时间：2023-06-07 09:35:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理空心问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。鼓励学生自己发现问题，提出问题，既能帮助学生解决存在的问题，也能引导学生从不同的角度去加强知识间的联系，提高学生获取知识的能力。
在人教版新教材九年级物理教科书的第十四章压强和浮力第五节浮力的课后97页动手动脑学物理第四题是这样的：“同样重的铁块甲和乙，甲浸没在水中，乙浸没在煤油中，哪个铁块受到的浮力大？为什么？”
对于这道题目的解答，教参书上认为是甲铁块受到的浮力大。理由是：甲、乙铁块的重力相同，其体积也相同，由阿基米德原理可知，在排开液体体积相同时，浮力的大小跟液体的密度有关，水的密度大于煤油的密度，所以铁块在水中受到的浮力大。
我认为这道题目的答案不是唯一的。所以学生在回答这道题目时，虽然他们的答案各不相同，我还是给以肯定。很多学生都很不理解。经过我的启发，学生们的思维一下子就活跃起来了。
这道题目只告诉我们两块铁块的重量相等，而它们的体积是否相等，又与它们是空心还是实心有关，还与空心部分的大小有关。这些我们不知道，可能两块铁块都是实心的；可能两块铁块都是空心的；也可能是一空一实等等。这些情况我们都要一个一个的去分析，这是从它们排开的液体的体积的多少的角度考虑。若从它们的沉浮情况考虑，就要看它们到底在液体中的什么位置而论。如果它们都处于悬浮状态，可以说两块铁块受到的浮力相等，都等于它们自身的重力，若一个悬浮，一个沉底，那又要看是哪块铁块悬浮？哪块铁块沉底？基于上面的种种情况，回答那块铁块所受到的浮力大都行，这样又失去了这道题的意义，我们不妨从它们排开液体的体积的多少的角度来分析一下，就会有以下不同的结果：
1.若两块铁块都是实心的，那么它们的体积相等，也就是说它们排开水的体积和排开煤油的体积相等，由阿基米德原理可知，在排开液体体积相同时，浮力的大小跟液体的密度有关，水的密度大于煤油的密度，所以铁块在水中受到的浮力大。
2.若两块铁块都是空心的， 又会出现几种情况：
2.1当两块铁块空心部分体积相同时，说它们排开水的体积和排开煤油的体积相等，所以仍是铁块在水中受到的浮力大。
2.2当甲铁块的空心部分大于乙铁块空心部分时，甲铁块排开水的体积大于乙铁块排开煤油的体积，所以甲铁块受到的浮力大于乙铁块受到的浮力。
例题.用密度是ρ甲=4╳103kg/m3的材料制成的空心球甲和用密度ρ乙=8╳103kg/m3的材料制成的空心球乙，两球的质量相等，乙球恰好在水中悬浮.
（1）若把甲球置于足够多的水中时，求甲球露出水面的体积和甲球总体积之比.
（2）在甲球的空心处有的适量酒精，使甲球也可在水中悬浮，求酒精的体积和空心部分体积之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程组的解题思路，我们先假设甲球的体积为V甲，乙球的体积为V乙，两球的空心部分的体积均为Vo，水的密度为ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排开水的体积为V排，甲球里面酒精的体积为V酒精.
接下来的思路是如何根据题给条件利用相应的物理原理列方程了：
（1）根据两球的质量相等的条件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根据乙球恰好在水中悬浮的条件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）将甲球放入水中后因它是处于悬浮状态，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的体积和甲的总体积之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可见为了解答第一小题，列出了3个方程（第四式是本小题要求的结论），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四个未知量，解起方程来也是挺复杂的.那么为什么要这样做呢？原因是只有这样才符合物理学的思维方法，所谓物理学的思维方法是每一物理现象都符合一定的物理规律，即符合某一物理定律，我们中学里学物理的任务是用学过的物理原理去描述物理现象，将来如果是研究物理的话，就要倒过来：根据你所发现的新的物理现象，去总结规律了.何况进入高中后，解物理题时一般都采用这种方法，如果能在初中就加强这方面的训练，对未来高中学习物理打下一个良好的基础，也是初高中物理教学衔接的一个方面.
当你把物理题中给出的条件一一用物理公式把它表达出----即把它"翻译"成数学方程时，其实你就基本上完成了出题者交给你的任为了.接下来的问题是如何解数学方程的事情了.这样的解题方法，只要题目没有出错，列出未知数再多，都可以在解题的过程中被一一消去，达到成功的彼岸：
（1）将甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）将乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙从而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,这样一来最终结果为：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
对于第二小题，只要根据甲球的空心部分加了酒精后能悬浮在水中，甲球和酒精的总重量等于它们所受的浮力就可搞定：
ρ甲（V甲-Vog）+ρ酒V酒g =ρ水V甲g---------（4）
【关键词】初中物理培养 创新能力
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。我们物理教师在开展初中物理教学过程中要切记树立科学的学生观，以人为本，充分发展学生学习兴趣，启发学生的思维，提高他们的探究能力，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。从而点燃学生创新思维的火花。
1.精心设计情景，诱发学生学习兴趣，培养创新意识
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”。学生作为年轻人，总是对新奇的事物充满着兴趣。如上“大气压强”这节课时，教师先演示了一个课本中没有介绍的实验，即用一支大试管装满水，将一支稍小的试管插入大试管中，而后把大小试管倒过来。结果，小试管不仅没有掉下来，而且还会徐徐往上升。这一出乎意料的现象很自然地激发起学生强烈的好奇心，迫不及待地想知道为什么，因而对新课教学兴趣盎然，并产生跃跃欲试、想要亲自动手实验一番的愿望。比如设计“低压沸腾”、“纸盒烧水”、“瓶吃鸡蛋”、“分子间作用力”、“摩擦起电”、“水果电池”等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生的好奇心。
2.创设宽松环境，引导学生质疑，启迪创新思维
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。发展学生的创新思维，还要培养创造性思维能力。首先教师要转变教学观念，教师要通过挖掘教材，把与时展相适应的新问题、新知识与教材有机结合，鼓励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问，敢于批判性地质疑、实践、验证。引导学生去探究新问题和新方法，培养学生的创新能力。其次创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性与创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。因此，课内讲要精，学要透，练要巧，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。在教学中，多用启发式及探究式教学法，引导学生求异质疑，激励学生多提问题。在习题课教学中用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的不同途径，拓展学生的思维空间。例如：一质量为5千克、体积是2立方分米的铜块，问此铜块是空心还是实心的?可以分别从质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅容易激发学生的兴趣，同时帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中。
3.在课堂实验教学中培养学生的创新精神
物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学中的重要组成部分。在物理实验教学活动中，让学生在科学的海洋里自由遨游，通过亲身去学习、去体验、去感悟，从而真正领会物理学科的精神与真谛，获得学习的愉悦感，从而变“要我学”为“我要学”。比如在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，笔者先提出问题让学生猜想，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案，完成实验并让学生思考以下几个问题：①音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案。再比如：在讲光的镜面放射与漫反射时，笔者并没有让学生取来平面镜来完成镜面反射。结合生活中雨后迎着月光与背着月光走路时，判断地上水坑的依据，利用亲身体验来教学取得了十分良好的效果。迎着月光走路时，笔者让学生讨论看到的明亮的与灰暗的区别。同学们讨论结果明亮的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，这时，眼睛就会感觉光线特别明亮。这种反射就为镜面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线虽然遵循光的反射定律但会变得向各个方向射出，进入眼睛的光线比较少，眼睛就会感觉光线灰暗，这种反射就为漫反射。背着月光走路时，笔者让学生讨论看到的区别。同学们讨论结果黑的是水，这时笔者告诉同学们，月亮光平行的射到平静的水面上时，它的反射光线也会平行射出，几乎没有光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉有水的地方特别黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光线变得向各个方向射出。但有少量光线进入人眼，这时，眼睛就会感觉无水的地方虽然暗但是可以看到。通过这种生动而又直观的亲身体验解解，学生们对镜面反射与漫反射有了更加清晰的认识，对二种反射的特点从感性认识上升到理性认识。在初中物理实验教学中，强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，学生们在动手动脑的过程中，诱发创造兴趣，培养了学生的创造性思维能力。
总之，培养学生的创新能力，是初中物理教学中一项长期而又艰苦的系统工程。在物理教学中，教师应以学生为主体，创设学习情境，不断地培养学生的创造性思维能力。
参考文献
[1]王伟丹.浅谈初中物理教学中能力素质的培养[J].广西教育学院学报,2003,(2)
[2]乔际平.物理创造思维能力的培养[M].北京:首都师范大学出版社,1998
生本教育是指，在一切为了学生的条件下，给予学生足够的尊重，促进学生全面发展．将生本教育理念应用到初中物理课堂教学中，要求教师紧随课改步伐，领会教学精髓，调整教学规划与设计，不断进行反思与总结．
一、创设教学情境，提高学生学习的积极性与主动性
内驱力是改善初中物理课堂教学的根本．怎样调动学生的内驱力是值得物理教师研究的问题．情境教学对提高学生学习的积极性有着重大作用．在初中物理教学中，教师应利用情境导入，帮助学生深化知识，使学生带着兴趣与疑问进入课堂学习，从而提高教学效率．
1．强化生活情境教学．在教学中，教师要结合教学内容与学生特性，创设有趣、新奇，并且与生活直接相关的情境，提高学生的学习兴趣，引导学生参与相关问题的解答，使学生感受到学习物理知识的价值与意义．例如，在讲“大气压强”时，教师可以借助多媒体展示生活实例，利用自动喂水器、高压锅、打气筒等，让学生感受到相关概念与规律之间的联系，从而提高探索大气压的欲望．为了深化学习内容，教师还可以利用常见物品，如一个软管与两个水瓶进行模拟演示，并提问:将盛满水的水瓶放在高处，将空瓶放在低端，怎样才能让水自高处流向低处?此时学生从生活经验出发，认为可以通过导管进行引流．这样可行吗?先让几个学生尝试，其他同学在一旁观察，然后分析成功的原因．当软管进入水后，因为内部气压是0，没有外部大气压，此时液体就能利用大气压进行倒流．又如，在讲“杠杆”时，教师可以创设生活情境:某天，同学们驾车去旅行，路过某山路时，发现路前有一块大石头，将道路阻挡，此时车辆很难正常通行，而这条路又是必经之路，该怎么办?此时学生会想:大家一起搬动．新问题随之出现，怎样搬?要求学生转动大脑进行思考，此时课堂不仅是学习的过程，更是解决问题的过程．有的学生想到用一根棍子将石头撬开，从而过渡到杠杆内容，并且将学生的注意力都集中在杠杆原理与相关知识点上．
2．创设问题情境．问题情境是教师通过情境预设的形式，将学生熟悉的相关问题变成形象、生动的生活情境，帮助学生从生活中提出并发现问题．参与问题情境的同时，帮助学生建成直观的形式，促进知识链接．在初中物理教学中，教师要想方设法将问题贯穿到学习中，在精心设问的同时，激发学生的学习兴趣，促使学生发散思维，提高学生的综合能力．以问题为重点的教学，是以问题为重点，帮助学生打开思维，提出各种问题，促进学生发展．例如，在讲“浮力”时，教师可以提问:你们坐过船吗?对于轮船，你们有什么建议与疑问?思考后，学生有以下疑问:将铁块放在水中会下沉，为何以铁块为原材料的轮船不会下沉?轮船是实心还是空心?为何货物越多船越下沉?轮船能像汽车一样行驶在水面吗?针对学生的提问，教师进行有针对性的讲解，学生聚精会神聆听的同时，得到了想要的答案，提高了学习成果．
二、因材施教，改善合作学习效果
初中物理学习是一项动态的过程．为了让课堂更加有致，必须促进师生整合，在双向交流的过程中，优化教学内容设计，对相关内容进行延伸与剖析．在课堂设计过程中，先明确师生分工，在掌握相关知识的同时，提高学生的参与意识．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以利用学习资源，带领学生分析摩擦力，摩擦力方向与产生的条件，完成教学任务．在此期间，教师可以指导学生动手实践，利用实验解决问题．如，引导学生用力压住桌面，手掌静止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑动;让两根手指模仿人体走路的姿势，以感受摩擦力．
三、提高思维可视化，拓展探究领域
在初中物理教学中，思维可视化是将知识内化，不断提高学生分析与解决问题的能力．习题教学是生态教学的重要环节与方法．在初中物理教学中，教师可以通过概念图、草图等方式，帮助学生理解问题，培养学生的解题思维．例如，在讲“分析电路故障”时，针对学生的学习特征，教师可以通过画图的方式或者实验，帮助学生加深对相关知识的理解，便于知识沉淀．好的开头是教学成功的一半，收尾则是另一半．收尾虽然是本节课的结束，但是对课堂教学具有连贯影响．因此，在初中物理教学中，教师必须结合教材要求，对相关知识进行有效的概括与深化，在画龙点睛的同时，深化相关知识．总之，为了提高初中物理教学有效性，教师必须整合物理教学难点与问题，从提高自身素养着手，不断改善教学策略，对教学方案进行深入浅出的分析，从而提高学生的实践能力．
作者:杨春 单位:江苏滨海县永宁路实验学校
1营造宽松的教学环境
首先，要营造宽松的教学环境，建立平等的师生关系.要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，培养学生愿意讲、善于讲的能力;其次，要鼓励学生大胆回答问题，因为只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的创新之处，才便于因势利导，因材施教.对学生回答出错，我们要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻打断发言，此时我们不是简单地去纠正学生的错误，而应以它为资源，来发现学生思维的轨迹，或让其他学生进行补充、评价，来达到培养全班学生创造力的目的.对表述完整、富有创新的学生要及时给予表扬和奖励.
2创设问题情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发.”教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，同时为学生创造力的培养提供前提条件.
例如学习“电磁感应”时，教师可以演示实验的方法引入新课.当教师只拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试”.然后教师操作，电流表的指针动了.学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机.
3强化实验探究教学
学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.”从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.
例如，学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮.”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.“为什么”？ 激发学生学习兴趣，对学生创造力的培养做到有的放矢.
4引导学生对错题进行反思
通过对错题结果的反思，剖析错误形成的原因，不仅给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，而且使学生在纠正错误的过程中牢牢掌握基础知识，加深对数量关系的理解，从而大大提高解题正确率.
例1如图1所示，平底茶壶的质量是400 g，底面积是40 cm2，内盛0.6 kg的开水，放置在面积为1 m2的水平桌面中央.试求：（1）水对茶壶底部的压力;（2）茶壶对桌面的压强.
解（1）茶壶静止在水平桌面上，水对茶壶底的压力
F1=G水=m水g=0.6 kg×10 N/kg=6 N.
（2）茶壶的重力
G壶=m壶g=0.4 kg×10 N/kg=4 N，
茶壶对水平桌面的压力
F2=G水+G壶=6 N+4 N=10 N，
茶壶对水平桌面的压强p=F2S=101=10 （Pa）.
反思这是一道考查液体对容器底部的压力与压强两方面知识的问题.液体对容器底部产生的压力可分为两类：（1）形状规则的容器，F=G液;（2）形状不规则的容器，容器底部承受的压力就不等于液体的重力了.应运用F=pS=pghS进行计算.
故错误之一：水对茶壶底的压力，正解：F1=pS=ρghS=103 kg/m3×10 N/kg×0.12 m×0.004 m2=4.8 N.
本题中茶壶对桌面的受力面积为40 cm2而不是1 m2，这是错误之二，故茶壶对桌面的压强
p=F2S=10 N0.004 m2=2500 Pa.
5一题多解
教师在设计练习时，应有意识地穿插一题多解的内容，启发学生多元思维，引导学生寻找不同的解题路径，寻求多种解答方法.通过一题多解使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展.
例2一个铜球的质量为178 g，体积为40 cm3，这个铜球是实心的还是空心的？（ρ铜=8.9×103 kg/m3）
解法1从质量方面判断
m=ρ铜V=8.9 g/cm3×40 cm3=386 g.
因为386 g>178 g，所以这个铜球是空心的.
解法2从密度方面判断
ρ=mV=178 g40 cm3=4.45 g/cm3<8.9 g/cm3，
所以这个铜球是空心的.
解法3从体积方面判断
V=mρ=178 g8.9 g/cm3=20 cm3，
因为40 cm3>20 cm3，所以这个铜球是空心的.
指出：因为V=mρ有两个变形公式：m=ρV和V=mρ，所以本题出现了三种解法.像类似的情况在物理学科中很多，如P=Wt，v=St，I=UR等.
关键词：初中物理；课堂导入；方法
众所周知，在课堂教学中，通过巧妙的导入，可以很好地引发学生对知识的学习渴望，而且有助于发挥学生的思维，从而获得良好的学习效果。本人在多年的初中物理教学实践中，对课堂的导入方法进行了积极的尝试，并在尝试过程中取得了理想的教学效果。
一、以问题导入
讲究问的艺术导入新课，能够激发学生的探究欲望，使学生渴求通过接下来的学习内容去解决一开始的问题。因此，以问题导入新课是一种非常有效的导入方法。例如，在学习“测量物质密度”时，一开始我首先向学生们出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金，一枚铜镀金。然后向学生发问：“我这两件首饰中有一件是纯金首饰，有一件是铜镀金首饰，大家知道怎样鉴别吗？”问题提出后，学生们都很感兴趣，但又找不到科学的方法，这时候我就将学生引入新课内容的学习，帮助他们解决刚才的难题。再如，在教学“长度、时间及其测量”这一知识点时，我向学生们提出这样的问题：“在现实生活中有没有直接测量速度的工具？”学生们纷纷举手回答，有的说摩托车、汽车上的测速表；有的说飞机上的航速表；还有的说天文台用来测风速的仪表等等。然后我又说：“假如要测量骑自行车的速度，能直接找到仪表测量吗？今天我们就来研究这个问题。”一下子把学生们吸引到新内容的教学中去了。
二、利用演示实验导入
物理是一门以实验为基础的学科，通过变幻莫测的物理实验现象可以使学生们充满好奇和疑问，进而激发学生们主动学习的兴趣。例如，在教学“浮力”内容前，我先给学生们做了一个演示实验，用一个玻璃杯装上清水，把一个鸡蛋放入水中，让学生观察实验现象，鸡蛋如何运动？（鸡蛋下沉）然后再把盐加入水中不断地搅拌，学生观察实验现象，问鸡蛋如何运动？（鸡蛋上浮）再问：鸡蛋为什么又上浮了呢？又如把橡皮泥放入清水中让学生观察橡皮泥在水中的运动情况？（橡皮泥下沉）把橡皮泥做成空心，放入清水中再让学生观察橡皮泥又如何运动？（橡皮泥浮在水面上）当看完这个演示实验后，学生们都想知道这里面的奥秘，因此，接下来有关浮力知识的教学，学生们学得异常认真，教学效果也非常好。
三、通过多媒体进行导入
多媒体在物理教学中得到了广泛应用，多媒体通过声音、图像、动画等能够为学生们提供形象直观、生动的教学画面，给学生们带来多种感官的刺激，从而激发起学生的学习兴趣，促进学生积极主动地参与到学习中去。利用多媒体导入新课同样可以激发学生学习新知识的内在动力。例如，在讲“声音的产生和传播”时，我首先为学生们播放北京天坛公园回音壁产生回声的情景，让同学们感受到我国古代建筑的高超技巧和水平；接着播放了一段在交通拥挤的街头嘈杂吵闹的视频，从而指出声音和我们的生活、生产、交通息息相关。通过这样的方式导入新课，很快就能吸引学生融入课堂教学中。
当然，初中物理课堂教学中的导入艺术是丰富多彩的，形式也是多种多样的。只要我们老师在教学过程中根据物理教学内容和学生的实际情况灵活运用，就一定能够使每节课都有一个精彩的开始，让学生们对物理教学感兴趣，最终提高教学效率。
参考文献：
［1］廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
［2］孙鹏霞.初中物理有效教学的课堂实施策略.考试周刊，2008（34）.
1、教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。
2、教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。
3、主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。
要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。
教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基储教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，
即：情境问题猜想探索结论深化运用练习作业。
其各个环节的说明如下：
1 情境
教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。
2 问题
从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”引导学生进入积极的思维状态。
3 猜想
要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。
4 探索
在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。
5 结论
通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。
6 深化
可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。
7 运用
即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如《压强》一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法是什么？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。
8 练习
【关键词】初中物理 有效教学 策略
一、引言
物理学科知识深奥复杂，教师必须注重教育方法，有效激发学生兴趣，营造出精彩灵动的课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性，在有限的课堂教学时间内尽可能地优化教育教学三维目标，以改变物理教育中的厌学现象，全方位培养学生的抽象思维、形象思维、创造思维。
二、精心设计情景导入，激发学生学习兴趣
初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，直观、动感的事物更能够抓住学生的情感中枢，引发学生的浓厚兴趣。为此，教师要从初中物理教学内容特点和学生的心理需要出发，顺应学生求新求变的心理特质，创设与教学内容相关、新颖生动且学生感兴趣的教学情境，使得原本枯燥、呆板的物理教学素材呈现灵动的感官反射性，触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动。例如，在教学《液体的压强》相关知识点时，教师可以利用多媒体设备演示如下情境：美丽的带鱼在海洋中自由穿梭、潜水员穿着潜水服海中探险、宏伟的三峡大坝水流湍急;而后再引导学生思考如下问题：“带鱼的体型为什么是扁平状的？”“潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服？”“为什么水坝形状是上窄下宽？”实践证明，将视频与问题结合所创设的情境更容易激发学生的学习兴趣，基于此再导入新课《液体的压强》的学习，教学自然事半功倍。
三、善于借助物理实验，诱发学生好奇心理
以笔者总结的教学经验，物理学科教学的关键环节之一就是实验教学。实验操作可以帮助学生理解理论知识、加深学习印象，完成对知识的深层巩固。通常，实验教学效果的好坏将影响物理整体教学效果的优劣。以《摩擦力》相关知识为例，这一章节通常都是初中物理学习的重点和难点之一，然而在此部分内容讲授时引入实验教学，其效果将优于普通讲授。以笔者执教班级为例，课上，笔者让学生对同一个物体分别进行拖拉和搬起的操作，以此让学生直接感受物体拖拉和搬起时不同的摩擦力，从而体会到拖拉时的摩擦力远小于搬起时的摩擦力;与此同时，再让学生分别在光滑平面和粗糙平面对同一物体进行拖拉，让学生通过自行感受而得出“光滑平面拖拉物体阻力小于粗糙平面拖拉物体阻力”的结论。如此简单易行的实验，不仅操作简单，开展方便，还极有利于学生对知识的掌握，从而实现实践能力的培养，亦有助于推动物理知识的生活化应用。
四、合理运用小组合作，增进课堂互动交流
新课改下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。此次课改的突出亮点之一，即是对学生学习方式的变革，并将自主、合作、探究式学习列入了实施素质教育的核心要素之一。基于这一教学理念的革新，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，从学生需求、实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。例如，在教学《平面镜成像》相关知识点时，为引导学生探究“平面镜成像时像的位置”“大小与物的位”“大小关系有何特点”等问题，笔者围绕上述特征提出了如下设问：“平面镜对物体所成像的大小会比原物体大还是比原物体小，或者有其他的什么规律？”同时安排学生进行小组合作探讨。在探讨的过程中，有学生提出：“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”此时，可适当做出引导：“当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？而且，在远处时他是真的变小了吗？”学生再次展开探讨。最终，学生在逐层设问的启迪与引导下，有所领悟，并在合作讨论中找寻到正确答案，成就感油然而生，课堂的教学效率也得以进一步提升。
五、结合学情分层施教，突出学生主体地位
人与人之间的差异性从来都是客观存在的，每个人受成长环境、认知水平、生活背景等的影响，个体间的差异性是无法回避的问题。因此，教师在初中物理教学实践中，必须尊重这一既定的差异性，秉持“具体问题具体分析”的思想，围绕学生的实际情况运用具有层次性、差异性的教学方法，切忌出现“一刀切”的教学现象。例如，在学习《阿基米德原理》之后布置物理作业时，笔者将物理作业设计为“满意”关卡、“优秀”关卡、“好厉害”关卡三种难度梯度，让学生课后“攻关”。其中，“满意”关卡为基础题，学习能力较差的学生没有压迫感，只要上课认真，一般都能够做出来，这样的设计有利于增强学生的自信心。如：（已知ρ铝=2.7×103kg/m3）将重为19.6N的铝球慢慢地浸没在一个盛满水的容器中，从容器中溢出了9.8N的水，铝球受到的浮力是___N;由此可判断，这个铝球是“空心”或“实心”的。“优秀”关卡为提高性题，针对学习能力较强的学生而设计，以进一步增强学生的学习能动性，使其能够往优等生的方向迈进。如：现有一个弹簧测力计、一杯水、一个金属球，请利用上述器材测量出这个金属球的密度;写出测量步骤并写出计算金属球密度的表达式。“好厉害”关卡为创新或难度较大的题，针对学习能力强的学生而设计，以培养学生的物理思维能力和创新能力。如：现有一个弹簧测力计、一个物块、一杯水、一杯盐水（ρ水
六、传授灵活解题技巧，提高学生思维能力
很多物理问题都会涉及一定的抽象知识，这些知识往往无法用语言清楚地描述和演示出来。此时，可以列举一些具象的、常见的事物与这些抽象的事物进行比较，通过对比的方法完成讲解，这种方法则被称之为类比法。传授学生掌握灵活的解题技巧，对其思维能力的提高效果显著。对此，笔者曾就“水的液化”现象相关知识点做出如下设计：“夏天，人们家中往往会使用空调进行降温，但是空调运行过程中会有水流出，而这些‘水’是什么水？为什么会有水流出来呢？请从如下答案中选择：第一，空气中的水蒸气遇冷液化所致;第二，接上的水管流入机器，给工作时间太长的机器降温用的水;第三，空调器内水箱中流出的水;第四，空调器内机器工作太热，蒸发出来的水。”这是一道较为简单的物理题，但也面临一个较为严重的问题，即学生对于空调的工作原理并不太了解，对于空调内部的构造也不是很熟悉。尽管第一个是正确答案，但是学生却容易由于理解和认知上的不足而误选其他选项。而通过类比的方法，则能够快速排除错误答案，从问题所要考察的知识出发获取正确答案：将空调机与刚从冰箱拿出的饮料做类比，抛开空调的工作原理不讲，空调所排出的水实际上是水蒸气遇冷凝结之后在蒸发器表面形成的水，而饮料外壁同样是由于空气中的水蒸气液化所致，两者的类型相似。如此对比，学生便能够快速选择出正确答案。
七、总结与建议
当下新课程改革正在如火如荼地进行着，新的教育理念提倡素质教育，从培养学生的学习情趣入手，激发学生自主学习的热情，这种创新的教育模式得到教育工作者的广泛认可和应用。为此，教师要尊重学生在教学中的主体地位，关注和学习初中物理教学方法研究的新成果，深化对教学过程的潜心探索和科学预设，不断总结、反思和创新自己的教学实践，努力使初中物理教学呈现时代的活力，强化学生的心理和情感认同，在学生在主动认知、积极思维和踊跃实践中深化其物理综合素质的培养。
【参考文献】
[1]焦爱华，景奉勇.如何使用初中物理新教材[J].新课程（中学版），2008（Z1）.
[2]李春密.初中物理实验评价体系的构建[J].教学仪器与实验，2008（08）.
关键词：初中物理；观察能力；能力培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0035
《物理课程标准》要求，在初中物理教学中应注重学生观察与实验能力的培养。中考物理将能力的考查放在了极为重要的位置，主要是通过有关知识及其运用的考核来初步鉴别考生能力的高低。
一、观察的必要性
观察是一切知识的门户，在人类认识和改造世界的一切领域，它起着重要的作用。一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。“观察”与平时的观看是不同的，它的不同之处在于物理学中的观察是有目的的。在观察、提出疑问、做出猜想、证实猜想这些科学要素中，观察是其他要素的基础，没有正确的观察就难以形成正确的概念，归纳出正确的规律。观察贯穿于物理学习的始终，教材的第一堂课主要通过学生观察教师的演示实验和列举大量的生活中观察到的现象，将观察与物理学习紧密地联系在一起。课本中大量的演示实验、探究活动都需要学生认真观察。而如今不仅仅是物理学习要培养学生的观察能力，在所有的学习过程中都起著不可或缺的作用。对于初中生来说，很大一部分学生存在的问题竟然是不会审题，导致各科教师在该问题上都比较苦恼。究其原因，实际就是观察能力的培养不足，导致学生真正做题时抓不住问题的中心。因此，初中物理教师在物理教学中一定要注重学生观察能力的培养，使学生学会观察、乐于观察、善于观察，具有一定的观察能力，对现在和将来的物理知识的学习起到积极的作用。
培养学生的观察能力是教学过程中的一项重要任务，物理考察的观察能力主要有观察自然现象能力、观察实验现象能力和观察生活现象能力等。
二、观察现象
观察自然现象：常见的自然现象如雨、雪、冰、霜、露等，观察这些现象的形成运用物理相关知识进行分析是常见考题。这些日常生活中很常见的现象在教学过程中发现有一部分学生理解起来很吃力，究其原因无非是学生平时对这些现象缺乏目的性的观察，有些学生甚至不知道霜是什么状态的。
观察实验现象：例如关于“观察水的沸腾实验”，a，b图哪个为水沸腾时的情况？
实验中准确观察现象，实验后正确分析现象、处理数据，才能正确得出实验结论。
观察生活现象：例如关心爱护残疾人是每个公民应具备的美德，为了方便盲人行走，现在许多城市街道上铺设有凹凸刻纹的盲道，如图1所示，请你运用所学的物理知识分析，为什么盲人不用盲杖也能在盲道上像正常人一样行走？
冰棒是大家都喜欢吃的的冷饮，请根据图中的情景回答：1. 图中的“白气”是怎样形成的？2. 关于“白气”，符合实际的是图2所示的哪幅图？请你用有关的物理知识说明理由。
从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的一个重要理念。上述两例题从社会实践中选取素材，从多角度展现生活与物理的广泛联系，使学生感受和领悟人与环境、人与自然的协调发展。
三、观察方法的培养
教师的教学要教给学生观察物理现象和物理过程的方法，观察的方法有许多种，如全面观察、对比观察、重点观察等，每种观察都有其独特的功能和侧重之处，课堂实验观察是培养学生观察能力的主要途径，有意识地引导学生对日常生活、生产中的物理现象进行观察是培养学生观察能力的重要补充。教师要充分领会各种观察方法的要点，指导学生善于观察各种物理现象。
一个实验呈现在学生面前的现象是多方面的，生产和生活中的物理现象通常也是非常复杂的，观察要有一定的目的，只有有目的地观察，才能深入、有效。如何培养学生的重点观察能力呢？在观察过程中必须把学生的观察活动引向正确的轨道，培养重点观察就是要强化有意识地“注意”，以消除无意识“注意”的影响，使观察有明确的目的。例如，在做晶体熔化过程实验时，要求学生在观察时注意两个变化：一是海波的状态变化，二是观察温度计的示数变化，围绕这两个目的，学生观察有了明确的方向，通过观察记录温度和物态变化的情况，总结出二者的关系，形成了正确的物理概念和规律，由于实验前让学生有意识地重点观察，就能提高教学效率，使学生对实验观察能力有较大的提高。
培养学生良好的观察习惯。良好的观察习惯能使学生置身于物理情境中，获得大量的感性认识，产生良好的情绪和学习动机，同时通过做有趣的物理实验，大大激发学生学习物理的兴趣。例如：学习了液体沸点与气压的关系，了解了高压锅的原理后，让学生观察实际的高压锅，计算锅内能达到的最大气压。在学习“浮力的应用”一节时，让学生亲自动手，观察橡皮泥拧成团是沉入水中的，而做成碗状却漂浮在水面上，分析得出“比水密度大的物质制成空心后可以增大浮力”的结论；在课前让学生动手做潜水艇模型，课上直接利用潜水艇模型演示浮沉条件，使学生印象深刻。
“动态优化”即通过教学过程的“主动”“联动”“互动”“灵动”实现教学效益的高效优化，从而发挥学生的独立性、主动性和创造性，让学生主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考、形成良好的自觉学习和主动进步的好品质。通过综艺化、民主化的教学活动，使学生乐于参与动脑、动情、动眼、动耳、动口、动手的全程动态教学模式，达到“智动”与“情动”的统一，使物理课堂充满灵气和生机。
在实际的物理教学中，通过演示实验让物理课堂变得动态、优化，是我们必须面临的问题。现结合自己的教学实践，浅谈几点体会，与大家交流。
一、巧用身边物品引入课堂演示实验激发学生主动情趣
课堂实验不应局限于现行初中物理教材中所安排的实验，更应该多利用身边随手可得的现有材料进行实验探究活动和各种物理小实验，这样做可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到物理与日常生活密不可分。初中的物理学习就该是边学边实验，在玩中学，学中玩，复杂问题简单化。比如：矿泉水瓶的巧利用。
1.用矿泉水瓶验证大气压强存在的例子
用一个矿泉水瓶，在瓶底扎一个孔。上课时向瓶中倒水，学生会喊瓶子漏了。教师假装不知道此事，然后用一手指堵住小孔继续倒，然后拧紧瓶盖，松开堵住小孔的手指，水未流出来。学生从疑惑到好奇再到求知，能激发学生的兴趣。
2.用矿泉水瓶探究液体压强特点的实验
将空矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出，验证液体对容器底有压强。把瓶中装满水，橡皮膜向下凸出更多，证液体压强与深度的关系。把瓶中装满盐水，橡皮膜向下凸出更明显，证液体压强的大小与密度有关。空矿泉水瓶中装满水，然后用针在瓶的上下不同位置扎三个孔，水向外喷出。观察水喷射的远近，验证液体压强与深度的关系。
3.铅笔演示光的折射现象
学生透过盛水的透明水杯看铅笔，发现铅笔出现错位。将铅笔斜放入盛有水的杯中，铅笔好像在水面处“折断了”。这就是光的折射现象。
4.铅笔演示物体的沉浮条件
把铅笔的下端绕上几圈铁丝，按入水中，使其竖直地浸没在盛水的烧杯中，放手后，铅笔上浮，最后竖直地浮在水中；若取出再增加铁丝匝数后，可使其下沉，以此来验证物体的沉浮条件。
二、改进课本中的演示实验，启迪学生好奇心的灵动
1.内能实验改进
用水做物体对外做功内能减小实验，按课本实验设计，当瓶塞跳起时，瓶内应出现白雾。然而实验现象并非如此，它的致命弱点是瓶塞跳起时，瓶内出现的白雾不明显，有时学生根本看不见。出现此种现象的原因是：瓶内水的蒸发量不够，瓶内空气中的水蒸气较少所致。教师作改进：将瓶内加入少许的酒精由于酒精容易蒸发，当用力打气使瓶塞跳起时，瓶中就会冒出浓浓的“白雾”，效果很明显。
2.船的原理实验改进
（1）用两块硬面团做成相同的长方体，将一块放进水中，学生观察到———下沉。
（2）将另一块用小汤匙挖成中空（注意要有度），放到水中，学生观察到———漂浮———变成船。问题：（1）和（2）相比受到的浮力一样大吗？答案：第二次小，排开的水少。
（3）将刚才挖出的一部分面捏成小人，放到“船”中，学生观察———漂浮。
意图：理解“采用空心的办法可以增大可以利用的浮力”中“可以利用的”的意义。
3“. 升华和凝华”一节教学中，将演示实验改进成“人造雪景
在一个烧杯内放人少量的萘粉，然后加热，再将一根凉的枯树枝放人烧瓶口内，经片刻轻轻拿出枯树枝，便可看到在树枝上布满了“雪花状”的奈。通过让学生观察“人造雪景”的形成，使学生通过实验观察到固态的萘直接变成气态，又直接变成固态，从而验证了自己的猜想，也体现了试验的重要性。直观、形象、富有趣味。
4.验证流体压强与流速的关系两船相撞实验的改进
器材：饮料瓶盖、棉线、注射器、水、容器。
做法：把瓶盖分别用细线连接好放在水面上，用注射器改变中间水速。
现象：注水时两瓶盖向中间靠拢，停止注射时瓶盖分开。
意图：有了线的牵引瓶盖不会被冲走，且停止注射时还能恢复原状。
【关键词】初中物理 概念 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0113-01
传统的物理概念教学着重于解释概念文本，忽略了概念形成过程的教学，致使学生只会机械记忆，未能真正理解物理概念的实质。笔者认为，物理概念教学应该在学生已有的知识基础上，让学生获得足够的感性认识，通过辨析、推理，逐步形成概念。
一、巧妙创设情境，引发学生思考
物理概念建立在物理现象的基础上，具有较强的抽象性，简单机械的死记硬背，无法真正掌握物理概念。教师可以通过分析物理概念，寻找概念与现实生活的联系，借助学生们熟悉的生活现象，丰富学生的感性认识，引发学生思考，生成物理概念。
例如，在教学“浮力”的概念时，很多学生在这之前通过各种渠道形成了一些对“浮力”的认识，如“实心物体会下沉，空心物体会上浮”等，这些认知大部分是以生活经验为依据，无法正确反映“浮力”的本质，教师可让学生回忆自己的生活经历，举例说明“你在什么情况下感受到或者发现了浮力？”。学生可能会说，游泳时感受到水会把自己向上托，乒乓球落水后会浮在水面上，木头会漂浮在河水上……教师对学生举出的例子给予肯定，并继续提出问题：沉入水底的石块还受到浮力吗？浮力的方向是朝哪里呢？物体只有在液体中才受到浮力吗？学生在教师设问的引导下，进入了教师创设的情境之中，认真思考，把握住了浮力概念的关键点。
利用日常生活中的现象为学生创设学习情境，可以让学生在大量的感性认知的基础上，借助自己的思考、分析和判断，主动地生成物理概念。
二、恰当运用辨析，构建知识网络
物理概念作为物理知识的联结点，是学生构建物理知识网络的核心，很多物理概念之间存在着关联性。教师可通过恰当运用对比、类比等方法，引导学生积极地理解物理概念，构建物理知识网络。
例如，在教学“作用力与反作用力”与“二力平衡”的概念时，这两个概念具有一定的相似性，学生在学习、理解这两个概念时容易混淆。教师可通过提问引导学生比较两个概念：作用力与反作用力、二力平衡分别描述的是什么？学生思考后回答，作用力与反作用力描述的是两个物体间相互作用的规律，而二力平衡描述的是物体的一种平衡状态;教师继续提问：作用力与反作用力的性质相同，同时作用于两个物体，二力平衡呢？学生思考发现，二力平衡中的两种力的性质不一定相同，但作用于同一个物体……教师通过这样层层深入地引导学生对比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使学生渐渐掌握了两个概念，并且加深了学生对这两个概念的记忆。
教师通过恰当的方法引导学生将类似的物理概念进行分组学习，加强概念与概念之间的联系，促使学生更好地进行物理概念的学习与理解，渐渐在学生的认知中形成完整的物理知识网络。
三、合理借助推理，让学生猜想归纳
物理概念是初中物理教学的重点内容，也是培养学生优秀思维能力的有效素材。教师在组织学生学习物理概念时，可以利用学生喜欢探究的特点，促使学生进行大胆猜测、科学推理，总结归纳物理概念知识。
例如，在教学“力”的概念时，由于该概念比较抽象，教师可以引导学生从生活中的一些常见现象进行推理、归纳。教师设问：我们在生活中哪些情况下可以感知到力呢？问题是开放性的，学生很快给出一些例子，人挑水、马拉车、人拍球、书本压在桌上等。教师在学生举例时，板书典型例子，圈出“人”“马”“书”“水”“车”“球”“桌”，让学生思考这些名词可以用什么来概括，“物体”，大部分学生给出了答案。教师继续问，“挑”“拉”“拍”“压”这些是什么？学生回答是“动作”或者“作用”。通过这个分析，让学生尝试归纳力的定义，鼓励学生大胆猜测，“物体对物体的动作”“物体对物体的作用”。学生们在教师的层层引导下，逐步推理，归纳出了力的概念。
教师引导学生积极参与学习过程，合理推理，自主地归纳物理概念，让学生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知识，同时也帮助学生掌握了推理归纳的科学方法，提高了学生的能力。
文/刘?兴
摘?要：本文根据笔者几年的教学实践总结经验，针对职业院校电工基础课程的教学，通过分析，探索出一些适合职业教育的教学方法，以促进教学质量的提高。
关键词 ：电工基础?教学方法
电工基础是一门以物理学为基础的专业理论基础课，其概念、原理、公式较多，计算量大，理论性及实践性较强。对只有初中文化水平的学生来讲具有一定的难度，笔者据几年的教学实践总结出几种教学方法，以促进教学质量的提高。
一、 讲授法
讲授是教师对一门课教学所采取的最基本方法和手段，学生无论是在知识结构上还是在理解能力上都不能通过自学获取大量的未知的新信息，只有通过教师的讲解才能使学生较容易地接受新知识，在讲课过程中教师应针对学生不同状况采取适当的讲课方法，对教材的内容进行合理的取舍，突出重点，突破难点，深入浅出，由浅入深，循序渐进，使学生对新知识由不知到了解，由知之甚少到熟练掌握。
二、提问法
提问的目的有二，其一是反馈学生对所讲知识的掌握程度，其二是便于开启学生思维，激发学生积极思考。教师欲提问的问题一般在备课时应将要点内容列出提纲，以便客观全面地分析学生解答结果。根据提问反馈来的信息及时地调整讲课方法、课程进度，并对所教授内容的广度和深度作适当的改变，及时补充必要的知识内容，使学生对所学的知识理解深刻记忆牢固。同时在提问过程中也利于锻炼学生组织语言能力和口头表达能力，使学生变被动的听为主动的积极思考，从而提高学习效率。
三、实验法
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的实验设备和材料，通过控制各种条件进行实际操作，并观察研究实验对象所发生的变化，进而直观地掌握所学知识，验证定理定律。教师通过向学生展示实验器具、做规范性实验来引导学生学习实验操作，观察实验现象及记录演示效果，使其在此基础上分析研究，使感性认识与课本知识相联系，就可以更快更好地提高学生的观察力和学习兴趣。例如，在讲电磁感应时，由于只凭教师在黑板上讲解，知识较抽象，学生很难理解，若按课本上相应的实验方法取一空心螺线圈与一灵敏检流计串联，然后再取一条形磁铁，迅速插入空心螺线圈然后再迅速拔出，同学们就会发现在磁铁插入和拔出的过程中灵敏检流计的指针会向不同方向偏转，表明在此期间有电流的产生，那么电流是哪里产生的呢？而整个实验现象的发生都在于磁铁的运动，而磁铁的运动又导致了穿过线圈内的磁场强弱的变化，正是这种变化的磁场才形成了使检流计指针偏转的电流，顺势就给出了“电磁感应”的概念即磁场产生电流的现象。可见这比不通过实验直接说出这个概念更易于使学生接受。
四、多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，它是综合利用文字、实物并结合图像、声音等多种媒体向学生形象生动地传递课程知识。多媒体计算机辅助教学，可以将抽象的问题形象化。学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，比如对一些看不到摸不着的电现象和磁现象，难以在头脑中构建完整清晰的物理模型图像。因此帮助学生在头脑中建立完整清晰的图像，理解掌握抽象问题，成为教师的一项主要任务。如在讲直流电桥和电容器两节内容时，用多媒体动画将电容器的充放电过程中电多种物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的相关内容。
五、练习、作业、测验三结合方法
练习和作业都是学生巩固所学知识，熟练应用公式定理，查找薄弱环节，提高做题技巧的一种理想的学习方法，教师通过让学生练习使其对所学知识举一反三、触类旁通。如：正弦交流电这一部分，要表征某一交流电，就必须将其三要素表征出来，而我们所学的解析法、图想法、矢量图法及符号法就以不同的方式来反映了这三要素，这样使学生对交流电的不同表示法之间的共性有所认识。而除练习作业之外适时地辅以测验则是对学生阶段学习效果的一个检验，是教学中不可缺少的一个重要环节，也是督促学生自觉学习知识的一个手段，通过对测验中出现问题进行及时分析处理，可以使学生扎实、正确地掌握和运用所学知识。
