时间：2023-06-08 11:18:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇测绘工程基本知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：建筑工程测量；课程内容模块；教学方法
Abstract: Based on the rapid development of mapping technology, starting from the application-oriented institutions Orientation, Vocational civil engineering specialty construction engineering survey teaching status, construction engineering survey courses teaching reform ideas, that is, to re-build course content modules guide students to enhance professional skills at the same time, improve the overall quality of different teaching methods for teaching content module.Keywords: construction work measurement; curriculum modules; teaching methods
中图分类号：TU198文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
1 引言
高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，其培养目标是以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。建筑工程测量课程是土建类专业的一门必修的专业基础课程，在专业培养的课程体系中，具有很重要的地位。测绘学科的发展，经历了从传统模拟测绘到数字化测绘，现在正在向信息化测绘阶段过渡。全球定位系统、地理信息系统、遥感技术的飞速发展，测绘新设备、网络技术和多媒体技术的发展为建筑工程测量教学的改革和发展提供了机遇。
近年来，国内很多高校针对高职土建类专业建筑工程测量课程进行了一系列教学改革，对传统课程的教学内容、教学模式、课程设计等做了很多研究，但多集中在以培养就业技能为主，而偏离了教育培养“人”整体素质的主线。本文试图通过重新构建课程内容模块，设计建筑工程测量课程的任务项目模块，突出教育整体素质的培养，进而引导学生在学习专业技能的过程中，不断提升自己的综合素质。
2 课程的定位与课程内容模块的构建
建筑工程测量作为土建类专业的一门必修的基础平台课程，在对课程体系的定位时必须考虑与相应专业技术的融合，要与专业培养目标和计划协调一致， 要服务于专业但不拘泥于专业［2］， 目的是让非测绘专业的学生掌握专业中要用到的测绘知识、手段、技能，把学生培养成具有测绘技能、测绘意识的其他专业人才。
建筑工程测量课程内容模块的设计，需要研究教学对象、课程内容之间的衔接关系及课程内容模块与其他相关学科的衔接以及综合素质的培养三方面。
1）教学对象的研究。高职学生具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但是他们也有一些不足和问题，最主要的不足，首先表现在入学成绩普遍偏低，文化基础差；其次，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好；但是高职学生也有他们的长处，他们往往兴趣广泛，善于动手，对实践性知识比较感兴趣等。
2）课程内容及其他相关学科内容之间的衔接。将课程内容按模块整合，从数学、物理等基础学科知识在建筑工程测量课程中的应用，以及测绘技能在工程建设全过程中的作用切入，每个模块在以学生掌握“必须、够用”理论和技能的同时，培养学生必要的职业素养。
3）综合素质的培养。教学过程中，除了重视学生基本专业技能的培养，还要强调学生运用基本专业技能解决实际工程问题能力，其中关键是通过实践教学环节提高学生的工程实践能力，组织协调能力，团结协作能力，进而提升学生的综合素质。
表1建筑工程测量课程教学内容模块
序
号 模块
名称 模块
任务 能力
要求 素质
培养
模块一
测量基本知识 测量的基准线和基准面，地面点位的确定；
测量工作的基本原则和内容；
3、测量误差的来源及分类；
4、评定精度的标准和计算方法； 1、熟练掌握地面点位的确定方法；
2、掌握测量工作的基本原则和内容；
3、能够运用误差的基本知识进行精度评定。
学习
能力
模块二
测量仪器的使用
1、水准仪、经纬仪、全站仪的正确操作与使用。 熟练掌握主要测量仪器操作技能。
能够运用测量仪器进行高差、角度、距离测量。
具备工程测量方面的基础能力。
自学
能力、
动手
能力
模块三
测量仪器的综合使用
1、小区域控制测量。
2、大比例尺地形图的测绘。
3、土方量的测量与计算。 具备小地区平面、高程控制测量的测量、计算能力。
具备大比例尺地形图的测绘能力。
具备土方量的测量与计算能力。
团结、
协作、
能力
模块四 测量方法的基本应用 测设已知水平角度和水平距离。
测设一条水平线和一条坡度线。
建筑方格网的测设。 1、掌握高程测设、角度测设、距离测设。
2、掌握建筑方格网的测设。 分析、
解决问题能力
模块五 测量方法在工程中的应用 建筑物定位与放样。
建筑物沉降观测。 具备建筑物定位与放样、基础测量、轴线投测、高程传递的能力。 分析、
解决问题能力
模块六
测量新知识、新技术 GPS测量的原理与方法。
GIS、RS概述。
成熟测绘软件的使用，如南方CASS的使用。
编程计算器在建筑工程测量中的应用。 掌握GPS的使用。
具备数字化测图能力。
了解当前或今后工作中可能用到的测绘新知识、新技术。
开拓、创新能力
以上内容模块的设置体现了建筑工程测量教学内容的传承与发展的基本思路。在教学内容的选择与组织上同时体现了“基础――应用――提高”的思路。
3 教学方法
建筑工程测量课程的基本特点是“概念多、理论多、实践多”。针对高职学生特点，结合模块化教学内容，采用以下教学方法。
1）测量基本知识：基本概念、原理是每一门课都必不可少的，在这部分的教学中，采用直观性强、条理分明的多媒体教学。将概念、理论与学生熟知的自然现象相结合，让学生通过客观现象理解、掌握知识。
2）测量仪器的使用：测量仪器是建筑工程测量课程的必备工具，仪器的原理、结构、使用方法是本课程的重点之一。对于这种操作性要求较强的内容，采用面对实物讲结构、步步动手讲操作，使学生眼见为实，多媒体课件作为补充手段使用效果较好。在讲解高差测量、角度测量、距离测量等方法时，也可配合视频或录像的示范讲解，使学生较快理解并掌握其要领。
3）测量仪器的综合使用。本部分涉及测、绘、算能力。对于计算能力，建筑工程测量中主要涉及简易平差、高程计算、角度计算、坐标计算、土石方计算等。教学中，将每项教学任务都融入具体测量实例中，让学生不仅学会计算方法，而且明白其含义、适用范围，使学生将抽象的计算与形象思维结合起来。课后，还需布置一定的习题，巩固教学效果。
4）测量方法的基本应用。建筑工程测量工作可分为两类，测定和测设。在讲述测设部分内容时，使用探究式教学方法，由教师结合测量的基本知识，事先提出先导问题，引导学生依据所学相关理论，结合仪器的操作使用，量测或查阅资料，得出答案[3]。该教学方法使学生成为教学活动的主体，有助于培养学生应用基本理论分析、解决实际问题的能力。
5）测量方法在工程中的应用。 在此部分内容教学中，可采用任务驱动法与案例教学法相结合。如建筑物的定位和放样，可以结合某具体建筑工程的建筑总平面图、建筑平面图、基础平面图、和基础剖面图，使学生熟悉设计图纸，现场踏勘，确定测设方案，利用原有建筑物、利用建筑基线或方格网、利用道路红线、已有测量控制点定位，并进行建筑物的放线。最后结合学生的实施情况，点评实施过程中存在的问题及改进措施。使学生能更好地理解建筑物的定位和放线的任务、作用和全过程，更能激发学生的学习兴趣和积极性。
6）测量新知识、新技术。3S（GPS、GIS、RS）技术的融合，是一个自然的发展趋势，三者之间的相互作用形成了“一个大脑，两只眼睛”的框架，即GPS与RS为GIS提供区域信息及空间定位信息，而GIS进行相应的空间分析以便从GPS和RS提供的海量的数据中提取有用的信息并进行综合集成，使之成为科学的决策依据。该部分内容可采用多媒体结合案例教学法，在教学过程中穿插大量工程，如三峡工程、南水北调工程、西气东输、青藏铁路等工程，其施工范围大、施工周期长等，3S技术为该类大型工程提供了最有效的数据及信息采集、分析处理、表达决策的工具。本部分教学内容有助于拓展学生的视野，培养学生开拓创新能力。
4结束语
本文从现代测绘技术发展与建筑工程测量的教学现状入手，对于高职土建类建筑工程测量课程的教学改革，从课程教学内容模块的设计、课程主要内容模块、教学方法的选择三方面进行探索，进一步密切了测量与土建类专业的关系，突出了测绘能力的培养与工程素质并重的理念，是对传统建筑工程测量教学的一种新的尝试。
参考文献：
［1］赵艳敏．建筑工程测量及实训指导［M］．西安：西安交通大学出版社，2011，8．
[关键词]工程测量学 教材 事例型教学方法
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0222-01
引言
对于测绘工程专业的学生来讲，工程测量学是一门必修的专业主课。当前测绘技术得到了发展，测绘技术及其实际的生产作业设备都已经得到了改变，使得工程测量学这门教学滞后于现代测绘，需要测绘专业教学进行相应的教学改革，通过教学内容和方法上的革新来适应现代测绘技术的发展进步，从而培养出优秀的适应社会需求的测绘专业人才。改革“测量工程学”这门课程，就需要对其教材、教学内容以及教学方法等都进行改革，补充先进的测绘技术，适当增加测量工程学的教学课时，这是“测量工程学”改革的必然趋势。
一、教材编写改革
工程方面的教材种类不多，很多高校所用的工程教材基本是《工程测量学》（武汉大学出版），这是由于这本教材具有全面、科学、先进的优点，具有编排特色;然而这本教材内容上有一些重叠的地方，整体内容篇幅过大。由此，需要在此基础上编订新的工程测量学的教材。
在编订新的工程测量学教材时，必须要根据时代要求将新的测绘技术与测量仪器编入教材中，并作为重点的教材内容进行简绍，对那些过时的测绘技术与仪器，只作概略介绍就可以。其次，对于测绘设备和方法的编制必须要符合实际工作，是实际工作中用到的，要从基本原理、工作步骤、方法、注意问题、适用场合等都进行详细的介绍，要求学生能够通过学习达到会用、管用和够用的目的。第三，针对前面教材篇幅过大问题，新教材的编订要求精简，要让学生容易掌握到教材中的重难点知识和技术，适当缩减重叠的篇幅内容，并上调学生学习该门课程的学分。第四，教材内容编订要体现出综合性，反应出工程领域中普遍的测绘技术，并能对特殊的测绘理论技术进行介绍，将工程主要类型得到全面覆盖。第五，对于应用性极强的工程测量学课程来讲，必须要使得教材内容要以实践为基础，描写总结实践，并提升为理论、原理以及工作流程。第六，对于内容编排上要显示教材的特色，以凸显出教材的鲜明个性。
二、教学内容分析
“工程测量学”这门课程根据工程建设过程主要分为三部分的教学内容，分别是规划设计中的测量工作、施工中的测量工作和运营管理中的测量工作。以工程进度作为工程测量学教材的编排内容，其出发点在于考虑到将工程过程中所有的测量内容都能全面、有条理地反应出来。然而这就使得教材内容不能突出工程测量的重点和要点，并且对于这三个过程中的工作内在联系没有得到明显的阐述。
规划设计阶段。由于其他课程已经专门介绍了数字化测图知识点，该阶段的测量工作重点则只是对各种比例尺的地形图进行测绘，由此，只需简要介绍此阶段的测量内容与方法，对另外的测量要求做好概述即可。
施工阶段。此阶段的测量重点是施工放样，由此，需要对施工控制网的建立理论和方法、放样原理和方法、特殊测量方法进行介绍。基于当前测绘技术的发展，有一部分过时的内容可以省去，只作大概介绍，但要补充一些新工程类型的相关内容。
运营管理阶段。变形监测是该阶段的重点内容，这个知识点在不同版本的教材中有不同的详略介绍，这主要是基于学时设置考虑的，学时较少，那么教材将重点集中在施工测量内容的讲解介绍上。运营管理中的变形监测内容与施工测量有着同等重要的作用，由此，必须要加强该教学内容的详细讲解学习，这部分内容的学习有助于增强学生的工作适应能力。然而事实是过去的教材对这部分内容的介绍比重较小，所阐述的知识点不够全面完整。
在工程建设中，必须要对工程的各个环节都做好建设服务，即从勘测设计、施工建设到运营管理等阶段都需要做好相关准备接洽的工作，使得每一个阶段的工作都能得到有机联系，从而服务好工程建设，做到一致的工作内容和工作标准，能够在工程始终都能将资料进行共享利用，加强工程测量的信息化管理，教材内容与授课需要体现出这样的内容。同时，还需要注意学生在测量中的责任心的培养，确保其在施工放样中做到数据结果的正确性和准确性。
三、教学方法探讨
（一）专业素质和生活理念的并重教育
在校大学生一般是年轻的90后甚至00后，他们有自己的个性特征，优点与缺点并存，例如较为灵活、变通，但缺乏吃苦精神。所以测量工程学的授课需要采取一些特殊的教学方法，根据该课程的内容、教学进程以及实际工作特征来进行介绍，让这些学生们做好对学习本专业课程和未来本专业工作的心理准备。该课程的应用性极强，要求教师要多对测绘工作的特点、胜任本专业工作的业务能力和必备的素质进行介绍，使得学生能够了解现代测绘技术人员必备的专业技能和其它综合能力，让学生能有有一个明确的学习目标和现代生活理念。
（二）创建轻松活泼的课堂教学氛围
针对实践性极强的技术学科而言，采用传统教法来教授学生工程测量学很难让学生产生学习共鸣意识，由此，必须采取启发式教法来吸引学生的学习注意力，让学生能够有一个自由发挥的空间，制造课堂教学气氛，促进教学效果的提升。
（三）发挥事例型教学方法的优势
在工程建设过程中所应用到的工程测量技术，实践性极强，对工程建设的作用非常重要，由此，必须要紧密联系工程实际，在教学中充分利用工程实际中的测量学的例子，进行典型的案例教学，通过案例教学的分析来加深对工程实例中的相关工程测量原理、方法、注意事项、数据处理技巧等，使得学生能对工程测量有一种直观的感知和理解，从而升华测绘相关知识理论。这可以在某个工程建设阶段中的特殊类型工程实例进行介绍，使得学生能够全面了解和掌握测绘专业基本知识。
四、结束语
综述，“工程测量学”学科与工程建设实际联系密切，必须要根据当前已经有的先进测绘技术与仪器、学生自身的特征等进行该课程教学方法的改革，适时更新教材教学内容，舍弃一些重叠的教材内容，使得内容编排上要合理、有特色、全面，能区分重难点，在教学方法上注意采用现代化教学方式理念，吸引学生的专业学习注意力，制造课堂氛围，充分发挥实例型教学法的优势，促进学生对专业基本知识的全面了解和掌握。
参考文献
关键词：测量平差； 教学改革； 实践
On the surveying adjustment exploration and practice of teaching reform
Abstract: The paper is based on the common features of the existing surveying adjustment programs，discussing the surveying adjustment on the course system, teaching content, teaching method, teaching practice and other aspects of reform, and putting forward to the teaching reform ideas to further improve the quality of teaching.
Key words: the surveying adjustment; the teaching reform; practice
中图分类号：H191文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
测量平差是测绘类专业学生必修的专业基础课。该课程学习的质量和效果将直接影响到后续各专业课程如控制测量、摄影测量、工程测量、GPS的学习效果。因此，它是一门非常重要的理论基础课程。
测量平差课和测绘工程专业其他专业课程相比较，具有自己的特点，理论性强，公式多、难度大。它是一门应用数学理论与计算方法进行测量数据处理和检验的课程。对测量平差教学的老师来说，如何通过教学让学生更好、更透彻地掌握测量平差的理论和方法则是关键。在教学中要求学习者具有较好的数学理论知识和较强的逻辑推理能力，要学会应用数学的思维方法解决测量观测数据处理的实际问题。对数学基础较弱的学生而言，自学也有一定的难度。测量平差是一个数据处理的过程。测量数据的数据处理过程，也就是一个消除矛盾的过程，故称之为测量平差，它有自身独特的处理方法和理论。除了学生普遍反映学习难度很大外，随着新的测绘仪器的推广和使用，加上大量测绘数据处理软件的开发以和一些仪器自带测量数据后处理软件的使用，使得测量平差课程内容体系建立及教改面临着如何适应培养应用型人才需要的新问题。
根据测量平差课程的特点和存在的问题，结合笔者多年从事测量平差课教学的体会，现将该门课程的教学改革各项思路和方法介绍于后，从而进一步提高该门课程的教学质量。
1测量平差课程体系的改革
在教学过程中，根据测量平差课程的基本理论体系，结合测绘学科的最新发展状况，对教材体系进行改革。在改革测量平差课程体系的过程中应考虑到以下情况:
⑴完整反映测量平差的基本理论体系
完整反映测量平差的基本理论体系，强化误差理论的基本知识，拓宽测量平差方法及理论的实际应用面，以适应现代测绘技术数据处理以及后续专业课程控制测量、摄影测量、工程测量、GPS 等学习的需要。随着测绘高新技术的迅速发展，测绘应用领域向其它相关学科的伸展愈来愈多，对测量误差理论和数据处理方法提出了新的要求，其研究范围，内容必然有很大的扩展。为了测绘学与其它相关学科结合的需要，在教学过程中，需要加入除测量平差现有内容以外的其它数据处理方法。如近代平差理论以及实用软件数据处理方法等。
(2)注重测绘专业发展的最新成果
测绘工程专业是受计算机技术发展影响比较大的学科，为此，对课程力求理论知识以及范例的多样性和实用性的教学改革是紧迫的。通过单一的常规控制网为例的讲解、算例已经无法承载测绘技术的进步， 以3S等为基本内容的理论和算例应该成为测量平差课程教学的主体，这样才能适应应用型人才的培养需要。
2测量平差教学内容的改革
由于测绘新技术的应用，测量平差课程的教学内容相应也需要不断的进行更新，教学内容改革应符合人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子。同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。教学内容的选取不但要参照最新的优秀教材，还要与科研、生产和社会实践相结合。
⑴通过以教材内容为主线组织安排教学内容。应按教学大纲的要求结合高职高专学校的人才培养目标和特点，进行合理的安排。例如近年来，毕业生的就业单位主要是大的工业企业，控制网和放样方案设计等是涉及较多的工作内容。因此，在教学内容安排上要重点考虑误差理论在实际中的应用，并且应配合实例进行详细地讲解。又如随着GPS应用于工程实际的情况越来越多，由此建立的各种控制网的平差及精度评定，都是由设备自带的后处理软件自动完成的，这些平差的基本原理和相关理论都是基于误差理论和平差基本方法，因此，教学内容应根据学生所掌握的平差理论知识，结合平差软件的使用及功能原理介绍，使学生能更好的理解和使用平差软件。
⑵教学内容与科研、生产和社会实践相结合是为了理论联系实际，扩大学生的知识面， 调动学生的学习积极性。比如，对秩亏网平差内容的教学安排，要结合沉降控制网应用的工程实例，也可以结合我国首次南极考察建立南极长城站的实例；对协方差传播律教学内容的安排，可以举例说明其在后续专业课学习中的具体应用情况；讲测量程序设计与应用时，结合相关的测量控制网自动平差软件等。这样的结合，不仅丰富了同学们的知识，也使他们认识到学习测量平差的重要性。
3测量平差教学方法和教学手段的改革
测量平差这门课，传统方式是教师讲课，学生听课的比较呆板的教学方法，使得学生掌握知识的比较差。同时，测量平差这门课的特点是公式多、图表多和符号多，在传统的教学方法中花费大量的时间在板书上，使教学效果也受到一定的影响。所以，对测量平差这门课的教学方法的改革是必然的。
⑴将传统的教学方法改变为互动式、交流式的教学方法。这种教学方法是在教师的引导下，通过教师和学生、学生与学生之间的互动交流完成的课堂教学。对课程新内容的导入是在学生已掌握知识的基础上提出新问题让学生去思考，使学生集中注意力，进入学习状态。例如，在讲观测误差这一节内容时，应结合同学们在测量教学实习中发现的水准测量中为何变换仪器高前后所测的两点间高差不相等、三角形内角和为什么不等180°等问题，向学生提出问题：测量中为什么存在这些差异？通过学生间讨论和教师对学生的启发，自然地引出了观测误差的概念。通过这样的教学模式，从课堂教学的开始就可以活跃起课堂的气氛，从而充分的调动了学生学习的积极性。
⑵考虑到该门课的特点，主要采用PPT的形式制作课件，以多媒体的形式把教师、学生从大量的公式、图表和符号中解放出来。这种模式虽然简便，但要求课件形式灵活，使用方便，有重点地介绍课程内容，在较短的时间内进行多角度地、对不同的平差过程进行归类比较，同时特别要注意小班教学，配以点睛式的板书加以补充，这样才能达到完美的授课效果。
4强化测量平差教学实践环节
测量平差这门课主要侧重于理论的讲授，实践环节少，在某种程度上来说，虽然大量的习题可以加深学生的应用能力，但是还不足以让学生更透彻地理解测量平差的实质。因此，在课程教育不仅要结合学科知识特点，更要有明确具体的目标，同时也要有十分明确的过程性目标和体验性目标，以期让学生在获得知识的同时，培养实践能力和创新能力。
例如，在平差教学课程设计中，要求学生对一个具体的控制网，按间接平差法在计算机上完成权阵的建立，误差方程和法方程的建立，求解未知参数平差值及其方差阵，求解观测值平差值及其方差阵，求解待定三角点的点位中误差，并绘制它们的误差椭圆，评定一些边长和方位角的精度，最后以报告形式提交平差成果，在课堂上通过学生间的交流和教师的点评，肯定课题完成的优点和不足，由教师给出考核结果。这样不仅日常教学实现了理论联系实际，同时也增加了学生对后续专业课学习的兴趣和了解。
5结束语
通过测量平差教学改革，提高了教师的教学质量和学生学习的积极性。同时，该门课程作为一门技术基础课，学生牢固掌握误差理论的基本知识，为后续专业课的学习打好了基础， 同时利用误差理论的基本知识和平差方法能够解决工程实际中的具体问题，由此我们可以看出，进行测量平差课程教改的重要性。
测量平差课程教学改革是一项综合性的系统工程，只有认真、扎实、持之以恒地努力工作，在测量平差教学中坚持改革，才能培养出高质量、技能型的测绘应用型人才。
参考文献：
[1]武汉大学测绘学院平差学科组.误差理论与测量平差基础[M].武汉: 武汉大学出版社,2003.
[2]梁玉保,何保喜.高职高专测量平差基础课程教学探讨[J].测绘通报,2006,(5) : 75- 76.
[3]李征航,黄劲松.GPS 测量与数据处理[M].武汉: 武汉大学出版社,2005.
[4]刘玉梅，姚敬，马运涛.测量平差基础课程教学研究[J].沈阳大学建筑学报，2010.7
【摘 要】 本文在阐述实践教学意义的基础上，介绍分析了咸阳师范学院旅游与资源环境学院测绘工程实践教学基地建设现状、主要措施、基本要求与实践效果，以期提高学生的操作能力、创新能力和就业竞争力能力。
【关键词】 咸阳师范学院;旅游与资源环境学院;测绘工程;教学基地
一、实践教学的重要意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，高等教育要提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地的建设、强化实践教学环节，全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。[1]实践教学环节是对理论知识进行巩固从而加深对理论知识的认识和理解的重要途径，通过理论与实践相结合的教学方式，能够有效地培养学生的动手能力及知识创新能力，切实提高教学效果。测绘工程专业作为一门专业性很强的综合学科，[2]要求学生既要掌握测绘学的基本理论、基本知识和基本技能，而且要具有测绘工程项目施测的基本能力，测绘工程专业基本能力的培养包括各种测绘仪器的操作能力、测绘工程项目方案设计、工程施测能力、计算能力、绘图能力等。因此，通过实践教学培养学生发现和解决问题的能力以及创新意识和创新能力成为实践教学的首要任务。因此，在日常实践教学中，在训练学生的测绘基本功和基本能力的同时，注重对学生测绘综合能力素质的培养，基于此，培养学生的创新意识和创新能力，从而有效地保证了教学效果。
二、咸阳师范学院旅游与资源环境学院测绘专业实习基地建设状况
1、校内实验、实习场地建设，能够满足日常测绘教学
咸阳师范学院旅环院自20世纪80年代开设土地资源管理以来，根据专业课程《测量学》、《地籍测量》的教学实践需要，在校园内布设有控制点、并埋设有相关的测量标志，能够满足日常测绘仪器实验教学以及开展地形测量、控制测量、水准测量的教学需要。借助校园地形地貌特点，在校园内相对空旷且地势较高的西山南和西山北布设有GNSS观测点，满足了静态相对定位及RTK等实践课程教学内容的开展，校内实习基地由于在校园里，实验、实习内容的开展方便快捷，一方面免去了测绘仪器的搬运及师生交通的劳顿;另一方面，实验实习内容开展期间，师生的食宿等问题都可以在校园内方便地解决，具有便捷的优势。
2、积极拓展校外实习基地，为学生实践技能提高创建新的平台
2012年，随着学院测绘工程专业的开办，校内实习基地由于容纳人数有限，而相关专业的测绘实习安排也都较为集中，实习期间“撞车”现象时有发生，场地容纳有限，鉴于此，在校内实习基地建设的同时，积极拓展建设校外实习基地成为实践教学环节中实习基地建设的必然，通过专业课程教师的考察，最终将实习基地选择在距离校园5公里的周陵镇，在此建设了占地面积约2Km2的实习基地，该区域位于西咸新区秦汉新城，区域内有村庄、农田以及新建的道路等基础设施，地形及地貌特点及交通条件等均满足了作为实习基地的基本条件，校外实习基地建成后，能够满足测绘工程专业《地形测量》地形图测绘实习内容、《控制测量》中的精密测角、精密测距及精密水准测量实习内容、《工程测量》中曲线放样、点位放样、高程放样实习内容、《数字测图原理与方法》、《地籍测量》界址点测量、界线测量、地籍调查等实践教学内容以及《GPS原理及应用》中静态相对定位、RTK测量、点放样等的实践教学需要的开展，有效地解决了校内实习基地容量有限的问题，目前，该基地建设中的不足之处是，基地距离镇中心有一定距离，师生实习期间的吃饭问题不能很好解决，实习期间的生活多有不便。
3、开拓蓝田实习基地，解决了师生食宿问题
针对师生实习中食宿不能很好解决的问题，2015年通过积极联系，将部分测绘实践教学内容安排在蓝田县焦岱镇，该实习基地位于秦岭北麓，地形条件复杂，食宿方便，加之优美的自然风光和浓郁的关中民俗乡土气息，有秦岭脚下的“普罗旺斯”之称，由于其理想的实习条件，省内开设有测绘专业的相关高校（均将实习地建于此。目前，蓝田实习基地的拓展，很好地解决了实习中的食宿问题，实习基地的拓展，使得实习安排较为灵活。
三、实践教学基地建设中的几点思考
1、实习基地建设要因地制宜，规模适当
在实习基地建设中，要兼顾校内和校外实习基地的地形地貌以及周边的交通条件，既要满足各实践教学的内容与要求，又要顾及布局的科学合理性，在经费有限的情况下，对于实习基地的选址还要顾及交通条件、仪器搬运及师生的生活方便等因素。为确保良好的实习效果，在实习中，既要考虑到传统测量技术的应用，同时也要对测量新技术的使用有所体现。
2、实习基地建设要标准化
测绘实习是学生测绘技能提升的重要演练场，因此，实习基地的建设要力求标准化，选点、埋石、外业测量、数据记录、检查验收等各个环节都要按照测量规范进行，达到测量实习规范性的要求，同时对学生的测量计算、成果验收也要严格按照规范的要求进行，培养学生严谨的工作作风，训练其良好的职业能力。
3、实习基地建设要突出多种用途，实现多个项目的实习内容
测绘实习内容多，涉及到地形测量、工程测量、控制测量、地籍测量等多门课程的多个实习内容，因此在实习场地建设中要考虑到实习内容，力求使实习基地满足多个实习内容的要求。
四、实践教学基地建成后的评价
1、场所固定，方便了实习内容的开展
无论是校外实习基地还是校内实习基地，都有固定的场所，方便了各项实习教学内容的开展，实习指导教师根据教学内容科学合理安排实习教学，另外，仪器的存放和师生实习期间的生活也有了保障。
2、达到了规范化的实习要求
无论是校内、校外实习基地，均有标准化的实习场地，实习中，严格按照测量规范要求进行，测量前期准备，外业观测及测后数据处理都按规范要求进行，对各实习小组成果严格验收，如有不合格，要求重测或补测。规范化的要求、严格操作流程要求确保了实习的效果。
3、综合性的实习场地有效确保了多个实习内容的开展
校内、校外相结合的实习场地，确保了多个班级、多个小组测绘实习内容的展开。目前，结合实习内容及实习点状况，将实习内容进行了如下安排：校内实习基地安排有测绘仪器综合实习、水准测量实习、导线测量实习、GNSS测量实习;校外实习基地安排有地形测量、地籍测量、数字测图原理综合实习、摄影测量学、工程测量。
五、结束语
测绘实践基地建设是确保实习效果的重要保障，也是实现人才培养目标的重要条件，[3]在实习基地建设中要充分考虑到实习基地的多用途及标准化，这样才能确保实习基地对实习的促进作用，切实提高学生的操作能力及创新能力，达到良好的实习效果，为学生就业奠定良好的实践基础，提高学生的竞争力。
【注 释】
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），第七章：高等教育.
[2] 陈秀忠，杜明义.现代城市测绘实训基地研究与建设，中国建设教育，2012（1）85-86.
[3] 詹家民.测绘工程专业校内实践教学基地的建设与思考，科技创新导报，2010（8）146-147.
关键词：独立学院 地质学专业 测量学 课程设置
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041
1 前言
独立学院的培养是介于普通本科与大专技校之间的新生教育。培养人才要求既有基本理论，又要有较强的应用能力，基础与应用并重。前几年本科教育的课时都在压缩，独立学院同样也受到了波及，又因为测量学对非测绘专业来说，是非主流专业课[1]，因此，在学分制背景下，为加设其它课程，有一些开设学院会对测量学课程学时进行压缩[2]。
2 课程设置
2.1 理论课设置
地质学专业对测量知识的要求主要体现在对地形图的应用以及地形图成图的基本理论，因此结合测量学的基本理论和基本概念，在24个学时的理论教学中，就要分清主次，近而合理分配学时。教材选用本科规划教材，第一章是测量学概述，主要介绍测量学的定义、内容、任务、分类等。该章包括了高斯投影和投影带的计算，这部分内容是地质学学生今后要使用到的，故该章安排4个学时。第二三四章是测量学中的三个基本内容：高差测量、角度测量和距离测量。这是测量学最基本的测量内容，要讲清楚水准仪和经纬仪的使用方法，重点讲述水准测量和测回法水平角观测以及观测误差的来源，省略仪器的检验与校正。三章共安排6个学时。第五章是误差的基本知识，是测量学知识的重点部分，但对于地质学专业来说，要求掌握系统误差和偶然误差的特性、中误差的求取的两种方式以及误差传播定律，故要安排4个学时。第六章是小地区控制测量，控制测量是测量工作的基础，是重点内容。对于地质学专业要求掌握控制测量的原则及分类、导线测量的外业观测和内业计算、三四等水准测量的观测与计算、三角高程的观测和计算等。因此，该章要安排4个学时。第七章是地形图的基本知识，对于地质学专业学生以后所使用的地形图都是标准图幅，因此本章主要讲述地形图的基本的内容，重点要讲述地形图的分幅与编号以及地形符号的识读，本章安排2个学时。第八章是大比例尺地形图的绘制和第九章是地形图的应用，而地质学专业对于地形图重在应用而不是绘制，因此，第八章简单讲述，安排1个学时。第九章要重点讲述地形图的应用的方向和使用方法，安排2个学时。第十章是施工放样，安排1个学时，介绍一下极坐标放样的方法和过程。在理论课讲述过程中要突出测量学的应用型强的特点，结合地质学知识，进而突出基础课的重要性。
2.2 实践课设置
测量学是一门应用性极强的学科，教学效果的好坏很大程度取决于实践教学质量的高低，所以，独立学院更加重视测量学的实践教学。在有限的8个学时内，既要掌握测量的基本技能，还要满足地质学生以后工作的需要，故安排了4个实验，每个实验2个学时。分别为：第一，等外水准路线的观测，该实验要求认识水准仪并掌握水准仪的使用，能够完成等外闭合水准路线的观测和内业计算。第二，水平角的观测，水平角的观测方法有测回法和方向观测法，该实验要求分别使用两种方法对水平角进行两个测回的观测。第三，导线测量。导线测量是小地区常用的平面控制测量的方法，故掌握导线测量的观测和内业计算是非常必要的。该实验建议使用全站仪进行，这样既能在2个学时内完成实验，同时也掌握的全站仪的基本操作。第四，极坐标法点位的放样，在地质工作中经常会根据点位的坐标找到其具体的实际位置，进行地质勘探，故掌握一种放样的方法，对地质专业的学生是必不可少的。同时极坐标法放样比较简单、方便，学时容易掌握。这4次实验内容偏大的，要在2个学时完成每个实验，这就要求理论课的质量，实践课是理论课的验证，实验课能否完成或质量如何很大一部分取决于理论课的讲述的好坏。
3 教学方法与教学手段
为了提高教学质量，在教学中注意综合使用多种教学方法和教学手段，包括板书讲授、多媒体讲授、示范教学等不同教学手段的综合运用。传统板书讲授，主要是针对课程中的重点、难点、涉及较多计算和理论推导等内容，包括坐标正算、坐标反算、导线计算、水准路线计算、测量误差基本知识等，通过公式推导、计算实例等，循序渐进。多媒体讲授，主要是针对仪器构造与使用、地形图测绘及其应用等内容，为使学生能够在短时间内接触较多的信息量，应用PPT为主制作教学课件，形式灵活，使用方便。在讲授过程中，注意将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。示范教学，主要是针对仪器介绍和仪器使用方面，通过课堂实物介绍、实习前的操作示范等，使学生能够较快地了解仪器操作与使用方法，加强实践能力和动手能力。
4 考核方案
考核作为衡量是否达到测量学教学目标的一种手段是非常必要的。但对于大学，特别是以培养应用型为目的的独立学院，不能仅仅以最后的期末考试来反映学生应试情况。而是要客观综合地去考核学生，使最后的分数更加真实地反映每个学生对测量学基本知识和基本技能的掌握。因此我们在考核学生的时候，除了必要的期末考试以外，还要结合实习课成绩和平时表现成绩，最终成绩以期末考试的60%，实验成绩的30%和平时成绩的10%比例的方法计算，这样才合理才最能反映学生对测量学掌握的情况。
5 结束语
测量学作为众多专业的基础课，又因为不同专业对测量知识的要求各异，特别是以培养应用型人才为目标的独立学院，测量学的课程设置的探讨就更不可少。尽管独立学院还比较年轻，许多地方需要建设与提高，但是合理的课程设置是教学改革重中之重。在目前的情况下，应该积极努力地投入课程教学的改革中，从而更好地培养高级应用型人才。
参考文献：
[1]帅菲，邹莉.高校规模化发展中的测量学改革[J].北京测绘，2007，（2）：59-61.
[2]张俊，张鹏飞，李屹旭.非测绘专业测量学教学改革实践与探讨[J].地矿测绘，2011，27（1）：44-46.
作者简介：朱增锋（1985-），男，河南周口人，助教，主要从事工程测量变形监测、测量学教学方面的研究，中国地质大学长城学院，河北保定 071000
关键词：测绘工程；实验教学；卓越工程师培养计划
作者简介：陈志超（1980-），男，河南新野人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师。（河南 焦作 454000）
基金项目：本文系河南理工大学2010年精品课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0159-01
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。[1]
实验教学是创新能力培养过程的尤其重要的、不可替代的环节。[2-5]河南理工大学测绘与国土信息工程学院积极开展实验教学改革，在实验教学定位与规划、实验教学改革思路与改革方案等方面都进行了卓有成效的探索。测绘工程专业是一门专业性很强的学科，笔者根据培养高素质创新人才应具有的知识、能力和素质结构，不断整合和改革实验教学课程体系，逐步形成了“以基本知识掌握为先导，基本技能实验为基础，创新能力培养为核心，知识、能力、素质协调发展”的实验教学模式，建立了有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，特别是基于本单位实际面向卓越工程师教育计划进行了实验教学科学定位规划并制定了改革方案，有效地推动了测绘工程及相关专业的实验教学改革。
一、实验教学定位及规划
1.实验教学定位
实验教学是教学体系的重要组成部分，河南理工大学测绘与国土信息工程学院历来重视实验教学与实验室建设，将实验教学与理论教学分别作为学院整个教学系统中两个并列的子系统，强调理论教学与实验教学统筹协调，相互补充、相互促进，将实验教学放在与理论教学同等重要的地位，形成了与理论教学既有机联系又相对独立的实验教学体系。
根据我国高等教育事业和经济社会发展的要求，结合河南理工大学测绘与国土信息工程学院的发展战略，测绘工程实验教学定位是创新人才的培养基地、实践教学的改革基地、测绘人才的培训基地、科技成果的转化基地。
2.实验教学规划
测绘工程实验教学规划：在素质教育和应用服务创新教育理念的指导下，围绕培养具有“信息化测绘”意识的高素质创新型人才的目标，建立了“空对地”观测的实验手段，构建了具有国内一流水平的多功能、开放型实验教学平台。
二、实验教学改革思路及方案
1.实验教学改革思路
围绕学校确定的人才培养目标，以教育思想和教育理念的创新为先导，以学生为本，以质量为重，充分挖掘测绘工程实验教学过程中已有的教学条件，依托大地测量学与测量工程的学科优势，以学科建设为龙头，以测绘工程国家级特色专业为平台，跟踪现代测绘技术领域不断出现的新技术、新方法，不断吸收国内外先进的实验教学经验和成果，进一步改善教学环境与条件，改革实践教学方法与手段，着力培养学生的“信息化测绘”意识，形成“空对地”观测的实验环境，提高学生的工程实践能力和创新能力。
2.实验教学改革方案
以培养具有现代“信息化测绘”意识的创新型人才为目标，改革实践教学模式，加快信息化平台建设，完善实验教学内容和考核方式，营造一个完整的、相对独立的实验教学环境。
（1）进一步完善以实践能力培养和服务创新意识为中心的“信息化测绘”实践教学模式。按照“系列化、立体化、多层次”的原则，遵循循序渐进、逐步深化的认识规律，不断完善从基础认识、技能训练、综合实践到应用创新的实践教学模式。
继续探索实验教学的内容和层次，拓宽实验教学面向专业的范围，把基础认识和技能训练环节覆盖到相关专业，使学生了解和认识测绘技术基础及前沿的发展状况，适应理工科院校人才培养的需要。综合实践和应用创新阶段，主要面向高年级学生，在学生掌握测绘基本知识和技能的基础上，通过综合设计和研究性项目，提高其综合素质，培养其创新精神和创新能力。
在实验教学期间，引导学生尽可能多地参与到具体生产任务和科研项目中，进一步提高他们的科研能力，培养他们的“信息化测绘”素质和意识，激发学生学习的积极性和创新主动性。
（2）围绕信息化平台建设，进一步完善开放式的教学环境。进一步完善网络化实践教学平台，不断丰富网络化资源和功能。在此基础上，进一步改善实践条件和环境，在一些有条件的项目上逐步完成与国内外重点大学相对接的虚拟实验室的建设，使学生通过互联网络就可以开展一些重点项目或者其他大学有特色的实验项目的实验工作，实现实验教学水平与国内外重点大学相当。加强实验教学网络化建设，有利于充分利用国内外重点大学的先进实践教学资源，进一步提高校内实践教学资源的利用率，发挥教师的主导作用，也有利于实现以学生为本、个性化的实践教学目的。
（3）改革实践教学考核办法，充分调动学生学习的积极性。进一步改革实践教学考核方式，建立多样化的实验教学考核体系，全面、客观地考察学生的实际水平。适当增加实验教学课程的学分，完善实验教学内容的考核方式，采用试题库，实行笔试与实际操作、内外业测绘相结合，规定内容与自选内容相结合，考试与总结报告、小论文相结合的考核方式，充分调动学生自主学习、自主研发的积极性，使学生的个性特长、实践能力、创新思维真正得到发展，实现个性化培养。
同时，河南理工大学测绘与国土信息工程学院采用奖学金、学分制、创新奖励等方法，鼓励本科生参加各种形式的科技活动。河南理工大学测绘与国土信息工程学院每年从二年级学生当中遴选一定数量具有创新能力和素质的本科生作为“本科生创新培养工程”的后备人员，对他们实行导师组指导、课外创新实验、参加科研课题和学术会议等方法，鼓励他们进行创新活动。
（4）以学科建设为龙头，以测绘工程国家级特色专业为平台，充实、更新实验教学内容。按照学院整体规划和建设思路，紧密结合学科发展的先进性和前沿性，与校内相关学院共同开发新的实验教学项目。依托土地资源管理、资源环境与城乡规划管理等学科开发环境遥感、土地信息采集等方面的实验教学内容；依托计算机、信息等学科开发地图自动识别与地图综合、地图信息化管理等方面的实验教学内容。同时，与兄弟院校、单位加强合作，共同开发各种有利于学生创新思维和创新能力培养的实验教学内容。
参考文献：
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[4]花向红，汪志明，许才军，等.测绘工程本科专业实验教学改革实践与思考[J].高等理科教育，2003，（6）：58-60.
摘要：本文首先介绍了现代测绘的本质和内涵，接着介绍了在现代测绘的背景下测绘人才培养所出现的问题，最后具体从各个角度探讨了测绘专业人才培养的措施。
关键字：测绘工程现代测绘人才培养
随着全球经济的不断发展，必将充满各种竞争，无论是政治、军事的竞争，还是经济、科技的竞争，归根结底都是人才的竞争。高等学校是培养人才的重要基地，特别是要培养适应社会、经济和科技发展的人才，是普通高等学校肩负的重要使命。目前各高校都在深入开展专业教学改革工作，探索具有现代观念的人才培养模式，提高人才培养的质量。本文对高等院校测绘工程专业人才培养模式进行了探讨，并为应用型测绘人才的培养提供参考意见。
一、现代测绘的内涵
从现代信息论的观点看，测绘学是一门关于地球空间信息的学科。传统的测绘受地面测量技术、时空尺度和精度水平以及投入的局限，其产品主要是单一的地形图和在地形图基础上编绘的专用地图；它不能及时反映地球表面形态的变化，特别是大范围或全球变化；其产品制作周期长，已不能满足地区经济和全球经济高速发展的多种需要。信息技术加快了人类社会的运行速度。测绘学是提供人类生存空间、自然环境及其变化信息的学科，它的学科内涵发生了巨大的变化，因此，如何界定测绘学的含义，已是世界各国测绘工作者所关注的问题。从20世纪90年代开始，国际上将测绘学(SurveyingandMapping)更改为一个新词，以准确反映学科实质，Geomatics一词由此应运而生。随后，有关Geomatics的提法在我国学术界主要是地学界成为热门话题，由于对其含义理解不同，其中文译名将它译成。地球空间信息学。，已基本得到认同。不管人们对Geomatics的含义如何理解，根据ISO的标准定义和国际测绘联合会(IUSM)对。测绘学。的定义，两者的含义是基本类同的，只不过Geomatics所涉及的地球空间信息的范围更宽一些。Geomatics更准确地描述了测绘学在现代信息社会中的地位和作用，适应了现代社会对地球空间信息的大量需求的特点，因而发展和提高了测绘学的研究和工作领域，符合现代测绘学发展的实际。现代测绘工程的核心技术是空间技术，包括GPS、卫星遥感和航测，测绘的范围从地面扩展到整个近地空间，加之通讯、计算机网络等信息技术，使地球空间信息学科的理论和技术体系比传统的测绘学有了很大的发展和更新，由此，Geomatics适合于纳入数字地球的理论和技术框架。随着数字地球构想的实施，测绘学面临一个历史性的发展新机遇，传统的或现代测绘学将以地球空间信息学的新面目立于地球科学分支学科之林，以更强的活力向前发展。
二、测绘工程专业人才培养出现的问题
当前测绘工程专业在课程设置及目标定位中还存在着不容忽视的问题和矛盾。主要表现为：在课程内容整体设置上具有一定的盲目性和随意性，不重视研究社会的需求，因人设庙、因人保庙的现象时有发生。在课程结构安排上表现出重技术课程、轻管理课程，从而导致学生毕业后适应能力较差，尤其是到建筑施工、路桥施工一线的毕业生。没有很好地紧贴市场，国家经济发展迅速与测绘学科专业结构、人才培养模式等方面反应相对迟缓的矛盾仍然存在，适应社会需求的大量面向市场经济建设主战场的技术应用型、复合型测绘人才没有得到充分的培育。人才培养模式多样化和目前专业框架、格局相对单一的矛盾。在中国市场经济不断完善的情况下，测绘作为国家经济建设、国防建设的一项先行性、基础性工作，具有很强的科学性、技术性。面向21世纪，中国可持续发展战略的提出、北京申办2008奥运成功、数字地球、数字中国、数字省区、数码城市的建立、中国成功加入WTO、注册测量师制度的逐步建立和测绘主体体制及运行机制的改革完善等都对测绘市场及测绘教育带来了空前发展的机遇，也带来了巨大的挑战。具体来说，现代社会对测绘工程专业人才培养要求上，正从过去的技术型向市场技术应用管理型转变。主要表现为：三个高技术的综合运用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解决问题的能力、公关能力、职业迁移的能力)、三大意识的形成(市场经济主体意识、工程质量管理意识、国际竞争合作意识)。因此重视和加强对测绘工程专业应用性、复合型人才培养的研究，提高测绘工程专业学生的社会竞争能力和适应能力更具有现实和长远意义。
三、测绘专业人才培养措施
1.测绘学科研究的方向
测绘学科是采用各种方法和手段研究空间对象的定位、描述和表达，动态变化与监测，并将所获得的各种空间信息进行加工、存储与处理，使之综合应用于经济建设、国防建设、科学研究、社会发展等各个领域中所形成的一门学科。测绘科学既是地球学科的重要分支，又是一门工程应用学科，她服务于各种工程建设，包括地面、空中、地下、水下各种民用工程、矿山工程、海洋工程、军事工程、环境工程、生态工程等领域。
随着空间和信息科学技术的发展，测绘学科正在经历着一场深刻的革命，并将成为一个重要的信息产业。面向二十一世纪，测绘学科的发展趋势和方向是：测量数据采集和处理自动化、实时化、数字化、智能化；测量数据管理科学化、标准化、信息化、一体化；测量数据传播与应用网络化、多样化、社会化、广泛化。GPS技术、GIS技术、RS技术及其集成是测绘学科的前沿领域，也是未来数字地球的基础。
2.注重课程设置
现代测绘科学研究的主要对象是空间信息，而以空间信息理论为核心的测绘学科，与地学、生态、环境、城建土地管理等相关学科都有密切的联系。现代测绘高新技术，往往是多种专业技术的综合系统，只有将各类知识融汇贯通，构成有机的知识网络，才能适应现代科技相互交叉、渗透、移植的特点。而传统的测绘工程专业的课程设置，专业性过强，学科领域单一，知识结构面太窄，特别缺乏相邻的专业知识，这种知识结构显然满足不了现代社会的要求。因此为了培养应用型测绘专业人才，我们认为课程设置应根据目前的国情、市场经济的要求，既要考虑测绘知识的系统性，又要兼顾学科的综合发展趋势具体应设置的主要课程如下:基础及公共课:包括数学、物理、政治、外语、大学语文、文献检索、计算机基础、计算机高级语言、计算机图形学、数字图像处理、技术数据库技术、网络技术、法律基础、体育等。测绘专业课:包括测量学、数字测图原理与方法、大地测量学基础测量平差基础、摄影测量与遥感、工程测量、测量原理及应用、地理信息系统原理与应用、地籍测量与土地管理等。相关专业课:包括城镇规划、自然地理学、采矿学工程与工业摄影测量、土建概论、数据通讯与模式识别。
3.注重工程意识和应用能力的培养
与精英化高等教育或研究型大学的人才培养模式相比较，。应用型人才。培养途径具有以下4个主要的特点：应用型人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和实用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注；应用型人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，以大工程为背景，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有更高的要求；应用型人才的培养过程更加强调与一线生产实际的结合，更加重视生产实习这个教学环节，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养中在理论上给予特别重视的毕业设计与学位论文，则更重视与工程实践地结合，或者用综合实践代替。应用型人才要注重工程意识(求真务实、严谨规范拼搏进取)和工程文化(求善求美、以人为本、协调发展)地培养，建立科学的发展观，能够妥善处理人与自然的关系;科学活动是认识世界地活动，工程活动是改造世界地活动，在工程活动中能够协调人与自然的关系尤为重要。要注重培养应用型人才的创新精神、增强其创新意识、激发其创新愿望、提高其创新能力，以便他们更好地与各自的专业相结合而创造地学习，即在学习中进行创造，在创造中深入学习，把自己培养成为富有创新意识的应用型人才。
4.完善实践教学体系
测绘工程专业同其它专业相比尤其注重学生的实践能力和动手能力，大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。科学合理的实践教学体系包含三个方面。第一，受实验学时的限制，很多实验不能保证每一位学生都能够有充分的时间亲自动手，因此，应增加实验室的开放时间，让每个大学生都能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质很有好处。第二，应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，培养学生的动手能力和自我探究能力，这也是素质教育的根本要求。第三，从长远的观点来看，实践环节应尽量与测绘单位的生产实际相接合。测绘教育的最终目的是为生产服务，因此，实践环节必须要面向实际的生产应用，当然要做到这一点还需要教育部门与生产单位共同努力去创建一个良好的互动机制。
总之，探索对于测绘人才的一种合理的培养模式有着重大的现实意义，测绘专业教育者应该从多个角度探索测绘人才的培养，为我国的测绘事业做出更大的贡献。
参考文献：
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[2]张晓川,等面向21世纪的专业人才培养方案[J]交通高教研究,2000.
1、理论基础知识教学安排
1.1基础课程教学。包括语文、数学、英语、计算机应用基础知识以及物理和体育与健康方面的教学。
语文课程教学主要是提高学生阅读现代文和理解、翻译文言文的能力，加强培养学生对文学作品的赏析能力以及口语交际和写作方面的训练。数学课程教学又包括必修内容和选学内容。必修教学内容包括数列与数列极限、函数、不等式、立体几何等，选学内容包括导数的应用、统计、极限与导数等。通过教学使学生的数学素养有所提高，由于模具设计与制造专业的学习需要以数学知识为基础，所以需要学生掌握空间想象、基本运算、数形结合以及简单的实际应用能力。英语课程教学是进一步培养学生的听、说、读、写的能力以及实际交际能力。学生在通过英语学习后，能够听懂简单的英语对话和短文，拥有针对日常话题的交际能力，并且能够模拟套写简单的应用文。计算机方面的教学内容分为必修内容和选修内容，必修课要求让学生掌握必须的基础知识以及与操作相关的基本技能、文字处理软件的使用、常用操作系统的使用、网络相关的基本技能，通过学习让学生拥有数据处理、文字处理、网络交互能力等。物理课程教学主要是关于力学、电磁学基础知识、光学、热学、原子核物理初步知识的教学。强调培养学生的观察、思维能力以及物理基本的实验能力。通过学习，让学生了解物理学相关的一些主要概念，不仅掌握物理学的概念和规律，还要有一定的实际运用能力。体育与健康也分为基础教学和选项教学。主要是让学生掌握健康的娱乐休闲以及科学锻炼的方法，了解体育与卫生保健一些相关的基础知识，使学生逐渐形成自觉锻炼的好习惯，为今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。
1.2与专业技术知识相关的教学。
1.2.1机械制图。这是一门重要的专业技术基础课，其教学内容是关于计算机辅助制图、机械制图、极限与配合方面的内容，通过学习让学生拥有一定的绘图技术、读图以及尺寸标注能力。主要是培养学生的读图和绘图的基本能力。1.2.2机械工程基础。其教学内容包括金属工艺、工程力学和机械设计。其教学内容是关于常用机械零件的设计、常用机构的组成、基本的计算方法等以及与机械工程材料的热加工相关的一些基本知识。1.2.3机械制造工艺与装备。其教学内容主要是关于测量技术方面的，金属切削机床性能、结构、使用等方面的基本知识，机械加工工艺的基础理论以及机床夹具的设计、定位原理等基本知识和方法。1.2.4机械控制基础。其教学内容主要是关于交、直流电路的基本理论和知识，让学生了解电气传动、气压传动、液压传动控制的基本知识，掌握电子单元电路的基本原理，熟悉工厂供电、用电的基本常识。通过学习，让学生具有排除机械加工常用设备控制系统故障的基本能力，能够读懂简单的电子线路图，掌握PLC编程方法，并且还要拥有设计、装接简单的继电—接触器控制线路的能力。1.2.5模具工程技术基础。其教学内容主要是关于注射模、冷冲模、压铸模等设计十类模具的基本知识。里面还包括相关原料、设备的基本要求和功能，重点讲述的是模具设计的一般指导性原则，还有帮助学生理解的实例介绍。1.2.6模具制造技术。其教学内容主要是关于模具零件的机械加工工艺和方法，包括模具的装配工艺、模具零件铸造成型及挤压成型工艺等，重点介绍最新技术，降低理论知识的难度，更注重学生能力的培养，让学生通过学习了解到最新的工艺和技术，不仅掌握与其相关的理论知识，还拥有分析、解决模具制造过程中的相关的工艺、技术问题。1.2.7模具材料及表面处理。其教学内容是关于热作模具材料、模具材料、塑料模具材料的化学成分的介绍，让学生了解模具的生产工艺、表面处理以及热处理对模具寿命以及质量的影响，为了让学生了解得更透彻，还介绍了一些国内外相关的研究成果和发展方向。其专业课还包括模具数控加工技术、模具技术经济分析以及模具CAD/CAM。主要是让学生了解数控加工机床的工作原理以及相关编程方面知识，并能够在实际设计中运用CAD/CAM技术，并且让学生树立技术经济分析观念，具有基本的成本核算能力。
2、实际操作课程教学安排
本专业的实训课程教学又包括教学实训和专业实训。教学实训又包括机械加工实习、钳工实习、模具测绘拆装实习、机械控制课程设计等内容；专业实训又包括模具加工生产实习、电加工实习、专业工程实习等相关专业课程方面的实习与设计。
作者：尹相昶 单位：河源市高级技工学校
关键词 工程图学 实践教学 测绘 模型
中图分类号：TB23 文献标识码：A
Practice Teaching Research on Engineering Drawing
SUN Wei, CHEN Liang, ZHANG Ruiqiu
(South China University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510006)
AbstractEngineering drawing is an important basic technology courses of engineering schools, practice teaching is a necessary link of engineering drawing. This paper discusses some practice teaching method that of effectiveness and operability, it has certain significance to the adjustment course teaching reform andthe improving of curriculum level, and the perfect of mechanical cartography curriculum practice system.
Key wordsengineering graphics; practice teaching; surveying and mapping; model
1 工程制图实践教学的重要性及意义
工程制图是工科院校的一门重要技术基础课，工程图学教育的基本目标是培养学生图示、图解以及读图、绘图的能力和空间想象力。同时，工程制图是与工程实践紧密结合的一门课程，学生需要通过不断的、大量的实践活动来理解和应用课堂上学到的理论知识，而这些基本理论、基本知识和基本方法是学生进一步学习专业课程必备的基础，对学生后续的专业课学习、课程设计和毕业设计都有很大的影响，同时也是今后参加工作必备的技术基本功。①因此，要想在机械制图的教学过程中取得最好的教学质量和成果，必须加强学生实践能力的培养，重视实践教学。工程制图实践教学的方法多种多样，很多学校都在这方面做了有益的尝试，本文就几种有效且操作性强的方法进行了讨论。这对于适应课程教学改革与课程水平的提升，完善机械制图课程实践体系具有一定的意义。
2 工程制图实验教学方法
2.1 模型制作
工程制图是一门研究如何将工程领域的三维形体进行二维表达的课程，如果能够将课程中的某些内容采用模型制作的实践教学模式，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够更好地理解课程中的难点问题。例如相贯线、截交线部分历来是教学中的重点和难点，常规的教学方式通常是采用截交线或相贯线实物模型展示，或利用多媒体课件进行虚拟模型展示，以帮助学生理解。但部分学生因为缺乏空间想象力和空间分析能力，这种被动的教学方式依然不能使学生透彻理解，导致这部分的学习很困难。模型制作实践教学的目的就是要使学生通过积极思考、图形绘制和动手制作等过程，来更好的理解制图课程中的重点与难点。
对于截交相贯立体模型制作是一种新颖且有效的实践教学方法。付成龙等提出一种机械制图研究型小课题，②选取“平面与立体相交”和“立体与立体相交”作为研究型小课题的出题范围。如选取圆柱和圆柱相贯，或选取平面体曲面体切割等题目，不指定制作模型的方法或材料来限制学生的思路，鼓励学生采用新颖的方法，通过分组合作、综合利用所学的知识，包括本门课程和其他课程（如高等数学），经过积极思考，自己设计模型的制作方法。通过模型制作的过程，可以帮助学生培养建立独立思考能力和创新能力，并对截交线与相贯线的形成有了深入理解。
2.2 模型拼装
组合体这部分形体大多是由机器零件抽象而成的几何模型，是“几何化”、“理想化”的机件，在整个机械制图的教学内容中起着举足轻重、承上启下的作用，既是教学的重点，也是教学的难点。利用组合体叠加、挖切等造型特点设计相应的组合体拼装实验是一种非常有效的实践教学模式。教师可以向学生提供由如泡沫塑料等容易切割、容易叠加粘合的材料制作的基本形体，也可以由学生自己选取适当材料。在题目选取上，可以采用常见的二求三的题型，给出组合体的两个视图，引导学生先应用形体分析法进行构思，分解基本形体，再对各个基本形体应用线面分析法进行观察与分析，并研究各基本形体之间的表面过渡关系和相对位置，综合想象出组合体的整体形状，并完成模型的制作与拼装。实验成果要求提交拼装好的组合体以及画好的三视图。通过实验，把空间想象、构思形体和表达三者结合起来，激发学生的学习兴趣，促进读图、画图能力的提高，还能发展学生的空间想象能力和分析创造能力。
2.3AutoCAD辅助实验教学
在工程制图教学中，AutoCAD不仅是学习内容，更可作为辅助教学工具应用于互动式教学中。近几年高校的制图课程很多都是在大教室大班授课，多媒体教学是主要的辅助教学手段，教学信息量大生动直观，教学效率高，但不利于重难点的理解和掌握，从而影响了教学效果。把AutoCAD作为辅助教学工具可弥补多媒体的不足，用AutoCAD绘图能逐步显示详细直观的作图过程，并可激发学生学习计算机绘图的兴趣。③
利用AutoCAD辅助实验教学可分为两个方面，一是平面图形的绘制，学生在运用AutoCAD绘制平面零件图和装配图时，必须要根据零件草图和装配草图来画，这就需要有扎实的制图知识做依托。并且当学生因为零件草图缺少尺寸而不能顺利画图时，或因为零件间的相关尺寸不同，而使拼装装配图产生错误时，同学们能够切身感受到制图中的基本知识的重要性和制图的严谨性。从而提高计算机绘图技能的同时，还可以培养学生严谨、坚实的工作作风。
另一方面，AutoCAD软件有较强大的三维立体造型与模拟现实设计、三维编辑等功能，利用这些功能辅助教学，绘制组合体模型，可帮助学生树立空间概念，学会用AutoCAD立体造型的方法。特别是相贯线与截交线部分，可以在AutoCAD中很方便的构造基本形体和改变形体尺寸及相对位置，对于学生理解相贯线与截交线的空间形状及变化趋势有很直观的帮助。
2.4 构型设计
近年来，随着教学环境的改善和硬件设施的提高，现代化的教学手段已经越来越多，除了传统的实物模型外，多媒体、三维软件等多媒体在各个高校的工程图学教育中已经得到了普遍的应用，这对于加强学生观察力训练提供了条件，为学生创新能力的发展奠定基础。然而，要有效地培养学生的创新设计能力，还需要在课程的教学中，突出学生的构型创新设计能力的培养。④
构型创新设计实践教学是将构型创新设计训练贯穿于课程教学的始终，根据相关教学内容，要求学生根据给定的条件设计新构型。选用的题目都是发散性的，可以有无数个答案，给学生留下了充分的思维发展空间和创新空间，能够有效培养学生的创新意识和构型创新设计能力。
2.5 零部件测绘
工程制图测绘是工科院校的一个重要教学环节。由于学生尚未参加金工实习，机械工程方面的知识匮乏，没有任何机械加工感性的认识绘图时容易出现常识性错误，因此，恰当设计测绘教学环节显得尤为重要。可选用生产实际中常用的含有多种机械零件的齿轮泵、一级齿轮减速箱等作为测绘对象，进行实物拆装与分析，并选择合适的表达方式，绘制出零件图和装配图。通过练习，学生可以把制图理论课中所学的知识综合性地应用到测绘实践中，如零、部件的工艺结构知识、合理标注尺寸、尺寸公差与配合、表面粗糙度、设计与制造中常用的标准等。通过自己动手进行测绘实践，可培养学生的独立工作能力和运用所学知识解决工程问题的能力，使学生在图示能力、使用量具的能力、动手能力和查阅技术资料的能力等方面得到一次综合训练。⑤
在实际生产过程中，测绘工作是需要经常进行，如对现有机器、部件进行维修和改进。因此，零、部件测绘是工程技术人员必须掌握的一个基本技能。如果能在校期间就重视培养学生的工程制图测绘能力，将对他们后续课程的学习及毕业以后步入工作岗位有很大的帮助。
2.6 利用三维软件艾诺进行零件及装配体建模仿真
在零件图与装配图部分的教学中，由于学生对零部件接触得少，教学使用的实物模型又数量有限，学生常常对于课堂上老师讲解工作原理、传动路线及零件图、装配图的表达方式等都很难理解，教学效果不太理想，在教学过程中引入三维CAD技术有助于提升教学效果。
随着计算机技术在制造领域广泛而深入的应用，机械产品已进入数字化设计、分析与制造时代，先进的三维设计和数控加工技术，在越来越多的企业得到了应用。因此，培养学生的计算机绘图能力和三维实体建模能力，是现代工程图学发展的必然趋势。⑥目前的三维CAD软件如Solidworks，Inventor，Pro/E，UG等都具有较强的三维实体建模能力，和虚拟实体装配功能，并进行空间运动分析、装配干涉分析及二维工程图的自动生成等。在实践教学环节中，可以让学生构建每个零件的三维模型，通过实时放大、缩小、剖切等功能看到零件内部、外部等各细节，同时在进行剖切时，也帮助学生深入理解表达方式、视图选择的重要性。对于装配图的学习，可以使用三维软件对已经建模的零件进行装配，并根据装配体的要求使用恰当的约束关系，如对齐、插入等。此外，还可以进行装配、拆卸的动画演示，生成装配干线的爆炸图和装配体得工程图等。
2.7 理论教学与生产实践相结合
工程制图课程一般都在一年级开设，学生没有经过生产实践，对零部件的加工过程、工艺结构、功能原理等都没有直观的认识，因此对于课堂上老师讲解工作原理、传动路线及零件图、装配图的表达方式等都很难理解，教学效果不太理想。我校学生的金工实习安排在二年级，机械类的学生实习6周，电类的学生实习3周，如果能把金工实习的部分内容和工程制图教学结合起来，效果肯定是非常好的。但由于学时的限制，笔者建议教师在标准件、零件图、装配图这三章的理论教学过程中，分别抽出半天时间，在机加工车间、装配车间进行的实践教学或参观。让学生走出教室来到车间，在实际工作场景中接受并融会《机械制图》知识。如各种标准件的使用、安装及尺寸选用等，参观常见的车、铣、刨、磨、铸造等加工工艺，教师可结合具体零件实物及其图样现场讲解各种零件图的绘制、读图及尺寸标注方法，学生充分认识零件图上各种工艺结构。并可要求并现场快速绘制零件草图，标注尺寸，结合实际完成表达方法的选择及优化等。把课堂的理论和车间的生产实践结合起来教学会大大激发学生的学习兴趣，从而把理论教学与学生实际动手能力的培养切实地结合起来。这也会为学生在后续专业技能学习打下扎实的基础，同时也有利于学生在以后工作中应用制图知识解决机加工实际问题。⑦
3 总结
本文对模型制作、模型拼装、AutoCAD辅助实验教学、构型设计、零部件测绘、利用三维软件进行零件及装配体建模仿真、理论教学与生产实践相结合等几种有效并且可操作性强的实践教学方法进行了探讨，详细分析了每种实践教学的实施方法。在教学实践中可以采用多种方法组合或一种方法为主、其他方法为辅的实践模式。实践证明，有效的实践教学能够显著提高工程制图的教学质量和教学效果，有助于学生后续的专业课学习、课程设计、毕业设计等。
注释
①张胜霞,田怀文.机械制图课程实践教学与思考[J].实验科学与技术,2010.8(5):113-115.
②付成龙,杨小庆,田凌.机械制图研究型小课题的探索与实践[J].工程图学学报,2010(4):156-160.
③袁梅.机械制图课程实践性教学方法研究[J].中国科技信息,2009(6):268-275.
④孙炜,陈锦昌,陈亮.工程图学教育中加强构型创新设计能力的探索与实践[J].东华大学学报(自然科学版),2010.36(4): 457-461.
⑤田福润,程晓新.机械制图测绘教学研究与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版),2008.9(4):66-68.
所谓数字测图(Digital Surveying and Mapping，DSM)系统是以计算机及其软件为核心在外接输入输出设备的支持下，对地形空间数据进行采集、输入、成图、绘图、输出、管理的测绘系统。数字地图(Digital Map)以数字形式存贮在磁盘、磁带、光盘等介质上的地图。
通常我们所看到的地图是以纸张、布或其他可见真实大小的物体为载体的，地图内容是绘制或印制在这些载体上。而数字地图是存储在计算机的硬盘、软盘或磁带等介质上的，地图内容是通过数字来表示的，需要通过专用的计算机软件对这些数字进行显示、读取、检索、分析。数字地图上可以表示的信息量远大于普通地图。
数字地图可以非常方便地对普通地图的内容进行任意形式的要素组合、拼接，形成新的地图。可以对数字地图进行任意比例尺、任意范围的绘图输出。它易于修改，可极大的缩短成图时间;可以很方便地与卫星影象、航空照片等其他信息源结合，生成新的图种。可以利用数字地图记录的信息，派生新的数据。如地图上等高线表示地貌形态，但非专业人员很难看懂，利用数字地图的等高线和高程点可以生成数字高程模型，将地表起伏以数字形式表现出来，可以直观立体地表现地貌形态。这是普通地形图不可能达到的表现效果。
数字化测图是现代测绘测绘专业的必修课，通过实习，可以让我门对该课程有一个系统的了解和掌握，进一步深化对数字化测图的基本理论和基本知识的理解，提高实际操作能力，掌握数字化测图的基本过程和基本方法，掌握数字化测图仪器全站仪的使用方法，掌握数字化成图软件进行数字化地图编绘的方法。同时，数字化地图测绘是地理信息系统的所必须先准备的，是地理信息系统很重要的一部分，作为现代测绘工程专业的学生，不仅要学好各方面的测绘知识，更要掌握好测绘各方面的实际操作能力，只有掌握好了这些能本领，将来才能为自己的事业打下结实的基础，所以，我们都很认真努力的对待这次实习。
我们这次的主要任务就是对我们学校进行野外的数据点的采集，再导入电脑进行内业处理。野外常规数据采集是工程测量中，尤其是工程中大比例尺测图获取数据信息的主要方法。
全野外数据采集法成图主要有下列内容：
1.数字化测图的准备工作(测区资料收集、设计、设备软件准备、计划等);
2.控制测量;
3.外业测绘;
4.内业图形(包括常用、图形分幅、图幅整饰等);
5.成果归档
【关键词】注册测绘师制度；摄影测量；高职教育；课程改革
1.引言
注册测绘师制度是世界多数国家和地区通行的基本测绘管理制度。2011年被誉为测绘行业“国考”的全国注册测绘师资格考试工作正式开启，这标志着我国正式启动了注册测绘师制度，这一制度的建立目的是推动我国测绘市场与国际测绘市场接轨，在全国建立诚信测绘体系，提高测绘专业技术人员素质，促进我国测绘事业的改革和发展。教育也需要与时俱进，培养测绘人才的学校也必须深化测绘类专业的教学改革，要根据测绘行业从业需求，行业技术革新方向来制定专业培养目标，设置合理的课程体系，改善师资结构，培养符合国家注册测绘师基本要求的优秀专业人才。本文以摄影测量课程为例，对在注册测绘师制度下的高职院校工程测量专业摄影测量课程的教学改革进行探讨。
2.课程在注册测绘师考试中的地位分析
2011年注册测绘师考试首次报考人数32307人，通过率约为13%，后面两年的考试通过率也一直保持在13%左右，由此可见，通过率不高，考试难度大；从历届考试大纲的要求上分析出：从2012年开始摄影测量与遥感部分考点整合增加至11条，在考试题分值分析中，摄影测量与遥感部分的分值在考察涉及到十项科目中占到16.7%，排在第三位的重要位置上。因此，学校培养计划中应该加强工程测量专业学生摄影测量课程的教学，主要从教学内容，教学方式，师资培养，考核标准四个方面进行教学改革。
3.课程内容改革设计
考试大纲是考试命题的依据，其内容和范围涵盖了注册测绘师应该掌握的知识点，体现了注册测绘师的专业能力要求，而且，注册测绘师应该是测绘行业官方最高规格的职业资格考试，所以其考点也代表了测绘行业对从业人员专业能力的普遍需求，最新要求，非常具有代表性，因此，非常有必要对近几年的大纲考察点进行分析。通过对命题大纲的分析，可以看出考点中突出考察实践部分，因此必须增加相应实践操作部分的教学内容，考虑高职学生的认知特点，高职教育的宗旨――培养高素质应用型人才，可以将课程内容做如表1安排。
4.教学方法改革设计
以往的教学重理论轻实践，高职教育和注册测绘师考试都要求凸显实践性教学，将理论知识融合在实践性教学中，做到“致用以学，行知并进”。所以，应该根据不同的教学内容，采用丰富多样的教学方法。主要有：①多媒体教学，课程教学第一节课，建议采用多媒体教学，总体介绍课程内容，用大量图片介绍，什么是摄影测量与遥感，航空摄影，航片，航摄用相机，再介绍摄影测量与遥感技术能干什么，这是学生最为关心的，用图片演示4D产品。另外，可以带学生参观摄影测量与遥感实验室，初步认识摄影测量工作平台，初识手轮，脚盘，脚踏，立体镜等，以激发学生对本门课程的兴趣。②任务驱动教学，在摄影测量实训中心，以生产4D产品工作流程为主线，对应安排像片的内定向、像对的相对定向，模型的绝对定向，数字高程模型DEM的生产，正射影像DOM，数字线画图DLG等任务模块的教学，理论内容穿插在任务模块中讲解，体现高职“致用以学，行知并进”教育指导思想。③仿真教学法，课程常规教学完成后，安排两周左右的摄影测量综合实习，模仿企业完成生产任务，最后生成完成接边、整饰、分幅等处理的合格的4D产品。④常规板书教学，笔者个人认为，在众多新颖的教学方法中，唯独不可舍去的还是传统的板书教学，这种方法适合含有数学公式推导的内容，因此，将摄影测量常用坐标系，立体像对的空间前方交会，单像空间后方交会，解析空中三角测量的基本知识等用传统板书教学法讲授，这样授课过程中思维连贯，边讲解变推导，效果要好于多媒体课件教学。⑤顶岗实习，顶岗实习是高职院校为解决用人单位通常要求求职者有工作经验这一现实需求，而针对性安排的一个重要的教学环节，是高职教育的一大亮点，学生毕业，同时会有半年的企业一线工作经验，在就业市场占有优势，顶岗实习是让学生进入企业，直接参与生产，由校内指导教师和企业指导教师（技术师傅） 联合对学生在顶岗实习期间进行工作学习指导。
5.师资条件改革设计
给别人一杯水自己先要有一桶水，在强调突出实践性教学环节的呼声中，教师当然必须除了扎实的理论基础之外，也要是行业的专家里手，这就需要加强“双师”型教师队伍的培养。利用寒暑假，选派专业教师入驻生产一线，参与摄影测量数字化产品的生产。“走出去，请进来”，自己的教师走入企业生产一线学习，同时也可以邀请企业有丰富生产经验的熟练工、高级技术人员来学校担任兼职教师，或者担任实习指导教师，也可以通过开展经验汇报会等讲座形式给学生授课，带来第一手工作经验。
教学硬件资源也应该紧跟步伐，学院现有的摄影测量与遥感实训室，总资产200余万元，配备航天远景的MapMatrix系列数字摄影测量工作站43套，后续应该配备近景测量模块，以满足建筑三维建模等近景摄影测量项目的开发，另外，实训室应建立严格的管理制度，高素质的实验管理员，维护实验设备的正常运行，保障摄影测量课程的正常有序开展。
6.考核方式改革设计
课程考核是课程学习的最后一个环节，也是学生最为重视的一个环节，合理、科学的考核方式应该真实全面反映出每位学生的真实水平，应该包括知识、技能、态度三个方面，知识考核采用笔试形式，技能考核，通过综合实习，平时课堂实习的任务完成情况来定，态度考核通过平时考勤，作业，作品等考察学生的职业道德，责任意识，诚信品质、团队精神。最后三项考核结果进行加权平均，得出最终课程成绩。
7.结语
在注册测绘制度下，对测绘类从业人员提出了更高更严格的要求，侧重于要求提高解决实际问题的能力，高职院校人才培养目标是培养掌握技能的高级应用型人才，学生的认知特点是相对于理论知识而言对实践操作更感兴趣，就比如，会开车的人并不一定都懂发动机的设计原理，只要熟练掌握了操作技能，同样可以成为一名合格的驾驶员，因此，结合行业的新要求，学生的认知特点，改革整合课程教学，使高职教育的目的性，针对性更鲜明，从而为企业为社会培养急需的优秀高技能人才。
参考文献：
[1]从注册测绘师制度谈测绘教育的改革，焦连明，测绘通报，2007.09.
[2]高职数字摄影测量省级精品课程建设与实践，王冬梅，张丹，中国职业技术教育，2012第11期.
[3]基于注册测绘师考试探讨测绘工程专业课程体系的设置，沙从术，赵呈建，测绘科学，2013.09.
关键词：《地球科学概论》；课程国际化；新版布鲁姆目标分类理论；测绘工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0179-03
一、引言
为了顺应国家对世界一流大学建设的诉求，推进际化人才培养的教学模式，课程国际化是必然的趋势，其中教师和学生的英语水平为国际化最基本的条件。近年来，武汉大学测绘学院尝试开办多门双语或全英语课程，但由于教学内容专业性较强，使得课程国际化教学效果不大理想。
课程国际化强调培养具有国际眼光和热爱祖国的“全球通”人才，课程具有开放性、共享性、通用性的特征。在学科课程选择上，应选择国际通用性强，能与国际接轨的课程[1]。《地球科学概论》课程以科学普及为核心的教学思想，着重培养地学思维而非传授技能[2]，旨在扩展学生的知识面，引导学生进行跨学科思考与相互交叉的意识，这是本学院开办该课程的主要目标。该课程具有课程国际化的基本特征，以双语或全英语进行教学能有助增加课程学习的趣味。
本文以本学院为例，从课程教学现状分析出发，以新版布鲁姆教育目标分类体系为依托[3]，探讨《地球科学概论》课程国际化教学模式的可行性。
二、《地球科学概论》课程与国际化教学现况
《地球科学概论》为测绘工程的通识必修课，本课程从宇宙出发，介绍宇宙起源、行星与恒星的关系、地球的演化，以至地球各圈层的特性、变化及其相互作用。随着地球科学与测绘技术交叉融合内容日益增加，课程在不同的章节中加入测绘技术在地球科学的应用与发展部分，让测绘工程学生建立起对地球环境、资源及灾害等问题的基本的认识，为此课程增加了测绘专业特色。
随着我国对国际化办学、国际交流与合作的重视，有必要开展国际化课程，拓展我国学生的国际视野，同时吸引国际留学生，促进多元化文化背景与国际化办学基础[4]。本学院从2004年起，先后开始《大地测量学》、《工程测量学》、《GPS原理与应用》等双语精品课程，并纳入本科“卓越工程师教育培养计划”方案，教学模式表现为英文教材与中文授课相结合[5]，但仔细考察该双语教学模式，其优势仅体现为对教学资源充分的使用。
继上述双语教学实践，2012年引进外籍教授R.Tenzer，以全英语教授《物理大地测量学》课程，课程从“卓越工程师教育培养计划”学生中按自愿原则，形成约30人的小班听课规模，达到了课程观念、目标、内容、过程及评价国际化的要求。
《地球科学概论》作为引导前瞻性课程，课程国际化具有开放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，国际化课程成功的因素包括：发动者的作用、教师参与、资源、专业发展支持、学习领域、语言学习及技术[6]。从本学院条件看，课程内容可选择性进行深度与广度的调整，可以以测绘技术在地学应用出发，广泛介绍并导出与地球科学相互交叉的部分，扩展学生的知识面，引导学生进行跨学科思考。目前，不少教师有国外学习的经验和背景，长期活跃在地球科学和测绘技术研究领域的前沿，使得课程国际化实施的可行性大大提高。
三、课程国际化教学实施
实行课程国际化教学，必须采用国外通用的教学理论。美国著名的教育心理学布鲁姆在1956年提出了认知目标分类法，其后称为布鲁姆教育目标分类法。随着网络的发展，Iz和Fok首次应用该目标分类法，为大地测量学的题目分类，以网络考试形式，评估学生对课程认知的水平，发现此分类法与学生认知的水平有较大的相关性[7]。
随着现今的需求，该分类体系于2001年做出修订，从一维分类扩展到二维框架[8]。新布鲁姆教育目标分类法恰好提供了理论基础，并贯穿整个教学过程。为了使《地球科学概论》课程目标明确、内容恰当、顺序合理、层次分明、考核高效，我们将应用新版的分类法，为实现测绘课程国际化提供理论应用的参考。
1.新版布鲁姆教育目标分类。新版的分类法将教育目标的分类从一维分类体系扩展成二维框架：知识维度和认知过程维度。知识维度分为四类：事实知识、概念知识、程序知识和元认知知识。认知过程维度由低至高分为六类：记忆、理解、运用、分析、评价和创新。此分类贯穿整个教学过程，达到教学目标、过程与结果系统性的评估，已应用在《测绘专业英语》课程[9]。下面以《地球科学导论》[10]教材为例，说明其分类法在实际教学中的应用。
2.制定教学目标。教学目标是教学活动的始端和末端，贯穿于整个教学活动，与整个教学过程息息相关，最后亦为教学结果评估提供依据。要确立教学目标，首先要区分《地球科学概论》所包含的知识类型：（1）事实知识：明确地球科学所涉及的相关知识，如地球是圆的事实；（2）概念知识：认知各种概念，如什么是地球系统、径流和蒸发量；（3）程序知识：认识输入和输出的计算步骤，如推算地球年龄的计算；（4）元认知知识：以上述知识综合理解和评价相关事物，如建立思维导图记忆知识[11]。
上述教材可以确立教学目标，分为如下四层：（1）对地球科学有基本的认识：可通过了解和记忆事实知识，把握整个课程结构，与事实知识和元认知知识对应；（2）对概念知识的认知：可通过回答课后思考题理解并区分各种概念的类同与差异；（3）对某部分有深入的认知：可通过阅读书目文献与该部分知识相结合，以及与元认知知识对应，检测现有的理解水平；（4）对某部分有创新性的认知：能与相关学术前沿相衔接，可通过创新生成新的知识和认知。
上述教学目标与此分类法认知过程维度相对应：（1）对应记忆：须记忆地球系统的基本知识；（2）对应理解和运用：须理解某一部分的知识并运用知识解答课后思考题；（3）对应分析和评价：须分析阅读书目中文献与该部分知识的相同和差异，并对其异同点进行评价；（4）对应创新：须对该部分知识融会贯通，并结合该部分相关学术前沿提出自己的观点。在具体实施教学活动中，须根据实际教学活动情况对教学目标加以调整，使之达到更好的效果。
3.施教学活动。教学活动是实现教育目标的途径，其实施须循序渐进。教师可在上课首5分钟播放地球科学课程相关的视频，让学生对后续的内容有大概的理解，随后通过教师讲解与活动便可达到记忆层次，透过教师互动提问和回答加深内容的理解和记忆。课堂完结前，教师再次提出不同的思考问题，让学生有更宏观的理解，并在下次课再反复提问相关知识，达致元认知的体验。
结合前沿学术文献或自选题目做1―2次口头报告，提出创新观点和看法，达致相互自主学习。目前互动率占课程四分之一，要达到课程国际化水平尚有一段距离。
4.评估教学结果。教学结果评估是教学过程的直接反映，目的是检测是否达到教学目标。下表是2015年的期末考试题型分类，分为简答题（8小题，32%）、论述题（4小题，36%）、分析题（2小题，32%）。通过上述的目标分类理论，对考试题型作出定量的评价（表1）。
由上表统计，基础的记忆和理解层次占32%，运用和分析分别为18%和50%，分析部分比例较为臃肿，既没考核认知过程维度中的评价和创新部分，亦没涉及知识维度中的程序和元认知知识，体现了教学结果评估的缺陷，不利于评估学生评价和创新的能力，亦没顾及学生的操作（即程序）与联系和综合（即元认知)的能力。因此，采用此分类检测有助于教师更全面提高教学效率；未来可适度将比重放在评价和创新层次的知识上，在今后的考查中增加操作与联系和综合的内容。
四、结语
新布鲁姆目标分类法在国际化课程开展的技术上提供了较好的范例，将其应用于地球科学概论国际化教学实践中，有利于建立明确的教学目标，进行循序渐进的教学活动，高效地评估教学过程。以武汉大学测绘学院为例，此目标分类法结合学院政策的支持、良好师资的参与、充足经费的投入、以及全英语或双语的实施，能够有效推动课程国际化进程，而《地球科学概论》课程国际化的成功实行，也将为其他课程的国际化提供有益的借鉴。
参考文献：
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[4]李晓红.对我国高校国际化办学的思考――兼谈武汉大学国际合作与交流的实践[J].世界教育信息,2013,(2):006.
[5]尹晖,张晓鸣,孙梦婷.测绘工程全英语教学模式的建立与实施策略[J].测绘工程,2015,(6):19.
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[9]霍学深,贺清.新版布鲁姆目标分类理论对测绘专业英语教学的启示[J].教育教学论坛,2016,(5):146-147.
[10]刘本培,蔡运龙.地球科学导论[M].北京:高等教育出版社,2000.
[11]盛群力,褚献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程・教材・教法,2004,24(9):90-96.
An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics
HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin
(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)
