时间：2023-06-08 11:00:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学中考知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】初中化学学习时间紧、任务重，知识点多而散，而构建初中化学的知识网络，有助于提高初中化学复习的效率。
【关键词】构建 知识网络 提高 效率
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0088—01
初中化学学习时间紧、任务重，知识点多而散，在结束新课后，很短时间内复习好上、下两册的知识，如何上好中考化学复习课，对我们每位初中化学教师来说年年都是新课题；而中考在注重对“双基”考查的同时，更突出对学生科学素养的考查，即从学生的生活实际出发，考查学生对所学的化学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。面对这样的形势和教学中的实际问题，提高化学复习的有效性显得尤为重要。而构建初中化学的知识网络，将有助于提高化学复习的效率。
下面就构建初中化学的知识网络作简要说明。
首先，构建知识网络可以在新课学习的章（节）复习时。如学生学习完氧气时，可引导学生从氧气的制取、性质、验证、用途来归纳整理，形成体系，到学生学氧化碳或其它物质时，自然就会想到从这些方面来学习、归纳总结，然后再将氧气和二氧化碳进行对比、联系。发现二者可以相互转化，还可以将二氧化碳与其它物质的转化（性质）相联系，这就形成一个很有用的知识网络。
其次，专题复习时构建知识网络更能加强知识间的联系，使学生加深对基础知识的理解，对所学知识一目了然，起到事半功倍的效果。构建初中化学的知识网络，要以教师为主导，学生为主体。如我在复习专题二（物质构成的奥秘）和专题三（物质与化学变化）时，引导学生从化学研究的对象（物质）、化学的概念（研究物质的组成、结构、性质及其变化规律）入手，形成了关于物质的基础知识的网络【附：中考专题复
关于物质的基础知识】，学生对初中所学的知识了然于心，更有助于学生的化学基本观念（元素观、微粒观、变化观、分类观）的形成，而上述基本观念是化学学科观念体系中最基础、最本质的，是深入认识物质以及形成更高层次化学学科观念的前提和基础。通过引导学生构建该知识网络，学生对初中化学涉及物质的大部分基础知识、基本理论有清楚的认识，脑子不再是一团乱麻，对所学过的知识一目了然，复习事半功倍。而且复习所用课时少，效果好。
最后，构建知识网络有助于学生转变学习方式，形成自己的化学思想。化学知识以具体事实、概念和原理的形式出现在课程教材中，学生通过教师讲授、动手实验、背诵记忆等方式获得，是“知识本位”教学模式下的接受式学习；而构建知识网络需要教师引导学生对已有的化学知识进行整理和深层次的挖掘，学生积极思考，深层次的理解，发现化学知识间的内在联系，感悟到化学知识中蕴含的思想、观点、方法，逐渐形成学生自己的化学思想，提高了学生的科学素养。这也是中考考查的重点。
因此，构建初中化学的知识网络有助干将初中化学多而散的知识点整理归纳在一起，促进学生对化学知识的深刻理解和灵活运用，提高学生的科学素养，提高中考化学复习的效率。
关键词：初中化学复习； 对比分析； 心理转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-039-001
中考化学分数较低，学生重视程度不够，导致基础知识不扎实，为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能，顺利地学好高中化学，我们往往要进行几节课的初中化学知识的复习。学生对此很不理解，而部分老师也觉得难上，因为高中老师大多未教过初中化学，对初中化学知识点、重难点不够熟悉，也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师则认为花了好几节课的时间复习，太浪费了，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间复习不值得。
其实，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了很大的提高。加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失学习的信心，学习兴趣降低。所以，如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡成为高一化学教学的重难点。
要搞好初、高中接轨教学，首先必须注重高一化学的起始复习。我建议高一化学教师在正式讲授高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就将中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，让学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论，学生知道初中不少知识点高考仍会考到，学生就能理解复习初中知识的重要性，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的实际解题情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲解或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，灵活运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。两周后进行摸底测试，再针对学生出现的问题对症下药。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。所以，教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。
在这一过程中，就要求我们中学化学教师对初高中化学教材都必须熟悉，清楚初高中化学教材间衔接的盲点（即新的初中教材将知识降低要求或删减了，而高中教材又没有补充这部分内容，而高考考纲中须掌握的知识）。
我经过仔细分析初三新教材和大纲，与高中教材和大纲做了比较，归纳出以下几方面初高中教材的“盲点”。
1.化合价
初中化学中介绍一些常见元素化合价，这些元素的化合价仅仅是它们的主要的化合价，部分元素的化合价没有列出，如果简单认为这些元素只有表格中化合价，在解题时易造成思维定势。硫最高为+6价，最低为-2价，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合价分别为+2、-1价，都不是常见化合价。
2.原子核外电子排布规律
初中化学常识性介绍原子核外电子排布知识，我们要根据教材中原子结构示意图，总结出质子数为1-18的元素原子核外电子排布规律，这样有助于学习高中化学原子结构知识。
3.酸、碱、盐的分类
初中化学常识性介绍酸、碱、盐的含义，而没有对酸、碱、盐进行分类，特别要和学生讲清楚酸式盐与正盐的生成及酸式盐与正盐之间的转化。
4.启普发生器原理
初中化学选学启普发生器原理和装置，而该装置原理或简易装置在高中多次用到，有必要了解其原理及适用条件。
（1）原理：利用压强原理控制反应发生和停止。
（2）适用条件：用于该装置制取的气体同时符合下列三个条件：块状固体与液体反应（不能控制粉末状固体与溶液接触）；反应在常温下进行（不需要加热）；除气体外，产物可溶于水且放热较少（若产物微溶，可能堵塞溶液通道；放热多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分类
现在初中课本上根本就没有氧化物的概念，只需要学生在学习时通过做实验自己得出结论，用自己的语言来给氧化物下个定义。至于氧化物的分类更是只字未提，所以须向学生讲解清楚酸性氧化物和碱性氧化物的定义。
我们教师除了关心学生学习上的转变外，还要关注学生心理上的转变。大部分学生都把高一当成新起点（认为初中不曾认真学习，养成许多坏习惯），有一种“一切从头开始”的愿望，但是他们又不知道怎样开始，感到很迷茫，再者是在这种心理过渡性的关键时期，意志与毅力都不强，很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此，在初、高中衔接教学中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子，帮助他们描绘未来蓝图等，以强化学生“一切从头开始”的愿望，同时指导学生“怎样开始”，结合自己的经历与他们进行心与心的交流，通过各种途径培养学生学习化学的兴趣，让他们感到化学是一门很有趣的学科，增强学生学好化学的信心和决心。
总之，如果初、高中化学的衔接教学经过我们教师的精心准备、细心讲解，学生一定会满怀信心的进入高中化学的学习，为以后提高化学成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）北京：人民教育出版社，2006
【关键词】
小专题；教学模式；初中化学；复习效果
化学学科不仅重视理论知识的学习，而且重视实验操作的实践，知识点多，给学生的记忆带来了较大的难度。在传统的化学总复习中，一般采用三轮复习法，第一轮进行章节复习，就是过教材；第二轮进行基础复习，复习基本概念、基本实验、基本原理等；第三轮是综合应用复习。这种复习方法有一定的优点，但也有明显的缺点，如复习节奏慢、一些知识多次重复复习，不利于突破化学知识的重点和难点。近年来，小专题复习法在初中化学复习中得到了广泛应用，这种复习法大大弥补了传统复习法的不足，提高了初中化学复习效率和效果。
一、精选专题要吃透内容
在初三化学总复习中采用小专题教学，第一步是精选专题内容。在选择和确定专题内容时，教师要以教材为基础，立足于基础知识，从中考考点出发，紧紧围绕初中化学复目标来展开复习。只有科学合理地设计专题内容，才能保证专题复习过程扎实稳步推进。由于化学知识点多且琐碎，教师在确定小专题教学内容时要精选知识点，并对这些知识点进行深度加工，提高这些知识点对复习课应产生的功效。例如，中考时有很多关于水知识的考点，针对这些考点要求，笔者设计了水的小专题复习。水的知识点主要包括五个方面：水的成分、保护水资源、硬水的软化、水的化学式以及水的净化。在设计复习预案时，笔者设计了一道融合所有水的知识点的题目，针对每个知识点设计一个经典例题，课上要求学生5分内完成。学生在做题时笔者巡堂指导，观察学生做题的情况，记录下学生做错率高的题目。在讲评时，笔者重点讲解学生出错率比较高的题目，同时在讲解的过程中向学生提问水的知识点，通过例题拓展出更多的知识点。
二、专题开设要稳中有升
在小专题教学中，一方面要注重基础知识的复习，另一方面也要注重学生能力的提高。因此，小专题的内容不能仅仅停留在基础知识水平的层面上，应该有一定的难度。小专题在实现对全部知识点进行复习的基础上，要注重提高学生理解知识和应用知识的能力，让学生能够融会贯通、举一反三，达到一个新的学习阶段。所以，专题开设要稳中有升。但在提高知识难度时，也不能一味地拔高，必须要考虑学生的接受能力，既要高于平均水平，又要在学生的理解能力范围内，这样才能保证小专题复习的效果。仔细分析这几年的中考化学试题，笔者发现探究类题是一个重要的考题类型，这类考题不仅形式灵活，而且考查的知识点也非常丰富。鉴于此，笔者针对这部分知识在专题复习中适当提高了难度。比如，在复习“氢氧化钠”的知识点时，笔者设计了一个探究专题。第一步探究氢氧化钠是否变质：准备好一瓶敞口的氢氧化钠溶液，让学生通过各种试剂进行检测，包括稀盐酸、氯化钙溶液等试剂，要求学生说出检测出现的现象和产生的化学式。第二步探究如何除去氢氧化钠溶液的杂质，同样让学生选择试剂进行去除。第三步探究氢氧化钠溶液变质的程度，让学生在探究的过程中归纳碱的化学性质。通过设计这样的小专题让学生探究，学生清楚地理解了氢氧化钠溶液的性质，进而提高了学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
三、专题开设要灵活多样
在平时的课堂教学中，教师会采用一些方法和手段，激发学生学习的兴趣。但在化学总复习阶段，部分教师认为时间有限，复习内容非常多，一切要向中考看齐，学生是否感兴趣并不重要。因此在复习课上，教师按照课前预设按部就班地开展知识复习，导致课堂教学枯燥无味。其实，复习阶段，学生学习的都是旧知识，而且知识难度不断增加，他们很容易产生厌烦心理。因此，教师要在复习课教学中设计一些灵活多样的复习专题，引发学生的复习兴趣，保证复习教学能有效进行并收到良好的效果。例如，用小专题复习“氧气、二氧化碳等气体的性质和用途”时，如果按部就班地展开复习，学生肯定会感到枯燥乏味。教学时笔者改变了思路，利用学生生活中常见的洗衣粉来让学生复习氧气、二氧化碳气体的性质和用途：洗衣粉之所以能够去除污渍，主要是含有“污渍爆炸盐”，学名叫过碳酸钠，它是一种白色的结晶颗粒，溶于水会产生碳酸钠和过氧化氢。然后让学生通过实验验证这两种物质。这样的复习形式新颖、轻松，取得了很好的教学效果。
综上所述，在初三化学总复习中，小专题复习是一种很有效的复习方法。通过设置专题，对大大小小的知识点进行有机整合，学生不仅可以对各知识点进行系统的复习，而且可以掌握重点和难点，大大地提高了复习效率。
作者：郑桂海 单位：玉林市兴业县第一初级中学
化学在初中的教学时间相对较短，初中生需要在较短的时间内完成一定量的化学知识的掌握，这一过程中学生的学习难度相对较大.主要还是由于学生参与教学的积极性不高，对相关化学知识认知结构没有有效构建，由于化学在初中阶段需要经过毕业水平测试，需要参加中考，因此需要进行系统性的复习，才能实现学生对相关知识的有效梳理和掌握.认知结构构建是现代教学方式的一种，即实现对相关知识网络的有效重组，进一步梳理相关知识点之间的关系，使得学生在学习的过程中不断构建自己的知识网络，掌握相关化学知识.
二、情景营造，实现化学复习的有效氛围
化学的复习需要有系统化的梳理和总结，学生需要有整块时间对相关知识进行理解和消化.这样就需要学生在心理上有一定的准备，换句话说，就是首先需要构建初中化学复习的教学氛围，这就是需要情景式教学来营造.例如：在苏科版初中化学的教材中，我们介绍了很多的化学物质，这些物质都是有着自己的不同颜色.教师可以将整个苏科版教材中涉及到化学物质颜色的内容都梳理出来，这种系统化的复习可以进一步构建学生对化学物质颜色的有效记忆，达到最终的认识结构构建的目的.然而这一部分的复习需要情景氛围的营造，才能更好地实现对相关知识的梳理.在进行化学物质颜色的梳理和总结之前，教师可以利用多媒体课件，设置红色、绿色、白色等不同颜色的方框，当提出一个化学物质之后，让学生说出其颜色属性，然后将其投入相同颜色的方框里，这样可以实现更加形象、具体的梳理和总结，帮助学生更好的构建对初中化学物质颜色认知结构的构建.如铜和氧化铁都是红色的，就将它们放置在红色的方框之中.这种情景氛围的营造十分重要，可以实现学生心理上更加接受这一部分认知结构构建，达到最终的化学复习目的.
三、构建概念图，梳理化学知识之间的关系
所谓的概念图，就是将一系统相互关联的化学知识点图标的形式表示出来，这样可以实现学生对相关知识的有效梳理，这样可以进一步厘清初中化学知识点之间的相互联系，实现学生对相关的知识点的更好地理解和记忆，这是我们进行初中化学复习的最终目的，即实现对化学知识点认识结构的构建.这样可以更好地帮助学生参与到化学的复习之中.例如，苏教版化学教材中有很多的生活中的化学知识介绍，这些教学内容相对独立，相互之间缺少联系，学生对这些知识点的理解和记忆难度较大.如，初中化学教材中介绍的气体收集的方法、农业生产中使用的化学肥料有哪些，可燃气体有哪些等等，这些都是需要在初中化学复习的时候认真梳理，学生需要仔细掌握的教学内容，但是由于这些知识点相对比较细、比较杂，教师需要进一步构建这些知识之间的概念图，不断发现他们之间的关系，这样实现相互之间的联系，这样才能帮助学生更好地理解和掌握相关的化学知识.通过梳理和分析发现，这些知识点都与“三”有关.初中阶段化学方式收集气体的方式有三种，排水法、向上排气法、向下排气法；农业生产中使用的主要化学元素为氮、磷、钾，也是三种，初中化学中涉及到的可燃气体还是三种，即氢气、一氧化碳、甲烷.另外还有很多初中知识点与“三”有着联系，这些都是需要进一步构建现代化的概念网络图，实现学生对这些知识点构建出认知结构，帮助学生复习掌握相关的初中化学常识.
四、引导学生思考，延伸认知结构
在教学过程中，激发学生积极参与到初中化学的教学之中，对学生更好掌握知识有着积极的意义.在化学复习的过程也是同理，需要进一步引入学生对化学复习过程的参与度，才能更好地达到复习效果，激发学生参与化学复习积极性的有效措施就是引导学生积极思考相关问题，使用探究性的复习方式，实现学生对相关的化学知识点的深入理解和掌握，在复习过程中，学生只有经过积极地思考，对相关化学知识的认识才能实现更好的延伸.比如，有这么一题：
医学上常用双氧水来清洗创口和局部抗菌.小美同学为了测定一瓶医用双氧水溶液的溶质质量分数，取该双氧水69 g放入烧杯中，然后加入2 g二氧化锰，完全反应后，称得烧杯内剩余物质的总质量为69.04 g.
请回答下列问题；
（1）二氧化锰在反应中的作用是，生成的氧气为g.
（2）该双氧水溶液的溶质质量分数.（写出计算过程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）设该双氧水中含有的过氧化氢的质量为x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
该双氧水溶液的溶质质量分数2.04 g68 g×100%=3%.
答：该双氧水溶液的溶质质量分数为3%.
从1999年到2007年，在昆山市25所学校中ZP中学中考化学成绩的排名情况如下：平均分排名分别为25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分别为25、25、20、15、19、16、21、22、13；优秀率排名分别为23、22、18、15、16、20、25、19、9。
从中可以看出：从1999年到2000年，我校的中考化学成绩是很差的，平均分与及格率都是全市最后一名，优秀率也排在倒数四名之内；从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩虽然也有过小波动，但总趋势是取得了可喜的进步；从2005到2006，我校的中考化学成绩又明显后退；直到2007年，我校的中考化学成绩才大踏步回升。
二、追寻ZP初中化学教学质量滞后的原因
2001年以前的连续几年里，ZP中学中考化学成绩排在了全市最后一名。到底是什么原因导致的呢？我通过仔细调查，查出原因如下：
1．化学师资力量薄弱。当时一个初中化学教师至少要带三个班级的化学课，而且有两个没有学过化学教育专业。他们忙于应付备课和批改作业，根本谈不上提高教学效率。
2．课堂效率低。教师对课堂的管理不到位，部分学生不愿与教师配合,甚至有的学生故意扰乱课堂纪律。这样的课堂状况是不可能有高效率的。
3．课后督促不够。据当时的两位初中化学教师讲，那时讲完课就万事大吉，不去管学生掌握的程度如何，更不高兴去搞什么面批、个别订正之类的辅导活动。
三、总结ZP中学提高初中化学教学质量的成功经验
从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩取得了可喜的进步，其成功经验在于以下几点：
1．加强了初中化学师资力量。连续几年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重视。教育局帮助我校引进了一些优秀的化学教师。同时学校内部也作了适当调整，强化了初中部的化学教师，聘请化学教研员到我校进行调研，促进初中化学组迅速强大起来。
2．组员精诚团结共进步。一个团结、奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处。初中化学教研组的教师经常集体备课，共享教学资源，相互帮助、共度难关。比如，有的教师做了优秀的课件或精选了习题,其他人都可以用。
通过教师与教师之间所教授内容的互动，教师们可以互相启发，互相补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。教师合作摆脱了教师成长的孤独境地，调动了教师成长的积极性，有利于学校共建专业成长的氛围，实现教师专业成长。ZP校初中化学组在上学期被评为“苏州市青蓝文明岗”，精诚团结是取得进步重要的原因。
3．注重提高课堂效率。课堂教学是提高教学质量的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的关键。我校初中化学教师是从以下两方面来提高课堂效率的：
首先，管好课堂纪律。纪律是提高课堂效率的保证。该让学生在课堂上讨论的问题，就让学生大胆地发表自己的见解，热烈讨论；在教师讲解时，就要管好学生闭上嘴，让他们用心去听；该让学生做实验或练习题时，就要让学生认真操作。
其次，加强师生之间的合作教学。教学是师生的双边活动，师生合作是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，所有的教学活动都是为学生而展开的,教师应该充分发挥学生的主体性作用，让学生做学习的主人。
4．抓好课后督促工作。课后督促学生是提高初中化学教学质量的必要保障。初中生爱动、好玩，缺乏自控能力,常在学习上不能尽心尽力。为此，我们初中化学教师力争做到：凡是布置的作业，必定检查或批阅；发现有不做作业的“漏网之鱼”，必定查出来补做；发现学生在作业中出错，必定让他们订正；尽量多给学生面批，加深他们的印象。抓好课后督促工作，促使过去我校初中化学成绩取得了可喜的进步。
四、促使我校初中化学教学质量再上台阶的对策
由于我校距离昆山市内近、所在镇的经济发展快、三镇合并后学生规模扩大等现实要求我们不断提高教学质量。就初中化学教学而言主要有以下措施：
1．保持优势，迎难而上。对于提高初中化学教学质量，我校已经有一些成功经验。我们不但要保持这些优势，而且要认清当前的困难：要把二流甚至三流、四流的学生培养成一流的学生。
2．帮助找回信心。自信是成功的保证。然而从小学升到我校来的学生，大多数基础不太好。化学要到初三才学，那些其他功课差的学生，早已没有学习信心，帮助学困生找回信心是初中化学教师必须解决的难题。
第一，采用“攻心战术”。作为初三化学教师，我每接一个班时，都先让学生明确化学是新科目，没有任何基础障碍，大家都站在同一起跑线上，都可以学好化学。第二，对于其他科目差的学困生，化学教师应该多给他们关注和鼓励。每当他们达到一个较低要求时，就及时给予肯定和表扬，让他们体验到成功的喜悦。
3．培养学习兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在的初中化学新教材编排得丰富多彩、生动活泼，活动与探究、观察与思考、拓展视野、练习与实践闪亮登场，五颜六色、栩栩如生的画面点缀其中。这些都为我们培养学生学习化学的兴趣提供了很好的素材。我们要利用好新教材的丰富内容，并采用多种教学方法，如读书指导法、演示法、探究法、讨论法等，努力培养学生学习化学的兴趣，进而提高学生的化学成绩。
4．建立学习档案袋。在档案袋里，主要记录学生在化学课堂上的学习行为和学习化学的状况，如记忆哪个化学符号较困难，学习哪些知识点时难以理解和掌握，做哪类练习题时容易出错，探究实验中的得与失，作业完成准确率，测验成绩，学习成绩自我评价、教师评价，学习心得体会及思想变化等。化学学习档案袋的建立，促使学生关注、重视并且正确对待化学学习与发展,给学生提供了对自己学习行为和化学学习状况进行自我评估和反省的机会。
总之，我们ZP中学已经采取了一系列行之有效的措施，使初中化学教学质量有了显著的提高，为学校的生存与发展打下了一定的基础。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].中国人事出版社，2002.7—8.
[2]陈佩遐.中学教师合作教研的个案研究[D].福建师范大学，2007.
关键词：学习兴趣；探究性实验；多媒体技术
化学是以实验为基础的自然科学，提高化学实验教学有效性是实现初中化学教学目标的重要前提。新课程关于初中化学实验的要求有了新的内涵，倡导教学不再局限于教学大纲所强调的实验基本技能目标，还应该使学生能够像科学家那样通过实验尝试科学探究、思考和研究化学问题。为了更好地践行新课程理念，我们要正视当前初中化学实验教学中存在的问题，并以改革与创新为主旨，探索提高初中化学实验教学有效性的得力措施。
一、当前初中化学实验教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，初中化学实验教学的重要性得到了越来越广泛的认同，无论是学校制订的教学规划，还是教师编写的教学计划，都把实验教学放在了一个突出的位置。然而，由于在初中教学中发挥导向作用的中考对实验的考查方式单一，导致初中化学实验教学仍存在诸多不容忽视的问题：（1）实验教学的目的出现偏差，为中考而实验，忽视了对学生进行素质教育的根本性出发点。（2）教师的课前实验准备不充分，对实验的各种相关因素考虑不周，实验效果不明显。（3）比较强调和重视化学知识的传授，只注意实验现象或实验结果的描述，对实验的基本原理和实验过程中出现的生成性问题分析不到位。（4）引导学生参与实验，特别是探究性实验不足，演示实验做得多，分组实验做得少，缺乏对学生科学研究意识和研究能力的培养。（5）习惯于运用传统实验手段，不善于应用现代多媒体技术辅助初中化学实验教学。
二、提高初中化学实验教学有效性的得力措施
针对初中化学实验教学存在的问题，我们要以《义务教育化学课程标准》为指导，遵循“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念，采取得力措施，提高初中化学实验教学有效性。
1.培养学生学习化学的兴趣
新课程倡导“以学生发展为本”的教学理念，把激发学生学习兴趣作为各学科教学改革的关键要素。化学实验是化学教学的重要内容，如果学生对化学学科没有兴趣，自然不可能对化学实验产生真正的兴趣。所以教师应该及时摸清学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设新颖生动的教学情境增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，吸引学生以主动的心理情绪投身于对化学新知识的探究和学习中。例如在讲授物体“燃烧”知识点时，可以先做这样的一个演示实验：将一小块棉布从中间撕成两半，一块直接点燃，一块浸润了酒精后再点燃，结果，直接点燃的半块烧成了灰，浸润了酒精的半块几乎完好无损。如此出人意料的情境令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效调动了学生对化学的学习兴趣。
2.激发学生参与化学实验的热情
学生是学习的主体，居于初中化学实验教学的核心地位。学生对化学实验是不是有参与的热情，直接关系到实验教学有效性的实现。如果学生能够积极参与化学实验，便能在手脑并用之时充分活跃思维，进而提高实验的成功率和实验的综合效果。为了激发学生参与化学实验的热情，教师要在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，安排学生亲自上讲台做演示实验，以上讲台做演示实验的自豪感推动学生更积极地参与化学实验。教师还应该结合学校的实验条件和学生的实验能力，有选择地将一些演示实验衍化为分组实验。如对镁条的燃烧、CO2通入石灰水、酸碱溶液使指示剂变色等实验进行创新性设计，组织学生分组实验验证分析，观察实验现象，得出实验结论，不仅加深了学生对化学知识的理解和掌握，还提高了学生对化学实验的情感认知。
3.变验证性实验为探究性实验
出于对知识传授体系和学生实验能力的考虑，初中化学教材编排的实验绝大多数是验证性实验。由于验证性实验在操作和结论上先入为主，难以让学生掌握化学研究的科学方法，更不利于培养学生的科学探究意识和探究能力。而探究性实验没有固定的模式，结论也充满悬念，为深层次的科学探索创造了有利的条件。初中化学教师应从学生的实际探究能力出发，把有代表性的验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，开动脑筋，探索分析实验规律。如我们将“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验转化为探究实验，要求学生自己设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论。这样的探究性实验没有先例可循，学生既在实验中自主获取了化学知识，又潜移默化地掌握了科学探究的方法。
4.运用现代多媒体技术辅助实验教学
受初中实验条件的限制，一些器材和药品比较昂贵的实验、实验材料有毒或实验产物污染严重的实验、涉及物质微观结构以及实验现象瞬间即逝的实验还无法正常开出，只能由教师用语言讲述出来。由于学生难以从中建立科学的化学模型，严重影响了化学实验教学的有效性。现代多媒体技术教学打破了时空限制，将难以在课堂操作的化学实验过程以生动逼真的动画和影像呈现，实现了直观媒体信息的交互传输，使学生能够眼见其形，耳闻其声，形成科学而严谨的概念与知识体系。如初中化学实验无法表现“原子的结构”，我们就可以利用Flash课件进行直观演示，将原子的微观状态呈现在学生面前。学生有了丰富的感性认识，教学的效果自然得到提高。
强化对化学实验教学有效性的探索和实践是提高初中化学教学质量的重要举措。我们要遵循初中生的心理特点和思维发展规律，不断反思、调整和完善自己的化学实验教学过程，以化学实验教学的优化与高效，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
关键词：中考化学；推断题；呈现形式
文章编号：1008-0546（2017）03-0072-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.024
推断题是初中化学考试中最为常见的题型之一，考题综合性强，能体现学生的综合素质和能力。各地的中考化学试卷中都有设置推断题的考查，其中难度、考查知识点、呈现形式等都有所不同，今天就从此类试题的呈现形式上谈谈自己的一点想法。
一、中考原题的创新呈现形式
2014年南京市中考化学第20题是一道非常经典的推断题，我们先看看原题在呈现形式上的改变。
原题（2014年南京第20题）：图1中的甲、乙、丙表示初中化学常见的物质，且甲、乙、丙为不同类别的化合物，乙属于氧化物。胃液中含有适量的甲，可帮助消化。图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
（1）写出甲的化学式 。
（2）①若乙在常温下为液体，丙可用来改良酸性土壤，则乙的化学式为 ，丙的化学式为 。
②若乙在常温下为气体，且可由甲与大理石反应得到，则乙的化学式为 ，丙能与①中的丙发生复分解反应，其化学方程式为 （写出一个即可）。
③写出①中的乙和②中的乙发生化合反应的化学方程式为 。
本题从题型的设置上看和正常的推断题差别不大，仔细研究却可以发现其中的呈现形式上是有所创新与突破。题目所给的物质转化关系图只有三个物质，但是在题目中只有甲物质可以确定是盐酸，而乙和丙却是不同情况下的两物质，这对于学生答题存在干扰，加大了难度。同时题目中要求学生写出不同情况下的丙和乙互相发生反应的化学方程式，让原本看上去简单易推断的物质转化关系图变得不似图形显示的那么简单，展现了本题命制的亮点，对于习惯了常规推断题物质转化关系图的考生有一定难度。
二、试题呈现形式的变化
根据以上的分析，笔者对本题的物质转化关系图进行了如下改变，以此来看推断题的物质转化关系图可以由多种形式呈现出来。
变式题目1：图2中的A～E表示初中化学常见的物质，A可用来改良酸性土壤；胃液中含有适量的B ，可帮助消化；常温常压下C是液体，D是气体，C、D都是氧化物；D可由B与大理石反应得到；图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
通过上图的改变，将原题变换成了比较常规和普通的呈现形式，学生对这类呈现形式的推断题比较熟悉，做起来应该会有比较高的得分率。若是以这种呈现方式与2014年南京第20题的原题相比较就更加凸显出原题命制的新颖性和创意性，让常规化的推断题有了新的呈现形式。
变式题目2：图3中的甲、乙1、乙2、丙1、丙2表示初中化学常见的物质，胃液中含有适量的甲 ，可帮助消化；丙1可用来改良酸性土壤；常温常压下乙1是液体，乙2是气体，乙1和乙2都是氧化物；乙2可由甲与大理石反应得到；图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在转化关系；部分反应物、生成物已略去。
通过上图，可以发现原题命制的思路可能源自立体图形。原题的物质转化关系图只有3个物质，但是根据题意是在此基础上由于乙物质的状态的不同出现两种不同情况，从而形成如上图的物质转化关系，体现出原题由平面化的图像可以抽象为立体图像的思路。虽然初中学生还没有这样的思维想象力，但是原题的创新程度和思维想象力却是具有很高水准的。
通过以上两种变式的研究与探讨，可以发现推断题主要以题干和物质转化关系图组合的呈现形式为主，题干主要是呈现题目所给的相关信息，那么物质转化关系图的呈现形式的变化也许是推断题呈现形式变化的方向之一，命题时可以从这个方面考虑进行一定的改变和创新，让中考化学试题能有一定的新鲜感。当然全国各地也有一些城市在题干信息上或是其他类型的题目进行了创新设置，值得我们今后继续研究。
三、依据原题的思路原创试题
根据原题的创新思路和试题呈现形式，笔者再据此原创编制了一道类似题目以供学生进行变式练习。
题目3：图4中甲、乙、丙、丁是初中化学中常见的物质，均由两种或三种元素组成，其中甲是胃液中帮助消化的成分，乙俗称消石灰。图中“―”表示两端的物质间能发生化学反应；“”表示物质间存在D化关系；反应条件、部分反应物和生成物已略去。
（1）写出乙在农业上的一种常见用途： 。
（2）①若甲、乙、丙、丁为不同类别的物质，丁的化学式为 。
②若丁是侯氏制碱法中制得的“碱”，丙转化为丁的化学方程式为 。
③写出②中的丁转化为①中的丙的化学方程式：
。
本题是依据原题进行的改编试题，根据原题的物质转化关系图设计了四个物质组成的正方形图形。其中甲、乙两个物质是固定的，依据题意丙、丁两个物质存在不同的情况，并且可以相互转化。相比原题，本题涉及的物质更多，主要考查物质类别区分，酸碱盐的性质、用途以及它们之间的相互转化，涉及的化学反应更多，难度相对较大。
推断题是初中化学考试中常考查的经典试题，经过众多老师的研究编制，试题的呈现方式和物质转化关系图有了一定的创新变化。虽然在考查的知识点上无法做过大的变动，但是我们可以在这些方面进行一定的突破与改变，让中考化学试题有着自己的新颖性和吸引力。在这类试题的创新改变较好的基础上，可以继续发展其他类型的试题进行多方面的改进，让我们的中考化学试题能越编越好，带动学生学习的热情与动力，走好学习化学知识的第一步。
参考文献
一、初中化学教学现状及问题
1.学生对化学学习的兴趣不高
化学学科因其自身特性，在学习方面具有一定的连续性特点，但凡某一环节把握失准，即会严重影响后续学习。初中化学以基础理论学习为主，若是基础不够扎实，后续学习必然收效甚微，严重的还会影响学生日常生活及能力提高等。从学习兴趣角度来说，积极性越高则兴趣越高。然而，当前初中生普遍存在偏科问题，往往只会投入精力学习感兴趣的课程，故此，初中化学教学首要解决增强学生学习积极性的问题。传统应试教育背景下，教师更重视学生的学习成绩，教学中一味强调理论知识学习，不注重学生的实际反应，没能给予学生参与学习的机会，特别是师生间缺乏有效互动，这使得初中化学教学效率始终难以提高，需要初中化学教师高度重视。
2.基础教学设施建设不全
教学以学生全面发展为最终目的，而全面发展包括思维能力、理论知识、创新实践能力等，尤其是社会高速发展的背景下，更需要高素质、综合型的人才。化学学科具有极强的实验性，任何化学理论都要通过实验来证实，故而，实验是化学教学的重中之重。但受传统教育影响，初中化学教师更善于灌输理论知识，即直接告知实验结果，日常考核更以试卷为主，对实验过程相对忽视，很难真正实现教育目的。实质上，之所以造成这种情况，主要是由于化学基础教学设施建设不全，缺少必备的实验器材、材料等。
二、问题教学法在初中化学课堂中的应用策略
1.创设问题情境
化学学科知识的抽象性较强，但同时也关乎现实生活。针对此，教师在采取问题教学法时，可结合生活实际创设教学情境。但创设教学情境的前提是全面把握教材，特别是要合理把握教学重难点，充分了解每位学生的实际情况，再针对性地进行设置。例如，教学“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以在完成反应物及其原理分析后，引导学生回忆之前学过的氧气实验室制法，让其充分了解气体装置设计思路，然后设计CO2实验室制法的制取装置，然后通过反应物状态比较，促使学生明白二氧化碳装置中试管口放置方向与氧气装置相反，即前者为向上垂直放置，后者为管口略向下倾斜放置。通过对反应条件的比较，想到去掉氧气制取装置中的酒精灯，根据CO2物理性质采取向上排气法。实质上，学生只需明白这两个方面，CO2制取装置已基本完成。此时，就需要教师做进一步引导：制取装置要怎样才能产生大量CO2？利用开放性问题启发学生思维，让学生想到以广口瓶或锥形瓶替代试管，通过反应物增量的形式，使气体产生时间延长。实验中学生会发现，虽然CO2不会继续产生，但反应物中仍存有大理石，且只要增加酸量即会持续产生CO2。
2.小?M合作讨论问题
关键词：初中化学；复习效率；回归教材；有效归纳；精选精练；查漏补缺
初中化学总复习是整个初中化学教学过程的重要一环，其目的是帮助学生对已学过的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。因此寻找有效的复习方法对提高学生的能力和复习效率尤为重要。下面就本人的教学实践来谈几点粗浅的体会。
我将整个复习过程称为“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章节复习，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习；（2）专题复习，按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题进行复习；（3）模拟测试，按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。最后的“加1”是最后冲刺，即查漏补缺。
一、章节复习――回归教材、扎实双基，强化复习的基础性
这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。
按章节分单元地精讲，是把学过的知识重复阐述的过程。教师应把握好每节课的侧重点，对于重点知识、易被遗忘的知识或模糊不清的知识作为重点内容，其他知识可按练习的形式直接请同学阐述。所以上这样一堂复习课，形式必须多种多样。可以是提问法，可以是边讲边演示法，也可以是综合法。
例如在复习第十章的“酸和碱的通性”时，加入氢氧化钠和二氧化碳反应形成红色喷泉的实验，请学生分析形成喷泉的原因，导出氢氧化钠和二氧化碳反应的实质，顺此推出碱的一点通性。此实验现象明显、有趣，既减少了学生学习重复知识的乏味，又能激发学生学习的兴趣。
二、专题复习――有效归纳、优化思维，强化专题的系统性
这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辨析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。
一般可以把书本知识按照“体系带点、联系找疑”的策略分成几个体系。专题复习可采取“体系构建―典型辨析―应用训练”的程序进行。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进行对比辨析，明确内涵与外延，明确区别与联系，然后通过训练，提高学生辨析和应用的能力。
三、模拟测试――精选精练、精讲精导，强化解题的规律性
模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，课堂上进行选择题的训练，非选择题放在课后训练。对各省市试卷以及全国其他地区的部分中考试卷进行整合，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其指导思想是：指导、回顾、强化、调节。
例如，复习溶液稀释问题时，给出如下三道练习：
（1）配制250g质量分数为30％的稀硫酸溶液，需98％的浓硫酸 g。
（2）500mL质量分数为98％密度为1.84g/cm3的浓硫酸稀释为30％的硫酸需加水的质量为 g。
（3）5mL37％的浓盐酸（密度为1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀盐酸的溶质质量分数的计算式为_________。
解题时教师引导提示溶液稀释前后溶质质量不变，由此得出：原溶液质量×原溶液溶质质量分数=（原溶液质量+加水量）×稀释后溶质质量分数，其中，原溶液质量+加水量即为稀释后溶液的质量。
四、最后冲刺――查漏补缺、培养考感，强化冲刺的效能性
在冲刺阶段，要留一些时间指导学生看书，看做过的练习，看错题集，使学生能从中吸取经验教训，熟悉题型。另外，我们老师对中考说明和知识点以及近几年中考试题的特点加以分析，并考虑从批改学生的练习题中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对地编选练习题，进行查漏补缺，目的是学生缺什么，教师要想方设法补什么，特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。
首先，弄清初中化学复习的目的和复习课中常见的弊端。
初中化学复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对整个初中化学知识进行系统全面的认识过程。只有很好地抓住这一环节，才能让学生对初中阶段的知识有个系统的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯，所以化学复习在整个教学过程中占有重要地位。
但是，在教学中如果把握不当会出现以下弊端：1、对知识的简单重复，只“温故”而不“知新”，教师讲解面面俱到，平均给力；2、忽略基础，盲目拔高，花费大量时间和精力解决难题；3、复习没有周密的计划，记起什么讲什么；4、复习课操作模式单一，以讲为主平铺直叙；5、教师只注重自己讲，不管学生学了多少等。
初中化学复习时间紧，任务重，要提高复习效率，我认为必须抓好以下几方面的工作。
一、有计划，有准备
大多数学校采用单元过关——专题训练——综合模拟的方法组织中考总复习。第一轮复习一般按教材单元顺序复习，在复习过程中阅读教材，不是对课本知识的简单重复，而是要真正领会教材，从全册教材的高度来理解审视所学的内容，实现知识之间的沟通和迁移，使学过的知识系统化，结构化，网络化。绝不可以抛开课本盲目地搞“题海战术”。第二轮专题复习，通过对知识的整合，梳理出知识间的联系。巩固基础，分块复习，逐个突破。在立足掌握巩固知识和技能的同时，抓住基础知识，重点内容。以“身边的化学物质”为中心，将“科学探究”融入到各专题中进行复习。第三轮复习进行模拟训练，评价总结。模拟训练宜使用符合我省中考特点的模拟试卷或样卷。模拟考试后要对考试进行分析评价，找出失分原因，并针对学生的薄弱环节，进行相关的专题训练。通过专题训练，形成清晰稳定的解题思路和解题方法。综合考量，合理分配时间。
每上一节复习课之前，认真备课，有的放矢。不打无准备之仗，放任自由。为学生精选习题，精讲精练，随讲随练。
二、抓纲务本重基础
以考纲为准，以教材为本，以基础为重。
①《中考说明》是中考命题的依据，也是中考复习的指挥棒。明确《中考说明》的变化和要求，才能有的放矢地进行复习，这也是决定复习成败的关键。
②专研《课标》，认真研读其中的内容标准和实施建议，定会有所收获。
③关注课本的实验和习题，分组试验，演示试验和家庭小试验，进行变化与拓展。
三、充分发挥学生的主观能动性
教学过程是师生互动的过程，只有充分发挥学生学习积极性，才能取得好的教学效果。
在复习课教学中，注重学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，我认为学生认真学一小时，胜过老师苦口婆心地讲一天。培养学生兴趣有以下做法，可以参考:
1、讲故事。例如：讲一些化学家的故事和对一些魔术现象的解释等。
2、编口诀。把化学知识编成顺口溜，不但有利于学生兴趣的培养，也有利于学生对知识的理解和掌握。
如液体药品的取用：取液不要惊，标签对手心，瓶口靠管口，慢慢向下倾。
如酒精灯三严禁：酒精灯，火柴点，用灯点灯有火险；酒精灯盖盖灭，嘴巴去吹会炸裂；添酒精，先灭灯，燃着时加会烧身。
3、做实验。
4、一节课把一半的时间交给学生去读书、识记、思考和练习，做到讲练结合。
四、认真研究近几年的中考试题和竟赛试题，精选习题
1、重视实验，规范操作。
要想取得比较好的教学效果，重视实验是明智的选择。关注教材中的演示实验，学生实验和家庭小实验，并在此基础上进行拓展。
2、联系实际，活学活用。
十分注意化学与社会生产、日常生活及学习过程中和实际联系。
3、注重探究，多思多想。
注重探索科学知识的过程和方法，积极开展探索性学习，在胆假设，敢干探究。结合化学事实进行推理，在掌握化学知识的同时，又关注了对有关学科学科问题的理解和认识的过程，及科学探究的主要步骤和方法。
此外，还需要特别重视以下几个方面：
1)狠抓化学用语的学习
2)重视对身边常见物质的学习
3)加强对自身思维品质的训练。培养良好的审题习惯，认真审查习题中的关键词，通过关键词回顾与解决解决问题相关的知识点，不断提高知识运用的水平。
4)重视对考常见题型的训练
A.涉及化学反应的坐标分析题
B.有关溶解度曲线题
C.各类物质相互关系的推断题
D.有关实验室制取氧气和二氧化碳的常规性实验题
E.新情境的实验与探究题
F.化学方程式与溶液中溶质质量分数结合的综合性计算题
G.表格型数据分析计算题
5）做好纠错工作。把平时错题写成错题集，发现自己的不足。总结经验教训，把错的原因进行归纳，为防范错误做准备。
五、查漏补缺、精练习题
新课标初中化学教学
问题
有效方法随着经济的发展社会的进步，现代社会对化学的依赖程度越越高。从农业的农药到工业化工厂再到我们生活所使用的塑料袋等等都是对化学的应用。因此学习和了解化学知识对中学生很重要。国家也在不断的探索和改进化学教学，使学生能够在新课标的背景下提高学习效率增长科学知识。初中化学学习是学生系统化学习化学知识的开端和起点。如何采用合理的教学方法对学生的全面发展起到了关键的作用。由于学校和学生面临中考的压力，很大程度上阻碍了初中化学教学进步的步伐。虽然我国通过积极的教育改革使得初中化学教学上取得了巨大的成绩，但是在实际的化学教学中仍然才在着问题和不足。本文结合新课标背景下的化学教学做一简单的研究说明
一、初中化学教学中存在的问题
1.化学教学的方法不合理、目的不明确。俗话说，分数是学生的命根子，把学生的学习成绩作为衡量学生的唯一标准是我国传统的教育理念。中考给学生带来了特别大的压力。很多的学校目前仍采用传统的“灌输式”教学方法，老师在课堂上不停的讲学生在不停地做笔记下课后还要让学生完成很繁重的家庭作业。这种不注重质量的化学教学不仅降低了学习效率而且影响了学习氛围。现代的初中化学教学把学生升高中作为教学目的忽视了对学生兴趣和创新的培养。综合素质全面发展是新课标初中化学培养的目的。兴趣是学生最好的老师，创新是一个民族的灵魂。教学的意义在于提高学生的主动性和积极性和培养学生的兴趣和创新意识。
2.化学教学对实验不够重视。化学实验对初中化学的学习起到了辅助的作用。学生往往可以通过做实验更简单的理解化学现象和化学原理。比如，Hcl和Fe的化学反应、Mg条的燃烧反应，等等。通过实验，很容易让学生记住化学反映的现象。化学实验可以很好地锻炼学生的动手能力和创新意识，在不断的探索中对化学有新的认识，大大提高了学生学习的积极性。然而现在，实验教学被忽视学生学到的一些知识和实验设备，只能通过自己的理解想象死记硬背来记忆。现在，很多高校的毕业生在工作中往往表现动出动手能力差、缺乏想象力和创造力，不能担负起社会责任。
3.初中化学教学内容单一，师资力量比较薄弱。很多学校初中化学的教学内容仅仅局限于教科书，使学生在学习过程中思维受到限制。有可能受学科特点的影响，关于化学方面的活动开展的比较少，同时老师和学生之间敞开心扉交流沟通的机会也很少。这样很容易造成学生和老师之间的距离，导致学生在学习过程的积极性调动不起来。教师的教学水平直接影响到学生的化学学习，部分学校的教师队伍水平较低，在教学工作中缺乏教学的热情和对学术的追求。尤其是在一些偏远地区，师资力量比较薄弱，一个教师担任很多学科的教学，不利于学生的学习。
二、新课标背景下初中化学教学有效方法
1.教师要加强与学生的互动，这样可以很好地活跃课堂气氛，使同学在学习过程中感到轻松并且提高了学习效率。初中化学教学要结合学生自身的特点，因材施教激发每位同学的学习热情。教师在教学中可将化学知识与身边生活联系起来加强学生的理解，摆脱传统的“揠苗助长”式的教学方法。学生的培养，其实是综合素质的培养一个没有素质的学生，即使学习成绩再好也无济于事。在教学过程中要摒弃以学习成绩评定学生的传统观念，做到以学生的全面发展为目的。
2.化学实验要把现实与理论相结合。化学知识可以通过实验直观地得到结论。学生通过做实验，可以认识实验仪器、学习试验方法、观察实验现象、掌握实验原理；可以很好地激发学生的创造力和学习兴趣。传统的实验一般情况下都是老师一个人做，很多的同学看着。新课标背景下，老师要最大化地调动学生的动手、动脑能力。在确保学生安全的前提下，化学实验可以交给学生自己来设计完成，教师知识起到引导保护的作用比如说NaoH与Hcl的滴定实验。这样可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的动手动脑能力。学校可以联系有关部门为学校教学提供必要的实验仪器和设备，加大对实验教学的力度，切实将化学实验与课堂教学结合起来。通过学校、教师教学的共同努力，把实验教学用于初中化学教学中，加强学生的综合素质培养。
3.丰富教学内容拓宽学生的视野，丰富教学内容，并不代表要要增加学生的学习压力。化学是一门枯燥的学科，学生学起来自身又可能存在抵触心理。教师在教学过程中可以增加教材以外的知识点，做以补充这不仅有助于学生对知识的理解而且可以开阔学生的眼界。通过进行化学知识竞赛、化学讲座等活动来和利用多媒体设备增加学生对化学的了解促进师生之间的沟通。教师是人类灵魂的工程师。教师是学生的成长的引导着和栽培者。初中生正处于青春叛逆期，这也是塑造学生的分水岭，老师的思想、行为直接影响到学生的成长尤其是心理上的成长。化学教师作为学生的主要老师在教学中起到了举足轻重的作用。加强初中化学教师队伍的建设，建立起一支有文化、有水平、有责任的教师队伍。
4.众所周知，外国的教育更加注重素质教育并且获得了很大的成功。研究学习外国的初中化学教学方法和理念为我国素质教育起到了很好借鉴作用。将外国教学的优点结合我国的国情来弥补我国教学上的不足。
三、结语
十年树木，百年树人。初中在学生的学习过程中起到了承上启下的作用，对学生品质的形成最为重要的阶段。初中化学教学是初中教学的重要组成部分，所以我们应该不断地提高化学教学质量。化学教学质量直接影响学生全面素质的发展，随着时代的变化，也对初中化学教学提出了新的要求。改变传统的教学方法，明确教学目的，可以做到学生的全面发展；加强学生化学实验教学，可以培养学生的兴趣和创造力；丰富学习内容，提高教师水平，有利于学生知识面的扩展和人格培养；学习外国教育理念，可以为我国素质教育提供指导。新课标背景下，初中化学教学要随着社会的发展而进行不断地探索研究。
参考文献：
[1]张玉杰.探究初中化学课堂教学的有效性[J].现代阅读，2013，（03）.
同学们进入初三了，面对一个全新的学科——化学。根据第一次月考成绩来看很多同学还不太清楚应该如何学习化学，在这里主要总结了以下几个方面，希望可以帮到同学们。
第一，学习化学需要正确认识“记忆”和“理解”的关系。总是有人认为，化学只需要理解就好，不需要记忆。这里我要强调的是，所谓的理解一定是建立在记忆的基础上的。同学们试想一下数学中平面几何中常用到的“截长补短”的方法，这是一种巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四边形的性质，那么你根本不知道该做哪条辅助线。同样，化学也需要记忆。当然，只记忆是不够的。有人说化学是理科中的文科，对此我是这样认为的，以上海中考为例，像文科一样背的滚瓜烂熟，最多50出头(满分60)，只有在记忆的基础上理解，才有满分的可能。
第二，化学中的人为规定要“欣然”接受。例如化学符号中不同位置的数字代表不同意义，要接受这样的表示方法。有些人为规定确实没有道理，但要接受。例如为什么浮力不叫“漂力”，为什么三角形不叫“三边形”，为什么说两个人不说二个人，没有为什么，约定俗成。
第三，化学需要总结。当然每一科的学习都需要总结，但总结的方法不同。例如初中化学在初三上学期的分别讲氧气、二氧化碳的实验室制法，这就需要在最后对上述二个知识点进行对比总结。从共性与差异两点入手来加深理解。需要承认化学与数学、物理相比没有那种提纲携领、一以贯之的公式，所以更需要进行对比总结。同类知识学两个就总结两个，学到第三个就再加进来一起总结，起到加深印象的效果。.
第四，化学最怕眼高手低，尤其是计算题。在讲课时经常发现，有的同学认为方法会了就懒得亲手算，这样害处非常大。的确近几年上海中考中计算题难度在下降，但毕竟计算放在整张试卷结尾，时间相对紧迫，如果平时缺乏计算的熟练度，那就只有自己吃亏了。还有就是平时万万不可用计算器，因为中考不让用，牢记一句话:常用计算器，考试分数低!，此外化学的计算题一般都能整除，一般不会除不尽，若存在除不尽的情况试题中会说明保留几位小数。
第五，注意细节的把握。中考化学的重中之重就是细节，中考中许多女生的成绩要比男生高，很大的一个原因就是女生比较细心，对细节把握的好。说到把握细节，不单单指考场上不粗心，同时更要强调平时学习时要细心，基本概念要理清，不能想当然。例如题目中说到某某某物质怎么怎么样，有的同学就想当然地认为这个物质是纯净物，结果丢了分。究其原因，就是没有注意“物质”这个基本概念，物质本来就包括纯净物和混合物，的确平时做题做到的几乎都是纯净物，但这不能成为忽略混合物的借口。
最后想说一点，初中化学考察的知识点并不多，难度也并不大，如果想要冲击名校，中考中化学考满分都不算优势，但一旦考得差了一点，就会成为很大的劣势。希望大家可以重视这门学科，也祝大家学习顺利，在即将到来的期中考试中取得一个较好的成绩。
