时间：2023-06-08 11:18:05
为加强水利领导干部专业能力建设，规范水利专业理论培训工作，根据《水利领导干部专业能力建设指导意见》的要求，特制定《水利领导干部专业能力建设培训大纲》（以下简称《大纲》），为水利领导干部专业能力建设培训工作提供指导。各地可结合实际，依据《大纲》，灵活安排培训课程，开展培训。
1.1培训目标
按照党和国家的有关规定和水利行业实际情况，采取多种方法和手段，有目的、有计划地系统改善水利领导干部的专业知识结构，不断增强领导干部专业能力，使水利领导干部牢固树立和落实科学发展观，为促进人与自然和谐相处，为水利现代化建设提供人才保障。同时根据时展要求，不断更新专业能力建设内容，拓宽专业能力建设渠道。
本大纲适用于全国地（市）、县政府分管水利工作的领导干部和省、地（市）、县三级水利行政主管部门领导班子成员的专业理论培训工作。
1.2水利专业理论知识体系
构建水利专业理论知识体系，是开展水利领导干部专业能力建设培训工作的重要基础。根据水利行业的主要职责和任务，结合相关水利学科（专业）内容，水利领导干部水利专业理论的知识体系应以科学发展观为导向，以水资源管理理论为核心，以实现从传统水利向现代水利和可持续发展水利转变为重点，以领导干部应知、应会的专业理论知识为基本内容，同时注重水利相关法律、法规知识，适当涵盖水利新知识、新理论、新技术。
水利领导干部专业理论的知识体系分为：水利综合知识、水利专业知识和水利法律法规知识三个部分。
（1）．水利综合知识：为水利领导干部需要了解、掌握的综合性基础知识。主要包括中央的治水方针、水利部党组的治水思路及其实践、水资源与国民经济和社会发展的关系、水权与水市场理论、国内外水利发展概况及先进发达国家水资源管理经验、我国水资源基本状况、水利建设主要成就、水利面临的主要问题、水利系统组织结构与基本职责、所在地区及流域水资源分布情况等内容。
（2）．水利专业知识：为水利领导干部开展业务管理工作所需具备的相关知识。主要包括：水行政管理、水利规划计划、水资源管理、水利工程建设管理、农村水利、水旱灾害及其防治、水污染防治与水环境保护、水土流失及其治理、水利征地与移民、水利工程运行管理、农村水电、水利科技管理、水利经济等领域的基本知识。
（3）．水利法律法规：为水利领导干部在水事活动中应掌握的水利相关法律法规知识。包括水法、防洪法、水污染防治法、水土保持法、河道管理条例、水利产业政策等法律、政策规定的主要内容和要求。
各级水行政主管部门领导干部应根据工作需要全面学习掌握相应的水利专业理论知识体系。分管水利工作的地方党政领导干部，则以学习掌握水利综合知识和水利法律法规为主。
1.3培训课程
水利领导干部专业能力建设培训课程体系一览表
类别
课程名称
建议学时
课程类别
水利
综合
知识
1.新时期水利工作方针和治水思路
8
必修
2.水利发展与现代水利
8
必修
3.中国水资源条件及特点
8～12
必修
4.水能资源基础知识
4～8
选修
5.水利水电工程基本知识
4～8
选修
水利
专业
知识
6.水行政管理
4～8
必修
7.节约用水与节水型社会建设
4～8
必修
8.水旱灾害及其防治
4～8
必修
9.水污染防治与水环境保护
4～8
必修
10.水土流失及其治理
4～8
必修
11.水利工程管理
4～8
选修
12.水利工程建设管理
4～8
选修
13.农村水利
8～12
选修
14.水利征地与移民
4～8
选修
15.农村水电
4～8
选修
16.水利科技
4～8
选修
17.水利规划
4～8
选修
18.水资源综合管理
4～8
选修
19.水利经济
4～8
选修
水利
法律
法规
20.法律基本知识
4
选修
21.水法律知识
4～8
必修
22.相关政策法规知识
4～8
选修
说明：
（1）．根据调研结果，地（市）、县党委和政府分管水利工作的党政
领导干部水利专业理论培训时间可安排为5～7天；省、地(市)水行政主管部门领导干部的水利专业理论培训时间可安排为10～15天；县级水行政主管部门领导干部的水利专业理论培训时间可安排为15～25天。各地可结合实际，合理安排培训时间。
（2）．教学安排中，课堂讲授可大体占三分之二，研讨交流及结合培训内容进行的参观、考察所占时间以不少于三分之一为宜。
（3）．各地区、各单位应根据当地水资源特点和学员需求，适当进行取舍，合理安排培训内容。
1.4培训方式
（1）．集中脱产培训。一般采取聘请专家、学者和有丰富实践经验的领导干部授课的形式进行。在集中培训期间，可围绕当前水利工作的热点、难点问题开展研讨交流，可结合教学内容适当组织与水利工作相关的参观考察活动。
（2）．业余自学，统一考试。制定管理和考核办法，鼓励和支持水利领导干部业余自学，并安排有针对性的辅导，然后组织考试（考核）。
（3）．远程网络培训。积极组织开发、制作远程培训课件，通过网络等远程培训手段进行培训。
（4）．各地可根据本地实际，将以上三种培训方式灵活组合、合理安排培训。
二、课程培训纲要
2.1《新时期水利工作方针和治水思路》
课程名称：新时期水利工作方针和治水思路
课程类别：必修
学时：8学时
目的要求：通过学习，使水利领导干部深刻理解中央的水利工作方针和水利部党组的新时期治水思路，树立科学发展观，深刻认识人与自然和谐相处理念的科学内涵，掌握资源水利的基本理论和基本知识，认识由工程水利向资源水利、由传统水利向现代水利和可持续水利转变的意义，提高领导和驾驭水利工作的能力。
课程重点：
1.人与自然和谐相处的理念；
2.资源水利的内涵与本质特征；
3.资源水利的保障体系；
4.水权与水市场理论。
讲授内容：
1.资源水利的基本内涵和本质特征；
2.资源水利的理论基础和实践基础；
3.资源水利的体制保障；
4.如何认识和理解资源水利的理论和实践给水利发展带来的变化；
5.水权管理基础理论；
6.各地实践资源水利的成功案例；
7.水权交易与建立水市场案例分析。
2.2《水利发展与现代水利》
课程名称：水利发展与现代水利
课程类别：必修
学时：8学时
目的要求：
1.使学员全面了解与熟悉中国水利发展历程和未来发展趋势。客观分析形势，总结治水经验，把握水利面临的新情况、新问题，全面领会中央的水利工作方针，准确把握新时期治水思路，统筹规划好水利发展，做好当前水利工作。
2.在我国全面建设小康社会，逐步实现现代化的进程中，加快实现水利现代化是客观形势的迫切需要，也是经济社会发展的必然要求。通过学习培训使学员系统了解与熟悉水利现代化的内涵，评价方法和标准，了解全面推进水利现代化的进程，行动计划和保障措施，有效倡导和推进各地水利现代化建设。
重点内容：
1.中国古代、近代主要水工程及其治水思路；
2.新中国成立50多年来水利建设成就；
3.水利与国民经济和社会发展的关系；
4.水利发展战略；
5.水利发展的方向和目标；
6.实现水利现代化的思想、理论和物质基础。
讲授内容：
1.中国古代、近代主要水工程及其治水思路
1.1中国古代各时期的典型水工程;
1.2中国水利史;
1.3中国水利志;
1.4中国古代治水思路。
2.新中国成立50多年来水利建设成就和基本经验
2.1新中国成立50多年来水利改革与发展成就；
2.2防洪抗旱减灾情况；
2.3水资源开发利用情况；
2.4农田水利建设情况；
2.5水土保持情况；
2.6水利法制建设情况。
3.水利与国民经济社会发展关系
3.1水利发展现状与存在主要问题；
3.2水利在国民经济和社会发展中的地位和作用；
3.3水资源可持续利用是经济社会可持续发展的战略问题。
4.水利发展战略
4.1全面建设小康社会的水资源保障作用；
42可持续发展水利的探索和基本经验；
4.3形成可持续发展水利的发展战略和基本思路；
4.4水资源综合规划。
5.水利发展的方向和目标
5.1今后一个时期水利发展的目标和主要任务；
5.2到2010年水利发展的主要目标和具体任务；
5.3大力推进水资源的可持续作用；
5.4进一步加强水利建设的重点内容；
5.5加大水利改革力度的主要工作；
5.6强化依法治水、科学治水的重点工作。
6.实现水利现代化
6.1国家现代化与水利现代化关系；
6.2国外水利现代化的经验与进程；
6.3水利现代化评价指标体系和标准；
鉴于该课程的性质，为了在有限的学时中提高教学质量，该课程的教学改革在不断地探索之中，并取得了很多有益的成果[1-5]。文章以扬州大学水利工程概论课程教学为研究对象，在总结该课程教学现状的基础上，对教学改革和提高教学质量的措施进行了探讨分析，为同行提供了参考和帮助。
一、水利工程概论课程教学现状
（一）教学内容需要甄选并进行难度控制
水文水资源工程专业的学生在水利工程概论课程前，开了高等数学、工程制图、工程测量、水力学等课程，但是并未开设材料力学、土力学、结构力学和弹性力学等课程，这就使得水利工程概论这门课程在讲授过程中遇到很多困难。为了把一个概念讲清楚，可能需要补充其它课程的知识。而水利水电工程专业的学生在水利工程概论课程前，基本未开设任何相关的课程，这使得该课程的讲授就更加困难。因此，对于开设该课程的两个专业来说，教学内容的甄选工作量大，而且难度不易控制。
（二）教师教学方法传统
目前，水利工程概论的教学方法还是以老师讲授、学生听课的灌输式方法为主。上述教学方法很容易使学生产生厌倦情绪，降低学生学习的积极性和主动性。
（三）实践教学与理论教学脱节
水文水资源工程专业的实践教学不包括到各种水利工程的现场进行认识实习和综合实习，因此该专业没有与水利工程概论这门课程相关的实践教学。水利水电工程专业虽然有可以到水利工程现场的实践教学，但是该课程的理论教学在大一第一学期进行，认识实习在大二进行，综合实习在大四进行。理论教学讲授的知识点，到认识实习和综合实习时，学生可能都忘记了。因此，该课程实践教学与理论教学存在脱节的问题。
（四）学生的学习兴趣较低
水文水资源工程专业的学生认为该课程仅仅是一门普通的必修课，与专业相关性不大，所以没有必要认真学习。水利水电工程专业的学生刚刚经过高考的洗礼，认为进入大学之后学习就可以放松了，对于课程考核也抱有侥幸心理，因此很多同学上课睡觉、玩手机，甚至旷课。
二、水利工程概论课程教学改革
（一）调整培养方案和教学大纲
水利水电工程专业的培养方案建议进行调整，将该课程的开设时间延迟。这能够使学生在适应大学的学习生活方式之后，采用正确的方式来学习这一专业入门课。将该课程的开设时间延迟，有利于课程理论教学和专业认识实习的结合。两个专业的教学大纲需要根据学生的专业和前期学习的课程进行调整，最好能加入一些模型教学或者实验室参观的课时。
（二）选择适宜的教学内容
根据教学大纲，可以甄选教学内容。虽然现在教材有很多版本，河海大学、西北农林科技大学和华北水利水电大学等高校的专家都编著了自己的教材，仅河海大学就有几个不同的版本。上述教材在出版和使用上，可能更符合对应高校教师的教学习惯和人才培养的定位。对于是否适合扬州大学的人才培养定位，还需要进行斟酌和筛选。因此，这要求任课教师需要根据教学大纲，参考多本教材的内容，对教学内容进行选取和融合，做到知识面的广泛性和完整性。还要控制教学内容的难度，做到尽量以工程为中心，以介绍基本概念、建筑物的基本组成、型式、构造、适用条件和设计要求等为主。与此同时，还要求教师将工程实际与甄选的教材内容结合起来。
（三）加强教师的教学水平
要承担并完成好水利工程概论课程的教学任务，任课教师需要掌握工程测量、水力学、材料力学、土力学、结构力学和弹性力学等前期基础课程的相关知识，也需要掌握水工建筑物、水利工程施工、水电站、水泵与水泵站和农田水利学等后续专业课程的知识，还需要有一定的工程实践经验。任课教师还需要不断提高自己的授课水平，可以请有经验的任课教师多随堂听课，并及时提出建议，也可以多开展研究性教学，请本系的专业课教师参与研究性教学并提出改进提高教学水平的相关措施。此外，任课教师应该积极主动地跟随有经验的教师听课，向其他教师学习授课方法技巧。通过参加学校、江苏省以及全国高校水利类教师讲课比赛等，不断提高自己的教学水平。
（四）尝试运用多种教学方式
1.加强课堂讨论和互动
将学生分成几个小组，讨论和互动均已小组为单位进行。在回顾所学知识时，小组之间可以相互提问互助。在讲授一些文字性较重的知识点时，可以让学生自学，然后针对自己认可的重点内容，让小组之间进行提问。此外，任课教师在提问问题时，也可以以小组为单位进行。小组选择一位代表进行回答，其他人进行补充，然后根据小组总体的回答情况记录课堂成绩。小组之间相互提问和任课教师提问时，可以设置必答题和抢答题等环节，以提高学生讨论和互动的积极性。
2.利用拓展作业培养学生的创新意识
给学生设置一些拓展作业供学生选择，例如介绍一次暴雨或洪水灾害情况并加以分析评论；根据工程实例分析我国水利事业的发展成就；分析水资源空间分布与南水北调的作用；介绍某个省、市或县的水利发展的情况；分析总结我国水利工程发展的经验、教训与启示；论证水资源开发利用与环境保护之间的平衡关系等。学生可以选择自己感兴趣的作业并独自完成，这可以培养学生的自学能力和创新意识。
3.采用多种教学手段
将知识点划分成不同的教学单元和专题，开展单元教学和专题教学，例如将所有挡水建筑物划分成一个教学单元，重力坝是该教学单元中的一个专题。这样在讲述时，不同的单元和单元中不同的专题可以有不同的侧重点，以经典工程案例、水利专家的故事和人文方面的知识引导出水利工程概论方面的专业知识。课堂的讲授充分利用多媒体技术，开发包含知识点以及相关的图片、动画、视频以及思考题等的课件。充分利用网络教学平台，利用慕课、微课和翻转课堂等手段为学生提供丰富的课下学习资源。利用模型实验室和水工建筑物的录像片进行课堂教学，有助于学生的认识和理解。
（五）加强理论教学与实践教学的结合
进行课堂教学的同时，可以穿插进行认识实习，这样有利于加强学生的感性认识。在现场实习前，根据课堂知识点和实习工程的特点布置思考题和与之对应的重点观察部位，现场实习讲解时将二者联系起来。此外，可以借助水工试验大厅和学校附近的水利工程进行现场教学。水文水资源工程专业认识实习涉及水利工程的内容较少，因此需要适当增加其认识实习中水利工程的内容。
（六）提高学生学习的兴趣
明确本课程的用途可以提高學生的学习兴趣。让水文水资源工程专业的学生认识到该课程既可以补充其本专业以外的知识，为今后参加工作奠定基础，还有助于他们跨专业考研。让水利水电工程专业的学生认识到该课程是其第一门专业课，学好该课程有助于学好后续的水工建筑物、水利工程施工、水电站、水泵与水泵站和农田水利学等多门专业课程。
（七）建立合理完善的成绩考核方法
改革学生学习成绩的评定方法，建立综合考虑出勤、课堂表现、课后作业、拓展作业以及考试成绩的客观考核体系，并对考核体系中的各个因素的分值和权重系数进行研究。
三、结束语
水利工程概论作为一门概述性课程，是水文水资源工程专业和水利水电工程专业的学科基础课。作为该课程的任课教师，应该注重水力学、材料力学、土力学和结构力学等基础知识以及水工建筑物、水利工程施工、水电站等专业知识的学习，还需要加强工程实践经验的积累。在甄选适宜的教学内容的基础上，不断提高自己的教学水平，不断尝试运用多种教学方式，加强理论教学与实践教学的结合，使学生明确该课程的用途以提高学生的学习兴趣和积极性，从而达到提高水利工程概论课程教学质量的目的。
参考文献
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论文摘要：本文在充分分析当前南昌工程学院水利水电工程专业在毕业设计方面存在的问题的前提下，大胆探索了毕业设计的改革措施，从而有针对性地提出了解决毕业设计问题的对策。不但对水利水电工程专业具有指导作用，而且对其他工科专业同样具有借鉴作用。
毕业设计是整个教学过程的一个重要实践教学环节，是全面检查学生四年来知识积累、应用和创新的重要手段；是培养学生独立工作和运用所学知识与技能进行再创造的一种重要方式；是检查学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的综合试卷；[1，2]也是反映一个学校教学质量、管理规范化程度、教师与学生水平的重要标志。因此，它的成功与否直接影响学生步入社会后能力的发挥，直接影响人才培养的质量。[3]为了培养学生的实际动手能力，达到预期的培养目标，加强本科生毕业设计这一重要的教学环节极其必要。
南昌工程学院本科水利水电工程专业主要培养应用型水利人才，2009年我校本科水利水电工程专业被教育部、财政部批准为第四批国家特色专业建设点。为了促进国家特色专业建设点的建设，创新应用型人才的培养模式，面对当前毕业设计存在的一些问题，推进毕业设计工作的改革，探索积极有效的毕业设计模式是当前急需解决的问题。
一、毕业设计中存在的问题
1.部分学生投入毕业设计的精力不足[4]
由于日趋增加的就业压力，一些学生疲于投简历，参加招聘会或面试，再加上这些学生对于毕业设计的目的及作用不能正确认识，导致他们不能把主要精力投入到毕业设计中去，所以平时疏于设计，赶不上毕业设计的进度，毕业设计的质量也就难以保证。
2.毕业设计中课题模拟性较多，真题真做的较少[5-7]
毕业设计是学生完成全部课程的学习后，应用所学的全部理论知识解决生产实际问题的一次综合性、创新性的设计训练，也是对大学生综合素质尤其是创新能力的一次检验和提高。对于毕业设计中的模拟性课题，由于地形、地质、设计参数等与实际的又一定的出入，甚至不齐全，导致毕业设计中如水位、坝址的选择、建筑物型式的选择等具有一定的指定性；从而减少了学生全面受锻炼的机会，不利于学生自主创新能力的培养。
3.毕业设计指导师资结构欠佳，指导力量不足[8]
2005年以来，我校引进了大批高学历的中青年教师，这些教师大多是从高校到高校，虽然大多具有扎实的理论基础，但缺乏工作经验和工程实践经验，他们中的大多数人未经培训就直接参与毕业设计的指导工作，缺乏指导毕业设计的经验和相关知识。在指导毕业设计的同时，他们又要完成繁重的教学任务，以至于投入到指导毕业设计工作中的时间和精力有限。因此，师资结构欠佳，指导力量不足的问题已严重影响毕业设计的质量。
4.毕业设计场地不足，硬件设施不完善
升本以来，我校在教育资源方面投入了大量的资金，但教育资源的增加仍落后于其他老牌本科院校，尤其是毕业设计场地、设备等硬件条件，不能充分满足要求，这也是当前我校水利水电工程专业所面临的迫切需要解决的问题，该问题已经影响到水利水电工程专业毕业设计的质量。
以上多种不足共同导致的后果便是毕业设计总体质量不高，对学生实践能力、综合训练能力和应用能力的训练都打了折扣。为避免毕业设计流于形式，真正达到训练学生的综合能力、创新能力和科研能力的目的，培养应用型人才，对毕业设计进行改革已成燃眉之急。
二、提高本科毕业设计质量的对策及措施
针对毕业设计中存在的问题，2008年度我校水利水电工程专业毕业设计从以下几方面进行了改进与实践。
1.加强毕业设计教育，提高认识
在毕业设计的开始认真搞好毕业设计教育、动员及宣传，集中全体毕业班老师和学生开动员大会，使学生明白毕业设计在教学过程占据的重要地位，了解本专业毕业设计的任务、内容、过程及作用。另外，公布与毕业设计有关的出勤、过程监控、结果检查、毕业答辩全过程管理的规章制度以及相关的考核办法。通过这样一系列宣传活动，使学生认识和重视毕业设计，发挥其积极性和主动性，认真完成毕业设计。
2.采用“引进来”措施，加强毕业设计指导力量
所谓“引进来”就是从江西省水利厅、江西省水利科学院、江西省水利规划设计院、南昌大学等科研教学单位聘请一批高职称高学历的专家作为我校水利水电工程专业毕业设计的指导老师，通过“引进来”这一措施，不但可以解决毕业设计指导师资结构欠佳，指导力量不足的问题，而且加强了我校与以上科研教学单位的沟通与联系，同时，他们带来了一批创新性和实践性强的课题，对增加学生毕业设计的积极性，增强其应用与创新的能力都有很大促进。
3.校企联合，在企业进行毕业设计
毕业设计开始之前，依据我校水利水电工程专业人才培养方案，选拔学生到专业对口的设计院、科研院所等单位进行毕业设计，以企业为主导，企业、学校、学生三方共同讨论确定毕业设计选题；企业委派指导老师，在毕业设计期间与学生长期共同工作，主要负责理论与实际操作指导；同时学校也委派指导老师，定期或不定期地深入企业进行指导，主要负责沟通和理论指导。
校企联合的意义不仅是空间的开放，更重要的意义在于，它真正能实现我国一贯倡导的理论与实践相结合的教育方针，从根本上达到我校培养应用型人才的目的。而且校企联合，还能通过以下几个方面解决毕业设计存在的问题，提高毕业设计质量。
转贴于
（1）选题与生产实际相结合。在企业做毕业设计，可以针对企业的生产实际发现问题，通过研究提出解决问题的办法，从而使毕业设计课题与生产实际结合。这种结合，创造了理论联系实际的工程环境。有效地克服了毕业设计课题陈旧，缺乏新意的弊端。真题真做，使学生有成就感，而成就感又可以促使学生学以致用、学用结合。而且可以通过实践，深刻理解，创造性地应用几年来所学的专业理论知识，逐步树立起工程意识，为学生走上工作岗位，打下坚实的基础。
（2）提高大学生的全面素质。培养大学生的全面素质是毕业设计的目的所在，也是高等教育的重要任务，更是我校培养应用型人才的目标。反过来，学生素质的提高，又促进毕业设计质量的提高。通过校企联合，在企业进行毕业设计，以实践结合理论，有利于完善学生的知识结构，同时培养了大学生的自学能力、分析和解决问题的能力、独立工作能力以及创新能力等，这些能力的提高，都体现了我校培养应用型人才，培养卓越工程师的要求。
（3）提高教师的工程能力。提高毕业设计质量，关键在教师，让教师特别是年轻教师深入到企业，与企业的工程师一起指导工程课题的毕业设计，提高他们发现问题、研究问题和解决工程实际问题的能力。教师能力提高了，毕业设计指导师资结构欠佳的问题也解决了，毕业设计质量才能提高。
（4）增加了就业机会。近年来，国家不断加大水利投入，加强水利基础设施建设，因此，各水利企业业务也是连年增加，需要大批的水利人才，通过校企合作，这就给在企业做设计的学生提供了良好的就业机会。
（5）弥补了场地不足、硬件设施不完善的问题。通过选派一部分学生到企业做毕业设计，从缓解了场地不足，硬件设施不完善的问题的矛盾，增加了其他大学生使用场地和硬件设施的机会，从提高了毕业设计的质量。
2008年以来，我校加大了校企合作的力度，以2008年为例，我校共与江西省水利规划设计院、九江水利规划设计院、吉安水利规划设计院、鹰潭水利规划设计院、抚州水利规划设计院、广东中山水利规划设计院和上饶水科所等单位建立合作关系，共有43名大学生到以上单位进行毕业设计，占我校水利水电工程专业毕业生的28.7%，在当年9名毕业设计优秀的学生中，在企业做毕业设计的学生就有6名，达到66.7%，并且有19位同学留在毕业设计单位工作，效果良好。
三、结束语
本文结合笔者及课题组教师多年来指导毕业设计的经验和体会，并结合近年我校水利水电工程专业毕业设计中的一些尝试性做法，就当前毕业设计中普遍存在的问题及毕业设计的改革提出了自己的见解。提高毕业设计质量的对策及措施经过三年的实践，效果明显：毕业设计的质量逐年提高，毕业设计的复答辩率逐年下降，毕业生与社会接轨的时间大大缩短。因此，本改革措施不仅可以用于我校水利水电工程专业毕业生，而且还可以推广至我校其他工科专业，不但可以在我校工科专业中应用，而且还可以推广至其他工科院校，具有很好的借鉴和推广价值。
参考文献：
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第一章总则
第一条××县水电学会是在中国共产党领导下，从事水利电力水产工作的科技工作者及其经济管理专业人员的学术性群众团体，是县科协的组成部分。
第二条学会的宗旨是：以邓小平理论及“三个代表”重要思想为指导思想，根据“四化”建设的需要，团结全县水利电力水产科技工作者及其经济管理专业人员，积极开展学术活动，加强学术情报交流，努力提高会员学术水平，为科技兴水和“四个”现代化多作贡献。
第三条本学会坚持辩证唯物主义、坚持实事求是的科学态度。认真贯彻“百花齐放、百家争鸣”的方针。充分发扬民主，开展学术讨论，以利共同提高，不断前进。
第四条学会的主要任务
一、积极开展学术交流活动，举办专题讨论和学术报告，不断提高会员学术水平。
二、组织和鼓励水电科技工作者和经济管理专业人员撰写学术论文，总结科技活动成果，择优上报，注意发现人才，向有关部门推荐。
三、发展各兄弟学会之间的友好联系，经常介绍国内水利电力水产科学技术动态。
四、大力普及水利电力水产科学技术及其经济管理专业知识。
第二章会员
第五条凡拥护中国共产党领导，遵守中华人民共和国宪法、承认本会章程，并具有下列条件之一者，可申请参加本会。
一、凡专业学校毕业从事水利、电力、水产、建筑工作的科技人员及其经济管理专业人员，并具有初级及以上专业技术职称者。
二、长期从事水利、电力、水产、建筑工作，具有高级技术等级的工人。
三、在水利电力水产技术革新，群众性科学试验活动和生产实践中，有一定成就和贡献者。
四、热心和积极支持学会工作的有关部门的领导干部。
五、农民技术员、有成就的专业户。
第六条凡要求入会者由本人申请，经本会会员介绍或单位推荐，由学会理事会批准，报县科协备案即成为本会会员，会员会籍的管理和日常联系由理事会负责。
第七条会员的权利和义务
权利：
一、选举权、被选举权。
二、对学会工作有建议、批评权。
三、优先参加本会的学术活动。
四、优先借阅本会有关的科技资料。
五、有权利参加其它学会。
义务：
一、遵守本会章程，按期缴纳会费。
二、执行本会决议和完成本会所委托的工作。
三、认真从事水利、电力、水产科技活动，积极撰写学术论文。
四、积极参加和热情支持科学技术咨询服务工作。
第八条会员可以申请退会，由学会理事会办理，会员如违反会章，应视其性质及情节，分别劝其退会或取消会籍。
会员调离本县(我县)水电系统，由学会理事会办理离会手续。
第三章组织机构
第九条本会的最高权力机构是会员大会或会员代表大会、会员大会或会员代表大会每五年召开一次，由理事会召集，必要时可由理事会决定提前或延期召开。
会员大会的职责是：
一、决定本会工作方针及任务。
二、审查理事会工作报告。
三、选举新的理事会。
四、制定或修改本学会章程。
第十条学会下设水利、电力、水产、建筑、经济管理五个专业委员会，专业委员会主任由理事会决定理事担任。专委会它的职责是编制本专业委员会的学术活动计划，承接有关部门委托的咨询工作，随时掌握本专业的发展动态，推广先进科学技术成果，承办学会交办的有关本专业的其他工作。
第十一条各专业进行学术研究、交流活动以专业委员会为主，由专业委员会主任主持开展，每年活动的计划安排，及活动情况向理事会提出报告。
第十二条学会会员大会或会员代表大会闭会期间理事会是执行机构，理事会的职责是：
一、执行会员大会决议。
二、制定工作计划。
三、确定各专业委员会主任。
四、领导所属工作机构开展工作。
五、召开下届会员大会。
六、组织年会和学术交流会议。
七、推荐优秀论文及科普作品，建议政府、科协或有关单位给予奖励。
八、批准新会员入会。
第十三条理事会推选理事长、副理事长、秘书长、副秘书长、各专委会主任组成常务理事会，由秘书长主持日常工作。
第十四条曾任本会两届理事，对学会工作有较大贡献者，由于不再担任学会负责工作，由理事会提名，经会员代表通过，可为本会名誉理事。
第四章领导关系
第十五条“××县水电学会”是××市水利学会、电力工程学会、水产学会的团体会员，是县科协的组成部分，学会受县水利局和县科协的双重领导，业务上受××市水利学会、电力工程学会、水产学会的指导。
第五章经费
第十六条本会经费来源：
1、有关部门资助。
2、本会举办的各种事业收入。
3、团体会员、个人会员会费。
4、个人或单位捐赠。
第六章附则
教材是体现教学内容和教学方式的载体，是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的媒介，是教学改革成果的结晶，也是教育教学改革的一个重要方面，是实现培养目标的重要工具。它对于稳定教学秩序，提高教学质量，深化课程内容体系改革，推动高职教育的发展，办出高职院校特色具有重要意义。目前，我国高职教育教材主要有三个来源:一是借用本科教材，其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量;二是沿用专科教材和中专教材，基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，与高职学生就业岗位知识要求、技能要求相差较大，难以达到高职教学的基本要求;三是自编讲义，其存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。现行教材版本偏老、内容陈旧。表现为不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且大多数教材不符合新规范、新规程、新标准，与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。实践性教材严重不足。目前，大多数的高职教材主要是供教师理论教学使用的。而实践性教学一般占高等职业教育总学时数的一半，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。教材内容与职业资格缺乏衔接。“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。要真正实现高职教育人才培养目标，高职教育的自身教材建设迫在眉睫。
2教材编写的原则
编写高职教材，首先要明确高职教材的特征，如同高职教育的定位一样，高职教材应既具有高教教材的基本特征，又具有职业技术教育教材的鲜明特色。因此，应具有符合高等教育要求的理论水平，重视教材内容的科学性，即要符合人的认识规律和教学规律，要有利于学生的学习，使学生在阅读时容易理解，容易吸收。高职教材编写时应注意以下几个原则:
1.要具有鲜明的高职特点
高职培养目标和人才培养模式应正确定位。要正确理解这一定位，必须把握住四个基本特征:第一，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型;第二，高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次职业技术教育，培养高等技术应用性人才是高等职业教育人才培养目标的基本内涵;第三，高等职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的，应该以就业为导向，实行“订单式”培养，专业人才培养目标应突出职业性、行业性的特点;第四，高等职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专门人才，人才培养目标的重点下移是专业教学改革的一个方向，要培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。高等职业教育教材要准确定位。现代高等职业教育教材建设必须实现从以教师为主体的传统观念到以学生为主体的现代教育观念的转变;从高等职业院校为教育行政部门的附属机构到成为根据市场的人才需求，面向社会自主办学的法人实体的转变;从重理论、轻实践到理论与实践并重的转变;从以知识传授为主到以能力培养为主的转变。要把握住高等职业教育教材的准确定位，必须做好两项工作:一是理论知识的准确定位，既要根据“必需、够用”的原则，又要根据生源的实际情况，以学生为主体确定理论深度;二是在教材的编写中加强实践性教学环节，融人足够的实训内容，保证对学生实践能力的培养，体现高等技术应用性人才的培养要求。高职教材要改变过去内容偏多、理论偏深的弊端，在理论上应以“必需”、“够用”为限度，将教材体系从学科型模式转换到应用型模式。邀请企业管理部门专家、一线专业技术人员全程参与教材规划和指导，解决教材建设与实践“慢半拍”的问题。还提倡教材编写人充分利用现代信息技术，加强“立体课程”建设，将精品课程搬上网络，及时接受各方面的反馈信息，并结合最新的技术进步进行适时更新，实现高职高专教材的升级换代。
2.教材建设要猫准“就业”
由于科学技术的迅猛发展，产业结构的调整和升级，企业的人才观正在发生转变，不是“唯高学历是用”，而是“唯合适的人才是用”，如此一来，高职高专教材建设必须以就业为导向，实现从内容到形式的升级换代。就业教育的实质是“紧紧跟着企业的需求设置课程，根据企业的需要培养人才”。随着技术在实践中的不断进步，专业大类中各个单项技能间的交叉融合日益加强，拥有单一的技能未必能胜任某一工作岗位，如果学习的各项知识、技能都是支离破碎的，没能围绕岗位的实际需要进行相关技能整合，就不可能有过硬的职业素质，也就丧失了在就业市场上的竞争力。这就要求我们的教材内容应来自实践一线，在教材体例中以课堂模拟工作现场。除了一些基础课程外，教材建设应以工作岗位的职业要求为中心，以就业为导向，并依此来设定教材的编写内容。
3.要具有时代特征
由于教材出版周期较长，而实践中的技术又千变万化，相对实际情况，教材建设严重滞后。除部分公共课和基础课教材外，国家规划出版的相当一部分高职高专类专业教材在很多高职高专院校遭到了冷落。一些学校结合具体的岗位需求，结合具体的地域特色，配以多媒体来组织教案编写、课件开发、教材研发，反倒能形成品牌，占领市场，究其原因，就在于这是在围绕“就业”搞开发。此外，由于技术的迅猛发展，使社会职业岗位的内涵和外延都处于不断的变动与提升之中，这些岗位都具有较高技术含量。一个人一辈子固定在一个工作岗位上，或固定在一种职业的时代将逐步消失。我国自改革开放以来，就业者正由“单位人”逐渐走向“社会人”。岗位的流动、职业的变动，要求就业者不断学习新知识，掌握新技术。这必需在教材里得到充分反映。为此，编写教材要强调知识新颖原则，教材编写应跟随时代新技术的发展，将新工艺、新方法、新规范、新标准编人教材，使学生毕业后具备直接从事生产第一线技术工作和管理工作的能力。随着信息技术的不断发展，推动着教育技术的不断更新，各种新的教育手段不断涌现，因此，高职教材建设，不但要注重理论教材的建设，而且还要注重实践教材的建设;不仅要注重传统的教材建设，更需要着力加强各种多媒体有机组合的电子教材建设。
4.具有创新精神
技术应用性人才同样需要创新精神和开拓能力，工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等，都需创新精神。把技术应用性人才片面地理解为“执行者”是不全面的.他们在把设计、规划、决策转化为物质形态的过程中也有一个创造的过程。因此，在教材中应十分注意创新精神的培养。
5.具有整体优化
编写时不能孤立地对某一门课程进行思考，而要从高职教育的特点去考虑，从实现高职人才培养目标着眼，从人才所需知识、能力、素质出发。在充分研讨的基础上，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终。职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括综合的称职的就业能力。为了强调整体优化原则，在编写过程中还要注意处理好以下几个关系:l)课程前后衔接。首先进行课程体系的改革，这样才能较好地解决这个问题。2)理论教学和实习实训教材的衔接。要综合研究课程与实践教材的编写计划，使理论知识体系与职业的实践技能体系能有机地结合起来。3)按学生从不知到知、从不会到会的认识规律，由浅而深地进行编写，而不能按教师自己的好恶，离开教学大纲要求去编人一些深奥难懂和不常用的理论、方法、公式等。4)在充分论述清楚基本理论、基本知识的基础上，还应多花一些笔墨引导学生深人思考，起到举一反三、触类旁通的效果。
3教材建设的实践
我们选择“水利水电建筑工程”专业作为教材改革与建设的试点专业，从专业设置人手，明确培养目标，构建新的课程体系，整合新的教学内容，确立系列教材建设项目。我们在深人调查研究，明确专业培养目标的基础上，在教材建设方面作了许多有益的探索，具体经验有以下几点:
1.构建新的课程体系
高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和可持续发展，有利于学生创新意识和创业能力的培养。高职教育的课程体系应包括理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系，并且三者并重。理论课程为培养综合和专项职业能力服务;实践课程有相对独立的体系，并占有较大比重，要有能满足职业工作需要的知识、能力、态度的完整性设计课程，以及进行必要的课程整合和课程开发;素质教育则必须贯穿到整个人才培养方案及人才培养的全过程。构建课程体系的途径，即从高职教育的基本特征和职业岗位群的实际需要出发，通过对生产、管理、服务一线实用型人才的社会调查，通过校企合作，由现场专家和学校教学骨干共同完成课程体系的改革和重组工作。按照这一思路，我们对水利水电建筑工程专业课程设置进行了大胆的改革尝试，对课程体系进行了重大改革，将《理论力学》、《材料力学》与《结构力学》、《工程地质》与《土力学》等课程进行重组，实现了课程的实质性融合;除设置水利水电工程施工技术课程外，还增设了水利水电工程施工机械、水利水电工程施工组织与管理、水利水电工程造价、工程建设监理等。课程内容根据需要进行了删减，并增加了应用性强的内容。聘请生产一线的专家、技术能手参与教材的编写，收到了良好的效果，使人才的知识、能力、素质协调发展。通过改革，已形成了该专业新的课程体系，特色鲜明的教材。
2.制定教材建设计划
我们结合专业改革，并经反复论证，重组课程体系，确定了该专业的系列教材编写计划。为保证教材的编写质量与教材的适用性，在院领导的支持下，成立了由承担教学任务的教师和第一线工程技术人员参加的教材编写组。自2002年以来，共组织编写了《土木工程制图》、《土木工程测量》、《水利水电工程施工技术》、《水利水电工程施工组织与管理》等40余部，其中有全新的《土木工程制图网络课程》、《水利水电工程施工技术网络课程》、《施工实训》。这些教材都具鲜明的高职特色，符合高职人才培养的需求。
3.改革教学内容
教材编写要体现创新性。我们认识到高职教材编写要突出介绍技术发展方向和发展态势，并及时补充最新的科学知识，介绍相关前沿科学情况，使学生树立创新的自信心，蓄积创新的能量。大量的教育实践证明，基础理论知识和专业理论知识愈扎实的，职业岗位的迁移能力就会愈强。高职教育所培养的第一线技术应用性人才，也需要有一定的专业理论，需要把一定的基础理论知识作为奠基石，因为只有这样才能适应我国高新技术发展的需要。因此，在规划教材建设时，要充分考虑到这一点。我们为保证教材建设的顺利进行，采取了一系列具体措施:
1)加强领导，制定计划。我们成立由系主任和专业教研室主任任正、副组长的专业教材编写领导小组，加强对教材建设工作的领导。学院立足于长远发展，从培养高素质高职人才目标要求出发，制定教材的整体规划。为了更好地落实教材编写计划，保证编写质量，对于专业系列教材的编写，聘请了在工程第一线专家参加审定小组;在编写教材之前，对主编和参编人员进行培训，统一对高职人才的培养目标、业务规格、知识结构、能力要求、综合素质等方面的认识，明确每一本教材在本系列教材中的地位和作用。
［关键词］水利高职校训一体学训融合人才培养模式
［作者简介］侯新（1971-），男，重庆人，重庆水利电力职业技术学院科研处处长，副教授，研究方向为水资源与水利工程管理及高职教育；秦素粉（1981-），女，河南漯河人，重庆水利电力职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高职教育、比较教育。（重庆402160）
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0033-02
为了适应社会和经济的发展变化，满足社会企业对人才的需求，高职院校坚持政府主导，全面推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革，有效促进了高等职业院校专业建设，实现了专业与产业的对接、学校与企业的“有机融合”，提高了人才培养质量。以工学结合为切入点，推行校企共同育人的人才培养模式改革，是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。水利高职院校依托行业发展，培养的人才主要服务于关系民生的水利行业，因此更加肩负着培养水利人才的重任。水利行业新的发展形势迫切需要水利高职院校人才培养模式进行改革与创新。
一、水利高职院校人才培养模式存在的问题
水利高职院校的人才培养与我国其他类型高职院校存在着相似的问题，主要表现在以下几个方面：
1.专业设置科学性不够。水利高职院校的专业设置缺乏与水利行业的紧密对接，学校没有进行充分的市场需求调研、市场预测和专家论证，新增专业难以与水利行业发展相适应，已设置的专业没有进行很好的改革，致使人才培养与行业和社会需求相脱节。目前，水利高技能人才严重不足，已远远不能满足水利可持续发展的要求，成为水利事业发展的一个瓶颈。全国水利行业61.9万名技术工人中，技师和高级技师仅占技术工人总数的1.61%；水利行业特有工种技术工人31.4万人中，技师和高级技师仅占特有工种技术工人总数的1.15%。
2.课程建设因循守旧。水利高职特定的育人功能是为水利行业服务，学校的教学标准和水利行业的用人标准应保持一致。虽然教学计划每年都在进行修订，但囿于学院多种条件的限制，课程体系并未进行大的改革，因循守旧，课程结构不合理、不灵活；课程内容与市场要求脱节，过于陈旧落后。重理论教学轻实践教学，不结合职业和岗位的能力培养实施教学的现象依然存在。①实践教学内容实用性不强，难以适应行业的实际需求，企业参与高职人才培养的积极性不高，实习实训主要以校内为主，最终导致人才培养与社会人才需求脱节，难以适应现代水利的发展和新农村建设的需要。
3.人才培养目标不明。不同的教育类型具有不同的人才培养规格，而各级各类人才培养规格的准确定位是建立科学的课程体系的依据和基础。伴随着水利类高职教育的发展和具体的实践与探索，可以将水利类专业高职人才的培养目标与培养规格定位为“培养面向水利建设一线的高素质技术应用型人才”。它是一种融知识与技能于一体的高职教育，所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求，又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。②但水利类高职院校各专业人才培养目标的制定却过于笼统、通俗化，难以有别于一般的工程型、技能型人才，对深化水利类高职专业的改革，构建“高素质、强能力、大专业、活模块、多方向”的人才培养模式，重新整合构建水利类高职专业的课程体系有很大阻碍。这些都迫切要求水利职业院校积极开展人才培养模式改革与创新。
二、水务管理专业的人才培养现状
1.社会对水务管理专业人才需求情况的调查。随着人口增长和经济社会发展，水资源在世界范围内已成为稀缺资源。在这样的行业背景下，高职高专水利类专业的范畴也应作出相应的调整，从过去工程水利设计、施工、管理为主，扩展到对整个水资源的规划、开发、利用、节约、保护与管理。要解决城市可持续发展的水资源保障问题，必须建立以流域统一管理为指导思想的城市水务管理体制，在城市中实现工程水利向资源水利转变，城市水务一体化管理成为国际水管理的潮流。随着水资源保护意识的逐步深入，逐渐富裕起来的城乡居民迫切需要改善用水条件和水环境，水务管理人才显得尤为需要。而水务管理专业毕业生数量相对较少，不愿下去且也留不住，出现了县级、乡（镇）主要为城乡防洪排涝、水利水电行业、给排水建设、新农村建设、水环境保护服务的水务管理专业技术人才的短缺和空白。这类人才要求有一定的理论基础，有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识，有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见，水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才，对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的 工程型人才。
2.水务管理专业人才培养的现状。以重庆水利电力职业技术学院（以下简称“学院”）水务管理专业为例，它实行了“5+1”人才培养模式，即5个学期的基本理论、基本技能、专业理论和专业技能的培养，1个学期的毕业设计和顶岗实习。人才培养方案、教学计划、教材等都比较完备。但在多年的发展中，该专业还存在一定不足。如课程体系与职业岗位要求不能完全适应，没有形成比较完整成熟的融专业教学、职业能力培训、岗位技能鉴定为一体的课程体系；适应职业教育的专业教材、教学质量监控和评价体系有待进一步完善；生产性实训基地的建设还有待于进一步加强，校企深度合作体制机制尚需进一步深化。
三、水利高职院校“校企一体，学训融合”人才培养模式的构建
1.模式构建的基本理念。根据大力发展循环经济的需要，学院将瞄准我国水务管理一体化事业的发展，通过对水务行业人才市场需求调研，与重庆市水环境监测中心和重庆水利投资集团有限公司等行业单位合作，持续改进水务管理专业人才培养模式；以校企深度融合共同培养人才为切入点，着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍等方面建设，并推广应用到其他相关专业，服务学生就业；整体提升本专业的社会服务能力，使之成为水务工程建设、水环境监测及水资源管理行业一线高素质技能型人才培养的摇篮、区域性技术培训服务中心，为重庆市水务事业服务，并带动西南地区水务事业发展。
2.“校企一体，学训融合”人才培养模式的内涵。“校企一体，学训融合”工学结合的人才培养模式，即充分利用校内外实训基地，特别是校内的水务技术实训中心和水环境监测中心，以项目为载体、任务为驱动，开展“做中学、学中做、边做边学”、知识理论实践一体化的教学活动（学训融合），以职业能力培养为主线，培养学生专业核心能力；以服务专业为宗旨，拓展教学活动领域；通过参加顶岗实习，培养学生对专业技术的综合应用能力和专业岗位的适应能力。③
学院将从专业改革的第一阶段入手，组织专业教师深入行业企业，积极开展社会调研，了解掌握水务企事业单位对毕业生岗位能力需求，结合水务施工、水务管理的新技术、新工艺、新设备、新特点，依据“岗位要求、工作过程”的原则，创新“校企一体、学训融合”的工学结合人才培养模式，完善以职业技能培养为主线的“2+3+1”的教学运行过程，即：2个学期基础理、基本技能培养；3个学期专业教学、职业技能培训，以及职业技能鉴定或资格证认证；1个学期顶岗实习。“2+3+1”的教学运行过程的具体实施思路：新生入校后，通过2个学期的文化基础课、工程制图、计算机等课程，培养学生文化素质、计算机应用、工程识图与制图等基础能力；第3、4、5学期实行理论教学和校内职业技能培训相结合，理论教学和实践技能培训各占一半的学时，使他们在掌握水务管理专业职业技能课程的理论体系的同时，掌握水务工程设计、施工、监理、城乡防洪排涝、供水、节水、水环境保护、水处理等涉水事务专业技能，培养学生的综合素质。第6个学期学生到相关企事业单位参加顶岗实习，培养学生对专业技术的灵活应用、在艰苦行业扎根的职业道德素质和对就业环境的适应能力。这种人才培养模式将用人单位的需求贯穿于整个教学过程，尤其是注重社会对人才的职业道德和文化素质的综合要求，突出培养学生爱岗敬业，献身水利艰苦行业的远大理想，将素质教育融于人才培养全过程，首先教会学生做人，然后学会做事，克服过去毕业生不愿留在基层，不愿扎根艰苦行业、不愿从事一线工作的弊端。通过实施新的“学训融合”人才培养模式，为社会培养“下得去、留得住、用得上”的水利行业高素质技能型人才。
3.“校企一体，学训融合”人才培养模式的实施。（1）建立政校企合作平台。学院拟成立水务管理专业政校企合作委员会，指导专业建设，推进产学研合作。加强与永川区水务局、重庆市水环境监测中心、重庆水利投资集团有限公司、永川侨立水务有限公司等企事业单位的深度融合，企业与学校双向互动，合作共赢。企业参与制订培养方案、课程建设，承担工艺实训、顶岗实习的指导和部分课程教学工作，主持教学质量评价工作。（2）确立“基于岗位能力”的课程体系。在水务管理专业政校企合作委员会的指导下，依据“岗位要求、工作过程”原则，参照国家职业技能标准和企业规范、行业和企业的特点与需求，聘请水务行业企业一线的专家及工程技术人员共同审查和评估水务管理专业所设课程及其实施过程，调研、制定专业课程标准，对开设课程及内容进行整合，构建“基于岗位能力”的课程体系。在构建课程体系的同时，将职业资格证书的认证内容嵌入到专业课程体系中，与面向职业能力的核心课程融通，逐步过渡到理论实践融合，“教、学、做”一体化，使毕业生不仅取得学历教育毕业证书，还至少可获得施工员、监理员、制图员、水处理工、泵站运行工、水质分析员和环境影响评价员等本专业职业资格证书中的一种，增强学生就业竞争力。同时学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容，编写特色教材。通过实用、特色的课程资源建设和应用，逐步提高学生的技能水平，并与其就业紧密对接。（3）构建真实情境和资源共享的校内外实训基地。根据“校企一体、学训融合”的人才培养模式和“基于岗位能力”的课程体系，在校内建立生产与实训一体化的“校中厂”，突出“真实工作环境”的特点，以校内水环境监测中心、生产性实习水厂为基础，完善水务管理专业实训条件，新建水务技术实训中心，使学生在真实的生产环境下进行实训，达到岗位综合实训目的④；以“行业、企业、学校”三方合作为基础，坚持“资源共享、充分利用”，深化现有校企合作关系，开辟新的校外顶岗实习基地，为学生在顶岗实习基地进行顶岗实习创造条件；创新实习实训过程管理机制，确保校内实训和顶岗实习的质量进一步提高。进一步加强与企事业单位的合作，加大投入进行校内实训基地和校外实训基地的建设。（4）改革教学方法与教学评价体制。结合“基于岗位能力”的课程体系建设，改革课程教学方法与手段，实施启发、引导、研讨、参与、交互、自学式等多样化教学方法，探索新的教学方法，如现场教学法、案例教学法、小组研讨法、项目教学法、任务教学法、演示探究、操作示范等，重点应用“现场教学法”和“任务教学法”。考核方式上，采用灵活、多样的方法，如开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。实施“内外监控、多维评价”，进行教学质量监控，制定切实可行的评价标准和指标体系，采取教师自我评价、同行评价、企业评价、学生评价的 评价方式，做到企业、家长、学生三方满意。（5）创新顶岗实习过程管理机制。“校企一体，学训融合”人才培养模式成功的关键之一在于校外顶岗实习阶段的效果。顶岗实习与一般实习不同，一是教学环境有变，由学校转移到企业，学生要在真实的工作岗位上进行综合能力训练，要将实训中掌握的技能在生产中进行再实践，要与管理技术人员和工人一起工作；二是要善于发现理论和实训与现实的分离与融合，从而完成对专业课程的补充学习。因此，顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段都要进行相应的改革，完成实训基地运行管理机制研究。创新管理体制，配套相应的实训管理体制作保障，充分发挥校企双方潜力，建立校企合作共管的人才培养机制，从而达到预期的教学效果。⑤
四、水利高职院校“校企一体，学训融合”人才培养模式的成效
1.实现了互利共赢的人才培养目标。“校企一体，学训融合”的人才培养模式鼓励行业企业积极参与高职教育教学的各个过程和环节，实现了职业教育人才培养模式的变革，使职业教育真正进入了职业的教育，适应了社会和经济发展的要求，实现了职业教育和行业企业需求的无缝对接，解决了职业学院学生就业的难题，培养的人才更具有实用性和针对性，从而实现了人才培养的多方互利共赢。
2.强化了学生的职业能力和职业素质。水务管理专业学生就业相对艰苦，而且管理非常严格。学生进行业企业顶岗实习后，思想会发生很大变化，逐渐由稚嫩走向成熟。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升，为走向社会打下了坚实的基础。
3.拓宽了学生的就业渠道，提升了学院的影响力。学生在职业岗位上顶岗训练，接受企业化管理，绝大部分表现优秀，他们的综合素质得到企业的首肯，为学院赢得了声誉，扩大了学院的影响。通过工学结合人才培养模式，培养出一批“懂技术、会管理、人文素质高”的毕业生，拓宽了学生的就业渠道。学生工学结合期间对企业生产情况、岗位要求、工资待遇、个人发展空间等情况有了较全面的了解，大多数学生通过实习找到了比较满意的工作。
［注释］
①吴尚忠，王维新，夏娜.就业导向下职业教育人才培养模式探析［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2009（3）：210.
②闫玉民，白景富.对水利类专业高职人才培养规格的研究［J］.职业教育研究，2009（6）：31.
③梁世翔，王芳.基于学、岗、就“三态合一”的高职人才培养模式研究［J］.高教发展与评估，2008（9）：113.
关键词：水质工程学 教学改革 给水排水工程
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01
给水排水工程专业有着非常好的发展态势，水质工程学是给水排水工程专业的核心课程。为强调水处理理论的整体性和实用性，2005年给水排水工程专业指导委员会将给水工程、排水工程（下）的教材内容有机整合为水质工程学，其内容广，理论性和工程性强，如何使学生掌握基本理论，并具有一定的技术应用能力，我校进行了课程教学改革。
1 教学改革指导思想
全国给水排水工程专业教学指导委员会对给水排水工程专业的教学体系与教学方法的改革起着核心引领作用，其按照加强基础、拓宽专业、重构专业平台和与市场、国际接轨的改革思路，提出了新的指导性专业教学培养方案。指导委员会还指出：人才培养应根据“用人需求”和“培养需求”从战略高度构建分层次、多模式、多规格的人才培养体系。2003年推出了《注册公用设备工程师执业资格制度暂行规定》，按行业分类（其中包括了给水排水专业）将逐步执行执业注册制度，水质工程学的教学必须与注册工程师的考试要求相适应。水质工程学的教学改革遵循“厚基础、宽口径、强能力”的本科培养模式，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的卓越工程师。
2 课程设置
水质工程学涵盖了原来给水工程和排水工程（下）两门课程的内容，现有的80学时（含实验10学时）无法完成全书的教学内容，我校将水质工程学中的给水部分纳入《水资源利用与保护》课程（56学时），排水部分作为水质工程学的教学主要内容。为保证教学效果，采取必修课和选修课结合的模块化建设，即必修课水质工程学与选修课水工艺与工程新技术（28学时）结合。水质工程学中提及的新工艺、新技术如反硝化除磷、厌氧氨氧化、蠕虫减量化技术等，在水工艺与工程新技术中开设相关专题，详细展开，有助于学生对学科前沿的了解，拓宽知识面，也弥补了教材滞后于新技术的不足。
3 教学内容更新与教材
2005年出版的《水质工程学》是“十五”部级规划教材，该书重理论，以处理原理为主线贯穿全课程，对水处理工艺设计和计算涉及较少，没有相关的计算实例[1]；而2000年出版的《排水工程》第四版是以工程设计为主线贯穿全课程。为了兼顾理论与设计，并考虑到我校学生考研和就业的形势，我校将《排水工程》和《水质工程学》均选为教材，形成理论与设计并重的特色，利于学生深造和就业多层次的发展。将环境工程专业的《水污染控制》作为参考书，体现了不同学科交叉、渗透和融合的时代特征。
教学内容的整合工作量大，比如在活性污泥法反应动力学中，《排水工程》的公式推导较《水质工程学》详细，《水质工程学》增加了国际水协（IWA）的活性污泥法动力学模型；在有限的课时下要增加活性污泥系统的工艺设计例题，书中例题只针对曝气池容积的计算，需要补充硝化容积、反硝化容积的计算；《水质工程学》增加了生物膜的增长及动力学，等等。此外，还应将给水处理和废水处理中原理相同的教学内容如沉淀、消毒进行整合，突出原理的统一性和普适性，避免专业知识的割裂。
要想使学生理论联系实际，具备设计能力，还应为学生推荐其他参考书，引导学生查阅设计规范，如《给水排水设计手册》、《室外排水设计规范》（GB50014-2006）、《城市污水处理设施设计计算》（崔玉川编）、《给水排水工程专业毕业设计指南》，在课程设计中理清计算思路、强化计算过程，在计算参数的选取过程中加深对理论的认识。
4 教学方法与教学手段
重视课程的导入和目录，“不治目录之学无以读天下书”，从目录着手教会学生把握课程的主线。基本原理和内容采用传统的讲授式，设计揭示学生概念错误和引导学生深入研究的问题，变传统的讲授式为基于概念剖析的自主学习和合作探究。水处理的新理论、新技术、新设备、新工艺不断涌现，采用案例教学法[2]对比新、旧工艺，将不同污水厂出现的运行问题作为讨论主题，并将注册公用设备工程师执业资格考试的试题，热点事件如武大严重滞水、吉林石化爆炸对松花江造成的水污染结合到课程中，提升学生的学习兴趣，变被动“填鸭式”为主动“发现式”学习。充分利用多媒体教学[3]的优势，以图片、动画、视频、CAD图等形式，将构筑物细部、水工机械、国内外污水厂新建工艺、自动化实况、施工过程等难以在图纸上展示和想象的细节，通过多媒体手段形象化，增强学生的理解与记忆。同时，工程实例的引入也要求提高青年教师的工程能力，要搜集大量的案例、详实的数据。倡导自主学习，给学生布置文献查阅，比如让学生借助谷歌、学校数据库查找卡鲁塞尔氧化沟的外文资料，一些由国外引进的工艺大都有专门的网站，学生能够完成查阅任务，但对专业英语的要求较高，学生要能将外文资料翻译成中文，课堂上由学生总结出该工艺的特点，比讲授式的效果好。此外，鼓励有兴趣的学生参加校内的大学生创新实验，撰写申请书和论文，使学生具备初步的科研能力。
5 理论与实践紧密结合
充分利用校级实习基地，认识实习时形成感官认识，生产实习时引导学生提前自学水质工程学，生产实习中的所见所闻和疑问都极大地促进了学生对水质工程学的求知欲，也使学生找到了实际工程与理论学习的结合点。
6 结语
水质工程学的课程改革是学科发展和时展的需要。只有通过对课程教学内容和教学方法的改革，凸显其理论性和实用性，才能充分调动学生的积极性，取得较好的教学效果，满足社会对“研究型”、“应用型”和“技术技能型”不同类型人才的需求。
参考文献
[1] 王少坡，于静洁，王蕾，等.水质工程学教材更新引发的问题与对策[J].中国现代教育装备，2010（5）：95-96.
【关键词】课程体系 水利信息技术 专业学位 教学改革
【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0022-03
一 水利信息技术硕士专业课程体系改革的背景
我国水利信息化工作于“七五”期间起步，至今已有30年的历史。水文信息的计算机处理从20世纪70年代后期开始，属于水利信息化的起步阶段；水利信息化的大规模开展，在20世纪90年代中后期现代信息技术日趋成熟之后。党的十六大强调要大力推进信息化，中央决定将“金水工程”作为“十五”期间优先实施的重要业务系统启动建设，水利信息化工作开始步入快车道。2003年1月，水利部信息化工作领导小组办公室与水利信息中心在北京联合主持召开了《全国水利信息化规划》咨询会。水利信息化的内容十分广泛，建设项目的专业性和技术性都很强。专业性应用软件开发难度大，投入大，风险大，失败率高。水利信息化不论是“项目”还是“过程”，都必然涉及许多具有行业和专业特色的软件系统的开发。水利信息化建设的人才需要对水利行业特色、专业性质、信息化建设的特点都有较为深刻的理解，清楚水利需要信息技术做什么，信息技术能为水利做什么。水利信息化建设队伍需要大批专业技术与信息技术相结合的高素质的复合型人才。2007年，郑州大学水利与环境学院在水利工程一级学科博士点下，自主设置水利信息技术专业二级博士和硕士点。2008年开始招收水利信息技术专业硕士和博士研究生，2011年第一届硕士研究生毕业。在研究生培养过程中，暴露出原教学计划、课程设置和教学内容上的一些问题。如课程门数偏少，学生选择余地小，有些课程和本科课程重复，个别课程内容不能适应学科当前的发展要求等。基于此，本文提出对水利信息技术硕士专业的课程体系进行改革。
二 课程体系改革的内容
1.建立以培养模式为导向，以创新能力与工程应用能力为主导的课程体系
根据国家研究生培养模式改革要求，分别制订以培养基础理论扎实、具有创新能力的高素质科研型人才和具有扎实理论基础、工程实践经验丰富的应用型工程技术人才为目标的两套专业人才培养方案，体现科研创新能力培养的科学学位研究生培养与实践经验和工程技能培养的专业学位研究生培养的差别，探索以培养过程为导向的任务驱动式、项目式以及“一体化教学”等培养模式，深化课程体系改革。
2.开展以专业学位研究生技术教育和工程实践为主要内容的产学研合作
开展产学研深层次合作，使专业学位研究生能掌握相应岗位的核心技术、核心技能以及技术开发与技术应用的能力，构建“基本理论、技能实践能力训练综合能力训练”的理论与实践紧密结合、循序渐进的实践教学体系，适应专业学位研究生培养的需要。
3.在研究和实践水利信息技术硕士专业课程体系的基础上，建立以两个平台为核心的研究生培养模式
两个平台：一是指以学科交叉融合为依托，强化理论与技术基础的课程体系平台，面向具有较强的科研和创新能力、适应国家高端科研需要的研究型人才的培养。
二是指以工程实践和工程素质培养为主线的应用性课程体系平台，面向具有一定科研能力和较强工程实践能力的工程技术人才的培养。通过设置自然科学基础、工程技术基础和项目研发技术的课程体系，构建适合国家水利信息技术发展需要的人才培养的课程体系和课程内容。
三 教学改革的关键环节
第一，针对水利信息技术专业人才培养过程中的理论与实践脱节，缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力的弊端，通过进一步优化教学内容和课程体系以及改革教学方法和手段，着重培养和提高研究生的创新能力。
第二，水利信息技术专业学位研究生培养中，存在研究生工程意识淡薄，与工程技术应用相关的社会、经济、人文等知识匮乏，应用工程技术转化为生产力的后劲不足等问题，研究进一步拓展研究生人文素质教育的深广度，并充分利用教师科研和企业的丰富资源，采用多种培养途径和手段，构建富有水利信息技术专业特色的多元化应用型人才培养模式，培养具有高工程素质的人才。
第三，建立专业硕士质量评价标准与实践教学体系。国家水利信息技术专业硕士招生从2010年开始正式启动，目前还没有一套系统完整的专业硕士人才质量评价标准，课程体系设置还不够完善。因此，客观上需要建立对实践教学的目标、内容、管理以及师资队伍的素质条件等支撑条件的评价体系。
四 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的实施方案和实施步骤
1.具体实施方案
第一，围绕“提高教学质量，培养创新人才”开展课程设置和课程内容实践研究，突破传统教学模式的束缚，为科学学位研究生培养方案的修订奠定基础。
第二，以现代教育思想为指导，进一步完善研究生培养模式的改革，修订专业硕士学位研究生培养实施方案，调整实践（工程项目）的内容，修订相关的配套制度。
第三，改变原来的课程体系，在搭建两个平台的基础上，由学院根据不同培养模式和社会需求特点，制订科学学位和专业学位的课程体系，特别是对于专业学位研究生凸显应用性的课程内容，形成各具特色的人才培养方案。
第四，从水利信息技术专业中选取3～5门主干课进行重点建设，针对科学和专业学位研究生培养方式的不同，调整理论学时和实践学时比例；对于专业学位研究生精减理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容。以重大科研项目为依托，协同学习、共同解决问题等形式，提高工程实践应用能力和组织协调能力。
第五，为专业学位研究生建构多层次的实践教学平台，按照“基本能力实践能力综合能力”的实践教学培养体系，抓好产学研实习基地建设，加大力度重点打造依托工程技术研究中心的实践创新基地，要求研究生毕业设计（论文）与重大工程项目紧密结合，以取得具有较高应用价值的成果。
2.实施步骤
学院认真总结2008年以来课程体系应用的经验和存在问题，到兄弟院校进行调研，学习其人才培养模式、培养途径和手段、教学建设和改革等方面的先进经验。并以高素质的专业型人才培养和创新能力的培养为内涵建设的主要内容，结合本专业人才培养实际，进行广泛论证，完善新形势下满足不同人才培养模式要求的课程体系。
在对专业学位研究生突出实践能力的培养方面，增加实验教学学时比例，进行课程教学内容的更新与整合，修订课程大纲，改革教学方法和手段、考试方法。依托河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室、河南省基础地理信息系统中心等实习基地，建设专业学位研究生实践创新基地，健全创新机构，制订管理模式和相关制度。
五 郑州大学水利信息技术硕士专业课程体系改革的效果
1.水利信息技术专业研究生培养质量不断提高，实现知识、能力、素质的协调发展
近几年水利信息技术专业硕士研究生招生规模为10～15人/年，每年荣获各类竞赛奖、三好研究生和优秀干部等荣誉的学生占到1/2，考取博士研究生的学生占1/5，就业率100%。
2.产学研结合更加紧密，专业硕士研究生实践和应用能力进一步提高，增强了服务社会的能力
以上改革措施，使科研型创新人才和工程应用型研究生培养模式，在课程设置、课程内容以及教学过程三个层面得到全方位的完善。尤其是，提出专业硕士研究生必须参与重大研究项目的要求。先后在河南省基础地理信息中心和河南省高等学校信息网络重点学科开放实验室建立研究生创新实践基地，使产学研紧密结合的开放式转变取得实质性进展，为专业学位研究生提供实践和参加大型工程项目的机会。目前，专业与有关单位合作向纵深发展的态势良好，研究生教育为社会经济发展服务的功能进一步凸显。
3.课程内容层面的改革效果
课程内容是课程体系的具体体现。这一层面的改革从以教师和教材为中心向以不同培养模式研究生知识体系为中心转变，以提高研究生的综合素质。水利信息技术专业涉及水利和信息两大部分内容，内容多、范围广，课程内容把握和教材选择都比较困难。课程内容的深层优化不再是一门课程一本教材，而是一门课程涉及几本教材，同时还要把这几本教材进行有机组合，作为课程的教学内容。比如流域产汇流模型及数值模拟课程，内容包括径流形成理论、产流和汇流计算、流域水文模型和计算结果可视化等内容，教学中采用了四本教材：《水文学原理》《水文预报》《分布式流域水文模型》《面向对象程序设计》，得到了同学们的称赞，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1]刘国瑜、李昌新.对专业学位研究生教育本质的审视与思考[J].学位与研究生教育，2012（7）：39～42
【关键词】工程力学专业；毕业论文；质量保障；评估体系
毕业论文是本科教学培养方案的重要组成部分，是体现学生所学专业理论知识水平的重要方式。通过毕业论文的完成，有助于学生综合运用专业基本理论、基础知识、基本技能，培养学生运用科学文献进行调查研究和实验、撰写论文的能力。毕业论文的质量，在一定程度上可反映学生的学业水平，同时也是对全程学习成果的一种综合检验。
一、工程力学专业毕业论文中存在的问题
通过对近年来一些院校工程力学专业毕业论文质量的分析总结，工程力学专业毕业论文撰写过程中主要存在以下这些问题：
1、毕业论文选题
选题是毕业论文撰写的关键步骤，毕业论文的选题质量将直接影响到毕业论文的撰写质量。现在各高校毕业论文指导教师有些缺少工程实践经历，指导的毕业论文内容往往缺少实际工程背景，这就导致学生的研究内容没有实际工程作依托，研究方法和成果缺少工程实践的检验。这种与工程实践脱离，导致毕业论文选题不科学，是影响毕业论文质量的主要因素之一。
2、毕业论文指导
指导教师在指导学生毕业论文的过程中，往往只注重检查学生的技术路线、计算模型、计算结果，而忽略了学生基础知识和专业知识的掌握情况。另外，教师在指导毕业论文的同时，还承担大量的教学和科研任务，再加上学生还处于找工作和研究生复试阶段，这就导致指导教师很难及时督促学生按计划完成各阶段的任务。这就致使有些毕业论文是在答辩前的一段时间内临时拼凑出来，撰写的毕业论文质量不高。这些都会对毕业论文的质量控制产生重要影响。
3、毕业论文答辩
毕业论文答辩是检验毕业论文质量的一个重要的环节和手段。目前，对于毕业答辩，很多学校成立了包括指导教师在内的毕业论文答辩委员会，由答辩委员会评定毕业论文成绩。有些答辩委员对学生所作的毕业论文内容不是特别熟悉，很难在短时间内就学生的毕业论文内容提出有针对性的问题。指导教师虽然对学生毕业论文的撰写过程及内容比较了解，但各指导教师有时会对自己指导的学生给印象分和人情分。这些都会影响毕业论文质量的评定。
二、工程力学专业毕业论文质量保障的建立
针对前文提出的一些问题，本文对工程力学毕业论文的质量内涵及质量保障进行了研究。首先，要优化选题设计。对选题进行优化应具体体现以下几个方面：（1）紧密围绕专业培养方向。（2）选题要尽可能联系实际。（3）选题应该注重设计内容与专业知识构成的联系。（4）课题应该具有一定的广度和深度。（5）题目要尽量体现当今科学技术发展水平。（6）鼓励学生关注当今社会经济社会发展的热点和难点问题。
其次，进一步加强指导教师队伍建设。这大体上应从以下这几方面入手：（1）建立科研队伍，加强培养科研能力。（2）进一步加强实践性环节的锻炼。（3）注重加强指导教师的师德与人格修养。
再次，加强毕业论文过程的规范化管理。主要从三个方面入手：（1）建立规范的毕业论文质量管理体系。要制定毕业论文阶段性任务完成情况登记表、标准格式、答辩细则、成绩评定标准，明确学生、指导教师和答辩委员会的职责，理清各自关系，制定完善的规章制度。（2）建立充满活力的动态质量监督机制。依据毕业论文阶段性任务进行检查，实行动态质量控制。（3）建立科学的毕业论文质量评定办法。
因此，工程力学专业毕业论文质量保障体系应有以下几方面组成。在质量方针上，通过毕业论文的撰写，使学生的知识水平、分析能力和综合素质得到全面提高。在质量目标上，要培养学生运用学过的知识解决工程实际问题的能力，全面提高学生的理论和技术水平。在质量要素上，建立工程力学专业毕业论文质量保障体系，要考虑论文选题质量、教师指导质量、学生学习质量、论文撰写质量、论文答辩质量、论文评定质量和组织管理质量等要素构成。
三、工程力学专业毕业论文质量评估体系的建立
工程力学专业毕业论文质量评估体系的指标评估等级标准分为A、B、C、D四个等级，分别表示优秀、良好、及格、不及格。为了使毕业论文质量评估工作便于操作，评估标准中只设计了A级和C级，介于A级与C级标准之间的定为B级，低于C级的标准定为D级。其毕业论文质量评估标准如表1所示。
表1工程力学专业毕业论文的质量评估标准
序号评估指标评估内容A级标准C级标准1234论文选题指导思想选题应按照本专业培养目标，围绕本专业，选择有理论意义和应用价值，能对所学的知识进行综合训练的题目。选题应按照本专业培养目标，围绕本专业，选择具有一定的理论意义和应用价值，能对所学的知识进行综合训练的题目。题目难度选题难度要达到本专业教学大纲对学生知识水平的培养要求，要做到每人一题，并有相应的阶段性成果。选题难度要基本达到本专业教学大纲对学生知识水平的培养要求，每个题目不超过3个人，并有相应的阶段性成果。题目
工作量预计正常完成毕业论文题目所要求的内容，至少需要12周的时间。预计正常完成毕业论文题目所要求的内容，至少需要8周的时间。结合实际论文选题与实际工程相结合，研究成果能应用于工程实践。论文选题具有实际工程背景，研究成果对工程实践具有参考价值。5678910能力水平综合运用
知识能力能够很好地掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，并将所学的知识应用于毕业论文中。能够一般地掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，并将所学的知识应用于毕业论文中。应用文献
资料能力能够独立、准确地利用各种途径查找文献资料，并恰当地应用于论文写作中。能够在导师的指导下利用各种途径查找文献资料，并恰当地应用于论文写作中。设计（试验）
能力能能够将所学的理论知识与实际工程相结合，设计工程的实施方案。具有较强的动手能力，通过试验解决实际工程问题。基本能够将所学的理论知识与实际工程相结合，参与设计工程的实施方案。具有一定的动手能力，通过试验基本解决实际工程问题。计算分
析能力能够利用所学的知识，对实际工程进行简化，建立计算模型，得出正确的计算结果。能够在导师的指导下，利用所学的知识，对实际工程进行简化，建立计算模型，得出正确的计算结果。外文运
用能力能够独立应用一门外语，对本专业的相关文献进行查阅和整理。能够应用一门外语，对本专业的相关文献进行查阅和整理。计算机
用能力能够按照毕业论文任务书的要求，独立利用专业应用计算软件或编制相应的计算程序，完成毕业论文所要求的计算分析内容。能够按照毕业论文任务书的要求，在导师指导下利用专业应用计算软件或编制相应的计算程序，完成毕业论文所要求的计算分析内容。111213写作质量论文结构论文结构严谨、层次分明、条理清晰。论文结构尚可，基本做到结构严谨、层次分明、条理清晰。论文文笔论文文笔流畅、内容翔实。论文文笔尚可，基本做到文笔流畅、内容翔实。论文
规范化毕业论文中各种资料的运用和文献的引用符合本专业的标准，论文格式符合毕业论文规范要求。毕业论文中各种资料的运用和文献的引用基本符合本专业的标准，论文格式基本符合毕业论文规范要求。四、结语
总之，工程力学专业毕业论文是教学计划中的重要实践环节。提高毕业论文质量工作是一项长期艰巨的系统工程。我们坚信，只要高校各级师生、领导重视工程力学专业毕业论文工作，科学合理组织，以严格求实的态度对待，工程力学专业毕业论文质量一定下会得到较大提高。
【参考文献】
［1］王津．毕业论文质量的监控与评价体系［J］．高职教育，2002（6）.11-13.
关键词：水利工程研究生；创新能力；培养模式；监控体系
作者简介：魏博文（1981-），男，江西彭泽人，南昌大学建筑工程学院，讲师；徐镇凯（1956-），男，江西南昌人，南昌大学建筑工程学院教学院长，教授。（江西 南昌 330031）
基金项目：本文系江西省2012年研究生教改项目（项目编号：100125）、校教改2013年教改重点项目的研究成果。
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0037-03
目前，国家高等学历教育正面临着发展速度与创新能力、培养质量不协调的矛盾。其中，研究生教育作为国家学历教育的最高层次，担负着为社会提供人才保证和智力支持之重任。[1-2]但近年来国家硕士学位研究生教育的不断扩招，由社会回馈与高校测评等研究资料表明，[3-5]硕士研究生培养质量整体呈下降趋势，集中表现在创新能力不足、实践与科研能力不高、原创性成果较少等方面；而在水利类专业硕士研究生培养过程中该现象亦甚为突显。[6]水利作为国家基础设施建设，其高等人才的培养关乎社会、国家经济乃至政治建设的长远发展，如何监控与保障其研究生阶段的培养质量已然成为水利类专业研究生教学改革中思考的重点。
针对工程类专业研究生培养模式的教学改革研究，近年来许多教育家及学者开展了大量的研究工作，如：石琳[7]认为研究生现行培养方案中对研究生实验基础、技术类课程教学不够重视，部分课程缺乏前沿性、教学课程体系、教学计划设置欠合理，导致学生创新精神、实践能力以及社会适应能力不强；林健[8]认为，同教育发达国家相比，我国“重理论、轻实践”的传统教学环境使得学生缺乏一个开放的交流平台，严重疏忽和束缚了我国研究生自主创新能力的培养；郭代军[9]认为我国研究生教育评估体系在评估程序和处理机制等方面都存在诸多问题，导致不能客观反映研究生培养质量并且及时将评估结果反馈到整个培养模式之中，进而阻碍了培养模式的完善。上述研究主要是从培养方案的科学性与合理性、模式的创新及质量评估体系等方面揭示现行研究生培养模式存在的不足，而目前专门就水利类研究生培养质量保障体系进行体系统研究的相对较少。为此，急需就其培养质量的监控开展更加深入的研究与实践。
一、水利类研究生协作式培养质量监控体系框架
水利类研究生多维协作培养质量监控体系是指由相互关联的前馈控制、同期控制和反馈控制三大要素共同构成的研究生培养运行方式与组织模式。前馈控制阶段可看做培养方案的确定阶段，通过社会调研了解水利行业对人才的最新要求确定培养目标，进而确定培养方案。同期控制阶段即培养方案的实施阶段，通过对课程内容、教学方式、论文选题等方面进行创新，培养研究生的创新意识。反馈控制阶段即毕业生创新能力的检验阶段，通过建立质量评估体系评价毕业生创新能力，并将评价结果反馈到培养方案的制订与实施过程中。另外，在此监控体系中融入“多维协作”机制，将导师协作、校企协作、师生协作以及同窗协作引入整个体系的运行中，从不同角度培养研究生的创新能力。结合国内外先进培养模式及理念，根据南昌大学水利类研究生培养的实际情况，笔者及研究生培养团队提出了水利类研究生多维协作培养质量监控体系，如图1所示。
二、协作式水利培养方案质量监控体系的实施
1.注重培养方案论证，加大前馈控制力度
研究生培养质量前馈控制阶段的主要任务是基于研究生创新培养目标制订研究生培养方案。研究生培养方案作为研究生培养过程中的纲领性文件，明确了研究生培养的目标、方向及培养环节，是研究生培养工作的总体计划。同时，研究生培养方案也是研究生培养管理制度的基本组成部分，是研究生教育培养的主要基础和依据，对教育教学质量、人才培养质量的提高具有重要导向和保障作用。它的制订应该充分考虑学科专业的知识体系、知识点选取、实验体系、新知识的规范化表述与传授等方面的因素。如果培养方案所表达的知识体系已经不能继续适应科学的发展和知识的更新，就需要重新制定。[10]
水利类专业作为一类实践性较强的专业，绝大多数硕士研究生毕业之后将走向生产和社会的第一线。因此，根据水利行业对研究生综合素质的要求，分析现行培养方案中存在的问题与不足，进而制订科学、合理、适应水利类研究生个性发展的弹性培养方案具有重要的现实意义。在制订培养方案时，可以针对培养目标、课程设置、学位论文三方面进行研究。
（1）培养目标。培养目标是研究生人才培养的总方向，也是研究生培养工作的归宿。在确定培养目标之前，应加强与相关企业、单位的交流，通过社会调查了解水利行业对研究生素质、技能的需求，同时还应注意学术型和专业型研究生培养目标的不同：学术型研究生主要以培养教学和科研人才为主，而专业型研究生主要培养能够从事实际工作的应用型人才，较多注重应用和技术创新能力的培养，从而明确学术型与专业型研究生各自的培养方式，为制订相应的培养方案提供依据。
（2）课程设置。课程设置是研究生培养方案的主要内容，合理的课程设置能够帮助学生掌握专业知识，并开阔视野，提高学生的综合素质。本监控体系在课程设置的过程中，始终遵循科学、合理、与时俱进的原则，以基础课程、专业课程和实践课程作为课程内容的三大模块，从而保证了课程具有宽广性、实用性的特点。针对学术型和专业型研究生的培养目标不同，其课程设置也进行了分类整合。如基础课程可采取学，课程编号也相同；而对于单独为学术型或专业型研究生设的课程，采取单独编号和单独开班授课的形式，这样既为学校节省了教育资源又充分体现了课程设置、研究生培养的针对性。此外，为避免课程设置的盲目性和随意性，要加强导师间的协作，同时听取行业专家的建议，让相关专业导师、专家在课程的设置上充分发表意见，共同讨论、把关，使课程设置具有针对性、权威性。
（3）学位论文。作为研究生科学研究的成果，学位论文更是衡量研究生培养质量的主要依据之一。对于学术型研究生，其培养目标决定了其学位论文更具有原创性、新颖性；专业型研究生的学位论文则侧重于培养研究生分析、解决实际问题的能力，体现出具有独立承担其专业领域、特定岗位的工作能力。同时，论文答辩是研究生培养的最后一个重要环节，是对研究生理论知识水平、从事科研工作能力的综合考评，所以高校必须严格把关，加强监督与管理，确保研究生学位的授予质量。
总体来说，研究生培养方案是研究生整个培养工作的重要指导性文件，在制订研究生培养方案时应从多角度入手，遵循学术型和应用型相结合、创新性和务实性相结合、多样性和特色性相结合的原则，突出研究生创新能力与实践能力的培养。
2.融入层面协作机制，保障运行质量馈控
同期控制阶段是整个监控体系的主体，将对研究生培养质量产生最直接的影响。在这一阶段，将导师协作、校企协作、师生协作、同窗协作机制融入以下环节中，提高研究生的培养质量。
（1）创新课程。由于水利学科是一门应用性、实践性和技术性强的学科，因此在设置课程时应注重体系性与时效性相结合，不仅要突出精品课程和重点课程的建设，还应根据水利学科的发展趋势，加入能体现水利前沿的课程。具体实施方法如下：在教材的选择上，针对同一门课程，由导师委员会推荐多本教材，教师在广纳诸家所长的过程中传授知识、训练学生思维；邀请行业专家参与到课程的设计中，提出水利学科的发展动态，并推荐相关教材，确保课程的前沿性；定期对学生听课质量进行调查，由学生提出课程中的重点、难点并反馈给教师，导师委员会可以根据实际情况对课程内容进行补充或者删减；对于部分课程，由学生组成学习小组进行自学，最后提交学习报告，通过组内交流训练学生的自学能力以及团队协作能力。
（2）创新教学。应注重培养和训练研究生的思维能力，倡导自主式的学习，调动学生对课程学习的积极性，启发研究生的创新意识。具体实施方法如下：对于涉及跨研究方向的课程，组织不同研究方向的多名教师联合授课，以加深学生对课程内容的理解；定期或不定期邀请水利专家开展学术报告，指出水利行业实践过程中遇到的新问题以及采用的新技术、新方法，启发学生的创新意识；采用讨论式、讲座式等多种授课方式，提高学生对课程学习的积极性、参与性。例如可以在授课计划的前一阶段，由教师介绍该课程的研究内容、研究方法，而在后一阶段由学生主讲，内容可以涉及该课程的前沿问题或者对相关文献的理解，教师对其点评。
（3）科学研究与毕业论文应注意到研究生的科研水平是影响研究生培养质量的重要指标，因此在选题时应尽量选择实践性强的科研课题，强化研究生的科研意识，同时提高实践能力。具体实施方法如下：导师委员会参与研究生毕业论文的选题工作，选择能够体现跨研究方向的前沿课题，使学生在准备毕业论文的过程中开阔视野，提高创新能力；与水利科研单位、设计单位建立联合培养基地，让研究生参与到工程实践之中开展面向问题的研究工作，培养研究生的科研能力与实践能力；以研究项目为核心，由学生和导师组成研究团队，实施协作式教学，共同解决项目中的问题，通过相互协作培养学生的动手能力和创新意识；导师委员会定期选出水利热点问题，组织学生探讨研究方案和解决办法，并以报告的形式上交成果。
（4）创新环境，制订评优机制，定期开展学术交流活动，创造能推动水利类研究生教育发展的环境，为水利类研究生培养质量的提高营造良好的氛围，提高研究生的科学研究能力和学术交流能力。具体实现方法如下：建立导师学术讨论平台，导师委员会成员定期开展学术交流会，交流各自研究方向的进展与问题，选出为研究生开展研究、论文选题提供素材；导师委员会定期组织研究生，以研讨班式、讲座式、现场讨论式等形式共同讨论研究生在阅读文献、科研实验、准备论文等过程中遇到的问题，提高学生的自我发现、自主研讨能力。
另外，在中期控制阶段引入过程质量监控体系，通过常规教学检查与学位论文质量检查相结合的方式对培养过程进行监控。在常规教学检查方面，采用组织专家听课、检查缺课率、审查课程论文等方式促进教学质量的提高。在学位论文质量检查方面，通过对开题报告、中期审查、论文初审、论文盲审、毕业答辩等各环节进行全程监控，提高研究生的毕业论文质量并督促导师对研究生论文撰写进行指导。
3.完善质量评估体系，促进方案过程监控
水利类研究生培养质量反馈控制即是通过建立质量评估体系对研究生的培养质量进行评估，根据评估结果的优劣对前馈控制阶段和同期控制阶段进行分析、改进，以达到不断完善和提高水利类研究生培养质量的目标。一套良好的质量评估体系对研究生培养质量的提高具有促进作用，也是保障研究生培养质量的重要一环。水利类研究生培养质量评估体系通过三个方面来构建：
（1）评估指标的遴选。研究生培养质量的评估主要是考核研究生的科研创新及社会适应能力。该能力主要由研究生的自身素质、导师的指导能力以及学校的管理体制三方面决定，而这三方面又有各自的影响因素。据此可以选定各级指标并得到评估指标体系的架构，如图2所示。
在研究生培养质量评估指标的遴选和确定过程中可以采用导师协作、校企协作等方式完成。水利类各专业校内、校外导师可以组织讨论选定评价指标，同时积极联系行业专家，从而联合确定各级评估指标。
（2）各级指标权重的确定。为方便专家对各级指标进行打分评价，还需依据相关方法、准则确定各级指标的权重。确定的指标权重应该有利于水利类研究生培养目标的实现，能够体现各级指标的差异性及层次性。给各级指标赋予权重时，应侧重研究生的自身素质，不同级别和不同层次的指标权重有所差异，从而体现出评价指标的科学性和客观性。在确定权重的过程中，提倡导师间相互讨论，同时积极征询行业专家的建议，以确保各级指标权重的合理性。
（3）进行专家评价，给出评价结果。确定了各指标权重后，组织相关专家对研究生培养质量进行评估。专家的评价应该遵循客观、公正、公开的原则，不得与被评估对象有利益关系。最后根据专家的评价结果对研究生培养质量监控体系的前馈控制阶段和同期控制阶段进行完善、改进，如修订研究生培养方案，加强创新课程和创新教学的研究工作。
四、监控体系的实施效果
从上述质量监控体系在本校水利类硕士研究生近五年的培养实践来看，能有效地监控研究生培养各环节的方案实施效果，并通过导师、校企、师生与同窗四个层面的友好协作来实时优化和保障方案运行质量，进而实现产学研的立体式深度结合，较好地激发了学生的创新思维，提升了其内在创新潜力。如：近三年水利类硕士研究生在国内外各类期刊及学术会议上数逐年递增，其中2012年数约为前两年总和；在导师的科研项目资助下完成的研究生硕士论文数从监控体系实施前的48.6%增幅至87.8%。同时，该多维协作培养质量监控体系的顺利实施不仅有效地提升了研究生的创新能力与实践能力，还对新时期硕士生导师提出了更高的要求和考核指标。从本专业师资队伍建设及科研来看，近年来积极引进国内外高水平科研人才，鼓励在职教师继续深造，攻读博士学位、博士后，现已形成了一支学历高、结构合理、有丰富工程经验、综合实力较强的教学科研队伍；教师广泛地参与地区和国家水利项目的申报和研究工作，学校也相继获批成立了“水利部鄱阳湖水资源生态环境研究中心”，并与江西省水利厅签订了合作框架协议，进而形成了长效科研合作机制。其中，近三年教师申报纵向科研课题的积极性也与年俱增，从人均获批率的23.4%到86.7%。这一大批可喜的成绩不仅源自于政策的支持和师生的共同努力，也与该多维协作培养质量监控体系的顺利实施密切相关，也正是由于上述科研平台和成果的友好支撑方为水利类研究生培养提供了良好的锻造平台，有效地促进了研究生培养过程中的协助机制的融入，确保了其培养质量的持续提升。
五、结束语
本文仅从高校教学管理层面搭建了水利类研究生多维协作培养质量监控体系，通过向不同层面注入协作机制，利用其培养全过程的前馈控制、同期控制和反馈控制，提升水利类硕士研究生的创新能力与实践综合能力；而对于其整体素质的提升则是多个层面的体系工程，不仅需要多方的相互融入与协作，还少不了体系内部质量评价指标体系的实践，进而通过逐步优化其多维协作式培养模式的质量监控体系，以适应新时期水利类研究生培养模式中产学研一体化发展的要求。
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关键词：研究生培养；水工结构工程；能力导向；持续研究能力
中图分类号：G643；TV 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05003705
21世纪以来，文化、知识、经济是时展和社会变革的本质因素，而知识创新更是其中的重中之重[1]，具有高素质和综合能力的人才是国家建设和发展的主力军。知识与科技的创新来源于教育，研究生教育对国家的科技创新及高层次人才的培养有着举足轻重的作用，在国家经济建设和文化建设中扮演着重要角色。
随着改革开放的逐渐深入和社会经济的飞速发展，许多高等学校都认识到，只有把最高端的研究生教育做好了，中国才能成为教育强国。研究生教育中非常关键的一点是对研究生综合能力的培养，对理工科研究生而言，学科性质决定了他们必须被培养成具有较高综合能力的人才，只有这样，他们才能适应现在和未来科技发展和工业社会的需要[2]。因此，改革研究生教育模式，提升研究生综合能力，是高等学校尤其是研究型大学的重要任务，是知识经济发展的迫切要求，是关系到国家综合国力提升和经济社会持续发展的大事。近年来，中国研究生教育发展迅速，对研究生综合能力的培养要求也进一步提高。与此同时，传统的研究生课程体系仍存在一些局限，教学方法相对比较单一[3]，研究生的能力培养还有待进一步提高。
水利工程是控制和调配自然界的地表水和地下水，达到除害兴利目的而
修建的工程。水工结构工程是重要的学科，也是开展研究生教育的经典专业。
中国
对水利建设非常重视，2011年《中共中央、国务院关于加快水利改革发展的决
定》（中发[2011]1号）指出：“加快水利改革发展，不仅事关农村农业发展，而且事关经济社会发展全局；不仅关系到防洪安全、供水安全、粮食安全，而且关系到经济安全、生态安全、国家安全。”中国在建、在研的一批特大型水电工程及“南水北调”“引江济淮”等项目具有规模巨大、工程地质及生态环境复杂等特点，建设者们面临着一系列世界级的课题。因此，要解决水利工程中的复杂问题，做好水资源开发，社会迫切需要水工结构工程学科高层次人才，这也要求高校应重点关注如何以能力为导向培养高素质水工结构工程专业研究生的问题。
本文研究水利学科发展形势下以能力为导向的水工结构工程专业研究生培养模式实施方法，探讨结合水工结构工程专业特点的课程体系设置问题、参与式教学方法，以及学生持续研究能力的培养等问题。
一、以能力为导向研究生培养改革的必要性
与众多研究生专业相类似，作为典型的工程类学科，水工结构工程研究生教育适应社会需求不断改革发展，在以能力为导向的人才培养要求下，原有的培养模式需要深入探讨、优化。从高等教育人才培养过程来看，课程体系、教学理念及方法的优化和改革，是以能力为导向的人才培养的核心环节，是研究生教育改革必须面对的重大课题。相对人才能力培养的要求，原有的研究生教育存在以下不足。
（一）课程体系的局限
研究生教育一般是一级学科授权，二级学科招生并制定培养方案。课程体系包括学位课程和选修课程，对于研究生初期阶段的学习者，经常存在两个困惑。一是研究生课程学习过程与本科阶段相似，学习者经常把握不到两者的本质区别；二是课程的可选性存在局限，类型往往偏少，跨学科的交叉课程较少，能力培养导向不够突出。
这些不足容易使研究生安于本科已习惯的课程学习和应试的模式，导致研究生的理论基础难以得到拓展，专业训练不足，适应能力较差[4]，在面对综合性比较强的实际问题时往往感到
束手无策。这种现状不符合研究生培养目的，也影响了研究生今后在工作及科研道路上的发展。
（二）教学方法有待完善
在教学方法方面，长期以来学校以教师讲授为主[5]，对研究生也是如此。这种方式往往使得课堂缺乏互动，学生积极性不高，教师传授的内容陈旧不变，创新不够。
在这种教学模式下，知识灌输有余，能力培养不足，导致研究生养成依赖导师的习惯，偏离研究生教学培养目标，研究生创新思维和创新精神的培养在教学环节中未能得到充分体现
。
（三）研究生创新能力培养不足
注重培养和发展研究生的能力，在研究生教育中具有十分重要的地位和作用。中国学位条例中对研究生培养有明确规定，要求博士生要有创造性，硕士生要有创新性。当前尽管部分研究生的创新能力得到一定程度的肯定，但是研究生的整体创新能力仍不容乐观，主要表现在三个方面[6]：一是缺乏创新精神与创新意识；二是创新活动参与程度低；三是缺乏高水平创新性成果。
研究生创新能力的培养是复杂的系统工程，是多种因素相互影响、共同作用的结果。而导致研究生创新能力不强的原因也是多方面的，较为突出的有应试教育理念与创新能力培养的矛盾，以及研究生培养体制存在的不足。现行教育制度的一个重要特点是应试教育，学生从小学到中学再到大学，都受到应试理念的影响，这种理念和模式也影响到研究生教育，导致研究生求知上依赖导师传授知识，忽视互动创新；习惯课堂教学，而轻视科研实践。另外，硕士研究生培养还存在严进宽出的局部现象，虽然各学位点普遍设有淘汰机制，但实际执行效果并不明显，学生缺少应有的动力和压力，硕士研究生学位论文质量和研究水平有待进一步提高。
二、优化水工结构工程研究生培养模式
以能力为导向改革优化研究生培养模式是众多专业面临的工作。结合上述分析及水工结构工程专业特点，为提高研究生能力培养效果，以下对该专业人才培养中的几个优化要点加以分析探讨。
（一）优化课程体系，提高教学与科研实践一体化程度
研究生的综合能力首先应以一个合理的知识结构为基础。在一定意义上，坚实的基础理论、广博的知识面是能力培养的基石。课程作为研究生接受教育的载体，其设置是否合理直接决定着研究生合理知识结构的形成和创新能力的发展。
研究生课程体系的优化和改革，应使研究生具有扎实的专业基础理论知识和多学科的知识结构，处理好专业知识结构的完整性和个性化学习的关系，为研究生的拓展学习构建一个合理的知识平台。水工结构工程专业是对基础知识要求很高、专业特色又很突出的专业，先进的力学、数学、计算机技术是研究生能力培养的基础平台，而水工结构的稳定分析、安全监控、抗震等研究方向都具有鲜明特色。因此，课程体系应覆盖基础，突出个性。
在课程内容方面，应进一步提高课程的前瞻性，追踪科学技术的最新成果和本学科发展的趋势，尤其是专业课要体现学科发展的前沿，反映最新的研究成果。当代水工结构在高坝、大闸、生态等建设方面面临许多科研难题，也取得了丰富成果和长足进步。在研究生的培养过程中，应使课程设置和课程内容具有动态特征，其核心是紧跟科技前沿。
打通院系之间、专业之间的壁垒，增设更广泛的交叉学科课程。除专业本身外，水工结构工程还与岩土、水文、水利水电、测量、力学等多个专业密切相关，可以增加专业选修课的跨学科力度，加大交叉学科、边缘学科和新兴学科知识的比重，扩大学术视野，拓展知识面，提高综合应用能力，为培养研究生的创新能力打下扎实的基础。
合肥工业大学的水工结构工程专业是全日制硕士生的重要专业，该学科作为学校及学院的重点发展方向，集水利工程、土木工程、力学、测绘学科相关研究方向与科研师资力量于一体，形成系统性和综合性明显的特色学科。根据能力培养目标，调整后的水工结构工程专业硕士阶段课程设置主要分为学位课程（公共学位课、专业学位课）、非学位课程（公共课程、专业选修课程）和必修环节（见图1）。
（1）学位课程中的公共学位课注重对思想道德的培养和基础知识的学习。学位课则专注于专业基础理论和方法的学习，这些课程的系统学习，既是对本科学习的延伸和拓展，更是为本专业深层次的研究奠定基础。
（2）非学位课程中的公共课程侧重培养研究生的实践应用能力；专业选修课既要使水工结构工程专业研究生形成完整的专业知识结构，同时又与岩土工程、计算机、生态学等学科相结合，为研究生综合能力的培养构造合理的知识体系。
（3）必修环节从科研能力、创新能力、工作能力的培养几个方面进行设置，旨在对研究生所学知识进行检验以及强化其能力水平的培养、提升。
同时，鼓励专业教师开设有利于学生知识和能力提高的新选修课程，要求教师对已有课程进行知识更新，以适应不断发展的专业要求。
（二）建立面向科研能力培养的参与式教学模式
参与式教学方法在发达国家受到重视和推广，该方法要求师生双方参与教学的整个过程。美国研究生课程普遍采用参与式教学方法，上课前研究生查阅资料为课堂讨论做准备，教师通过讲解引出问题，研究生根据自己查阅的资料参与讨论、提问、发表自己的看法。这种模式为美国培养出世界公认的具有独立性和创新性的研究生发挥了重要作用。英、法等国家也非常重视这种教学模式
[7]。
虽然目前中国研究生教学方法大多数还是以教师讲授为主，但值得欣慰的是，参与式教学方法已逐渐在替代传统的教学方法，为研究生教育的改革注入了新鲜血液。
笔者在多年给研究生授课经验的基础上，结合国内外相关的成功教学案例，探讨实践一种结合专业特点的有效参与式教学模式，取得了良好的效果。以合肥工业大学研究生课程高等水工结构分析为例。首先，在课堂中，笔者通过与课程相关的重大水利工程实例、科研课题进行导入，包括早期的乌江渡工程、当前世界最大的三峡工程，以及近期的南水北调建设工程等，激发学生学习和研究兴趣；研究生根据自身的具体研究方向，结合讲解的工程及课题进行深入思考分析，在课堂上阐述自己的认识和思考，教师给予相应指导。
其次，结合课程章节讲解进度，在重点内容讲解之后，笔者采用对相关学术论文进行讨论的方式进行教学。课前，笔者根据课程重点内容选取部分有代表性的学术论文，例如结合安全监控、数值模拟等内容选择相关的论文成果，课堂现场指导研究生阅读、总结、评价，培养学生文献阅读能力，有时甚至指导学生以批判思维去思考和拓展。
最后，在课程结束进行考察时，围绕课程主题，结合研究进展，设置较为灵活的考察题目或主题，鼓励学生在课程主题的基础上，以点面结合的方式撰写主题报告，要求包括文献学习、具体分析（如总结、计算、实验）、研究思路思考等能力训练内容。
在多年的高等水工结构工程课程教学实践中，以上方式取得了较好的教学效果。研究生学习兴趣得以提高，文献阅读能力得到切实训练，对专业研究动态的把握能力有所提升，结合主题的科研思维能力和主动探讨能力也得到锻炼。
研究生培养过程中，有较长的阶段主要进行研究工作，包括论文研究、参与课题等。在此阶段，也应重视参与式培养方式的运用，强调“学”与“研”的融汇，使学生更主动参与到方法学习、能力训练、科研探讨中来。水工结构工程的应用性和专业性很强，在研究生培养过程中实施参与式教学，有利于学生学会在学习中研究，通过学习逐步熟悉科学研究的过程与程序，掌握科学研究的基本方法，初步养成科学研究的思维习惯。同时训练研究生结合研究课题和研究方向，在研究中学习的能力，积极主动地掌握专业知识，并学以致用。
通过参与式教学模式，可以达到全面提高研究生学习及分析科技文献的能力、发现和提出问题的能力、运用科学方法开展研究的能力，以及研究成果总结应用的能力。
（三）培养符合当代社会需求的持续研究能力
研究生教育作为高层次教育，所培养的人才应具备满足专业工作要求、解决专业科技问题的能力，同时随着学科的发展、学术的进步，应具备持续深入的研究、开拓能力，而不能停留于某个阶段达到某个技能去适应某个岗位[8]。这就要求在研究生教育阶段应培养、激发研究生的持续研究能力，并让这种能力一直伴随其个人的科研、工作。
水工结构工程专业作为水利学科的基础及重点专业，是一门历史悠久、持续发展、与当代科技紧密结合的学科，具有很强的应用性和极大的创新空间。随着国家水利建设的不断发展，高坝、大闸、海堤等重要水工建筑物在设计、施工、监控及管理等方面都面临着许多科研难题。这就迫切要求学校能够培养具有持续研究能力的水工结构工程研究生，使其能够在水工理论及应用的基础上不断寻求创新和突破，为国家水利事业的发展提供源源不断的动力。
结合水工结构工程专业的特点，培养研究生持续研究能力可以从三个方面来把握：
（1）能思考：重点培养研究生发现和分析水工结构工程所需解决问题的能力，主动思考如何灵活运用知识去解决问题。
（2）能行动：要让研究生从根本上改变不会做、不知如何下手的状态，促进研究生从习惯性被动接受知识转变为带着兴趣根据问题主动寻求和探索知识；
（3）能创新：重点提高和扩展水工结构工程专业研究生的科学研究实践能力，培养主动创新能力和创新意识，实现从依赖导师到独立创新的实质提高。
在研究生培养实践中，应注重导师研究团队、项目合作单位的作用。应建立长期机制，使研究生融入导师研究团队，参与研究团队的研讨交流，同时借助项目工作的开展，引导研究生加强与合作单位的联系，了解水利工程建设需求。这样不仅可以培养研究生的科研能力，同时也可以提高其团队合作能力，培养其紧密结合工程建设和科技发展终身学习和持续科研的理念及能力。
三、结语
注重培养和发展研究生能力是当前研究生教育的突出要求。随着中国水利建设的快速发展，对高层次、高素质人才的需求更加迫切，如何培养能力优异的水工结构工程专业的研究生是相关院校急需思考和完善的重要工作。本文结合水利行业需求及水工学科特色，研究以能力为导向的水工结构工程专业研究生的基本培养方法，从优化课程体系、建立参与式教学模式及培养研究生持续研究能力三个方面，探讨了符合能力导向要求的培养模式改革途径，提出了培养符合水利事业及水工学科发展的具有优秀综合能力的高层次人才的一些思考。参考文献：
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关键词：实践教学体系 教学改革 水利水电工程专业
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0145-02
实践教学是水利水电工程专业教学过程的重要组成部分，是实现人才培养目标重要途径，实践教学体系的构建在专业教学改革中有着重要的地位。随着时代的发展，以及社会经济建设的要求，以前的实践教学模式，已不能很好地适应专业培养目标和现代教学的需要。有关学校进行实践教学改革探索，课程实践教学探索及科技创新活动探索，对提高学生实践教学提供了宝贵的经验。我校水利水电工程专业结合工程类专业的特点，经过几年的实践和探索，构建了由“基础实践、专业实践、综合实践”三个大体系、由“军事理论及训练、劳动课、体育健康与测试、读书与社会实践活动、社会实践与调查报告、基本实验教学、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计、校内工程实践”等实践教学模块组成的实践教学体系。
1 实践教学体系
通过对水利水电工程专业重点建设，使水利水电工程专业的人才培养质量得到全面提高，形成了专业培养规模、知识结构、培养质量和社会效益协调和可持续发展的机制。专业人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强，科技创新和人才培养结合更加紧密，各项实践教学管理制度、教学质量保障和监控体系更加健全，能够很好地适应社会经济建设发展需要。
1.1 指导思想
为加强实践教学，应建立一个相对独立的实践教学体系。从根本上理顺理论教学与实践教学的统一整体关系。为了加强实践教学，必须根据专业培养规格和培养目标，明确各实践教学环节的教学目的与要求，摆正其在教学过程中的作用和位置。同时，也必须符合我国国情，符合我国高等教育规律和人才需求规范。
1.2 基本思路
把实践教学与理论教学置于同等重要地位，根据人才培养目标要求，围绕素质、能力培养，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革和实践教学环节的合理组合为中心，以实践教学管理体系改革和实践教学体系的完善为保证，形成一个相对独立、整体优化并与理论教学有机结合的水利水电工程专业实践教学体系。
1.3 实践教学目标
1.3.1 思想、道德目标
培养学生良好的思想道德和修养，养成遵守社会公德的习惯，具有遵纪守法、良好的道德品质和健康的心理素质；培养学生勇于探索、开拓创新、艰苦奋斗、团结合作的思想理念；具有科学的世界观、方法论和正确的人生观，形成立足水利，面向社会，献身国家的价值观。
1.3.2 基本技能目标
掌握专业基本技能，包括：工程测绘技能、计算机辅助设计技能、工程地质与水文地质勘察技能、土工和水力基本参数测试技能等。使学生掌握与水利水电工程专业相关的基本知识与技能，能从事水利水电工程及供水工程的规划、设计、施工、管理、科研、监理等工作。
1.3.3 专业技能目标
使学生加深对基础理论知识的再认识，了解专业在整个社会经济建设中的作用及地位，培养扎实的专业思想。掌握水利水电工程的规划、设计、施工与运行管理的技能，全面训练和提高学生的综合业务素质，具备从事水利水电工程规划、设计、施工与运行管理等专业技能。
1.4 实践教学运行模式
第一模块：基础实践模块。以军事理论及训练、公益劳动、体育俱乐部训练、读书活动与社会实践活动（两课）、社会实践与调查为主线。
第二模块：专业实践模块。强调基本技能训练，以教学实习、专业认识实习、课程设计、第二课堂活动为主线。
第三模块：综合实践模块。技能强化、提高训练，以毕业实习、毕业设计为主线，走向社会，走向生产第一线。
第四模块：科技创新模块。通过参与教师科研、大学生科技创新项目及课外课题小组等科技活动，培养学生实践创新能力，为今后科技服务、科研项目工作打下坚实基础。
2 实践教学管理体系
2.1 实践教学内容管理
实验课根据各课程教学大纲配合理论教学进行。其它实践性教学环节均要求制订教学大纲，明确教学目标、教学内容、教学方法及考核方法。
2.2 实践教学运行管理
学院成立实践教学领导小组，负责实践教学的全过程宏观管理。实践性教学环节的组织实施，责任到人，实行目标管理。综合专业实践课程、生产实习由专业教师主持，根据实习内容安排若干名教师进行具体指导。
2.3 实践教学质量管理
（1）由组织实施单位根据水利水电工程专业人才培养目标制订学生成绩考核办法，制定了详细成绩评定方法与标准。
（2）根据学生评价、论文（报告）质量对主持人、指导教师进行综合评定，作为工作业绩考核的依据。
3 实践教学支撑体系
3.1 师资队伍建设
一是稳定人才，让教师有适合自己发展的空间和位置，创造良好的科研条件和工作环境。
二是引进人才，根据专业建设和发展需要制定科学、合理的人才引进计划，严把人才引进质量关，同进，为引进的人才提供良好的工作、学习和生活环境。
三是营造良好的学术环境和氛围。教师以系为单位组织教研活动，以学科和学科研究方向为单位组织学术团队，每年召开院内学术交流活动，邀请国内外著名的专家、学者来学校进行学术交流、作学术报告，鼓励学科人员参加校外学术会议、学术活动。
四是加强专业课教师的工程实践锻炼。对新进教师，凡是无工程实践经历（包括：工程设计、施工、管理等）的必须到生产单位锻炼半年以上，提高专业教师的工程实践能力。
3.2 加强校内教学实习基地建设
完善水利实验室、土工实验室、结构实验室专业实验室建设，并结合专业教学模式及特点，创建节水灌溉试验室、水泵试验室和水工建筑学实验教学实习基地，使学生能进行有关水利水电工程的规划、分析、设计、施工、运行、管理等单项实习和综合实习。
3.3 校外实习基地建设
坚持开门办学，服务于社会，服务于社会经济建设的宗旨，密切联系工程单位，建立水利水电工程专业的规划设计、施工组织、运行管理等综合性强、水平高、效益好的校外实习基地。同时，实习基地可作为本专业产、学、研基地。紧密依托行业或企业，结合实习基地建立产学合作关系，多方面、全方位地开拓实习、实训基地，建立稳定的能满足全体学生顶岗实训要求的校外实习基地，增加实训功能，并以产、学、研结合为发展方向，扩大实习范围，培养学生的创业精神、实践能力和创新能力，带动专业整体水平的提高。
3.4 制定科学的实习方案
对毕业实习采取统一安排与个人联系实习单位相结合的方式。考虑到毕业生的就业方向不同，在最后一学期，有部分学生已经与用人单位签约或已经有了就业意向，为使学生毕业后能更好地适应工作，学生可以到接受单位（或者接受意向单位）实习，但实习要求与统一实习的学生相同，教师要给予指导。分散实习的学生采用实习答辩和严把实习报告质量关的方法确保实习效果。运行几年来，效果良好。
3.5 改革课程设计与毕业设计
（1）选题：课程设计与毕业设计所用资料、数据必须真实，应为实际工程。同进，题目应适应当前水利水电工程勘测、规划、设计、管理的需要。设计题目，须通过系专业委员会审定，方可执行。学生根据自身需要，在毕业设计题目中自行选择。
（2）课程设计答辩：规定在课程设计时，对部分学生进行答辩，参加答辩人数不应少于30%；不参加者，最高成绩为良，激发了学生的学习积极性。
（3）毕业设计：学生须通过毕业答辩，答辩委员会由学校、学院及部分实践工程单位人员组成。同时规定：工程的规划、分析、设计计算说明书、设计图纸等所有设计成果必须用计算机进行处理。
4 加强第二课堂活动与科研训练
第二课堂活动是提高学生综合素质和实践教学活动必要组成部分，为此，开展了丰富多彩的第二课堂活动。主要包括：社会调查、工程（工作）实践、科技创新、普法宣传、青年志愿者、环保宣传、学习经验交流、大学生演讲比赛、文体、走进军营等活动。通过各种第二课堂活动，有力地推动了学生的社会实践和创新活动，丰富了校园文化生活。在进行科研、生产实践活动中，积极为学生创造条件，让部分学生参加进来，得到了很好地缎练和提高。
5 实施效果
通过近几年的实践教学改革，使水利水电工程专业在实践教学设施、师资力量、实践教学体系等各项条件均达到了专业教学改革的要求，体现出了高等教育要体现面向世界、面向现代化、面向未来的教育方针，高等教育要服务于人类、服务于社会、服务于经济建设的教育方针。使毕业生具有了较强的分析、解决实际问题的能力；具有开拓创新、进行科学研究的能力；具有较强的组织管理能力；具有很好的实践经验和实际工作能力，整体素质得到了普遍的提高，培养出符合时代需要，符合建设需要的专业人才，毕业生普遍受到用人单位的好评。近些年来有100余名学生参加了近30项大学生科技创新项目，积极参加“挑战杯”中国大学生创业计划和科技作品竞赛。近几年来获部级大学生竞赛奖励29项、省部级10项，其中获“全国大学生水利创新设计大赛”特等奖二项、二等奖一项目、“挑战杯中国大学生创业计划大赛”银奖2项、铜奖1项。
6 结论
根据人才培养目标要求，围绕素质、能力培养，以实践技能训练为目标，以实践教学内容体系改革和合理时空组合为中心，以实践教学管理体系改革和实践教学体系的完善为保证，形成了一个相对独立的、整体优化的、与理论教学有机结合的水利水电工程专业实践教学体系，满足了人才培养需要，满足了社会的需要，是培养合格人才的基石。
