次理解，根据备选答案筛选出最合适的答案。在一次次的考试和阅读中逐渐提升，在实践中找到最合适自己的阅读方法，取得良好的成绩，让学习得以提高。对于学生创新写出的小片段，教师应该给学生上台表现自己的机会，在学生读英语片段时，教师可以将学生读的英语录下来，再播放给学生，学生对自己的阅读能有一个反馈的机会，让学生了解自己的缺陷和优点。语言感知能力的提升在语言学习中极为重要，语言感知能力使学生对语言的把控性更强，不再只按照书本上所学内容表达，可以自己运用积累的英语素材表达内心的想法，英语的运用变得灵活，学习也不再死板。同时也能让学生更多地接触外国的文化，学习的兴趣也更浓厚。语言感知能力的提升是一个循序渐进的过程，需要学生和教师一起配合，教师的引导和学生的自主能力相结合，让学生的语言感知能力得到发掘，进一步培养学生的语言感知能力，学习起来更轻松，学习效率也得以提高。
作者：沈亚利
【关键词】现代课堂 高中英语 听力训练 课堂教学
一、高中英语听力教学现状分析
从高中英语课堂教学方面来看，高中英语听力训练存在以下问题：
1.对高中英语听力重视不足。无论是高中英语教师还是高中学生通常都把英语技能的训练重点放在英语生词语法的理解上，因为这样的练习更容易操作，而听力训练不仅要有一定量的练习题还要有相应的录音，同时对英语能力的提升又不是一朝一夕就能够实现的，也就是说英语听力训练效果见效缓慢，因此很多教师和学生对英语听力的重视程度都明显不足。
2.高中英语听力训练方式单一。高中英语听力教学存在的第二个问题就是教师对学生进行的高中英语听力训练方式过于单一，即仅仅是围绕练习题反复播放录音，让学生根据录音内容进行ABCD的选择，便再无其他方法。这种单一枯燥的训练方式就导致了高中英语听力教学出现了第三个问题――学生对英语听力缺乏d趣。
3.学生对听力学习的兴趣低。造成学生英语听力学习兴趣低、动力不足的原因主要是由于下列两个原因：一是由于教师采取的英语听力训练方法过于单一；二是由于英语听力能力是一个缓慢提升的学习任务，无法在短时间内快速提升。
二、高中英语听力训练有效策略探讨
基于对上述高中英语听力课堂教学现状，笔者认为要想提高学生高中英语听力重视程度，丰富高中英语听力训练方式，提高学生英语听力训练的积极性和主动性，教师不妨从以下几个方面进行尝试。
1.充分发挥多媒体教学技术优势进行高中英语听力训练。充分利用多媒体教学技术加强对学生进行英语训练强调的是，教师在对学生进行听力训练时，可以不单纯通过听力播放――习题训练的形式来实现，而是通过多媒体辅助教学，采取更加丰富的形式进行。例如，在对高三学生进行英语生词复习的时候，就可以以单元为单位，将生词逐一展示在PPT上，并随机播放英语生词的发音，引导学生对生词发音的正确与否进行辨析，通过这样的形式不仅可以提高学生的英语听力训练积极性，同时还可以极大地降低英语听力训练的难度，对所学生词及其发音起到很好地巩固与强化作用；再如，在对人教版必修一第一单元的生词进行复习时，教师通过PPT展示生词survey（并配有与survey相对于的图片）再播放生词series的发音，让学生进行辨析，当学生意识到教师播放的发音与survey不符时，一起说出survey的正确发音，再进行下一个生词训练，并依次从生词扩展到短语再到句子，循序渐进地提高学生英语听力能力。
2.恰当设置情景，在情景中引导学生对听力内容的理解。很多时候，高中生认为高中听力训练太难，自己无从下手，其实正是由于学生无法在正常语速播放下的英语听力内容中快速而敏锐的捕捉到相关信息。因此在英语听力初期的训练过程中，教师还可以采取设置恰当情景的形式来引导学生进行听力训练，降低听力训练难度，使学生听力思维更具有方向性。例如教师在对学生播放以friendship为话题的听力内容时，就可以预先设计出与友情相关的情景，最简单而直接的方式就是通过PPT展示友情相关图片；当教师向学生播放以Travel journal为话题的听力内容时，就可以通过PPT设计旅游相关的图片，如机场、行李箱、旅途风光等等，使学生能够在情景中明确听力内容的方向。
3.以小组合作为主要形式，因材施教引导学生自主进行听力训练。由于课堂教学时间十分有限，要想对学生进行充分的英语听力训练仅仅靠课堂教学时间是无法实现的，同时不同英语基础的学生所需进行的英语听力训练也有着很大的差异。因此教师还可以根据学生英语听力以及英语基础的不同程度将学生划分为不同小组，每小组选出一名小组听力训练负责人。教师按照周期制定不同的听力训练任务，引导学生以小组为单位在课余时间进行听力训练，培养学生形成自主进行英语听力训练的意识。毕竟英语学习，尤其是英语听力训练是一个循序渐进，不能急于求成的学习内容。因此要想真正提高学生的英语听力能力，还是要靠学生主动的日积月累。教师不妨从书店或图书馆里选出几本与某小组学生英语听力水平相适应的英语听力训练习题，对不同小组设计不同的听力训练计划，采取因材施教的方法促进不同听力基础的学生都能够在小组学习中打到英语听力能力的提升。
总之，笔者认为高中英语听力对高中学生尤其是高三学生来说尤为重要，要想对高中生进行有效的听力训练，教师不但要提高学生对英语听力的重视程度，还要丰富教学形式，提升学生听力训练的兴趣点和主动性。
参考文献：
【关键词】英语阅读 教学方法 朗读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065
阅读是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。但是多数人认为阅读能力就是单纯的“看得懂”，常常忽视阅读中的“读”，这可能就是许多中学生的英语水平是“哑巴英语”的重要原因之一。作为一种交际工具，英语的学习最重要的不仅要学会“阅”，还要学会“读”，既要眼快，也要口快。所以，尽可能的提高中学生的阅读能力，对于提高他们的英语水平是非常有帮助的。下面我们就如何提高初中生的阅读能力提出几点教学方法的建议，希望能为英语教师的教学提供些许帮助。
一、朗读与默读并重
朗读既要用眼，又要动口，是英语阅读教学中很重要的教学手段。在朗读的过程中，学生可以仔细地辨认字母、音标、标点符号和语调符号，还可以反复练习与纠正发不准的音和不够正确的语调。朗读直接有利于学生口语能力的发展。学生具有较好的朗读能力，在学习单词、句子和课文时，就能较快地把形和音、义联系起来，达到迅速、准确地理解句子或课文含义的程度。这对整个英语教学质量的提高都是大有益处的。所以，在初中的英语教学中，教师自始至终都要重视学生朗读能力的培养，把朗读能力的培养作为一项重要的教学手段来看待和使用。
但是，朗读并不是我们实际运用英语的主要形式，在生活中一般人实际运用朗读的机会并不是很多。因此，在初中英语教学中，除了朗读外，教师也要重视学生默读能力的训练。默读是真正意义上的读，是在文化领域最常用、最有用的语言交际形式，是提高英语语言水平和知识水平最有效的手段。因此，在初中英语的教学中，教师一旦打牢了学生的朗读和口语基础，就要及时把默读能力的训练作为重要的一个教学环节来抓，并将其作为主要教学任务来完成。
二、分析性读和综合性读并重
分析性的读是通过对所读材料从词汇、语法等方面进行分析而达到精细理解的阅读。综合性的读是对所读材料不经过有意的分析而直接理解的阅读。前者既关注思想内容，又注意语言形式；后者则只注意内容，不注意形式。
从英语教学的角度来说，分析性的读可以训练学生掌握分析文章、句子的方法，化不知为已知，是学生必须具备的一种英语能力。综合性的读可以训练学生对英语文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所读内容的本质，也是学生必须具备的一种重要的英语能力。可见，在英语教学中分析性的读与综合性的读是必须并重的。
学生英语阅读能力的提高，是通过朗读到默读、分析性读到综合性的读的发展和提升而逐步实现的。教师要注意一方面打好学生朗读和分析性读的基础，另一方面要使学生的朗读和分析性读的能力发展上升为默读和综合性读的能力。不会默读和综合性读的学生就等于不会英语阅读。可见，教师着重培养学生朗读和默读并重、分析性读和综合性读并重对于提升学生的英语阅读能力是非常有意义的。
三、课内阅读和课外阅读并重
英语的课堂是英语语言实践较好的场所，也是培养学生阅读能力的好地方，更是培养学生创新能力的重要途径。这要求广大英语教师充分利用好英语课堂的宝贵时间，辅助以恰当的教学技巧提升学生的阅读能力。同时，还要利用好学生的课外时间，为学生选择恰当的补充阅读内容，引导学生采用正确的方法阅读，改变过去学生英语学习上的“聋哑症”和“盲症”，克服他们不良的阅读习惯。
学生阅读能力主要是通过阅读实践培养起来的。没有大量的阅读实践，默读和综合性读的能力的训练只能是一句空话。从培养学生阅读能力的要求来看，教材和练习册的内容是不够的，课堂上学生真正用于阅读实践的时间同样不够。因此，除了教材和课堂的阅读任务外，教师还应当为学生补充大量的课外读物，或者将阅读实践的任务作为家庭作业布置给学生，或者作为课外小组活动的内容引导学生顺利完成。只有将学生的课堂阅读与课外阅读并重，落实上文提到的朗读与默读并重、分析性读和综合性读并重的教学方法才能有保障。
课内阅读在初一至初二年级的学生中主要以教材上的教学内容为主，在初二下半学期至初三年级中逐步增加补充性的阅读材料。朗读、分析性读、默读、综合性读等既要在课内进行典范练习，又要指导学生在课外进行独立的练习。教师要促使学生充分利用课内的练习指导课外练习，通过课外练习巩固和提高课内练习的质量。教师要将课内的指导练习当作学生的演习，学生的课外练习当作实战。二者并举，这样，学生的阅读训练就能更加的生机勃勃，阅读能力训练的教学效果就会有更加明显的提升。
四、控制语言难度和提高内容深度相结合
一、多种策略帮助学生树立英语阅读的信心，消除他们的畏难情绪
古训告诉我们：兴趣是一个学习者上进的动力源和最好的老师。在小学英语教学实践活动中，当学生对英语阅读产生了一定的兴趣，就会促使他们自己愿意去看课文、高兴去读课文。反之，学生对英语阅读不感兴趣，他们就将阅读当成一种学习的负担，随着课文深度的增加，他们的这种负担也就越重。这种状况对小学生来讲毫无疑问是一种无形的打击。所以，教师应实事求是的灵活选用科学的方法来激发学生阅读的兴趣，帮助他们逐步树立英语阅读的自信心。
1.注意选择具有趣味性的阅读材料 为了让学生感到英语的阅读是轻松的，我们应针对小学生活泼、喜动的身心规律搜集一些学生喜欢读的童话故事、幽默笑话或者篇幅较短的课文等等让学生进行阅读，让他们体会到阅读带来的快乐，减低学生的阅读难度，让他们逐步喜欢上英语阅读。
2.组织课本剧表演 译林版的小学英语教科书中编排的课文大多是以故事的形式串编的。在教学时，我们可以让学生围绕故事情节来进行表演，促使他们积极地投入到阅读之中。如教学译林版六（上）“Unit 5 Sings”中第一板块“Story time”的“巩固活动”环节，我先让学生分角色阅读，再进行“情境再现”活动，安排学生三人一组，任选课文中的一个场景进行表演，同时鼓励他们进行语言拓展。如：
S1：Be careful， Tim！ Don't run so fast.
S2：Ouch！
S1：Are you OK！ Tim？
S2：Yes，I'm OK.
……
3.组织开展有效的朗读比赛 在教科书编排的课文中，有许多的角色语气表达、情感态度的显示等等都值得我们去挖掘并让学生知晓，让他们在阅读时充满感彩，同时，组织开展有效的朗读比赛，促进学生提升阅读的兴趣。
二、有效地授学生以“渔”，让他们掌握阅读方法
个人在日常的英语教学活动通过尝试与实践总结了一些能够有效帮助学生阅读的方法：
1.要求学生“泛读”，实现快速阅读 在要求学生阅读之前，教师必须有效地进行情境创设，用多种丰富有趣的英语活动来引出课文中的生词、短语和句型，并让学生初步感知。再要求他们在短时间内，快速阅读课文，从整体上理解课文的大致内容，同时找出、划出自己不懂的单词（词汇）、句子等，以便在教师讲解时留心听讲，消除之后阅读的“拦路虎”。
2.让学生学会带着疑问或问题进行阅读 疑问（问题）是一切学习的“发动机”。只有让学生通过对问题的思考或参与问题的回答，他们才能更好地进行阅读，深入的进行阅读。如教学译林版六（上）“Unit 2 What a day！”中“Cartoon time”板块时，我利用图片导入，启发学生思考，激发学生去读。挂图出示后引导学生预测故事情节，这样学生就会带着问题去读。如，What's the matter with Bobby？ What are Sam and Bobby talking about？ Where did Bobby and Tina fly the kite first？ Where did Bobby and Tina fly the kite then？ Where happened finally？……
3.让学生学会精细化阅读 在学生已经初步了解了课文后，我坚持要求学生进行阅读的“再回首”。学生再读时，我让他们放慢读的速度，细心、全面地了解课文内容。此中，我鼓励学生根据上下文猜测词义，对课文中的重难点、关键的词句进行反复、细致的阅读、推敲。
4.全心朗读课文，提升对课文的理解 在学生经过泛读和精读后，学生已经基本了解了文章的内容，此刻教师必须对文章中的各种疑难杂症进行点拨、讲解，并让学生进行自我内化。此后，给学生提供朗读的时空，让他们充分自由地朗读，促使他们通过朗读来提升自己的感悟。
一、合理设计任务，奠定教学基础
为了提升小学英语学习过程的趣味化、多元化，实施小学英语角色扮演教学时，应该摒弃传统的灌输式教学方式，拓宽教学方法与模式。践行以人为本、因材施教的教学理念，结合建构主义思想，引入角色扮演教学策略，首要的是合理安排角色扮演任务。而新时代下的课堂任务，可以也应该呈现出丰富多彩的特点。如选择书本精彩片段、课外阅读趣味故事、动画片中趣味情节、重要句型短语对话设计等。通过多元化、自主性、动态性的任务设计，激发学生创新能力，挖掘学生潜能，鼓励学生进一步扮演和表现，掌握英语知识和学习方法。
如组织学生观看Born to the bee wild、The Lion King、Toy Story、Beauty and the Beast等相关动画片，选取精彩片段进行重复播放，引导学生领悟故事中的人物、情节与英语对话设计。基于学生兴趣和爱好，设计任务，鼓励学生通过趣味化的角色扮演，理解动画片中的相关故事。
二、强化语言操练，提升表达能力
英语是一门语言学科，且不同于我们的母语。小学英语学习阶段需要掌握相关词汇、简单句型与语法，对于处于小学阶段的学生来说，他们语言能力还不够强大，学习英语过程中会遇到一定困难。不过小学生学习能力强，模仿和思维能力也处于快速发展阶段。实施角色扮演教学策略，需要加强语言操练，通过基础语言练习，提升学生表达能力，使得学生掌握扎实的英语基础。语言操练可以采取开设英语角、英语广播站，组织阅读英语报、英语每日复习，观看英语动画片等方式，通过广泛积累，学生们将重点知识反复操练，与同伴一起，提升英语素养。
三、加强方法指导，提升教学质量
部分学生认为角色扮演方法实施难度大，不敢尝试，还有部分学生英语学习效果不好，失去了学习信心。针对这些问题，教师在实施角色扮演教学方法的过程中，需要重视对学生知识与技能的培训，还需要加强对学生角色扮演方法的指导。角色扮演不是简单地对英语短语和句型进行复述，它应该具有动态性、过程性、方法性与技能性特点。加强角色扮演方法指导，需要创设合适的情境，如生活情境、实验情境等，选取图片、视频、工具等作为辅助材料，对动画片、视频、书本、课外读物中对话进行再现、改编、创新，以此提升英语学习质量。
如“In a toy shop”这一单元的学习，学生掌握了What is this？ It is a…I like this…的句型后，由同桌间分别扮演顾客和售货员，设计在玩具店的场景。教师加强方法指导，引导学生转变场景，可以变换为蔬菜市场、超市等场景，展开问价的角色扮演过程。另外，还可以询问功能、出产日期等，将扮演内容改编、拓展。角色扮演还可以与游戏、故事结合，分配不同角色，展开英语对话、表演，深入掌握英语知识与学习方法。
四、有效积极反馈，鼓励主动学习
有效积极反馈和综合评价是对学生的激励。积极反馈包括知识、态度、能力、方法等方面的反馈，还包括学生创新思维、合作交流、实践分析等方面的反馈。积极反馈一方面是学生的任务，学生需要通过表演、写作、阅读、制作等形式，加强师生交流。另一方面是教师也需要对学生学习的各个细节进行观察、分析、指导与介入。通过有效积极反馈，找出问题并科学指导，鼓励学生主动学习。
【关键词】小学高年级 英语阅读能力 因素 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0060-01
阅读是学习英语的重要途径，在培养学生思维能力、理解能力方面有着重要作用，学生通过阅读能拓展知识面、增加词汇量，写作时有话可说，交流时能表情达意。因此，在听、说、读、写四项技能中，读占有重要地位，提高阅读能力是提高这四项能力的关键。但由于多种因素的影响，小学英语阅读教学中还存在一些问题，不利于学生阅读能力的提升。因此，如何开展英语阅读教学，提高小学高年级学生的英语阅读能力成为每一位英语教育教学工作者需要思考的重要问题。
一、影响小学高年级学生英语阅读能力提高的因素
1.语言因素
语言因素主要包括字母、单词、短语、语法规则等，对学生英语阅读能力的提升有着重要作用。在小学中低年级的英语教学中，比较注重听说技能的培养，忽视了对词汇的认知与拼读，致使学生到了高年级阅读篇章较长的材料时，遇到生词或者新句式等，会觉得无从下手。
2.阅读材料因素
小学英语高年级英语教学中缺乏英语阅读材料，不利于学生阅读兴趣的培养。小学高年级学生使用英语环境范围小，手头难度相当的、趣味性的资料少，致使学生的阅读能力远没有得到相应的提高。
二、提高小学高年级学生英语阅读能力的策略
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就有了学习的内驱力，调动了学生学习的积极主动性。一个学生对英语阅读产生了兴趣，就会把英语阅读看成自己的需要，才会积极主动地阅读。缺失了学习的兴趣，英语阅读就会成为一种负担，成为一种不得不完成的任务，所以，激发学生阅读的兴趣，是进行英语阅读有效教学，提高学生英语阅读能力的关键。
（1）精选阅读材料。激发学生阅读兴趣是提高学生阅读能力的内动力，因此，阅读教学应该是轻松愉悦的，教师要注意选择阅读材料。可以选择符合小学高年级学生的心理特点的、生动有趣、吸引力强、启发心智的材料或者书籍。另外，可以根据已学的知识，重新进行组织，编写英文小故事等。也可以给学生介绍熟识的童话故事、各国的生活文化等，让学生感受到阅读的乐趣。
（2）进行阅读指导。小学高年级学生有了一定的阅读能力，但还处在基础认知阶段，阅读技巧掌握的远远不够。因此，阅读教学中教师要适当指导学生阅读，树立学生阅读的自信心。教师给予的指导可以是传授阅读方法与技巧，也可以是介绍背景知识等。学生阅读之前，教师介绍相关的背景知识，有助于激发学生的阅读兴趣，为阅读打下良好的基础。
2.拓展阅读空间
小学高年级学生在英语听说方面有了一定的提升，要想进一步提高学生的听说能力，就必须进行广泛的阅读，增强学生的语感。这样长期坚持下去，会进一步提高学生的英语水平。
（1）大量积累词汇。词汇和短语是英语阅读的基础与前提，词汇好比建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦。如果没有相当的词汇量，也就无法进行英语学习。因此，要提高阅读能力，就要让学生学会积累词汇和短语。这就要求教师不能只注重听说能力培养而忽视学生的认读能力，将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如教学牛津小学英语“What？蒺s your job？”时，除了课本上用到的职业单词外，教师可以给学生补充fireman、engineer、cleaner等，扩充学生的词汇量。同时，高年级学生已有一定的英语基础，教师可以适当丰富一些单词的词义，如对于cool一词，学生知道“凉、冷”外，可以让学生了解这个词还有多种其他解释，如“冷漠的”、“使镇定”等。这样日积月累，学生的词汇量会大大提升，也就会增加阅读的自信，从而提高阅读能力。
（2）精心创设阅读环境。课堂是阅读教学的主阵地，但课堂时间非常有限，只靠课堂阅读是远远不够的，教师要充分利用校园条件为学生提供课外阅读的机会，创设有利于学生阅读的环境，在这样的环境中丰富学生的英语知识。如在校园中设立英语标志牌，为教室配上中英文标识等；办英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语文化背景知识等；通过校园广播放儿童英语节目、英语歌曲等；办教室英语角，开辟英语学习园地，给学生提供交流的场所。
3.指导阅读方法和技巧
小学阶段英语阅读主要是培养学生的兴趣，引导学生读懂简单的英语读物，帮助学生形成有效的阅读策略，这就需要教师指导学生阅读方法和技巧，激发学生阅读的兴趣。
（1）提高学生的快速阅读能力。受汉语习惯的影响，大部分学生习惯于逐字逐句阅读，英语学习也深受此影响。英语阅读需要精读，但也需要跳读和速读，这对培养学生的阅读能力有着重要作用。浏览是广泛进行阅读的手段，在短时间内了解文章大意，迅速抓住文章的重点，不求对文章的全面理解。跳读是更快速的阅读方式，一眼能够看三个甚至更多的单词，快速找到所需信息，这是有目的、有选择的阅读。
（2）养成整体阅读的习惯。英语阅读障碍主要是词汇，而没有生词的阅读是没有挑战性的，也不会带来实效。因此教师要培养学生整体阅读习惯，可以根据上下文、语境等猜测词义。英语阅读中有意识的引导学生不能逐字逐句的理解，要在坚持读完整篇文章的基础上抓住主题思想考虑问题。
总之，小学高年级英语阅读教学中，教师要优化阅读教学，激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法和技巧，拓展学生的阅读视野，只要持之以恒的坚持下去，必会充分挖掘学生的阅读潜能，提高英语阅读能力。
参考文献：
