时间：2023-06-08 11:17:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中学历史的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 中学生 中学历史 兴趣培养
历史知识的最大特点是过去性和抽象性强,偏重于文字上的叙述,中学生的认识和思维还处在感性和形象阶段,这就决定了在中学历史教学过程中,如果照本宣科,就会显得索然寡味。要改变这种情况,就要求教师在教学过程中要善于激发学生的兴趣。
一、引导中学生重视历史学科
“兴趣”是一切伟大发现和创新的源泉,同时也是学习的根本动力。目前,在应试教育思想的影响下,初中历史被视为“副科”,高中历史同样受到冷遇,在中学历史教学中普遍存在着中学生对历史学习兴趣不大,甚至毫无兴趣的现象,具体表现为他们不喜欢上历史课、不完成历史作业、不做历史习题、不看历史书等。这也是许多中学生学不好历史的主要原因。没有兴趣便没有了学习的积极性和主动性,针对这些原因我们又该采取哪些对策呢?
1、中学生从思想上明确历史学科的重要性和学习中学历史的必要性
历史知识是对人类过去行为的客观描述,是人们对客观存在的事实的有选择、有意识的记录,因此历史的内容具有生动具体、丰富多样、故事性强、趣味性足、知识面广的特点,容易激发感情,激励意志;又由于历史的内容都是真人真事,是有血有肉的,它寓哲理于史实,寓智慧于真理,有利于激思明理,获取人生启示。教师在教学中要扬长避短,因势利导,根据历史知识本来的特点,紧密结合学生的实际,运用现代化教育学和心理学技法,最大限度的激发学生的学习兴趣和学习动机,使学生得到全面发展。
2、学习中学历史是社会发展的要求
中学历史是一座将过去、现在、将来连接起来的桥梁。透过这座人类光辉历程的桥,人们可以从中寻求到指导现实生活的智慧和力量;探索社会发展的规律;感应时代的脉搏;总结兴国安邦之道。英国史学家巴勒克拉夫说的好:“如果没有历史学,社会科学就不完整。只有历史学才能为我们提供理解各个时期的社会进程和社会制度如何发挥作用所需要的认知能力” 。
3、中学生明白学习历史是个性发展的需要
作为现代社会可以全面发展的人才,需要有一定的历史知识来丰富自己的内涵。现实是历史的延续,只有了解和掌握了历史的发展才能更好的迎接时代的挑战。“读史使人明智”,鲁迅先生曾说:“治学先要治史,无论学文的,学科学的,他应该看一部关于历史的简单而可靠的书” 。历史上写着中国的灵魂,指示着将来的命运。作为中学生就更应该认真学习历史知识,一个了解历史懂得历史的人,对于做任何事情都能有明确的奋斗目标,有战胜困难和解决问题的勇气和力量,如《南齐书・序》中所讲:“其名必足以周万事之理,其道比足以适天下之用,其智必足以通难知之意,其文必足以发难显之情,可见学习历史重要性和必要性。”
因此:历史的重要性表现为能培养人良好的思想行为,尤其是中学历史对于中学生来说更具有重大意义。因为中学生正处在接受社会和了解社会的阶段。学好中学历史对他们端正态度,认清国情,明辩是非是大有益处的。
二、帮助中学生克服学习历史的畏难情绪
由于“重理轻文”传统观念的影响,历史学科被带上了“副科”的帽子而长期身居“冷宫”。由于这种传统的影响,导致现在的中学生对历史课不感兴趣,调查结果显示,占中学生人数比例40%以上的人对历史课不感兴趣。是因为在他们心中对学习历史知识始终具有畏难情绪,不愿意主动的去学习中学历史知识。要帮助中学生克服学习历史的思想障碍,应该从以下几个方面着手:
1、中学历史教师要热爱本职工作
中学历史教师必须从内心热爱自己的专业,一自己对历史学科的浓烈兴趣和挚热情感去感染学生,拨动学生的心弦。如果本身作为一名历史教师,专业思想不坚定,为了个人的私立,应付差事的从事教学工作,又怎么能唤起学生学习历史的热情呢?那样又何谈培养学生学习历史的兴趣呢? 教学实践证明:中学生对中学历史课不感兴趣的主要原因是对历史课的认识不够深刻,因而形成了不同程度的思想障碍。中学历史教师要想让中学生对历史课感兴趣就应该有一种责任感,让中学生充分认识历史课的意义。让他们克服对待历史课程所存在的思想障碍。以此来激发他们对中学历史课的兴趣。
2、中学教师要明确历史学科的重要性
历史教师要坚持不懈,理直气壮地宣传学习历史的重要性,杜绝学生的这种把历史学科视为“副科”的想法。教师要通过中学其他课程中涉及到的历史知识来讲学好历史课对于学习其他课程的重要性,用许多杰出的政治家,军事家,学者,文学家等人物的成就同他的历史知识的修养关系来阐述历史对成就事业的重要意义。
3、中学历史教师应该向学生指出记忆技巧
任何一们独立的学科,都有一些基本知识需要通过记忆才能掌握,但这里的记忆不等于死记硬背。而所谓的”死记硬背”并不是中学生学习历史知识的唯一方法。同时教师也要通过生动形象的课堂讲解将一些枯燥无味的历史知识变的直观具体形象。以便于学生记忆,教师要培养学生克服困难的勇气和信心。
三、培养师生情感
师生感情也是提高中学生学习历史兴趣的重要因素。从现代心理学角度来说,通过师生之间的情感交流,能形成和谐的教学气氛,可充分激发学生主动学习的兴趣。
教育活动的特点是以人育人,以人教人。教学过程中不仅仅是师生之间的知识传递,而且有师生之间的情感活动和思想交流。教师在学生心目中的形象如何,师生关系是否融洽,直接影响到学生的学习兴趣。如果一个教师能以人格和教学水平,以及独特的教学风格赢得学生的敬佩。那么师生之间的关系会十分的亲密。学生必然会很愿意上这个老师的课程,并能很好的完成课堂任务。反之,师生关系达不到融洽的程度,就很难让学生从心里上接受这个老师以及这门课程,学习的兴趣也就无从谈起!下面就如何培养师生情感,提高学生学习历史的兴趣做一下分析:
1、中学历史教师要努力加强自身的业务素质和道德修养
不断改进教学方法,以自身完美的人格和精湛的教学艺术赢得学生对自己的尊敬和爱戴。同时还要注意利用课外时间,主动的去接近,了解学生,并在这个过程中也让学生尽可能的接近了解自己,建立起和谐融洽的师生关系。这样不仅有利于消除教学过程中师生之间的情感障碍,而且有助于教师从学生实际出发因材施教,最主要的是能让学生对自己感兴趣,对课程感兴趣,找到教与学的结合点,使历史课富于吸引力,提高教学质量。
2、寓教于情,激发中学生的学习兴趣
一个人对任何的一件事物所持的态度都与他对这个事物的认识程度密切相关,因此,师生之间的情感培养就必须以师生间的认知水平为基础,使学生坚固的确立科学的世界观和革命的人生观,从而不断提高学生的认知水平。历史知识本身蕴藏着丰富的精神营养成分,教师要充分利用这一资源,发掘历史知识中的情感因素,充分帮助学生塑造健康向上的情感。
3、以史为鉴,提高中学生学习历史的兴趣
历史知识赋有丰富的思想教育价值。因此在教学过程中,历史教师可寓思想教育于历史知识当中,动之以情、晓之以理、导之以行。例如:中国近代史是一部中华民族的血泪史、屈辱史。其中的许多事例就能激发中学生的民族自尊心。时期,清政府的软弱无能,时中国的不败而败,一系列不平等条约的签定,这个时候教师如果能抓住学生的心理,利用自己讲课的风格,有震撼里的言语,来陶冶学生的情操,开发学生的智力,我相信一定能激发中学生学习历史的兴趣。
四、改进教学方法,提高教学艺术
新课程改革正进行的如火如荼,教学模式也随着不断改进,新课程,新标准,新要求,一切都是新的,这就要求打破传统的教学模式,建立起一种新型的教学模式。历史教学中,无论是综合课、讲授新知识课还是复习课,一般说来都不应当用某一种单一的教学方法进行到底,而应是两种以上的教学方法的综合运用。
1、教师要设计好导课
良好的开端是成功的一半教师设计好每堂课的开端,采用新颖别致,形式多样的导课方法,将学生的学习心理调整到最佳状态并带入相应的情境之中,能为主题教育渲染气氛。因此,教师新课的导语,要做到“声情并茂”,或用电教手段进行直观教学,采用诗歌,民谣等,增强叙事的形象性和真实性,使某些历史知识活生生的展现在学生面前,使学生如临其境。
2、运用形象直观的教学方法,培养学生的学习兴趣
历史本身是有血有肉的、生动形象的。历史课不等同于历史故事课。中学历史教学不仅要求学生掌握历史人物的活动及历史事件过程的细节和场景,而且还要求掌握学生对历史现象的各个要素进行分析、归纳,综合,对比,以形成抽象的历史概念,揭示历史发展的因果关系和客观规律,并能运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析历史问题,但所以这些教学目的完成,单靠形象直观的教学是不能完成的,根据笔者的学习经验。总结以下方法以及自己的心得。
3、 教师应该就在历史与现实的结合点上来讲历史
关键字：讨论式教学法 中学历史 应用
讨论式教学法是一种新型的教学方法，随着新课标的普及目前已经得到了较多中学历史教师的了解及青睐。讨论式教学法主要通过讨论的过程来让学生对教材中的知识进行初步的了解并且将自己的重难点进行划分。在教师进行教学的时候能够针对自己在知识上的缺漏进行问题的解答，效率较高。但是目前仍然有一些中学在历史教学过程中使用的是传统的教学方法，在这种情况下，教师在知识的讲解过程中就很难对学生的重难点和疑问进行有针对性的解答，学生也就不能够高效的学习历史知识。因此为了让我国中学生能够有效率的掌握历史知识，就需要对讨论式教学法在中学历史教学中的应用进行讨论。
一，讨论式教学法的概念以及意义
（一）讨论式教学法的概念
讨论式教学法不同于传统教学模式。在讨论式教学法实施的过程中，首先需要教师的精心准备以及指导，通过预先的组织以及相关的设计来引导学生在课堂上对于教材内容进行相关的讨论，并且教师可以针对教材中的知识提出一些问题，让学生通过这些问题进行讨论，讨论后发表自己的观点以及见解，从而在讨论的过程中将学生的独立思考能力以及对知识的创新精神加以培养。在讨论式教学法的过程中，主要包括了教师设计问题、教师提供资料、教师启发学生思路、学生进行讨论、学生得出结论这几个步骤。
（二）讨论式教学法对于学生的意义
讨论式教学法对于学生的意义十分重要。在传统的中学历史教学过程中，教师往往只是采取讲授的形式来进行，在这样的教学模式下，学生会觉得历史知识极为枯燥，并且在课堂上也会对教师所讲授的知识失去兴趣，从而进一步对历史这一门课程失去兴趣。对于学生而言，这是十分严重的。但是通过使用讨论式教学法，学生在课堂上进行讨论的过程中会对历史知识十分感兴趣，这是因为教师需要学生自己的见解，而学生在进行讨论的过程中正好能够将自己对于历史事件的看法进行相应的表达，不仅让学生对于历史的兴趣提高了，同时也加强了学生在记忆历史事件的效率，提高了学生学习历史的能力。在进行历史教学的过程中，教师通过自己的专业知识以及在教学过程中的经验，在使用讨论式教学法进行中学历史的教学后，就能够让学生锻炼自己的思维能力，让学生学会独立思考的方法，同时也能够让学生对于历史知识的理解更加深刻，让学生的智能得到提高，对于学生日后的生活和学习都十分有帮助。
二，如何在中学历史教学中使用讨论式教学的方法
（一）教师的课前准备
课前准备的好坏对于中学历史教学讨论式教学的实施有着相当重要的影响。教师在进行课前准备的过程中，首先需要结合教材内容以及学生的实际情况，通过教材中的一些知识重难点为学生设置出合适的问题。为了实现这一目标，就需要教师对教材内容特别熟悉，将各种知识点在教材中的分布情况了如指掌，同时也要求教师要对学生的具体情况有着充分的了解。在教师对教材内容以及学生的具体情况有着充分的了解后，就可以设置出一系列的疑问，并且来为学生引导解决问题的方向。例如在学习我国近代史中的过程中，教师可以额外的找一些中国近代史书籍来阅读，更加深入的了解到我国近代的历史背景以及国际背景。并且教师需要对我国现代史的内容进行相应的了解，在课堂上能够对学生提出一系列的问题，让学生能够更好地掌握到我国近代史的内容。
（二）讨论的话题应该是学生感兴趣的话题
为了让讨论式教学法起到应有的效果，在进行讨论问题设置的过程中教师也要着重注意讨论的话题应该是学生感兴趣的话题。在这一点上，就需要教师对学生的心理情况有着大致的了解，对学生的兴趣爱好等等有着初步的印象。通过对学生的兴趣的把握，教师就能够在进行问题讨论的过程中极大的将学生的兴趣进行激发，从而让学生对于学习的兴趣进一步提高，并且也能够让学生的学习效率得到提高，这对学生在进行中学历史的学习过程中十分有帮助。但是在进行问题提出的过程中教师需要注意问题要与教材知识紧密联系在一起，并且讨论的过程中也需要引导学生对知识进行讨论，切忌讨论的话题偏离教材内容，起不到应有的效果。例如在学习世界史中的文艺复兴运动时，教师可以联系到一些世界名画，例如《西斯廷圣母》等来让学生进行观看，并且让学生描述圣母与中世纪圣母的不同。由于文艺复兴时期的圣母像，尤其是拉斐尔的圣母像十分端庄美丽，因此就能够极大地激发学生的热情，让学生能够在课堂上展开讨论。
（三）让学生进行分层讨论分享成果
学生学习能力以及知识掌握情况的参差不足一直是影响讨论式教学法进行的重要因素之一。为了让讨论式教学法在高中历史教学中更好的得到应用，就需要教师通过学生对于历史知识理解能力的不同来将学生进行分组讨论。通过分组讨论的形式，学生能够更好地互相学习。例如每一小组中必须有对知识理解能力强的与对知识理解能力较弱的学生，通过学生之间的互相指导与学习，在讨论的过程中学生也能够将自身对于历史知识的理解能力进行进一步的提高，这对于日后学生的学习生活都是十分有帮助的。另外需要让学生在讨论后将自己小组的讨论结果进行分享，同时也需要让其他学生对这些结果进行提问与讨论，在学生提问讨论的过程中，学生对于历史知识也就掌握的更加牢固。
三，结语
对于学生而言，中学历史的知识是十分重要的，因此在进行中学历史的学习过程中使用合适的方法进行教学对学生而言是十分有意义的。在进行中学历史教学的过程中，讨论式教学方法是一种较好的教学方法，通过讨论式教学方法，学生能够将自己对于历史知识掌握的能力进行提高，同时也能够将自己的智能进行提高，让自己在日后的学习生活中能够更加容易。
参考文献：
[1] 曹树佳.讨论式教学法在高中历史教学中的运用研究[D].北京师范大学，2005.
【关键词】 历史素材；教学素材；学习兴趣
新课程改革下的中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生人文精神。但现行教材存在的一系列问题却不同程度的阻碍了这一目标的实现。尽管经过多次修订，现行教材在内容上作了较大调整，增加了一些图文资料，但存在的问题依然很明显。如偏重历史学科的系统性；教材内容呆板、教条、格式化；教材不能从学生的学习规律出发安排教学内容；教材内容过于强调政治教育功能，弱化了历史教育的其他功能；内容过多注重历史结论，较少深入分析历史原因；教材史学观点滞后，缺乏时代感等。同时作为国家统编教材，过多的关注整个中华民族的大历史和中华文明的发展进程，很少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。众所周知，中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。因此，在中学历史课堂中，我们有必要在让学生了解中华民族大历史的同时，应该对现行的历史教材进行重新整合，根据历史教学的需要补充一些历史素材和地方文史资源，使学生获得地方历史、地域文化的认知，以弥补现行统编历史教材这方面的缺陷与不足，并重新激发学生学习历史的热情。以下是我个人从事高中历史教学17年来对历史素材在历史教学中的运用及重要性的粗略见解和看法，供同仁们参考并予以指正。
一、历史素材可以为中学历史教学提供重要的教学素材。
历史素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行历史教材内容只偏重历史学科“知识系统化”、内容呆板教条、史实单调枯燥等缺陷；可以拓宽学生的学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满富于情趣，也活跃了历史课堂教学。如在讲述“改革开放的伟大成就”一目时，我们就可以结合本地文史资料，将几十年来不同时期的历史状况作了一个对比，使学生对该问题的观察视野拓宽了，很轻易的理解了教材关于“改革开放的伟大成就”的叙述，教学目的也得以轻松实现。
二、历史素材可以激发学生的学习兴趣，提升学生人文素养。
美国现代著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。 由于同学们对家乡的历史比较熟悉，能近距离的感知、触摸到历史的痕迹，所以思想中就容易形成较为清晰的历史表象，因此我们应当尝试着把身边的历史知识渗透到课堂教学中。如学生对最熟悉的社会环境、家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯及山水庙宇等都有着十分深厚的情感。把这些素材渗透历史课堂教学中，可以大大激发他们的求知欲望。比如在学习先秦文化中，课本上讲到了编钟是古代音乐的代表，但由于学生没有见过，很难想象编钟的精美。为了使学生真正了解解商周青铜工艺的精湛，我们可以和学生一起去历史博物馆实地参观编钟，欣赏编钟的演奏，加深对书本上抽象知识、抽象概念的理解，同时也可以使学生掌握一定的学习方法。因此历史资料的再现，不仅可以引发学生的好奇心和求知欲，而且学生也找到了学习历史的兴趣与方法，同时还可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，达到提高学生人文素养的目的。
三、历史素材可以帮助学生领悟课堂，培养学生研究性学习能力。
史料的运用，对于学生感知历史现象、形成历史思维是非常有益的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”中学历史教学不仅要传授知识，还应该注重对学生学习能力，尤其是研究能力的培养。为此，我们可以在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程，这不仅有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力，而且还有助于培养学生的各种实践能力。如在历史课堂上，我充分利用历史兴趣学习小组，或给学生举办历史知识专题讲座，或让学生排练历史剧，或让学生发表自己的观点和见解，这不仅丰富了学生的历史文化知识，锻炼了学生的表达能力，也培养了学生归纳、比较、运用、分析等综合实践能力。在假期，我们还可以组织学生参观古迹遗址，拜访先贤名人，指导学生撰写小论文，交流心得，学生的动手动脑能力都可以得到提高。
四、历史素材还可以纠正传统史学对于一些重大历史事件记述的不足，甚至错误。
历史教师自主创新新课程改革新课改推行将近十年，推动着中学历史教师要善于接受新理念，更新观念，定位角色，教改中不断探索新路子，积极采用新方法，实现师生双方的自主创新，在追求中不断完善发展。
一、不断汲取最新前沿知识，突破思维定势，实现理论自我更新，应对新时期历史教学
文明史观于20世纪90年代中期在我国兴起，随后这种新趋势在高等教育中蔚然成风。目前，文明史观已在全日制义务教育《历史与社会课程标准》（实验）和普通高中《历史课程标准》（实验）中得以体现。并在近几年的高考文综测试历史试题中日益凸现。
三本高中必修课就是依据文明史观线索编写的，彰显了“一部中国历史实际上是一部中国文明史，即是中国物质文明、精神文明、政治文明、制度文明的演进历史，文明史观进入中学历史教学，这样就淡化了以往的阶级斗争学说等。
这就要求中学历史教师要深悟领会新的史学观点，理解文明史观进入正在改革中的中学历史教育是时展的要求，文明史观比较适合实现中学历史教育的目标，文明史观把历史与现实紧密结合起来。
如必修一古代中国的政治制度，人民版在导语中给予了高度评价，中国作为一个有着悠久文明历史的多民族国家，政治制度发展历史之长久，体系之完备，影响之深远，在世界政治制度史中占有重要地位。今天的中国是历史的中国的发展，学习古代中国政治制度的历史知识，有益于全面认识我们民族的历史文化，也有益于深刻理解今天中国的国情。像古代中国的专制主义中央集权制度在历史上曾起过积极的作用，它有利于加强中央对地方的有效管辖；有利于统一多民族国家的发展和巩固；有利于维护国内政局的稳定，为经济文化的发展创造了一个相对稳定的和平环境；有利于政府集中人力、物力、财力处理一些事关国计民生的大事；有利于推动先进生产技术和文化在较广阔的范围内传播。尽管它在中华民国时期寿终正寝，但曾经维系了统一的多民族国家，向世界展现了一个威武不屈、富含智慧、勤劳勇敢、伟大凝聚力的中华民族。对于今天华夏民族的凝聚发展仍起一定的现实意义。
这样，文明史观充当了历史与现实的联系桥梁，中学历史教师有必要义不容辞地接受这一新的史学观点，并推动其发展趋势，突破以往的思维定势，以文明史的标准作为衡量事件的重要尺度，实现理论自我更新，应对新时期历史教学，让历史为现实服务，承继文明。
二、以新理念为统率，将新原则、新方法纳入历史课堂教学
1.新的课程理念要求把学生培养成具有形象的历史意识，深厚的历史智慧，开阔的历史视野，能积极了解中国和世界发展大势，敏锐的历史洞察力和强烈的历史使命感。
借鉴历史上的今天这一电视栏目风格，当所学内容和当今发生的事件相吻合时，不妨拉过来，让现实走进历史，调动学生的兴趣和求知欲，激发他们对时政的关注，更加热爱今天、珍惜今天，同时也能正视昨天，展望未来。如学美国的政党制度时，则可和现实拉近，向学生介绍最新关联内容。里根、克林顿和小布什竞选总统之前主张更严厉对华政策，三位在当选之后就由于战略需要、资源的限制或经济利益而放弃了竞选时提出的政策主张，他们的对华政策在很大程度上同前任的对华政策保持了一致性，因为他们发现自己的前任采取的是更为明智和务实的、也更为平衡的对华政策。现任美国总统人奥巴马在竞选总统时，在中国美国商会网站上发表的文章中说：中美两国在未来数年内将面临一系列挑战，只要美中两国认识到双方的共同利益，就能在很多方面实现双方的目标。可见，其对华政策是从国家利益出发的。学生的精神马上为之一振，在此基础上将问题升华，引导学生认识美国两党制的实质，得出不论哪个政党执政，都是维护资产阶级的利益，本质是从国家利益出发的。从而调动了学生的求知欲，培养了敏锐的洞察力；同时还可以将他们对社会、对生活的热爱提高一个层次，潜移默化中达到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”，使其人格价值修养在不自觉中得到提升，强烈的历史使命感也油然而生了。同时还提高了他们学历史的兴趣——原来历史也可以这么学。
2.灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要前提，较好的诠释了新课程理念，实现师生的自主创新。
我国古代思想家、哲学家老子曾经提出过这样的政治主张：无为而治，在辩证的发展中从无为达到最后的有为，西汉初年的休养生息政策是无为而治的成功实践。同样，学习中也可借鉴这种思路。如对1787年宪法的理解，通过模拟场景、神入历史，效果尤佳。由学生收集相关资料，教师适当提供，学生进行角色扮演：根据课文内容预设问题，以新闻记者采访的形式提问。这样通过类似身临其境的方式，使学生置身于拍摄影视作品的场景，扮演了一回主角，过了一把瘾，心情非常愉悦。学习兴趣和学习气氛充分调动起来，在“情景?实践”中“无为而学”，从而完成对1787年宪法系列问题的掌握。
这是一种改革，它打破了传统的以知识为中心，以教师为中心的教育观念，打破了传统的“照本宣科”教学方法。实践了以人为本、学生自主学习的指导原则，符合“注重学生生命发展的教学价值观”。
百家讲坛于丹论语心得的解惑，其处理问题的方法，同样值得中学历史教师学习。于丹教授在娓娓讲解的中间，会不时插播一段Flas，来加深观众对孔子论语的理解。比如学习必修三第一单元中国传统文华主流思想的演变孔子思想时，可制作Flas，通过孔子弟子的质疑和孔子的释惑，将孔子思想主张生动的揭示出来，再附加上于丹教授的心得解读，学生则轻松、愉快的掌握了孔子思想主张，并且具有了与现实生活初步结合的理性认识。
生动的例子告诉我们，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，中学历史教师一定要做到。而适当运用现代化的教学手段也是一个好办法。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维精神主体的学生三方的共同努力，才能完成。 在实施素质教育的今天，中学历史教师应培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚。
一、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力
长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。一位中学历史教师所具有的综合素质中，具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识是第一位的，这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。
二、创造出民主平等的活跃气氛
教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
三、让学生“乐”学
我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
我们要先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，竟相发表各自的意见。然后和学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
四、 培养学生勇于质疑
敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”。
例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普便存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。
关键词：初中历史；教学的有效性；教学方法
一、历史课堂有效性辨析
（一）“有效性”可以将有效性解释为“能实现预期目的”。据此“有效性”：首先是指效果，即行为的发出是否产生了影响，产生了便是有效果。其次是指效益，即指行为发生以后，产生效果的高低、好坏。
（二）历史教学从来都注重经验、计划以及文化。经验是，注重个体与群体、历史与现代、糟粕与精华的历史经验基础上，学习人类历史上的事。计划是，将之前设计好的教材传授并激发学习者的兴趣所做的活动。文化是，将传统文化与现代文化相结合，取其精华，去其糟粕，突显出学习历史知识的重要性。
（三）重建新课程必须以教学有效性相联系。
在新课程改革之中，必须确定历史教学的基本原则，一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。
（四）教师、学生与教学有效性之间的关系。
教师的教与学生的学之间有着密切的关系。为了提高课堂的有效性，教师本身必须提高自己的专业化知识水平，用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣。而学生则要善于发现问题，将自己的不解询问老师，最终将历史知识运用到生活中去。
二、如何提高初中历史课堂教学的有效性
影响初中历史课堂教学效率的因素有很多，例如教师素养、教学手段、学生差异、班级管理等等，这里仅从课堂教学方面谈谈如何提高历史教学的有效性。
（一）激发学生学习情感
心理学研究表明，将学习成为一种习惯，让学生们喜欢上这一门课程，感到学习的内容非常有趣，学习的知识能够学以致用，学习的动机才会加强。
在历史课堂教学中，教师要准备一些历史小故事，用丰富的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，提高学生学习历史的积极性，让学生进一步感受到学习历史的重要性。这是激发和保持学生学习动机的重要一步。
（二）组织历史知识竞赛，提高学生学习历史的兴趣
我们在对历史知识的学习中，传统的学习方法就是让学生通过学习和复习，看来达到让学生记忆的目的。学生在学习的过程中，经常会感到枯燥无味，从而失去了学习的主动性和积极性。通过适当开展知识竞赛是激发学生学习积极性和主动向一种有效手段。通过知识竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，加深学生学习历史的兴趣。
（三）创立活动化的情境教学
活动化的情境教学首先要求设置生动活泼的教学情景，然后开展让学生能够亲身体验的教学活动，完成整个教学过程。这样会加深学生对历史知识的了解与掌握，并且有益于学生相互了解，展示自己才华的机会。
（四）共同合作探究历史知识
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是“自已动手”的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
三、初中历史课堂有效教学的意义
初中历史课堂的有效性在不同的时代，有着不同的意义。
在过去，有效教学是教师只按照书本上的知识传授学生、学生只需将老师传授的知识吸收就可以了。这样固然能在考试中取得好成绩，但是却无法在这些习得的知识应用与生活中，所以学生感觉到学习历史是无用的，慢慢的失去了学习历史的积极性，改为被动学习。又因为过去考试死板，学生被动学习的效果也是很好的，考试也都能得到好的成绩。这样循环下去，会使学生对历史学习产生了厌烦感。
在今天，有效教学则是在原来教育方法的基础上，要求教师在专业化的理论上以及传道的方法上加以深化研究，使之学生熟懂学科知识。教师会以不同的教学方法来给学生带来不同的历史课堂的气氛。例如有的教师习惯用讲授法就要考虑怎样去调动学生的积极性、主动性；然而启发式教学法则要克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。并且要尊重以学生为主体以及充分利用课堂资源来调动学生的积极性与主动性，让他们更好的学习历史知识。
四、总结
初中历史课堂教学的有效性是要加强落实课程改革要求，是提升教师素养要求，通过一些课内外的实践活动可以促进教师专业成长，并且加强学生全面发展。
提升初中历史课堂教学的有效性方法有很多，但最重要的一点是要以学生为本，教学要注重人文关怀，要让学生真正在历史学习获得进步，就必须做好教师自身，提高教学的有效性。这样才能真正的在新时期的中学历史教学永葆时代的青春，才能与时俱进，才能有效的提高中学历史教学的有效性。（作者单位：吉林师范大学历史与文化学院）
参考文献
[1] 于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版，2007.
[3] 夏子贤.中学历史教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4] 王晶.如何提高初中历史课堂教学的有效性[M].华东师范大学出版社，2000.
【关键词】中学历史；教学模式；自主学习
一、课题提出的背景
历史是一个民族的记忆，是一个民族对自己的精神的定位，回顾历史的长河，历史是我们生活的一面镜子；以史为鉴，可以知兴衰；历史上的每一天，都是喜忧参半；可以了解历史的这一天发生的事件，借古可以鉴今，让我们可以少走弯路，历史是不能忘记的……
历史在初中向来是不受学生欢迎，或是很多学生没有意识到学习历史的重要性，或是老师昏天暗地吹牛照着课本念，学生过后什么也不记得。这种教学模式是不可取的。在现代教育中，其特征之一是尊重学生的主体地位。我们要确立学生的主体意识，充分调动学生的主动性和积极性，让学生充分发挥自己的创造性。因此，教师在教学过程中须培养学生的主体意识，从而促进教学民主化和个性化，培养中学生自主学习历史的能力和提高中学生的历史综合能力。
教师在中学历史教学过程中，既要突显出学生的自主学习，又要强调教师的主导作用的发挥。要激发学生学习历史的兴趣，让学生能在教师的引导下，了解我国发展历史，了解我国文化历史，在理解的基础上学会灵活运用所学到的知识，教师要努力寻求学与教之间的动态平衡。让学生自主学，并学会运用所学到的知识的教学目标是不会变的。因此，教师必须创设一种良好的教学模式。
二、研究目的
1、理论意义在于：
（1）提高课堂教学效益。
（2）有效构建高效质的中学历史教学模式。
（3）适合“新课程课堂教学优化体系”。
2、实践意义在于：
（1）有利于新课程改革在中学的顺利实施。能更加关注学生的发展，体现了新课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”，让学生多了解我国历史，从而能得到更好的发展。
（2）组织、实施有效的教学模式策略研究，充分发挥学生的自主性，使其有效地提高自身的发展和学习能力，能更加适应现代及未来社会的需要。
（3）能帮助教师更新自身的教育理念，优化教学行为，提高教学模式和能力，有利于教师的专业发展和素质的提高。
三、研究主要方法
我在几年来的历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。从中认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用。教学模式恰当与否，是课堂教学成功与否的重要原因之一。教师有渊博的知识、满腹经纶，若无优良的教学模式，不能从学生的实际出发，那么这堂课的教学是失败的。教师作为授业者，应吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，从而对学生引出问题，然后解决问题，这样才能达到教学的高效率，所以教学的主要方法如下：
1、构建一个师生互动、共同参与课堂活动的教学模式，使学生乐学、愿学。
传统的教学模式中，教师在上课的时候总是滔滔不绝的说着，没有关注到学生的接受能力，没有了解学生的认知规律，没能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生对学习历史不感兴趣，甚至认为看书就可以了。有的学生认为听老师照书念是多余的，还不如自己看书，学生把学习历史当成了负担，当成了苦差事。在传统的教学模式中，教师不注重学生的主动去思考、主动提出问题和解决问题。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师在教学模式中有所改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的教学模式。
教师应多鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来了解历史。教师可以从电视剧、电影、动画等方面入手，调动学生学习历史的积极，让学生能课前自主预习课文，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，教师应注意及时点拨、指导、适时鼓励。让整个教学过程所有学生都能积极主动地参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的能力。
2、 启发教学、引导学生深入质疑。
教师要引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。让学生在教师画龙点睛的引导下，主动综合史实，提炼要点，反思历史，揭示教材的隐性知识，发展自己的质疑能力，促进思维腾飞和创新，从而达到理解历史，形成能力的目的，这样做，有利于学生自主性学习能力的提高，有利于师生关系的融洽，有利于历史教学的经世致用。
3、 激发兴趣，增强学生主体意识。
中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。兴趣是学生最好的老师，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的创造冲动，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习积极性的调动、学习动机的激发、学习欲望的产生，都是形成和发展学生自主学习能力的重要条件，这些主体性学习构成的重要因素都是以兴趣为基础，兴趣是主体性学习的一块重要基石。
4、教师指导互动交流，促进自主学习。
教师指导学生深入探究学习，规范自学成果。教师的作用就是点拨、补充、评价。调控好本堂课的展示的进度，环节紧凑。学生自己能学会的、学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。让学生自主学习，体会自主学习的乐趣。
四、研究内容
1、创设情境，激情导入。
学生的学习是在一定的情境中发生的，我们教师应结合中学生对历史的理解程度，联系生活，借助图片、故事和语言导入新课。出示本堂课的学习目标，从中学历史课堂教学效益出发，从而激发学生的兴趣和学习动机，调动学生的学习积极性，明确学习的重点。关注教学的情境设计，从而提高中学生对历史的自主学习能力。
2、出示自学目标。
在课堂上的自主学习，主要是结合教师教案的内容学习，让学生了解本堂课的主要目标，完成教学“知识与能力”、“方法与过程”等目标。
3、学生学习方法的多样化。
新课程改革后，特别强调对学生学习方法的改变。在中学历史中，要关注学生的情感和价值观等方面。教师应多关注学生学习方法的多样化，有效地介入学生学习活动中，让学生学会独立式学习、合作式学习、探究式学习等等，使其获得最大的学习能力。
4、“新”技术与“老”技术相结合。
我们现在所处的时代，计算机和网络成为了推动教学发展和促进教学改革的学习技术。在课堂上，教师应思考如何将多媒体作为学习历史的重要方式，如何开发多媒体，如何合理运用“新老”技术，为学生提供各式各样的学习平台。
5、课堂语言精炼。
加强历史科研意识，培养历史科研能力，应该说，对于大多数中学历史教师来说，还是有相当大的难度的。尽管如此，中学历史教师也应该知难而上，为提高中学历史教学的质量而努力。
中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下"居高临下"的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要大量引导的工作。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，我想应该注意以下两点：
第一，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”
第二，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。
我认为，加强对学生创新思维精神的培养，首先 历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
其次培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”。
还有历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识”。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
【关键词】新课标 中学历史教学现状 对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0112-01
一 历史教材教学现状
1.学生的知识基础
对于高考，考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现，对原有的高中教材进行了强力度的整合，大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材，编排更为科学。但是在普通高中，学生的基础特别差，也就是说，大部分学生的初中历史基础就特别差，其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差，这给教学带来了潜在的困难。
2.学生的学习能力
新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节，特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似，有益于提高学生读取材料、提取信息的能力，有利于高考实战能力的提高，但是由于学生的基础太差，这种能力的练习，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班级之后能有一点点提高，高三才开始大量地接触和练习，才开始靠近高考。
3.学生的课堂纪律
普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生，其余大部分都是初中的落后生，有相当一部分学生学习积极性特别差，还有一部分学生纪律性特别差，另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源，历史老师负担很重。
4.学生的分数
目前以某普高高三文科生为例，已经进行到了第四次模拟考试，历史满分100分，单科成绩最高分可达80分以上（但只是极个别的学生）还有一小部分尖子生分数在60分以上，而班级平均分数则在34～50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习，从而影响了班级总分。
二 从教学组织角度提出相应对策
1.前后桌小组学习法
在教学初期，笔者发现很多班级的纪律都不太好处理，严重影响了教学组织。后来笔者发现爱学习的基本上都靠前排就座，不爱学习的通常是坐在最后面，并且爱好学习的扎堆，不爱学习的也扎堆。为了更好地管理，笔者以就近原则将学生分成若干小组。通常每组四个人，轮流担任小组长。小组的任务是组织纪律、组织学习，根据老师的课堂要求，搜集学生的意见等。尤其是在提问时不能照顾到每一个学生的积极性，有时看上去会不公平，以小组方式提问就减少了这种现象的发生，而且组与组之间形成了激烈的竞争，特别利于学习环境的改善、纪律的监控。
2.五带全班教学组织方法
为了更好地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，笔者摸索着创立了五带全班教学组织方法。这种方法针对的是习题课。特别是阶段单元过关测试以及高考真题习题环节。主要内容是每次遇到考试课，事先不给答案，随机从小组抽出五位同学到黑板前面来写出自己的答案。单元测验通常有二十五道选择题，五位同学分别把自己的答案对应前面的同学写出来，这样老师当面给出答案，每一道题的错题率、正确率一目了然。然后老师再根据错题率给大家讲解习题，这样就会节省很多时间，并且提高了课堂的效率。
3.一对一带全班教学组织方法
这是一种普查学生知识点把握程度的好方法，在长期的教学实践中，笔者大胆应用了这一种相对耗时的方法。主要是针对习题课特别是材料题，解题时事先不给答案，随机抽查学生提问，学生讲出自己的答案并给出理由，如果答对了，就要为班级的其他同学解释他们的错误答案，如果答错了，就由老师进行解释。这是一对一的解题，可以更好地、真实地让学生的学习水平显现。其他同学还可以从中找到共鸣。但这是一种相对耗时的组织方法，但是后进生，甚至是不爱遵守纪律的学生特别喜欢，只要持之以恒，定会激发学生的学习积极性。
三 结束语
新课标下中学历史教学现状有悲有喜，对于初中基础知识薄弱的广大普高生而言，历史教师的负担更重，学生的学习压力更大。面对新课标教材，知识的对接难是首要问题，其次是教学力度，把能力的训练难度提升完全放在高二下学期、高三冲刺阶段是不够科学的，教学计划有待调整。高中生处于萌动期，纪律性较差，这又是影响历史教学的另外一个重要问题。笔者在文中从教学组织方面探讨了对策。历史教学没有灵丹妙药，也没有捷径，教育本非一朝一夕之功，重在及时发现问题、分析问题，然后才能更好地解决问题，只有在这样的思路指导下持之以恒，历史教学才有可能进步。
参考文献
[1]于友西主编.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009
论文摘要：自2001年我国进行新课改以来，中学历史教学的改革既取得了一些成绩，也存在着一些问题，有些故旧沉疴依然存在，中学历史的教学现状仍然有些令人担忧，新课改的教育理念还未完全植根于一线教育者的心中，历史教学的现实情况总是有些残酷的吞噬着历史教师的教育理想，驱使着教师不得已的教育行动。文章认为既然参与到了历史教育行列，就要面对中学的历史教学现状，坚守历史学科以人为本的人文教育理念，顺应时展和社会需要进行生存教育、发展教育，将生存教育、发展教育贯穿于教学准备、教学实施、教学评价、教学反思与总结这些教学环节中，促进学生的全面发展，培养学生学会生存与发展的意识，发挥历史学科的人文教育作用。
21世纪伊始，我国启动了建国以来规模最大的一次基础教育课程改革工程，2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》从课程的功能、结构、实施、评价、管理等方面具体地阐述了课程改革的各项目标，为包括历史课在内的各学科课程改革指明了方向。为此，历史课程功能从过去的“传授基本的历史知识、形成一定的历史学科能力、进行正确的思想教育”向“使学生获得历史基础知识、学会学习和思维方法、形成正确的人生态度和价值观”转变，历史课程结构由“单一的、学科本位的分科课程”向“综合的、学生本位的综合课程”转变，历史课程的内容由“难、繁、偏、旧”向与“学生的学习生活、生存、发展息息相关的开放性和参与性”转变，历史课程的评价由“过分强调甄别与选拔功能”向“旨在促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能”的转变，历史课程的管理由“集中管理”到实行“国家、地方、学校三级管理”的转变。[1]为更好的实现这些转变，包括历史课程在内的各学科课程的变化发展呈现出了新的面貌，全国各地如火如荼地融入了课改的潮流之中，为我国的基础教育写下了一页在国人心中涌动的史诗。
一、以生存与发展为导向的中学历史教学现状
在以生存与发展等教育理念的影响下进行的课程改革，使历史课程的内容、结构、评价、管理等方面有了很大的转变，但是由于历史与现实的种种原因，历史学科的地位和作用没有得到学校、教师、学生、家长等各方面的正确认识。在很多学校，由于应试教育、中考和高考指挥棒、强烈的功利主义思想、重理轻文观念等沉疴的影响，为提高所谓的教学质量、教学效益、升学率，历史学科仍然被学校视为“副科”、“豆芽菜”、“杂牌军”，[2]致使本来就较少的历史课时减少，在众多学科中受到轻视、漠视、甚至鄙视。现实的中学历史教学情况使一些历史教师深受打击，课改的教育理念难以在其心中生根发芽，以致历史教师对教学准备设计、教学实施、教学评价、教学反思和总结等各个教学环节都脱离了满足时代和社会需要的教育理念，丧失了作为历史教师应有的激情和积极性。同时，学生学习历史的兴趣淡漠，学习历史的意识缺乏，中学历史教学处于十分尴尬的境地，新课改的新鲜血液没有深入到中学历史教学的骨髓。
二、在历史教学中进行以人为本的生存与发展教育
“20世纪科学与人文分手了，21世纪又将汇合”， [3]二者不论是分手还是汇合，都是围绕着恩斯特·卡西尔所抽象出的“符号动物”、“文化动物” [4]——人在转动，即是以人为中心，以人为本。21世纪的教育也是一样，不论是科学教育，还是人文教育都要以人为本。
1.以人为本的生存与发展教育。以人为本所进行的以学生的发展为中心的教育教学是现代教育的核心思想，成为新世纪教育改革的理念。以人为本，不只是为了人类本身的生存（活着），还是为了自己能够得到发展（好好的活着），生存与发展成为人类存在的两大主题，在以人为本教育理念的支撑下，在人文学科中进行生存教育、发展教育不可或缺。原联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·富尔1972年提出，我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——“学会生存”。[5]今天要学会生存，明天就不仅仅是要学会生存，还要学会发展。那怎么才能学会生存、学会发展呢？想途径很多，教育会是主要的途径，即进行生存教育、发展教育，培养生存意识、发展意识，提高生存和发展的能力。何为生存教育、发展教育呢？生存教育就是指为获得谋生的手段以延续生命所进行的教育，亦即教育的出发点仅仅是为了人的生命的延续，用通俗的话讲就是为人活着而教；而发展教育是注重个体精神发展和潜能开发的教育，也就是为了活得好而教。[6]为了学生能够得到更好的发展，当今时代需要生存教育、发展教育在当代要融合进行。
2.寓生存与发展教育于历史教学。当改革的春风来临时，虽然势头猛烈，但是后续没有跟上，也会悄然消逝。新课改背景下，中学历史教学既面临着机遇，也面临着挑战。老师，尤其是历史老师，更应该抓住新课改的机遇，面对教学各方面的挑战，负重自强、开拓进取，将以人为本的教育理念植根于自己的心中，坚定自己的教育信念，在中学历史教学的课前准备、教学实施、教学评价、教学反思与总结等环节之中以生存与发展教育为导向，进行生存教育、发展教育，渗透生存意识和发展意识，播撒人文的芬芳，陶冶人文情趣，提高人文修养。
（1）寓生存与发展教育于历史教学准备工作之中。在中学历史教学的准备工作中，在作学生情况分析、教学目标的拟定、教学内容的选择、教学策略的选用等方面从学生的实际情况出发，以学生为主体，教师为主导，创设良好的教学情境，以期获得好的教学效果。
首先，在作学生情况分析的时候，贯彻以人为本的教育理念，以学生的生存与发展为出发点，运用观察、谈话、提问、问卷调查等方法了解学生的情况，既要对学生的认知基础、认知结构等智力因素进行分析，也要对意志、兴趣、年龄、爱好、性格特征等非智力因素进行分析。客观上，在中学历史教学中对于这一项工作是很难做到准确且清晰具体的，因为在我国目前中学主要实行的是大班教学组织形式，学生人数较多，通常是在40～60人左右，在短时间内是很难了解学生的。加之历史教师较少，教学的班级数量多，面对的学生多，基于历史学科的学情分析难度就更大了。主观上，教师对学生的情况分析由于一些客观原因存在模糊，放之四海而皆准的状况。有很多老师做的学情分析大都是“本班学生整体素质较高（较低、一般），年龄特征有明显的好奇心，对历史学科的兴趣较浓，历史基础知识及其结构较好等等”宏观上的、不用观察、谈话问卷等就能凭空想象、说出口。鉴于这种情况历史教师就只能凭着自己的智慧、良知和职业道德修养，树立以人为本的教育理念，坚定自己对中学历史教学的信念，多花工夫准备自己的学情分析，做到更加精确、具体，深入了解学生。
其次，教学目标的拟定，要理解课程标准，领会其以人为本的教育理念，并在课程标准的指导下，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维来确定具体的教学目标，对学生在历史学科上的学业发展及结果作出一种具体的、现实的规定。在确定三维目标的时候就要以生存与发展教育为导向，在历史基础知识中发掘与生存发展息息相关的历史事件、历史现象等，在过程与方法中渗透生存与发展的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的生存与发展的能力，最后逐渐形成既有助于学生学会生存，也能促进学生的发展的思维方式、世界观、价值观、人生观。
再次，在选择教学内容的时候，就要结合课程标准、教材、相关学习材料，有意识的进行生存教育、发展教育。比如在讲述“大禹治水”的时候，就突出在十分恶劣的自然条件下，祖先大禹不负部落人的重托、厚望，为部落人们的生存与发展着想，亲自带领人们治水，顺应自然环境开沟挖渠，变水患为水利。在讲述明代著名抗倭将领戚继光率领戚家军在浙江、福建、广东沿海一带抗击倭寇时，强调他看到了倭寇对沿海一带人民的生存与发展、明朝社会的稳定构成的威胁，立下“封侯非我愿，但愿海波平”的宏志，为沿海一带人民的生存与发展着想。
最后，在选择教学策略的时候，要考虑到学生的适应能力，预期好的教学效果。在教学策略的选用之中渗透生存与发展教育的意识，以提高学生的生存与发展能力为目标。在新课程背景下，中学的历史教学策略得到了比较深入的研究，有学者概括为主要有资料研习策略、问题探究教学策略、历史调查与访谈策略、编演历史剧策略、历史图示教学策略、历史课堂讨论教学策略等等。要针对具体的教学内容，选用教学策略，在运用教学策略的过程中生存与发展教育的意识仍然要伴随其中。比如在“”一课选用问题探究教学策略，首先提出问题，这一课可以提出的问题：①洋务派是在什么历史背景下出现的？②洋务派创办洋务的目的是什么？③取得了哪些成就？④你对怎样评价？⑤为什么会破产？⑥在引进西方生产技术方面，你认为有哪些经验教训值得我们今天借鉴？[7]其次是让学生自学教材，带着问题去思考，培养学生自学的能力和习惯，增强自主探究的能力。再次是通过师生、生生之间讨论本课的疑难问题，碰撞思维的火花，培养学生的创新精神和创造性学习能力，讨论后教师讲解学生难以理解的问题。最后归纳总结，建构学生对本课学习的知识网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。选用教学策略的目的就是能够让学生学得更好，收效更大，有助于其生存与发展能力的提高。
（2）寓生存与发展教育于历史教学实施过程。历史教学的实施是最重要的环节，实施过程是具体的课堂教学操作过程，在此环节生存与发展教育理念用于实践是至关重要的。做好教学准备后，在中学历史教学的实施过程中，总是会和准备的教学设计有差别、有变化，因为教学的真实环境具有一些不确定的因素，比如学生学习情况的变化，教师处理应急事件、教学思路的临时调整，外在环境教室、灯光、气温等因素的变化，或多或少都会对教学产生影响。由于教学实施的过程中会有很多变化的因素，因此，教师就要以不变应万变，教师不变的就是以人为本教育理念，根据自己的教学设计、教学准备和真实的教学情境巧妙灵活的做一下改变和融合，生成具体鲜活的课堂教学，将生存和发展教育带入中学的历史课堂教学。比如在上人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书历史3（必修）中第12课探索生命起源之谜[8]的过程中，就涉及到了生命的起源，生物的进化发展等有关生命、生存和发展的问题。在上课时，就既要根据教材的生命问题谈生命，也要让学生在生活中体验什么是生命，如何生存，如何发展。生存和发展的关系，即是生存问题解决了，才能继续发展；只有发展了，才能生存得更好。在讲解或者演示的教学中，学生也许不能完全理解何为生命，但是教师得根据教室里学生、环境、设备等教学的情景适时的进行生存与发展教育，这就需要教师运用其植根于心中、实践中的生存与发展教育理念进行教学，引导学生学习。
（3）寓生存与发展教育于历史教学评价之中。在课堂教学后进行中学历史教学的评价中，要以学生的生存与发展教育为导向，除了通过考试法外，还应通过观察法、活动法、学生自我评价法、成长档案袋评价等多种方法，从多角度进行评价，重视评价的方法，也重视评价的效果和产生的影响。重视学生个性化发展，培养学生合作精神。不仅重视结论，更加重视得出结论的过程，不仅重视学生知识的掌握，更加注重学习思维的锻炼，不仅重视生存与发展的意识，更加重视生存发展的能力。最终带有生存与发展教育理念的教学评价的落脚点不仅应该落在教师的教学上，还应该落在学生的学习上。
（4）寓生存与发展教育于历史教学反思总结之中。在教学后进行反思总结中，看自己的教学过程是否真的以生存与发展教育为导向，以生存发展为导向的教育是否完成了教学的目标，学生的生存与发展意识是否形成，生存与发展能力是否增强，吸取经验教训，为以后以生存与发展为导向的历史教学提供借鉴。
总之，不想在21世纪教育改革的潮流中被落下，就要看到历史课程的转变，直面中学历史教学的现状和存在的问题，增强对历史教学改革的信心，坚定以人为本的教育信念，以生存与发展教育为导向，从学生、老师自身、学校的实际出发，参与到中学的历史教学中去，充分发挥历史学科作为人文教育基础学科的作用。
参考文献：
[1]赵克礼.历史教学论[m].西安:陕西师范大学出版社,2005:
16-19.
[2]曾皓.对初中历史教学的几点思考[j].教育科研,2010,(2):1.
[3]骆向韶.新时期中学历史中的人文教育[j].零陵学院学报(教育科学),2003,(3):120-122.
[4]恩斯特·卡西尔著.人论[m].甘阳译.上海:上海译文出版社,2003:33-37.
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[m].华东师范大学比较教育研究所译.北京:教育科学出版社,1996:2.
[6]刘时新.关于生存与发展教育的历史审视与现实思考[j].武汉科技大学学报(社会科学版),2001,(3):73-75.
摘 要：在我国的基础教育中，教材扮演着非常重要的角色，历史学科也不例外，它是历史知识的载体，是学生学习历史知识的基础，所以优秀的历史教材对于学生学好历史和帮助教师的历史教学起着重要的作用。
关键词：基础教育；历史教材；知识载体
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-108-01
在我国的基础教育中，教材扮演着非常重要的角色，历史学科也不例外，它是历史知识的载体，是学生学习历史知识的基础，所以优秀的历史教材对于学生学好历史和帮助教师的历史教学起着重要的作用。本世纪初，我国开始了新一轮的基础教育改革。2003年4月，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，它对高中历史课程的基本理念、设计思路、内容标准和实施过程等方面进行了明确的规定。随着基础教育改革的持续进行，到2004年，全国中小学教材审定委员会审定通过了四个版本的新课程历史教材，即人民教育出版社版、人民出版社版、岳麓书社版以及大象出版社版。这四个新版本的历史教材跟以前的老教材最大的不同点就在于，以前的老教材用的是自有现代历史教材以来都流行的通史提纲式编写模式，而现在的新教材采用的是专题式和中外历史合编的编写模式。虽然四个版本的历史教材在具体内容的选取和章节结构的安排上各有不同，但是它们无一例外的都采用了专题式模块教学的编撰原则，这也是本文主要探讨的地方。
中学历史教师对专题式历史教材进行研究的必要性：
1、随着基础教育改革的不断发展和深入，很多理论和问题被提出来，但对于教师来说，对教材的研究是最重要的，教材是教师进行教学的基本依据之一，教师不能离开教材来进行教学。它对于教师能否完成教学目标有着非常重要的意义，最重要的是在当今的教育制度下，基础教育以高考为中心，高考是围绕着教育部颁布的历史教学大纲、课程标准等核心准则出题的，而历史教材正好也是围绕《大纲》和《课程标准》编写的，在内容上有很大的重合性，教材还是学生参加高考的第一手资料，历史教材编撰的如何对于教师和学生都有着至关重要的作用，这样的情况下，深入研究新版专题式历史教材，特别是探讨这种专题式教材存在的缺点和不足，对于指导历史教师如何正确的使用和理解教材，把握历史教材的内容，保证教学质量和提高教学效果起着非常重要的作用。
2、随着新课改的持续进行和不断深入，中学历史教师面临着新的挑战，特别是近年来教育界特别热的教师专业化的问题越来越受到社会各界的关注和重视，教师专业化的目标是教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型教师和研究型教师。在这种背景下，中学历史教师不应该只是教材使用者，更应该是教材的研究者，甚至是创作者。对于这种新版专题式历史教材的出现，作为中学历史教师不应该被动的接受，而应该主动的研究它，特别是把这种教材包涵的专题式教学这种新的教学方式研究透彻，从而克服对教材的依赖，从“教教材”走向“用教材教”。从教科书内容和形式上的变化中可以看出中学历史教育的变革方向和教师需要做出的哪些改变，有助于教师对教科书和课堂教学产生新的看法，对教师的专业化发展有着很重要的作用
新版专题模块式历史教材的弊端：
新版历史教材使用以前专题式教学就已经在中学历史开始前复习的时候广泛应用，中学历史教师也渐渐开始重视专题式教学。自从新版专题式历史教材在全国范围内开始逐渐取代老版教材成为主流历史教材以来，对它的研究和争论就没有停止过。但总的来说，以前对教材的研究重点全都放在教材具体每一单元、每一课的子目等细微之处，研究的都是教材的“形”反而忽略了历史教材的“神”，对教材本身所包含和反应的教学思想和编撰原则没有足够的重视，这就造成了舍本逐末的现象；对专题式历史教学只认识到它的优势和在中学历史考试复习中起到的效果；提出的缺点都是无关痛痒，没有从本质上认识到专题式历史教材本身的缺陷，这也是本文进行研究的重点。
自从各个地区逐渐使用新教材以来，特别是2008年河南省开始采用新版教材到如今，产生了很大的反响。新教材对于广大师生来说，教材形式多样化，给人焕然一新的感觉，使教师教学思路和方法更加灵活，也有利于学生深入了解某一专题的相关历史知识。但是，新版历史教材也不是完美的，有其缺点和不足之处，因为历史事件都是按照时间顺序发展的，每个历史事件并不是由一种因素造成的，而是由包括当时的政治、经济、文化思想等诸多因素造成的，对于某一历史事件、历史人物往往会体现到当时的政治、经济、文化思想等各个方面，而专题式教材中，每个专题模块相对独立，这样就破坏了历史的内在联系和整体性，特别是割裂了政治、经济、思想文化方面的相互联系和影响、破坏了历史事件的整体性、造成时间顺序上的混乱，这就使学生对历史脉络的掌握比较混乱等等，这些因素深刻的影响了高中历史教学中教师对于教材的理解和把握，增加了学生学习历史的难度。作为一名即将进入教育第一线的准教师来说，想要教好历史这门学科，首先要做的就是不能单纯的依靠教材，一味的觉得新版教材比老教材相比更进步，没有一点缺陷，这种思想是非常可怕的，教师缺乏主动性而成为教材的“奴隶”，只有深入的了解使用的历史教材，对历史教材有比较清晰的了解，包括编写的原则、思路等，最重要的就是把握教材的优点和缺点，这样才能扬长避短，最大限度发挥教材的作用，在这种情况下，就有必要深入了解现在通用的新版专题式教材，包括了解历史专题式教学的优势在哪里？这种教学方式有何不足之处？如何利用教材的优势使自己的教学如虎添翼？面对教材暴露出的不足之处如何来弥补？
此外，归根到底教育始终都是面对学生的，是为学生学习服务的，作为教学体系中重要一部分的教材也是如此，无论是哪个版本的教材只有符合当时学生学习的具体要求，才能算作一种好的教材。现阶段，对于高中生而言，特别是河南省的高中生，新版专题式历史教材跟初中的通史提纲式教材相比是两种风格迥异的教材，所以怎样使刚升入高中的学生迅速进入专题式历史教材的思路，以及如何在教学实践中使学生克服专题式教材相对独立的模块教学方式，加强历史的整体性和相互联系，也是历史教师们必须考虑的问题。在这种情况下，对新版专题式教材进行深入研究，对于落实新课程改革的精神从而提高历史教学的水平，使学生更好的学习历史都有着重要的意义。
【关键词】中学历史开放课教学
1999年6月以来，我们在宜昌市开展了中学历史创新教育的理论研究与实践探索。经过研究，我们认为，中学历史创新教育的重要途径是对中学历史进行“开放课”教学。
结构动态开放而非封闭不变的课，就是“开放课”。这里的结构，主要是指教学内容及形式的构成。开放课的教学内容，除了人教版教材外，还有教师搜集的其他方面的资料和学生的专题调研资料等。开放课的教学形式，一是指教学空间，除了课堂外，还有图书馆、博物馆、历史文化遗址、互联网等；一是指教学过程，除了教师讲学生听的方式外，还有学生讲教师听等方式。所谓结构动态开放，就是这些构成始终处于交互变化、“吐故纳新”的状态。
一
结构动态开放的中学历史课，具有如下三个显著特征。1．教学内容的多元性。除了教材外，还有史料、观点。这些史料、观点，既可以是教材史料、观点的补充、扩展，也可以是有别于教材角度的另外一种阐释，还可以是教材观点的修正甚至否定。2．师生角色的可变性。教师教授学生如何把书读懂、读透时，如何搜集、研究历史资料时，教师是教师；学生收集的资料教师未见过时，学生提出有别于教材、有别于教师的观点时，教师就变成了学生；学生独立自学、研究时，共同搜索、相互讨论时，学生就是自己的教师。3．评价方式的多样性。既有书面考试，也有包括学习心理在内的综合评估；书面考试，最主要的也是用“开放题”而非“封闭题”考试。这三个特征的本质，就是课堂结构的优化。
中学历史开放课是不断优化自身结构的课，能使学生自然地处于优化自身结构的环境之中，从人是环境的产物角度说，中学历史开放保不仅仅只是实施创新教育的一种方法，而且具有等同于中学历史创新教育本身的意义。
二
中学历史开放课的内容有如下三个方面。
（一）开放学生的认识和体验
根据教材内容，让学生运用已有的知识和生活经验，重塑“历史”。初一“秦始皇统一六国”一课的重点内容是秦始皇巩固统治的措施。
＊课题组全称：湖北省宜昌市“中学历史‘情景－实践－创新’教育研究与实验”课题组。执笔；李明海。［收稿日期］2000－12－28
有位教师用模拟情景的方法，让学生分别装扮成秦始皇和秦朝大臣，进行模拟讨论。在这个讨论中，教师不提供任何教材以外的资料及结论，完全由学生根据教材，根据自己已有的知识和生活经验进行。在这堂模拟情景的教学中，做“大臣”的不仅能用自己的语言将教材所述措施献给“皇帝”，还能献出自己独有的“措施”。
（二）开放史料及史评
结合教材内容，在课前或课间为学生提供一些史料及史评，让学生自学、讨论。哥伦布西航是高一教材第一章第二节“新航路的开辟和早期殖民活动”的重点内容。有位教师在高一新生第一次上历史课时，就将有关哥伦布的生平简介、第一次西航日记的部分内容、李隆庆所著《哥伦布全传》（中国青年出版社1998年版）的部分章节，印发给了同学。要求同学们用课余时间，在两个星期内阅读、分析这些资料。两个星期后（这位教师并未按教材编拟顺序上课，而是将本节调到了本章第三节之后），这位教师按如下三个步骤上这节课。首先，用“课件”将新航路开辟的基本过程及哥伦布等航海家们在开辟新航路过程中所经历的艰辛进行了展示。其后，让全班以小组为单位，围绕新航路开辟的必然性及影响，特别是对哥伦布西航的评价，进行讨论。最后，全班集中，让各组代表对讨论的结果进行说明，并板书于黑板之上。由于学生有了比教材更多的资料，并经过较长时间的准备，学生们的结论不仅涵盖了教材上的内容，而且还有一些超越教材内容的认识。有的学生说，哥伦布西航，开创了近代人类文明的崭新时代，是一个划时代的事件，其意义、价值不亚于英国资产阶级革命。有的学生说，新航路的开辟，开始了“洲际大移民”及其文化的交流与融合，为后来“美国文化”这样的新文化的形成创造了条件等。
（三）开放学生的调查和研究
针对教材上的某段内容，给出相应的课题，让学生独立收集史料，进行研究。有位教师放暑假之前，向高二文科班学生布置了这样一道假期作业：“人类是如何进化来的？我们三峡地区为什么会诞生‘巫山人’这个中国已知的最早人类？”为了让同学们较为顺利地完成这道作业，这位教师提出了两点建议：一是到图书馆、博物馆、因特网上搜集、查询相关资料；二是到“巫山人”遗址去考察（我市与重庆‘巫山人’所在的巫山县相邻，花不了多少钱就可以去巫山）。假期结束后，绝大多数同学都带回了他们的研究成果。在这些研究成果中，有的还相当专业。如有的将古人类的进化过程画成树状图，较为形象而准确；有的用恩格斯“劳动创造人”的理论回答了人类进化问题；还有的运用“灾变”理论，不仅说明了人类的进化之源，还通过介绍三峡地貌的形成，说明了“巫山人”产生的原因，令全班同学折服。甚至有的在运用“灾变”理论解释“巫山人”产生原因的同时，还对“神农架野人”的传说，进行了大胆的“理论”推测，认为神农架是第四纪冰川的幸存物，“灾变”之时生活于神农架中的“森林古猿”因未遭到“灾变”而未被迫从树上下到地上，因而未进化为人。但却又因为其活动范围渐渐处于后来诞生的人类“包围”之中而受到了人类的影响，加之它们与人类本来就是近亲，因此而渐渐进化成了“野人”。这个推测不一定有道理，但对高中生来说，得出这个结论确实难能可贵。
开放学生的认识和体验，属于第一层的开放（或初级层次的开放）。学生的认识和体验，如果仅限于教材范围，所要认识和体验的“量”相对较少，所要认识和体验的“质”也较单一。但是，开放学生的认识和体验，学生能针对教材的内容，提出自己的看法，至少能说明如下两点：一、学生把教材内容转换为自己的认知结构的过程，是他们看法产生的基础；二，学生必须进行逻辑思维和形象思维的综合，不然，就无法形成其看法。在教学中，连学生的认识和体验都不开放，就是教学生死记硬背教材，这样的历史课就不叫开放课。
开放史料及史评，属于第二层次的开放（或中级层次的开放）。它所开放的史料及史评，一是增加了学生的学习内容；二是为学生提出自己的看法创造了更广阔的空间；三是在逻辑思维和形象思维的综合中需要更多的比较、发散、归纳等高层次思维活动。
开放学生的调查和研究，属于第三个层次的开放（或高级层次的开放）。它要求学生不仅仅在课堂中学习，在校内学习，还要求学生在课堂和学校以外学习；它要求学生既要是学生，还要当学者；它不仅要求学生能将某种理论付诸实践，还要求学生能将某些实验材料总结上升为理论。
通过上文所举之例可知，这三个层次，是依次递进的关系：高一层次的开放是低一层次开放的深入和提高，低一层次的开放是高一层次的开放的基础。
开放课教学的具体方法较多，截至目前，在宜昌市被大多数教师认可的方法有十来种，例如，自学互论法、情景模拟法、专题研究法、多方辩论法、参观日记法、调查报告法、历史小报法、教师互换法、自由论坛法、耐心等待法等。这些方法各有长短，教师们根据教学的具体内容、学生、学校条件等，有选择地交替使用（关于这些方法，另有专文介绍）。
三
中学历史开放保所应遵循的原则有如下三条。
（一）史学的党性原则
现在处于信息时代，各种各样的史学观点很容易进入我们的开放课，我们也欢迎“百家争鸣”，并且强调教学内容的多元性。但是，对那些有严重政治问题的所谓“政治史学”，对那些不健康的所谓“民间史学”，我们要坚决抵制。在开放课中，必须坚持史学的党性。一要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点，二要坚持社会主义史学的基本方向，三要坚持爱国主义的基本精神。只有坚持了史学的党性原则，历史课的创新教育才有了可取的价值基础。
（二）以学生发展为本原则
只要是真正的开放课，教师就不能“一言堂”，学生也就不可“死记硬背”，学生的主体地位自然就被突出出来。应该将学生的发展放在第一位，学生的发展就是育人之“本”。只要学生们正在积极参与讨论，即使要下课了，教学计划尚未完成，也应让他们继续讨论；即使学生所收集的材料中有需修改和完善的东西，也应该让学生展示这些材料。因为只有这样，才能保护学生思维的积极性，才能激励学生更积极地参与历史开放课的教学过程。当然，最好是既能激发学生学习、思考、参与的积极性，又能使教学计划落实，这是个教学艺术问题。
在强调坚持以学生发展为本原则的同时，我们不能忽视或否定教师的主导作用。因为学生的学习主动性、积极性的正确发挥，也有赖于教师的引导。
（三）开放的度原则
度是具体事物存在的必要条件，没有度，具体事物就无以名状。中学历史开放课，是在中学阶段历史学科的“空间”内开放，应符合中学生的特点，符合历史学科的特点，这就是我们开放课的“度”。度的原则主要体现在如下三个方面。
其一是，年级不同，开放的层次不同。在初中，主要开放学生的认识和体验，在初三年级适当开放一些史料及史评。高中阶段基本上都是中级层次的开放，高三年级适量开放学生的调查、研究。近年来，有不少关于外国学校里的小学生做专题研究且取得骄人成果的报道。我们相信这些报道是真实的。但我们的实践告诉我们，在我国现阶段的中学历史开放课的教学中，必须遵循学生的认知发展规律，必须循序渐进。这个教育的一般原理不能违背。研究关于外国教育的这些报道，其实也不难发现其成功的秘诀：一是兴趣问题，一是认知结构问题。我们因年级不同而进行的开放，是相对的，有层次不同的差别。
其二是，开放的史料及史评，要定向定量。所谓定向，一是要符合史学党性原则，决不能提供那些有政治问题的史料、史评；二是要具有典型意义和正确教育的内容，不能提供那些不健康的、低级庸俗的史料、史评。所谓定量，一是所提供的史料、史评不能过多、过滥；二是要给学生相当的时间，使学生在课余时间里能充分地消化所提供的史料、史评。
其三是，调查研究要“避近就远”。开放学生的调查与研究之所以一般不放在中外当代史中，是因为中外当代史尚离现在时段太近，一些问题还没真正经过历史的“论证”，而且有很多资料尚未公开，若让学生去调查研究，轻者不能自圆其说，重者会造成学生信仰的混乱，这显然不利于学生发展。开放学生的调查与研究，并不指望学生解决历史上某些未解决的问题，发现历史上某些未发现的问题，这是历史学家、历史专业工作者的事情。它只是一种手段，一种载体，其真意是发展学生。“避近就远”能使学生更好地发展，何乐而不为呢？
开放课的度原则，我们必须遵守。但是，在我们的教学实践中，不能形而上学地理解它。学生是活生生的人，充满了个性和学习的差异。在初一年级里，完全有可能出现对历史学科特别感兴趣和特别有能力的学生，就像在高三年级里，完全有可能出现对历史学科不感兴趣，也没有学习历史学科能力的学生一样。因此，这当中还有一个因材施教的问题。我们一般用“自由论坛法”，对那些历史学习特别优秀的学生进行专门指导，让他们在历史墙报或校报上发表自己的独到见解。对那些历史学习特别滞后的学生，我们一般用“耐心等待法”，提供关于某一历史人物或历史事件的多元材料和多元性结论，让这些学生“自学互论”，不作进度要求，对其他教学内容也不作要求，让他们在宽松的环境里，通过比较这些多元性的材料和多元性的结论，让他们看到历史学科中鲜活而复杂的世界，以渐渐地激起他们的学习兴趣和求知欲望，然后再引向深入。
四
开放课的测评方式与传统课的测评方式相比较有很大不同。传统课的测评方式主要是考试，即封闭的书面考试。开放课的测评方式至少有三种：即学习心理评估、开放试题考试、学生自评互评。
（一）学习心理评估
学习心理包括学习态度和合作精神两项内容。学习兴趣高、学习目标明确、学习意志坚强、学习状态投入，学习态度就优；反之，学习态度欠佳。不懂就问、帮助别人、积极参与集体研讨、分工合作好，合作精神就强；反之，合作精神就弱。
学习心理评估的主要办法，一是观察法，教师为每个学生建档，对学生日常学习活动的有关资料进行分类整理，然后综合评估，评出等级。我们将上述学习态度和合作精神分别按总分100分计，学习态度的四项内容（学习兴趣、学习目标、学习意志、学习状态），合作精神的四项内容（不懂就问、帮助别人、积极参与、分工合作）各占25％。每项以16分（25分的60％）——及格为起点，按一定的标准给学生打分（分为及格、良、优秀、优四个等级）。如关于学习兴趣，每个学生的起点都是16分。若一个学生一上历史课就没精神，对历史的学习范围仅限于教材之中，且满足于记住教材所述的内容等，那么，这个学生对历史的学习兴趣就很一般，只能得16分。若一个学生一上历史课就来神，除了学习教材外，还特别喜爱读相关的历史书籍，并且具有持续性，那么，这个学生对历史的学习兴趣就较大，至少可得20分（优秀）。
二是谈话法。教师找学生谈话，从中了解学生对学习历史学科的态度及合作精神情况。如一个学生上历史课时没精神，不爱听讲，不爱看教材，课外却特别喜欢历史人物传记、文史资料类的书籍，这就需要教师找他谈话，才有可能了解真实原因，不能仅凭上课时的印象给这个学生打分。这个学生也许特别喜欢历史，就是因为他的历史教师只是应试式的“教条条”，才使他上历史课昏昏欲睡；或者这个学生对历史有特别的天赋，就是因为他不喜欢“应试教育”，才使他上历史课时没精神。这样的学生，其历史学习的态度，至少应该算“优等”。
（二）开放试题考试
传统的教学观念认为，教育的功能就是传承文明，而不是文明创新；学生只是知识储存器而不是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的发展着的人。因此，教师只需照本宣科地“教条条”，学生只需照本宣科地“背条条”，测评只需照本宣科地“考条条”。照本宣科地考条条，当然只能封闭而不可能开放。开放试题的基本特点就是“开放”，其试题的内涵是多元的，答案是不惟一的，评阅只能“采意”（宜昌市政治学科拟订了关于开卷考试的一整套方案，其中一个重要组成部分是关于“开放题”的内容。在2000年的全市政治中考中实施了这套方案，取得了较好的效果，证明这套方案科学可行。受教育部之命，这套方案现已送教育部。“政史不分家”。我们将政治学科的这套方案借用过来，结合历史学科特点稍加改造，便有了关于中学历史学科“开放题”的方案，实验的结果较为理想）。
开放试题的题型主要有两种，一是材料解析题，一是问答题。选择题、填空题等题型，不适合编拟开放题（多项选择题除外）。在材料解析题中编拟开放题的方式，主要有三类：一是开放史评，即引出两个或两个以上的不同史学观点，让学生任选其中一个阐释；二是开放史料，即供引的史料不同质，指向不一，让学生根据试题要求而论；三是开放试题指向，即对所供引的史料、史评，试题本身不规定解析指向，只要求学生结合自己所学作答（学生自定解析指向）。这三类试题中的第三类开放程度最高，第二类次之，第一类又次之。
在问答题中编拟开放题的方式，因考试方式不同而不同。若是阅卷考试，其编拟方式如材料解析题的编拟方式一样（在闭卷考试中，我们认为材料解析题与问答题可以作为一种题型。上海近年的历史高考，这两种试题实际上是合一的），可分为三类。若是开卷考试，其编拟方式，因课堂内开卷和课堂外开卷而不同。课堂内开卷主要有两种：一是开放资料，即让学生根据试题所列举的史评去任意地查找资料，进行论证。论证得越充分，越简洁，所选材料越典型，其论证质量就越高。反之，质量就越低。二是开放史评，即让学生根据试题所供引的史料去查找相关史评。列举得越多（包括自己的评论），介绍得越简洁，所列结论的代表性越广，其质量就越高。反之，质量就越低。课堂外开卷，主要是开放学生的调查研究。给学生一个课题（与教材相关）和一定的时间，让学生调查、研究，写出研究报告或论文。
（三）学生自评和互评
此项评估的内容主要包括两方面。一是评估学习心理，教师将上文所列的学习态度和合作精神的四项具体内容和相应的四个等次，制成表格，印发给学生，让学生自己评估和小组互评，打出等级。二是评估学习能力，对包括识记能力、听讲能力、读书能力、解答开放试题能力等各种学习历史学科能力在内的评估。学生自评和互评，是学生参与教学过程的一个组成部分，一种表现，是学生本位的权力。这个环节不可少，教师必须关注学生的自评和互评的结果。
我们将上述三种评估按一定权重综合，便得出学生学习历史学科或教师教授历史学科的综合成绩，即学生学习历史学科的综合素质或教师教授历史学科的综合质量。这三种评估的权重比是0．3：0．5：0．2。根据实践，这个比例还要进一步调整。
五
中学历史开放课，确为中学历史实施创新教育的一种非常现实而有效的形式，应该在中学历史中进行开放课教学。开放课能真正开下去，必须解决三个基本问题。
第一，教育观念问题。发挥历史学科功能，对学生进行唯物史观教育和爱国主义教育，若不以学生的理解、认同、发展为基础，这些教育就只能是表面文章，不可能真正变成学生的价值取向。过分强调知识的完整性、历史过程的客观性，而不让学生参与讨论，发表“异议”；过分追求“教学任务”，一定要在某时段内完成多少教材内容，而让最有认识价值、最有借鉴意义的部分一扫而过，致使这种最有认识价值、最有借鉴意义的东西未能变成学生真正掌握的知识，未变成学生认识世界和改造世界的力量源泉。
