时间：2023-06-07 09:35:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇健康人格的培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《中国教师》：语文是一门文科，在大家的印象中，学好语文可能主要依靠多读、多背、多写。课标中提出语文教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，那么在语文课堂中，您是如何引导中小学生开展自主、合作、探究的学习？
杨特：学习方式的转变是新课程改革的显著特征。课标中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教给学生学习的方法，让学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。教师如何引导学生进行自主、合作、探究学习呢？
第一，赋予学生自主学习的权利。自主即在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
抓重点教，抓重点学。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，设计教学环节让学生自己去搞清楚。语文教科书每一个单元都有一个鲜明的主题，让学生从中选取自己喜欢的、感兴趣的内容作为重点来学习。把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活地安排每一个教学环节。例如，学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，引导学生克服困难、不怕挫折，树立坚定信念。
第二，指导学生自主阅读、合作阅读、探究阅读、大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。教学中教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，引发思考。让学生去体验学习过程、学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐培养学生的自主合作、探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。
第三，开展课堂检测评价。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测、全班交流，又可以是小组互测，也可以师生共同参与。充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。提高学生对课堂评价的认同感，使其进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作、探究学习的能力。
第四，综合性学习开辟语文学习新天地。综合性学习是当前课程改革大力倡导的一种崭新的学习方式，也是一种学习的革命，它体现了学习的新理念，体现了教育与教学的时代特色。让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论，切身体会知识的价值与运用，培养创新精神和实践能力。
具体做法有：倡导“自主”，在教师指导下，完全由学生自行完成学习活动，教师的作用主要是在运用什么方法、通过什么途径、遇到什么困难等方面给予指导；注重“实践”，搜集资料、观察、实验以及深入社会去调查、采访等；强调“合作”，包括同学之间、师生之间以及与其他学科的教师之间等所进行的合作；突出“整合”，即书本学习与实践活动的紧密结合，语文课程与其他课程的沟通，以及听说读写能力整体发展等；关注“过程”，让学生经历学习的全过程，运用语文知识，在实践中获取知识，在合作与探究中产生乐趣，迸发智慧的火花，如学习《爱莲说》一课，收集整理有关“莲”的诗文，进行“莲文化”的专题探究。
当然随着对“自主、合作、探究”理念研究的深入，我们还进一步体会到：在接受、实践新的教学理念时，传统的、好的教学经验不能丢，双基训练不能弱，语文学科的特色不能淡，教师的作用不能忘。要以辨证的方法，发展的观点实践、落实新的教学理念。
《中国教师》；现在中小学生的写字能力出现了普遍下降的状况。针对这一状况您所在地区采取了哪些措施？
杨特：课标明确提出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”可见国家对汉字书写的重视。其实，写字这一项基本功形成和发展的关键时期在小学。写字是一项重要的基本功，可近几年来，由于电脑的普及，有些人以为用电脑就能写文章，无须用手写字，写字不再是语文课的一个重要内容，我认为这是一种片面的认识。练字的过程就是修身养性的过程，是培养学生审美情趣、陶冶情操的过程。深圳很多小学为了营造良好的练字氛围，每天下午两点钟上课后，安排十分钟写字时间，学生在悠扬的乐曲声中，兴趣盎然地开始写字练习。初中每周开设一节书法课，有专职书法教师指导书写。写字教学同时也对学校的校园文化提出了新的要求，特别是对教师的素质提出了新的要求。如果课堂上教师能展示写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。
识字、写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校教育的一项重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用，对于学生意志的磨炼、情操的陶冶、非智力因素的培养会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好识字、写字教学，让孩子们无比热爱祖国的语言文字。
《中国教师》：有人反映，中小学生看书、读书太少，尤其不太阅读名著。您所在学校学生的阅读情况是怎样的？您是如何帮助学生热爱阅读、热爱名著的？
杨特：记得巴丹说过，阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。不论出身境地优裕或是贫寒，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。文学是终生对自己许的诺言，我们自己不过是一粒沙子，在不断积累中成为小石子和大石块，让自己的世界放大。文学是一个对自己、对别人、对世界永远的修行。
我们倡导绿色阅读，培养健康人生。书是孩子的另外一个世界。书中丰富、生动的内容可以让孩子了解人性的美丑善恶，可以让孩子学会思考、辨别和分析，培养孩子的品行和修养。由于市场经济的冲击，许多商人唯利是图，大量引进一些卡通图、游戏之类的图书，甚至一些不健康的读物刺激着学生的头脑。而基础教育领域内的学科教育往往强调基础知识和基本技能的培养，追求学科自身知识体系的科学化和系统化，而忽视了中学生作为一个“人”在心灵、人格等方面健康发展的需要，忽视了他们价值观、情感和态度的养成。在外部环境与内在因素的共同作用下，很多青少年的审美价值观发生了偏离。在网络日益发达的今天，中学生在读些什么书？我曾经在所教班级对学生的读书范围、读书习惯做过一项调查。
从调查结果看，学生的阅读范围十分广泛，科普类、历史故事类、科幻类、侦探小说、漫画书甚至哲学类书籍都在学生群中拥有数量不等的“粉丝”，但凝聚了世代人类思想艺术精华的名著在学生所读书目中所占比例不高。四成学生表示很少翻看各类名著。卡通漫画“打赢”中外名著。面对“你是否喜欢名著”的问题时，三成学生选择了“偶尔看看”，五成学生表示对名著“不喜欢”。很多中小学生对于“名著”的概念还仅仅局限于“四大名著”，对很多列入必读书目的中外名著知之甚少。数据分析发现，孩子的读书兴趣与习惯，与家庭读书氛围、父母的读书习惯都有很大关系。选择读书时间“一小时以上”的学生，大多数是因为父母爱好读书，自己也耳濡目染，养成了良好的阅读习惯，父母“榜样”的作用很大。读书过程中难免会遇到一些难懂的词语、字句或是无法理解的内容，对此，中小学生是如何处理的？八成学生选择“查工具书或向父母、老师请教”，只有一成学生选择“完全放弃，不看了”。其中，六成学生表示读书遇到难题时，他们喜欢利用网络查阅相关资料、了解故事背景或进行延伸阅读。学生不仅喜欢从网上解疑释惑，还习惯在网络上延伸阅读很多知识。
调查显示：20%的学生，阅读名著是为了写好作文，这在一定程度上反映了少数学生阅读的功利化倾向，初一学生在这一问题上比初二、初三学生要平和得多。有15%的初二学生和8%的初三学生选择了“完成任务”。可见学生课外阅读，尤其是“经典阅读”最重要的动力，是功利。而在阅读的过程中，他们还是发现“困难重重”，“面对厚厚的经典，我总是想退缩”。
到底是哪里出了问题？大人们精心挑选出的那些“具有跨越时空的永久魅力”的优秀作品，中学生读者居然“跳”着读，理由是经典“离现实生活太遥远”“产生不了共鸣”；大人们斥责网络快餐文化“耽误青少年”，可这些文字正占据着学生们本已狭小的阅读空间。中学生渴望阅读适合自己的好书。
针对这种情况，我们如何帮助学生们去热爱阅读，热爱名著呢？建议学校适时搭建一些学生阅读名著的交流平台，举行读书交流会，畅谈读书经验与体会。如小小辩论会，或文艺活动，让学生走进名著，融入名著。进一步提高学生的阅读写作能力与人文素养，形成大家都来阅读名著、欣赏名著的好风尚和好习惯。
名著需要平静的心境和深入的思考。作为加强未成年人思想道德建设的一种重要手段，全社会应该共同为青少年提供一个赏心悦目的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间中，对经典名著产生更大兴趣，并从中获得更多的收益。
其实读书的最根本作用是造就学生健康的人格。培养一种有德行的人，一种懂得自我反省的人，这才是读书最基本的道理。期望阅读成为我们生活中最亲密的朋友，成为我们全社会的一种文明习惯。
《中国教师》：作为一名语文教师，您所追求的语文课堂境界是怎样的？
杨特：在多年的教学实践中，我追求激情与诗意共精彩的课堂，让学生触摸语文的心跳，感受语文的生命。诗意语文、诗意教育、诗意人生便是我全部的教育理想和信念。
当我们不是定义而是描述诗意语文时，她应该是这样一种教学现象：她在教学中追求思想的力量，她拒绝冷漠和麻木，她的展开充满感情，她的呈现方式以具象为旨趣，她复活言语的内在之气，她是文化的。而语文课堂要学习传统文化，回归人本，弘扬民族精神。要从语言文字入手，品味文章，理解文化，追求优质、高效、魅力和智慧的课堂教学境界。同时以学生的发展为本，对知识、能力、态度进行有机的整合，体现对人的生存和发展的整体关怀。课堂教学引导学生关注社会、热爱生活，关注对自然的探究、对生命的感悟，培养其全面发展的综合素质和能力。课堂教学中努力寻找适合自己与学生交流沟通的共鸣之处，让全体学生都参与到课堂活动中，达到鼓舞人心的课堂境界，使课堂充满诗情与智慧。
“以社会当课堂而不是以课堂当社会。”学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂。因此，我将语文引向自然，引进社会，引进生活，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。
关键词： 技校学生 健康人格 体育教学
大部分技校生年龄在17―20岁，正是一个生理及心理都发生巨大变化的时期，且文化基础薄弱，学习动机及人生目标模糊，心理特点存在缺陷，与技工学校“以就业为导向”的职业素质要求有一定差距。故对技校生的健康人格培养刻不容缓，而体育课教学在这方面无疑起着十分积极的作用。
一、现代技校生健康人格标准
人格，从心理学的角度可解释为“人的性格、气质、爱好、品德、操行、态度等心理特征的总称”。健康人格是指人格主体的心理品质和行为倾向，符合社会成员所公认的标准。通过分析了解，我们可以归纳出切合现代技校生实际的六条健康人格标准：良好的道德品质；良好的性格特征；良好的社交能力；健康的主体意识；具有崇高的审美情趣；具有良好的职业意识。人格培养就是指塑造健全人格的教育，包括促进与意识倾向相联系的气质、性格、爱好、品德、操行、态度等人格因素健康发展的各方面教育。
二、现代技校生人格现状
近几年，随着国家对技术工人培养的重视，技工学校更加注重对技校生健康人格的培养，并取得了一定成效。但由于现在的技校生大部分为独生子女，很多学生心理脆弱，依赖性强，忍耐性差。一旦现实与理想产生差距，就容易产生挫折和失望感，以及极大的心理压力。同时以往传统学校教育片面强调思想政治教育的统一性，而忽视个性差异，使得不少技校生的个体心理发展存在矛盾。
技校生还处于从不成熟向成熟过渡的阶段，独立生活能力差，对自己缺乏正确和全面的认识。而且易受到社会上各种不良思想的冲击，产生各种各样的心理矛盾和冲突，如自立与依赖，自信与自卑，理想与现实，感情与理智，需要与满足，封闭与开放，向善的愿望与从恶的意念之间的矛盾，等等。
三、在体育教学中对技校生进行健康人格教育的必要性
1.体育学科的性质和任务规定了人格教育应成为体育教育的一项重要任务。新颁发的《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念之一就是，坚持“健康第一”，促进学生健康成长。《标准》以促进学生身体、心理和社会适应能力，整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并构建课程结构，明确提出了体育教育在培养学生健康人格上应承担的责任。
2.在体育教学中实施人格培养，是教育现实的迫切要求。审视当今的技工学校体育教学，我们会发现在人格教育方面存在许多不足，如以“教师传授――学生接受”为主的传统课堂教学模式仍占绝大多数，没能体现学生的主体地位；大多数课的教学目标仍以传授体育知识与技能为主，忽视能力培养和情感态度的要求；教学方法的改革大多以实现学生掌握运动技能为目的，对学生人格的培养方法研究不够深入，等等。
四、如何在体育教学中对技校生进行健康人格的培养
体育教学对技工学校学生健康人格的培养有着积极作用，不仅可使学生形成一种积极向上的精神风貌，还有助于重新树立学生的自信心，增强战胜困难和承受挫折的能力，养成遵守纪律的习惯，真正体会到团结合作和体育的拼搏精神，同时也为以后更好地适应社会、成为高素质技术工人创造条件。
1.对学生思想品德素质方面的培养
一是对学生规则意识的培养。在体育比赛及活动中要受到各种规则的制约，一旦违反都将受到判罚。一些体育游戏就要求每个同学都必须严格执行游戏规则，若有任何一人不遵守将满盘皆输；在课堂教学中安排的队列队形教学等都对学生规则意识和纪律意识的培养有很大的促进作用。
二是培养学生善良正直的品格、踏实的态度。可以在体育教学中培养一批尊师敬长、责任心强、做事公平公正、能保质保量地完成老师交给的任务的体育骨干，协助教学，保证教学质量。借此教育其他学生做事公正，为人正直，言行一致，不投机取巧，做一个受人尊敬的人。
三是培养学生的团体合作精神。很多运动都靠学生之间的合作，取得好的比赛成绩。如在篮球、接力跑等项目中，个人英雄主义永远都不能取得成功。同时也要教育学生关心集体，热爱集体，为集体争荣誉，教会同学尊重人，理解人，善于与他人友好相处。让学生明白，只有生活在好的合作集体中，才能取得优异成绩，才能更好地实现自己的人生与社会价值。
2.对学生身体心理素质方面的培养
一是增强体质，适应企业的工作要求。通过体育动作的学习及身体素质的训练，促进学生的正常生长发育，增强体质，提高各项身体素质，养成良好的生活、卫生习惯，学会自我保护，提高自理自控能力，适应时代的发展。
二是对学生进行心理健康教育。通过组织教学比赛、游戏活动及考试达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性、适应性，并向学生讲述健康人的心理标准，使学生经常保持良好的心理状态。
3.对学生文化科学素质方面的培养
一是培养学生的求知好学精神。体育是一门综合性学科，拥有众多的学科作为基础，形成一个较为庞大的学科群，包含多种文化内涵。为此，采用体育教学手段对一些体育现象进行解释，如生物力学、运动生物化学等，不但能教会学生体育理论知识，让学生掌握锻炼身体的方法，更重要的是激发学生的求知欲望，促使其努力学习专业技能及其他基础知识，为将来的就业打下良好基础，同时也让学生明白“知识就是力量”的道理。
二是培养学生的创造性和想象力。在体育教学中，让学生设计准备活动内容，编排徒手操，制作体育器材，设计场地等，都能培养学生的创造性和想象力。而学生的创造性活动往往需要教师的启发与引导，所以教学方法非常重要，老师可以在动作的象形比喻、动作要领的科学性、动作衔接的必然性等方面进行合理引导。
三是促进学生的智能发展。健美操教学能培养学生的手脑协调配合能力，田径教学的起跑练习能培养学生的快速反应能力，篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力，排球的扣球能培养学生的判断能力，体操动作能培养学生的时空感觉和运动感觉，等等。所以，学生的智能水平通过体育教学能不断得到提高和发展。
4.对学生审美艺术素质方面的培养
一是培养学生的审美意识和业余爱好。体育教学不仅要讲授动作技术，而且要教会学生在动作技术学习中去体会美、创造美、鉴赏美，要求学生每学一个动作都要保持动作美、姿态美、体型美，把美蕴藏在动作之中，培养学生审美意识，让学生亲身体验动作美与表现美的深刻含义。
二是培养学生的艺术才能和特长。通过选修课的方法，可以满足学生的不同要求，发挥学生的特长，培养学生的艺术才能，从而使学生领悟和品出所喜爱项目的艺术内涵，从中发挥艺术才能和特长。
5.对学生职业素质方面的培养
一是对学生进行劳动技能和敬业教育。
学习体育动作要有吃苦耐劳精神，要经得起反复磨炼。而一项劳动技能的掌握，同样也需要多次实践的过程，进而教育学生正确对待劳动，树立劳动光荣的思想，热爱本职工作，敬业爱岗，不要好高骛远。
二是对学生进行热爱劳动、爱护公物的观念教育。
体育教学主要以操场为课堂，每节课都有大量的场地器材准备工作，这是上好课的基本物质准备，也是向学生进行热爱劳动、培养劳动观念、爱护公物教育的有利时机。通过让学生轻拿轻放、不拖不摔、不踢器材，培养学生爱护公物的意识。通过号召学生自觉参加搬运器材，规划场地，洒水扫地，自己动手，亲身参与，使学生树立劳动观念和主动为大家服务的精神。同时在享受干净运动场所的时候，要抓住时机进行尊重他人劳动成果的教育。
总之，提高全民素质，使技校学生全面发展、造就健康的人格，除了充分调动了学生的能动性、主动性、积极性，为他们将来走上社会奠定良好的基础之外，还需要学校及社会加强对学生个人形成的重视，达到既掌握文化知识，又形成良好健康人格的目的。
参考文献：
［1］白雪峰.提高厌学体育学生的学习积极性［J］.考试周刊，2008，（20）.
快乐体育是指从情感教学入学，对学生进行以健全的身体教育和人格为目标的体育教育思想。它重视爱的教育、美的教育和各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习，有利于培养学生的体育能力与健康的人格，为终身体育奠定基础。快乐体育使教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。快乐体育简而言之就是寓教于乐，这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。
对青少年学生进行健康人格的培养，对于他们成才和今后的生活和工作都有着积极的意义。通过体育教学活动培养文明习惯和高尚的道德修养。培养学生坚忍不拔的意志品质，团结协作的团队精神和创新能力，不仅能够锻炼学生健康的体魄，还能有效地塑造他们的健康人格，从而发展个性，培养学生良好的心理品质。
一、 结合教学实践，创造和谐愉悦的氛围
体育课教学与其他学科教学的最大不同之处是在教师的指导下，学业生以个体或群体的形式与各种身体活动，而身体活动不只是生理上的作用，它还伴随着知识的信息，心理活动和情感体验等一系列因素的同时出现。在体育活动中通过互相观摩、接触、合作及对抗等等，教师与学生之间，人际交流更直接，更广泛。因此，体育教师应充分利用这个特定的环境，引导学生正确认识自我。正确交友、正确处理个人与集体关系，增强其社会的适应能力，创造和谐、愉悦的教学氛围。
现代的师生关系是以教师尊重学生的人格，平等对待学生、热爱学生为基础。同时又要看到学生是处在半成熟和发展中的个体，需要对他们进行指导。
（1）在教学的指导下，用从情感教学入手，强调乐学、勤学、锻炼健康的体魄良好的心理品质。
（2）在教学组织上强调严密的课堂纪律与生动活泼的课堂气氛结合，寓教于乐。
（3）在教学方法上，采用灵活多样的形式，运用启发式的创造性教学，充分调动学生的主观能动性，强调学生的主体作用和教师的主导作用。使教学过程充满和谐和快乐。
二、 帮助学生建立成功的学习情趣
体育教学活动必须以学生的自学主动为前提才能取得成效。学生只有对学习内容有了一定的兴趣和目的，才会产生学习的动机，在体育教学中，学生的情绪态度和等特征都会暴露出来，以练习一个动作时，有的学生掌握快，有的则慢。成功者就会沾沾自喜，得意之情易于言表，失败者往往表现出畏难情绪、焦虑、胆怯与自卑，作为教师，首先，应及时关心和体察学生，引导学生正确看待成功与失败，多用鼓励的语言，激励他们勇于克服困难，树立战胜困难的信心，克服心理障碍，增强自信心。此外，教师还应根据学生的个体差异，提出不同的任务和要求，充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生勇于展现自我。鼓励个性张扬，使学生在完成教学任务的同时，从中体验到快乐与愉悦的心情，体会到成功的喜悦，进一步提高学习兴趣，喜欢学，乐于学，懂得学习的目的和意义。
三、 减少心理负担，使学生愉快学习
学校体育应树立“以人为本，健康第一”的指导思想。体育教学的目的是锻炼学生健康的身体，培养完美健康的人格。提高学生自我锻炼的能力，为终身体育打下良好的身体基础，但是目前许多学校的体育教学只停留在达标成绩的评定层面，师生只是为了达标而去教与学，这样很难体现出体育的快乐感，无形中给学生造成了很大的心理压力。
因此，在体育考核的内容和评分和标准下，都应本着“以人为本”的思想，根据本校实际和学生的具体情况，制订与之相适应的体育考核内容和标准，使学生减少思想负担，增强自信心，感到经过自身不断的努力，就能获得比较满意的学习成绩，通过体育考核，使学生充分体验“成功感”和“快乐感”。使学生真正体会到“快乐体育”的快乐所在。
四、 培养和发展学生亲社会行为，适应社会发展
学会与人交往，增强沟通能力，是适应社会发展的一种本领。与其他学科教学相比，体育教学对于培养和发展学生亲社会行为有独特的作用。亲社会行为作为一种优化的调整人与人之间的社会适应方式，强调的是形成人与人之间良好关系的技能，具有外部表现的行为特征，是行动上的与人相处的技巧；亲社会行为的培养与发展在方法上更重视行为的训练。不难看出，这些特点与体育教学的环境特点非常契合。《体育与健康》教学中的许多活动，尤其是集体活动项目，是融技能性与合作性于一体的运动，不仅需要有技术、战术的应用，还需要与指导老师、同伴之间进行沟通。教学过程中提供了丰富的学生与教师、学生与学生的交往机会，提供了学生行为表现空间，提供了学生实时地、尽情地渲泄情感的场所。这些都能锻炼人的心理素质，提高交往能力、协作能力及对现代社会的适应能力。
我们应当把健康概念提到人格的高度去理解，培养学生“成人”。做一个真正的人，就必须去追求健全的人格，不仅要有强健的体魄，还要有能适应社会的正常心态，更要具备最能表达人类理性的个性品格，做自己健康的主人。现在奥运会创始人皮埃尔・德・顾拜旦在他的名作《体育颂》中说“啊！体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜；血液循环加剧；思想更加开阔，条理越加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生活更加甜蜜！”这不仅是对体育功能的高度概括，也充分显示了体育给人们所带的身心的愉悦与快乐。
参考文献
［1］学生健康指南/国家教委职业技术教育司组编，1996.1
“孩子，只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管”，这句话几乎每个父母都曾说过。这种教育将祸及孩子一生，不会做饭、不会照料自己，不会处理人际关系，没有敬老之心、合作之意。
家庭教育是对人影响最长久、最深刻的教育。家庭教育的重点就是习惯的培养，这是从被动到主动再到自动的过程，尤其要侧重培养孩子形成“人生有目标，做事有计划”的智慧性习惯。
中国的青少年有一大弱点，就是盲目性学习，到考大学了，不知道考哪所大学好、什么专业适合自己。
哈佛大学一项研究表明，3％的人能写出清晰的目标和详细的计划，13％的人写出大概的目标、大概的计划，另外84％的人没有目标、没有计划。10年过后，又找到这些人，再做同样的研究，发现那3％有清晰目标和详细计划的人，收入是另外84％的人的10倍，成了美国社会的精英；那13％写出过大致目标、大致计划的人，收入是另外84％的人收入的两倍，成为美国社会的中产阶级；那些一直没有目标、没有计划的人，生活水平则比较低。所以，成功和幸福与有没有人生的目标和奋斗的计划有关。
孩子健康成长，家长不能只关注学习成绩，还有很多生活的内容需要关注，如要培养孩子的自信心、爱心、责任感、自制力和抗挫力，最为重要的是，让孩子学会能够为了更长远的利益，克制自己。
2004年，一项针对中国与澳大利亚儿童自制力的比较研究发现，同样在一大一小两盘巧克力面前，70％以上的中国孩子很快就表现为“等不及了”，拿到较少的一盘；而澳大利亚孩子则70％以上都能等到15分钟以后，从而获得较大一份。
研究表明，一个孩子能为自己更重要、更长远的利益而克制自己暂时的欲望，长大后，独立性、责任感、自制力都比不能等待的孩子强，更容易有作为。
我们今天培养了太多不能等待的孩子，做父母的根本就没想过让孩子等待。要什么给什么，孩子又怎么能等待?―个不能等待的孩子，可能是一个任性的孩子，―个被过度满足的孩子，这样的孩子很可能是一个没有幸福、没有作为的孩子。
(摘自《大众日报》)
欣赏儿子
燕 子
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，唯有他表现最差；唯有对他，老师表现出不屑。
然而她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他同学的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。
家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在21名。”
说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。第二天上学时，儿子去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。
她坐在儿子的座位上，等着老师点儿子的名字，因为每次家长会，儿子的名字总是名列差生中。然而，这次却出乎她的预料，老师只是说：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”
她走出校门，发现儿子在等她。她扶着儿子的肩，告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说只要你努力，准能考上重点高中。”
第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。
她有一种预感，儿子被清华录取了，因为在报志愿时，她对儿子说过，她相信他能考取这所学校。
儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。他边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你最能欣赏我……”
【关键词】情感感染; 净化心灵; 陶冶情操; 塑造人格
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0081-01
以情入文，在情感感染中塑造学生健康人格。充分发挥语文教学的审美功能，净化心灵，达到塑造人格的目的。走出课堂，走进生活，在社会生活中塑造健康人格。把思想教育贯穿于整个语文教学过程中，弘扬正气，陶冶情操。通过多种方法，学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，润物无声，陶冶情操，净化心灵，塑造健康人格。
教育的根本任务就在于不断促进人的发展与完善，语文教育的目的是健全人的思想和人格，所以说“文学即人学”，特别是对于思想和人格正处于变化时期的中学生，人格的塑造和培养就显得尤为重要，语文学科具有工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在学生人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，润物无声，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
一、以情入文，在情感感染中塑造学生健康人格
在语文教学中，教师应把微笑带入课堂，把快乐带给学生，树立“以情感人，以情服人，以情育人”的教学观念，用情趣去感染学生，用挚爱唤醒学生人格深处的迷惘，要充分调动学生的积极性，激发学生的形象思维，通过作品的感染性和相通性，引导学生进入优美的意境，体会文章所表达的深刻而丰富的情感。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。如在做关于“母爱”的作文训练时，先播放一段歌曲《烛光里的妈妈》
为学生营造温馨的氛围，同时又不失时机的给学生讲母亲平时给我们付出的而我们没有注意的爱的细节，触动学生的灵魂，当我发现学生已慢慢进入我所创设的情景，甚至有些女同学在悄悄抹眼泪的时候，我便顺势布置本次作文“同学们，你们理解了母亲对我们的爱，那就拿出手中的笔，把这种感受以及你对母亲的爱写出来吧。通过我的引导，很多同学一时热血沸腾，纷纷拿出笔来，有几名同学在比较短的时间内就写出了感人至深的文章。如教学朱自清的《背影》时，单从文字描述中，七年级学生很难真正理解父亲的背影为何让作者如此感动、如此难忘。利用多媒体，再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体穿过铁道、艰难的攀登，再加上月台的画面、临别时的叮咛、孤寂的背影进入人群的一组动画，配上和谐的音乐，激起了学生的情感，让学生在这些感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及他们父子之间的深情。
二、充分发挥语文教学的审美功能，净化心灵，达到塑造人格的目的
审美对象中给人以美感的或者说与人的美感相对应的东西是多层次的。艺术品以“形式”来打动人，而语文教学则以情动人，以情感人。即人们通常所说的“晓之以理，动之以情”。《课程标准》中明确指出要培养学生健康、高尚的审美观。而语文中的相当一部分作品就是很好的载体，使学生在学习过程中，通过语言、知识、形象、情感等，让学生辨别真、善、美，净化心灵，达到塑造人格的目的。
学生是追求美的，教师要引导学生对人性关、自然美的追求。杨绛的《老王》，作者夫妇及女儿对老王的关爱，对不幸者的同情和爱心，关心爱护他人的人道主义精神都会触动学生心底那根温柔的弦，相信他们以后遇到弱者也会伸出一双关爱的手；《社戏》中淳朴的民风，使学生能找到似曾相识感觉；《散步》中“我”所表现出的承前启后的使命感。比如王维的《鸟鸣涧》，就是在有无、虚实、动静相生中描绘出一幅幽深的画面，蕴含着一种不可言喻的生命气息，学生在获得美感的同时净化了心灵，培养了健康人格。
三、走出课堂，走进生活，在社会生活中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”“纸上的来终觉浅，绝知此事要躬行”。《课程标准》明确地将开展主动性、独立性和创造性的课外活动作为语文教学的一项重要内容。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，语文教学也应该通过生活实践把课本知识内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。如在《生活处处有语文》的综合性学习活动中，我把学生分成四个小组，走出课掌，走进生活，在生活中自己实践学习语文，这样一个小组走上街头寻找生活不规范字，一个小组寻找好的吸引人的店名、广告语，一个小组深入农家搜集谚语俗语，一个小组追寻探访当地文化名人，活动结束后，每个小组都有不同程度的收获，通过这次实践活动，，既提高了学生课外实践能力，让学生获得了许多语文课本中学不到的知识，又有利于塑造沉稳、细致的性格，同时许多农民和文化名人都是对学生进行人格教育的素材，他们成了学生人格的典范，学生亲自去感受伟大人格的魅力，潜移默化，使学生受到一次深刻的人格教育。同时激发学生对自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
四、把思想教育贯穿于整个语文教学过程中，弘扬正气，陶冶情操
一、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
体育教学是以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施性强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理品质；可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，从而发展个性，陶冶情操，培养良好的气质，提高审美意识，使学生形成健康的人格品质（如韵律操、体育舞蹈等）；还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”，使学生养成良好的锻炼习惯和保健素养，形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式；亦可以通过复杂技术动作的教学和实践，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。
体育运动与思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
二、通过体育活动培养学生树立正确的成功观念
在体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露得特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面对一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。
作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力，促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境。这样，他们即使在逆境中也能成才。
三、通过体育活动培养学生的集体观念
体育教学具有形态化的特征，学生是以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。
作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养他们文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
[关键词] 语文教学 人格形成 健康人格 关系 作用 培养
面对新时代，我们应如何培养学生健康的人格？这一教育问题值得我们高度重视。有人说：健康人格的培养任务应在思想品德课上。其实不然。事实上，各学科教学在学生人格形成过程中都起着重要作用。比如语文教学，在人格的培养上是从小学到高中贯穿始终的，学生无一不在学习过程中受到影响。因此，笔者想就语文学科教学中对学生健康人格的培养问题作一尝试性的讨论，以求有助于同僚。
一、人格形成及其与语文教学的关系
什么是人格？笔者认为，人格是个体特有的、区别于他人的性格，这个性格是在遗传与环境的交互作用中形成的，是通过外显的行为习惯表现出来的。西方心理学认为，人格就是性格，而性格则是指一个人一定不变的特有品质，这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为。心理特征支配和指导行为，而行为表现着心理特征。
既然作为个体的人格是一个人“一定不变的特有品质”，那么，这个一定不变的特有品质是怎样形成的呢？奥地利心理学家阿德勒曾说：“遗传与环境只能提供砖块，也可以这么说，通过生活方式，个人把他的生活方式创造性地塑造成一件艺术品。不过，机体因素和社会因素具有重要意义，他们能向个人提供可能性和引诱力”。可见，在人格形成中有三个因素在起作用：一个是遗传与机体因素，一个是环境与社会因素，还有一个则是个人的生活方式与实践因素。在这三个因素中机体因素提供可能性，社会因素提供引诱力，而个体的实践活动把前两者结合起来，使可能性变为现实性。
过去，人们有一种片面的认识，以为青少年人格形成主要与政治思想品德课有关，与其他学科关系不大，事实上，青少年正处于长身体、长知识、形成人格的时期，这个时期，他们大多数时间都是在学习中度过的，在各学科知识的学习过程中，他们的情操和性格都将得到陶冶，尤其是语文课，他的作用不亚于政治和思品课，因为语文课既是基础课，又是主课，所占学时最长，所学内容最广，而且其本身就具备很多人文因素，因此，无论对哪一个中小学生来说，语文教学在培养学生健康人格上都显得十分重要。
二、语文教学在健康人格的培养中所具备的作用
语文教学对健康人格的培养有什么作用？我们知道，健康人格的标准是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一，只有追求“真”、“善”、“美”的人，才会具有健康人格。我们的语文教学就是在培养人的语言能力的基础上，引导人去认识和追求“真”、“善”、“美”，因此语文教学对培养学生健康人格具有重要作用。
一是直接作用。所谓直接作用主要是指语文教学活动能直接培养学生的健康人格。众所周知，在语文教学内容里，有歌颂祖国、热爱党、热爱人民的篇章，有可歌可泣的英雄事迹，有抒情诗、散文诗，有是与非、对与错、善与恶、美与丑的衡量标准，有做人的准则等等。教师在教学中，只要充分发挥这些内容的作用，运用妥善的教学方法，就能直接培养学生的审美情趣、审美意识，使审美人格获得充分发展；就能直接培养学生的责任感、荣誉感、进取心、自信心、自制力、自觉性、独立性、科学性等品质。同时，在语文教学中，教师还可以运用语言的感召力、榜样的的示范力、文学的感染力去直接培养学生的健康人格。
二是间接作用。在语文教学中，通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素，这些因素没有直接表现为健康人格的内涵，却是健康人格形成的必备条件，所以称之为间接作用。比如，教师通过语文教学，有意或无意地培养学生的认识能力、认知方式、语言文字能力及理解力、判断力、自我教育能力等，激发学生的学习积极性和自觉性。这些因素虽然不是健康人格的内涵，但正是这些因素直接影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备条件。
三是综合系统作用。健康人格的形成是一个系统工程。教师通过语文教学及其他学科的教学活动，一方面，各自从自己学科出发，抓住本学科的特点有侧重地培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉、知识的交叉、教学方式的交叉，导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用，语文学科的教学在培养学生健康人格上的积极意义最终也就在于此。
三、如何在语文教学中实现健康人格的培养
大家知道，教学是师生教与学的双边活动，教师对学生的培养从整体来说是全方位、多角度、综合而又系统的，其中最主要的是知识和能力这两个方面。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最终获得双方的统一。从这一角度看，语文教学要实现健康人格的培养可从知识与能力这两方面入手，在知识的积累过程中渗透健康人格的培养，在能力的提高过程中培养健康人格。
首先，应正确把握学科知识教学与健康人格培养的关系。在教学中，有两种现象值得我们注意：一是将语文知识教学与人格培养对立起来，只重知识传授而忽视健康人格的培养，或者只注重人格培养而不重视语文知识的传授，把语文教学变成心理学、德育学科的教学；二是把二者等同起来，认为只要学生语文学好了，能力提高了，就必然形成健康人格，或者只要培养了健康人格，语文学习就自然会搞好。显然，这两种现象都是不正确的。在教学中我们应该把健康人格的形成溶于语文知识、专业能力的培养之中，分清主次。
然后，从知识的积累和能力的提高上去实现健康人格的培养。诚然，人有一个最完善的自我调节系统，一切外来的影响都要通过自我调节而发生作用，从这种意义上讲，每个人都在进行人格的自我塑造。只有当个体的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般地，健康人格的培养与形成，在初始阶段靠外界影响，当青少年知识积累到一定程度、判断力达到一定水平，特别是自我意识觉醒后，就会自觉地选择、内化外来的健康人格信息，以社会普遍认同的健康人格作为参照系，审视自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格的缺点，进而在实践中运用健康人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的各种能力。因此，在语文教学中，我们首先要注重给学生树立一个良好的形象，使之成为学生用以认识和仿效的榜样。如在《语文》七年级（上）“风筝”一课的教学中，通过“作者简介”将鲁迅的光辉形象展现在学生面前，给学生树立一个学习的榜样。其次，教会学生了解自己，学会分析自己的方法，如采用“照镜子”的方法，对照自己与课文中和教师讲解中“真善美”标准的差距，进行自我剖析与总结。第三，帮助学生选择认同对象，充分利用课文中的人文信息，对学生进行教育。如引导学生拟订自我教育计划开展“我和英模相比，应该怎么做”等主题活动。
总之，在语文教学中，我们应高度重视学生健康人格的培养，充分发挥语文教材中人文信息的作用，设计妥善的教学方法，真正实现知识教学与健康人格培养双丰收。
参考文献
[1]阿德勒：《个体心理学的实践与理论》彭正梅彭莉莉译上海人民出版社
小学语文教学融知识教育、思想教育、道德培养、情操陶冶于一体，综合运用语文活动、口语交际、名言名句、心理疏导、情感激发、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既能获得知识、培养能力，又能受到情感的熏陶，从而培养品质、净化感情，塑造健康人格。新课程实施以来，如何在小学语文课堂教学塑造学生健康人格，结合教育教学实践，我认为应做到以下几点。
1.放飞心灵，利用语文活动对学生进行人格教育
语文活动课的最高标准，就是在轻松愉悦的氛围能让学生放飞心灵，打开心扉，畅所欲言。这种课堂，是心灵对话、思想交流和碰撞的过程，是健康人格形成的过程。我曾经以“英雄”为主题开了一次座谈会，让学生谈谈自己对英雄的看法。学生们有的认为李白“安能摧眉折腰事权贵”，是傲岸的英雄；有的认为辛弃疾“栏杆拍遍，无人会，登临意”是爱国的英雄；有的认为林则徐“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”是民族英雄；有的说铁血将帅刘金国是英雄。正因为头顶有国徽，心中有人民，他才能如此清正廉洁，嫉恶如仇，临危不惧，知难而上，他才是真正的英雄。
2.设置场景，口语交际塑造学生健康人格
在现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，是人与人之间交流和沟通的基本手段。因此，教师的口语交际教学应注重人的语言修养和对学生的品格教育，重视在各种交际实践中学会口语交际，在日常的班级管理中，我发现班上有些男生特别喜欢爆粗口，和同学有着不和谐的交往。我结合当前学校正在进行的“男生做君子，女生做淑女”的活动，我召开了一次班会，让同学们展开讨论。我结合他们的观点谈了自己的看法。作为新文明、新文化、新时代背景下的学生，应遵守道德规范的基本标准，懂得为人处事的基本道理，具备文明生活的基本素养。好习惯养成就要从小事做起。
3.解读名句，激发学生在完善自我中塑造健康人格
语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行健康人格教育。对于古往今来许多脍炙人口、光芒四射的格言警句，教师应紧紧围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解，引导学生去体会和领略那种惊天地泣鬼神的英雄气魄，在崇敬与感慨的同时陶冶自己的情操，培养崇高的思想品德和爱国主义情感。
4.情感激励，鼓舞学生培养健康人格
语文教学只有激发学生的情感，学生才能披文以入情，教师创设生动感人的教学情境，使学生为之所动，产生共鸣，激励他们快速进入情感世界之中，从而培养学生积极向上的人格。小学语文最让学生感到难学的是作文教学，要想改变学生写作文时苦思冥想，抓耳挠腮，痛苦万分的情状，教师要发挥自己的主观能动性，通过多种方式创造情感气氛和写作情境，调动学生的多种感官，激发学生的写作激情，诱发学生的创作灵感。通过引导，给学生插上联想和想象的翅膀，既解决了学生作文思路的问题，又提高了学生的思想境界，塑造出学生健康的人格。
关键词：人格;体育游戏;自律;人际交流
【中图分类号】G620
新课程改革也对培育学生健全人格提出了要求，要求教师更新理念，充分发掘课程资源，找准活动载体，培养学生健全人格。培养健全人格应该从培养学生良好人际关系、自律意识、自信、坚强意志品质等方面入手。
一、巧用体育课堂游戏，培养学生交流互动、协作意识
1．1问题及成因
随着学生人群中独生子女、民工子女，单亲子女所占比例的增加，学校对学生的人格教育面临着更严峻的挑战。在对我校的调查显示：独生子女、民工子女，单亲子共占学生总人数近三成。这一群体的学生普遍容易出现自我封闭和人际沟通不良问题。人际冲突的加剧导致学生不喜欢和同伴交流。然而人际交往功能的缺失给学生带来的直接的后果是：不合作，少言语，无安全、归属感。
缺少同伴互动交流，导致沟通技巧缺乏，是影响学生人际关系的主要因素。网络虚拟交流代替现实交流，同伴之间家庭经济地位悬殊，也是导致他们很难融入班集体重要因素。人际关系的不和谐会严重影响人格的健全发展，所以培养学生和谐的人际关系是培养健全人格的首要任务【2】。
1．2应对策略
我经常选取一些趣味性浓，每个学生都能轻松参与的游戏例如：“渔网捕鱼”、“简单橄榄球”、“喊数抱团”等。在这些游戏中不分男女，不分同学关系的亲疏，不分成绩好坏大家都积极参与到其中，相互鼓励，相互帮助。因为有了这种轻松体育游戏做为载体，学生在集体互动中得到乐趣，找到了归属感。而正因为有了快乐的情感和归属感得到满足，学生才会在以后的学习生活中有更多的沟通和交流。
我还在平时教学中选取一些需要同组成员发挥每个的优势，共同努力才能完成的游戏。例如：“多人踩石过河”、“拼图接力”、“等”在这些游戏中每个学生都以团队主人的身份参与，为了完成共同的目标开展分工合作，每一个学生的作用发挥到极致。让学生共同分享成功带来的喜悦，进而培养学生团体意识，协作意识。
特别是在对游戏完成情况进行评价时，应该注重对学生参与度，学生的合作氛围上来评价，而不应该注重游戏的结果。
二、活用体能拓展性训练、对抗性比赛培养学生坚强意志
2．1问题及成因
现在的学生受学业压力和兴趣爱好的转移导致学生实际参与体育锻炼的时间减少，学生的意识品质很难得到磨砺。另外独生子女在优裕的家庭环境下长大，应对挫折的情境不多，应对挫折能力弱。意志品质的薄弱导致学生心理承受能力差。“豆芽菜”是对90后、00后新生代的最好形容。所以对他们进行挫折教育，意志力的培养势在必行。每年学生体能测试成绩下降，学生怕体能测试情绪越来越严重都是学生意志薄弱的具体表现。
2．2应对策略
我们仔细想想，在体育课堂上利用体能训练，让学生去挑战自己的极限，都是对学生意志力培养很好的途径。我在体育课堂中每一个月会有两节课的体能训练，包括耐久跑、背人跑、“运伤员”、“推小车”、俯卧撑、等等，在课前，我们会集体喊口号“我坚强，我勇敢”、“我不是懦夫”，同学完成任务后我们还有自己的庆贺仪式集体武术表演，动作整齐，喊声震天，相当气势。在这样的氛围下学生激起了挑战困难，战胜自我的勇气。如果是教师也以和学生平等的身份参与到体能训练中，更能激起学生完成任务的勇气。但值得注意的是：体能训练的量安排要循序渐进的，运动量和强度是学生通过努力能达到的。内容安排是多样化的，不会让学生感到枯燥乏味。这样既能保障你的体能训练让学生能真正在一节课内完成不影响正常的教学秩序，又能达到磨砺学生意志的目的。
对抗性比赛也是一种培养学生挑战自我的教育手段。我会在平时的教学中安排一些容易开展的对抗性比赛，例如“篮球三对三斗牛”、“十人拔河比赛”等。在对抗性比赛中学生会在体能透支的情况下，比意志，比智慧，不但体能得到提高，而且学生的意志，水平也能得到相应提高。
三、建立个人成长记录袋，培养学生的自律意识；学生特长展示课，培养学生自信、向上人格
3．1问题及成因
在以前的教学中我遇到过这样的问题：学生对体能训练课刚开始还觉得有点新鲜感，但到下节课的时候学生的投入激情就退下去了。胖的学生一听到长跑就愁眉苦脸。小个子同学也怕篮球比赛。高个子怕出现这种问题的原因有很多，学生没有成就感，看不到自身的进步，进而失去信心这是其中之一。自信不足主要在于学生没有成功的体验。在平常体育教学中，由于个体差异，学生在体育技能水平差。同学之间横向比较不利于学生培养学生自信。
3．2应对策略
培养学生的自信在于让学生能看到自己的的进步，在于让学生在挑战自我过程中能体会到自己的乐趣。在始业教育的时候我就为每一个学生建立一个成长记录袋，每一个学生针对自己的弱项制定提高计划，针对自己的特长制定计划如何更加突出。在这个记录袋中学生将任务量化到每一天，将目标落实到每一周。每两个月有老师对学生目标达成情的测试。在我班有一个体形偏胖的学生在开学初就制定了一个减肥瘦身计划，每天都安排了有氧长跑，计划每一月在基数2圈上增加一圈。并且自己找了一个监督员，在完成任务后都有签字。这些都将记录到成长个人成长记录档案袋内，这些都做为学生评价的依据。真正做到了学生的过程评价与终结性评价相结合。大大提高了学生的自律意识。
四、结论
学生人格的培养离不开自信，自律意识的培养，离不开坚强意志的培养，离不开良好人际关系的培养。体育课堂正好给学生人格磨砺的提供了一个真实的舞台。体育教师是学生人格培育的引路人，是学生成长的伙伴。
参考文献
[1]方展画，浙江省德育精品工程．杭州：浙江大学出版社，2006．196-197
摘 要 当前，个性化教学模式在体育教学中逐渐推广开来，成为引领体育教学的新时尚。高校体育教学也应该积极引入个性化的理念和模式，推动体育教学更好更快地发展。个性化教学模式不仅可以为高校体育教学带来理念和方法上的创新，更有利于在因材施教的基础上发挥体育在培养学生健康人格的作用。
关键词 个性化教学 高校体育 人格
随着社会快速发展，还没有进入社会的大学生容易受到各种不良影响，很多大学生都存在一定的心理问题，大学生心理健康教育已经成为高等教育不可忽视的教育方向。在体育教学中尝试个性化模式，在因材施教的原则上让每一个学生都能从体育学习中收获自信和成功，对于培养他们的健康人格具有无可替代的作用。
一、个性化体育教学在大学生人格发展中的作用
在大学课程体系中，体育课程教学具有与文化课程显著不同的特征，体育教学既是以大学生身体为根本进行的教育和训练，也是一种情感的培育。大学生的性格特征在体育教学中扮演着非常重要的角色，也是体育教学必须纳入体系的重要因素，个性化教育就是承认学生个性上的客观差异性，能够确保体育教学做到因材施教，促进每一个大学生身体和心理素质的均衡发展。由于个性上的差异，大学生在学校和社会生活中往往会面临不一样的心理压力，进而形成一些不健康的或者消极的心理因素。个性化体育教学能够提升大学生的体育兴趣，让他们在体育实践中获得更多的人际交往机会，同时促进大脑兴奋物质的分泌，缓解他们的焦虑、压抑的负面情绪，促进心理健康。在形成体育兴趣后，大学生会有规律的投入到体育锻炼中，从而逐渐养成积极阳光、活泼乐观的心理品质，促进健康人格的发展。
二、运用个性化体育教学培养大学生健康人格的策略
（一）体育分层教学，促进学生均衡发展
个性化体育教学，一定程度上可以理解针对大学生进行分层教学，即教师以学生的兴趣爱好特点、身体条件等为基础设定具有层次梯度性的教学目标，同时在组织方法和教学内容上进行分层设计。其指导思想就是因材施教，使每一个大学生都能获得适合自身的最佳化发展。各层次的学生都能够根据体育教师制定的标准找到适合自身的定位，从而建立明确的学习任务，更有利于学生集中精力在体育课程取得好的表现。在这样一种自由和轻松的环境下，学生更能够发挥自身的体育潜能，从而在体育学习中获得意想不到的成功感和快乐感，有利于他们形成健康的、乐观的、积极向上的优良个性。绝大部分高校体育活动都是集体项目，能够促进同一层次和不同层次之间学生的交流合作，形成共同提高、互促进步的良好环境。
个性化教学模式指导下，对学生学习成绩展开评价时，更应该看重学习过程、学习态度以及进步空间等个性化的特征。对于那些体育成绩出现退步的学生，教师应该时时关注，以鼓励调动为主，暂时调整他们的学习层次，使他们能够及时赶上，不至于因为成绩差距被拉大产生自卑感。因此，个性化教学模式更有利于教师及时把控学生的个体差异和心理活动，通过及时应对帮助学生正确认识和提升自己，从而促进学生健康人格的形成发展。
（二）由自我到提升，培养学生创新精神
在建设创新型社会的大背景下，培养大学生的创新精神是大学教育的终点目标，高校体育课堂实际上也可以成为创新精神的培养乐土。传统的体育教学对大学生的个体差异认识不足，教学理念以一体化教学为主，而个性化教学模式下，学生的个体表现更容易得到教师和同学的认可，也就为培养学生的创新能力创造了可能。例如，在足球教学中，部分学生的射门动作看似“离经叛道”，篮球教学中，学生的配合协作方法变化多端，与教科书的常规规定差异较大。传统课堂上，学生的这些创新举动大多会被教师指正，而个性化模式下，教师也能以认可的目光欣赏学生的这些创意举动，营造一个宽松、民主、自由的教学环境。学生在心态放松的前提下更容易激发大脑的创新意识，从而发挥个人想象力，不断打造出具有创新性和观赏性的技术动作。
（三）由放纵到约束，形成自我调控能力
实施个性化教育，需要高校体育教师深入了解学生的身体状况、性格特点等，才能制定适应性强的教学计划和内容。每一个学生都能够从体育课上获得与自身能力对等的教育，有利于培养他们的自信心，帮助他们更全面认识自己、发展自己，提升他们的自我认知能力。个性化体育教育能够帮助大学生准确认识个人能力和集体价值，找到属于自己的定位，既能够客观认识自己的优点和长处，也能够正确认识自身的不足，从而更好地梳理自己在集体和社会中应扮演的角色关系，最终形成和提高自我调控能力。因此，在教学中，体育教师应保持一定的敏感性，合理地运用表扬和批评，既不能一味放纵，也不能一味打压，帮助学生形成明辨是非、尺短寸长的价值观。同时，在教学中，还可以引导学生开展交叉评价，让学生从别人的评价中更全面感受自身的优缺点，不断提高认识自我、分析自我、调控自我的能力。
三、结语
体育的最终教育目的在于塑造人的健康体魄和优秀人格，个性化体育教学以其独有的理念和方法，以追求每一个学生的体育获得感为基本前提，具有其他教学模式难以比拟的优越性。因此，个性化体育教学是非常适合大学生人格培养的教学模式，在营造轻松、民主、自由的课堂环境中培养大学生的集体意识、创新精神以及自我调控能力。
基金项目：课题《安徽省高校个性化体育选项教学研究与实践》，安徽省教育厅质量工程教学研究项目，编号2015jyxm454。
参考文献：
[1] 王林，周厚权.高校体育教学模式改革的新走向――建构大学生体育生活方式的个性化教学[J].赤峰学院学报：自然科学版.2012.15.
关键词：德育教育 健康人格 学生 对策
健康的人格对于个人成才成功，意义重大。广大中学生正处在人格养成的关键时期，但是学校德育教育中并未引起足够重视，且存在教育误区，这对广大中学生的成长将相当不利。学校应该提起重视，家庭和社会也不能置身事外，应该共同努力，使广大中学生养成健康的人格。
一、健康人格的定义及其重要性
提及人格，首先给人的是一种距离感和生疏感，感觉这个词离我们的生活很远，其实不然，它就在我们生活当中，真实地反应我们的精神层面。人格是一个人心理品质的核心，对人们的情感以及行为产生着重要的影响。就像我们照镜子时，镜面对我们的个人外表形象有个成像。如果有一面神奇的镜子，对我们的人格进行成像，形成一张人格量表，我们每个人的人格特征是内向型的还是外向型的，是保守型还是创新型都会表露无遗。
对于人格这一概念，我们可以从内外两方面进行定义。一方面，对人的内在因素进行解释，包括“交往策略”和“内在气质”；另一方面，表现人的外部行为特征，特别是在待人接物，为人处世方面所表现的为他人所认知的特征。人格，从内在来讲，具有一定的遗传性，每个人什么样的人格，特别是指气质方面，是与生俱来的，具有一定的稳定性。一人的行为基调和心境，很大程度上是由气质所决定，交往策略是人在相互交往中所形成的行为方式。而人的外在表现，和内在因素是互为表里的。外在表现，可以说是人的内在因素所驱动的社会行为。内在因素决定外在行为，外在行为表现并反映人格特征。人格可以分为：个人道德品质，个人外部特征和道德情感三个部分。
定义健康人格，应该包括两种最基本的成分或特质，即对己独立自尊和对他人感恩奉献。只有懂得把对自己的关注和对他人的关注融为一体的人，才是真正具有健康人格的人。
二、中学生健康人格培养的重要性
在中学教育全面发展的形势下，专注于学生学业，忽视学生的德育教育，特别是学生健康人格的培养，这种做法的弊端已经逐渐暴露出来。近年来，中学生跳楼轻生，厌学辍学现象频发，一遍又一遍地给中学教育敲响警钟。重视学校德育教育，培养学生健康人格就显得尤为紧迫，且意义重大。
1．健康的人格可以提高人的抗挫折能力，使人增强自信心，克服不良的心理障碍。独立自尊是健康人格的一个重要方面，人要关注自我，但不可逾越应有之度，那样会迷失自我。一个人具备了健康的人格，就会以个人对他人和社会的责任为重，宠辱不惊，理智地看待自己的成功和失败，对自己的能力和才智能够清醒的驾驭。
2.健康的人格能够使人正确地看待自己和他人，妥善处理人际关系。虽然青年学生的活动范围主要是校园，但是也需要处理好和老师同学以及家长的关系。当面对来自师长的批评和部分淘气同学的欺负时，遇到学习和生活中的困难时，具备健康人格的学生就可以淡然处之，以乐观的情绪去赢得成功的机遇和希望，做一个不仅关注自己，也关注他人的优秀之人。
3.健康的人格可以促进中学生健康的自我意识的发展。自我意识的形成，除了要有对自我的正确认知外，还要有健全人格的支持。培养积极、和谐、健全的人格，对于中学生而言意义重大。健康的自我意识关系到中学生将来一生的发展，只有在健康人格的指引下，学生才能收获到完美的明天。现如今的生活压力越来越大，人们面临着各种需要处理的矛盾，一个人若缺失健康的自我意识，必然会迷失在茫茫人海，找不到属于自己的方向。对于一名中学生，虽然在学校里还没有面临太多的困难和抉择，但是若没有这种健康自我意识的培养，以后很难在社会上立足，自身也会因为缺乏健康的自我意识误入歧途。所以，学生应该具备健康的人格，只有这样才能真正地促进健康的自我意识的发展，从而收获健康完美的人生前景。
4.健康的人格可以使人更好地适应环境，迎接竞争和挑战。适应一个新的环境需要一个过程，在这个过程中很多人会产生心理矛盾。我们的中学生也不例外。例如，在中学阶段，考试是家常便饭，但对于考试的结果学生普遍比较重视。那些取得优异成绩的学生，很容易摆出一副胜利者的姿态，产生强烈的自豪感。但是一旦到了新的环境中，天外有天，面对更多的学习优秀者和出现的新问题，这时候学生就会产生处处不如人的自卑感。另外一个需要面对的矛盾就是独立的人格和交往的需求之间的矛盾。当今社会，竞争是愈演愈烈，在优胜略汰的法则中求生，健康人格更是必备之要件。既关注自我，保持独自和自尊，又关注他人，谋求合作，只有这样才会使你走向成功。
三、 培养学生健康人格对整个中学教育意义深远
（一）培养学生健康的人格是教育的根本目标
教育，顾名思义，就是教书育人，培养德才兼备的优秀学生。教育不仅要让学生掌握知识，更要让学生养成高尚的品格，将来有功于社会，有益于民族。一个掌握先进知识，但品质低略之人，不仅无益，甚至会危害一方。因此，培养学生的健康人格，才是教育之根本目标。
（二）培养学生健康的人格是素质教育的根本要求
具备健康的人格，是人才培养中的重中之重。在全面提倡素质教育的今天，要将教育的重心向德育倾斜，更加注重学生健康人格的培养。培养学生健康的人格是中学生精神和心理世界的迫切需要。青少年阶段，是人形成世界观、价值观和人身观的关键时期；他们人格的内在决定因素还很不稳定，产生了一定的人格问题。因而，对作为祖国未来，民族希望的青少年，加强其健康人格的培养，使他们在竞争日益激烈的二十一世界的现代化大潮中，立于不败之地，就显得尤为重要了。
四、中学德育教育中培养学生健康人格存在的误区
（一）轻视人格教育，教育向着功利化方向发展
长期以来，整个中学教育，都是围着升学、考试转，以提高学生考试成绩，提升学校升学率为根本目标，这种”应试教育“模式大行其道。在人才选拔、教学评估中，忽视学生创新能力的培养，教师教条化的教学，学生机械化的记忆，使整个中学教育系统缺乏应有的升级和活力。其结果，只能是培养出一批只知道记忆、模仿，一心只为应付考试的“书呆子”。当前的中学生，出现大批的追星族，他们追的基本上都是那些歌星、影星、球星，很少有人把大科学家、大发明家当做偶像。而健康人格的基本标志就是主动关注自我，关注他人，既不过分迷恋自我，也不盲目追捧他人。另外，虽然现如今国家有关部门大力倡导素质教育，但是无论是学校，还是家长，都还没有从应试教育的怪圈中跳出来，普遍地教育孩子以考试为导向，忽视课外知识的学习，这种轻视德育，重视智育的教育方式，是发展素质教育的绊脚石，严重影响了中学生社会公德意识的养成。这种功利化教育轻视德育，对于中学生健康人格的培养存在严重的误区，将对广大中学生的成长成才产生重大的消极影响。
（二）人格培育低层次，教育模式趋于单一化
当今的中学教育中，“标准化”“工业化”现象盛行。培养学生，也开始仿效工业上的流水线作业，标准化生产。教学的内容是统一的，教学的程序是统一的，甚至评价学生的标准也是统一的。在整个教育过程中，追求最优化设计，完全排斥中学生在人格发展中的、符合成长规律的各种错误尝试，对于人性的发展是一种抑制，对于中学生的人格完善和主体性提高会产生不利影响。除此之外，在教学的过程中，以教师为中心，以教材为标准内容，以学校规章为强制性规范，这样和人格培养的平等性和尊严性背道而驰。健康人格的一个重要方面就是自尊和独立。没有平等，何来自尊，又怎会养成健康的人格。另外，过分追逐考试高分也使人格培养误入歧途。在一些学校的德育过程中，对学生运用强制力，为学生制定严格的量化标准，迫使中学生依规行事。这样，学生因为害怕强力而外在表现出对于学校标准的服从，而实际上是伪装，并非主动和自觉地遵从。教育模式如此的单一化，使中学生的人格培养处于较低层次。
（三）人格培育慢速低效，教育模式具有封闭性
中学德育教育对学生健康人格的培养，长期以来的一个深刻教训，就是封闭性的教育模式对人格的忽视。如今的社会需要人与人之间的交往、合作以及和谐相处。所以教学模式应该促使教师把爱的种子播种在学生的心间，使学生在中学阶段就学会做人的大道理，养成良好的习惯和作风，以期将来为国家和民族做出贡献。
可是，如今的中学教育中，“封闭性”“军事化”教学备受推崇，尤其是在县乡中学中。学生开学之后，严禁无故走出校园，学习和生活囿于小小的校园之中。这就意味着和社会的隔离。与世界上大多数先进国家相比，我国的人格教育忽视中学生对于家乡和先辈的劳动感情的培养，隔绝了学生接触社区现实的通道，不利于学生参与社会、思考社会问题，学生普遍缺乏对国家的关心和对社会的认同，长此以往，不利于培养学生的社会主义国家的主人翁意识。这样，中学生人格培养的速度低，且效率差，很大程度上是由于教育模式封闭性造成的。
五、在中学德育教育中，正确塑造学生的健康人格
（一）学校是培养学生健康人格的主阵地
中学阶段是学生健康人格形成的关键时期，这一阶段学生的主要活动区域应该是校园，所以学校必须也必然成为塑造学生健康人格的主阵地。重视培养学生的健康人格也是学校实施素质教育的重要内容。学校作为教书育人、传道解惑的专门机构，在培育学生健康人格的过程中，应该起带头作用。
学生健康人格的形成，是一个长期受周围的人和事影响的过程。在这个过程中，教师，尤其是班主任，应该起到关键作用。他们的言行举止，无不对学生的健康人格的塑造产生重要影响。因而，教师要更加注重自身人格塑造，用他的思想、品行、修养、风度，去影响学生。学生也容易模仿教师，受其世界观和人生观的影响。教师们也应该不断的学习先进的教育教学理论和经验，丰富自己的教学思路，并且深入到学生中去，尝试做学生的朋友，用平易近人的方式去帮助学生，做到己所不欲勿施于人。可以说，班主任健康人格的完善过程便是学生健康人格的形成过程。
此外，作为教育工作者，还需要转换一些教育观念，对学生的健康人格的培养提起高度重视。首先，要树立没有教不好的学生，只有不会教的老师的观念。国内外的教育专家们都曾经做过大量的实验，其结果都证明，学生的学习成绩和学生的智力水平并不成正比，其中非智力因素、教师教育方法和学生的学习环境都对其产生重要影响。其次，要树立师生平等的观念。中学生正处在人格养成的关键时期，这个时期是相当敏感的，教师应该尊重学生的人格和自尊心，学会平等地对待每一个学生，只有学生的各种人格情感得到充分尊重，才能更好地发挥潜能，发展智力。最后，发现学生的闪光点，推行“拇指式”教育。只有多对学生竖起拇指，对其每个闪光点给予足够的肯定，她们才会追求下一个成功。只有这样学生才能正确判断是非曲直，形成健康的人格。
（二）家庭是培养学生健康人格的重要环节
孩子的第一所学校应该是家庭，父母才是孩子的第一任老师。孩子一出生，能否感受到应有的父母之爱，决定了能否为孩子的最初人格的形成打下基础。家庭和父母对于孩子成长的影响是潜移默化的，尤其是对于孩子健康人格的养成。
首先，父母应该转变教育观念。父母都有一种望子成龙，望女成凤的美好愿望。但是，现在的父母也曾深受应试教育的毒害，对于孩子的培养还是墨守成规，以考试为导向。这样不利于孩子主动性的养成和独立人格的培养。父母应该开阔思路，注重发展孩子的兴趣，让孩子学会积极主动地学习。
其次，家庭生活应该具有丰富的生活内涵。孩子的发展应该以科学的家庭教育为基础。孩子要接触到外面的大千世界和丰富多彩的外部事物，多半是通过家长，因而，家庭生活要丰富，作为父母也要有广泛的兴趣爱好。孩子欣赏能力的养成多半也是在丰富的家庭生活中逐步养成的。这些多半不是靠家长的刻意追求来实现的，而是靠家长的高尚情操，潜移默化影响的结果。具有丰富内涵的家庭生活，是孩子形成博而杂的知识储备，这是孩子潜在的创造源泉，具有启迪孩子心智的作用。
再次，注重反哺教育。有些家长真是“高瞻远瞩”，不仅为孩子的现在做打算，甚至为孩子的一生都做了详细的规划，为孩子设计好了人生轨迹。自以为是爱孩子的表现，其实不然，这样做对孩子利大于弊，会使孩子失去自立自强的能力，不能正确地面对挫折和失败。对孩子进行反哺教育是他们的必经之路，苦难是人生的财富，才是真正的爱孩子。家庭是孩子走向社会的前站，孩子如果养成习惯性索取的习惯，就会扭曲了家庭教育，使孩子失去在社会中求生的技能。孩子能否孝敬父母，就从侧面上反映了将来能否报效祖国。让孩子懂得感恩他人，尤其是父母，奉献社会，是健康人格的一个重要方面。
（三）社区是培养学生健康人格的加固性措施
孩子虽然生活主要活动区域是学校，但是要想养成健康的人格，还要走出校园，融入社会。他们首先接触到的社会，就是所生活的社区。这样，社区环境在学生人格养成的过程中也成为一个重要的因素。学校、家庭和社区要在学生健康人格的养成中，互相协调，相互配合。学校、家庭在人格培养方面发挥长效作用，而社区环境也必须与其保持一致，否则难以受到好的效果。在社区问题上，学校应该相信自己有责任也有能力，发挥自己应有的作用，不能持消极态度。其实，只要开动脑筋，对于社区问题，还是可以扬长避短，得到妥善解决的。如校园外的小商小贩，向学生出售不卫生的食物，危害学生的身体健康。学校完全可以联合相关部门，如居委会、城管办等，对校园周边的环境进行整顿和治理。像网吧、游戏厅、黄色书刊光盘出租行等，这些有害学生健康成长和健康人格养成的场所，进行取缔，对相关责任人进行惩处。学校领导和家长作为学生教育的主要负责人，应该参加到社区管理中去，给他们献计献策，对社区中存在的不利于青少年成长的消极因素，进行彻底的清理，营造和谐舒适，文明向上的新社区，为青少年健康人格的养成保驾护航。同时，社区作为学校教育的延续，学校还应该组织人员深入到社区中去，进行普法教育宣传，为建设文明社区做贡献，从而真正实现开辟社区作为学校教育的第二课堂的良好局面。为广大中学生的健康人格的养成，提供强有力的保障，完善社区在培养学生健康人格上的这道加固性措施。
六、小结
近年来，在中学教育中，普遍推行素质教育。在素质教育中，德育是一个重要方面，其中对于学生健康人格的培养，那更是重中之重。但在中学德育教育中对于健康人格素质的认识却陷入误区，我们应该认识错误，并改正错误，从误区中跳出来，发挥学校、家庭和社区三方之力，为中学生健康人格的养成保驾护航。
参考文献：
[1] 卫异，左柱瑛．青少年人格塑造．北京：北京大学出版社，2004．
[2] 杨眉．健康人格心理学．北京：首都经贸大学出版社，2004．
[3] 聂绪军.建构中学生的健康人格.教师之友，2004(11).
[4] 韦吉锋，韦继光，陆家海．网络德育管理模式探讨叨．广西民族学院学报：哲学社会科学版，2005(4)．
关键词：职业人格；健康职业人格；中职生
中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-087-2一、调查的对象与方法
调查对象为苏北某市职业学校一、二年级部分学生，共1000名，其中：一年级508人、二年级492人。1000名学生中男生526人、女生474人，涉及电子技术应用、机械加工技术、汽车维修与应用、计算机应用、建筑、数控技术、财会、烹饪与旅游管理等专业。
本调查采用问卷，随机抽样的方式。发放问卷1000份，收回996份，其中有效问卷974份。此外，访谈作为本调查的辅助方法。
二、调查的结果与分析
1.职业观方面表
从表1可以看出，约50%的学生对所学专业抱无所谓态度，只有约25%的同学很喜欢本专业并愿意在将来从事所对应职业，约25%明确表示不喜欢该专业并不愿意在将来从事这一对应职业。
从表2可以看出，被调查约10%的学生对所学专业对应的职业情况很了解，约60%对所学专业对应的职业情况比较了解，约30%对所学专业对应的职业情况不了解。
2.职业性格方面表3：心理测试结果
从表3可以看出，约一半学生的职业意向和学生的兴趣、性格、能力、专业方向比较符合，约10%左右很符合，约30—40%不符合。
3.创新意识方面
约80%的学生没有创新意识，不懂什么是创新；约15%的学生对创新有一点了解，只有5%的学生表示自己有创新意识。
4.社会能力方面
从调查可以看出，只有18.8%的学生对所学专业能找到工作感到很有信心，63.5%的学生是有些信心，17.7%的学生是毫无信心。在选择职业时，36.3%的学生认为自己有竞争实力，适应性强。60.6%的学生认为自己实力平平、缺乏竞争优势。只有3.1%认为自我竞争力严重不足。学生认为自己的优势是有坚强的意志、心理素质好、能吃苦耐劳，劣势是社交能力弱、缺乏创新能力、口才和成绩不好，分别占51.3%、47.7%、43.5%、40.9%、37.3%、34.2%。
调查还可以看出，被调查学生对职业及其能力的了解很模糊，只有约15%的学生对职业及其能力很了解。但是，约50%的学生认为自己具备思想品德、环境适应能力和心理承受能力，约40%的学生认为自己具备学习能力、社交能力和自我管理能力，只有21.2%的学生认为自己具备语言表达能力。
三、培养健康职业人格的对策
1.以课堂教学为渠道，培养健康职业人格
在德育课、实训课和文化课等课堂教学中，教师运用讲解法、案例分析法，引导学生明确培养健康职业人格的重要意义，理解并掌握健康职业人格的内容；创设情境，引导学生在生活学习中领悟体验健康职业人格，不断提高自身职业素养；开展自主学习、研究性学习和小组合作学习，引导学生自我探究，培养他们自主性学习能力、创造性思维能力和合作能力。
2.以规范管理为抓手，培养健康职业人格
通过开展一个个主题鲜明的教育活动来规范管理学生。如培养文明礼仪的“文明行为周周练”活动，培养健康职业人格的系列主题班会，激发职业动力的职业兴趣培养活动，完善职业人格的健康心理咨询和辅导活动，培养创新能力的“技能展示节”、激发青春活力的“体育节”、陶冶情操的“艺术节”，培养讲卫生习惯的“文明宿舍”和“先进班级”评比活动等。“一月一主题，周周有项目”已成为规范管理学生的一大特色。
3.以社团活动为载体，培养健康职业人格
在各级各类社团活动中渗透“健康职业人格”内容，学生从中获得参与乐趣，开发心智，培养团队合作精神。第一，培养气质修养的锻炼活动。书法、征文、演讲比赛、“红五月”唱响革命歌曲活动、“金秋”歌会、“春之声”大型联欢会、具有挑战性的户外拓展活动等，帮助学生养成了自信、乐观、坚韧、友善的气质，培养了他们的个性特长。第二，培养爱心文明的实践活动。“心连心”青年志愿者活动、爱心慈善捐赠活动、网络爱心大使和重大节日纪念活动等，帮助学生养成了爱心慈善观念和社会公德意识，认识到慈善是社会和谐、家庭和睦的基础。第三，培养团队合作的技能展示活动。举办“技能节”，开展学生技能大比武、大练兵活动，校外街头烹饪技能展示、义务维修家电、电动自行车等，帮助学生挖掘自身潜力，看到自己进步，感受团队力量，进一步增强自信、养成乐于与人合作的职业素养。
4.以校园文化建设为依托，培养健康职业人格
学生在校园特色文化熏陶下，潜移默化地接受健康职业人格教育。通过校园物质文化、精神文化、管理文化和网络文化的建设，着力培养中职生健康职业人格。把培养“合格职业人”作为校园文化建设的立足点，以培养“好品德、好技能、好使用、好形象”的“四好”人才为目标，凸显出“尚德强能，特色兴校”的办学理念，形成“在实践中育人，在体验中成长”的职业人格教育模式，呈现出积极向上、和谐健康、职业特色鲜明的校园文化氛围。
5.以顶岗实习为平台，培养健康职业人格
学生借助顶岗实习这一平台，强化技能，践行健康职业人格理论。学校选聘优秀教师组建团队，到企业跟踪管理学生。在顶岗实习中，学生很快就产生了积极的职业认同感，迅速成为一名准员工；他们表现出较高的职业素养和行为习惯。目前，2009级1000余名顶岗实习学生无一人离岗，非常稳定。
