时间：2023-06-07 09:39:35
1、儿童文学是小学语文课堂重要教学内容
语文教材内容是课堂教学的中心，在教材内容中，儿童文学占据非常重要的地位，而且容量也非常多，是小学语文课堂教学的重要资源。据教育部相关统计资料显示，新课改之后，人教版小学语文教材中，儿童文学已经占据教材内容的六成，相对以往的教材内容有了大幅上升。由此，我们发现，儿童文学已经成为小学语文教材中的重要内容，其发挥的作用更是无法预估。打开当今小学语文教材，《最后一课》，《皇帝的新装》等传统优秀文学作品仍然保留其中，当然也增加许多新的优秀文学作品。语文教学不仅具有强烈的趣味性，同时还具备很强的教育意义。在文学作品中，学生能够感受到亲情，真诚、感恩等多方面的教育，同时也可以理解爱慕虚荣，自欺欺人等不健康的心态，能够自觉地远离不健康的东西。所以，语文教材中的儿童文学作品具有强烈的可读性，同时还将丰富的做人道理融入到课堂教学当中，使语文课堂更加充满教育意义，寓教于乐，潜移默化，让学生在轻松和谐的环境中形成良好的价值观，并不断提高审美意识。
2、儿童文学作品是小学语文课堂教学的延伸
语文教学和文学作品天生有着密切的联系，在语文教学过程中，课外文学作品阅读是学生丰富课余生活的重要部分。学生广泛涉猎文学作品，不仅可以提高自己的语文知识，扩展视野，还可以在提高语文能力的基础上提高理解能力，逻辑思维能力和文学读写能力。近几年，文化领域有大量不健康文化侵入，加上很多家长忙于工作，疏忽对孩子的关心，很多学生的课外阅读量严重不足，这促使学生的语言能力和理解能力都不断下降，同时，学生的课外生活被一些不健康的垃圾文化占领，这就更加不利于学生文化知识的提高，同时不利于学生形成正确的价值观。小学语文教学是其他学科开展的基础，如果在小学阶段学生没能打好扎实的基础，这对今后的学习会造成一种恶性循环。所以，教师和家长必须重视课外阅读的重要性，适时推荐适宜学生阅读的文学作品，让学生在阅读的过程中积累知识，丰富生活经验，培养良好的道德情操，提高逻辑思维能力，进而领悟深刻的人生道理，实现德智体美全面发展。
3、儿童文学可以辅助语文教学，提高学生的审美能力
小学语文不仅具有一般的教育功能，还具备审美教育功能，可以帮助学生树立健康的价值观和良好的审美观，但是小学语文教材的儿童文学容量很少，教育功能和审美功能无法充分发挥作用，但儿童文学恰好可以弥补这一缺陷。儿童文学主要通过文学艺术来打动孩子幼小纯真的心灵，让学生获得理性的认知与感性的体验，进而受到教育和熏陶。儿童文学作品树立了无数的英雄少年形象，在少年儿童的心理，榜样的力量是无穷的，可以对青少年儿童性格的培养及今后的人生发展都起到极为深刻的影响。此外，儿童文学作品形式多样，具有多元化的审美特征，通过优美的语言和生动的图像为孩子们在文字领域中营造一个充满文学气息和艺术美的环境，让学生在整个阅读过程中都能体会到生活乐趣，同时还能提高学生的文学素养和审美能力。
二、如何实现儿童文学与小学语文教学的结合
1、提高语文教师的文学素养
作为小学语文教师，首先要确立正确的、现代的儿童文学观念。小学语文教师必须紧跟时代的脉动和文化发展的前沿及现代化的儿童文学观念，根据学生不断变化的心理特点不断深化发展儿童文学的精神内涵。教师要对那些能够满足儿童心灵和精神的儿童文学题材进行全面地了解，能够站在少年儿童心理发展的角度对其进行深入的阐述。具体来说，小学语文教师要提高自身的文学素养必须明确三点。第一，儿童读者是精神独立的个体，需要有独特的精神需求及审美续期，所以，教师需要不断提高自身的审美能力、教育能力，认知能力三者相结合的儿童文学素养。第二，儿童文学是文学体系中的重要组成部分，同其他文学作品一样需要采用文学艺术语言进行表达，塑造生动的人物形象，所以，教师需要不断提高自身的文学艺术修养。第三，儿童文学主要针对儿童，在文学体系上具有一定的特殊性，教师必须以这些特殊性为主要依据和标准，培养自身能够适应儿童理解和接受的语言动作表达方式。教师还可以通过大量阅读儿童文学来提高自身的文学修养，提高对儿童文学的审美能力及感悟能力。小学语文对儿童形成正确价值观起到重要作用，所以，小学语文教师需要广泛涉猎中外优秀儿童文学，从作品中不断汲取营养，转化为自身的教学能力。在阅读儿童文学的过程中，教师要全面了解各种儿童文学作品，不能完全根据个人喜好在题材阅读上发生偏颇。优秀的儿童文学作品不仅可以养成儿童健康的价值观，同样可以拓宽教师的感性和理性认知，提高教师对文学作品的鉴赏能力。教师在大量阅读作品之后，才能够深入儿童内心，了解学生的真正需求，这更加有利于实现教师同学生的交流，有利于开展素质教育。
2、深入了解儿童文学的美学特征和文学特征，融入语文课堂教学
儿童文学的美学特征主要指的是文学作品中的基本审美特征或者是艺术性。和相比较来说，儿童文学作品更多的是提到真善美，强调生命最本真的状态，其独特的思维、丰富的想象力、单纯的思想对儿童的身心健康都可以起到积极的作用。所以，小学语文教学能够把握住儿童的兴趣、抓住儿童文学美学特征的本质是语文教学成败的关键。语文教师需要不断发掘文学作品中的兴趣。儿童情趣总是微妙地渗透在文学作品当中，主要通过儿童的动作、语言、心理活动、神态表现出来，教师需要利用好这些内容对儿童进行知识和美学的引导和灌输。例如，《白雪公主》的故事有非常漂亮的插图和优美的文字，不仅视觉上向学生传递了美的特征，故事语言也极尽完美，让读者欣赏完作品有一种意犹未尽的感觉。此外，故事本身就传递着一种真爱、善良、友谊的真谛，让学生在欣赏故事的同时体会到真善美，沐浴着美的阳光，沉浸在爱的世界。抓住儿童文学课文的文体特征进行教学。教师首先要了解儿童文学文体系统的构成及分类情况。由于儿童文学文体形式独特，其划分也更加细致，有儿歌、儿诗、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧、儿童科学等多种体裁形式。教师应该了解这些文体形成的内外部因素，恰当地将其运用到教学中。其次，教师要了解和掌握各种文体的特点以及相互之间的区别。儿童文学的各种体裁在形式、语言、风格特征等方面都有着鲜明的独特性。如儿童文学的儿歌、诗歌与的诗歌类似，都讲究语言的音乐美，但儿歌和儿诗对语言的音乐美的要求更高。同时，在儿童文学文体系统内部，二者也有明显区别：从侧重点上看，儿歌侧重于“歌”，儿诗侧重于“诗”。因此，教师要注意在教学中凸显各种文体的特色，以实现个性鲜明的文学引导。
3、保持童心的重要性
（一）内容丰富性、形式多样性。由于经济条件、基础设施等客观因素的制约，留守儿童对于外界、流行的认知有一定的局限。教师在学科教育课堂中有必要将现代传媒因素引入课堂，充分发挥媒体教学在教学传播中的作用，将音乐、影视、图画、故事等多元素融入课堂，从视觉、听觉等多感官推动教学设计，增强课堂内容的多样化和趣味化。此外还可在通过每周播放外国经典影片、歌曲、日本NHK张丽玲《小留学生》等题材纪录片、介绍国内外文化，培养留守儿童自立自强的意识的同时，引导、加强留守儿童媒介修养，拓展视野，培养高雅品位和高尚情操。
（二）激发学生发挥主观能动性。在课堂教学中，教师要注重培养留守儿童的自主学习能力和良好的学习习惯的养成，这对他们将是受益终身之收获。如通过国外教育中较为普遍的小组讨论、抢答、实演等多样化教学方式，提高学生的课堂参与度和学习意欲，引导学生自主完成学习活动，并督促并指引起提高学习效率，养成良好学习习惯。
二、博爱仁爱厚爱，建立师生高品质沟通
（一）打破传统教育理念，平等博爱。目前，国内大多数学校教育仍停留在传统的应试教育理念，以成绩作为评判学生优良的唯一标准，这无疑会给很多留守儿童带去无形的伤害。而日本的中小学教育围绕学生的意识展开，好学生的判断标准也是按成绩和心理的安定程度两方面来考量。因此教师在努力通过教学提高留守儿童成绩的同时，理应秉持平等博爱的观念，不将个人情绪和偏见带入教育教学中，平等对待，力求留守儿童人群的心理安定。
（二）重视教育性别平等，鼓励男女两性全面而自由地发展。社会文化中长期存在的一些性别观念，如学习中男生更擅长数学、女生更擅长语文；德行上男生应当阳刚绅士，女生应该温柔淑女，而这些性别观念并不能客观、公正而全面地表达男女性别的丰富内涵。目前我国在既“单一性别”教育模式后也出现了“重性施教”的举措，然而过分强调社会性别的差异，有可能让留守儿童产生诸如“生理性别导致智力差别”等不正确的潜意识，不宜于学生的个性化和多元化发展。教师在学科教育时应加强对社会性别（gender）的理解和学习，尊重两性的共性与不同，承认男女两性发展的多样性，避免根据社会预定角色进行刻板教育。
（三）减少对留守儿童自身属于特殊群体的心理暗示。留守儿童处于社会化早期阶段，往往借助外在环境，尤其是身边人们的反馈信息进行自我定位。留守儿童学校教育目的之一是培养起成为人格健全。给留守儿童贴上弱势的标签，故意地进行心理上的安抚和疏导，必然会对其造成负面的心理暗示，形成其弱势身份的意识、导致自卑性格的强化。教师应尊重留守儿童人格，呵护其自尊心，通过合理、恰当、有度的方式关爱留守儿童，用同理心在有意中无意间给予其提携和帮助，增强其自信心、被尊重感、平等感和存在感。
三、连携高校社团与相关媒体，打造多元校园生活
（一）与高校社团长期联合、让大学生回乡支教活动形成传统。除设立文体活动小组，定期举办课外活动，丰富留守儿童课余生活，加强其凝聚力和归属感外，可以通过本市出身、在外地高校就读的大学生集结回乡支教，为留守儿童带来新鲜而多样的体验，给予精神上和心灵上的支持和帮助。如南开大学阜兴会是以安徽阜阳籍在外大学生为主体的高校社团组织，借学校号召三下乡暑期社会实践的机会，连续多年于暑期组织来自南开大学、天津大学、天津外国语大学等天津高校学子到安徽阜阳县朱寨中学和新村中学开展为期半个月的支教活动。教学科目除了英语口语、趣味数学、计算机文化基础、诗词、写作等，还有话剧表演、植物鉴赏、岁寒三友、素质拓展等。课堂教学内容丰富多彩，形式多样。虽然支教时间不长，但意义却非同寻常，比起短期学习成绩的提高，更多的是对留守儿童们的深彻的感染与深远的影响，让他们对外面的世界、对未来有了前所未有的希望与憧憬。很多当年的留守儿童与支教队员一直保持联络，把支教队员当成知心兄姊，并在他们的激励与帮助下考入支教队员曾经就读的高校。各地学校可以以此为范例持续常年稳定地开展。对于受支援留守儿童和高校社团人员而言可以说是双赢策略。
（二）相关媒体连携，丰富留守儿童生活。近年来，国内一些综艺节目，如湖南卫视的变形计等综艺节目，传播体现了包括留守儿童在内的国内教育问题，在节目出现后，其他卫视也创立了此类栏目，并有都有支援乡村小学的环节设置等。固然能这些节目中存在非理智关爱的情况，但如家庭互换等对于留守儿童而言也未尝不是一种有意义的体验。各地学校可以借助与此类节目的联合，为留守儿童提供非同寻常的体验。
关键词：文学；儿童文学；语文教育；文学教育；语言艺术
文学教育历来是语文教育的重要组成部分。在基础教育中，由于学习者的接受特点，儿童文学在文学教育中占据着特殊位置，尤其是对于小学阶段的学习者而言显得尤为重要。在目前新一轮的语文课程改革中，儿童文学的重要性已引起了教育界的充分重视，在课程设计、教师培训I课程资源开发等方面都出现了一些令人鼓舞的现象。比如，北京师范大学出版社在编写新版小学语文教材时，将儿童文学理论家王泉根教授的《儿童文学与中小学语文教材选文工作研究》作为整个教材编写工作的理论支持，同时在教材中选人多篇中外儿童文学的名家名篇。又比如，北京师范大学、浙江师范大学的儿童文学专业“多渠道、多层次地开展相关的教师培训课程，为教师编写儿童文学教材，向小学教师普及儿童文学理论知识，介绍儿童文学的内容、特点、功能、作用，介绍中外儿童文学的发展历史、代表作家作品等，组织教师在实践中摸索儿童文学的教学方法，指导教师组织学生开展课外阅读活动，以全面提高小学教师的儿童文学修养”。此外，依据教育部2001年月7日颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》
制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，在阶段目标中对小学一至二年级的阅读目标提出了lO项要求，其中第6项明确指出学生的阅读文类为“浅近的童话、寓言、故事”，由此可见，儿童文学的重要文体之一的童话、寓言已经受到小学语文教育的重视与关注。根据有关学者的统计数据显示，目前人教版、北师大版、江苏版与河北教育版的四种小学语文教材中，童话文体在整个语文教材篇目中所占的比例明显提升，比如，人教版的一年级下册中，“童话文体的篇数由年版的7篇增加到2001年实验版的14篇，上升了个百分点，占到课文总数的4l％。儿童文学作为一种重要的课程资源在小学语文教育中扮演着越来越重要的角色。
一、文学在学生发展中具有重要的意义。
文学是最古老的艺术形式之一，它源于生活又高于生活，它是人类价值观的体现。学生通过阅读文学作品可以丰富自己的人生体验、了解人类的历史与文化、弥补自身经验的不足。文学对基础教育阶段的学生具有德育、美育、智育等功能。具体地说：文学作品是人的本质力量的具体化，优秀的文学作品具有高度的精神感召力，可以净化人的心灵，促进人与人之间的理解和信任；文学作品是人类审美意识、审美理想和审美体验的集中体现，它可以传达给处在成长期的学生，并且经由学生自身的情感和经验内化为他们自己的审美体验；文学是人类的精神创造，文学的欣赏需要调动学生的形象思维，需要丰富的联想力和想象力，它可以促进学生的智力发育。
由于文学教育可以促进学生德育、美育、智育多方面的发展，因此它应该受到教育工作者的重视。我们常常提到，2l世纪呼唤新的人才观，那么，新型人才的素养应该包括一定的文学素养，从人的全面发展的角度来看，文学素养也应该是一个健全的人的基本素养。文学历来是语文教育的重要内容。人类早已认识到文学教育的重要性与必要性。在世界范围内，许多世纪以来文学课就是学校课程的一部分。以往，学生主要通过阅读经典文学作品学习识字，或者学习外语——例如拉丁语，或者获得宗教知识，或者学习阅读方法。直到世纪，文学成为一门独立的学科，文学教育才走上关注文学自身的道路。学生通过阅读文学作品主要是为了体验、感悟和学会评价。
西方的母语教育一直有重视文学教育的传统，虽然随着社会生活的发展，人们日益感到应加强母语教学的实际应用色彩，但文学教育仍然受到普遍的重视。一种共同的看法是在母语教学中把语言教育与文学教育加以区分，这和张志公先生提出的从初中开始在语文课之外增设文学课的看法是一致的。例如在美国，由全美英语教师委员会制定、对美国中小学的英语教学具有指导意义的《英语教学纲要》(1982)指出：“英语研究包括语言知识本身，包括作为交际手段的英语应用的发展，以及对文学作品所表现的语言艺术的欣赏。”这份纲要把语言应用与文学欣赏区分开来，要求通过文学教育，使学生认识到文学是人类经历的一面镜子，把文学当作与他人联系的方式，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力。德国的母语教学分为德语课和文学课，法国也十分重视文学作品和文学史的教学。至于前苏联，十年制的中小学语文教学一直采用两套教材，即俄语和文学。文学教材又分为《祖国语言》(一至三年级用)、《祖国文学》(四至七年级用)和《俄苏文学》八至十年级用)。
中国有着悠久的文学传统，唐诗宋词元曲明清小说等等都是我们宝贵的文学遗产。中国传统语文教育也是十分重视文学教育的，能够吟诗作赋一直是显示一个人有文化的重要标准，不过，传统的文学教育是和历史、经学教育等揉和在一起的。本世纪以来的文学教育则是作为语文教育的一部分存在的，我国的语文教材中也选用了大量的文学作品。
1956年，我国曾经学习苏联母语教学的模式。把语文课分为语言和文学两科，并为此编写了两套教材——语言教材和文学教材。现在语文界一种普遍的看法是：1956年的分科是失败的。但是究竟失败在哪里，有没有合理的成分，却很少被研究。其实，即使那次分科教学不成功，也不能因此而否定文学教育在基础教育中应有的位置。目前在基础教育阶段应当重新认识文学教育的地位、功能，应当重视基础教育阶段的文学教育。
二、从学习者的接受特点出发，儿童文学在基础教育阶段的文学教育中担当着极其重要的角色。
不论是从文学在人的发展中所产生的重要作用这一角度出发，还是从中外母语教学的历史演变来观察，文学教育都是教育的一个重要组成部分。那么在基础教育中，考虑到学习者的心理发展、审美趣味等特点，儿童文学应该成为文学教育的主要载体。
什么是儿童?1989年11月联合国大会通过的《联合国儿童权利公约》界定：“儿童是指18岁以下的任何人。”什么是儿童文学?儿童文学是指专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学。众所周知，中小学语文教学的教学对象正是18岁以下的学生，因而在很大程度上，儿童文学与语文教学可以说是“一体两面”之事。儿童文学理应成为语文教学尤其是小学语文教学的主体教学资源。
儿童文学作为语文教学主体资源所具备的特别优势，来自儿童文学自身的性质与特征：第一，儿童文学是以儿童为本位的文学。儿童文学是指“在文学艺术领域，举凡专为吸引、提升少年儿童鉴赏文学的需要而创作的且具有适应儿童本体审美意识之艺术精神的文学。”儿童文学独立于之外，从本质上是因为它将儿童当作首要的读者对象，对儿童文学的儿童中心、儿童本位立场，儿童文学作家们都有明确的认同并反映于他们的创作中。特别是现在的儿童文学作家经过长期的探索已经认识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，儿童文学必须要让儿童读者能够理解和领会，儿童文学的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣，儿童文学作家必须了解儿童读者的年龄特征、身心发展特征、思维特征与社会化特征。在具有文学才能的同时还需持有与儿童共鸣的思想和心绪。
作为儿童本位的文学，所有体裁的儿童文学作品，都会尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实生活和想象世界，表达儿童的情感和愿望，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣，尤其对于学龄初期的儿童，儿童文学具有天然的亲和力和吸引力，是其它品种读物不可替代、无法比拟的。
第二，儿童文学是具有教育性的文学。
虽然儿童文学已不再被视为教化儿童的工具和手段，现在的儿童文学也摆脱了过去教育和想象矛盾冲突的处境，教育性还是隐含在儿童文学的内容和形式之中，当然，人类社会，包括儿童文学世界，对教育的理解业已发生了深刻的变化。
《联合国儿童权利公约》认为教育的目的应该是：最充分地发展儿童的个性、天赋、智能和体能；培养对人权和基本自由以及《联合国》所载各种原则的尊重；培养儿童对其父母、自身的文化背景、语言和价值观、居住国的民族价值观、原籍国以及不同于本国的其它文明的尊重；培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土着居民之间的谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活；培养对自然环境的尊重。
事实上，早在公约签订之前，世界儿童文学已经多样化地呈现了上述理念。与19世纪的儿童文学相比，20世纪的儿童文学明显更具有社会的、文化的责任感，注重沟通儿童与现实、历史、未来的联系，注重向儿童表达人与人相互问的平等、友爱、宽容、理解以及人与自然的和谐相处，注重培养和增进儿童的审美意识和审美能力，以全面促进儿童精神和个性的成长。儿童文学之所以和先进教育思想同步，因为它是人类提供给后代的精神产品，传达着社会的理想，也凝聚着人类最进步的文化和文明，即使儿童文学不再承担宣传成人的思想、向儿童进行直接的道德教育的任务而转向想象和娱乐，但其陶冶性情、培育心智的作用，它对儿童审美的熏陶和浸染，对儿童情感、态度、价值观的潜移默化的正面影响，也是非常突出的。
小学的语文资源，需要直接呈现给成长期的儿童，对思想性、教育性有着很高的要求，在这一点上，儿童文学已经具有明显的优势。与此同时，由于儿童文学向儿童传达的多是人类社会的基本美德、共同理想，不会受到意识形态的专制影响，不同国家、不同民族、不同背景的儿童文学在传播、交流方面享有更为广泛的自由，儿童文学这一资源也因此更为丰富，应用上更为便利，可以很大程度上满足语文教学的需要。
第三，儿童文学是特别重视语言艺术的文学。
儿童文学对于小学语文的资源优势还突出表现在语言方面。儿童文学和一样，都是语言的艺术。在文学中，语言是第一要素，它和各种事实、生活现象一起，构成文学的材料，文学中鲜活的人物形象、生动的故事情节，作者深刻的思想和感情、艺术风格和个性，都必须通过语言呈现和表达。由于儿童文学是以儿童为主要读者对象的文学，因而对语言美有着更高的要求。
俄罗斯着名作家列夫·托尔斯泰晚年专门为乡村儿童写作，这位语言大师吃惊地发现，他需要花在语言上的功夫比创作作品时更多。为了让故事字字句句都做到“精彩、简洁、淳朴，最主要的是明确”，他转而向民间文学学习语言，努力让自己的故事语言“明确、清晰、美丽和温和”。实际上，儿童文学的语言必须把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还要符合儿童的审美趣味，这样才能吸引儿童，让他们感悟到语言的艺术魅力、感悟到文学语言的艺术美。从世界范围看，各个国家的儿童文学作品，都显示了其本民族语言特有的个性，具有较高的艺术品质，成为儿童学习语言最理想的范本。
儿童文学在儿童成长的各个年龄段，都直接参与儿童的语言学习。学龄前期，儿歌、童话、故事，由教师或家长以口头讲述方式提供给儿童；学龄初期、中期，儿童则自主阅读童话、小说，在口语、书面语言两个领域，儿童文学对儿童语言学习的影响都非常深刻。
小学语文作为为儿童开设的基础教育课程，致力于学生语文素养的形成和发展，特别强调语言学习中的工具性和人文性的统一。针对我们汉语言文字的特点，即使小学阶段，语文的学习也开始注重语感和整体把握能力的培养，为了实现这一目标，学生需要直接接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，掌握本民族语言运用的能力。在语感、整体把握，在人文与工具的统一方面，文学作品尤其是儿童文学作品较之一般的语言材料，优势相当明显，也更形象、更生动，能够激发学生学习语言的热情和主动性。大量的调查证实，小学阶段语文素养较高的学生，都有从小阅读儿童文学的经验。要将小学评议建设成开放而有活力的课程，推动小学学生进行自主、探究的评议学习，全面提高小学生的语文素养，应该重视开发和选用儿童文学资源，以促进课程目标的最终实现。
第四，儿童文学是传递人类价值的文学。各国的儿童文学当然也是具有意识形态性，“有着自己明确的美学原则”，但同时也反映一些共同的国际主题，如亲近自然、保护环境、热爱和平、国际理解、种族和解，儿童们阅读安徒生的美丽童话，并不只是度过愉快的时光，他们也从中自觉到做人的准则，以及作为人改变必须承担的重担责任。“希腊儿童文学作家洛蒂.皮特罗维茨在1986年日本IBBY发言中也强调，儿童文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁，在这个“桥梁”的概念中，包含了理解、抚慰、拯救、引导等不同的功能。在社会道德的价值上，儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。
结语日本社会活动家池田大作曾谈到，童话往往成为构建人性的重要方式，如果幼年时期受过相同童话的熏陶，那么在人格最根本的部分，仍保持着共同的成分。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，儿童文学在陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度恶劣、价值观产潜移默化的影响方面具有十分明显的优势，从而在语文教育中占据越来越重要的位置。
参考文献：
[1]王泉根，儿童文学与小学语文教学。广州：广东教育出版社，2006：255.
(一)工作是实现纪律的有效途径
儿童之家的孩子们给予参观者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指儿童在工作的时候全神贯注，专心致志，沉浸于各自对工作的积极兴趣中，没有吵闹，没有争抢，整个教室和谐安静。儿童所表现出来的纪律并非外界强加的，或是迫于教师权威而被动呈现的表面服从，而是孩子们内在的对于秩序的主动的、积极的追求与渴望，是由内而外的真正纪律的体现。
(二)工作中的重复是根据需要进行的
“对孩子而言，发展生命的练习是由重复构成的，而不仅仅是对概念的掌握，当孩子到达重复练习的阶段时他正走在自我发展的道路上。”重复对年幼的儿童而言，是必不可少的。蒙台梭利曾举到过一个关于“装沙”的例子，小女孩不顾保姆要求回家的劝告，一遍一遍不厌其烦地把沙子装进木桶，倒出来，然后又装进去，始终乐在其中，兴趣盎然。在此过程中，儿童在遵循“动即快乐”原则的基础上，获得了认知、思维、动作技能方面的发展。类似的重复并非是机械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不断发展的。因此，成人应给予儿童重复的机会。
(三)儿童的工作有其特定的节奏
“孩子在第一次从事什么东西的时候总是非常缓慢，在这方面，他们的生活是与我们完全不同。小孩子为了完成什么东西都可以很慢、很有耐心，各式各样的复杂操作对他们来说都是惬意的，比如穿衣服和脱衣服，打扫房间，给自己洗澡，布置餐桌，吃东西等等。”体现出真正的耐心和细致。儿童工作的“慢节奏”要求我们学会等待，适应幼儿的节奏和步伐，放慢脚步，“牵着蜗牛去散步”。
(四)儿童的工作不同于成人的工作
对于儿童而言，工作就是生命，工作就是发展。他们的工作是遵循自然法则，服从内在本能的引导的，他们始终不停地工作，直至完成自身内在的工作周期。儿童是在工作中成长的。成人的工作遵循“效益至上”的法则，更多寻求外在的帮助、合作，区别于“儿童工作即生命的展开”的意义。儿童对世界的探索和认知是在工作中进行的，对幼儿进行科学教育时，要尤其注重幼儿自身工作的主体性，注重发挥他们的独立性、自主性和创造性，给予他们操作的机会，为他们的探索和发现创造良好的环境，提供适宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科学教育的重要组成部分，利用自然进行科学教育既是学前儿童科学教育的有机内容，又是其有效手段。蒙台梭利通过自己对儿童的观察与研究，在借鉴了英、法等国自然教育实践的基础上，提出了富有独创性的自然教育主张。蒙台梭利举到心理医生伊塔通过教育让阿维龙野孩成功适应社会文明生活的例子。伊塔逐渐引导阿维龙野孩从自然界走向社会生活并对其进行智力教育，在这个过程中，伊塔并未采取任何强制手段，而是让社会生活像大自然一般以自身魅力逐渐吸引孩子，最终这样的教育取得了成功。“我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人去适应社会生活，因为虽然社会生活是人的特殊工作，但它也必须符合人的自然活动的表现。而我们在培养人适应这种社会生活的时候，却很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的这一有利因素。”从自然人成长到社会人需要一个过渡和缓和，为此，“我们必须把自然本身纳入到教育工作之中，这好比不要突然强制性地把小孩从妈妈身边夺走并送进学校一样”。儿童肉体生命和精神生命的养成都需要从大自然中汲取养分，“达到这一目的的方法就是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从中思考自然，理解自然。”蒙台梭利还从英国莱特夫人利用园林学和园艺学对儿童实施教育以及法国巴黎对有缺陷的儿童进行大规模的农业教育、在学校建立“小教育园地”的实践中丰富和完善了自己自然教育理论，提出了自然教育的几个主要方面:
(一)引导我国孩子观察生命现象
通过观察兴趣的逐渐增长，引导孩子萌发出关心生物的热忱以及对母亲及教师爱护的感恩之心。
(二)引导我国孩子们通过自主教育而具有预见力
当孩子们懂得播种的植物的生长要依靠他们细心的浇水，饲养的动物的成长要依靠他们勤勉的喂食，否则，植物就会干枯，动物就会死亡时，他们就会像一个开始感到对生命负有责任的人一样，变得有警惕性、自觉性，从而获得一种自主教育。大自然给与辛勤劳动者的报酬———绚烂的花朵、饱满的果实、小生命的诞生等，也是激发儿童自主教育的因素。
(三)引导孩子们学习具备耐心的美德和有信心的品格
从播种到收获的过程，孩子能够感受到植物从幼芽缓慢生长直至开花结果的整个生命发展的进程，“这使得儿童最终获得心理上的平衡，在幼小的心灵里萌生出一种智慧，就像农民知道按时耕种那样”。生命是一个缓慢的、渐进的、延续的过程，需要时间和耐心的滋养，我们应该引导孩子明白:耐心、细心、责任心、爱心以及对生命成长的自信是优渥的肥料，是生命之花绽放的不可或缺的养料。
(四)培养孩子们对大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育着这种感情，它付给劳动者慷慨的报酬。谁为他的生命发育付出了劳动，谁就会获得丰硕的果实。”孩子天然赋有热爱生命一切表现形式的特点，他们的心灵会在他们精心照料下的植物发展过程中获得一致性和信任感，同时也可以体会人类从农业社会到工业社会的过渡与转变。蒙台梭利提出，最能培养对大自然感情的是栽培植物。其实，栽培植物也是幼儿园最方便可行的科学教育内容。
(五)儿童沿着人类发展的自然道路前进
“自然教育使得个体发育和人类整体发展协调起来，人类从农业自然状态进入工业状态，当人类发现土地增产的秘密时，他就获得了文明化的报酬，注定要成为文明人的儿童也必须经历这条道路。”动植物的生长发育过程从具体微观角度象征着人类社会的起源与发展、繁荣过程，儿童具有形象性、直观性、情景性的心理特点，因此，养护动植物的过程就成为了儿童了解人类社会进化历程的生动教材。科学的世界总是奇妙的，大自然赋予这种奇妙以生动的内涵和无限的可探索性，深入发掘“工作”思想和自然教育理论，有助于指导幼儿教师有效地开展学前儿童科学教育活动实践，对其他领域的活动也具有借鉴意义。
三、“工作”与“自然教育”主张对学前儿童科学教育的启示
“工作”思想的核心是强调儿童活动的主体性，“自然教育”思想的关键在于明确大自然是对幼儿进行教育的天然优秀教材，将两者结合，可极大地丰富和发展当今学前儿童科学教育的内涵，给予我们在活动实践层面众多启示:
(一)对学前儿童科学教育重要性的启示
1.让儿童铭记自然人的初衷。自然给予了我们生命，同样也赋予我们生命发展的形式。我们应当引导孩子明白，我们的一切都离不开自然，在接受教育进行社会化的过程之初，我们首先是自然人。
2.让儿童认识自然、理解自然、热爱自然，谨记人与自然应和谐相处。大自然回报给顺应自然规律的辛勤劳动者以丰厚的馈赠，使他们丰衣足食，给予违背规律破坏逆行的人一无所获的惩罚，甚至拿走他们的生命。
3.教会孩子学会感恩。主要建立在对于生命的认识的基础上，孩子对给予自己生命的父母，对呵护自己生命成长的老师的感恩。
4.养成儿童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收获美丽的花朵”督促幼儿按时为它们浇水、施肥、修剪枝桠一样，儿童在此过程中获得了“付出才能有收获，勤劳才能有回报”的自主教育。
5.培养儿童耐心、细心、责任心和信心。在动植物生命成长的漫长过程中，“四心”是缺一不可的，当我们对待动植物的生命有了耐心、细心、责任心的时候，我们就能满怀信心地期待他们生命的盛大绽放。6.让儿童顺应人类自然发展道路。从植物生命的过程中感受人类从农业时代到工业时代的巨大变革。
(二)对学前儿童科学教育目标厘定的启示
1.以促进幼儿全面发展为理念，制定科学教育活动三维目标。蒙台梭利强调幼儿亲手培育动植物，给它们浇水、施肥、喂食、清理粪便等，在这个实际动手和细心观察动植物生长发展变化的过程中，儿童萌发了对大自然的，对生命的敬畏与热爱之情。在此过程中，儿童循序渐进地发展了认知、动作技能以及情感、态度、价值观，整个过程就是一个三维目标体系的生动体现。
2.关注个体发展水平和已有经验。蒙台梭利指明了“重复”的重大意义，儿童不断重复在成人看来是没有意义的、无效的事情，但实际上“重复”意义重大，它表明了儿童内在的需要;其次，重复也并非是机械的，它是呈螺旋上升趋势的发展着的重复。《指南》中科学领域目标三“在探究中认识周围事物和现象”，体现在不同年龄段有着不同要求，譬如，3—4岁“认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。”4—5岁“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。”5—6岁“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。”同样都是观察、培育植物，但是儿童的观察和理解水平在不断进步，已有水平和经验在不断升华。因此，教师要依据个体发展水平和已有经验不断拓展加深。
3.关注目标的渐进式演变。这是关乎“慢”与“等待”给与我们的思考。儿童的工作有其自身的节奏，他们不断地动手操作、动脑思考、动嘴表达、动眼观察，直至完成某个特定的内在工作周期。爱德华曾指出“你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它实际是一个权衡性的举动。我相信干预，但作为我个人，我倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决办法。但有时候等到意味着错失良机。因此你必须快速的做出决定。”目标的递进需要一个缓慢的过程，在这个过程中，成人应该做的就是耐心等待。
4.关注以儿童为本，生命为本的目标的制定。“工作”的思想强调了儿童主体性———独立性、自主性、创造性的重要性，切实以儿童为主体，为儿童创设探索与发现的空间与机会;自然教育尤其关注培育动植物，让儿童在日常生活中亲身感受植物的生命从萌芽到成熟到枯萎的连续变化的形态，从而对生命的真谛与意义有进一步的感悟。
(三)对学前儿童科学教育内容选择的启示
科学教育内容的选择应当遵循以下基本原则:
1.生活性。例如种花、种菜，饲养小白兔、小金鱼等，都是极贴近幼儿日常生活的，这些内容都是儿童生活中随处可见、方便操作的。《指南》要求我们“理解幼儿的学习方式和特点”，指明了“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”科学教育内容越是贴近生活，越是能带给儿童直观的丰富经验。
2.趣味性。这是儿童认知发展的直观性、情景性、情绪性所决定的。幼儿阶段无意注意占主导支配着幼儿对于事物的认识，幼儿好奇好问，对自然界中的一花一草一木都兴趣盎然，富有趣味性的东西更能够引起幼儿的注意，增进注意的持久性。因此，自然中的花鸟虫鱼、光风雨雪、山水草木都是幼儿园科学教育的天然内容。
3.生命性。儿童总是对生命形态的一切表现形式怀揣着极大的兴趣。譬如，观察植物从种子萌芽到开花结果，这样一个动态的变化过程会带给幼儿切身的对于生命的直观感受和认识，对于最终理解生命的起源与发展有着重要意义。
4.操作性。儿童的身心发展特点决定了儿童的学习方式是“做中学”，蒙台梭利特别强调儿童之家的孩子对于教具的操作，并指出了他们有“自动纠错”的能力。这也是儿童主体性的体现。
5.代表性。蒙台梭利指出培育植物是最好的进行自然教育的方式。植物的生长过程是生命极具代表性的样本，它的生长过程是直观可见的，并且可以很明确地以自身的状态告诉儿童:精心照料会获得大自然的丰富馈赠———绚烂的花朵、饱满的果实;弃之不顾会得到自然后果的惩罚———枯萎衰竭，毫无收获。选取代表性的科学教育内容也应当考虑生活性、趣味性、操作性和生命性的特点。
(四)对学前儿童科学教育活动设计的启示
活动的设计应当融于幼儿的日常生活。正规的学前儿童科学教育活动包括:预定性教学中的科学教育;区角教学活动中的科学教育;偶发性科学教育活动。幼儿园内可统一设科学活动室，每个班级在室内室外可因地制宜自由创设科学区角。让幼儿感受不同动植物的生长特点、现代科技带给我们生活的革新，从小培养科学的意识。(五)对学前儿童科学教育方法的启示
1.观察法。蒙台梭利既强调儿童对于事物的操作、观察，强调调动各种感官参与工作，又强调教师对于儿童工作的细心观察。因此，观察法既是儿童认识事物功能、事物之间相互联系的基础，又是教师评价幼儿、研究幼儿的重要手段。
2.操作法。成人可以让儿童亲身种植植物、饲养动物，或者完成一些简单的种子发芽的实验，教师在充分做好实验之前的准备工作的基础山，给与孩子足够的实验操作的时间，并指导他们从中学习一些操作技能。最主要的是儿童能从自己的动手的过程中攫取大量的感官经验，提升自己的认知发展水平。
关键词：新农村建设；农村留守儿童；学前教育
留守儿童的教育问题是目前我国教育面临的一个重要难题，实现留守儿童的教育进步可以进一步的提升我国的整体教学水平。就现阶段的具体分析来看，留守儿童的教育问题主要表现为教育经费不足、教学人员队伍素质不高、家庭教育功能弱化，这些问题要得到彻底的改善，需要和现阶段新农村建设的具体政策进行结合。在我国区域统筹的发展政策下，边疆地区的新农村建设正在火热开展，在这样的大背景下讨论留守儿童的学前教育问题并分析有效的解决措施，现实意义十分显著。
1留守儿童基本概况
农村留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人。从目前的具体情况分析来看，随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即农村留守儿童。留守少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。据权威调查机构的结果显示，我国目前的留守儿童数量超过了5800万，如此庞大数量与我国经济发展不平衡有着显著的关系。
2留守儿童学前教育存在的主要问题
儿童教育是关乎国家未来的大事，所以需要重视儿童教育。就现阶段的分析来看，数量庞大的留守儿童，其学前教育面临着三个方面的显著问题，这些问题不解决，留守儿童的教育实效很难获得突破性的进展。以下便是对三方面问题的具体分析。
2.1政策经费投入不足，幼教机构比较匮乏
政策经费投入不足，幼教机构比较缺乏是目前留守儿童学前教育存在的一个主要问题。从具体的调查来看，留守儿童数量较多的地区多是我国经济欠发达的山村区域，这些地方不仅道路交通存在不畅的情况，教育资源也十分缺乏。出现这样的情况，最根本的原因还是经费问题。山区经济本来发展就比较慢，政府的财政收入也十分有限，正因为其财政收入有限，所以其无法划拨更多的经费投入到教育当中，教育经费的稀少无法支撑更多的幼教机构生存，所以在农村地区，幼教机构十分的匮乏。从幼教机构的具体现状分析来看，机构可容纳的儿童数量和教学场地、教学人员有着密切的关系，因为机构的规模小、人员少，所以可接纳的儿童数量有限，因此会造成大量的适龄儿童无法接受学前教育的情况。总而言之，教育经费的不足和幼教机构的匮乏使得大量的孩子无法接受正常的教育，这是亟需解决的一个问题。
2.2教师的专业素养比较低，教养功能难以发挥
从具体的分析来看，留守儿童学前教育面临的第二个问题是教师的专业素养比较低，教养的功能难以发挥。因为幼儿的心智发展极不成熟，所以在教育教学的过程中，老师需要对其的行为做针对性的引导，这样可以很好地解决孩子面临的问题，保证其健康的成长。但是在留守儿童较为集中的农村地区，幼教大都出自非专业机构，因为没有接受过专业的教学训练，所以幼教在理论上的专业性以及实际行动上的专业性很难达到期望的标准，这种专业的缺失情况使得自身教养功能无法实现完整的发挥，所以综合教育教学的质量会严重的下降，幼儿需要解决的问题也无法得以及时有效的解决。
2.3家庭教育功能弱化，儿童心理问题突出
留守儿童学前教育面临的第三个显著问题是家庭教育功能的弱化导致了心理问题的频发。从目前的教育研究结果来看，家庭教育对孩子的影响是十分巨大的，尤其是对幼儿的影响，但是留守儿童面临的家庭环境是父母外出，隔代监护，由于孩子的爷爷奶奶本身的文化素养比较低，所以其对于孩子的学习监督和辅导比较弱。再者，孩子在成长的过程中需要得到心灵上的抚慰，这样，其心理发展才会更加健康，但是由于父母常年在外，孩子与父母的沟通比较少，所以孩子会存在心理抚慰难以满足的情况。长期的此种情况存在，孩子的心理健康会大受影响，所以心理问题的表现会愈加突出。简言之，原本发挥重要作用的家庭教育在留守儿童面前出现了严重的弱化，所以教育功能持续性减弱，因此带来了比较严重的幼儿心理成长问题。
3新农村建设背景下留守儿童学前教育问题的解决策略
随着新农村建设的开展，农村政策不断好转，政府对于农村的项目拨款也在明显增加，在这样的背景下，将留守儿童的学前教育作为一个专业项目，以此来获取专项资金的支持，这样，留守儿童问题可以得到很好的解决。
3.1增加学前教育经费投入，增加幼儿园的数量
在新农村建设背景下，要实现留守儿童学前教育现状的改变，首先进行的便是增加学前教育的经费投入，增加幼儿园的数量。新农村建设以农村发展为基本目标，而教育发展是农村进步不可分割的一部分，所以在扶持农村建设的时候，国家有关部门要充分认识到教育的重要作用，增加对教育的拨款，有了专项资金的支持，农村幼儿园的数量可以显著增加。这样，留守儿童学前教育问题可以得到有效的改善。从根本上来讲，在新农村建设的大背景下，留守儿童学前问题教学的改善还是要提升认识，要将教育放在农村发展的第一位次上，这样，幼儿园的建立才会得到更多人的关注。在广泛的关注下，无论是政府还是社会团体都会将目光集中到留守儿童这一群体身上，其教育资金的问题会得到显著的改善。
3.2立足教育实践，提升幼教的专业水平
有了资金建立幼儿园，如果没有高素质的老师发挥作用，学前教育的质量还是得不到提升，所以解决留守儿童学前教育问题的第二项重要措施便是立足教育实践，提升教师的专业水平。从留守儿童的学前教育实践来看，他们在教学中需要得到更多的关注，因为他们的心理和情感需要得到慰藉，所以老师要及时的发现孩子们的心理诉求。立足于留守儿童的教学现状，老师的专业水平提升包括三方面：第一是心理辅导能力的专业化构建。对于留守儿童来讲，心理问题是威胁其成长的最重要因素，所以幼教需要加强心理辅导能力的提升，通过能力的提升实现心理辅导的针对性和及时性，这样，问题解决会更加彻底。第二是专业教学能力的提升。学前教育需要为小学阶段的教育打好基础，所以在孩子的学习思维培养方面需要进行强化。通过提高老师专业教学能力来提升孩子的学习思维建设，这对于幼儿教育的水平提高来讲十分重要。第三是实际问题的解决能力提升，在幼儿教育中，留守儿童会表现出更多的问题，老师需要针对问题进行深层原因的剖析，这样可以从根本上实现问题的解决，老师的问题解决能力提升，幼儿教育中的问题发生率会更低。
3.3强化家庭教育功能
在留守儿童学前教育问题的解决中，家庭教育功能的强化也是一项重要的措施。就目前的情况分析来看，家庭教育功能的强化主要从两方面进行：第一是通过电视、报纸、网络宣传等形式宣讲儿童的正确教育方法，这样，即使没有父母在身边，儿童监护人也可以利用正确的方法对儿童实施教育，如此行为可以将家庭教育的缺失进行补充。第二是扩大父母对未成年子女监护责任的社会宣传，通过宣传的加强使更多的父母了解到其对于孩子的责任，这样，即使其不在孩子的身边，也能够时常的通过电话、网络等与孩子进行沟通。在监护人的正确方法使用下，在父母沟通交流的频率增加环境下，家庭教育的功能逐渐强化，孩子的成长会更加健康。
4结束语
农村留守儿童问题是目前社会发展需要解决的一大难题，从具体情况来看，要实现其彻底的解决，需要从综合角度进行考虑，而留守儿童的教育教学问题是现阶段问题解决的重中之重。积极分析留守儿童学前教育当中存在的问题，并就问题的解决策略做详细的分析，这可以为现阶段的留守儿童教育问题解决实践提供有效的指导，进而实现留守儿童教育教学的全面进步。
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（一）可全方位启发儿童学习积极性在儿童时期
因为儿童的心智发育并不成熟，其认知能力和思维能力有限，对于音乐虽然具有强烈的好奇心，但是在教育上如果不能够引导他们的好奇心转换为对音乐的学习积极性，激发儿童的主动的学习性，那么随着时间的流逝，儿童的好奇心将会逐渐转移到其他方面，丧失对音乐的兴趣。因此，怎样去了解儿童的好奇心，知道儿童对什么样的音乐感兴趣，并引导儿童主动积极地去学习音乐，则就要看教师的教学能力以及引导能力是否能担任这一任务。站在心理学的角度来讲，儿童一般对活泼生动的、具有很强感染力和情趣的事物感兴趣，且容易接受，积极性强。因此，在儿童音乐教育的教学过程中，教师可以预先准备与所教学音乐歌曲相关的，具有童话故事背景或是生动形象的文字图片来引起学生的兴趣，或者可以在教学课堂上采用各种各样的小游戏，比如拍手、点数等节奏小游戏，将音乐充分融入教学之中，并结合儿童特有的爱表现，想接受赞扬的特点，尽可能地举办音乐演出，在班里定期或者不定期地举行各种多样化的音乐小比赛，活跃课堂的学习氛围，增加学生对音乐的兴趣的同时，解决儿童学生的一些教学活动中的问题，提高儿童在学习方面的积极性和热情。
（二）使儿童全面集中注意力注意力是人们对事物认知过程的开端
经过大量的注意力实验表明，人们随着年龄的增长，注意力集中持续时间也随之变化，小学生的一节课时间为四十分钟，而在中学，大学期间，课堂时间则延长至四十五或五十分钟，就是根据不同年龄阶段的学生的注意力来制定的，如果学生在课堂上无法集中注意力，则难以学习到该学科的知识。而在儿童阶段的小学时期的课堂上，学生能长时间集中注意力的实际时间其实更少，这是因为儿童的注意力容易被其他事物影响，导致注意力的集中时间自然不长，在课堂上集中注意力的时间大多在前半节课。因此，在儿童音乐教学过程中，教师通过运用相关的音乐教育心理学的知识，抓住学生的心理特点，在前半节课的时间里，快速明确地讲解教学内容，而在后半节课则利用游戏等手段来调动学生的积极性，活跃课堂的同时也是对教学内容的巩固和复习，让学生对课程学习的注意力集中更为全面、专注。
（三）全方位启发儿童创造性思维音乐教育
不仅仅是让儿童来学习音乐知识，在学习的过程中更重要的是要发展儿童的记忆能力、协调能力和集中注意力的能力。教师在音乐教育教学过程中，有意识得对儿童创造性思维进行启发，在教授音乐知识的同时，提高学生对音乐的理解，让儿童运用自身丰富的想象力来理解音乐的内涵，提高对音乐节奏的体验，提升自身乐感，发展音乐素质。在教学课堂上，运用综合的教学方式，比如，准备大量的教学用具，通过用游戏的方式让儿童认识音符和曲目名称，用形象直观的画片让学生联想音乐，或是反过来听音乐画图等等，在学习音乐的同时能够表现音乐，更能事半功倍地启发儿童的创造性思维。
（四）符合儿童个体心理差异的发展
正如同“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，世界上也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的个体。个体的心理差异表现在能力、素质、性格三个方面，就如同在音乐上具有音乐才能的人所具有的曲调感、听觉表象能力和节奏感来说，大多数儿童具备的只有其中之一。例如，有的人擅长唱歌，有的擅长跳舞，有的觉得自己是“音痴”，教师在教学过程中，可以以此举例，吸引学生对这个话题关注的同时，对不同的形象的例子作出分析，结合学生不同的心理表现，因材施教，对唱歌好的进行赞扬，对其他的进行安慰，鼓励他们根据自身实际，找出属于自己的长处或优点，朝着不同的方向发展。
二、儿童音乐教育中实施音乐教育心理学的相关对策
在音乐教育史上，著名的音乐心理学家们在教育过程中有很多实施成功的案例和方法，下面就借鉴几位著名音乐家的方法来分析。
（一）使用创造性教学对策
提高教学有效性德国的著名音乐教育学家，奥尔夫的元素性音乐教学法是一种创造性教学法，元素性音乐教学是结合音乐和语言，舞蹈以及乐器在儿童教育过程中激发儿童的兴趣，能够充分培养儿童的创造性思维，从心理学角度出发，在儿童音乐教学中将此音乐教育心理学的理论用于指导，在相同的旋律或音乐上，不同的学生所变现的是不一样的，表达出来的是属于自己创造的作品，“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐”，教学效果能够得到明显的提升。
（二）加大情感体验力度
使儿童乐感得以培养根据音乐教育心理学的分析，在儿童的音乐教育过程中，儿童在欣赏音乐的过程中享受到了音乐中的情感，诸如生日歌，健康歌等。因此在培养以及引导学生在音乐上的理解时，结合学生不同的心理特征及其行为表现，教授不同的、与学生情绪相适应的音乐知识，让学生更能体验到音乐中的情感，培养学生对音乐的感受能力。
（三）通过音乐节奏
全面调动儿童积极性音乐教育家达尔克罗兹所提倡的体态带动，在儿童音乐教育中，通过音乐的高低起伏，节奏鲜明来激发儿童的兴趣，在儿童感受音乐的同时可以加上肢体动作的律动，这样既让学生学得开心，也能够唱的准确，还能在课堂上愉快的跳动，借鉴音乐教育家达尔克罗兹提倡的体态带动，儿童积极性在音乐教学的节奏中更能全面调动。
（四）运用体验式教学措施
提升儿童体验乐趣学习音乐课程时，综合教学大纲和教学内容，在有乐器的配合使用中，教师先示范，提高学生兴趣的同时，让学生来学习使用乐器演奏乐曲，在对儿童进行例如唱歌等音乐教学课程时，教导学生亲身学习，这类型的体验式教学措施能让儿童在体验音乐课程的乐趣的同时，完成后的成就感更能激发学生的积极性。
三、结束语
关键词：家庭教育；学前儿童；成长文：童话中的美好
目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。
一、学前儿童的家庭教育现状
（一）家庭教育误区
目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：
1、儿童观落后
。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传，而出现拔苗助长现象。
2、教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，入校后厌学、逃学现象时有发生；轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了。
3、教育方式不科学。不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。
4、与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。
（二）家庭教育的发展趋势
纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。同时也要看到随着社会政治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势：
1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。
2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。家长是家庭教育中的关键因素。许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。
3、走向学习型家庭。建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。
二、学前儿童的家庭教育特点
学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：
1、启蒙性。教给孩子的东西，必须是他们周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的。
2、复杂性。家长不但要抚养孩子，还要促其德、智体、美、诸方面和谐发展，注意他们的身体健康，并促其社会适应。
3、亲情性。家庭的感染作用，受到父母与子女之间感情亲密度的制约，孩子越小感染越大，效果越显著。
4、生活性。由于思维幼儿的直接行动性和具体形象性。决定他们是从生活中的父母和家人身上学习的，必须关注自身的形象。
5、细致性。大事因小事，家长应给予孩子细致的照顾和教育，切不可粗心大意。
6、权威性。由于处于学前期的儿童，需依附与家长，家长在家庭中这种独特的作用决定崇高威信。
7、个性性。每个人都具有不同的个性特征，需给予幼儿相适应的、有针对性的教育，即因材施教。
三、学前儿童的家庭教育须知
（一）了解学前儿童的心理发展特点
学前儿童是指三岁至六七岁这一时期，因为是儿童正式进入学校以前的时期。又因为这是儿童进入幼儿园时期所以又叫幼儿期。主要有以下几个特点：
1、神经系统方面。脑重量的增加，3岁儿童的脑重约1011克，相当于成人的75%，7岁儿童的脑重约1280克，基本已接近于成人的脑重量(成人平均为1400克)；大脑皮层结构日趋复杂化;脑电波随着年龄的增长而发展，5~6岁左右是脑电发展的第一个明显加速时期；约4岁起由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来；清醒时间相对延长，3岁儿童睡眠时间为12~13小时，5~7岁只需11~12小时。
2、幼儿的游戏方面。游戏是学前期儿童的主导活动，游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏，是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性；教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏；活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，如爬、跳等。
3、言语的发展方面。幼儿期是一种一生中词汇数量增加最快的时期，其3~4岁词汇数量的年增长率最快，随着年龄的增长不断，词汇内容丰富和深化，词类范围先掌握实词后掌握虚词，积极词汇较婴儿期大大增长；语法的掌握从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。
4、认知的发展方面。随着言语的发展，记忆在不断的发展，与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相对增长，对信息的接受和编码也在不断的改进，记忆的策略和元记忆初步形成；思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维中的作用日益增强，最初实物、数和类的掌握，抽象逻辑思维的初步发展。
5、个性的初步形成和社会性发展方面。个性的初步形成是从幼儿期开始，社会性也有了进一步的发展。
此中自尊感稳定与学年初期，应着重培养。自我意识发展总趋势是，随着年龄的增长而增长，思维发展成为儿童社会化的核心内容，倾犯行为和社会行为最早出现在此期，在儿童社会化的过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为和发展亲社会行为的同伴关系，并促进其社会性发展。
学前儿童心理发展的特点总概括为：第一，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系尤在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。
（二）了解家庭氛围中影响儿童心理健康的因素
1、家庭居住条件。居住条件的好坏，影响到孩子的学习和休息的质量，也影响着身心的发展。如随着城
市独门独户的增加，给孩子的同伴交往带来减少问题应引起注意。
2、家庭物质条件。为孩子提供物质条件，家长不会吝惜，但应注意理智。
3、家庭结构。父母应尽量给孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康发展。
4、家庭氛围。氛围是一种精神环境。家庭氛围是衡量教育质量的指标。父母要为孩子营造健康的家庭氛
围：营造和谐、平等、开放、快乐的家庭气氛。
四、家庭教育的影响
（一）正影响例子
一个男孩子懂得“一个有良心的孩子都要回报养育之恩”的道理后，过生日时，不在吵着向父母要好吃好玩的，而是去问妈妈：“我是怎样长大的？”妈妈告诉他：“你小时候我的工作很忙，是姥姥把你养大的。”男孩很感动，当他听说姥姥60岁生日快到了，便利用课余时间悄悄地折了60只纸鹤。姥姥生日那天，待全家人的生日礼物都送完后，他把纸鹤窜起的花环戴到姥姥的脖颈上，并轻吻了姥姥。姥姥感动得哭了，她说，这是她今天得到的最好的礼物。
（二）负影响例子
六岁女孩被祖母关进鸡笼致手脚退化，并失语。她未被关进鸡笼时，会说话，活蹦乱跳；他在竹块编制的鸡笼里生活了一年多，春夏秋冬没衣服穿，饿哭时靠邻居丢点土豆或红薯进鸡笼充饥，且鸡笼里没碗；他的妈妈已死，爸爸出门打工去了。他的祖母63岁，他说：“我不但靠不住竹子（指女孩父亲），更想不到笋子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侣已死去在和别人谈恋爱、她只关心她会自己不会坐牢、她还嫌给女孩洗衣服麻烦。
无论从家庭结构、家庭氛围、健康方面来选择，什么样的家庭教育让我们觉得舒心，无疑是正面影响的家庭教育。家庭教育是潜移默化、是润物细无声，更需要实际行动。让我们相信，播种爱，收获爱。
五、学前儿童的家庭教育策略
（一）坚持家庭教育的原则
1、一致性原则。指对孩子进行教育时，家庭、社会、学校之间要协调一致，密切配合，协调一致，前后连贯，决不能各行其是、唱对台戏，或是前后矛盾、出尔反尔。
2、两不原则。指再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。
3、三为主原则。一是以正面教育为主。父母要鼓励孩子，给他正面积极的教育，切忌给孩子头目中灌输恐怖、迷信之类的东西。二是以赏识教育为主。对孩子的奖励是孩子成长过程中不可缺少的一种教育方法，本质在于善待生命、尊重生命。采用赏识教育，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸。当然不是容忍每一个错误，也不是溺爱，而是发现他们的长处，挖出他们的潜能，引导他们走向成功。三是以细节教育为主。要在孩子成长过程中，特别是在学习和游戏过程中，善于捕捉具有教育意义的细节，及时对孩子进行生动形象具有启发性、说理性的教育。让孩子在玩和学习过程中就自然而然地接受了教育，快乐地收获了知识。
当然，适当的反面教育、计划教育和批评教育，对孩子的成长也是必要的。
4、四尊重原则。一是尊重孩子的身心发展规律，了解孩子的身心发展规律，把握好规律，遵守好这些规律，实现教育能取得佳效。二是尊重孩子的权利。要相信自己的色孩子是独一无二的，有自己的小天地，不能把孩子当成自己的财产，孩子有平等交流、玩等的权利。三是尊重家庭成员的意见。温馨和睦的家庭有利于孩子的健康成长。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成员的意见，形成教育孩子的孩子的合力。
一些重要问题上，可事先达成一致，避免当孩子的面唱反台戏。四是尊重家庭教育的特点。要取得家庭教育的成功，必须了解和掌握家庭教育的特点，采取适用家庭教育的方式方法，进行有针对性的教育。
5、全面发展原则。指在培养孩子的德、智、体、美和劳动技能这五方面全面发展，不可偏废。德育在儿童个性和谐发展中应居首位；美育是教孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美；体育要根据孩子的具体情况来选择；劳育是培养孩子正确的劳动观念和态度、良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，使儿童获得工农业生产的基本知识和技能；智育必须全面发展，防止偏科。个性的全面发展，是各方面都达到基本素质，并能相互促进，在此基础上充分发挥个人的优势。
（二）家庭教育切记误区
1、心理误区。由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。我们不
可以把自己的兴趣爱好强加给孩子。
2、教育误区。知心姐姐卢勤把溺爱归纳为三种类型：代替型、看管型、满足型，即鸡妈妈似的溺爱。爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开，如果说孩子是风筝的话，父母应是那根风筝线，起着引导、鼓励、再鼓励，并把握好度的作用。让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。
3、形象误区。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜样。要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆，”播撒一粒种子，生长出来的的确还是瓜和豆，关键在于他们有什么作用。
4、行为误区。耳濡目染，定型思维，驱之不去。父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。
5、语言误区。家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养，爱的语言多了，有一天会有爱的成果收获。肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。
（三）家长要提高自身素质并丢掉不健康心态
1、父母要提高自身的人格素质。一是提高自身的人格的修养，要自尊自爱自强，充满自信心和责任心。
二是要提高自身的家庭教育素养。父母家庭教育需要一定的人际关系、心理学、知识等和不断学习。如归因方面，父母对孩子应有正确的归因，避免归因偏见，例如行为中心偏见在知觉他人时，是因为“他就是这样的人”，而不是认为许多情景因素在影响他的行为；自我暴露方面，可适当向孩子暴露一些父母也有的不足之处，也需不断学习，让我们的孩子和我们是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子沟通，做到榜样效应，让孩子知道回报；学习方面，没有天生做父母的父母，只有学去做怎样做父母的父母。
2、丢掉不健康心态。一是丢掉补偿心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往创造出平常中的不平常。有了平常心，多几分理智多几分爱，毕竟目前我们知晓的一代圣君朱元璋，一代伟人如等，他们的成长经过或长或短的历练。他们的父母也是平常人，奉献的是一颗平常心，拥有的是一个不平常的孩子。当然，英才豪杰毕竟也只是少数的少数，不可以把昨天自己未实现的愿望加给孩子，因为孩子他有自己的思想，你可以给他爱。二是丢掉反常心。父母拿自己的孩子与别人的孩子比较，俗话说，人外有人，天外有天，比总是没有尽头的，用一颗平常心去培养孩子，相信有一天，他一定会找到自己的归属，也许还会让你大吃一惊。因为比毕竟是有害的，花时间去吹捧，还不如花时间去赏识孩子的长处，让他得到应有的发展。三是丢掉虚荣心。孩子考试好了，到处炫耀，好似在自己脸上贴了金。反之，则拳打脚踢、冷眼相待，把缺点看成是孩子的耻辱，把特长当成孩子的摇钱树……虚荣，跨进了门槛，你意识到了吗？作为父母，只是一个领路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追寻他们一生，虚荣会害了孩子，也会害了自己。四是丢掉惧怕心。生个女孩怕受欺，生个男孩怕学坏。父母要培养女孩勇敢面对的精神，遇事不慌不乱，授予她一定的自我保护意识；培养男孩的责任心，告诉他的责任是什么，如在家保护家园，长大保卫祖国等。惧怕并不会解决什么，关键在于怎么样才是保护。
（四）家庭教育中的健康关注
1、衣与健康。如新衣服上有大量病菌，新买时，应先洗后穿，且孩子的衣服单独洗涤护理，衣服注意储存，出现霉斑会伤害到孩子；服装原料为棉、麻等，种植中使用杀虫剂、化肥和草剂等，导致农药残留于纤维中，伤害宝宝的皮肤；储存面料时使用的防腐剂，会导致过敏，呼吸道疾病。
2、食与健康。合理膳食应遵循三条基本原则：即全面供给、平衡供给、合理烹调。
3、住与健康。如噪声影响身心健康，一般认为强度在55~65分贝以上的对人体会造成伤害的声音便是噪声。如水受到污染，人体的健康首当其冲受到伤害，有可能导致某XI疾病的发生和传播。作为父母，我们要尽量避免噪声。孩子的生存空间不外乎三个：家居空间、社区空间、学校空间。家居空间中，父母对孩子的教育态度影响是第一位的；居住环境，孩子的玩伴应是父母选择住房的一个重要因数；优美的校园景观、奋发向上的同学、爱业敬业的老师构成整个学校空间。
4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。
（五）手拉手——反馈检验
1、帮孩子开启“我能行”大门。卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。学会与人合作市成功的开始。六是创新的力量――你能做得更好。成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。
2、幼儿心理健康标准检验。有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。
3、家长的角色。家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。
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【关键词】认知惰性；儿童天性；教学转化
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0035-03
所谓认知惰性，是指儿童在真实的认知活动中，缺乏主动学习的积极性，习惯于茫然、被动地接受；缺失儿童爱刨根问底的天性，习惯于敷衍了事或人云亦云。它会让学生墨守成规，失去儿童应有的好奇心和求知欲，新旧知识无法融会贯通，自我潜能无法自由发挥。认知惰性让学生认为，知识是干巴巴的，乏善可陈的，支离破碎的。长此以往，学生将彻底失去阅读的兴趣与能力，语文素养更是无从谈起。
那么，在Z文教学中如何让儿童跳出“认知惰性”的怪圈呢？
一、改变，基于儿童天性的立场
让儿童跳出“认知惰性”的怪圈，要求教师真正站在儿童的立场上，改变学习观，改变教学观，改变教学模式，让儿童真正能释放天性、发挥潜能。
1.立足儿童天性――自然。
泰戈尔说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”儿童是天生的探索者、主动的学习者，天真好奇、富有创造性是他们的显著特点。他们总是在发问中渴望道德的成长，在兴趣中透露对生活的关注。兴趣是最好的老师，无论是与同伴的闲聊还是各种游戏，儿童的表现非常活跃，且充满智慧。教师只有从真实的儿童生活出发，贴近儿童的生命状态，充分尊重儿童兴趣，才能真正激发出儿童内在的活力。
2.杜绝言论强权――自由。
认知惰性，是强加在学生身心的诸多不合理的心理生成；是学生对某些教学内容长期似是而非、似懂非懂情况下逼不得已的自我保护。学生不喜欢一板一眼的模式化学习方式，回归儿童味的课堂，学生才能享受到自由、积极的精神体验，作为组织者、引导者和点拨者的教师，千万要警惕“一言堂”或个别学生的话语霸权。立足儿童的自然属性，让“我有提醒，我有补充，我有夸奖，我有疑问”成为课堂的流行语和习惯动作。
二、对策：回归儿童本真的发展
着眼于儿童的立场，跟着儿童情感的节拍，走进他们的精神世界。努力开辟一个情感迸发的出口，搭建一个表达的平台，创设一些生动的情境，激活儿童自身已有的知识经验体系，满足他们的心灵需求，符合他们的学业水平，让儿童认识自己角色的变化，变“我害怕”为“我试试”，变“我不会”为“我能行”，唤起他们的自我表达意识，增强他们的学习信心，不失为一种解决的对策。
1.贴近，让儿童意识在师生对话中苏醒。
建构一种师生和睦相处、交互影响的和谐课堂，在师生平等对话中、民主的互动中分享共同的知识、意义与价值，向儿童敞开自己，真正成为儿童的研究者，成为儿童发展的引路人，成为“永远长不大的儿童”。笔者曾执教儿童文学作家金波的《乌丢丢的奇遇》阅读交流课。源于对乌丢丢及众多人物的喜爱，笔者不由自主地沉浸其中。在集体教研活动之后，更是情不自禁地写下课后反思：
课堂上应放手让学生尽情地分享、交流。教师作为引导者，只能在合适的时候去突显引导，挖掘生成。今天课上，班长薛东杰提出：《山海经》中的“夔”读什么？当时的我洋洋得意，卖弄文采似的，直接告之读音。后来想想，此处应是学生最容易忽略或深感困惑的地方，应当单独提出来让学生朗读。恰当时机开启一个话题，让学生有感而发。这样，学生才有成长的足迹啊！另外，处理最后一个教学环节时，学生的情感没有完全激发，基调没有铺垫……只有层层累积，方才厚积薄发。我们的课堂，应该是符合学生认知规律的课堂。
语文课堂应该是一个有魅力的磁场，是学生言语能力生长的土壤。作为学生成长的引路人，教师多一些且行且思的探索，多一些鲜活的视域拓展，多一些激发儿童自我发现的机会，天性活泼的儿童都愿意在小伙伴面前极力表现自己的所见所闻、所感所悟，又怎会甘心人云亦云呢？
2.碰撞，让儿童思想在有效交换中激活。
不同的学习者对相同文本的学习因个体经验的不同，其理解的深度和广度也大相径庭。唯有个体间的分享、融合才能弥补缺憾。
确定一个目标，选定一个话题，让学生在思想的彼此交换中，达成思想的共享，情感的共鸣。以苏教版三下《花瓣飘香》为例，通读完全文，教师抛出话题：为什么课文以“花瓣飘香”为题？机灵的学生立刻找出了文中的一句话：“花瓣像绒布一样柔软，散发出淡淡的清香。”紧接着交流渐渐丰满起来，因为课文就是讲的一个小女孩摘花的故事。教师故作不解：“要不，题目就叫‘小女孩摘花’？”学生哄堂大笑，有的说这题目干巴巴的，一点意思都没有；有的打趣道“好接地气的题目”；有的说原题很美，有诗意，能吸引人；更有一个学生说：“因为小女孩的心灵就像花瓣一样美，她对妈妈的爱就像花瓣一样散发出淡淡的清香。这个题目有深意呢。”教师大喜：“好一个有深度的思考！题目是文章的眼睛，取个好名字，学问大着呢。”
教学苏教版三下《菩萨兵》时，这篇文章到底要告诉学生什么？跨越了久远历史的浓浓军民鱼水情如何去渗透？“热火朝天”“尽心尽力”等词语将怎么了无痕迹地内化？笔者将视线落于课文第8自然段――自由读，说说你的发现。学生有的说：“藏胞们心里很感激红军。”有的说：“我发现，藏胞们先对红军是半信半疑的。他们悄悄地返回了家园，如果是真的，就留下来；如果是假的，就悄悄地回到深山里。”教师顺势引导学生思考：“哪个词让你觉得不可思议或心生疑惑？”待“悄悄”一词浮出水面，以“你曾悄悄做过什么事？”调动日常生活的真实体验理解之后，笔者趁热打铁：“藏胞们为什么悄悄回家？他们听说了什么消息？互相议论些什么？”教室里热闹开来：
“知道吗？红军竟然要像种自己的地一样帮我们春耕呢。他在地里干得热火朝天的。”
“他们还说不能让我们来年挨饿。”
“听说有个朱司令还亲自在田里干活呢。这到底是真是假？”
“眼见为实，耳听为虚。大家还记得以前那些当兵的是怎么对我们的吗？不要轻易相信传言，白天目标太大，得在晚上偷偷去看。”
瞧，一个“悄悄”便让学生插上了想象的翅膀，这就是语言的魅力啊！
学习是对原有知识的迁移，儿童也许具备了与学习情境相关的知识，但这些知识没有被激活。为了诱发和维持动机，挑战的难度必须适中，太容易的任务使人厌烦，太难的任务又会令人产生挫折感。若能引导学生真正从自己的视角去想象，用心灵去体验，课堂就会成为“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树”的平台，就能在更大程度上形成团队影响力，让课堂上的言语实践更有张力。
3.融合，让儿童的言语生命在学习中生长。
儿童的生活经验是琐碎的，而这恰是最为宝贵的资源，是教学中的起点。在学习苏教版三下《少年王勃》时，学生尽情展示着自己对课文的独到理解。
师：少年王勃，主角是王勃，干吗写阎都督和周围的宾客呢？
生：阎都督夸王勃是奇才，看来王勃的确博学多才、出类拔萃。
生：宾客们都怕写错。写不起来，怕阎都督发怒。我如果在那儿，肯定也吓得腿直哆嗦。
师：只有谁胸有成竹？
生（齐声）：王勃！
师：王勃啊，王勃，你怎么就能写出这么让人拍案叫绝的文章呢？
生：因为江边的景色深深地吸引了我。
生：我被这水天一色的江上美景迷住了。
师：王勃，刚才你只是欣赏风景吗？
生：我在边看边想呢。
师：好一个“边看边想”！孩子们，这“看”，便是仔细地观察；“想”，便是认真地思考。在平时，我们有些同学只是看不去想，或光想不去看，所以容易忽视大好的写作素材。不过，在我们班就有一位善于观察思考的小高手。有请陈韦晔（这孩子在品尝了朱景艺妈妈做的寿司后，赞不绝口，立刻下笔，利用下课时间洋洋洒洒写下了300字的试吃心得）――
陈韦晔一读完他的习作，教室里掌声如雷。看着学生似有所悟的表情，相信在他们心里，“在观察中思考”的种子已经萌发。当儿童的语文学习建立在儿童直觉上时，儿童直觉就会从朦胧走向敏锐，走向深刻。思维力、语言力就会自然生长，没有敷衍了事，没有盲目依赖，有的是积极主动地参与，真真切切地表达。试问，认知惰性怎会有插足的缝隙？
让儿童跳出“认知惰性”怪圈，释放儿童的天性，回归儿童本真，你就会发现，课堂上最美的风景，是学生积极地思考，主动地发问，大胆地质疑；是学生走进文本的浅显，走出文本时的厚重；是学生在彼此各抒己见时的那一次次的掌声和补充。我期待，课堂能成为每一个学生心灵相约的场域。
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一、结构游戏含义及意义
结构游戏是指幼儿利用结构材料或玩具自己动手进行主观建构，从而实现对周围现实的反映。主要种类有积木游戏、积塑游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪游戏等。它为幼儿提供了想象的广阔天地，有利于帮助儿童发展其观察力、记忆力、创造力，并促进儿童发展智力与认知能力。尤其在数学方面，较少有规则约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思建造，有助于培养正确的数学态度，为学前儿童数学学习奠定基础。
二、结构游戏在儿童数学教育中的运用及其意义
结构游戏有利于培养孩子探究、合作的性格品质。可以使幼儿了解要掌握的“内容”，并将其与课堂活动、课程教授相联系成一种自觉的教育活动。结构游戏是幼儿自主活动，更多强调“兴趣”、“表现”、“过程”。在动作基础上让幼儿建构其数学知识，符合幼儿的身心发展规律。作为幼儿教师应该放手让孩子大胆去做、去体验，并且为其提供合适的游戏环境，促进幼儿自我发展。幼儿在结构游戏中，可以获得数学要素，如空间，几何体等;数学要素又与分类、排序等密切联系，这样就有利于促进幼儿对数学的理解与学习。首先，结构游戏是幼儿对数学知识进行建构的过程。幼儿有好动的天性，在很小的时候就会坐在一堆积木中不停的拼拼、摆摆，入园后，在老师的启发下，对结构游戏由无目的到有目的的拼搭，由自己喜好转变为一种探索的乐趣。在结构游戏中，幼儿通过与各种材料直接接触，学习了物体的颜色、形状，感知物体的大小、长短、粗细、宽窄、厚薄等特征。在结构游戏中逐步学会区分物体，发展空间知觉和空间想象力。其次，结构游戏是生活化的游戏，将其与学前数学教育结合有助于儿童在游戏中积累数学经验。比如玩沙玩水游戏，儿童用不同形状的器皿盛装水和沙子，用不同的方式感知容量的守恒，水和沙子混合后还可进行立体模型的构建，这样幼儿可以通过建构来感受不同的空间形式。最后，结构游戏有助于增强儿童学习数学的兴趣，促进发展其思维能力。幼儿的好奇心是与生俱来的，符合其年龄特点。好奇心驱使儿童去看、听、做、发现与探索周围的环境，而结构游戏则给幼儿提供了这样一种满足其好奇心的可能。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有学者将学前儿童数学教育的目标这样表述:“能从生活与游戏中感知事物的数量关系并体验数学的乐趣。”在学前儿童数学教育中，结构游戏是发展、提高幼儿各方面能力的最好形式之一。学前儿童数学教育最重要的就是培养幼儿的思维能力，培养思维品质是发展智力和能力的突破口。
学前儿童数学教育应从儿童的年龄特点、儿童的思维发展规律、学前儿童数学教育内容以及数学问题教学等几个方面进行研究与改进，以更好的促进幼儿园数学教育水平的整体提高。结构游戏符合儿童的年龄特点，遵循了儿童身心发展规律，对儿童数学兴趣的培养有重要意义。结构游戏也有助于数学意识和数学知识的传播，是数学人才发现的有效途径。结构游戏为学前儿童数学教育提供了一种强有力的教育手段，结构游戏与枯燥的数学知识相结合，在提高儿童思维能力方面有着重要作用，结构游戏中的一些建构游戏、角色游戏(象征性游戏)中的数学教育等对数学教育有着重要的作用，结构游戏并不是学前儿童数学教育的唯一，但却是学前儿童数学教育的极为有利的数学教育途径。研究结构游戏对学前儿童数学教育有着重要的研究意义与研究价值，对推进学前儿童数学教育有着积极的意义。
作者:张相荣 单位:大学师范学院
农村参与幼儿学前教育的教师绝大多数都是小学教师队伍中的特殊情况者：岁数大身体欠佳者、岁数小经验不足者、没有学历代课者等。很多农村学校存在教师编制不足的问题。为了解决教师缺乏的问题，很多农村参与学前教育的老师基本都是代课人员。这些教师很少有专业的学前教育学习的经历，他们受自身素质的影响，要不是缺少教育教学经验要不就是教学方法落后，这些都严重制约和影响农村儿童学前教育的发展。
二、资金投入不足和教学条件差
学校的办学水平与学校的硬件设施建设有着密切的关系。虽然近年来农村教育有了长足的发展，但幼儿的学前教育由于没有升学压力、不好出成绩，在很多农村学前教育尚存在经费不足导致办学条件落后、教育设施严重缺乏等问题。与城市相比，由于农村教育经费有限，学前教育教学设施很难跟城市的相比。大部分农村学校音体美器材匮乏，几台简陋的放音盒，各个破旧的篮球，几盒单调的彩笔往往就是许多农村儿童开展音体美教学的全部家当，老师只能进行简单教学。孩子们玩的多数是自制的娱乐用具，如丢沙包、踢毽子、跳皮筋等。音乐、美术、体育器材短缺或过于简单，严重阻碍儿童的全面发展。
三、纠正农村儿童学前教育现状的对策
1.认识不足的对策
作为我国学制体系的起始阶段，儿童的学前教育的基本任务使促进儿童身心各方面的协调发展，为以后的长远发展奠定基础。不管是家长还是教师，都要遵循儿童的这些发展规律，制定合理有效的教育内容、选择合适的教育方法。①在儿童的学前教育阶段，我们要大力宣传适应幼儿身心发展的德、智、体、美全面发展的学前教育。②使家长认识到培养孩子各种素质和能力远比让孩子记住各种数学公式、古诗词等要重要得多。③而参与学前教育的教师应结合幼儿阶段儿童的活泼好动、好奇好问、思维形象具体和个性强的特点，选择符合儿童发展和需要的学前教育的方式方法，把抽象的知识融入到形象思维活动中，这样才能调动幼儿学习的积极性和主动性，从而激发幼儿潜在的学习动力和兴趣。
2.师资力量薄弱的对策
①幼儿学前教育要德智体美全面发展，给专业师范类院校的毕业生提供一个发展的平台，到农村任教。发挥他们的特长，在聘用教师不要只聘用语文、数学专业的教师，应当大量吸收文体美专业的教师，在教育上形成专业化教育。②建立教师定期培训制度，使得农村参与学前教育的教师能够按时得到相应的专业培训，吸收新知识，学习先进的教学模式，提高自身的工作能力建立长效的城乡教师交流制度，使城市的教师到农村支教或让农村教师到城市进修一段时间，让新鲜的血液不断注入到农村的学前教育中区，已达到取长补短的效果。③另外，政府应加大教师资源的人才引进，为农村学前教育合理调派教师，补充专任教师，改进教师教学方法，鼓励年轻教师进行教学创新。这些方法不但可以提高教师的整体素质，而且还可以大幅提高农村学前教育的质量。
3.资金投入不足和教学条件差的对策
关键词：儿童文学；儿童教育；儿童伦理道德观念
一、儿童文学与儿童教育有天然的血缘关系
中外儿童文学发生和发展史都在不断地叙说着这一事实：儿童文学从诞生之日起就与儿童教育有着天然的血缘关系。
作为文学的一个重要的独立分支，儿童文学的范畴包括两个方面：一是文学的，二是儿童的。儿童文学与其他文学最大的差别在于其基本受众是儿童，因此，作家在下笔之时，必须顾及儿童的心理发展与理解能力。陈伯吹于1956年曾明白指出：“一个有成就的作家，能够和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童所看得懂、喜欢看的作品来。”由此可见，依据儿童的年龄特点，以儿童的立场创作作品，乃儿童文学的必然要求，同时也是其最大的特色。
在长期的教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。凡属某国家某民族某地区儿童文学的发韧之作，大多因服从教育目的的需要而产生。最早可能产生于公元前1世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》的序言中说：古代有一个国王有三个蠢笨的儿子。国王要他的丞相调教这三个儿子，但丞相却无能为力。后来一个年长的婆罗门愿承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他以能吸引儿童的动物故事作为教材，取得了很大的成效，为此编成这部流传千古的故事书。17世纪被誉为“第一个为儿童写作的法国作家”费纳隆，为教育好自己的学生——王孙布哥尼公爵而写了《忒勒马科斯历险记》。……可以这样说，儿童文学的提倡是与儿童教育联系在一起的，儿童文学是因为儿童教育的需要才从大文学的母体里分离出来，并独立起来的。因此，儿童文学实际上应该是“成长文学”，可定义为“关注儿童成长，表现儿童成长，有助儿童成长的文学”。
二、儿童文学对儿童精神构建的重要性
“儿童文学的最终目的，就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童培养引导为健全的社会人”。它在儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。
1．儿童文学负有培养儿童树立正确的伦理道德观念的重任
在社会道德价值上，儿童文学传达的多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。当儿童为作品中的文学形象所吸引时，会在情感上产生强烈的共鸣，他们会下意识地站在各种不同的角色形象的立场来理解人与人的关系，体验各种道德情感，并随着作品的诱导作出道德判断。儿童在欣赏接受儿童文学作品时产生的道德认识、道德情感和道德判断会对他们的伦理道德观念和行为产生影响。意大利亚米契斯的《爱的教育》之所以成为世界儿童文学名著，一百多年来为世界各国儿童所喜爱，就是因为它塑造出勤奋坚韧的小抄写员叙利奥、跋涉三千里寻母的聪明勇敢的玛尔可等一系列的好少年形象，对儿童产生了很大很好的影响。茅盾上世纪30年的中篇儿童小说《少年印刷工》中，小主人公赵元生是个好学、能干、懂甘苦、自立奋斗的穷苦少年典型形象，为当时一大批由学生变为童工的少年儿童树立了独立谋生的榜样。苏联的卓娅、舒拉、铁木尔，我国的海娃、雨来、张嘎子等艺术形象引导着少年儿童走上正确的生活道路。张天翼笔下的三个栩栩如生的形象：贪玩好动的罗文应、懒惰好出风头的王葆、不动脑筋的赵大化，则从反面教育孩子们养成良好的学习习惯和生活习惯。因此，我们说儿童文学是爱的文学，它源于人类的爱与期待，爱是儿童文学最基本的美学元素；儿童文学是善的文学，以善为美，是儿童文学最基本的美学特征。世界经典的儿童文学作品之所以具有永恒的魅力，就是因为它传达了深邃的爱的哲学，它具有引人向善的思想魔力。
2．儿童文学负有让儿童认识社会、认识人生、认识自然的使命
儿童文学与成人文学一样，是从整体上反映社会生活的，它包含丰富的思想内容以及作家的主观见解，也纳入不少社会、历史知识和自然科学等方面的知识。它既能把孩子引向他们幼小的足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻，开阔眼界；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生；更能激励孩子对社会以及整个世界的热情关注，以加深他们对生活的了解和认识。比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童话《骑鹅旅行记》就在讲述童话故事的同时，又融进了许多有关瑞典的地理概貌、神话传说、文化古迹、工农业生产等知识。它不仅使瑞典的儿童可以从这个美妙的窗口了解自己的祖国，增长知识，而日世界各国的儿童也可以从中了解这个美丽国度。
儿童文学与其他文学相比有一个优势，那就是它更能引起儿童浓厚的认知兴趣。认知心理学认为：“当个体原有的认知结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，个体就会产生‘惊讶’、‘疑问’、‘迷惑’和‘矛盾’心理，从而激发个体去探究。”儿童由于受知识所限，对外面的世界知之甚少，这恰恰就成了儿童认知的动力。儿童文学能以其生动的形象、有趣的情节、活泼的笔法，把小读者引进那个他们欲探知的世界。未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者面前，就能大大激起小读者观察世界、认识世界的兴趣。这种兴趣可以促使儿童积极地去探索新事物、新世界，培养儿童观察世界、认识世界的新方法。量子力学的创始人、丹麦科学家玻尔就曾向人们说过：拉格洛芙的童话《骑鹅旅行记》对他走上科学道路有着深刻的影响。
3．儿童文学负有培育儿童发现美、感受美、创造美的天职
“人类应当将最宝贵的赋予儿童”，这是联合国提出的原则。赋予儿童“最宝贵的”当然首先是美。“育人始于立美，立美始于儿童”。文学作为人类审美的最高形式之一，尤其应遵循美的规律进行创作。凡文学都应该是美的，没有美就没有文学。它应以美的光辉光照人类，以美的形态感化人心。曹文轩先生认为，“美感与思想具有同等的力量，甚至大于思想的力量”。他在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵善的花朵，用它们的美陶冶人们的心灵。儿童文学，除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征。郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”这样的描述，形象而生动地说明了儿童文学所独有的美学魅力。
儿童文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。儿童文学作家在进步世界观的指导下，将生活中较粗糙、分散、处于自然形态的美的事物，形象地概括提炼为 更强烈、更丰满和更理想的艺术美，通过作品集中表现生活美、自然美与艺术美。像安徒生笔下的《海的女儿》、王尔德笔下的《快乐王子》等，尽管主人公的结局是悲惨的，但他们在读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得了美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象。如《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更加神往生活中美的力量。杰出的儿童文学作家总是以适合儿童的优美形式和高度的艺术技巧，生动形象地描绘出一定时期社会生活的真实面貌，使作品具有强烈的艺术感染力，使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此影响儿童的思想感情，陶冶和培养儿童健康的生活情趣，发展他们欣赏美、创造美的能力。
4．儿童文学负有塑造儿童健全人格的任务
儿童文学作为儿童认识世界的另一扇窗口，能弥补儿童人格的某些缺憾。
首先，儿童文学有利于健全儿童的情感世界。著名作家、儿童文学委员会副主任张之路先生认为“情感缺席”是现在孩子的一大问题，曹文轩先生也认为当今社会的儿童，“情感弱化已是令人忧心忡忡的问题”，他们都认为这与孩子的阅读有关联。曹文轩先生还认为：“解决这个问题，几乎是任何一种方式、任何一个部门都无法奏效的。最能治这个世纪病的，大概就是文学。文学几乎是唯一的良药。”优秀的儿童文学作品总是善于以细腻的笔调来展示人与人、人与世界之间的诗意之美，从而给儿童以强烈的情感体验。如瑞典著名女作家林格伦的童话《住在屋顶上的小飞人》，写的是住在屋顶上的小飞人卡尔松与斯万特松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。小家伙是个自我感觉很孤独的普通小男孩，他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐都很忙，家人既没时间陪他玩，也没人注意到他的感受。于是小飞人卡尔松出现了。小飞人填补了小家伙心里的孤独感，给小家伙带来了无尽的快乐。作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写，给予现实生活中缺少情感交流的孩子们一种情感的补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情愫。类似的作品还有《爱丽丝漫游奇境记》、《彼得·潘》、《小熊温尼·普》、《玛丽·波平丝》、《洋葱头历险记》、《绿野仙踪》等，都是这方面有代表性的作品。情感的熏陶是优秀儿童文学作品奉献给儿童的美味佳肴。
其次，儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童的自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格方面有着积极的作用。如长篇童话《长袜子皮皮》塑造了一个聪明淘气、力大无穷，时常会搞些恶作剧的9岁小孤女——皮皮的童话形象。她的独立自信，她的个性十足，她的敢于冒险，处处都显示出这是一个被压抑着的、最狂野的儿童幻想的化身。这个童话形象使得现实中的孩子们被压抑的欲望得到了宣泄。感受着皮皮的自信、自立、自强、勇敢和冒险，生活中的儿童也会被激动着、鼓舞着。类似的作品还有：斯蒂文森的《金银岛》、马克·吐温的《哈克贝利·芬历险记》、《汤姆·索亚历险记》等。浸染在这样优秀的作品中，现实中的儿童的自信心、自我意识、勇于进取等个性品质就会受到一种积极的暗示，从而使儿童的这些个性特征得到启发、培养和加强。
1青少年儿童目前的心理现状
近年来，多方数据表明，我国青少年儿童存在多方面的的心理问题，以十七岁为分界点，平均人数超过三千万。其中，有五成以上的青少年儿童在人际交往方面存在不同层次不同方面的障碍，主要表现为焦虑、情绪极端、忧郁等状态。且在三千万青少年儿童中，患有心理问题疾病的最小年龄为八岁。另外，据调查结果表明：因厌学而产生心理问题的学生总人数高达百分之五至百分之十左右，根据厌学问题而衍生出的逃课、打架、作弊等现象极为突出。笔者也曾针对这一问题，通过网络问卷等调查方式进行调查搜集，并对调查结果进行了分析与处理，结果也多是焦虑、忧郁、情绪极端化等现象。因此，根据以上数据总结得出，我国青少年儿童问题比较突出，形势不容乐观。学校及社会只有加强学生的心理健康素质教育，才能够促使学生的身心得到健康发展。
2小学体育教学中渗透心理教育的具体措施
（1）教师应拥有良好的心理素质，具备基础的心理教育知识。首先，教师自身应拥有良好的心理素质，教师只有心理健康，才能够解决学生的心理问题，从而对学生进行心理健康教育。其次，教师对学生进行心理健康教育的另一前提，便是要求教师应具备一定的心理教育知识，使之能够做到对学生进行正确的心理教育引导。（2）学校应打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围。学校打造和谐健康的教育环境，营造良好的教学氛围，其一，便是要搞好教师与学生间的关系，营造良好的教学氛围。这是教师进行课堂教育的重要基础，学生与老师间只有保持融洽的师生关系，才能提高课堂教学的效率。学生与老师间加强交流，能够提升学生的人际交往能力，培养学生的交流能力。其二便是对学校体育设施的建设。学校应定期定时增加更换体育器械，定期美化体育课外的教学环境，使学生能够快乐学习，有兴趣学习。（3）积极转变教学方式，突出情感教育。教师们应在学生进行课外体育活动时，加强对学生的重视和指导，应和学生多加沟通与交流，鼓励学生多问，增加其互动性，增进共同的情感基础。同时，适时改变传统的教学模式，利用好现代体育操场及多种多媒体设备，以引发学生们的学习兴趣，引导学生自主学习。还可以将课内的活动纳入到课外体育的时间范围内，让学生们在课外时实践中提高自己的体育锻炼能力，在增强身体素质的同时加强心理素质的培养。（4）对症下药。体育教学的知识构架虽然相当庞大，但知识与知识之间往往存在许多共通之处。在进行体育课外活动时，首先应该考虑的是学生的身体素质是否适合进行课外体育活动。并应顾及到学生与学生间在心理素质上所存在的差别，依教材内容与学生本身来制定教学进程。同时可以指导学生进行自主训练，自己揣摩其中的不足之处，从而能够加强学生的自身组织能力，拓展学生的思维能力、从而达到体育课堂教学的效果。这种方法不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且拓展了学生的思维，增强团结协作的能力等。同时又在学生的心理方面上，创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，可以使学生得到帮助和提高。总而言之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正让学生学到知识，同时提高学生的身心素质的最佳途径。
3结语
培养学生健康的心理教育，是当代素质教育的重要内容之一。只有将心理健康教育应用于学校课堂中的各个教育环节，才能够改善青少年儿童存在的心理问题。与此同时，小学阳光体育教学开展，推动了心理教育渗入到小学体育教学的进程，转变了传统的教学理念，使得学生的身心得到了共同的发展。
作者：傅云郭晓琴单位：南昌师范高等专科学校
